教育是人類進(jìn)步的基石，它不僅是知識(shí)的傳授，更是人格的培養(yǎng)。時(shí)間是不可逆轉(zhuǎn)的流逝，我們應(yīng)該合理利用時(shí)間，追求自己的價(jià)值和成就。歡迎大家閱讀以下總結(jié)范文，以便更好地了解總結(jié)的寫(xiě)作技巧和注意事項(xiàng)。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：
詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。可在學(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課，課前準(zhǔn)備十分充分，應(yīng)該來(lái)說(shuō)也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課。教師授課緊扣文本，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩(shī)詞，由品味意象到體悟情感，再到感懷心志，循序漸進(jìn)。讓人真正體會(huì)到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志。
當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課，可能缺憾會(huì)更多，我無(wú)法排除自己心中的緊張情緒，可能語(yǔ)速會(huì)太快，未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”，使之通過(guò)一首詩(shī)的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生，在應(yīng)試教育背景下，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
2、合：最后一句“曾記否”言有盡，而意無(wú)窮地作了總結(jié)，這里表達(dá)了一種怎樣的氣概？（時(shí)代背景理解詩(shī)人以天下為已任、憂國(guó)憂民的廣闊崇高的心境）。
3、結(jié)合藝術(shù)手法總結(jié)全詞主旨。
——請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下本詞是運(yùn)用了哪些主要的表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)了怎樣的主題。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言，我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)。客觀方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢？這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì)，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有？他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢？幾次用動(dòng)詞“擊”呢？又說(shuō)明了什么？這樣帶著他們進(jìn)入了思考。可是，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)。就教材而言，這首詞是整本書(shū)中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來(lái)到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅(jiān)守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生讀詩(shī)。再次是把握詩(shī)歌的根本性問(wèn)題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩(shī)歌鑒賞的兩個(gè)根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩(shī)歌中景物描寫(xiě)的方法：視角變化、動(dòng)靜結(jié)合、色彩對(duì)比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過(guò)反思認(rèn)識(shí)到在詩(shī)歌教學(xué)中以下幾個(gè)方面一定要突出強(qiáng)化：
一、學(xué)生自我體驗(yàn)的培養(yǎng)發(fā)掘。
詩(shī)是一種文學(xué)表達(dá)形式，鑒賞詩(shī)歌是對(duì)詩(shī)人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對(duì)描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞感悟，否則，會(huì)少了很多美的情感體驗(yàn)。具體過(guò)程就是通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)身為革命者的毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。
二、學(xué)生誦讀詩(shī)歌習(xí)慣的養(yǎng)成。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，這都是極有道理的，形象地說(shuō)明了讀的重要性。語(yǔ)言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩(shī)歌要重視讀，更要學(xué)會(huì)帶著情感讀，把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)，古人云：“詩(shī)緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達(dá)意。這要求學(xué)生朗讀時(shí)必須先體會(huì)作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn)，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動(dòng)聽(tīng)眾。因?yàn)樵?shī)人藝術(shù)概括生活的同時(shí)，總是展開(kāi)想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬(wàn)物于筆端。那么解讀詩(shī)作的最佳境界就是把詩(shī)人的想象還原，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開(kāi)自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩(shī)人，從而做到切實(shí)體會(huì)作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩(shī)歌內(nèi)容體會(huì)詩(shī)人情感?？赏ㄟ^(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情：（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
上課時(shí)，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒(méi)想到學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說(shuō)：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來(lái)！本來(lái)我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來(lái)，我放棄了原來(lái)的思路，先教學(xué)生讀，通過(guò)停頓、重音、語(yǔ)速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對(duì)這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺(jué)中上完了這節(jié)課！
通過(guò)這節(jié)課，我深深感到，教讀詩(shī)歌老師必須先喜歡，老師把自己對(duì)作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過(guò)外在的客觀物象所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂(lè)所運(yùn)用的高度凝煉的語(yǔ)言，把握詩(shī)的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認(rèn)識(shí)到自己還有許多不足之處，比如在各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問(wèn)題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
上課后經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真反思，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
當(dāng)然本節(jié)課還存在許多不足之處，有待改進(jìn)：
1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)教師的講授有余，學(xué)生的活動(dòng)不足;理解、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足。教學(xué)這首《沁園春雪》時(shí)，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。
首先是設(shè)計(jì)、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂上動(dòng)起來(lái)。
“三分詩(shī)七分讀”，詩(shī)詞教學(xué)必須將朗讀活動(dòng)貫徹到課堂始終，這堂課我運(yùn)用了聽(tīng)范讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、糾正讀、模仿讀、分角色輪讀和評(píng)價(jià)自己及他人的朗讀、設(shè)計(jì)朗讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。在讀中欣賞、領(lǐng)悟詞的語(yǔ)言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)詞的意境，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性，且能讓學(xué)生深入詩(shī)歌內(nèi)部有切身的體會(huì)。請(qǐng)學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸，既調(diào)動(dòng)了一部分學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們產(chǎn)生成就感，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識(shí)面的興趣。
其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味、感悟。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的。一開(kāi)始的聽(tīng)范讀和自由讀都是整體感知，促使學(xué)生通過(guò)熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確、精練、富于形象性。感受貼切、傳神、情感充沛的語(yǔ)言魅力，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，感受詞人的情懷。
總之，在詩(shī)詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，使之能領(lǐng)略詩(shī)情畫(huà)意，感受其意境美;通過(guò)反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力，也感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，同時(shí)從中受到積極思想的熏陶感染。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力，可能心太切，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快，有點(diǎn)走馬觀花。以對(duì)話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件，將聲畫(huà)帶進(jìn)課堂，能更好地幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課，可見(jiàn)它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。
2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞景、情的崇高美。
二、過(guò)程與方法。
1、感知作品內(nèi)容、感情，建立整體認(rèn)知。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對(duì)秋景的把握，感受詞的崇高美。
三、德育目標(biāo)。
通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
1、把握詩(shī)詞內(nèi)容，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。
2、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文學(xué)?！苯裉煳覀兙蛠?lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》（板書(shū)課題）。
二、整體感知課文。
1、詞是一種具有音樂(lè)性的作品，很講究節(jié)奏、韻律，所以，只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界，下面聽(tīng)錄音朗讀，整體感知此詞的藝術(shù)境界。
（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感？
（生）慷慨激昂。
2、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感？
3、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考，詞的上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
上片：寫(xiě)景下片：憶事。
三、鑒賞課文。
（一）賞析詞的上片。
1、詞的前三句給我們透露哪些信息？
（學(xué)生朗讀，個(gè)別回答，老師總結(jié)）。
交代觀景的人物、時(shí)間、地點(diǎn)。
2、站在橘子洲頭，毛澤東看到了哪些景物？
（明確）山、林、水、船、鷹、魚(yú)。
3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？
（學(xué)生回答，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃。
4、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么？
（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國(guó)河山的贊美。
毛澤東又想到了什么？
明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀，尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂，從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰，抒發(fā)一種憂國(guó)憂民之情。
（二）賞析詞的下片。
1、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，作者在下片是否做出回答？
（學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片）。
2、詞的下片憶事，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷。）。
（學(xué)生誦讀課文，結(jié)合詩(shī)句概括）評(píng)論國(guó)家大事；寫(xiě)文章抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理；和軍閥作斗爭(zhēng)。
3、從詩(shī)人對(duì)往事的回憶中，我們看到一群怎樣的青年？
意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴。
明確：激流勇進(jìn)，一往無(wú)前的英雄氣概；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問(wèn)題。
5、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志。
四、啟迪感悟。
學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示？
五、小結(jié)（ppt展示）。
六、（若還有時(shí)間）聽(tīng)錄音，再次感受詞的意境，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
上片：寫(xiě)景—絢麗多彩，生機(jī)勃勃。
抒情—憂國(guó)憂民之情。
下片：憶事—不平凡。
懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢、蔑視權(quán)貴、敢于斗爭(zhēng)。
抒情—以天下為己任的豪情壯志。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
今天上完了《沁園春長(zhǎng)沙》，在備課的時(shí)候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)上想了很多的辦法，這首詞上片寫(xiě)景，下片寫(xiě)情，我從作者的寫(xiě)作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫(xiě)作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點(diǎn)講看的部分，寫(xiě)作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過(guò)的《天凈沙秋思》為例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)意象的理解。作者寫(xiě)了這些意象，有什么樣的'特征呢，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩(shī)歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
另外注意寫(xiě)景詩(shī)的寫(xiě)景角度，描寫(xiě)手法。
寫(xiě)這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫(xiě)手法呢？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰(shuí)主沉浮的感嘆。進(jìn)而過(guò)渡到下片，那上片主要是寫(xiě)景，下片呢？抒情，寫(xiě)景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來(lái)，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書(shū)能夠分析出來(lái)，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來(lái)看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有一點(diǎn)亂，對(duì)課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對(duì)意象的理解，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的特點(diǎn)。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
每一次反思都是一次進(jìn)步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長(zhǎng)沙》。
歡迎大家閱讀!
今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺(jué)不如意。首先是覺(jué)得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過(guò)去教學(xué)沒(méi)有什么區(qū)別：老師講得過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過(guò)這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說(shuō)詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說(shuō)出了“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問(wèn)，有學(xué)生說(shuō)“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬(wàn)類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫(xiě)了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫(huà)面給人什么感覺(jué)?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫(xiě)了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的哲理追問(wèn)。這里回憶起來(lái)思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)時(shí)間過(guò)多，主要是老師講解過(guò)多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問(wèn)題：上片所問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來(lái)用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說(shuō)起，說(shuō)到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說(shuō)到毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》其實(shí)也有帝王氣象，問(wèn)“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩(shī)學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書(shū)，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說(shuō)那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù)，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問(wèn)的，但當(dāng)時(shí)就是沒(méi)有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時(shí)間浪費(fèi)。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問(wèn)題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時(shí)也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問(wèn)題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個(gè)學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開(kāi)始的就是詩(shī)歌。本身而言,我自己并不擅長(zhǎng)詩(shī)歌，而目前的高中生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
基本上的同學(xué)會(huì)提到理解問(wèn)題，有些同學(xué)會(huì)忽視朗讀的重要性。
通過(guò)我自己的總結(jié)，詩(shī)歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌，這樣學(xué)生就有可能通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個(gè)環(huán)節(jié)。而一開(kāi)始就把幾個(gè)環(huán)節(jié)亮出來(lái)，在后面的時(shí)間里又沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的提醒反復(fù)，效果可能會(huì)差一點(diǎn)。
在一個(gè)班級(jí)是全班齊讀，在另一個(gè)班級(jí)是請(qǐng)幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過(guò)也要看學(xué)生的積極性。有的班級(jí)學(xué)生根本就不會(huì)站起來(lái)朗讀，即使站起來(lái)，聲音也很小聲，再加上問(wèn)題都差不多，并不能很好的檢測(cè)他們，反而會(huì)引起學(xué)生的恐慌。而有些班級(jí)學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評(píng)比較有效。
這首詞寫(xiě)了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對(duì)圖景這個(gè)詞都無(wú)法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個(gè)班級(jí)會(huì)差一些，需要更多的耐心，要鼓勵(lì)學(xué)生或錯(cuò)或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e(cuò)誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵(lì)，從基本的開(kāi)始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點(diǎn)急躁，對(duì)學(xué)生如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，沒(méi)有心理準(zhǔn)備，對(duì)他們有點(diǎn)兇，可能會(huì)打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級(jí)說(shuō)是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯(cuò)誤的做法。應(yīng)該事先對(duì)問(wèn)題有自己的看法，并想到足夠的理由來(lái)應(yīng)對(duì)不同的看法。
對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了解釋。
在解釋過(guò)程中，我太想把自己對(duì)這首詞的理解傳遞給他們。但是在過(guò)程中，我運(yùn)用的方式是追問(wèn)，不停的追問(wèn)，問(wèn)不出來(lái)的地方，就自己來(lái)講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個(gè)環(huán)節(jié)我比較滿意。
自讀——齊讀——請(qǐng)學(xué)生讀。
在有些班級(jí)的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過(guò)我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問(wèn)題還是教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)瑣碎。特別是對(duì)問(wèn)題答案的整合?？赡苁且?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)備充分，所以自己就說(shuō)不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語(yǔ)言!
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級(jí)的朗讀情況來(lái)看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問(wèn)題以及更不愿意舉手來(lái)朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問(wèn)題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實(shí)是不是太熟悉班級(jí)同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開(kāi)一點(diǎn)。還有一個(gè)重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)說(shuō)好話我會(huì)問(wèn)好在哪里，說(shuō)不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動(dòng)這一塊，就有點(diǎn)打不開(kāi)。但是目前主動(dòng)舉手的還有幾個(gè)。
從小處著手，對(duì)詩(shī)歌文本的分析來(lái)看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過(guò)詩(shī)歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時(shí)候，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個(gè)人，第二，與下文的“攜來(lái)百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩(shī)歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事，獨(dú)立萬(wàn)端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評(píng)“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時(shí)候，也有同學(xué)說(shuō)道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開(kāi)生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長(zhǎng)沙，內(nèi)心會(huì)有不舍，再加上一個(gè)人，怎能不悲涼呢?這個(gè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說(shuō)法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開(kāi)三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長(zhǎng)趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無(wú)援的境地應(yīng)該說(shuō)是“獨(dú)”字所包含在里面的。我個(gè)人覺(jué)得還有一點(diǎn)，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來(lái)越不好，這個(gè)時(shí)候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的。
不管后面的秋景描寫(xiě)多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢(shì)，有年輕革命家的偉大，但是作為一個(gè)普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺(jué)得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題很重要。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問(wèn)題，讀出自己。詩(shī)歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生們可曾有問(wèn)題沒(méi)有?他們會(huì)異口同聲地說(shuō)沒(méi)有。但是我卻問(wèn)：一首詞中毛澤東為何會(huì)幾次用“萬(wàn)”呢?幾次用動(dòng)詞“擊”呢?又說(shuō)明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題還是一個(gè)未待解決的問(wèn)題。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節(jié)課的重點(diǎn)也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
1、了解時(shí)代背景，了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清思路，通過(guò)主要意象來(lái)把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識(shí)，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。這樣能讓學(xué)生在感受詩(shī)文美的同時(shí)，體會(huì)毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們?cè)谶@一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕姨骄恐蓄I(lǐng)悟文章的真諦，體會(huì)詩(shī)人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒(méi)能很好地對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，課堂的提問(wèn)幾乎成了自問(wèn)自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒(méi)能很好地激發(fā)學(xué)生的.興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進(jìn)度太快，在課文進(jìn)行到三十四分鐘的時(shí)候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時(shí)間，自己提前做了預(yù)備，雖沒(méi)出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時(shí)間”，沒(méi)能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對(duì)教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會(huì)，從而找到教學(xué)的切入點(diǎn)，這是一個(gè)教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺，還沒(méi)能真正轉(zhuǎn)變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒(méi)能深入課堂，找到師生的共通點(diǎn)，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》進(jìn)行比較時(shí)，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的培養(yǎng)，還包括教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的培養(yǎng)，愛(ài)默生說(shuō)：“完美的表達(dá)=55%的面部表情+38%的語(yǔ)調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達(dá)才能讓學(xué)生體會(huì)到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點(diǎn)我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭(zhēng)取做一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動(dòng)中我收獲了很多。評(píng)委老師的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，更讓我受益匪淺，它增加了我對(duì)未來(lái)的信心。我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷前進(jìn)！
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
1、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
2、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時(shí)可以充分跳動(dòng)他們的積極性。
3、通過(guò)播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
1、應(yīng)該給學(xué)生再長(zhǎng)一點(diǎn)的朗讀時(shí)間，爭(zhēng)取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來(lái)，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無(wú)法用精美、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)。
4、教師未能在詩(shī)詞鑒賞方法上及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩(shī)詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對(duì)于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課。
教材分析：
這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大、生動(dòng)、雄渾的意境?。
本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容。這部分里作者將生機(jī)勃勃，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng)、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。
教學(xué)目的：
一、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn)：
作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)?：
作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)設(shè)想：
詩(shī)詞的品位在于意境的高下，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程?，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望、可即、可感、可述的境界。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。
基于上述考慮，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。
具體操作上，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái)，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn)；經(jīng)過(guò)分析理解，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：?。
教師：{1}詞的閱讀錄音帶。
學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞，主要突破字詞關(guān)。
教學(xué)過(guò)程?：?????????????????第一課時(shí)。
一、?由作者導(dǎo)入??新課：
毛澤東，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家、政治家、軍事家、理論家，而且是杰出的文學(xué)家。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值、藝術(shù)品位和審美魅力。
二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：
詞一片稱為一闕或一片?！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān)?！伴L(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系。
三、?為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：
長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活、革命活動(dòng)的中心，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925年。這一年的2月，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì)，軍閥趙恒惕要逮捕他，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，游橘子洲，岳麓山，追懷求學(xué)、革命斗爭(zhēng)生活，因有此作。
四、?展示詞的放大掛圖，檢查預(yù)習(xí)：
讀準(zhǔn)字音并解釋：
百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏。
五、?播放朗讀錄音，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境。?。
六、?教讀詞的上闕：
a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu)；導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析：?。
這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣，同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱“過(guò)變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。
這首詞以“長(zhǎng)沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b)?教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時(shí)間：深秋；
地點(diǎn)：橘子洲頭；
游者：獨(dú)。
(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序，說(shuō)出大意。
3、教讀中間七句——鋪敘。
(1)、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái)。
(2)、具體分析：
a、從觀察角度上看，這幾句有何不同？?。
學(xué)生齊答；教師板書(shū)，明確：
作者寫(xiě)景時(shí)，由遠(yuǎn)及近，自上而下，由分到總，既有空間順序，又有邏輯順。
序，繪成了一幅層次分明的立體圖。
b、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L，指出作者用詞精當(dāng)之處。
學(xué)生指出后，師生共同分析“萬(wàn)、百、紅、碧、擊、翔”等詞的精當(dāng)之處，如：
“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放，一個(gè)明凈可愛(ài)，對(duì)比鮮明；
“擊”：飛鷹雄姿，矯健有力，更覺(jué)天空秋高氣爽；
“翔”：游魚(yú)從容，輕快自如，更顯江水清澈見(jiàn)底。
c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法：對(duì)比映襯，點(diǎn)面結(jié)合。
d、通過(guò)對(duì)本段所寫(xiě)秋景和古人筆下秋景不同情調(diào)的對(duì)比，使學(xué)生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚(yáng)的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡，情調(diào)悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。
小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者筆下的秋景，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn)。
c)?教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說(shuō)出大意：
面對(duì)廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發(fā)問(wèn)，這一切升沉究竟由誰(shuí)主宰呢？
(2)、教師小結(jié)：
這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì)，舊秩序的挑戰(zhàn)!
七、?課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們了解了這首詞的寫(xiě)作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕，上闕之中，作者記游，寫(xiě)景，思索，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前。
八、?作業(yè)?：
1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái)。
2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)?。
時(shí)令：深秋。
起句????地點(diǎn)：橘子洲頭。
(記游)游者：獨(dú)。
近景、俯視、生動(dòng)????相互蓬情。
遠(yuǎn)景、仰視、靜穆????映襯勃。
鋪敘壯景。
(寫(xiě)景)????俯瞰???????點(diǎn)面???????????????麗。
仰視結(jié)合交。
總括。
融
悵廖廓激昂。
煞尾問(wèn)大地。
(思索)主沉浮???????慷慨。
第二課時(shí)。
一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：
上片中，作者記游、寫(xiě)景、思索，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。
提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的。作者先總寫(xiě)“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描繪，抒發(fā)了豪情壯志。
三、?閱讀“起句”：
1、?指名朗讀；
2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來(lái)游。）。
3、?小結(jié)：這兩名是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子。
四、?閱讀鋪敘：
2、?學(xué)生閱讀思考；提示：
作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象。
朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情。）。
3、?總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。
五、?閱讀煞尾：
1、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候，到江心水深流急的地方游泳?。?。
2、?這三句中，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，充滿了浪漫主義的色彩，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā)，豪邁氣概，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí)，這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答。）。
六、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游、以寫(xiě)景為主，借景抒情；下片則憶昔游、群游，以敘事為主，融情入景。
七、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。
（1、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦、寂寞但又孤芳自賞，至死不渝。2、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他一生以抗金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界。）。
八、課外練習(xí)：寫(xiě)一篇鑒賞文章，鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞。
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