每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 光和影教學(xué)案例篇一
“用平常心上平常課”這句話是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話，充滿哲理而又意味深長(zhǎng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對(duì)待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的.情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對(duì)公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當(dāng)然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平?！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要老師的指導(dǎo)，而到底這么指導(dǎo)，指導(dǎo)到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)會(huì)顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉(zhuǎn)，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導(dǎo)要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！
常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責(zé)任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統(tǒng)……
《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 光和影教學(xué)案例篇二
《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)用。
本課的主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個(gè)部分：
第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動(dòng)導(dǎo)入。
第二部分：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明什么叫光源。
第三部分：通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點(diǎn)。
第四部分：簡(jiǎn)單介紹投影的運(yùn)用。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)游戲及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)按教科書(shū)的安排及要求，有步驟、有目的地進(jìn)行光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據(jù)影子進(jìn)行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。
2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。
3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的.光。
4、影子的特點(diǎn)：①位置 ②大小 ③形狀
5、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實(shí)物投影儀。
1、認(rèn)識(shí)光、光源及影子形成的條件。
2、分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3、分析、推理影子的特點(diǎn)。
4、投影在生活中的應(yīng)用。
以上過(guò)程要用直觀的演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、善于合作交流。
探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。
實(shí)物投影儀一臺(tái)、電筒、大號(hào)電池（作遮擋物）各八只，4開(kāi)圖畫(huà)白紙24張，紅、黃、藍(lán)彩色粉筆各八支。
一、導(dǎo)入
1、談話
2、板書(shū)課題
3、通過(guò)閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)
二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的條件
1、打開(kāi)實(shí)物投影儀。
2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。
3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。
三、進(jìn)行影子特點(diǎn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)
1、把學(xué)生分成八個(gè)小組，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材。
2、說(shuō)明三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟，放下窗簾、準(zhǔn)備工作。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。
4、學(xué)生歸納影子位置、大小、形狀的特點(diǎn)。
四、鞏固運(yùn)用
打開(kāi)投影儀做游戲，驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：
1、改變光源位置，影子有什么變化。
2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。
3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。
4 、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。
五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應(yīng)用。
《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 光和影教學(xué)案例篇三
本節(jié)課教科版五年級(jí)上冊(cè)《光》單元的起始課，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)的開(kāi)始。五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì)隨光的改變而改變。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，這種認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素。
基于教材和學(xué)生情況，我對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時(shí)所玩的游戲出發(fā)，引出本節(jié)課題；提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考影響影子特點(diǎn)的因素，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。
作為一名新教師，雖然課前準(zhǔn)備了很多，但是畢竟經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，存在著很多不足。上完課后我自己也對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入分析。下面是我對(duì)這節(jié)課的回顧與反思。
師：同學(xué)們，小時(shí)候我們都玩過(guò)手影游戲，哪位同學(xué)愿意來(lái)表演一下？
三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內(nèi)容。
師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？
生：需要光、手。
師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要?jiǎng)e的東西嗎？再想一想。
生：還要背景。
師：同學(xué)們都說(shuō)的很好?？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。
師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？
生：遮擋物要在光和屏之間。
反思：我的引入部分比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的手影表演直接引出了本節(jié)課的課題。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)影子游戲，我向?qū)W生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習(xí)。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對(duì)此也及時(shí)地糾正了。雖然學(xué)生一開(kāi)始對(duì)這三者排放的順序的沒(méi)有意識(shí)，但是在我的提示下還是能順利地說(shuō)出三者的順序。
師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？
生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書(shū)）
師：你覺(jué)得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說(shuō)說(shuō)你的理由。
小組討論。
師：現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：太陽(yáng)、月亮。
生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。
生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈。
反思：在光源這塊的教學(xué)過(guò)程中，我先讓他們例舉了會(huì)發(fā)光的物體。然后利用他們對(duì)光源的潛在認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，由于沒(méi)有聽(tīng)到我要的回答而耽誤了時(shí)間。對(duì)于出現(xiàn)這一情況，我認(rèn)為是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候存在了僥幸心理，認(rèn)為學(xué)生在平時(shí)生活中可能會(huì)對(duì)光源這個(gè)概念有一定認(rèn)識(shí)，但事實(shí)并非如此。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設(shè)計(jì)思維跳轉(zhuǎn)過(guò)大，顯得比較突兀。可能更好的設(shè)計(jì)是：在學(xué)生列舉出會(huì)發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì)發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢(shì)得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設(shè)計(jì)不需要依賴學(xué)生的課外知識(shí)，也更具銜接性。
師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長(zhǎng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì)和什么因素有關(guān)呢？請(qǐng)每個(gè)小組討論一下。
小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)分享一下你們的討論成果。
生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。
師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？
生：方向和長(zhǎng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。
反思：本節(jié)課實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長(zhǎng)短、方向、大小、形狀這幾個(gè)特點(diǎn)跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實(shí)際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)比較粗略的說(shuō)一說(shuō)，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認(rèn)為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，也有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。但是，在上課過(guò)程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對(duì)這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，花了大量的時(shí)間。反而成為這堂課時(shí)間不夠的最大的原因。課后我聽(tīng)取了別的老師的意見(jiàn)：把每組討論四個(gè)特點(diǎn)改成每個(gè)大組討論其中一個(gè)特點(diǎn)，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時(shí)間，大大提高了上課效率。
師：老師為你們準(zhǔn)備了手電筒、橡皮?，F(xiàn)在請(qǐng)大家參考書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，小組討論如何實(shí)驗(yàn)。
小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。
師：現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)組派代表發(fā)言。
生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫(huà)上影子。
生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫(huà)出影子。
師：那么實(shí)驗(yàn)中手電筒和白紙的位置是否改變呢？
生：不變。
生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫(huà)下來(lái)。
師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？
生：上面和右面。
教師ppt展示每個(gè)實(shí)驗(yàn)，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
反思：在本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己討論。也許擔(dān)心學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，所以我在每個(gè)小組匯報(bào)完以后又簡(jiǎn)單地講了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作以及注意事項(xiàng)。現(xiàn)在回想一下顯得拖泥帶水，讓費(fèi)時(shí)間，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不耐煩的情緒。沒(méi)有我最后的說(shuō)明我認(rèn)為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗(yàn)。這樣的說(shuō)明反而導(dǎo)致學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間不夠，影響了整堂課的進(jìn)度。
當(dāng)然，作為一名新教師，我在上課的語(yǔ)言神態(tài)方面存在著許多問(wèn)題。在這節(jié)課上也著重反映出來(lái)。整節(jié)課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識(shí)的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時(shí)時(shí)給自己暗示，改正過(guò)來(lái)。另外，自己在上課的時(shí)候自己過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有拉近自己與學(xué)生之間的距離，這一部分是因?yàn)樽约荷险n時(shí)有點(diǎn)緊張，但更多的是因?yàn)樽约浩綍r(shí)上課的習(xí)慣問(wèn)題。雖然，在自己上第一節(jié)課開(kāi)始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒(méi)有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長(zhǎng)的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，吸取每節(jié)課的不足之處，通過(guò)彌補(bǔ)自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。
《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 光和影教學(xué)案例篇四
昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺(jué)得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思
第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機(jī)玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動(dòng)，教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。
觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和欲望。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)"到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的'現(xiàn)象了.
由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：
材料投放的問(wèn)題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對(duì)條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。
如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
《光和影》教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 光和影教學(xué)案例篇五
昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺(jué)得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對(duì)我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思
第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機(jī)玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動(dòng)，教師在第二次活動(dòng)的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。
觀察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認(rèn)真專注地探究影子，一邊實(shí)驗(yàn)一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問(wèn)題的原因：教師對(duì)本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標(biāo),只憑著以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做總結(jié),而不是有目的的進(jìn)行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復(fù)的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機(jī)和渴望。時(shí)間一長(zhǎng)幼兒便失去了探究的`興趣而出現(xiàn)"到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的現(xiàn)象了.
由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：
材料投放的問(wèn)題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復(fù)雜，無(wú)法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對(duì)關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對(duì)條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。
如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨(dú)立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗(yàn)證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。
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