人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級下語文第六單元測評卷篇一
給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良。課件的設(shè)計與課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計，都感覺良好，可是一節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入課文，學(xué)生狀態(tài)沒有進(jìn)入。議課時，老師們說聽課的老師感動了。我覺得，沒有感動學(xué)生，這節(jié)課就是失敗的。
給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西?？上?，學(xué)生是第一次配合，彼此不太了解，課堂氣氛死氣沉沉，更談不上思想的碰撞，正如李婧老師所說：“第二次情感的渲染沒了，而是理性的分析。”可是，課堂上對課文的分析不清晰、不深刻。當(dāng)然學(xué)生也只是“霧里看花”了。第二次，課上的是一敗涂地。
說實話，自己進(jìn)行語文教學(xué)已經(jīng)四、五個年頭，而課堂教學(xué)的真諦卻一點兒也沒感悟到。一直以來，就是為上課而上課，借此機會，對前面的教學(xué)反思一下。
備課時，太注重教材、課堂的設(shè)計，而沒有真正的備學(xué)生。昨天上午放學(xué)時，李峰老師說學(xué)生對“番茄”是否了解，而我卻認(rèn)為學(xué)生都了解，我太高估學(xué)生了。這一點在今后的教學(xué)中要注意備課時要備學(xué)生。
這樣長期下去，勢必會讓學(xué)生失去學(xué)生語文的興趣和信心，再說這樣也會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，僅僅拘限在語文課上。
可見，作為一名語文教師，基本功還不夠扎實。如番茄太陽的開頭，作者心情的灰暗，到結(jié)尾作者心情的溫暖，沒有看出前后的呼應(yīng)。
一節(jié)課下來，只是牽著學(xué)生走。沒有突出學(xué)生的主體性。學(xué)生感悟的少，教師講解的多。一節(jié)課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。
課堂上，不僅要教給學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，而且還要讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文，掌握語言的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。真正做到：學(xué)生的課堂、學(xué)生作主，讓每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，生活中學(xué)有所用。
八年級下語文第六單元測評卷篇二
《太陽》是人教版三年級下冊第六單元“神奇的科技世界”這個專題中的第一篇精讀課文。這是一篇科普短文，文章采用了列數(shù)字、打比方等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系。目的是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文。
讓我們關(guān)注這個賴以生存的地球，關(guān)注大自然，關(guān)注宇宙空間。這節(jié)課我們就開始宇宙奧秘的探索。短短幾句話，調(diào)整了學(xué)生情緒，并引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自學(xué)內(nèi)容。分為五部分：
1、理解詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容。
3、抓住描寫太陽特點的句子，體會課文采用的說明方法以及好處。
4、大膽質(zhì)疑。
5、課內(nèi)外延伸（由一篇課文帶讀出后面三篇有關(guān)太陽的課文以及課外搜集的資料）。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)開展競賽的方法，用不同顏色的磁鐵代表不同小組，完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)就畫一顆五角星，并向上移動一步，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，但一節(jié)課只完成了三項內(nèi)容。什么原因呢？課后反思如下：
1、平時訓(xùn)練不夠扎實。比如：理解詞語一項，雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)中有提示：查詞典、聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗去理解，但學(xué)生一上來都拿著詞典去查，不聯(lián)系課文和生活實際去理解，耽誤了很多時間。
2、導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計有難度。比如：理解課文內(nèi)容一項。我是這樣設(shè)計的：課文主要介紹了有關(guān)太陽的哪些知識？方法：快速默讀課文，看懂構(gòu)思圖，互相說一說。學(xué)生讀課文，抓不住每段主要內(nèi)容，看不懂構(gòu)思圖，這與平時訓(xùn)練不到位有關(guān)，更與問題設(shè)計有關(guān)。如果鋪墊一下，給一個臺階，學(xué)生便會學(xué)得輕松。如：課文1—3自然段介紹了太陽的什么特點？課文4—8介紹了太陽和人類關(guān)系如何？由此可見，深鉆教材，了解學(xué)情，制定適合學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)稿是多么重要。另外，在第一環(huán)節(jié)自學(xué)階段應(yīng)該多給學(xué)生自學(xué)的時間，讓學(xué)生靜下心來思考。
八年級下語文第六單元測評卷篇三
昨天把第六單元的檢測題小測了一下，本來以為學(xué)了這么長時間，學(xué)生也學(xué)的很投入，應(yīng)該掌握的很扎實才對，結(jié)果，是令人大跌眼鏡。
為什么把主動權(quán)放給學(xué)生了，學(xué)生也講的頗有道理了，看似也很到位了，為何卻出現(xiàn)了這種令人匪夷所思的局面呢？靜下心來細(xì)細(xì)分析，原因應(yīng)該在以下幾方面。
現(xiàn)在進(jìn)行課改，小組合作學(xué)習(xí)正在如火如荼的進(jìn)行，而放手給學(xué)生，讓學(xué)生展示，甚至讓學(xué)生代替老師來講解，誠然，這樣以來學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，表現(xiàn)力也得到了提升，老師甚至為了與課改合拍，而“大膽”放手，自己成了看客，可是我們在放手的同時忘卻了“教學(xué)相長”，忘卻了教學(xué)不是單方面的活動，在我們強調(diào)把課堂還給學(xué)生，反對滿堂灌的同時，卻又走向了另外一個極端：把老師置身于課堂之外！在學(xué)生沒經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練的時候，在這種養(yǎng)成習(xí)慣還沒有形成的時候，在學(xué)生還沒有真正有這種能力的時候，就貿(mào)然的把教師置身事外是否太過武斷？“術(shù)業(yè)有專攻”方可為師也，任何的矯枉過正，都是拔苗助長，過猶不及??！大躍進(jìn)的虧我們還要再吃一次？
我們看到其他成功的學(xué)校由學(xué)生來講解便天真的以為，把主動權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會一躍千丈并且持久不衰，教師就只有乖乖的放手，默默的做綠葉，可是我們忽略了一個不爭的事實：學(xué)生就是學(xué)生，也許這種新鮮會一時給他們刺激，讓他們看似活躍，看似投入，但是這種活躍與投入到底能持續(xù)多久，到底會有多少學(xué)生能堅持到底，不可否認(rèn)柏拉圖是名師，可是能夠?qū)⑺κ诌@個簡單的動作堅持下來的不就只有一個亞里士多德嗎？在學(xué)生的自制力與判斷力還有組織能力，影響力都不夠吸引大多數(shù)學(xué)生的情況下，如果教師再為了這種所謂的“放手”而跟不上指導(dǎo)，這種看似熱鬧、看似民主、看似將課堂與時間還給學(xué)生的課堂最終換來的是慘重的失?。?/p>
八年級下語文第六單元測評卷篇四
輕輕地翻開《識字5》，品讀著文中的詞串，腦海中就構(gòu)起了一幅迷人的冬景圖。有大雪紛飛的雪景，有歲寒三友的風(fēng)姿，有冬眠的小動物，還有活潑可愛的孩子們。這里的四行詞語，是很有特點的，一行詞就是一幅畫面。于是，循著這一特點，展開了教學(xué)——。
第一行是有關(guān)氣候的詞串?！昂鳌边@個詞語學(xué)生不太熟悉，我就告訴學(xué)生寒流就是我們常說的“冷空氣”，接著，我就問孩子們，冷空氣來了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說天氣冷了。讀到“大雪”時，我就問孩子們樹木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？隨機補充了些描寫大雪的成語：鵝毛大雪、銀裝素裹、白雪皚皚、冰天雪地。最后，我指導(dǎo)孩子們讀詞語，要讀出畫面來，把一個個詞語變成一句完整的話。
第二行是三種不怕冷的植物，也就是歲寒三友。在教學(xué)時，我補充了詩歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把蠟梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現(xiàn)很多花都謝了，只有蠟梅迎著寒風(fēng)開放。其他樹木都掉光了葉子，光禿禿的，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了，同時歲寒三友的名字也牢牢刻在了他們的腦海里。
第三行是三個小動物，看到這些小動物，小朋友的嘴里情不自禁地會蹦出這樣的句子，如：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了，小刺猬、大蟒蛇躲在洞里睡懶覺，睡得又香又甜呢！接著，我讓學(xué)生說說你還知道哪些小動物也是要冬眠的，孩子們爭先恐后，說了許多，在不知不覺中，拓展了課外知識。
第四行是冬季鍛煉的體育運動，除了這三項，我還讓學(xué)生說說你會在冬天干什么呢？有的說打雪仗，有的說堆雪人，有的說滾雪球，有的話賽跑，十分有趣。接著，我就讓學(xué)生練習(xí)說話：“小朋友們不怕冷，他們在雪地里有的……有的……有的……”
看似簡單的12個詞語，可以挖掘的知識還真多。而教師就要做學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的整合，不斷增加積累，拓展知識面。
八年級下語文第六單元測評卷篇五
《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點泄氣的時候，小刺猬稱贊了它，使它有了自信，小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞，所以稱贊的效果多么神奇啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)會稱贊別人是非常有意義的。
在課伊始，我對學(xué)生每一個積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊（你坐的真端正，你們的學(xué)習(xí)用品擺放得多整齊啊等）。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在講授本課時，我引導(dǎo)學(xué)生從文中找出這兩句相互稱贊的句子“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”“你的蘋果香極了，我從來沒見過這么好的蘋果?！?/p>
通過抓重點詞“真”“一個比一個”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀，老師在評價中不時地稱贊和表揚學(xué)生，讓學(xué)生體會稱贊帶來的好心情，為了讓學(xué)生更好的身臨其境地朗讀，指導(dǎo)朗讀第二句話時，我拿出了一個大蘋果引導(dǎo)學(xué)生讀，把蘋果的香味通過學(xué)生的朗讀彌漫在了整個教室。
本節(jié)課中我還充分體現(xiàn)了新教材自主、合作、探究的教學(xué)理念，架起了文本與學(xué)生之間的交流平臺，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，使教學(xué)過程中真正成為學(xué)生、教師，文本之間對話的過程，如最后拓展環(huán)節(jié)我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生稱贊稱贊周圍的人。如：同學(xué)、老師、警察、父母、消防員等。來體會他們給我們帶來的幫助。學(xué)會感恩，在這一民主、平等、和諧、溫馨的氛圍中，激勵了學(xué)生敢想、敢說、樂說的學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)了情感的交流，人性的體驗。
當(dāng)然，本課中我也有許多不完善的地方，應(yīng)改進(jìn)：
1、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2、預(yù)設(shè)與生成有一點距離。
3、學(xué)生在課前對教材的熟知度不夠，導(dǎo)致學(xué)生開始對文本理解不深。
其實，諸多的不足和遺憾，使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課程的關(guān)系重大，我會緊隨教改之路，繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)取，努力讓自己的課堂煥發(fā)有內(nèi)而外的生機。
八年級下語文第六單元測評卷篇六
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野;最后，作者說由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學(xué)時，我借助網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，感悟語言，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，提高閱讀和寫作能力。下面我就具體地說說本課教學(xué)后的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，重視閱讀實踐活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，提高了教學(xué)效果。
二、有位博士說：“真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來。”教學(xué)中，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以后,并說一說“你用哪種方法學(xué)會了什么?”不斷呈現(xiàn)學(xué)生的真實體驗，呈現(xiàn)他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來自書本也來自學(xué)生，更來自師生的交流，也就是說這樣的課堂不是我們教師能完全預(yù)設(shè)的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學(xué)在互動中進(jìn)行，學(xué)生在互動中不斷向深層推進(jìn)，課堂呈現(xiàn)真實的狀態(tài)。
三、在交流中，我重點引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)上優(yōu)勢，結(jié)合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在讀中領(lǐng)悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學(xué)建立在語文實踐的基礎(chǔ)上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認(rèn)為有幾個值得探討的地方：
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)的實施不應(yīng)以否定教師“導(dǎo)”的作用為代價。我認(rèn)為該講的地方還是要講，該點的地方還是應(yīng)不失時機的加以點撥。
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主題作用已成為大家的共試，但是，學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮也離不開教師的點撥。不僅如此，教師的巧妙點撥應(yīng)該能激起學(xué)生思維的火花。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時，教師的適當(dāng)點撥不但能使課堂出現(xiàn)一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學(xué)生一種啟示。如果經(jīng)常性的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
八年級下語文第六單元測評卷篇七
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了較充沛的發(fā)揮。
主要有如下幾個優(yōu)點：
一、善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。
1、一開始，我用歌曲導(dǎo)入 法。播放歌曲《郊游》，與同學(xué)邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。
2、我能充沛利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，協(xié)助記憶字母的音和形，又增強了學(xué)習(xí)興趣。
3、我能通過游戲和活動，調(diào)動同學(xué)多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果反面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
二、善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度。（柴可夫斯基語）課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒！太厲害了！哇，你真行！”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著同學(xué)無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗競賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。同學(xué)的競爭意識立刻得到了張揚。
三、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使同學(xué)的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
1、讓同學(xué)自編順口溜，同學(xué)會編“像個2字z、z、z，像個半圓c、c、c……”
2、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
當(dāng)然，本節(jié)課也有許多缺乏的地方：
一、常規(guī)培養(yǎng)需強化。
同學(xué)年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的同學(xué)，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
二、難點的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但同學(xué)很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，同學(xué)的練讀還不到位。
在今后教學(xué)中，我將不時學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自身，不時提高自身的業(yè)務(wù)能力。
八年級下語文第六單元測評卷篇八
《檢閱》這篇課文選自課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版三年級下冊第１４課。課文講述的是波蘭首都華沙，人們歡慶國慶時發(fā)生的一件事。博萊克是一名殘疾隊員，要靠雙拐走路，隊員們決定把他放在隊伍的最前面接受檢閱，經(jīng)過檢閱臺時，觀眾給予了熱烈的掌聲。課文內(nèi)容比較簡單，卻洋溢著濃濃的人文關(guān)懷，是權(quán)利面前人格平等的表現(xiàn)。這與我們今天的研究主題──“課堂上關(guān)注人，還是關(guān)注課”是一致的，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計的教學(xué)流程是：
關(guān)注課和關(guān)注人應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，課堂教學(xué)就是以教材為媒介，培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展。關(guān)愛學(xué)生，激勵學(xué)生，那么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，便顯得尤為重要。課堂伊始，我精心設(shè)計對話緊緊抓住“這個小伙子真棒，這些小伙子真棒”這一評價語，巧妙地把文本的內(nèi)容和學(xué)生緊密地結(jié)合在一起，通過贊揚博萊克真棒，進(jìn)而激勵全班學(xué)生的學(xué)習(xí)也一定很棒，老師時刻關(guān)注你們這樣的設(shè)計，其實質(zhì)就是對學(xué)生的一種激勵和對人格的尊重。
文章不是無情物，是語言文字訓(xùn)練和思想感情的有機結(jié)合。為了讓學(xué)生比較深刻地理解感悟博萊克身殘志堅和兒童隊員們和善友好相互尊重的美好心靈，我設(shè)計了三次讀文。第一次指導(dǎo)學(xué)生讀博萊克參加檢閱的句子，讓學(xué)生邊讀邊想像博萊克當(dāng)時的心情，第二次指導(dǎo)學(xué)生讀隊長的話，進(jìn)一步體會隊員們關(guān)愛心靈關(guān)愛人格的情感，第三次指導(dǎo)讀隊員的話和觀眾的評價語，感悟美好的心靈。因此，我采用了練讀、導(dǎo)讀、教讀、有感情的讀，來引導(dǎo)學(xué)生讀中體會，讀中感悟，讀中理解。
關(guān)注每一個學(xué)生，不讓一個學(xué)生掉隊，是我們必須遵循的素質(zhì)教育思想。尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異也是對教師教學(xué)的基本要求。教學(xué)中，我特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，在設(shè)計提問時，我有意識的做到有梯度，照顧到全體學(xué)生。對于比較容易回答的問題我都會讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來回答，并給予他們“你又進(jìn)步了，謝謝你聽得這么認(rèn)真”、“雖然你的聲音不大，但你卻很有勇氣”等這種激勵的評價語言，使學(xué)生在情感上獲得信任與尊重，使每個學(xué)生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展，品嘗到成功的喜悅，只有這樣做才能真正做到人與課的和諧統(tǒng)一。
以上就是我對這節(jié)課的反思，望大家多提寶貴意見。
八年級下語文第六單元測評卷篇九
知識能力目標(biāo)：會通順、流利讀課文能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。
引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護(hù)鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的。
“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！彼?，我在設(shè)計時，就盡量不讓學(xué)生以一個旁觀者的角度去了解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子，當(dāng)作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導(dǎo)理解第三自然段的時候：學(xué)生把自己當(dāng)作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認(rèn)真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？
你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只可愛的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著主人翁的激動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些生硬的剖析，增加一些語文味。
1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。
2、教學(xué)的整體設(shè)計感覺比較浮躁，教師說得多，整頓紀(jì)律的時間也用得多了，這樣學(xué)生就說得少，說得不夠好了。
3、朗讀的時間不夠，特別是教師在范讀方面不夠。
1、在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。
2、在以后教學(xué)中，更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。
八年級下語文第六單元測評卷篇十
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學(xué)生大都不喜歡學(xué)。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學(xué)生齊誦曹操的詩，讓學(xué)生講曹操的故事，把學(xué)生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)中去。事實證明，這個辦法是很好的，學(xué)生的積極性很高。
《楊修之死》是初四上學(xué)期的`課文，初四學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩(wěn)的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發(fā)達(dá)，便學(xué)不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走不穩(wěn)。嘗試著在適當(dāng)?shù)臅r候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經(jīng)過這樣艱苦的練習(xí)，他才能學(xué)會走路，并且，他會越來越發(fā)現(xiàn)：獨立行走，其樂融融。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學(xué)生去接受，知識只能由學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行，建構(gòu)而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學(xué)生提供必要的情境，為學(xué)生參與任務(wù)提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是被灌輸?shù)娜萜鳎菐熒嗷プ饔弥械闹黧w。
那么，教師就不能永遠(yuǎn)牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生在獨立的學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，不斷壯大。
只有在這樣的閱讀中，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，同學(xué)們都表現(xiàn)的非常積極。細(xì)心鉆研，認(rèn)真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態(tài)度極為認(rèn)真嚴(yán)肅，充分表現(xiàn)了主人公的責(zé)任感。
再者，同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學(xué)生說出，效果會大不一樣。老師講讓學(xué)生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學(xué)生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學(xué)還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。
本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學(xué)生分析到了。學(xué)生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學(xué)生的極大興趣。所以，雖是學(xué)生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學(xué)生相互交流，互相啟迪。
八年級下語文第六單元測評卷篇十一
這篇課文描述的是一位名叫瓦尼亞的小朋友，趁家人不注意，偷嘗了一個李子，《李子核》教學(xué)反思。媽媽知道后，問大家吃了李子沒有，他說自己沒有吃。后來，當(dāng)他聽媽媽說，誰要是把李子核吞下去，肚子里就會長出小樹來時，他嚇得臉色發(fā)白，忙說自己把李子核扔到窗子外面去了。這句話，逗得大家哈哈大笑。
這個故事告訴孩子們，做人要做一個誠實的人，不能說謊話。文中的第二自然段描寫尤為生動，非常真實地描寫出瓦尼亞想吃李子又猶豫不決的樣子。
課上完了，反思整個教學(xué)過程，我有如下幾點認(rèn)識：
在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論，教育論文《《李子核》教學(xué)反思》。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。本節(jié)課我正是朝為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生有很強的參與意識。這一點我做得不夠。
這篇課文對我們班的學(xué)生來說，理解上有一定的難度。在進(jìn)行第二段的教學(xué)時，我開始是讓學(xué)生先找出能體會到瓦尼亞特別想吃李子的詞語，說說自己的體會。學(xué)生理解不是很好，于是接著讓學(xué)生先讀句子表演動作，在指導(dǎo)、評價學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會句子中對瓦尼亞動作描寫背后的瓦尼亞想吃李子的內(nèi)心。由于變化了教學(xué)方法，降低了學(xué)生理解上、語言表達(dá)上的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛很容易被調(diào)動起來了，但由于課前準(zhǔn)備不充分，沒有買到李子，所以沒有進(jìn)行學(xué)生表演部分，所以學(xué)生理解有些難度。
在第三段的教學(xué)中，又有做動作體會的環(huán)節(jié)。為了避免重復(fù)感，在體會心情后又增加了一個問題：“你覺得瓦尼亞能嘗出李子的香甜美味嗎？”這個問題一下激活了學(xué)生的思維。通過各種符合學(xué)生特點的教學(xué)手段,充分調(diào)動了學(xué)生已有的經(jīng)驗,學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗出發(fā)真正走進(jìn)了瓦尼亞的內(nèi)心，更好地理解了課文，這是我本節(jié)課的核心關(guān)鍵。
八年級下語文第六單元測評卷篇十二
【案例】
《推敲》課后作業(yè)：
下列句子中的帶點的詞語能換括號里的嗎？為什么？
1、一天，賈島到郊外去拜訪（訪問）一位叫李凝的朋友。
2、半路上，他想起昨夜即興（即時）寫成的那首小詩。
3、再說，用“敲”字更能襯托出月夜的寧靜（安靜），讀起來也更響亮些。
師：“拜訪”能否換成“訪問”？我們也來推敲一番。
生：我覺得不行，因為“訪問”好像帶著問題帶著事情去的，而拜訪則是禮節(jié)性地看望。
師：哦，你是這樣理解的。這么說，如果沒有事情就不能“訪問”了嗎？（學(xué)生為難的樣子）看來這個答案不夠準(zhǔn)確?？纯催€有什么不同的理解？
生：我覺得“拜訪”是帶著對對方的敬意，很尊敬地看望。而訪問好像是一般的看望。賈島對李凝應(yīng)該是懷著敬意的，所以我認(rèn)為用“拜訪”更好。
師：嗯，你感覺很“準(zhǔn)”。是的，“拜訪”和“訪問”其實是一組近義詞，但是，他們還是有區(qū)別的。也就是他們之間不能畫等號。如果我們一定要在他們之間畫一個等號的話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么處理？
（老師在黑板上板書：拜訪＝訪問 ）
生：我認(rèn)為應(yīng)該在訪問的后面加上“帶著敬意”。
師：好！（老師板書“＋帶著敬意”， 拜訪＝訪問＋帶著敬意）
師：呵呵，今天我們用數(shù)學(xué)的方式表示了這一對詞語，是不是很有意思？
生：（會意地笑）。（呵呵，我最陶醉于學(xué)生這樣的笑。）
師：下面還有兩對這樣的詞語，你有沒有本領(lǐng)也能用這樣的方式來表示？試一試。
學(xué)生思考。片刻，交流。
生1：即時＋興致＝即興。（第二句）
生2：即時＋詩興＝即興。
生3：寧靜＞安靜。（第三句）
師：解釋一下。
生：寧靜比安靜更靜。
師：好，有道理。
生4：寧靜＝安靜＋美。
師：不錯，很有意思，安靜加上美能否等于寧靜呢？
生：是“約等于”。
師：好，改成“約等于”?！皩庫o︾安靜＋美”呵呵，看來，這個“寧靜”還有美的意思在里面?。。ㄒ驗槲业木W(wǎng)名是“寧靜”，多數(shù)孩子都知道，所以又有很多會意的眼神投向我，曖昧的眼神投向發(fā)言的學(xué)生，呵呵，得意。）
（下課了，黑板上就剩下了這么多“公式”，還有點舍不得擦掉。）
【感觸】
這個點子也是突如其來。用一種比較新鮮的形式包裝傳統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容，也許會有意想不到的效果。
八年級下語文第六單元測評卷篇十三
在教育領(lǐng)域，最熱鬧的就是語文教學(xué)，最容易教的是語文，最難教好的是語文。領(lǐng)略教壇風(fēng)騷的是語文教師，誤盡蒼桑的也是語文教師。我僅就本月語文教學(xué)實踐說說自己的做法，希望大家共同借鑒，互通有無，彼此從中學(xué)到有用的東西。
本月課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為文言文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分兩部分：一是古文的基礎(chǔ)知識，實詞、虛詞、句式等。一是古文翻譯、文章賞析，名篇佳句的背誦。課堂教學(xué)的模式主要如下：
1、改變以往教師主講這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師把相關(guān)的知識用填鴨的方式教給學(xué)生。學(xué)生是被動的接受知識，老師唱獨角戲。主要以學(xué)生自學(xué)為主，自己疏通文義，提出疑問，老師給予解決。當(dāng)然，有些固定的知識，老師還要傳道指點。這樣既節(jié)省時間，又提高效率。
2、采用師生同臺的教學(xué)方法，老師充當(dāng)主持的角色。具體做法是：把班級分成若干組，每個組有一名主管學(xué)習(xí)的組長。幫助講課的學(xué)生組織材料，每次講課隨機抽出幾人講解課文。學(xué)生事先知道講哪篇文章，有準(zhǔn)備的時間。在講一篇課文的時候，他們幾人可以分工。比如有的講情節(jié)，有的講人物形象，也可以講全部內(nèi)容。學(xué)生講完后，他們會給我意外的驚喜，同樣的話題，幾個人以不同的角度闡述。是多元的思辯，真正達(dá)到教學(xué)相長。
3、講練結(jié)合法對文言文教學(xué)很有幫助。講完每課后，學(xué)生稍做總結(jié)，進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，從做題中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，糾正問題。
4、總結(jié)歸納法：學(xué)習(xí)了兩單元的文言文，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類，可分成幾個部分，比如字音，通假字，一詞多義，古今異義，重點句式，疑難句子翻譯，名句默寫等。學(xué)生用心做了，效果很好。這樣，他們不僅學(xué)到了知識，而且學(xué)到的是整體的系統(tǒng)的而非零散的知識。
5、落實是文言文知識得以扎實的重要的途徑，可以利用自習(xí)或課上十幾分種抽查，一次不會，兩次，三次，直到徹底掌握。
用心實踐，真心體會，認(rèn)真反思，盡快成長。語文如海，博大精深。語文如宇宙，浩瀚無窮。真正把語文教好，真的不容易，能做的該做的只有繼續(xù)努力。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/1805049.html】
