總結(jié)是對過去的梳理，對未來的規(guī)劃。如何寫一篇優(yōu)秀的詩歌，需要有靈感的啟發(fā)和對語言的巧妙運用。請大家仔細閱讀這些范文，并從中學習總結(jié)的技巧和方法。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇一
隨著時代的發(fā)展以及新課改的推行，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，努力成為學生學習的“組織者”，切實踐行“學生為主體”的理念，努力創(chuàng)造條件，引導學生積極主動學習。因此，在我們的教學中，必須杜絕傳統(tǒng)的“告訴”型模式，必須重視學生的體驗，引導學生探究，使其學會感悟。初中階段的學生，表現(xiàn)欲望都比較強，如果教師能加以正確引導，讓他們在課內(nèi)與課外盡情表現(xiàn)，鼓勵他們將自己的成果展現(xiàn)給大家，勢必能激發(fā)其學習興趣，提高他們的學習能力。比如，教學《我有一個夢想》一課，在課前我要求學生和我一起，利用網(wǎng)絡和圖書資料查找關于本文作者的資料和故事，做好記錄。待到上課時，我以“談談你的夢想”為話題，讓學生暢談自己的夢想，與此同時讓學生交流他們課前搜集整理的資料，說說作者馬丁?路德?金的夢想。這樣的課堂，不但增強了師生之間的情感交流，更利于融洽的情感氛圍的構(gòu)建。
二、對教材進行情感處理，充分挖掘其中的情感因素。
既然我們倡導以情施教，重視情感教育，就必須要求教師在教學過程中不但要傳授學生知識和技能，傳播思想和觀點，還要以積極的情感，突出語文教學的魅力。而要順利開展情感教育，教師必須充分挖掘教材中的情感因素，對教學內(nèi)容進行情感處理。并在教學過程中，帶著飽滿的情感去講解教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容中的情感因素得到充分的展示，使學生們不僅僅是接受和認知信息，同時也受到相應的情感影響，進而達到“以情生情、以情促知、知情共育”的教育教學效果。
三、指導學生開展品讀感悟，以教師的內(nèi)心情感感染學生。
首先，教師應該正確指導學生開展品讀和感悟。在初中語文教材中，每一篇文章，都是作者豐富的情感體現(xiàn)，教師應該引導學生認真地品讀課文，引導其學會揣摩作者的心境，從而感悟作者想要表達的情感。通過指導學生的品讀，激活學生的思緒，讓學生在讀中學會感悟，在讀中升華其情感。為此，我在初中語文教學中，鼓勵學生“大膽讀，大聲讀”，同時，我也加強語音語調(diào)、動作、神情等方面的指導示范。比如，在教學陶淵明的《桃花源記》時，我先播放了一段示范朗讀的錄音，要求學生注意朗讀的節(jié)奏、語音、語調(diào)、語速等，逐漸引導學生感受其中的優(yōu)美意境，進而引導學生享受文言文的語言美、意境美和情感美。其次，要充分發(fā)揮教師在學生心目中的地位，以教師的內(nèi)心情感感染學生。為此，一方面教師要對學生充滿愛心，讓學生感受到老師的親切，值得信任；同時，教師應時刻保持樂觀向上的精神，用自己熱烈高漲的情緒影響學生。另一方面，在語文教學過程中，教師應充分發(fā)揮語言的激情作用，通過自身的健康、真實的情感，結(jié)合蘊含在課文中的高尚的思想感情，激發(fā)學生的積極情感，師生與課文三者共鳴，這樣的教學勢必更具魅力！
四、鼓勵學生表達，抒發(fā)他們的情感。
正所謂“情動于中而形于言”，當情感涌動、澎湃時，就需借助語言、文字、行為等表達出來。因此，我們需要引導學生將情感言語化、實踐化，也就是要教學生將其內(nèi)在的情感體驗表達出來，轉(zhuǎn)換為有聲的語言。因此，在初中語文教學中，我們應該在學生理解文章掌握主旨之后，開展交流評述。我在課堂上就經(jīng)常與學生開展誦讀、獨白、對談以及論辯等活動。比如，教學《斑羚飛渡》一課，在學生初步把握文章主旨之后，我要求學生對文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學生結(jié)合課文進行想象，踴躍發(fā)言，表達出了他們對斑羚高度的組織性、紀律性，團隊協(xié)作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學生。通過師生之間、同學間的交流、補充、印證和豐富，學生內(nèi)心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進了情感教育。
總之，在新課改背景下，作為一名初中語文教師，必須積極開展情感教育，重視學生靈魂的塑造和情感的純化，讓學生在語文學習過程中獲得潛移默化的情感熏陶，從而切實提高初中語文教學。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇二
在中學語文教學中,發(fā)揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養(yǎng)和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優(yōu)秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養(yǎng)學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇三
摘要：傳統(tǒng)的語文教學模式不符合現(xiàn)代化教育的理念，實施多元化語文教學是教學方式改革創(chuàng)新的趨勢，促進語文教學目標的順利實現(xiàn)。在初中語文多元化課堂教學中，教師可以創(chuàng)設學習情境、營造和諧的學習氛圍、運用提問的方式引導學生思維拓展、學生之間分組討論、合理運用教學評價體系等方法，使學生在學習中體會語文的細膩與美感。
多元化教學方法是指多樣性、開放性等教學形式。語文學習貫徹學生的一生，目前，初中語文教學改革創(chuàng)新的主要方法是實現(xiàn)多元化教學。在新課改要求下，初中語文教學改革進入一個新的階段，體現(xiàn)出當代教育中素質(zhì)教育的重要性，促進學生身心健康發(fā)展。因此，在初中語文教學中，教師要充分利用多元化教學方法。
在所有的學科中，語文是與實際生活聯(lián)系最密切的，教師應利用這一特點，在語文教學中，將語文教學與生活結(jié)合在一起，使學生對語文學習充滿興趣，熱愛學習語文，創(chuàng)設語文學習情境是語文結(jié)合實際的一種體現(xiàn)。創(chuàng)設真實的語文學習情境，使“語文”進入到學生的心靈深處，加強學生對語文知識的深入理解，是語文多元化教學的重要方式。創(chuàng)設語文教學情境可以引入現(xiàn)實生活，也可以采用多媒體的教學的方式。如，在學習古詩詞時，教師為古詩詞配以合適的音樂等，是運用多媒體創(chuàng)設語文學習情境的一種表現(xiàn)形式。多媒體教學是信息技術與教學改革的結(jié)合，在創(chuàng)設語文教學情境方面有重要優(yōu)勢。在有限的課堂教學時間內(nèi)，多媒體利用其自身的影音錄像優(yōu)勢，將封閉、無聊的語文教學變得豐富多彩，使語文教學“活”起來，使語文課本上的一個個文字充滿立體感呈現(xiàn)在學生面前，帶給學生強烈的視覺沖擊，猶如置身其中，對語文知識有一種“看見”、“聽見”的體會，使學生對語文知識印象深刻。
2營造和諧的課堂學習氛圍。
學生對待學習的態(tài)度，與課堂氛圍息息相關，和諧的.課堂氛圍使學生真正的放松身心去學習。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師首先對學生進行思想教育，而后再講授課程知識，為學生解答在學習上的疑惑；學生對教師所講內(nèi)容接受并且相信，這種教學方式單一，學生不能表達自己的所思所想，對語文知識的了解固化，無法將初中語文所學的知識運用到實際生活中。多元化教學方式改變這種單一的教學方式，促使教師營造和諧的課堂教學氛圍，師生之間互相尊重、互相促進，學生對教師不再是“敬畏”，新的師生互動模式拉近教師與學生之間的距離，可有效提高初中語文的教學效果，提高學生的學習效率。例如：學習《蒹葭》，教師帶領學生進行誦讀，將詩詞斷句清晰，使學生自己體會詩中所表達的意思，并將想法表達出來，學生與學生之間、教師與學生之間進行討論。教師為學生營造和諧的課堂學習氛圍，使學生敢于表達自身的想法，在和諧的課堂氛圍下，學生熱愛語文學習，從而使語文教學成果和學習效率均得到提升。
3用提問形式引導學生思維拓展。
完善的思維邏輯是在問題的引導中逐漸形成的。對于初中生，思維發(fā)展還不完善，具有較高的可塑價值，因此，教師要運用提問的方式對其進行引導，使學生的思維邏輯逐漸形成并完善。在多元化教學方式中，課堂教學運用“問題”引導法，牽引學生思維，使學生對語文知識進行分析、理解，在解決問題的過程中，學生的邏輯思維逐漸完善。
4運用分組討論的形式學習語文知識。
分組討論是多元化教學法的重要方式之一。分組學習因?qū)W生之間是平等的，并且學生處于同一年齡段，彼此更容易理解對方的想法，在討論的過程中學生可以將自己的想法完整的表達出來，使學生的想象力被激發(fā)。運用分組討論的教學方式時，教師根據(jù)學生的差異性進行分組，使組成員之間形成互補的狀態(tài)，有利于學生相互學習、相互促進。例如：學生進行語文課外實踐教學，每組學生對負責的內(nèi)容進行資料搜集、整理，回到課堂組與組進行討論，在學習的過程中學生之間互相幫助、共同進步，學習效果得到明顯提升。
5合理運用評價體系。
教學過程結(jié)束的關鍵是評價。多元化教學需要多元化的評價體系與其相互呼應，多元化評價體系主要內(nèi)容是多元化的評價標準，包含學生自身進行評價、學生彼此進行評價、教師對學生進行評價等方式，初中生的個性正處在趨于成熟的階段，每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察思考和解決問題的方式。有效的學習方式都是個性化的，每個學生的思考方式、學習需要、智力優(yōu)勢、認知水平各不相同。新課程要求尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)利用的資源，努力實現(xiàn)中學生學習的個性化和教師指導的針對性。對待他們應該采用個人的評定方式，鼓勵他們在學習中的任何進步，幫助他們逐步掌握學習方法，指導他們選擇適合自己要求的課程組合，而不能歧視他們。通過多元化的評價方式，學生更加準確的理解初中語文學習知識、掌握語文學習規(guī)律，學習也得到進步。多元化評價方式在寫作上表現(xiàn)的尤為明顯，教師可以讓學生互相評價作文，通過學生之間的初步評價，學生對作文進行修改完善，再由教師進行評價。通過這一過程的學習，學生可以從多角度學習語文知識，使自己的寫作能力有效提高。總之，語文教學本身應是豐富多彩的，多元化的教學方式對提高教師教學效率和提高學生學習效果有重要作用，初中語文教師在教學中應重視多元化教學方法的使用，使學生在語文的學習中體會到語言的魅力、感知生活、體會生活，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇四
（甘肅省蘭州市永登縣大同鎮(zhèn)第一初級中學）。
摘要：近年來教育的發(fā)展讓越來越多的人提高了對學生語言文字綜合運用能力以及個人語文素養(yǎng)的重視。初中語文教學是小學語文教學的延伸和擴展，同時也是高中語文教學的基礎和鋪墊。初中語文教學還是培養(yǎng)學生語感，增加語文詞匯，提高語文素養(yǎng)以及培養(yǎng)學習興趣的關鍵。這些都要求初中語文老師在研究學生和教學內(nèi)容的基礎上，改善教學方法。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇五
摘要：新一輪課程改革使課程結(jié)構(gòu)、學習目標、教學方法等諸多方面發(fā)生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性品質(zhì)，而其中的情感教育則是一個主要的目標。本文試圖談談語文教學如何實施情感教育。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現(xiàn)，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現(xiàn)。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本。
一、教師要熱愛本質(zhì)工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把語文教學和情感教育有機地結(jié)合起來，作為知識的傳播者――語文老師，首先應該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態(tài)度這樣一種形象出現(xiàn)在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產(chǎn)生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現(xiàn)互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產(chǎn)生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛(wèi)黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。
二、要創(chuàng)設情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調(diào)都不能打動人心?！眲?chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產(chǎn)生期待。當學生的情感被調(diào)動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的有之……抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學生。
初中語文中的很多文章都包含強烈的情感，它的涉及面廣、內(nèi)容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優(yōu)秀作品，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等各方面的知識，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導學生通過文字深挖作者所表達的思想感情。如教學《背影》一課時，教師應緊扣父子親情，讓學生從文章的字里行間去發(fā)現(xiàn)父愛，體會人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數(shù)不少，教師應當引導學生認真仔細品味?，F(xiàn)代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產(chǎn)生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數(shù)志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母?！睂W生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優(yōu)美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友?！薄@樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。
四、多和學生交流，做學生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學校的中心任務之一就是培養(yǎng)道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養(yǎng)真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質(zhì)，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發(fā)揚?！彼?，課堂45分鐘是遠遠不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生老師都喜歡學習好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。筆者的一個學生長得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識。有一天自習課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質(zhì)問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時候出過車禍，對記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實咱挺幸運，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當時就感動得哭了。從此之后，他每有一點進步，筆者都要在班上表揚他，慢慢地，他上課態(tài)度積極了很多，也敢舉手發(fā)言了，學習進步了不少。
總之，在義務教育階段語文課程標準中就明確提出“：在語文教學中，培養(yǎng)學生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發(fā)起學生內(nèi)在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發(fā)展自己的興趣愛好；另一方面使學生能夠培養(yǎng)起他們的自尊、自信、自強和自律精神，塑造起他們的個性，豐富他們的情感生活，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。只有這樣，才能全面提升學生素質(zhì)，從而達到我們教育的預定目標。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇六
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現(xiàn)，教師需要合理利用課本內(nèi)的素材，實行感恩教育，幫助學生培養(yǎng)感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發(fā)，深入地探索具體的應用細節(jié)。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統(tǒng)美德之一，在我國的歷史中也有許多經(jīng)典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現(xiàn)代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發(fā)生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現(xiàn)代市場經(jīng)濟的環(huán)境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現(xiàn)在學生面前，促進學生的個性發(fā)展，健全其人格。
1.是全面實施素質(zhì)教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經(jīng)常用成績來判定一名學生的優(yōu)秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現(xiàn)代許多畢業(yè)生，空有一份優(yōu)秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節(jié)更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質(zhì)教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質(zhì)的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠?qū)⒌赖潞颓楦袕亩鄠€方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質(zhì)有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態(tài)度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發(fā)展，有利于促進學生思想品質(zhì)的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現(xiàn)讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網(wǎng)上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發(fā)學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發(fā)學生的聯(lián)想，從而引起共鳴，產(chǎn)生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現(xiàn)出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結(jié)合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發(fā)的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優(yōu)質(zhì)的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發(fā)感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統(tǒng)美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經(jīng)典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇七
新課標的改革對學生提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方式和教師落后的教學理念早已無法滿足初中的語文教學。身處初中階段的學生需要不斷突破自我，所以教學策略的優(yōu)化對于學生而言是很有必要的，這就需要教師為之做出更多的努力。教學策略是在教學工作進入正題前所進行的準備工作，是為保證達到預期的教學效果，取得明顯的教學成果，針對課堂內(nèi)容進行的設計，對于課堂教學的資源、材料、方式方法進行的提前預設。語文在初中教學中是一門基礎性的學科，所以優(yōu)化初中語文教學策略很有必要。本文就如何優(yōu)化初中語文教學策略進行探究。
一、情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣。
從初中語文課本的設計中不難看出，初中語文教學注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，因此在教材中時常會出現(xiàn)與語言文字相匹配的插圖。所以教師應該意識到這一點，教材之所以這樣設定，目的就在于營造情境，使學生感受到語文學習的氛圍，因此在語文課堂教學中，教師巧妙地設定情境進行輔助教學，能夠在很大程度上吸引學生的注意力，這樣一來便能夠提高語文課堂的有效性。例如古詩文的學習，這往往是師生非常頭疼的一部分，不僅因為年代相隔甚遠，難以理解，即便明白文字的意思也無法從更深處體會文字的情感，這時創(chuàng)設相同情境，切身地從詩人的角度進行賞析是十分有幫助的。只有走出小我，從詩人本我出發(fā)，才能夠體會到文字語言中更深刻的含義，也能夠使學生不再覺得語文學習無趣乏味。
二、媒體教學，吸引學生注意。
初中學生的一大特點就是容易被新奇的事物所吸引，所以教師應該針對學生的這一特點，轉(zhuǎn)變往常單一的教學方式，運用多媒體進行教學?，F(xiàn)在是信息技術高速發(fā)展的時代，課堂多媒體的應用已經(jīng)相當普遍，因為它不僅能夠?qū)⒄n堂教學思路很清晰地呈現(xiàn)給學生，還能夠?qū)⒄Z文教學以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，這樣一來，便能夠有效地吸引學生的注意力，保證課堂教學的順利進行。對于初中語文教學而言，單純的書本知識的學習是十分片面的，教師往往需要用多媒體向?qū)W生展示不同的語文知識，以達到開拓學生眼界的目的。多媒體教學不僅能夠適應現(xiàn)代化的信息技術要求，更能夠?qū)Τ踔姓Z文課堂起到增光添彩的作用。
三、小組探究，培養(yǎng)合作意識。
分組進行教學的方式在許多課堂教學中早已被采用，之所以受歡迎是因為分組探究真正做到了把學生視為課堂的主人，由學生自己來掌控課堂，改變了往常教師控制課堂的局面。對于初中語文課堂而言，小組探究更是起到了十分重要的作用。語文學習的過程其實就是一個表達與交流的過程，學生將各自不同的見解通過口頭的形式表達出來，與小組同學進行交流與合作，這樣不僅能夠從與其他成員的交流中收獲新的知識，還能夠鍛煉自己的口語表達能力，更重要的是，在小組探究學習的過程中，培養(yǎng)了自身的合作意識，這對于以后的`學習和生活是十分有幫助的。所以語文教學進行分組合作探究，這種課堂教學的模式是十分值得推行的。
四、表達交流，評估課堂效果。
在課堂教學的主要內(nèi)容結(jié)束后，讓學生針對本堂語文課發(fā)表自己的見解，這個過程無論是對教師還是對學生，都是十分有必要的。學生在表達自己看法的同時，不僅能夠提高自己的語言組織能力，還能夠培養(yǎng)自己善于諫言的優(yōu)秀品質(zhì)，教師在這個過程中不僅能夠了解到學生對于課堂內(nèi)容的掌握情況，還能夠通過學生的感受了解到本堂課的不足之處，這才是這一環(huán)節(jié)的重點所在。教師只有及時掌握課堂效果才能及時對課堂做出調(diào)整和改變，為日后更好地教學做準備。另外，初中生的自我表現(xiàn)欲望十分強烈，課堂上有這樣一個表達交流的機會對于學生是十分有利的，所以教師要對敢于表達自己的學生進行鼓勵，給予他們信心，只有學生獲得了認可，他們才能更加積極地投入到日后的語文學習中去。
五、愛――師愛是溝通師生心靈的通道，是開啟學生心智的鑰匙。
有人說：愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋潤萬物；愛是橋梁，能溝通心靈。有了愛，師生就能以誠相見，心心相印。沒有愛，就沒有真正的教育。高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！彼?，老師作為教學活動的組織者和參與者，在教學中的地位是非常重要的，直接影響著學生的學習興趣和整堂課的教學效果。
因此，要求教師對待學生親切自然，要鼓勵學生積極思考，積極發(fā)言；對學生一視同仁；對犯錯誤的學生不當眾大聲訓斥；課后經(jīng)常和學生談心，讓學生把老師當作知心朋友。只有師生感情融洽了，才能促使學生去主動探索，積極地思維，為取得良好的教學效果鋪平道路。
總之，語文教學中，我利用“新”“趣”“思”“愛”很好的激發(fā)了學生學習語文的積極性，課堂效率也有了一定提高。真正意義上的優(yōu)化語文教學策略應該是根據(jù)學生的身心發(fā)展情況以及現(xiàn)在初中語文學習中出現(xiàn)的問題，對語文教學實踐活動進行調(diào)整優(yōu)化，從而使得初中語文教學活動能夠與初中生的身心發(fā)展狀況齊頭并進。語文學科可以說是所有學科中看似最容易掌握，學起來卻又最困難的學科，容易在于它就隱藏在我們的日常生活中，困難就在于如何將語言文字內(nèi)化于心，所以對于語文的學習還需要教師對學生的正確引導，不斷優(yōu)化初中語文教學策略，使學生能夠擁有較高的語文修養(yǎng)。
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇八
（一）探究法誤區(qū)。
一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識，造成教學質(zhì)量難以提高，學生學習效率低下。在我國實施教學改革之后，初中語文教師開始應用探究式教學模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界?？墒窃谛抡n改實施的過程中初中語文教師在應用探究法的過程中進入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計劃使初中生應用探究法進行學習和思考，把課堂上學習的初中語文知識進行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學生在一定時間的訓練和適應之后，可以積極的、舉一反三地學習。那么，這種探究式學習方法對于初中語文教師的授課和初中生的學習都是好的，也是高效的'，學生在互動和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)?？墒羌偃邕^于深入應用探究法，初中語文教師對學生放得過深，那么初中語文教學就很極易走向另一個極端。例如，很多初中語文教師在教學中用探究式教學方法，但是這些教師對這一方法理解得并不到位，甚至錯誤地理解了探究式學習在初中語文教學中的作用和本意，把教學都推到學生的身上，讓學生擔負全部的課堂學習任務，對于知識點的學習讓學生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對其實施引導，使初中生不能真正理解和學會初中語文課文的知識。甚至一些初中語文教師又開始實行傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學生是否聽明白和理解到位。甚至有時初中語文教師對探究法直接粗暴的加以否認，認為其沒有一點可取之處。
（二）設計探究題誤區(qū)。
初中語文課堂教學改革的過程中，自主探究教學方式深受教育工作者的歡迎，并且在實際操作過程中也取得了顯著成績，其運用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設計探究題，有步驟有、方法地引導學生開展探究學習，使學生在自主學習的時候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學效果，因此，設計探究題在初中語文教學過程中其意義十分巨大。可是當前許多初中語文教師在設計探究題的時候進入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設計的探究題特別深奧，初中生難以理解，不符合探究題的設計初衷，學生通過探究活動不能達到原先的教學目標，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設計的探究題過于簡單，對于當前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學目標城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設計的時候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當初中語文教師設計的探究題不合適的時候，探究活動就不能取得理想的效果，原本的探究活動對學生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。
（一）探究法要尊重學生主體地位，發(fā)揮引導作用。
在進行初中語文探究式教學的過程中，不論探究的形式是怎樣表達和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個教育教學方法，不要將其簡單地當成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導思想。在實施的時候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運用到初中語文教學的實際中去，這樣才能成功地運用探究式來進行初中語文的教學。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學模式和探究式教學模式進行深入對比，從初中語文教學實踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時給予解決，初中語文教師在這個過程中必須注意正確引導，關注學生探究式學習的成果和效果，而不是對學生采取放之任之的態(tài)度，對學生不管不顧，把所有問題拋給學生，這不僅不科學也是不可取。
（二）開展探究問題設計，體現(xiàn)啟發(fā)教學。
要想使初中語文教學過程中讓探究法發(fā)揮其應有的作用，設計科學合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學需求，達到提高初中語文教學質(zhì)量的目的，初中語文教師在設計探究題的時候必須考慮探究題的三大特點。下面對這三大特點進行詳細分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學目標和要求。第二，具有循序漸進性，初中語文探究題的難度要是漸進式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導學生思維、逐漸提升學生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導學生對課文進行深入思考，能夠提升學生自主探究能力的題目。
（三）探究活動結(jié)束后要歸納、總結(jié)。
初中語文課堂上，應用探究法進行授課，教師需要指導學生在探究活動結(jié)束之后進行歸納總結(jié)。這種歸納總結(jié)的方式可以多種多樣，可以是學生個人進行總結(jié)歸納，也可以是小組成員共同對探究結(jié)果進行歸納總結(jié)。初中語文教師一定要重視探究之后的歸納總結(jié)，因為探究活動結(jié)束之后并沒有完成任務，而是需要最后的總結(jié)來畫龍點睛。假如沒有在探究活動結(jié)束后進行總結(jié)，那么此次的探究活動只能說是成功了一半，初中語文老師要鼓勵學生仔細大膽、科學合理地梳理歸納。教師在新課改的過程中不要走入探究法的誤區(qū)，要端正態(tài)度，用科學的方法來實施探究法，讓探究法來提高初中語文的教學質(zhì)量。在新時期，教師要能夠貫徹新課改理念，在教學過程中以學生為主體，啟迪學生思維，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習能力。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇九
產(chǎn)學研一體化是一種新型的教學模式，能夠同時培養(yǎng)學生的科研、學術、實踐等多種能力，是目前很多高校以及教育機構(gòu)都采用的教學模式，效果顯著。機械專業(yè)是目前招生、就業(yè)前景都很好專業(yè)之一，也是教育領域的重要組成部分，機械教育主要培養(yǎng)學生的實踐能力，隨著教學改革的深入發(fā)展，機械教育對學生的要求更加嚴格，對該專業(yè)的學生進行綜合、全面、嚴格的教育與培訓，保證在日后工作中充分運用所學知識。將產(chǎn)學研一體化的教學模式引入機械教學正是滿足了培養(yǎng)學生實踐能力的目的，同時，促進了素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。
1對產(chǎn)學研一體化的界定。
無論是市場經(jīng)濟的需求，還是教育目標的設定，產(chǎn)學研一體化必將成為一種高效、優(yōu)質(zhì)的教學模式，在全國各高校、教育機構(gòu)中發(fā)展起來。產(chǎn)學研一體化因為考察的角度不同，學術界有不同的解釋，本文涉及的“產(chǎn)學研”這個名詞是三個詞語的組合：生產(chǎn)、學習、科研，雖然狹義，但是在機械教學中主要涉及的就是這三個方面。“生產(chǎn)”要求機械教學中大力引入實踐部分，讓學術從理論教學中走出來，用實踐去驗證理論，才能提升學生的實踐能力;“學習”指學習理論知識，機械專業(yè)是一項復雜的教學內(nèi)容，需要理論知識的支撐，因此，學生有動手能力外，理論知識的學習也不能放松;“科研”是要求機械專業(yè)學生具備一定的科研能力，因為機械教育依賴最先進的科學技術，學生沒有科研能力就無法實現(xiàn)素質(zhì)教育要求。因此，產(chǎn)學研一體化的教學模式是創(chuàng)新的，將此應用于機械教學也是有著積極意義的。
2.1將學生投入生產(chǎn)。
學生在學習的時候就能接觸到大量的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)實踐能力有著積極意義，對于學生來講也是極其有利的條件。機械教育是根據(jù)預先設定的培養(yǎng)計劃、教學標準，緊密聯(lián)系當下的社會需求，培養(yǎng)機械專業(yè)的學生，這一教學體系中需要充分利用好產(chǎn)學研一體化的教育模式，合理安排實踐環(huán)節(jié)，并與理論教學部分要聯(lián)系緊密，從而形成一種教學體系。將學生投入生產(chǎn)，正是機械專業(yè)的要求，對此也非常重視。學生多接觸生產(chǎn)環(huán)節(jié)對于提升實踐能力有著重要意義，也有利于學生更好地學習理論知識。此外，讓學生深入工廠、企業(yè)學習，更能夠彌補校內(nèi)教育的不足，學生在學?；蚪逃龣C構(gòu)的學習缺少教學設備和機器，改變以理論教學為主的局面;學生能夠親身體驗在工作中的場景，了解企業(yè)或工廠在管理制度、生產(chǎn)特點等，為日后的就業(yè)有很大幫助;學校的教師一般實踐能力也不強，通過深入工作環(huán)境，工作人員能夠充當教師，將自己的工作經(jīng)驗等傳授給學生。因此，將學生投入生產(chǎn)對于學生的成長大有益處，可以讓學生充分體驗生產(chǎn)環(huán)節(jié)，對于學生綜合能力的增長、實踐經(jīng)驗的強化都是有利的，從而成長為機械方面的專門人才。
2.2補充理論知識。
在學校內(nèi)進行的學習多數(shù)是理論知識的學習，需要引入產(chǎn)學研一體化的教學模式才能保證教學是理論與實踐相結(jié)合的。尤其是對于溝通能力不強、動手能力不強的學生來講，這樣的機會正是對自己缺點的補充。實踐教學是很好的契機，幫助學生充分理解理論知識，從而更好地將理論應用于實際，教師在這個工程中也能提高自己的實踐能力，為以后的理論教學打下基礎。通過長時間的實踐，學生能夠增長自身本領，更早地接觸機械工作，可以為日后的工作奠定堅實基礎。
2.3有助于學校科研水平提升。
學校或教育機構(gòu)與企業(yè)、工廠緊密合作，不但可以為校外合作單位輸送高素質(zhì)人才，對于學校本身的科研水平也是有利的。學校與校外單位的合作，一般都是生產(chǎn)一線的實際操作環(huán)節(jié)，經(jīng)過學習、溝通，學校能夠掌握更多地關于生產(chǎn)需求的信息。教師根據(jù)生產(chǎn)單位提供的第一手資料可以在科研方面有的.放矢，緊跟時代發(fā)展，少走科研彎路，直接研究生產(chǎn)需求。合作單位的這一反饋就提升了學校的科研水平，并且科研成果是在當下最有意義的。反過來，學校教師的科研能力提升，可以直接將成果應用于合作企業(yè)，這種互補的合作形式，帶來的必然是雙贏的局面。
2.4有利于加強人才培養(yǎng)。
學校與合作單位建立密切、友好的合作關系，能夠第一時間了解社會對于機械專業(yè)人才的需求，并調(diào)整人才培養(yǎng)計劃，在各個環(huán)節(jié)注重對學生的培養(yǎng)。在學?；蚪逃龣C構(gòu)內(nèi)，學生以學習理論知識為主，加強這方面的教育可以規(guī)范學生的實際操作，還能指導學生的實踐，并且規(guī)范學生的行為、教導學生的思想，起到人才培養(yǎng)的基礎作用;教師指導學生一起完成科研項目，不僅有理論支撐，還因為學生的實踐能力強而對科研成果的實用性有比較大的幫助;學生到生產(chǎn)一線學習、實踐，其實對于學生自身是最為有利的，機械教育要求學生有極強的實踐能力，工作方面更是要求學生是理論知識和實踐能力都過硬的專門人才，充分實習能夠幫助日后就業(yè)?？梢哉f，產(chǎn)學研一體化應用于機械教學有助于培養(yǎng)專門人才，使學生能夠適應社會發(fā)展，提高綜合競爭力。
3.1注重實踐能力培養(yǎng)。
產(chǎn)學研一體化旨在培養(yǎng)學生的綜合能力以及各種能力的實際運用，因此，將其應用于機械教學也應該注重培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是實踐能力及其運用。學生在實習中也要注意自身能力的提高，主動學習相關知識，并且注意觀察輔導老師的工作，做到認真仔細，才能在工作時得心應手。為了著重培養(yǎng)實踐能力，輔導教師要讓學生參與到一線工作中，不能因為學生資歷尚淺，就不敢給學生分配工作，如果只是把記錄、核對等工作分配給學生，就無法完成培養(yǎng)目標。實踐能力的培養(yǎng)還是要鼓勵學生多動手，這個責任主要落在輔導教師身上，要讓學生充分體驗生產(chǎn)工作，才能提高實踐能力。
3.2合作雙方要通力合作。
合作雙方共同發(fā)展、通力合作，才能實現(xiàn)對學生的科學培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生才是素質(zhì)教育要求的、社會主義建設需要的人才。對于校方來講，要保證學生在校期間的學習情況，保證學生實習之前完成理論教育，并要求理論成績達到一定水平，不能將學生培養(yǎng)全部交給合作單位;對于實習單位來講，要盡量保證學生接觸到一線工作，讓學生充分了解機械專業(yè)的工作，不能因為學生能力不足就不培養(yǎng)，保證一定量的實踐工作也是培養(yǎng)學生的基礎。雙方如果能夠合作培養(yǎng)學生，就能實現(xiàn)培養(yǎng)效果的最大化，讓學生在理論和實踐方面都取得成就，同時，學校給實習單位推薦優(yōu)秀學生，充實合作單位的生產(chǎn)力量，實習單位也能將社會需要的第一手信息反饋給學校，從而促進雙方共同發(fā)展。合作雙方如果都是實力雄厚，對于未來的招生和進一步合作都是有利的。
3.3合作雙方要樹立社會形象。
對于社會大眾來講，合作雙方在培養(yǎng)學生的問題上是綁定在一起的，雙方都要有良好的社會形象，才能為日后招生創(chuàng)造更有利的條件。學校方面要提升自己的競爭力，不僅要培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，也要提高教師的綜合素質(zhì)，因為師資力量是基礎，是培養(yǎng)學生的前提;實習企業(yè)要多做公益活動，宣傳自己的正面形象，為廣大民眾多做貢獻。雙方都樹立正面的社會形象，實現(xiàn)共同發(fā)展。
3.4學校方面加強硬件設施建設。
在實際情況中，學生從學校走入工作一線的初期是迷茫的，因為他們事先沒有接觸過專業(yè)的機械設備，在實踐方面的經(jīng)驗基本為零，進入狀態(tài)的時間就比較長。因此，學?；蚪逃龣C構(gòu)應該加強對硬件方面的建設，可以在培養(yǎng)學生時提早接觸實際設備，雖然學校的教學設施不夠先進與專業(yè)，但是能為學生提供緩沖的時間，保證學生進入實習單位后可以盡快進入實習狀態(tài)，免得浪費時間。
4結(jié)束語。
機械教育是專門教育，培養(yǎng)出來的學生是理論知識和實踐能力都很強的專門人才。在素質(zhì)教育視閾下，要求學生得到全面發(fā)展，將學生培養(yǎng)成社會主義事業(yè)的建設者和接班人。產(chǎn)學研一體化的教育模式實現(xiàn)了對學生理論和實踐的雙重培養(yǎng)，而且這兩方面可以相輔相成，用理論指導實踐，再用實踐論證理論教學。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十
傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不能很好的適應現(xiàn)代的教學目標，教學目標是教學質(zhì)量和評價教學效果的最好標準。如何合理的運用科學的教學模式，提高太極拳教學效果和學生參與體育鍛煉的熱情，是當前的一個重要課題。通過多元化的教學模式把體育課堂的學習效應延伸到學生今后的學習、生活和工作中，使其終身受到益處。通過太極拳的教學手段，引導學生參與太極拳鍛煉的興趣，激勵他們的熱情，促使他們將“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”，逐步養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。
一、不同教學方法的研究現(xiàn)狀。
（一）互助式教學法。
互助式教學法就是在教學過程中，將教學班級按照一定人數(shù)分為若干小組(一般每組6～8人)，并注意培養(yǎng)骨干為小組長，由其組織練習的教學方法。孫曄“互助式學習在太極拳教學中的應用與研究”一文中指出：“互助式教學”的運作過程是一種以“團體行為”為基礎的學習過程，它要求保證“互助組”在一定時間內(nèi)的相對穩(wěn)定(一般為一學期)。旨在充分發(fā)揮教師主導下的學生主體作用，使每一個學生在幫助他人或者在受到他人幫助的過程中認識到自身存在的價值，能使每一個學生在不同的層面上得到不同的發(fā)展，向認知、技能、情感三者的“立體式”前進，從而為實現(xiàn)體育教育的最高境界——人的全面發(fā)展奠定基礎[1]。王文紅“互交式教學法在高校女生太極拳教學中的運用”一文中研究出經(jīng)過相關實驗研究證明，在高校女生簡化太極拳教學中采用“互交式教學法”明顯優(yōu)于常規(guī)教學法。主要表現(xiàn)在“互交式教學法”能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。多向的網(wǎng)絡化的信息傳遞過程及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤動作，加速了太極拳的教學過程，教學效果顯著，教學質(zhì)量明顯提高[2]。
（二）多媒體課件的設計與應用。
隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，越來越多的教師在教學中運用了多媒體技術，但在體育教學中很少運用多媒體技術，在24式太極拳教學中許多教師仍采用傳統(tǒng)的示范、講解、模仿與練習的.教學模式。姜振“24式太極拳多媒體課件的設計與應用的實驗研究”一文中得出結(jié)論：無論是技術動作的準確性，還是動作的熟練程度，多媒體課件實驗組都明顯優(yōu)于普通教學組，教學效果有顯著性差異。對學生的調(diào)查結(jié)果，說明了利用計算機多媒體課件教學具有適用性和具有推廣價值[3]。同樣安學濤“太極拳教學課件的運用與效果研究”一文中也指出：太極拳課件能使教材中的某些環(huán)節(jié)以文字、聲音、圖像等綜合方式表現(xiàn)，清晰地把教學的要點、難點和細節(jié)展現(xiàn)在學生面前，使學生在“相對真實”的視覺情境中學習有關的教學方法、手段、技術，有效的溝通了“書本”和“實踐”兩個世界。正確運用太極拳課件對學生的學習發(fā)生著積極的影響，它能增強教學效率、拓展教學時空、提高教學質(zhì)量、降低學習難度、激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的個性化需要，因此使教與學變得事半功倍【4】。
（三）教學目標延伸法。
所謂“目標延伸教學法”，就是授課前先將要學的內(nèi)容劃分為幾個目標，然后根據(jù)目標，分項、分段進行教學，課后讓學生以班為單位，在課外活動或其他時間內(nèi)自行進行復習鞏固的教學方法。包漢文“不同教學方法對太極拳教學效果的影響”中得出：目標延伸教學法能較顯著地提高學生學習太極拳的興趣和教學效果，較傳統(tǒng)的直接教學法比較有較大優(yōu)越性，值得推廣應用【5】。
（四）念動教學法。
“念動教學法”(想象)是運用自我暗示與運動表象訓練相結(jié)合的一種心理訓練法,是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。高慶琦“念動訓練在太極拳教學中的應用”中指出：念動訓練在太極拳教學中的運用。新授動作后及時進行“念動”?？善鸬绞掳牍Ρ蹲饔?。在太極拳教學過程中，往往有這樣情況，有的學生雖然已基本學會了動作，但做出來的動作生硬，勢不圓，不連貫，因而不能較好的體現(xiàn)太極拳的風格特點，“念動”對解決這一問題有較好效果[6]。
綜上所述，以上四種的教學方法都已在不同程度上進行過相關的實驗研究，并得出了一些結(jié)論，但是如何深入的探究不同的教學方法對太極拳教學的效果是一個更深層次的問題，其次如何將四種有效的教學方法相互結(jié)合起來，合理的運用到太極拳的教學中也是值得進一步實驗和探討的問題。
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十一
在許多初中生的作文中，我們幾乎感受不到少年人特有的靈性和活力，看不到敏感的情思和豐富的想象，讀不到靈動的語言和獨特的表達，他們的作文已經(jīng)失去了自己的個性。所謂個性是一個學生先天固有的以及后天在一定社會條件、家庭條件和教育影響下形成的比較固定的性格。學生能在作文中通過自己的思維方式來構(gòu)思立意，能從文章的內(nèi)容和語言表達中體現(xiàn)出自己的性格，我認為這就是個性化的作文。而就如何引導學生寫出具有自己個性化的作文呢？筆者在此進行一些初顯的探討。
一、鼓勵學生勇于表達思想，激發(fā)寫作情感。
現(xiàn)在的學生對寫作文普遍存在一種畏難情緒，認為作文難寫、沒有東西寫。因此，在教學伊始就要鼓勵學生勇于表達自己的所思所想，勇于表達自己的內(nèi)心情感世界，把教師當作傾吐心事的對象，從而燃起學生寫作的熱情。教師應本著鼓勵和贊美的原則，注意發(fā)現(xiàn)學生的細微進步和個性中的點滴優(yōu)勢，激發(fā)學生的寫作興趣和寫作信心。師生間要建立起平等的思想情感交流平臺，教師應給學生袒露情感的機會，同時也應尊重和呵護學生的情感，對習作中反映出來的種種心理障礙，要及時給予疏導、撫慰或交流，以促進學生健康個性的形成，不宜總是板著面孔充當判官，把學生一棍子打死。曾經(jīng)有大膽的學生在作文課上提出：“我能寫關于愛情方面的文章嗎？”我馬上給予肯定的回答并予以引導。該次作文有好幾個學生通過文章傾吐了自己的心事。
奧地利著名小說家卡夫卡說：“什么叫寫作？寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都灌注在里面?！眳问逑嫦壬舱f：“對于作文可以首先要求有實實在在的內(nèi)容，少搬‘公式’、少說廢話?！薄墩Z文新課程標準》中對中學生的寫作也有明確的目標：“寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！睂懽魇且环N內(nèi)心的釋放，情感的宣泄，也是一種自我的展現(xiàn)。每位作者都希望自己寫的東西能得到別人的認同、賞識，學生亦然。他們渴望自己的習作能得到老師的關注和喜愛。因此，如果教師對學生的作文表現(xiàn)出極大的閱讀興趣，并對他們的習作予以真誠的中肯的評價，評語中滲透著自己的真情，就比你用千言萬語向?qū)W生強調(diào)寫作的重要性還要管用。寫評語時需要千方百計的找出學生文章中的寫作優(yōu)點，予以大力表揚，然后再以商議或提出希望的語氣指出缺點，讓學生既感受到自己的成功，也能意識到自己的不足，促進學生不斷提高自己的寫作水平。
二、閱讀積累觀察生活，才能落筆生輝。
作文有無個性，關鍵是思想有無個性，在鼓勵學生博覽文學名著、博覽群書的基礎上，還應該鼓勵、引導學生進行專題性的閱讀。每一位作家都有自己的世界觀，對世界的獨特認識，有自己獨樹一幟的寫作角度，有自己自成一體的語言風格。專題性閱讀可以以作家為專題，也可以以寫作風格、語言風格等為專題，引導學生進行相關的閱讀和歸納，讓他們認識不同的作家，不同的寫作風格，從不同的角度認識世界，把零散的文學知識條理化、系統(tǒng)化，從而形成自己的世界觀和寫作個性。
學生感到寫作難、沒有材料寫，是因為他們遠離了生活，缺乏生活積累。葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起。”（《葉圣陶語文教育論集》）：失去作文之源，導致了脫離實際、無病呻吟的作文四處泛濫。美國教育學家科勒斯涅克說：“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文來源于生活，生活中處處是語文的課堂。閱讀生活就是用心感受，體驗生活。其中生活觀察就是吸取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。“對于我們的眼睛、不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！薄墩Z文新課程標準》也要求學生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！苯處煈龑W生多觀察日常生活中自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，記錄每一點感受和體驗，做到胸有成竹、才能落筆生輝。
三、放開心靈展現(xiàn)個性，鼓勵寫自由之文。
《語文新課程標準》dd“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。近年來，由于片面追求中考成績，作文教學走進了“考什么、教什么”的誤區(qū)，考生考場上杜撰了許多“千人一面”的、基本雷同的寫作模式的作文，令人大失所望。
而怎么樣才能避免出現(xiàn)類似情況呢？首先，是要打破定勢，放飛學生心靈。打破定勢就是指打破學生的內(nèi)容定勢和思維定勢。一些學生一提到好人好事，馬上反應到的就是車上讓座、拾金不昧；一提到母愛，就是雨中帶病送傘或雨中背我上醫(yī)院；寫敘述文就是“開端dd經(jīng)過dd結(jié)果”的三段論式；寫議論文就是“總dd分dd總”的模式。這樣缺乏新意的文章，恰恰反映了學生缺乏生活積累和缺乏個性的問題。解決這些問題，必須要注重指導學生做好平時的生活積累，作文課上少些“技術性指導”，盡量放飛學生的心靈，鼓勵學生寫我要寫的，寫我想寫的，即多寫自由文。讓學生用自由的筆墨寫自由的精神，彰顯其個性潛能，給學生創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會。同時，善待學生的創(chuàng)見，使他們有一份寫作的心理安全感和成功感。學生要是寫出自己斑斕的思想，作文就有了個性。
在我的作文課堂教學中，我常常鼓勵學生“寫我要寫的，寫我想寫的”，抒發(fā)自己的真情實感，抒寫自己的生活體驗。給學生一個傾訴心聲的自由空間，為每個學生提供一個自由充分展示自己個性的平臺。寫自由文可以指定寫作范圍，也可以不限內(nèi)容、文體，自定題目，寫自己認為可寫的東西。在課堂上也常常聽到學生“老師，我不寫這個題目行不行？”的聲音。因為少了很多限制，學生的習作五花八門的，還常常有精彩之作的出現(xiàn)，只要有思想的閃光點我都予以表揚。
其次，是讓語言展現(xiàn)個性。語言是生命體驗的直接流露，只要屬于自己屬于個體生命的活的語言，就天然地閃爍著個性的色彩。培養(yǎng)學生擁有屬于自己的語言，也是個性的展現(xiàn)。語言的運用因個人所處的社會環(huán)境、個人的文化教養(yǎng)、性格特點、興趣愛好等的差異而各不相同，因此，我們應提倡語言風格的多樣化。教師可以結(jié)合專題性閱讀，讓學生根據(jù)自己的特點，發(fā)現(xiàn)自己喜愛的語言風格，通過學習，再形成屬于自己的語言。
“每一個學生都是一副生動的畫卷”，作為教師我們要尊重學生的個性差異，尊重屬于他們的人生體驗。放飛學生的心靈，讓他們的個性飛揚，為他們的成長創(chuàng)造廣闊、自由的空間。
參考文獻：
[1]語文新課程標準。北京師范大學出版社。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論集。教育科學出版社。
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十二
安徽省淮南市賀疃初級中學：楊秀彬。
摘要：信息技術作為當今較為成熟的視聽技術和傳播科學被應用在教學中，成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，使傳統(tǒng)教育發(fā)生重大的根本性的變革。信息技術較之傳統(tǒng)教學有著鮮明的優(yōu)勢，它們以直觀、生動的方式呈現(xiàn)教學信息，渲染氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣；創(chuàng)設情境，深入對課文的理解培養(yǎng)審美情感，突出重點、難點；營造濃郁輕松的教學氛圍，深入對課文的理解；促進學生合作、探究，滲透了思想品德教育，使學生獲得更清晰準確的知識，從而有利于提高語文課堂的教學效益，提高學生的綜合能力。
關鍵詞：信息技術自主合作探究。
教育部在《基礎教育課程改革綱要》中明確提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步改變教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”可見信息技術與學科教學整合，是基礎教育課程的重點內(nèi)容之一。下面就信息技術在初中語文教學中的應用談談淺略的看法。
一、運用信息技術的聲、形動感，渲染氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。
“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學中，運用信息技術的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。
例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導入是為了以強烈的氣勢感染學生，渲染課堂氣氛，從而引起學生心靈的共鳴。學生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與學習的積極性被調(diào)動起來，這樣很容易就進入了課文。這種設計以一種輕松、抒情的方式創(chuàng)造出優(yōu)美的情境，引起了學生學習的興趣，從而導入新課。
二、運用信息技術的圖像，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)審美情感，突出重點、突破難點。
學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設和形象思維的幫助造成的，而信息技術的圖像可以幫助學生由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生更易于理解和把握，從而突破學習的重難點。
如《斑羚飛渡》一課中最激動人心的場景，老斑羚要用自己的身體為小斑羚做踏板，這是以犧牲生命為代價的飛渡,是課文中最關鍵的情節(jié)。為了很好地展現(xiàn)這一情景，筆者從網(wǎng)上下載了用flash制作的課件，動畫式展示了斑羚飛渡這悲壯的一幕。小斑羚踏在老羚羊背上順利飛渡之時，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令學生惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無私的犧牲精神所震撼，從而激起了他們對生命禮贊的情感，這種情感的激發(fā)是單純用口頭語言描述所難以得到的。
三、運用信息技術手段，營造濃郁輕松的教學氛圍，深入對課文的理解。
運用信息技術手段，我們可以把簡單的文字變成一幅幅有趣生動的`圖片再現(xiàn)于學生面前，再配以適當?shù)囊魳罚箤W生看得直觀、聽得悅耳，得到一種美好的視聽享受，就能營造一個輕松愉快的課堂氛圍，從而更好地達到教學目的，提高語文課堂的教學效果。
通過觀看畫面，聆聽音樂，讓學生感受到了紫藤蘿花的旺盛與作者內(nèi)心凄涼的矛盾，進而理解了作者對于生命的感悟這一難點，舍棄了教師煩瑣的分析，自然提高了課堂教學的效率。
再如我在教學《周總理,你在哪里》這一篇課文時,我沒有進行空洞的說教,而是運用信息技術在網(wǎng)上下載了總理為國操勞的工作片斷和當年十里長街送總理的記錄影響資料,在課堂上進行播放。
首先向?qū)W生播放了總理為國操勞的影像資料,尤其是深夜工作的情景,使學生深受感動,接下來播放另一個短片,學生一下子就被引入了長安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動而起伏,和長安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學營造了教學氛圍,更加有利于學生對課文內(nèi)容的感悟。下來播放另一個短片,學生一下子就被引入了長安街肅穆的氛圍中,心隨著總理靈車的移動而起伏,和長安街的群眾一起緬懷敬愛的總理,甚至有的女生實在控制不住情感,放聲大哭,情景短片為接下來的教學營造了教學氛圍,更加有利于學生對課文內(nèi)容的感悟。
四、運用信息資源庫，促進學生自主、合作、探究學習，提高課堂質(zhì)量和效率。
信息技術的廣泛運用最大程度上給人們帶來了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜，就需要我們團結(jié)合作，對所搜集的信息進行分組辨析。這就要求我們的學生養(yǎng)成合作學習的習慣，學會對所搜集的信息進行辨析、總結(jié)，從而加深對課文的拓展和探究。
如在《綠色蟈蟈》一課的教學之前，筆者花了不少時間去網(wǎng)上尋找蟈蟈。在大量的圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透、造型生動的冰糖蟈蟈。當制成的課件一展示出來，就贏得了學生們的一片喝彩聲。他們戲稱大眼睛的為蟈蟈王，一看就喜歡上了，自然探究起來也格外來勁。學有余力的除了仔細觀察蟈蟈的外貌外，還十分認真地研究了它的生活習性、嗜好以及科學工作者們對它的評價等。學習方式也由原來集體的、靜止的、被動的轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性的、動態(tài)的、主動參與式的。
信息資源是優(yōu)化教學質(zhì)量的重要保障。用信息技術提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制,用各種相關資源來豐富課堂教學,極大地擴充教學知識量,使學生能開闊思路,了解到百家思想。因此,在設計教學活動時,教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源,如何用信息技術為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。將信息技術作為知識構(gòu)建工具,提高學生在信息技術環(huán)境下思考、表達和信息交流能力以及對信息的應用能力。此外,在教學過程中,教師要密切注意學生學習的過程,在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術的應用大大地簡化了教師的操作,使得教師能集中精力于教學本身,從而也大大提高了課堂教學效果。
五、運用信息技術開展活動,滲透思想品德教育。
在語文教學中,蘊含著許多思想教育的因素,信息技術教學手段的充分運用,可以強化這些因素的教育成效。例如在教學《周總理,你在哪里》的內(nèi)容后,學生進一步增強了對這位國家領導人的尊敬與愛戴,受到了強烈的思想教育。為了鞏固教育成效,我在班級開展了“共和國敬愛的總理”主題學習活動,運用多媒體,播放了周恩來總理冒著余震視察災區(qū)、朱基總理深入抗洪救災第一線、溫家寶總理日夜指揮抗震救災等感人場景,使學生對黨和國家領導人一心為國為民的崇高行為有了更加深刻的了解,進一步增強了對黨和國家領導人,以及黨的各級領導干部全心全意為人民服務的崇高敬意。
總之，信息技術在語文教學中的運用，不僅對激發(fā)學生學習興趣，突破教學重點和難點，加強師生間的信息交流和反饋，提高語文課堂教學的效率能起到事半功倍的作用，還有利于形成學生的自主、合作、探究的學習方式，促進學生創(chuàng)新思維、綜合性學習能力的提高。但是，任何教學方法、手段的選擇，都是為達到所設的教學目標、取得最佳的教學效果服務的。而且，作為現(xiàn)代化的教學技術手段，也并非每一課都適用。因此，我們在使用時要注意其合理性、適度性，用其所長，補其所短，這樣才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教學技術的作用。
參考文獻：
[1]教育部《基礎教育課程改革綱要》。
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十三
目前，在新課程改革背景下，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。
語文作為一門反映人們現(xiàn)實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程，對學生的心理、情感以及個性的發(fā)展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法，主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶，幫助其塑造精神和靈魂。因此，在語文教學活動中，語文教師應重視學生在學習方面存在的問題，并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法，促進學生更好地進行學習。
在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現(xiàn)對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰(zhàn)。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。
其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，提高語言的基本運用能力。
（一）采用適合的模式，豐富教學資源初中語文教學中的綜合性學習方法。
的探究，是語文教師提高教學質(zhì)量的有效策略之一。在語文教學課堂，語文教師應結(jié)合學生學習語文的實際狀況，制定有針對性的教學方案，采取適合的模式，豐富教學資源，提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式，豐富教學資源，可以使學生在有限的課堂學習時間中，了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展，使學生更好地理解教材的內(nèi)容。初中語文課程的學習，對于學生而言具有一定的難度，語文教師在學生遇到學習問題的時候，應積極鼓勵學生勇敢地提出問題，并在探究學習問題的過程中，通過合理的教學模式以及更加豐富的`教學資源，吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之，學生的語文素養(yǎng)就會有所提高，學習語文課程的難度也會逐漸降低，學生會更加主動地參與到學習中。
（二）重視教學活動的過程。
在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經(jīng)被納入課程教學的標準之內(nèi)。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結(jié)果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環(huán)境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調(diào)整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。
（三）重點設計、合作學習。
在初中語文教學活動中，為了進一步促進語文教學質(zhì)量的提高，重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究，具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中，語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下，積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式，可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內(nèi)容。重點設計、合作學習，不但可以促進學生之間和諧相處，而且有利于調(diào)動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略，要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計，并突出教學重點，在課堂上通過合作學習的方式，引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現(xiàn)問題時，語文教師要適時進行指導，幫助學生解決問題。
綜上所述，在初中語文教學的過程中，語言運用的學習，是初中學生必須學習的內(nèi)容之一。我們都知道，語言是思想的直接表現(xiàn)，是思想交流的一種工具，這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。
語言自身的實踐性、現(xiàn)實性意識，都決定了其表達的思想和內(nèi)容。在初中語文教學中，語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法，引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中，語文教師結(jié)合學生學習語文的實際狀況，采用綜合性學習方法，有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍，豐富學生的精神世界，使其健康成長。因此，初中語文教學中的綜合性學習方法研究，對于提高初中語文教學的效率非常重要。
參考文獻：
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多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十四
作為一門注重學生思維發(fā)展的學科，中學語文比其他各類學科對語言環(huán)境有更高的要求。情景教學不僅可以使得教學內(nèi)容化繁為簡、通俗易懂，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，憑借其獨特的優(yōu)勢，在中學語文教學中應用的比重日益增大，受到越來越多教學者的青睞。本文在介紹情景教學內(nèi)涵的基礎上，深入探究了情景教學在中學語文課堂教學中的應用，旨在為中學語文教學起到幫助作用。
情景教學作為一種現(xiàn)代教學模式，是在全面分析學生個體認知特點、年齡特征等基本條件的基礎上，結(jié)合心理學和教育學基本原理，在教師和學生這一對主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認知的情感氛圍，從而為各種教學過程的展開建立一種良好的外部環(huán)境。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的情景思維能力，在幫助學生快速融入學習環(huán)境、進入學習狀態(tài)方面有很大幫助。在情景教學模式中，語文教學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系尤為重要，要利用相關措施對課本上的知識進行情景再現(xiàn)，通過音樂、多媒體等方式對教學知識進行合理教學。
一、現(xiàn)階段語文教學中情景教學策略分析。
1.重視教學的“生活化”。在語文教學過程中，要想使得學生理解教學內(nèi)容更加透徹，達到增強體驗性的目的，教師就要注重加強語文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，實現(xiàn)教學過程的“生活化”。教師可以選擇那些學生感興趣的.話題將教學內(nèi)容串聯(lián)起來，通過一個個故事對學生的創(chuàng)造性思維進行開發(fā)，實現(xiàn)藝術性和設計性的有機結(jié)合。教師不能單純的將語文課堂當做學習的場所，還要將其打造成學生的興趣樂園，培養(yǎng)學生的各類興趣愛好和他們對生活的情感。只有實現(xiàn)語文教學的“生活化”，才能更好的實現(xiàn)學生對語文的認知和知識的累積。此外，在具體實施時，可以充分利用各類道具進行輔助教學，讓傳統(tǒng)形式的語文教學充滿樂趣，吸引學生融入課堂，認真觀察周圍世界，用心感知現(xiàn)實生活，并用所學知識對其進行解釋，提高知識的運用能力，最終實現(xiàn)從引導學習向自主學習的過渡。例如在《翠鳥》一文的學習中，教師要對翠鳥的外貌特征和生活習性等細節(jié)進行著重講解，從細微處激起學生對翠鳥的好奇感，同時可以利用多媒體播放翠鳥鳴叫時的聲音，引導學生在腦海中聯(lián)想現(xiàn)實生活中的翠鳥形象，進而起到加深理解的作用。這一過程中，學生不自然的就會感受到文中一些細節(jié)描寫時形容詞的運用，體會到其妙處所在，不僅更好的學習了知識，最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的意識和積極性。
2.重視音樂的“渲染力”。因為音樂可以使人獲得更加豐富的情感體驗和價值追求，所以中學語文情景教學中，越來越多的教師注重音樂對教學氛圍的“渲染力”。課堂上，教師可以在充分考量課堂內(nèi)容的前提下選擇適當?shù)囊魳穪泶碳W生的聽覺神經(jīng)，全面調(diào)動學生學習的積極性。例如，在講《楓橋夜泊》一詩時，教師首先對全詩內(nèi)容加以講解，在朗誦環(huán)節(jié)，可以利用多媒體播放實現(xiàn)準備好的音樂作為朗誦的背景音樂。在優(yōu)美的音樂中朗誦詩詞，更能將學生的思緒帶入詩人描繪的意境中，邊朗誦便聆聽，更好的對詩詞內(nèi)涵、詩人情感進行領悟。除此之外，音樂的加入還可以提升學生的美學能力，培養(yǎng)學生的想象力，豐富情感體驗，使精神得到升華。
3.重視語言的“表現(xiàn)力”。中學時期，學生的人生觀、世界觀和價值觀還處于發(fā)展階段，對外部社會的認識存在很大的缺憾，因此語文老師在進行教學時，要充分考慮學生的認識能力，利用語言的表現(xiàn)力為學生搭建與其生活實際相匹配的文學情景，讓他們在這種“文學的世界里”理解文學，體會文學，進而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學習能力。例如，老師在對文章進行領讀時要注意語氣的抑揚頓挫，充分將疑問、反問、好奇、歡快、難過、悲傷等情緒表達出來，在字與句的碰撞中帶領學生進入作者的情感世界，達到加深印象的目的。在《沁園春雪》一詩的學習中，老師在朗讀時要注重用語氣和語調(diào)把學生帶入北國的風光里，是學生身臨其境地感受北國風光的旖旎壯麗，然后在此基礎上對詩的內(nèi)涵進行剖析，對詩人的壯志進行解讀。通過恰當?shù)恼Z言表達，老師可以使學生達到身臨其境的狀態(tài)，這對他們想象力的培養(yǎng)有著重要的作用，而且可以使學生充分體會語言的美，一舉多得。
4.重視教學的“現(xiàn)代化”。進入二十一世紀以來，多媒體教學的廣泛運用使得語文教學錦上添花，其生動直觀的教學展示可以對教學內(nèi)容進行全面的再現(xiàn)，這對更好地實現(xiàn)情景教學有著巨大的推動作用。多媒體所特有的方便性可以提供任何教學所需的圖文、音樂等材料，它所擁有的清晰的圖片、流暢的畫面，可以很容易實現(xiàn)圖文并茂和動靜結(jié)合，可以為學生創(chuàng)造更好的教學氛圍。
二、結(jié)語。
新課改實施后，學生對語文教學的要求明顯提升，傳統(tǒng)的“教—學”模式已經(jīng)無法適應語文教學的發(fā)展趨勢，這就需要語文教師盡快打破教學中的“條條框框”，探索更多的教學手段。情景教學需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，充分將整個教學過程與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在學習中引起學生的情感共鳴，使學生獲得前所未有的情感體驗，不斷激發(fā)他們的學習興趣和學習積極性，發(fā)揮其的主體地位，在學習的同時培養(yǎng)他們感受美、理解美、認識美的能力，促進中學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]吳永梅.情境教學在中學語文教學中的應用[j].學周刊,,20:131.
多元化教學中初中語文教學的應用的論文篇十五
所謂微課，即微型課程，是以視頻為載體的、基于現(xiàn)代化教學手段的一種教學模式。微課是教師關于某個知識點的精彩講解，也可以是教學過程某個典型環(huán)節(jié)的記錄，具有短、小、精的特點。和傳統(tǒng)的教育模式相比，微課運用于初中語文的教學，因其具有教學時間短、教學內(nèi)容精的特點而被廣大教師所青睞，對學生理解文章主旨、感受意境、體會情感具有重要的意義。
（一）激發(fā)學生的語文學習興趣。
興趣是最好的老師，學生的語文學習興趣，直接決定著其語文學習的效果。當前，在初中語文教學中，部分學生對語文學習興趣不濃，畏難情緒較重，存在“偏科”的現(xiàn)象，尤其是在基礎的詞匯、語法等知識講解中，學生因為知識相對枯燥為顯得積極性不足。微課在初中語文教學中的運用，因其內(nèi)容精悍、沖擊力強，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在學習《蘇州園林》一文時，單純的課文講解，使得學生興趣索然。筆者在指導學生學習該文時，首先通過互聯(lián)網(wǎng)資源搜集了關于蘇州園林的視頻資源，如蘇州園林的宣傳短片，讓學生對蘇州園林有更加直觀的了解，同時，富有沖擊力和感染力的視頻資源，能夠激發(fā)學生探索課文知識的樂趣。通過視頻導入創(chuàng)設教學情境的教育方式，取得了好的教學效果。
（二）發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。
語文俗稱百科之母，是一門兼具工具性和人文性的學科。初中語文的教學，對學生未來的'成長、發(fā)展意義重大。在核心素養(yǎng)理念的教育大背景下，初中語文教師應當立足核心素養(yǎng)的教育思想，通過培養(yǎng)學生的能力、素質(zhì)等，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)。然而，當前的初中語文教學，缺乏實踐性和應用性，是一種立足于考核開展的教育模式。微課運用于初中語文的教學，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的促進作用。首先，微課是針對某個教學內(nèi)容開展的教學視頻，是教學的重點難點，教師在教學中，可以結(jié)合字、詞、句教學等精心設計微課，加深學生對基礎知識的理解，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)；其次，初中語文教師可以科學整合微課，運用于學生的課前預習、課后復習中，提高學生的自主學習能力，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)?？傮w而言，微課是伴隨著現(xiàn)代教育技術發(fā)展而被廣泛使用的一種教育模式，對激發(fā)學生的語文學習興趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有積極的促進作用。初中語文教師應當科學整合微課教學，全面提升課堂教學的效果。
（一）立足語文教學內(nèi)容，精心設計、挑選微課。
將微課運用于初中語文的教學實踐，需要教師在備課的過程中精心設計、挑選微課視頻，以便于在課堂教學中能夠靈活有效運用。一般而言，對于現(xiàn)代的初中語文教師，自主設計微課難度較大，不僅需要有強大的錄音錄像設備，還要能夠進行后期視頻的剪輯、制作，并且效果還不一定好。筆者在執(zhí)教初中語文的教學中，關于微課的整合，主要是以教學內(nèi)容為依托，以遠程教育資源為手段，搜集、篩選與教學內(nèi)容相關的視頻資源，將其有效地運用到課堂教學中，取得了好的教學效果。例如，在給學生講解《黃河頌》一文時，要想讓學生感受黃河的壯觀景象、體會文本傳遞的情感，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)資源，整理出了關于黃河的視頻資源，在課堂教學中，首先通過視頻的播放，讓學生直觀地感受黃河波瀾壯闊的場景，引領學生走進課堂內(nèi)容，有效地提升了課堂教學的效果。
（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學習能力。
在核心素養(yǎng)發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學生自主學習能力，成為發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。在初中語文教學中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是培養(yǎng)學生自主學習能力，創(chuàng)新初中語文教學的形式、內(nèi)容具有積極的促進作用。而在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建過程中，微課的作用不可或缺。首先，教師結(jié)合教學內(nèi)容，設計、整理微課視頻，將其運用于學生的課前自主學習環(huán)節(jié)。在課前自主學習的過程中，學生可以結(jié)合教師布置的課前學習任務，結(jié)合微課視頻開展自主學習，全面把握基礎知識，夯實學習基礎。其次，在課堂教學的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合微課開展對重點難點知識的講解，進一步加深學生對基礎知識的印象，在此基礎上開展小組合作交流和討論，有效地改變了過去知識灌輸和傳授的教育現(xiàn)狀，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠有效地促進學生自主學習能力的提升。
（三）利用微課，強化重點難點知識講解。
微課運用于課堂教學的一個顯著作用，在于對重點難點知識的講解。初中語文教學中，教師應當科學利用微課針對性強、重點突出的特點，開展對重點難點知識的講解，對知識的講解起到正強化的作用，加深學生的理解，全面提升學生的學習效果。綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，初中語文教學中整合微課教學，對于激發(fā)學生學習興趣，營造和諧的教學氛圍，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)具有積極的意義。因此，教師在課堂教學中，應當科學整合微課教學，將其運用到課堂導入、課堂教學等環(huán)節(jié)，吸引學生注意力，突破教學重點難點，改革創(chuàng)新初中語文教學，提高教學效果。
參考文獻。
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