心得體會作為一種學習方法和手段，可以幫助我們加深對事物和問題的理解和認識。寫心得體會時，我們應該運用適當?shù)男揶o手法和表達方式，提升文章的藝術性。以下是小編為大家收集的心得體會范文，僅供參考，希望能給大家提供一些寫作上的啟示和思路。
翻轉教學心得體會篇一
語言的學習，不外乎聽、說、讀、寫四個方面，其中，聽力和口語互為一體、互相促進，閱讀和寫作互為一體，相互促進。本學期我負責的是igcsei和igcseii兩個年級的德語課程，針對ig班學生的特點，翻轉課堂也可以發(fā)揮應有的作用。希望下列一些教學方法的探討，能為新學期自己的德語教學提供一些有力參考。
之所以要將翻轉課堂教學法試著運用到小語種教學中，是因為它相對于傳統(tǒng)教育有著明顯的獨特優(yōu)勢。翻轉課堂是一種新的、有別于傳統(tǒng)教學方式的新方法，這種教學方法把教學由老師被動灌輸變位學生自主學習，教學的重心從教師轉移到學生，教師在學生學習的過程中只起到輔助作用——課前教師布置或引導學生提前預習，課上由老師輔助學生，幫助學生解決每個人在學習過程中遇到的困惑。在我看來，這樣的教學方法主要有兩個有別于傳統(tǒng)教學方法的好處，第一，翻轉課堂教學法從傳統(tǒng)的“摁著牛頭吃草”變位“半散養(yǎng)式的牛主動吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意聽話，相反，你走開后牛自己便會吃起草來，教育也是一樣，讓學生按照自己的方法學習知識，教師在學生提前學習后，利用課堂時間解決學生切實遇到的問題，由學生主動提問，教師答疑解惑，這樣才能讓學生真正學到東西，灌輸?shù)闹R并不會長久，學生主動想學的東西才能在他們腦中留下。第二，翻轉課堂教學法通過課堂上學生的主動提問，教師的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了課堂效率，在傳統(tǒng)的課堂上，學生做到一起面對同一個教師，教師站在講臺講解對著不同的臉、不同的個性組成的班級講解同一個知識點，此時，每個學生個體的吸收能力并不一樣，領悟能力也不一樣，甚至開朗的學生愿意多說，內向一點的學生或許就少了一些機會，而教師并不可能在一節(jié)課內發(fā)現(xiàn)所有學生的問題，更不能及時解決學生的困惑，與此相比，翻轉課堂教學法中，教師會提前將與知識點相關的材料發(fā)給學生，指導學生做好預習，布置預習任務，學生課前就對所學的知識進行熟悉，在隨后的課堂中，教師就可以走下講臺跟學生交流，聽取學生學習遇到的問題，收集重要的注意點進行講解，這樣的方法更有針對性，更做到了因材施教，同時也大大提高了課堂教學的效率。
綜上所述，翻轉課堂可以提高課堂教學效率，真正做到因材施教，同時讓學生的學習變被動為主動，對于ig班的小語種任課教師來說，也具有很大的利用價值。
怎樣將翻轉課堂這種課堂模式具體應用到小語種教學中去呢？我想就聽說讀寫四個方面進行教學方法的探討分析。
假設我們忽視當前我校ig班德語課程課時不夠的問題，假定我們一周有五課時，其中綜合德語課兩節(jié)，聽力課一節(jié)，口語課一節(jié)，寫作課一節(jié)，剩下的閱讀課安排在某一天的晚自習。
不管是綜合德語課還是聽力、口語、寫作、閱讀課，教師要做的第一步就是精通教材，找好資料。教師應該提前熟悉整套教材，不僅了解教材的目標，更要了解教材的利弊點，因為每套教材都有它的可取和不可取之處。另外，教師應該精通幾種教材各自的利弊，抓住當前教材的優(yōu)點，有針對性地查找每節(jié)課的補充資料。第二步，教師要做好合理的預習指導，布置切實可行的預習任務。ig班的學生存在對于小語種課程學習重視度不夠的問題，同時也存在所有初中年齡段學生共有的學習自覺度不夠的問題，所以，教師更應該將預習內容做得精致有趣，將預習任務布置得切實可行。在這里，有幾個可以借鑒的方法：1.讓學生針對預習的知識提出至少3個他們認為重要的問題，可以是自己不理解的問題，也可以是他們認為的值得重點講解的問題。2.對于口語課，教師可以布置小組性學習任務，例如各組需要運用預習中學會的重點表達編寫對話，在課堂上進行表演。3.對于聽力課，教師應提前一周布置預習任務，防止學生以沒有聽力設備為由不預習，因為提前一周學生可以用周末的時間聽聽力預習。4.對于寫作課，教師則可以分發(fā)一些與所寫文體有關的補充讀物，或者有重點表達或重點知識點的補充材料，也可以分發(fā)一些有趣的圖文國情補充資料，甚至可以提前一周給出網(wǎng)絡連接等資料，各種可以提高學生學習興趣的資料都可以，這時要注意網(wǎng)絡資料的可獲得性，預習任務的可行性。第三步，教師利用課堂時間讓每個學生都有東西可說，有內容可將，有問題可問，并走下講臺，搜集每個學生的疑問進行全班講解或逐個輔導。對于重要的共性問題，全班講解，對于單個同學不理解的簡單問題單個答疑，做到真正的因材施教。在第三步中，教師還應該注意小語種是一門語言，語言的學習最好的方法就是讓學生多表達，讓學生自己組織語言公開表達，所以這里還要注意教師要少講，這里我在實踐中。
總結。
了幾個具體的方法：1.當必須要教師來講解時，教師盡量將每句話只說個開頭，剩下的內容教師以停頓或語調的變化提示學生集體回答，讓學生的思路不斷掉。2.對于一個學生提出的問題，教師權衡后可以決定是否可以拋給其他學生來回答，或拋給學生用幾分鐘時間討論或思考，而并不一定要教師回答。3.當一個學生表達一長段內容或表達內容較多時，教師提前提醒其他學生不要分神，要注意聽，會有相關的提問，這也讓聽的同學鍛煉了聽力，避免了上課走神。
學習是人的本能，牙牙學語的嬰兒來到這個世界的那一刻就開始了本能的好奇心，更何況我們的初中生，之所以會有學生不愿意學習，出現(xiàn)抵觸情緒，接收效果差，都是因為教師沒有用對方法，正確的教育應該是一種潛移默化的“潛教育”，是一種吸引學生主動學習的“吸引式教育”，不是老師站在學生和知識之間充當橋梁，而是學生直接面對知識、獲取知識，老師作為一個局外者、引導者關注學生獲取知識的效果和能力。德語是一門陌生的語言，對于陌生的東西學生會存在為難情緒，此時更需要翻轉課堂這種新鮮的教學方法提升學生的興趣，讓學生主動想去學習和了解。
1.課堂環(huán)節(jié)設計方面：多數(shù)學科在每節(jié)課的課程結構方面都是大同小異的，都應具備這幾個要素：舊課復習-新課引入-進入正題-本課回顧-課后作業(yè)。作為外語類的小語種課程，更是具備它特有的元素：每節(jié)課聽、說、讀、寫應盡量都涉及到，避免某些學生口語好聽力不好，或閱讀強寫作弱等情況，因此，小語種的環(huán)節(jié)則可設計為：熱身引入（小音頻、小視頻、圖片、社會熱點、德國國情文化介紹、舊知識回顧等）-進入正題（讓學生充分閱讀、朗讀、思考、口語表達、小組討論、小組表演、根據(jù)本課主題寫作等）-本課回顧-課后作業(yè)。
2.課堂環(huán)節(jié)銜接方面：做到每個環(huán)節(jié)之間盡量要有關聯(lián)，教師要有銜接的串詞進行引導，每張幻燈片或所展示的東西之間同樣也要有串詞、有關聯(lián)便于學生將知識形成體系，整體記憶。
3.重點環(huán)節(jié)：每節(jié)課應設定明確的重點，是要練習學生討論、口語組織與表達的能力，還是要練習學生的寫作能力，還是要通過聽力或小視頻練習學生對外語材料的視聽能力等等。
4.輔助環(huán)節(jié)：有些輔助環(huán)節(jié)如熱身部分、引入部分、舊知識復習部分等可作為重點環(huán)節(jié)的補充或呼應，例如，重點環(huán)節(jié)訓練學生的聽力，輔助環(huán)節(jié)則可以補充口語訓練，教師設置問題，學生自由發(fā)言，進行口語表達。
5.課堂時間把控方面：一名成熟的教師，應能根據(jù)學生接收新知識的效率及時對授課內容作出調整，同時，也應具備時間意識，每次備課結束都要另外準備一份“b計劃”，當只剩下5分鐘就要下課，而再按照教案講一個新知識點又時間不夠且不利于學生良好吸收時，能及時拿出事先備好的“b計劃”，最大化地提高課堂效率。
6.課堂用語正式化：作為小語種課程，教師應從開學第一課就開始為學生滲透外語課堂用語，即使學生作為初學者聽不懂，教師也不應該氣餒，而應通過日復一日每節(jié)課的重復使用，配合初期重復性的翻譯為英文或中文，讓學生最后漸漸聽懂，形成相應語種應有的思維模式。教師切勿因為怕學生聽不懂而放棄用外語授課，使用中文授課輕松了學生，卻不利于學生對該語種迅速地熟悉與掌握。
9.教師課堂教學淡定與熱情之間的關系：合格的教師，應該在整節(jié)課的過程中時刻保持理性的思維，不被學生的各種提問帶跑偏，此時，教師應該有淡定的內心和相對淡定的表現(xiàn)，但淡定不意味著失去熱情，熱情地引導學生、熱情的提問、抑揚頓挫的課堂語調，這些都有利于活躍課堂氣氛，促進學生關注課堂，提升學生興趣。
10.學生為主角，教師未輔助：小語種的學習需要大量的自主口語表達、自主閱讀、自發(fā)寫作，需要學生多聽、多說。此時，作為一名小語種教師始終應該注意的一點是：切勿用解釋代替學生思考后自發(fā)解釋，切勿乏味地講解，而應該將解釋的過程變成環(huán)環(huán)相扣的問題拋給學生，讓學生通過獨立思考或小組討論形成自己的答案，最終教師根據(jù)學生的理解情況在適當?shù)臅r候給出正確解釋，這樣的過程遠遠強過教師越過學生思考的過程直接給出正確解釋，盡管這樣節(jié)省時間，但學生的接受效果卻遠不及他們自己思考得來的印象深刻。所以，一節(jié)外語課上，教師只是作為串聯(lián)知識點的銜接者、問題的提出者、回答的最終規(guī)范者，但絕不是直接的問題回答者。
11.學生回答問題的形式方面：一節(jié)課上，可以有教師單獨點名，學生單個回答，也可以有學生小組討論后派代表回答，也可以由教師直接發(fā)問學生集體回答。此時，一方面要注意，各種回答形式要互相結合，不可單獨用一種形式回答，另一方面要注意，學生回答后，教師應及時給予單個回答的同學鼓勵、肯定或點評，給予集體回答的那些同學及時投以肯定的目光，讓學生獲得心理上的激勵，第三方面應注意，教師為了便于學生集體回答，應該有意識地放慢自己的語速，做好停頓、通過語調變化進行強調等，促進學生回答的意識，培養(yǎng)師生間的默契。
翻轉教學心得體會篇二
翻轉課堂是一種較新的技術手段，教師課前把知識或要領拍攝成視頻并提供給學生，學生通過看視頻學習并完成指定的作業(yè)，教師通過作業(yè)了解學生的掌握情況再安排針對性的教學。這樣一來，既為學生提供了充分的自學，又為教師備課提供了必要的指向，還可以保證課堂討論的針對性和有效性。
與其說翻轉課堂為教師提供了新的技術手段，不如說，它的意義顛覆了教師單向度、滿堂灌的課堂模式。教師在課前錄制的微課時間嚴格控制在10分鐘以內，配套的作業(yè)也要求精準；備課也必須隨之作出調整，即以學生的作業(yè)完成情況為參考并設計教學；課堂的開展更是以學生的問題為出發(fā)點和落腳點，充分調動學生的求知欲和探索精神。
與教師教學觀的改變相適應的，是學生學習方式的改變。翻轉課堂的“翻轉”，是學習主體的“翻轉”，即讓學生成為學習的真正主人，而教師則回歸“傳道授業(yè)解惑”的角色，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以學生的問題為導向組織課堂，完成教學目標。
二、我的實踐。
參加完青年班組織的外出學習后，我在語文教學中進行了初步的嘗試，先后制作了文言文《伯牙善鼓琴》微課和成語復習專題微課，以下是我的具體做法：
《伯牙善鼓琴》：在教授完本課（大概1.5個課時）后，有兩三名學生反映課上有的知識點沒有吃透，想把上課的ppt拷回家后復習。當時我就想，能不能把課上講的內容去粗取精，再進一步條理化，錄制成10分鐘左右的微課呢，可行。于是我開始撰寫腳本，從第一句“同學們好，今天我們來學習一篇課文《伯牙善鼓琴》”開始，再到作家作品，再到基本的字詞解釋、內容理解，再到最后的結語，都先一一寫好。打開錄屏軟件，播放ppt，點擊“開始”，按照腳本邊操作課件邊講述，模擬真實的課堂。錄制完成后，按f10保存，第一個微課就這樣誕生了！當天的作業(yè)，是要求學生把這個微課視頻拷回家（事先要求帶u盤）后復習，第二天檢測。到第二天的時候，學生的積極性異于往常，檢測效果也不錯。當然，有5名學生沒有回家看視頻，可能與視頻只是復習舊知識有關系，這就有了我第二次的嘗試：
成語復習專題：期中考試要求檢測中考成語表的前50個，我把這50個成語分為三類：普通成語、帶有形容義的成語和帶有比喻義的成語，課上講了前兩類，把最后一類難度較大的制作成微課，要求學生周末看視頻并整理到筆記本上，周一檢測。檢測效果表明，學生通過微課復習這一類識記的知識是完全可行的。
三、我的反思。
我接觸翻轉課堂的時間不長，了解還很局限，僅有的幾次嘗試，雖然有一定成效，但效果并不明顯，問題可能出自以下幾個方面：
1.對翻轉課堂的理解還局限于技術層面。上述兩個課例，并非整體的設計，不過是簡單的課堂呈現(xiàn)，也有檢測，但僅限于識記，缺乏理解、鑒賞性的目標。2.錄課手段還很稚嫩。錄課不同于上課，學生不在跟前，因此需要更加清晰的思路，以及更加有效的引導。有老教師指出，錄制的時候，應該考慮學生的接受心理，任務必須有一定的挑戰(zhàn)性，講解必須有一定的趣味性，檢測必須有明確的目標指向性；而且，講的時候，聲音應抑揚頓挫，留給學生思考以及做筆記的間歇。這些就對錄課的老師提出了更高的要求。
3.翻轉課堂的操作有一定的規(guī)程，必須整體理解，不能片面理解。由于學車的緣故，我沒能完整參加10月下旬的培訓會，因此對于翻轉課堂的理解還很片面，接下來應該繼續(xù)學習。
4.要考慮到學生的學習指導。學生對于視頻基本持歡迎的態(tài)度，家長也很重視。但是，也有的學生重視不夠，更不知道如何利用視頻進行預習，比如需要做哪些準備，怎樣把握視頻的重點等等。視頻就像電影，學生不容易走神，但若是當電影看，漫不經(jīng)心，教師精心制作的微課就起不到應有的作用。所有這些，是必須教給學生并適時提醒的。接下來，我將作進一步嘗試，如課堂上向學生展示一個完整的翻轉課堂，從看視頻完成規(guī)定作業(yè)開始。
翻轉教學心得體會篇三
段一：引入翻轉教學的定義及背景（200字）。
翻轉教學是近年來教育界興起的一種新型教學方式，它與傳統(tǒng)的課堂教學有所不同。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師通常會在課堂上向學生傳授知識，然后學生回家完成作業(yè)。而翻轉教學正好相反，它將學習內容的掌握交給學生在家自行完成，課堂上則由教師進行概念的講解和學生的互動。翻轉教學的出現(xiàn)源于學生個體差異性的需求以及新技術的便利性，越來越多的教育機構開始采用翻轉教學方式進行教學。
段二：翻轉教學的優(yōu)勢及對學生的影響（300字）。
翻轉教學的引入不僅改變了教學過程，也對學生的學習方式產(chǎn)生了積極的影響。首先，翻轉教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在課堂上，學生由被動的聽者轉變?yōu)榉e極的參與者，他們通過發(fā)表自己的觀點和提出問題來增強對學習內容的理解和記憶。其次，翻轉教學倡導以學生為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。通過自主學習，學生能夠更好地理解知識，并將其應用于實際生活中。此外，翻轉教學還可以提高課堂教學時間的利用率，使教師有更多的時間進行個別指導和輔導。
段三：翻轉教學的挑戰(zhàn)及對教師的要求（300字）。
雖然翻轉教學具有許多優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生的學習效果可能受到影響，特別是那些缺乏自我管理和學習技能的學生。他們可能在家自學時缺乏動力和集中精力，導致學習效果不佳。其次，翻轉教學需要教師具備良好的教學設計和指導能力，以確保課堂時間的合理利用。教師需要提前準備好精煉的教案，明確學習目標，并設計有趣的互動活動，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。此外，教師還需要及時跟進學生的學習情況，提供個別輔導和幫助，以保證他們的學習效果。
作為一名學生，在經(jīng)歷了翻轉教學后，我深切地感受到了它帶來的變化。通過翻轉教學，我不再是被動地接受知識，而是積極地參與到學習過程中。我可以在家自主學習，充分利用自己的時間和優(yōu)勢，提前預習課程內容，并主動解決遇到的問題。在課堂上，我可以與同學們展開討論和交流，發(fā)表自己的觀點，加深對知識的理解和記憶。這種學習方式激發(fā)了我的學習興趣和潛力，提高了我的學習效果。
段五：總結（200字）。
總的來說，翻轉教學是一種注重學生主動學習和互動參與的教學模式。它能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考和解決問題的能力。但翻轉教學也面臨一些挑戰(zhàn)，需要教師具備良好的教學設計和指導能力。在我個人的體驗中，翻轉教學讓我從被動的學生轉變?yōu)榉e極思考和參與的學習者，提高了我的學習效果。通過不斷的實踐和改進，翻轉教學有望在未來發(fā)展得更加完善和廣泛應用。
翻轉教學心得體會篇四
本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。
“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)。現(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課——布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生在家依據(jù)教師制作的8分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，能游刃有余地根據(jù)自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。
1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。
2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。
3、容量?。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、mp4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”：“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。
2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限，使得優(yōu)質教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。
以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！
翻轉教學心得體會篇五
第一段：引入翻轉教學，介紹自己的學習過程和目的。
翻轉教學是一種將學生的學習環(huán)境從課堂轉移到家庭，讓學生先獨立完成學習，然后再在課堂上探討問題和解決問題的教學方式。最近我也嘗試了翻轉教學，并在不同的學科中體驗了這種新的教學方法。本文將分享我在這個過程中的體驗和收獲。
我在嘗試這種新的教學方法的初衷，是受到了傳統(tǒng)的課堂授課方式的限制。我想要更自主地掌握學習進程，更有針對性地學習知識。我希望能通過這種方式更深入地理解課堂中講授的內容，增加自己的學習效率。下面我來分享一下我的體驗。
第二段：詳述了自己在翻轉教學中遇到的問題和挑戰(zhàn)。
在開始嘗試翻轉教學后，我很快發(fā)現(xiàn)了不少挑戰(zhàn)和問題。首先，我發(fā)現(xiàn)了自己對于自主學習的技巧和方法不足。我需要更多地了解新的學習方法，并且逐步適應這種方法的學習模式。其次，我也遇到了難以排解的學習困難，這時候我需要找到相關的視頻來尋求幫助。
此外，時間管理也是一項必須好好解決的難點。在傳統(tǒng)的課堂授課模式下，我可以在有限的時間內完成老師所布置的作業(yè)。但翻轉教學需要我自己安排學習進度，這意味著我必須規(guī)劃好自己的學習時間，以及完成任務所需的時間。這就需要我更好地管理時間，以方便完成任務。
第三段：分享了自己在翻轉教學中逐漸具備的好處。
隨著時間的推移，我開始慢慢適應翻轉教學的方式。我逐漸明白了自己需要尋求更多資源和知識，在完成任務時需要更有條理地安排自己的時間和任務。這也讓我能夠在學習過程中更好地邁進。
對于學習效率的提升，翻轉教學也發(fā)揮著非常重要的作用。通過翻轉教學，我可以更好地理解和掌握新的知識，減少在學習中的盲點，也更加自主地調整自己的聽課進度，避免了信息的堆積。
第四段：探討翻轉教學對于教師和學生的影響。
從教師的角度來看，翻轉教學模式也為他們帶來了一些挑戰(zhàn)。他們需要獲得更多資源，了解學生的學習狀態(tài)并為他們提供更多服務。同時，教師也需要在課堂上更替學生提供指導和方向，引導學生的問題解決方法，幫助學生掌握更多的知識。
對于學生來說，他們在翻轉教學中必須學會獨立思考，把握自己的學習節(jié)奏。然而，學生在翻轉教學中也可以更好地理解學習內容，在課堂探討中提問，更好地合作和交流。這也能夠更好地幫助學生發(fā)揮自身潛力。
嘗試翻轉教學的過程中，我面臨了一些挑戰(zhàn)，但我學到了更多的東西。我學會了規(guī)劃自己的學習時間，更好地了解自己的學習目標，也提高了自己的學習效率。
翻轉教學是一種非常值得嘗試和探索的新型教學方法，它帶來了諸多機遇，同時也挑戰(zhàn)著所有試驗的學者。嘗試翻轉教學，我們可以更好地掌握新的知識，提高自己的學習能力，也更好地理解自己的學習狀態(tài)和需求。
翻轉教學心得體會篇六
最近學校給每位老師準備了一本書《慕課與翻轉課堂導論》，里面討論了也許能改變中國傳統(tǒng)課堂的新型教育模式——慕課背景下的課堂翻轉。
所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。
mooc是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
課程范圍。
mooc是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數(shù)學、統(tǒng)計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程可能收取一定學費。
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
1、如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻？何時小組合作交流？何時完成預習學案和課后作業(yè)？實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學習能力。
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
思考與建議。
2、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
3、課前學生的學習時間投入明顯加大，甚至超過學生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔過重？除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。
2015/3/25。
讀《慕課與翻轉課堂導論》后的感想瓊山中學楊飛對于翻轉課堂，我是讀了《慕課與翻轉課堂導論》這本書才有了相對詳細的了解。這本書有六章。第一章“概論”主要講，慕課是數(shù)字時代業(yè)態(tài)與人們生活方式的變革的要求和趨勢，具有重要的時代意義；還提到了慕課和翻轉課堂在國外的實施情況，如美國是其發(fā)源地和實施重地，在加拿大得到了深度時間，在新加坡得到政府推動，成效顯著。第二章“學科知識圖譜的構建”討論了學科知識圖譜及其構建方式。包括知識圖譜與思維發(fā)展的兩條道路；知識圖譜在教學過程中的地位與與要求：是學科而自身邏輯與學生認知發(fā)展客觀規(guī)律的反映，是教師教學的指南，是安排學習行程的依據(jù)；還講到了知識圖譜編制的一半程序。第三章“教學微視頻制作”談到了微視頻教學的優(yōu)勢；優(yōu)質微視頻的標準（聚焦；簡要；清晰；技術；創(chuàng)新）；微視頻制作的技術與方法。第四章“進階作業(yè)與診斷性測驗”講到了存在的問題與挑戰(zhàn)；介紹了如何設計進階作業(yè)和編制診斷性測驗。第五章“慕課背景下的課堂翻轉”明確指出了翻轉課堂的定位是讓學生自己對其學習負責，讓每個學生成為最好的自己，讓教育從知識本位走向綜合素質本位；也辯證地提出翻轉課堂中教師要從“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”；作者還指出翻轉課堂要圍繞鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新幾項任務。第六章“翻轉課堂與現(xiàn)代教育生態(tài)改變”指出翻轉課堂作為一種新的教育模式，把必然要求包括教學管理在內的教學流程做出相應的變革，如即時走班、課下先學基礎上的課時調整、與多樣性相關的考試評價制度改革等。對于這本書個人覺得挺有意思，所以后來就在網(wǎng)上找了可汗學院的相關視頻作了進一步的了解。之后，我對這個問題思考了很久：這種教育模式在中國的教育環(huán)境下可行嗎？隨著我對翻轉課堂的了解越來越多，我逐漸覺得這是可行的，雖然看似困難重重。所謂的翻轉課堂，就是指學生在課下自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題。而這正好與傳統(tǒng)意義上的學生課堂上學，課下寫作業(yè)的模式相反。那么這樣一種變革必然會引起我們很多的問題。下面我把我的一些問題及個人的觀點與各位老師分享一下。
一、如何督促學生完成課前任務。
這是最大的難題之一，也是最重要的前提。翻轉課堂對于學生的自學、自覺能力要求甚高，怎樣保證學生在家的學習狀況及效率呢？校領導和班主任每學期花很大力氣禁止學生在教室里使用手機等設備，但總是屢禁不止。如果現(xiàn)在再主動給學生一個平板電腦，可以想象，他很大可能會打著學習的幌子去玩別的，或者看會兒學習視頻就以看過了、學會了、累了等各種理由，給自己找個玩玩游戲放松放松這樣心安理得的機會。這會不會反而給學生提供了一個娛樂的平臺，增加了他們偷懶不學習的機會?問題還不止這些。到了第二天的課堂，按照翻轉課堂的模式，學生會寫相關的作業(yè)，對于那些沒有好好看視頻的學生，作業(yè)必然不會寫，老師發(fā)現(xiàn)這種情況該怎么處理？指導目前，我只能想到，翻轉課堂其實對于自覺性強的學生會如魚得水，事半功倍，而對于那些自覺性差的學生來說不僅不能起到督促作用，反而會適得其反。
二、不見得所有課堂都適合翻轉。
作為一名英語老師，我當然考慮更多的問題就是英語課堂怎樣翻轉會比較合適。對于英語學科微視頻的錄制，我認為，比較適合的課型是詞匯課和語法課。語法課自不必說。很多語法知識都是固定且有規(guī)律可言的。學生可通過看視頻牢記相關語法知識，再通過課堂上的做題加以鞏固，從而記住并掌握語法。我想重點說說詞匯課?？梢园驯締卧囊恍┲攸c詞匯進行挑選，學生不僅能夠學習到一些重要詞匯的基本用法，還能夠通過微視頻的呈現(xiàn)，通過圖片的展示及有趣的例句等激發(fā)出學習本單元詞匯的興趣，提前為第二天的課堂做好充分準備。通過微視頻，可以將豐富的圖片或趣味的動畫，甚至是一些經(jīng)典的小視頻穿插其中，學生能更直觀地獲得信息，學到知識。但是高中階段每個單元詞匯量一般較多，所以在錄制微視頻的過程中，我認為老師可以進行挑選，一個單元以2-3個視頻為宜，每個視頻10分鐘左右，將知識點講解及激發(fā)學生興趣結合起來，甚至可稍微偏重于激發(fā)學生興趣，這樣學生在第二天的課堂上會學得更有效率。
三、怎么拍攝微視頻。
從可汗的視頻可以看到，他是用一個手寫板和一個話筒就完成了所有視頻的錄制。但是我認為他的方法更適用于理科。文科的內容不需要呈現(xiàn)大量的解題步驟或運算過程，更重要的，正如上文提到的，在于通過圖片等形式激發(fā)學生興趣。所以我覺得，文科的視頻沒有必要用手寫板，用ppt制作一些簡單的動畫效果就可以了。采取哪種拍攝形式？個人認為，老師可以自說自畫的模式，不用露臉，以一種親和、沒有過多老師腔的語氣娓娓道來，以此拉近和學生的距離即可。
視頻容量不宜太大，8分鐘以內足矣。個人認為，拍攝視頻主要還以激發(fā)學生興趣為主，而最精華的東西還是要回歸到課堂，千萬不要讓學生有看了視頻就可以無視課堂的思想。那么，這么多知識點，怎樣取舍，這會給老師出個難題。要讓短短幾分鐘的視頻就能激發(fā)學生的興趣，這對老師的要求會非常高。微視頻展示的是老師的思維及對教學的解讀。老師的理念會直接決定課的高度及效果。
四、翻轉形式可以多樣話，不必照搬照抄。
其實很多老師都有同感，翻轉課堂如果完全照搬國外的模式，在中國教育的大背景下，很多環(huán)節(jié)是不易操作的?？梢栽趥鹘y(tǒng)的教學模式中尋求其他形式的創(chuàng)新，實現(xiàn)另一種意義上的翻轉。
翻轉教學心得體會篇七
一個月前，在學校圖書室借了一本書《慕課與網(wǎng)絡課堂》。
經(jīng)過一段時間的閱讀學習，我在驚嘆于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術給教學帶來的巨變之余，有一下幾點心得。
一、豐富了自己的教學理論，開闊了自己的視野。
第9頁寫到：所謂“慕課”(mooc)，顧名思義，“m”代表maive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門moocs課程動輒上萬人，最多達十幾萬人；第二個字母“o”代表open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“o”代表online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“c”代表course，就是課程的意思。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。
二、認識到了翻轉課堂的優(yōu)點。
1、“翻轉”讓學生自己掌控學習，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現(xiàn)學生學習的個性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。
三、也有幾點疑惑。
1、對那些學習自覺性差的學生誰來監(jiān)督她看視頻自己學習的這個過程？
2、翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化等理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
4、結合我們農(nóng)村電腦還沒有100%普及的教育現(xiàn)狀，我覺得還不是很實際。。
翻轉教學心得體會篇八
翻轉教學是一種以學生為中心、倡導自主學習的教學理念，是通過對課堂的理念和方法進行改變，使得學生在課堂之外完成知識的學習，從而使得學生能夠更主動地參與到課堂中來。在翻轉教學的實踐過程中，我深刻地認識到了翻轉教學所帶給我的益處和幫助，同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要加強的地方。本文將從“翻轉教學的優(yōu)點”、“翻轉教學的不足”、“如何提高翻轉教學的效果”、“翻轉教學的影響”、“自己的心得體會”這五個方面來探討翻轉教學的體會。
對于學生而言，翻轉教學能夠幫助他們更好地理解知識，因為學生在課堂之外的時間里，可以對課程內容進行預習和深入學習。對教師而言，借助翻轉教學的優(yōu)勢，教師可以將大量的時間用于指導和輔導學生，而不必再花費許多時間來進行講授，同時也使得教學的質量得到了提高。在翻轉教學之后，學生能夠更有效地掌握知識，提升了學生的學習主動性和參與度，使得課堂教學更加高效。
翻轉教學雖然有很多優(yōu)點，但是也存在一些不足。首先，翻轉教學需要學生具備一定的自主學習能力，對于一些自主學習能力較差的學生來說，翻轉教學反而會增加學生的學習難度。其次，在翻轉教學的實踐過程中，面對學生的問題，教師需要更具備一定的指導能力，及時進行解答和輔導，這也需要教師不斷提高自己的能力。
在翻轉教學的實踐中，我們可以通過不斷地求索與探究，提高自己的教學技能，從而提高翻轉教學的效果。首先，教師需要在制定翻轉教學計劃之前，了解學生的基礎情況，并針對學生的實際需求進行教學計劃的制定。其次，教師還需要為學生提供一定的學習資源，并通過有效的方式引導學生進行學習，比如布置一些學習任務、給學生提供學習方法等。最后，在課堂教學中，教師需要充分利用課堂的時間，為學生提供更加豐富全面的知識，讓學生在課堂上獲取更多的知識和技能。
翻轉教學的應用，不僅對于教育課堂產(chǎn)生了深遠的影響，同時也影響了學生的學習方式。通過翻轉教學，學生不僅可以提高自己的學習興趣，還能夠通過合作學習的方式提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于學生自主性的培養(yǎng)。同時，在翻轉教學的實踐過程中，教師與學生之間的師生關系也得到了調整，更加貼近學生的需求和實際情況。
翻轉教學的實踐，讓我深刻認識到教育的核心在于學生的主體地位，讓我意識到教師在教學中應該更多的做引導者和協(xié)助者，幫助學生更好地學習。同時，翻轉教學的實踐，也讓我不斷追求更多的學習經(jīng)驗和教學的方法，提高自己的教學水平，讓自己更好地為學生服務。
總之，在翻轉教學的實踐中，我們要充分考慮學生的實際情況和需求，在課程設計和教學實踐中，不斷提高教學效果，實現(xiàn)優(yōu)質課堂教育的目標。
翻轉教學心得體會篇九
翻轉課堂，于2011年在美國各地興起，作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學模式，很快就吸引多方關注并風靡全球。翻轉課堂模式表現(xiàn)為：教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻，學生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后再回到課堂上進行師生面對面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂的教師、學生的角色發(fā)生重大變化，教學技術應用方式更加多樣，其優(yōu)勢也得以顯現(xiàn)。
一、師生角色的重大變化增加了學習的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。在翻轉課堂中，教師的角色已經(jīng)從知識的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生學習的指導促進者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。
因此當教師成為學習的指導者而非知識的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。
二、教學形式的翻轉變革實現(xiàn)個性化學。
翻轉課堂是形式是先學后教，這主要體現(xiàn)在教學過程中，把預習部分轉化為觀看視頻。預習內容以視頻的形式出現(xiàn)，這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化，并伴有教師的指導和建議，從而更有利于學生的預習。此外，傳統(tǒng)教學的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個學生的學習能力和興趣都不同進行分層教學，而翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每個學生可以按自己的學習速度在任何時間地點來進行學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以進行反復復習學習，并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉模式不僅僅是教學手段的變革，關鍵是把課堂教學轉化為課外甚至是校外，是對課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉課堂的理念的轉變和課堂教學的重大變革，為學生的個性化學習提供極大的便利，有利于知識的高效掌握。
三、技術應用的多樣化促進能力的學培養(yǎng)在翻轉課堂模式下，學習內容利用現(xiàn)代化教育技術進行數(shù)字化后在課外傳遞給了學生，那么在課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容來進行更高層次的學習，如學生通過自主學習來獨立解決問題，開展交流和合作來進行探究式活動等。這些教學技術和方法可以在課堂上得到充分應用，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的目的。
翻轉課堂這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為了現(xiàn)代教育教學中一種有效教學模式。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習(必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解;學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學生讀教材的習慣!”
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質疑課上，學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學習情況提出本人或小組中的疑難問題;訓練展示課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
翻轉教學心得體會篇十
聆聽了聆聽了賀麗玲老師的“翻轉”課堂，時時被她的敬業(yè)、執(zhí)著、認真的教學精神感動著我們真正體驗了學生在這種學習形式下的一些感受。有的教學視頻我看的不止一遍，每看一次都會有一次不同的收獲和提升。
翻轉課堂教學法是我們教學改革中一種新型的教學模式。隨著信息化的發(fā)展，怎樣讓信息化為我們的教學服務，提高我們的課堂教學效率，這是我們近幾年不斷嘗試在做的一些實踐和研究。
首先，我認為翻轉課堂更有助于孩子們養(yǎng)成自主思考，自主學習的好習慣。
數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，它培養(yǎng)學生理性的思考。數(shù)學教學的核心是數(shù)學思考，思考是數(shù)學教學的根，思考是數(shù)學教學的魂。
所以一節(jié)好的數(shù)學課，不僅要讓學生快樂地學到數(shù)學知識，更重要的是要讓學生學會數(shù)學的思維，從中體驗到學習數(shù)學的樂趣。
翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學生學會主動思考的一種重要方式。因為在小學階段我們強調的是“滲透”數(shù)學思想，而不是“傳授”數(shù)學思想。
因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，孩子們可以在家里通過觀看教師的視頻引導，先進行一定的自主學習和做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過程中遇到的一些問題、困惑和疑慮通過在線形式及時發(fā)送到自己班級的qq群里，和同伴們進行及時地交流、討論。這也是翻轉課堂教學法中提到的同伴教學法中的一種學習方式。在這個群里大家可以暢所欲言，及時發(fā)表自己的意見和看法。同學們之間進行互相探討學習。就像蕭伯納說的那樣：“你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們彼此交換,每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,我們彼此交換,每人可擁有兩種思想?！蹦愕膯栴}，我的疑問，在同學們暢所欲言的提示幫助下，很快就會茅塞頓開，豁然開朗的。真理總是越辯越明的。
二、要讓學生學會思考，教師必先深入思考。
求。教師一定要在課前對教材進行深入地鉆研和思考，因為老師只有在全面深刻地領悟教材之后，才能更好地去駕馭教材，去充分挖掘自己的教學潛力。設計出獨特高效的教學設計，課前檢測。在新舊知識的銜接處，重難點的突破處巧妙設置問題，引發(fā)學生思考。此外老師更要根據(jù)學生的課前預習反饋信息，進一步思考，因地制宜地設計出學生的課堂活動方案，只要老師做足了功課，課堂上面對學生的問題才能更加靈活自如，解答起學生的疑問來才能更加游刃有余，此外老師還可以采用進一步追問的方式引導學生學會深入思考。
此外老師還要思考該從何處下手才能成功錄制教學視頻呢？以下十條原則為我們指明了努力的方向，原則一：能夠吸引學生的注意；原則二：能夠讓學生易于理解；原則三：能夠引導學生的學習；原則四：能夠提出問題，激發(fā)學生進一步學習的動機；原則五：讓學生覺得老師就在身邊；原則六：好的邏輯框架和結構；原則七：時間盡可能短一些；原則八：動起來；原則九：減少冗余信息干擾；原則十：保證技術上的規(guī)范；這十條原則不僅為我們的視頻成功錄制指明了努力方向，也為我們的備課準備，老師的思考，視頻的設計做出了具體要求。
三、翻轉課堂更有助于學生深刻領悟數(shù)學思想，掌握一定的數(shù)學學習方法。
當堂完成。翻轉課堂教學法中學生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上需要的動手操作環(huán)節(jié)就會不再那么生硬笨拙。而是變得靈活自如，這就大大節(jié)約了課堂教學時間。孩子們在動手操作的自主學習中，也就把化曲為直、化圓為方、化靜為動，化抽象為直觀的數(shù)學思想和數(shù)學學習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中我想他們一定也能體會到數(shù)學學習的樂趣，領悟到數(shù)學學習的魅力，也就會讓孩子們更加樂于對數(shù)學的探索和研究。整個課堂教學過程也就變成了師生之間、生生之間的相互討論、交流。在這個過程中，學生從不同的角度去思考問題，并能夠對自己和他人的觀點進行反思與批判，通過交流，有認同也有碰撞，彼此互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。
課堂是孩子們智慧生成的地方，我們一定要注重學生的探究過程，讓過程形成技能，讓技能生成智慧。真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。
翻轉課堂教學法采用的是在線提交作業(yè)形式，這就避免了有的學生懶于動腦抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。一人一臺電腦，在線提交作業(yè)，而且在提交的過程中還有提示，如果錯了就可以通過電腦的溫馨提示找到自己出錯的原因，正確的答案又該是怎樣的。這樣的作業(yè)設計形式我在去年的信息技術與課程整合大賽上的智慧課堂上見到過。在線提交，電腦閱卷，這就通過信息化真正實現(xiàn)了面批面改的效果，讓孩子們感受到仿佛老師就在自己身邊，對自己的學習進行著指導。教師不再是講臺上的圣人，而是學生身邊的導師。這也就更加有助于學生養(yǎng)成自主學習和獨立完成作業(yè)的習慣。
通過本次的學習使我深深地感受到教學不再是一個只靠雙手的活了，它將會成為一個專業(yè)，將科學與教育藝術結合起來，去創(chuàng)造一個讓所有孩子都能更有效地學習的優(yōu)質課堂。
翻轉教學心得體會篇十一
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
每節(jié)課我們都是反復的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預設的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導致最后一個部分，也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設計修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發(fā)揮學習的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。
磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉教學心得體會篇十二
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的?！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉教學心得體會篇十三
翻轉課堂是一種新型的教學模式，讓學生在課外閱讀、觀看相關知識點的視頻、進行練習和測試，進入課堂后則由老師主導性地開展問題探究、討論、互動和實驗等活動。正是由于翻轉課堂的特性，讓我有機會真正地感受到了作為學生和老師的兩種角色，同時也讓我深刻地認識到了其所帶來的優(yōu)缺點和對我自身成長的益處。
一、翻轉課堂讓我更加積極主動。
在傳統(tǒng)的教學模式下，老師往往是以一種“傳授知識”的方式來進行講解，學生則只是被動地接受所給予的答案。而在翻轉課堂中，學生需要在課前自行了解所學知識，并在課堂上與老師和同學一起討論問題、解答難題，這種更加多元化、互動化的教學模式激發(fā)起了我對于學習的熱情和主動性。我不再是一個被動接受的聽眾，而是能夠積極地參與互動，更好地理解所學內容，增強自己的學術能力。
二、翻轉課堂讓我拓寬了學習渠道。
傳統(tǒng)的教學模式，老師所講的內容有限，可能只涉及到一些基礎知識點的講解，而翻轉課堂模式則可以讓我們在課前自行搜索學習資料、優(yōu)秀的視頻講解以及各種案例分析等，這讓我發(fā)現(xiàn)其實學習渠道遠比我們想象中更加廣闊。從而能夠讓我更深度地探索所學內容，掌握更系統(tǒng)、更豐富、更創(chuàng)新的知識，不再只陷入傳統(tǒng)的教材和課堂提供的內容之中。
三、翻轉課堂讓我更有效地掌握知識點。
在翻轉課堂中，老師引導我們對所學內容進行深度探究和思考，聽取同學們的不同見解與觀點，相對于傳統(tǒng)的單向授課式教學，我們自然能夠更好地適應各種新知識的接受，接下來的實驗及練習也可以幫助我們更好地將所學內容運用到實際中去。這樣更加有效的學習方法使我在知識的掌握和理解上有了質的提升。
四、翻轉課堂讓我培養(yǎng)了自學能力與解決問題的能力。
翻轉課堂教學更強調培養(yǎng)學生自主探究問題、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力。在課前，老師會根據(jù)知識點提供一些閱讀材料，然后在課堂上，會讓學生組成小組討論問題，激發(fā)大家思考的能力，這讓我們不僅僅注意到了問題，更重要的是知道如何提出問題并在團隊中解決問題。這樣的教學模式，不僅提升了我的自學和自主解決問題的能力，而且在工作中我也能更好地思考和解決工作中遇到的難題。
五、翻轉課堂讓我體驗到了“教學一體化”
傳統(tǒng)教學模式往往教學素材分散、缺失和老師難以全面輔導學生。而翻轉課堂強調教學一體化，可以讓學生在自己的學習過程中不斷探究，從而形成學生主動學習、老師輔導學習的共同體，大大增強了學習效果。同時，在翻轉課堂模式下，學生可以積極參與課堂教學，擴大個人與他人和團隊之間的交流、合作，這是非常有益的成長之路。
總結：翻轉課堂讓我的學習體驗更加多元化，也讓我在學習中獲得了更多的啟示和收獲。在過去的學習生活中，我更多地了解了學習知識的途徑，也通過參與課堂上的討論，得到了同學和老師的反饋和建議。這樣讓我有了更加深入的思考和理解，也更加好的掌握所學知識。我相信，在未來的學習和工作中，翻轉課堂的思維模式將對我產(chǎn)生更深遠的影響。
翻轉教學心得體會篇十四
首先，讓我們明確一下“翻轉教學”的概念。簡言之，翻轉教學就是把課堂內外的學習活動顛倒過來，將課堂中的講授活動放到課外完成，而在課堂上進行針對性、交互性和合作性的學習與實踐活動。翻轉教學不僅僅是一種改進教學方式的探索，更是一種適應新時代需求的前瞻性轉變。在經(jīng)歷了一段時間的翻轉實踐后，我有了以下幾個體會和心得。
第一、翻轉教學能夠激發(fā)學生學習的興趣。在課堂中的講授、講解和傳授知識往往讓學生呆板乏味。但是，如果將這些講解性的內容轉移到課外學習，學生可以有更多的時間和自由度去深入學習、探索、思考和發(fā)現(xiàn)。而在課堂上，老師可以通過情境設置、實驗操作、討論對話等方式引導學生探究知識、解決問題，讓學生真正地體驗到知識的魅力和快樂。
第二、翻轉教學能夠提高學生學習的效果。在課堂中老師往往需要安排大量時間來向學生講解知識，這樣的講解無疑是單向的、固化的和生硬的。而在翻轉教學中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自由安排學習時間和學習深度，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、下載資料等方式自主學習，這樣的學習是精準的、針對性強的。在課堂中，老師可以通過情境模擬、案例分析、問題解答等方式幫助學生將知識應用于實際，從而加深學生的記憶和理解。
第三、翻轉教學能夠提升學生的合作能力。在以往的教學模式中，學生的學習往往是孤立的、獨立的，很難感受到合作的樂趣。而在翻轉教學中，學生可以自由地結合自己的特長和興趣組成小組，在課堂上展示自己的理解和學習成果。參與其中的每一個學生都可以發(fā)揮自己的特長和才能，從而增強對知識和學習的信心和興趣。
第四、翻轉教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在翻轉教學中，學生需要自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究，需要運用自己的思維和智慧去解決問題。這種自主性的學習過程可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的創(chuàng)造力和思辨能力。
第五、翻轉教學能夠落實素質教育。在素質教育中，重視學生的多元智能、注重學生的全面發(fā)展。而翻轉教學可以使學生自主、合作、思辨、創(chuàng)新等各方面能力得到鍛煉和發(fā)展，使學生真正成為具有獨立思考能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的全面發(fā)展型人才。
綜上所述，翻轉教學是一種具有潛力和前瞻性的教育模式，其特點是靈活度高、效果好、激勵強、眾智集群。但是，翻轉教學也面臨著一些問題和挑戰(zhàn)，比如學生的自主性不足、老師教學能力需要提高、家長理解和支持程度不夠等。因此，為實現(xiàn)優(yōu)質、深入、有效的翻轉教學，需要政府、學校、家長、學生等各方共同努力，倡導“共育、共享、共建、共贏”的教育理念，形成共同的伙伴關系，發(fā)揮智慧和活力，推動教育事業(yè)的長足發(fā)展。
翻轉教學心得體會篇十五
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉課堂》的學習。“微課程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座?，F(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預設上，將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設。
4、在教學程序上，由先教后學轉變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉變?yōu)橘|疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉課堂的內涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應的視頻學習（必要時可以反復觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務（接受慢的同學可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉課堂，學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉，但是我們可以學習翻轉課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉教學心得體會篇十六
翻轉課堂已經(jīng)成為教育領域的熱點話題，它是一種非常有創(chuàng)新意義的教學方式，能夠幫助學生更好地學習和理解知識。作為一名教師，我在教學中采用了翻轉課堂的方式，獲得了很大的收獲和心得體會，接下來我將分享一下自己的體會。
第一段，介紹翻轉課堂的概念和優(yōu)點。
翻轉課堂是將學生的課程作業(yè)和視頻預學習帶回家，然后在課堂上進行討論和案例分析。這種方式能夠充分利用學生的獨立自學能力，提高自主學習能力和自我管理能力。其最大的優(yōu)點是能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的批判性思維，加深對知識的理解和運用。
第二段，分享翻轉課堂在課堂中所取得的成效。
在我教授高中生物的過程中，我采用了翻轉課堂的教學方式。不僅在提高了成績的同時，也在教學質量上得到了很大的提升。學生對原本很難理解的生物觀念和實驗操作有了更深層次的理解和接觸，他們在學習生物時更加感性認識和理性認識相結合。在翻轉課堂的教學過程中，學生的互動性更強，學生對問題有自己的思考和探究，同時老師也能及時地發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和困難，對學生進行及時糾正和指導。
第三段，展示翻轉課堂對學生學習方式的影響。
翻轉課堂的方式要求學生必須在課前預習，這就要求學生具有自主性的學習。學生必須保持學習的持續(xù)性，不斷地學習和思考，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂要求學生的思維更具深度。學生們在課堂上會有很多為難的問題，需要他們自己去思考和解決，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地啟發(fā)出自身的學習潛能。
第四段，探討翻轉課堂對教師角色的影響。
在翻轉課堂的教學過程中，教師不再是傳統(tǒng)教師的角色，而是學生的輔導者和指導者。教師需要時刻關注學生的學習進度和掌握學生存在的問題和困難，及時為學生提供幫助和指導。教師要在思維引導和實際指導方面充分發(fā)揮自己的才能和創(chuàng)意，從而培養(yǎng)學生更為綜合的能力，促進學生的思維能力得到長足的進步。
第五段，總結結論。
總之，翻轉課堂在未來的教育中將會起到非常重要的作用。教師需要掌握和理解翻轉課堂的精髓，在教學實踐中不斷地探究和思考。翻轉課堂不僅開拓了學生的思維，強化了知識的實際運用，增強了學生的主動性和自學能力，同時也在一定程度上轉變了教育的型態(tài)和方式。翻轉課堂將會推動未來教育的變革和創(chuàng)新。
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