足球是全球最受歡迎的運(yùn)動(dòng)之一。總結(jié)要全面地反映一段時(shí)間內(nèi)的工作或?qū)W習(xí)情況，盡量避免主觀性和片面性的描述。寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確地?cái)⑹鲎约旱挠^點(diǎn)和體會(huì)，盡量避免主觀臆斷。
一個(gè)這樣的老師篇一
教材簡(jiǎn)析：
文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺(jué)上的沖突：懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑老師和教科書上說(shuō)的，這是對(duì)他們多年來(lái)一種思維方式的挑戰(zhàn)。最后是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森老師不僅教會(huì)我們用“新懷疑主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。
教學(xué)要求：
2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解人物的特點(diǎn)。
2、體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、布置預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，以及生字、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
2、制作課件。
教學(xué)設(shè)想：
一篇好的文章應(yīng)該是一個(gè)完滿的球體，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中解讀文本。本設(shè)計(jì)以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生不僅從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”來(lái)體會(huì)，還注重聯(lián)系“我的心情變化”“我們的行為變化”來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多角度，全方位展開與文本對(duì)話的過(guò)程，從而獲得全面的感受與認(rèn)知。
同時(shí)，教要立足于學(xué)。本課在整合教材和學(xué)生需求共同擬定學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上，先學(xué)后教：學(xué)生按照選擇或自擬的學(xué)案自主探究，因需合作交流；教師因?qū)W習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)引導(dǎo)共議，師生、生生間碰撞交流。運(yùn)用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的重組，為因?qū)W定教提供可能，有利于學(xué)生認(rèn)知的建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)間安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容：
了解懷特老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
教學(xué)過(guò)程：
（一）檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別……）。
學(xué)生匯報(bào)：兩件。
1）在科學(xué)課上，懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物，并進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果“我們”都得了零分。
2）懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索。
（二）自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
1、出示自學(xué)提示：
1）靜心默讀課文1——10自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來(lái)。
2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)。
3、學(xué)生匯報(bào)、交流。
1）學(xué)生：喜歡——懷疑——不滿——敬佩（教師相應(yīng)板書）。
a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。”（懷疑）。
c“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。”（不滿）。
d我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（敬佩）。
2）師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？我們一起看看“喜歡”的部分。
4、具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)“喜歡”的部分。
2）學(xué)生讀文，指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課。課上他向我們介紹了一種已“絕跡”的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等。
師：一種崇拜之情油然而生。
學(xué)習(xí)“懷疑”、“不滿”部分:。
2）學(xué)生眾說(shuō)紛紜，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。
過(guò)渡：面對(duì)我們的無(wú)理，老師又是怎么說(shuō)，怎么做的？
學(xué)習(xí)“明白良苦用心”部分：（9—10自然段）。
1）從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中，你們都明白了什么？或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么？
2）學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生，要有科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的思想，科學(xué)的思維方式，掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使書本上的，老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然。
3）此時(shí)，你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）。
過(guò)渡：懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢？
學(xué)習(xí)“后四段”內(nèi)容。
a1生：從十一自然段看出，每一節(jié)課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會(huì)：在自主探索的實(shí)踐中，堅(jiān)持真理要靠事實(shí)，靠科學(xué)的方法。
師：對(duì)，這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明。作者概括的描寫，使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入。
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力（12段）。
師：懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的，應(yīng)該敢于質(zhì)疑，并用事實(shí)、科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤。
生：孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式。（敬佩）。
b我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了課堂，令所有的師生受益匪淺。（13段）。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會(huì)到什么？
正視：用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣、堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力。從一個(gè)側(cè)面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學(xué)課，但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化。不僅是學(xué)生，老師也受益良多。（敬佩）。
c“我”由衷的佩服“懷特森”老師，把“新懷疑主義”帶進(jìn)了生活。（14段）。
體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話，“我在表白什么？”（兩層含義）。
1）明白良苦用心，從心里佩服。
師：此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
三、學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對(duì)“懷特森”老師教育結(jié)果的深入描寫。
用正、側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，“懷特森”老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
板書設(shè)計(jì)：
講解喜歡。
教會(huì)我們懷疑解釋憤怒。
影響深遠(yuǎn)登記理解。
教學(xué)札記:。
是懷特森老師與眾不同的科學(xué)課讓我們懂得了：書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。
這就是我們所說(shuō)的“新懷疑主義”，這種“新懷疑主義”對(duì)“我們”產(chǎn)生哪些影響呢？老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系懷特森老師教“我們”前后，我們的學(xué)習(xí)行為有哪些變化來(lái)談。通過(guò)梳理，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在懷特森老師教“我們”前后“我們”的行為經(jīng)歷了這樣的變化：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了生活。課文學(xué)到這兒，學(xué)生已深深地感受到懷特森老師這種教學(xué)方式里面的價(jià)值，那就不難體會(huì)到懷特森老師是一個(gè)用新懷疑主義帶給學(xué)生一生深遠(yuǎn)影響的老師，這樣學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)全面而深刻，德育目標(biāo)已基本落實(shí)。
一個(gè)這樣的老師篇二
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)24課。板書課題。
2、我們來(lái)復(fù)習(xí)這一課的詞語(yǔ)，請(qǐng)這個(gè)小組的同學(xué)開火車讀。
3、嗯，讀的不錯(cuò)，請(qǐng)全班同學(xué)齊讀2遍。
1、上節(jié)課我們初步了解了課文，你認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師?為什么?
同學(xué)自由發(fā)言(1’)。
2、懷特森老師居然上課時(shí)捉弄學(xué)生，真是不可思議。我們?cè)賮?lái)把懷特森老師捉弄學(xué)生的部分認(rèn)真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，并在旁邊做好批注，寫下你的感受。
開始。
3、給學(xué)生充分時(shí)間閱讀、做批注。(10’)。
4、匯報(bào)：大家剛才讀的很認(rèn)真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來(lái)交流交流。
交流感受：
a:當(dāng)學(xué)生說(shuō)道：我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
把你的體會(huì)讀出來(lái)。
指名學(xué)生，如果你遇到一位博學(xué)多才的老師，你的心情是??開心，請(qǐng)你帶著高興的心情讀一讀這句話。
這位同學(xué)，如果是你遇到，你的心情是什么?好也請(qǐng)你讀一讀這句。
你呢?你呢??
我相信每一個(gè)同學(xué)遇到這樣的老師都會(huì)感到高興，我們一起來(lái)讀一讀。
b:學(xué)生我卻驚呆了。。。。。。把你的吃驚讀出來(lái)。
c：學(xué)生：那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會(huì)讀出來(lái)。
同學(xué)們，當(dāng)你被老師騙了，會(huì)是什么樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來(lái)。
而且老師還是故意捉弄你們?再讀。
你們看到那一個(gè)個(gè)大大的紅叉，尤其是那不及格的.分?jǐn)?shù)，心里更覺(jué)得惱火?再讀。
5、還有同學(xué)想說(shuō)嗎?
6、大家讀書都非常細(xì)致，很認(rèn)真，體會(huì)也很深刻。(8’)。
懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請(qǐng)同學(xué)們看到屏幕上(課件出示)(1‘)。
為什么我的心情會(huì)有這么大的變化?
因?yàn)槔蠋熥髋覀?，讓我們考試不及?
7、我上課這么認(rèn)真，卻考了不及格，老師還把我們的分?jǐn)?shù)登記在成績(jī)冊(cè)上。為什么這么做?他這樣做的目的是什么?(培養(yǎng)懷疑)(2’)。
讓我們學(xué)會(huì)懷疑。
學(xué)習(xí)課文第二部分。
1、我們有沒(méi)有懂得老師的良苦用心呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文最后三個(gè)自然段。
學(xué)生閱讀第二部分(2’)。
有，從哪看出來(lái)的。
學(xué)生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......
課件出示。
是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說(shuō)的。。。。。(2’)。
2、同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為???
學(xué)生：新懷疑主義。
3、新懷疑主義和胡亂猜測(cè)，不信任有什么區(qū)別呢?(2’)。
新懷疑主義要有科學(xué)的根據(jù)，而胡亂猜測(cè)就是憑空想象，胡思亂想。
4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實(shí)，用科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤，其實(shí)這也叫探索。
(板書探索)。
我們有沒(méi)有很好地運(yùn)用“新懷疑主義”呢?
有，從哪看出來(lái)的?(2’)。
聶利為什么能發(fā)現(xiàn)蜜蜂發(fā)聲的秘密?(4’)。
因?yàn)楫?dāng)他看到的和學(xué)到的不一樣時(shí)，會(huì)懷疑，會(huì)探索，這也是懷特森老師希望我們學(xué)到的：書本上寫的......
課件出示，再齊讀。
1、這時(shí)侯同學(xué)們想起“凱帝旺普斯”還會(huì)憤怒嗎?
不會(huì)。
同學(xué)們對(duì)懷特森老師還會(huì)憤怒嗎?
不會(huì)，那對(duì)老師應(yīng)該是充滿感激之情。板書(1’)。
2、如果這時(shí)候還有人認(rèn)為懷特森老師的做法是錯(cuò)誤的，你會(huì)怎么辦?
不。你錯(cuò)了。
我希望在座的每一位同學(xué)能和作者一樣學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)探索。
懷疑。
感激。
探索。
一個(gè)這樣的老師篇三
4、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
【教學(xué)難點(diǎn)】理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)到其中的價(jià)值。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】：兩課時(shí)。
【教學(xué)流程】：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們每一個(gè)人都有自己的老師，相信你們?cè)趲啄甑膶W(xué)習(xí)生活中也結(jié)識(shí)了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學(xué)習(xí)第24課，將會(huì)結(jié)實(shí)一位與眾不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個(gè)題目，你們有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的老師？這個(gè)老師與別的老師有什么不同？等）帶著這些問(wèn)題到課文中去尋找答案吧！
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、默讀課文，整體感知；
2、按自然段開火車?yán)首x課文，注意做到正確流利。
3、提出并解決不理解的詞語(yǔ)。
三、初讀課文，整體感知。
1、自學(xué)：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。
2、匯報(bào)：
（1）說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
（2）提出不懂的問(wèn)題：
問(wèn)題預(yù)計(jì)：
a、我們測(cè)驗(yàn)不及格的原因是什么？
b、為什么說(shuō)上懷特森老師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探索？
d、“新懷疑主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新懷疑主義”的？
e、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問(wèn)？
四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
1、你覺(jué)得《一個(gè)這樣的老師》這篇課文我們應(yīng)該弄懂什么？（這是一個(gè)怎樣的老師？他給學(xué)生什么樣的影響？）。
2、你認(rèn)為《一個(gè)這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰(shuí)?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后第2題確定）。
3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：
學(xué)生自擬后師生交流，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫生字新詞。
2、練習(xí)朗讀課文。
一個(gè)這樣的老師篇四
一,教學(xué)要求:。
2,體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用.
二,教學(xué)重點(diǎn):。
了解人物的特點(diǎn).
三,教學(xué)難點(diǎn):。
體會(huì)側(cè)面描寫的作用.
四,教學(xué)過(guò)程:。
(一)檢查預(yù)習(xí),初步感知課文。
學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
(喜歡,博學(xué),敬佩,獨(dú)特,與眾不同,用心良苦,特別……)。
學(xué)生匯報(bào):兩件。
在科學(xué)課上,懷特森老師給我們介紹了一種他編造的動(dòng)物,并進(jìn)行了測(cè)試,結(jié)果"我們"都得了零分.
懷特森老師講的每一節(jié)課都是不尋常的探索.
(二)自主學(xué)習(xí),深入感知課文。
1,出示自學(xué)提示:。
1)靜心默讀課文1——10自然段.
2)思考:在經(jīng)歷的這些事件中,我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來(lái).
2,教師給足時(shí)間,學(xué)生充分自學(xué)。
3,學(xué)生匯報(bào),交流。
1)學(xué)生:喜歡——懷疑——不滿——敬佩(教師相應(yīng)板書)。
a"我們饒有興趣的傳看,記筆記,有的同學(xué)還畫了圖.我心中暗想,這回我遇到一位博學(xué)的老師了."(喜歡)。
b"可是,當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯(cuò)了."(懷疑)。
c"那你為什么要在課堂上鄭重其事的講為什么還要考試這種老師算什么老師一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來(lái).教室里響起了不滿的議論聲."(不滿)。
d我們把"新懷疑主義"帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺.(敬佩)。
2)師:為什么會(huì)有這樣的變化呢我們一起看看"喜歡"的部分.
4,具體深入學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)"喜歡"的部分。
學(xué)生讀文,指導(dǎo)朗讀。
懷特森老師給我們上了一節(jié)科學(xué)課.課上他向我們介紹了一種已"絕跡"的動(dòng)物——?jiǎng)P蒂旺普斯等.
師:一種崇拜之情油然而生.
學(xué)習(xí)"懷疑","不滿"部分:。
2)學(xué)生眾說(shuō)紛紜,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿.
過(guò)渡:面對(duì)我們的無(wú)理,老師又是怎么說(shuō),怎么做的。
學(xué)習(xí)"明白良苦用心"部分:(9—10自然段)。
1)從老師樸實(shí)的話語(yǔ)中,你們都明白了什么或是通過(guò)這件事你學(xué)到點(diǎn)什么。
2)學(xué)生充分交流。
懂得做一名學(xué)生,要有科學(xué)的態(tài)度,科學(xué)的思想,科學(xué)的思維方式,掌握良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法,學(xué)習(xí)習(xí)慣,即使書本上的,老師講的那些知識(shí)學(xué)得再好也是枉然.
此時(shí),你認(rèn)為這是一位怎樣的老師(敬佩,尊敬)。
過(guò)渡:懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎他的教育又給我們帶來(lái)了哪些深遠(yuǎn)影響呢。
學(xué)習(xí)"后四段"內(nèi)容。
a1生:從十一自然段看出,每一節(jié)課都是不同的課,列舉"小轎車"的例子.體會(huì):在自主探索的實(shí)踐中,堅(jiān)持真理要靠事實(shí),靠科學(xué)的方法.
師:對(duì),這也是對(duì)第一個(gè)故事的補(bǔ)充說(shuō)明.作者概括的描寫,使我們對(duì)懷特森老師的了解更加深入.
a2學(xué)習(xí)中使我們具有了懷疑能力(12段)。
師:懂得沒(méi)有誰(shuí)是一貫是正確的,應(yīng)該敢于質(zhì)疑,并用事實(shí),科學(xué)的方法去糾正錯(cuò)誤.
生:孩子們已經(jīng)具備了科學(xué)的思想和思維的方式.(敬佩)。
b我們把"新懷疑主義"帶進(jìn)了課堂,令所有的師生受益匪淺.(13段)。
句式比較:把"正視"一詞換成"看著"行嗎從中你體會(huì)到什么。
正視:用嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待,不躲避,不敷衍.
看著:用眼睛瞅,瞧。
表現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣,堅(jiān)持真理的坦蕩與毅力.從一個(gè)側(cè)面也反映出"懷特森"老師雖然只教我們科學(xué)課,但他卻使我們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)興趣都發(fā)生了變化.不僅是學(xué)生,老師也受益良多.(敬佩)。
c"我"由衷的佩服"懷特森"老師,把"新懷疑主義"帶進(jìn)了生活.(14段)。
體會(huì):我正視著鄰居眼睛所說(shuō)的話,"我在表白什么"(兩層含義)。
1)明白良苦用心,從心里佩服.
師:此時(shí)此刻,你認(rèn)為"懷特森"是一個(gè)怎樣的老師,寫出自己的看法.
三,學(xué)法指導(dǎo)。
師導(dǎo):學(xué)到這里我有個(gè)問(wèn)題,這后三個(gè)段落看似多余,能否刪去呢。
生:不能,它是對(duì)"懷特森"老師教育結(jié)果的深入描寫.
用正,側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn).二者相結(jié)合,"懷特森"老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了.
一個(gè)這樣的老師篇五
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷，要有科學(xué)的懷疑精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，要學(xué)會(huì)科學(xué)的懷疑精神。用事實(shí)、用科學(xué)的方法糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
理解懷特森老師的做法，并認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值。
四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（現(xiàn)展示第一課時(shí)）。
五、課前準(zhǔn)備：教師：課件學(xué)生：認(rèn)真預(yù)習(xí)本課。
教學(xué)過(guò)程。
一、引言導(dǎo)入。
1、（幻燈出示：人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。）大家都聽過(guò)這句話嗎?這句話是什么意思。（指名學(xué)生釋義：不是每個(gè)人都是圣賢人，有哪一個(gè)不犯錯(cuò)呢？）。
2、其實(shí)，老師也有犯錯(cuò)的時(shí)候，當(dāng)老師犯錯(cuò)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的呢？（指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。）。
3、然而，有這樣一位老師，他卻故意給自己的學(xué)生傳授錯(cuò)誤的知識(shí)，這到底是怎么回事呢？讓我們一起走進(jìn)今天的故事里。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
1、（ppt出示本課生詞）指名學(xué)生認(rèn)讀。指名解釋部分詞語(yǔ)的意思。
2、指名學(xué)生朗讀課文，其余學(xué)生思考：課文主要講了什么內(nèi)容？
（1）對(duì)學(xué)生朗讀情況作以評(píng)價(jià)。
（2）指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)不完整，相互補(bǔ)充。
三、細(xì)讀課文，感悟理解。
1、教師：你喜歡懷特森老師嗎？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、教師設(shè)疑：懷特森老師的學(xué)生喜歡懷特森老師嗎？
學(xué)生a：喜歡。
學(xué)生b：不喜歡。
教師：一直都喜歡/不喜歡嗎？
學(xué)生：開始不喜歡，到后來(lái)喜歡了。
3、指名學(xué)生讀讀自己找到的語(yǔ)句（教師ppt出示相應(yīng)的句子），并說(shuō)說(shuō)自己的理解。教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)。
學(xué)生討論交流后指名說(shuō)說(shuō)。
同座位相互討論，指名結(jié)合課文內(nèi)談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
四、教師總結(jié)。
懷特森老師以一種特殊的方式告訴我們：對(duì)于陌生的事物或知識(shí)，我們不能盲目地接受，而要以科學(xué)的懷疑精神，在不斷地探索中逐步認(rèn)識(shí)它們。
一個(gè)這樣的老師篇六
各位老師：下午好！
一、緊扣特點(diǎn)，說(shuō)教材：
《一個(gè)這樣的老師》是北師大版教材第12冊(cè)6單元的一篇主題課文。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。
這個(gè)單元的主題是科學(xué)的精神，該單元還寫了袁隆平、詹天佑、諾貝爾等著名科學(xué)家的故事。而懷特生僅僅是一個(gè)老師，把這篇課文放在這個(gè)主題單元中，它突出了懷疑精神在生活和科學(xué)研究中的重要性，從而也突出了懷特生老師的與眾不同。
二、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)學(xué)情：
我班的學(xué)生具備了一定閱讀能力，他們能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很特別的，正側(cè)面相結(jié)合的寫法學(xué)生理解起來(lái)還有一定難度。另外，本班的學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異性，只有少數(shù)學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，大部分學(xué)生提問(wèn)很膚淺。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
三、認(rèn)真分析，說(shuō)目標(biāo)；
這篇課文安排兩課時(shí)教學(xué).通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掃除了文字障礙，能夠正確流利的朗讀課文，并能初步了解文章主要內(nèi)容。針對(duì)《新課標(biāo)》在閱讀教學(xué)中的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際情況我確立了第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo):。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物，了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。
2．懂得在學(xué)習(xí)、生活中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)科學(xué)的懷疑精神。
圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生已有的認(rèn)知水平和思維水平，我確定了本課的。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在閱讀中抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解人物的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法和思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，具有科學(xué)的懷疑精神。
四、五、自主合作，說(shuō)過(guò)程：
根據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)情的分析，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我以“懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師”為學(xué)習(xí)的主線，引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森老師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)交流中豐滿人物形象，達(dá)到立體感悟人物形象的效果。對(duì)此我展開如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知。
2.品詞析句，深入探究。
3.總結(jié)全文，拓展延伸。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知：
接下來(lái)，我先肯定學(xué)生對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)，然后提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)該是從具體的語(yǔ)言文字中來(lái)，要善于抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析感悟，走進(jìn)人物內(nèi)心，從而進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
（二）品詞析句，深入探究。
在這個(gè)部分，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊的內(nèi)容：一是抓住這篇文章的“眼睛”——題目，設(shè)計(jì)了“探究天地”：“你認(rèn)為懷特森是一個(gè)怎樣的老師？”二是抓住過(guò)渡句“他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么?！眮?lái)學(xué)習(xí)。
首先出示“探究天地”：
我認(rèn)為懷特森老師是___________的老師。
請(qǐng)默讀1—10自然段，用“_____”畫出相關(guān)語(yǔ)句，批注感受，并試著說(shuō)出自己的體會(huì)。（我則認(rèn)真巡視學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，并提示讀書方法：古人云讀書有三到心到、眼到、口到，同時(shí)還應(yīng)手到。）。
在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生自由匯報(bào)。生可能會(huì)交流匯報(bào)。
（1）懷特森老師是一個(gè)博學(xué)多才的老師。因?yàn)樗粌H知道一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物，而且還清楚地知道這個(gè)動(dòng)物的特征。我則引導(dǎo)學(xué)生找出描寫懷特森老師語(yǔ)言的句子，讀一讀，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言中體會(huì)他是一個(gè)博學(xué)多才的老師。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，我關(guān)注優(yōu)中差學(xué)生舉手的情況，對(duì)不愛(ài)舉手的學(xué)生，老師要主動(dòng)抽問(wèn)，并想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
從同學(xué)們的神態(tài)中體會(huì)是個(gè)難點(diǎn)，我讓學(xué)生初讀相關(guān)句子，再引導(dǎo)學(xué)生理解“面面相覷”、“驚奇”的含義后，生再讀相關(guān)句子。我會(huì)提示學(xué)生該帶著怎樣的表情來(lái)讀。對(duì)讀得好的我會(huì)說(shuō)你能帶著“驚奇”的神態(tài)帶著大家再讀一遍嗎？讀后我又問(wèn)，他們?yōu)槭裁大@奇？從而突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白：原來(lái)他們的驚奇是從側(cè)面表現(xiàn)懷特森是一個(gè)博學(xué)多才的老師。最后進(jìn)行小結(jié)，這種描寫人物的方法就叫側(cè)面描寫。巧妙地將寫作方法滲透到教學(xué)過(guò)程中。接下來(lái)學(xué)生可能匯報(bào)：
在這一環(huán)節(jié)，我首先采用小組合作方式，分角色朗讀3—7自然段。引導(dǎo)學(xué)生扮演好三個(gè)角色：“我”的心里活動(dòng)：驚呆---委屈---懷疑---憤怒;比利的疑惑和氣惱；與之形成對(duì)比的卻是懷特生老師狡黠的目光，談到頭骨居然還笑了的神態(tài)！分角色朗讀讓學(xué)生更好地把自己與文中人物融合，與人物心靈產(chǎn)生共鳴。
接下來(lái)我繼續(xù)深入地引導(dǎo)學(xué)生理解“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：他“鄭重其事”講了什么？做了什么？引導(dǎo)學(xué)生回讀1—3段內(nèi)容，再次體會(huì)懷特森老師的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)。
懷特森老師鄭重其事說(shuō)有一種叫做凱蔕旺普斯的動(dòng)物。
他鄭重其事拿出一件動(dòng)物頭骨，描繪這種動(dòng)物的特征。
他還鄭重其事讓我們傳看、記筆記、畫圖。
最后居然還鄭重其事地考試。
通過(guò)學(xué)生的回答，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來(lái)后我再引讀8自然段：
我們不明白，既然是錯(cuò)的你為什么要在課堂上鄭重其事地講？
我們不滿，既然是錯(cuò)的，你為什么還要鄭重其事考試？
我們憤怒,這種老師算什么老師！
引導(dǎo)生小結(jié)此時(shí)“我”心情的變化是怎樣的。
此時(shí)學(xué)生恍然大悟，原來(lái)老師采用這種與眾不同的教學(xué)方法促使我們懷疑，（3）這是一個(gè)促使我們懷疑的老師。（相機(jī)板書“與眾不同”）。
接下來(lái)，我根據(jù)剛才學(xué)生提出的問(wèn)題，出示過(guò)渡句：他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么？讓生比較有什么不同。多了一問(wèn)號(hào)，那么就帶著問(wèn)題靜靜讀11到14自然段。
學(xué)習(xí)11自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解什么是“新懷疑主義”。在充分理解新懷疑主義的語(yǔ)境下品味13、14自然段的兩個(gè)“正視”的含義。
這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生讀“我的視角”中“冬冬”的話引發(fā)學(xué)生的思考，然后讓學(xué)生靜靜讀這兩段，批注。其次采用同桌合作方式扮演“老師”“我們”“鄰居”，角色互換，通過(guò)再現(xiàn)情景，在對(duì)話中走進(jìn)文本，體會(huì)“正視”的含義。然后我問(wèn)道：為什么要正視？怎樣正視的？是誰(shuí)讓我們敢于正視的？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是懷特森老師讓我們有了堅(jiān)持真理的勇氣，是他改變了我們的學(xué)習(xí)方式，是他改變了我們的生活方式，是他影響了我們一生。（相機(jī)板書）。
最后我追問(wèn)一句：這樣的老師，你喜歡嗎？請(qǐng)你用一句話表達(dá)自己的看法。
老師，你_________我________________。
這時(shí)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己對(duì)懷特森老師的敬佩之情，把學(xué)生的情感推向高潮。
（三）總結(jié)全文，拓展延伸。
這個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明白質(zhì)疑精神在科學(xué)中的重要性，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生收集與質(zhì)疑相關(guān)的名言，結(jié)合自己的理解與大家分享。
二是我收集了相關(guān)的故事，師讀后小結(jié)：可以說(shuō)，懷疑引領(lǐng)著科學(xué)的步伐，古今中外，因懷疑而思索，因思索而最終成就一番事業(yè)的，大有人在。
五、結(jié)合內(nèi)容，說(shuō)板書：
科學(xué)的精神。
博學(xué)多才。
與眾不同戲弄學(xué)生學(xué)習(xí)方式。
促使懷疑生活方式。
一個(gè)這樣的老師篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮颍蛋刁w會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森老師有自己的評(píng)價(jià)。
3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森老師“喜歡—驚訝—?dú)鈶崱缇础钡男睦碜兓驮?，暗暗體會(huì)懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們從幼兒園就與老師接觸，對(duì)老師應(yīng)該不陌生，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你最喜歡什么樣的老師？看來(lái)同學(xué)們所經(jīng)歷的老師各有各的特點(diǎn)，今天我們共同認(rèn)識(shí)一位老師，（出示課件）揭示課題：一個(gè)——的老師，到底是一個(gè)怎樣的老師，我相信讀完課文后你會(huì)有自己的看法。
二、初步感知。
（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的老師？
三、整體概括。
這樣一個(gè)與眾不同的老師，一開始上課就在學(xué)生平靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說(shuō)說(shuō)第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（鍛煉學(xué)生總結(jié)概括的能力）。
四、深入文本。
（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。
（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反應(yīng)。
（3）與教師合作朗讀。
師：誰(shuí)知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒(méi)有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。
生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的老師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：進(jìn)行了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，
生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：很簡(jiǎn)單，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然不能得分了。那件頭骨嗎，不過(guò)是馬的頭骨罷了。
生：那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）。
師：誰(shuí)能讀出這種心情。
生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）。
師：難道你們自己沒(méi)有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)現(xiàn)它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。
我真的把你們的糟糕的成績(jī)登記在冊(cè)了，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
生：……（表達(dá)不滿，氣憤）。
（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）。
（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。
學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探索、新懷疑主義。
五、抒寫心聲。
（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了，懷特森老師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)老師的心情：（教師畫到黑板上）。
（學(xué)生能夠通過(guò)所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的認(rèn)識(shí)和了解。）。
六、獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí)：作者是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？
側(cè)面描寫?????（通過(guò)板書和剛才學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）。
正面描寫?????（懷特森先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）。
布置作業(yè)：我相信你也有自己最喜歡的老師，試著用這種方法把他的寫出來(lái)好嗎？
板書設(shè)計(jì)：
懷特森老師。
側(cè)面描寫?????????用心良苦??新懷疑主義。
正面描寫?????????充滿智慧。
一個(gè)這樣的老師篇八
【指導(dǎo)思想與理論依據(jù)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我注重寫法的指導(dǎo)，注重讀寫的結(jié)合。
【教學(xué)背景分析】。
1、教材分析：
本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它敘述了科學(xué)課上懷特森老師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見(jiàn)的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森老師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森老師特點(diǎn)就更加鮮明突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來(lái)了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
2、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生具備了一定的閱讀能力，能夠在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。本文中所塑造的懷特森老師的形象是對(duì)學(xué)生的一種“沖突”分別從視覺(jué)、心理、思維方式、生活習(xí)慣這四方面加以展現(xiàn)。在此，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力和寫作的潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明。
在上一節(jié)課學(xué)生了解課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了自主探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)施教學(xué)。讓學(xué)生自主探究、因需合作在先，集體共議、順學(xué)而導(dǎo)在后，通過(guò)整體地、聯(lián)系地自主感悟、相互碰撞、引導(dǎo)學(xué)生了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)的影響需要學(xué)生走進(jìn)文本并與之有效對(duì)話，揣摩課文寫作方法更需要學(xué)生潛心讀書，品味各種寫法的作用及其結(jié)合的巧妙。
4、技術(shù)準(zhǔn)備。
制作演示文稿，出示自學(xué)提示、寫作提示及側(cè)面描寫的概念，幫助學(xué)生體會(huì)其作用。
【教學(xué)目標(biāo)】。
2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解人物的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)側(cè)面描寫的作用。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、檢查預(yù)習(xí)，初步感知課文。
今天我們繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生齊讀課題并回答這是怎樣的一個(gè)老師？這里預(yù)設(shè)了學(xué)生可能會(huì)說(shuō)（喜歡、博學(xué)、敬佩、獨(dú)特、與眾不同、用心良苦、特別…..等評(píng)價(jià)懷特森老師是怎樣的一個(gè)老師。
看來(lái)學(xué)生們?cè)诔踝x課文后都有了自己的見(jiàn)解，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，課文寫了誰(shuí)的什么事情？學(xué)生通過(guò)思考匯報(bào)。
二、自主學(xué)習(xí)，深入感知課文。
（一）批注理解。
教師出示自學(xué)提示：
1）默讀課文1——11自然段。
2）思考：在經(jīng)歷的這些事件中，我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來(lái)。
學(xué)生可根基課文中的內(nèi)容總結(jié)出我的心情變化：
預(yù)設(shè)喜歡-——懷疑——不滿——理解（良苦用心）。
預(yù)設(shè)學(xué)生可能標(biāo)注這些句子.
a?“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了?！?喜歡)。
b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了?！保☉岩桑?。
c?“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講?為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲?！保ú粷M）。
再讓學(xué)生概括的說(shuō)出我對(duì)懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化之后讓學(xué)生結(jié)合著批注的句子說(shuō)出自己的理解.
（二）讀中悟情。
追問(wèn)：為什么會(huì)有這樣的變化呢？學(xué)生再次讀文走入人物的心理，體會(huì)懷特森老師這個(gè)人物的特點(diǎn)。
1、指名讀1-2自然段，
2、分角色指名朗讀（3-8自然段），
要求其他學(xué)生邊聽邊思考：如果當(dāng)時(shí)你就在這間教室，面對(duì)此情此景，面對(duì)這樣的一個(gè)老師，你想說(shuō)些什么？全班交流。
3、自由讀9—10自然段。
面對(duì)我們的無(wú)理，懷特森老師又是怎么說(shuō)的，怎么做的？此時(shí)你認(rèn)為這是一位怎樣的老師？學(xué)生自由讀9—10自然段。讀后找學(xué)生談出自己的理解。
3、齊讀11自然段。
（三）讀寫結(jié)合。
懷特森老師的課生動(dòng)、幽默、不同尋常，他的課又給我們帶來(lái)哪些影響呢？
1、請(qǐng)小組結(jié)合“懷特森老師教我們科學(xué)課之前和之后，我們又是怎樣學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)題在自讀的基礎(chǔ)上展開討論。
此時(shí)此刻，你認(rèn)為“懷特森”是一個(gè)怎樣的老師，寫出自己的看法。
請(qǐng)你把這個(gè)句字補(bǔ)充完整：我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯(cuò)了?！睉烟厣蠋熓且粋€(gè)——————的人，他……..
（四）學(xué)法指導(dǎo)。
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：學(xué)到這里我有一個(gè)問(wèn)題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，展開討論回答。老師適時(shí)介紹這一部分的描寫是對(duì)懷特森教育結(jié)果的深入描寫，是寫作的一大特點(diǎn)，這叫做側(cè)面描寫，也叫做間接描寫。它指不從正面描寫人物，而是通過(guò)有關(guān)的人、事、物、景的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。本文用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。二者相結(jié)合，懷特森老師的特點(diǎn)就更加鮮明突出了。
三、總結(jié)全文，拓展延伸。
板書設(shè)計(jì)：
喜歡。
懷疑????????????與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
不滿??????????????????????學(xué)會(huì)探索。
理解????????????影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式。
敬佩???????????????????生活方式。
【教學(xué)效果評(píng)價(jià)】。
1.能客觀地評(píng)價(jià)懷特森老師，并說(shuō)明自己的理由。
2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作方法，寫一寫自己的同學(xué)。
【教學(xué)特點(diǎn)】。
1、朗讀：朗讀和鄰居“正視”的句子，我扮演鄰居，學(xué)生扮演作者。學(xué)生嚴(yán)肅地告訴我“你錯(cuò)了”，我追問(wèn)，我錯(cuò)哪里？學(xué)生馬上接說(shuō)“懷特森老師不是在捉弄我們，而是在教會(huì)我們學(xué)習(xí)的方法。我恍然大悟地說(shuō)“哦！原來(lái)如此，是我錯(cuò)了?！?/p>
2、理解：
（1）學(xué)生提到“狡黠的光芒”時(shí)，只是從表面的字義上去理解，我馬上提示學(xué)生：老師狡黠的光芒究竟想告訴我們點(diǎn)什么？他的目光里藏著什么內(nèi)容？學(xué)生很塊從文本中找到里相應(yīng)的句子解答。從而達(dá)到學(xué)習(xí)方法的遷移，馬上能聯(lián)系上下文解答“他想讓我們學(xué)到點(diǎn)什么？”這一問(wèn)題。
一個(gè)這樣的老師篇九
我有一個(gè)這樣的老師：姓顏，她幽默，風(fēng)趣，有知識(shí)，有文化。她不但字寫得好，而且寫作也很棒！上課時(shí)，她嚴(yán)厲的等待我們，下課時(shí)，她就和朋友般和我們玩耍，打鬧。她在我眼中簡(jiǎn)直是無(wú)所不能，無(wú)人能比！
記得一堂語(yǔ)文課，顏老師在黑板上寫了個(gè)“迪士尼”，還津津有味地講起它的由來(lái)，當(dāng)時(shí)我覺(jué)得有點(diǎn)不對(duì)勁兒，但也沒(méi)說(shuō)什么。后來(lái)翻開書本才知道是“迪斯尼”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)并且提出時(shí)，她早已把黑板上的“迪士尼”擦得一干二凈，還說(shuō)：“你們看，我沒(méi)寫啊！你們看黑板上哪有？”這下我們可無(wú)話可說(shuō)了。
顏老師要讓我們每個(gè)人有自己對(duì)事物的看法，要有主見(jiàn)，有自己的想法，要對(duì)任何事都有一種懷疑的心態(tài)，不要?jiǎng)e人怎么說(shuō)，就怎么做。
一個(gè)這樣的老師篇十
一個(gè)寒假剛過(guò)去，新學(xué)期就到了。學(xué)習(xí)班的報(bào)名也拉開了帷幕。由于考慮到即將要畢業(yè)，我迫不得已地報(bào)了三個(gè)學(xué)習(xí)班：寫作、奧數(shù)和英語(yǔ)。寫作班人滿了，于是我們就被分到了沈碧芳老師的門下。
星期六的下午，我們準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到了學(xué)校了集合，等著老師來(lái)接我們。在這漫長(zhǎng)的等待之余，我和王俊鏵聊起了這個(gè)象“謎”一樣的老師。我說(shuō)：“她既然是周老師的妹妹，應(yīng)該也有30多歲了，也許比周老師還胖呢！”王俊樺笑了。這是，向我們走來(lái)了一位陌生的女人，問(wèn)道：“你們是不是周老師的學(xué)生？”我們倆頓時(shí)就大吃一驚，眼前的人竟是那樣年輕＇那樣的美麗，質(zhì)樸之中又不失典雅，特別是她的那炯炯有神的大眼睛，使我有一種很特別的感覺(jué)，很溫馨。我連忙答到：“是啊，那您一定是沈碧芳老師了！”她微微的一笑，那么甜，那么具有親和力啊。
一路的歡歌笑語(yǔ)，我們很快就來(lái)到了目的地。我們圍桌而坐，各自取出了方格稿。老師卻說(shuō)：“你們不需要方格稿，只帶筆記本就行了，因?yàn)槲覀円唬Ф?jié)棵才寫一篇文章，我只講究文章的質(zhì)量?！边@使我更加吃驚了，哪有作文班會(huì)這樣呢？她上課更是別具一格，既沒(méi)有拿著備課簿念經(jīng)一樣地講著枯燥的大道理令一堂課死氣沉沉；也沒(méi)有一個(gè)勁兒地讓我們背誦古詩(shī)、成語(yǔ)，鬧得人叫苦連天；而是讓我們發(fā)表自己的看法，大膽提問(wèn)。一堂原本應(yīng)是無(wú)聊透頂?shù)恼n此時(shí)也變得令人開心了。
我以前一直認(rèn)為除了體育課和電腦課，所有的課都是枯燥乏味的，可她卻令改變了這個(gè)看法，聽她的課仿佛是一種美的享受。我很喜歡看楊紅櫻阿姨寫的書，她曾寫過(guò)一本叫《女生日記》，那里有一位舒昂老師，他能讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)們喜歡上數(shù)學(xué)課，被稱為有“魔力”的老師?？删驮诮裉欤乙惨?jiàn)到了一位這樣的老師。一堂兩小時(shí)的課很快就過(guò)去了，仿佛在一閃即逝間，時(shí)間過(guò)得是那樣快啊。
下課了，同學(xué)們都走了，而我卻偷偷地留了下來(lái)，我有好多好多的話想對(duì)她說(shuō)。我和她談了談心事，她化解了我心中的矛盾，使我明白了很多道理。
一個(gè)這樣的老師篇十一
1.了解懷特森老師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。
2.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。
一、導(dǎo)入新課。
通過(guò)這件事，可以看出懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文）你們是從哪兒得到這么多地感受呢？作者又是怎樣把一個(gè)“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。
二、依學(xué)案自主探究，因需交流。
學(xué)案：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路1：默讀課文，看看懷特森老師說(shuō)了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
思路2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過(guò)程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
三、共議交流。
l1.懷特森老師是一個(gè)與眾不同的老師。
（一）．懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們“新懷疑主義”的老師。（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、有趣的、特殊的、不尋常的、不可思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探索精神的、讓學(xué)生明白書上寫的老師說(shuō)的都是不一定正確的、用特殊方法糾正學(xué)錯(cuò)誤的、……）。
在“凱蒂旺普森”事件中，預(yù)計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森老師最初的認(rèn)識(shí)可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森老師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們懷疑的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言順序教學(xué)，而后進(jìn)行整合提升。
懷特森老師是一個(gè)博學(xué)的老師。（如果學(xué)生先談到略處理）。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
師：你從懷特森老師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺(jué)得他是一個(gè)博學(xué)的老師。
2.懷特森老師是一個(gè)戲弄學(xué)生的老師。
“很簡(jiǎn)單，”懷特森老師眼里閃過(guò)狡黠的光芒，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有過(guò)。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的當(dāng)然就不能得分了?！?/p>
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）。
3.懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來(lái)：“難道你們自己沒(méi)有想過(guò)嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒(méi)留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認(rèn)為我們不及格的`原因是什么？（不是知識(shí)性的，而是沒(méi)有對(duì)老師說(shuō)的話做認(rèn)真的考慮，發(fā)現(xiàn)其中的疑點(diǎn)。）。
（2）我們?cè)倏纯磻烟厣蠋熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無(wú)法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f(shuō)著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來(lái)。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪流觀察一下。
（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來(lái)考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來(lái)的應(yīng)該是化石而絕不是頭骨。）。
追問(wèn)：還能從哪感受到懷特森老師要教會(huì)我們懷疑？
（3）從考試成績(jī)登記在冊(cè)教會(huì)我們必須學(xué)會(huì)懷疑。
過(guò)渡：：在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個(gè)怎樣的老師呢？（喜歡——吃驚——憤怒——領(lǐng)會(huì)良苦用心）。
我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的老師了。
可是，當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。
他希望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。
師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師希望我們從這件事上學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）。
小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內(nèi)容和老師說(shuō)的，還能從哪感受到懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方式。
（二）懷特森老師是一個(gè)教會(huì)我們探索的老師。（略處理）。
師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f(shuō)這是不尋常的探索？
引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”事件體會(huì)懷特森老師是一位教我們學(xué)會(huì)探索的老師）。
l懷特森老師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的老師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森老師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）。
（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過(guò)程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進(jìn)了所有的課堂——把新懷疑主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森老師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的老師）。
相機(jī)出示：
逐漸的，我們懂得了，書本上寫的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新懷疑主義”。
師：你們覺(jué)的什么是“新懷疑主義”？
（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個(gè)道理，掌握了一種學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了我們堅(jiān)持真理的毅力。教學(xué)時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文來(lái)談懷特森老師對(duì)我們的影響。）。
師：本文的主要人物是懷特森老師，作者不僅對(duì)懷特森老師的語(yǔ)言和行為進(jìn)行了細(xì)致地描寫，還用了大量的筆墨來(lái)描寫我的心理活動(dòng)以及我們行為的前后變化，加深了我們對(duì)懷特森老師的認(rèn)識(shí)。這種通過(guò)對(duì)有關(guān)的人、事、景、物的描述，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側(cè)面描寫。
（三）師生總結(jié)。
完成填空：懷特森老師是一個(gè)（）的老師。
四、拓展延伸。
五、作業(yè)。
必做：
1.練習(xí)本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
選做：
試著把這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。
與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
學(xué)會(huì)探索。
影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式。
生活方式。
一個(gè)這樣的老師篇十二
羅老師是我們的數(shù)學(xué)老師，在第一節(jié)課上，羅老師問(wèn)：“誰(shuí)知道雞兔同籠？”同學(xué)們面面相覷，就連數(shù)學(xué)尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍。∧銈儺?dāng)然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級(jí)的知識(shí)……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來(lái)，講完以后，她把教案?jìng)鹘o我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見(jiàn)了一位博學(xué)多才的老師了，對(duì)我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對(duì)昨天所學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學(xué)們也面帶笑容，好像在想：我一定會(huì)考到100分。
“非常的簡(jiǎn)單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時(shí)候，看見(jiàn)你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯(cuò)‘一大堆’也符合常理了！”我們每個(gè)人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無(wú)其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對(duì)自己成績(jī)不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會(huì)再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒(méi)有拿任何東西，同學(xué)們又開始躁動(dòng)不安，并且開始七嘴八舌地議論起來(lái)……她連忙示意我們安靜下來(lái)，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯(cuò)，下課。”嘿，還真靈，在這一天的課中，每一位同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個(gè)道理：“凡事都要從靜開始”從這個(gè)角度出發(fā)，不僅僅學(xué)到的是課本上的知識(shí)！
我們的羅老師就是這樣的一個(gè)人。
一個(gè)這樣的老師篇十三
人一生有很多老師，像父母，同學(xué)—但這樣一個(gè)老師我卻永生難忘！
羅老師是我們的數(shù)學(xué)老師，在第一節(jié)課上，羅老師問(wèn)：“誰(shuí)知道雞兔同籠？”同學(xué)們面面相覷，就連數(shù)學(xué)尖子白珂也撓了撓頭，把眼睛瞪得大大的?！鞍。∧銈儺?dāng)然不知道，超出了你們理解的范圍了”。羅老師笑了：“那是六年級(jí)的知識(shí)……”話音未落，就拿出了一本教案，給我們津津有味地講了起來(lái)，講完以后，她把教案?jìng)鹘o我們，我們很有興趣地看，記方法和筆記，我心里高興得不得了—我終于遇見(jiàn)了一位博學(xué)多才的老師了，對(duì)我的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和考試成績(jī)一定有很大很大的幫助。
第二天，羅老師對(duì)昨天所學(xué)的的內(nèi)容進(jìn)行了一次考試。我迅速答好了卷子，成竹在胸地交給了羅老師，同學(xué)們也面帶笑容，好像在想：我一定會(huì)考到100分。
“非常的簡(jiǎn)單”，羅老師冷冷地笑道，“我在講的時(shí)候，看見(jiàn)你們眼神漂浮不定，心肯定不在課堂上，考試錯(cuò)‘一大堆’也符合常理了！”我們每個(gè)人的頭都埋的低低的，不敢正視老師的眼睛。
下課后，羅老師如無(wú)其事地走出了教室，接著，教室立即響起了對(duì)自己成績(jī)不滿的議論聲：“回家怎樣辦？”“下次一定不會(huì)再這樣了！”直到上課議論聲才漸漸平息。這一節(jié)又是羅老師的課，但是不同尋常，她沒(méi)有拿任何東西，同學(xué)們又開始躁動(dòng)不安，并且開始七嘴八舌地議論起來(lái)……她連忙示意我們安靜下來(lái)，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們還是太懶散了，為了讓大家集中注意力，這一節(jié)課，我們一起靜坐”。大家好像下定了決心，為自己加油，時(shí)間一分一秒的過(guò)去了……“好，這一次大家表現(xiàn)不錯(cuò)，下課?！焙?，還真靈，在這一天的課中，每一位同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽講，做到了心靜則靜的地步。漸漸的，我們懂得了一個(gè)道理：“凡事都要從靜開始”從這個(gè)角度出發(fā)，不僅僅學(xué)到的是課本上的知識(shí)！
一個(gè)這樣的老師篇十四
當(dāng)我們學(xué)完《一個(gè)這樣的老師》這篇課文時(shí)，我便不由自主地想到我們的老師，想到關(guān)于她的事。我們的老師名叫顏大，掌握三大絕招，現(xiàn)在讓我為你一一介紹。
第一招：火眼金睛。顏大的眼睛簡(jiǎn)直好得沒(méi)法說(shuō)，不僅能在上課時(shí)看到你的一舉一動(dòng)，還能認(rèn)出我們班每個(gè)人的字，平時(shí)作業(yè)或課課練什么的，只要沒(méi)寫名字，找顏大，準(zhǔn)行！我們對(duì)這招佩服得五體投地。
第二招：回馬槍。如果你想在寢室里看漫畫，簡(jiǎn)直比登天還難。比如說(shuō)有一次，我?guī)Я艘槐韭?，想在寢室里看。晚上下課后，我一回到寢室，就直接躺在床上，捧起漫畫，津津有味的看了起來(lái)。
正當(dāng)我看得入神的時(shí)候，突然，顏大的聲音在樓梯上響起，我趕緊把漫畫塞到枕頭底下，接著又若無(wú)其事的去洗漱。不一會(huì)兒，顏大就來(lái)到了我們的寢室，簡(jiǎn)單看了一下便走了。我見(jiàn)顏大以走，以為“危機(jī)”離去，又拿起漫畫，看了一會(huì)兒，突然，一個(gè)聲音說(shuō)：“好不好看啊？”我的心一下子提到了嗓子眼兒，心中暗想：不好，是她！我艱難的轉(zhuǎn)過(guò)身，發(fā)現(xiàn)手中的漫畫已被奪走。顏大對(duì)我進(jìn)行了一番教育后才走。從此，我再也不敢?guī)嫊恕?/p>
第三招：幽默。顏大十分幽默，時(shí)常都得我們哈哈大笑，即增進(jìn)了我們之間的感情，又讓我們?cè)跉g樂(lè)中思考，真是一舉兩得。
這就是我們的老師――顏大，一個(gè)這樣的老師，想認(rèn)識(shí)她嗎？不好，顏大要來(lái)“揍”我了，地址是綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校小學(xué)部六年級(jí)二班哦！
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