是對過去一段時間的經(jīng)歷和成果進行總結(jié)的重要環(huán)節(jié)。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該符合事實，盡量不夸大和夸張。如果你對某項運動充滿興趣，以下的范文可能會給你提供一些靈感。
高中學(xué)生物理論文篇一
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽課過程中能全神貫注，不開小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過于激烈的體育運動或激烈爭論或看小說或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來，甚至大腦開始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準備和精神準備。
3、特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。
5、要認真審題。
理解物理情境、物理過程，注重分析問題的思路和解決問題的方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識和解決問題的能力。
高中學(xué)生物理論文篇二
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習(xí)，通過反復(fù)強化訓(xùn)練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學(xué)得好、會學(xué)物理。如果學(xué)習(xí)物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學(xué)習(xí)方法，那是很難學(xué)好高中物理的。所以，首先應(yīng)該改變觀念，初中物理學(xué)得好，高中物理并不一定會學(xué)得好。所以應(yīng)降低起點，從頭開始。
二、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學(xué)習(xí)動機，興趣是學(xué)好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學(xué)生角度：應(yīng)注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關(guān)。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應(yīng)用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。
從老師角度：應(yīng)通過生動的學(xué)生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學(xué)生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學(xué)生感受到物理與日常生活密切相關(guān);結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生看到物理的用處，明確今天的學(xué)習(xí)是為了明天的應(yīng)用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向?qū)W生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學(xué)家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學(xué)生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情。
高中學(xué)生物理論文篇三
要及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。對課堂上剛學(xué)過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學(xué)還可適量地做些課外練習(xí)，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學(xué)知識。
高中學(xué)生物理論文篇四
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門典型以實驗操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學(xué)越來越重視物理實驗的教學(xué)價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識及科學(xué)的實驗認識。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識。
學(xué)生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運動是學(xué)生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對自己上學(xué)途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學(xué)校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)，不僅有助于打開學(xué)生的思維，為具體物理知識的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學(xué)生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導(dǎo)下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學(xué)生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學(xué)生進行實踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學(xué)生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學(xué)為例。在力學(xué)運動中，合力與分力教學(xué)是其中一項重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會用到一定的力學(xué)知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實驗對學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學(xué)過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學(xué)生進行一定的實驗指導(dǎo)，如拉動方向、結(jié)點的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領(lǐng)、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學(xué)，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己對相關(guān)物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的死板認識，鼓勵學(xué)生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學(xué)中學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)策略[j].課程教育研究,(10).
[2]徐春曉.高中物理教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學(xué),(04).
高中學(xué)生物理論文篇五
會學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒有興趣，面對一些艱澀難懂的知識我們就會望而卻步，而有興趣則會覺得進一步的學(xué)習(xí)都是樂趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過程中，要重點把握課堂學(xué)習(xí)。通過聽課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點，明確知識結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識體系。另外，在課堂之外要勤動手，多實驗，做到理論與實踐的良好結(jié)合。
二、會做題——應(yīng)對考試。
學(xué)懂弄通基本知識只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會審題、多練習(xí)、勤總結(jié)?！皶忣}”就是要在讀題的過程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過多做多練來熟悉題型，同時在做題的過程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個性與共性，學(xué)會分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對各種考試。
三、會應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實際問題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識要達到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時又將所學(xué)物理知識應(yīng)用于生活實踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會到知識的力量。
高中學(xué)生物理論文篇六
高中生想要更好的將物理知識融會貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實驗相結(jié)合。但是物理實驗真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對于物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認識分析，才可以看到物理實驗教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問題的對策。
1.忽視物理實驗的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認為，只要基礎(chǔ)知識夠扎實，高考照樣可以拿到高分，這和物理實驗并沒有多大的關(guān)系，隨著這種錯誤觀念的延生，高中物理實驗教學(xué)越來越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實驗教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實驗教學(xué)當(dāng)然無法實現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實驗設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認為實驗教學(xué)也不過地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實驗教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實驗教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實驗的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動的參與，實驗的最終效果達不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們在做物理實驗的時候，自己在講臺前面做實驗，學(xué)生只能在一旁看著老師做實驗進行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進來親自進行實驗操作，但是他們已經(jīng)把實驗的步驟過程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來進行實驗操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來進行實驗。這樣一來，學(xué)生雖然完成了實驗，但是實驗所帶來的樂趣及知識便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實驗的評級體系不夠健全。
高中物理實驗所存在的一系列問題，最主要的原因還是物理實驗教學(xué)的評價體系還存在一定的漏洞?，F(xiàn)在，高中生的在進行高考時考試的內(nèi)容主要還是書本上的的知識。對于學(xué)生的實驗操作能力并沒有一定的評價體系。雖然目前教育界已經(jīng)對于高中物理實驗有了一定的關(guān)注，但是依然沒有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實驗的考試科目是比較困難的。對于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實驗題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實驗題目寥寥無幾，這個問題在全國卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問題的主要原因在于實驗評分的體系還不夠完善，操作起來存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實驗中的創(chuàng)新意識評分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來，高考中的一些實驗試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會考制度的產(chǎn)生使得物理實驗得以進行評分，但是也是徒有形式，所操作的實驗均是書本上最基礎(chǔ)的實驗，創(chuàng)新性質(zhì)的實驗還是沒有出現(xiàn)，這樣就無法考察學(xué)生對于物理實驗的能力。
二、問題的提升對策。
將物理實驗教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識到物理是一個以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識需要結(jié)合觀察和實驗。不可以僅僅把實驗教學(xué)當(dāng)做一個任務(wù)，或者知識為物理教學(xué)的服務(wù)的一個平臺，要知道物理實驗室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對于知識與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對于教學(xué)中過程及方法也并不是知識與技能的附屬品，這是兩個個體的單獨存在，情感態(tài)度和價值觀也是同等的道理，他們都有獨立存在的意義，然而將這三個個體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價值觀。
3.傳統(tǒng)物理實驗的突破。
問很多學(xué)生，你做這個實驗的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個物理實驗。這樣才可以得到和老師及書本上的標準答案。這樣看來，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機，他們做物理實驗的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實驗也必須進行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實驗，在實驗的過程中積極地開動腦筋，發(fā)散思維，對所有的實驗問題要進行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實驗課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實驗課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨立完成實驗，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實驗中不應(yīng)該占用太多的時間來演示，而應(yīng)該把時間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問題。
參考文獻。
[1]李貴安，劉嬋玉，王較過.高中物理實驗教學(xué)“云”模式的構(gòu)建[j].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版).(06)。
[2]韓瑛.新課標下高中物理實驗教學(xué)方法的探討[j].成都教育學(xué)院學(xué)報.(03)。
高中學(xué)生物理論文篇七
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對關(guān)鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習(xí)慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙。總之，我們在學(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中學(xué)生物理論文篇八
整體而言，初中知識相對比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實驗現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問題以及物理情景也往往是相對靜態(tài)的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學(xué)生的要求也就相對比較簡單，只需要學(xué)生能夠簡單了解相應(yīng)的物理知識、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說不僅簡捷，還相當(dāng)嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學(xué)嚴密。故此，高中的物理知識對學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對象也更加復(fù)雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無論是其運動過程，還是其動態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個物理還要求學(xué)生在實驗完成后結(jié)合自身物理知識儲備對物理現(xiàn)象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對難度升級的高中物理，學(xué)生在正確認識初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對此，學(xué)生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質(zhì)，加強物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說，學(xué)生可以將高中抽象化的知識先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡⒕唧w化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強的力學(xué)知識時，學(xué)生可以利用計算機或?qū)嶒灥雀鞣N方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內(nèi)容進行針對習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學(xué)習(xí)心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復(fù)習(xí)和吸收。
高中學(xué)生物理論文篇九
1.教學(xué)方法過于單一，只注重傳授式教育。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于死板化、強制化，教師的教學(xué)方法偏重于傳授式，一味地向?qū)W生灌輸概念，解題方法，這種方式抹滅了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)散性的思維模式得不到發(fā)揮。在課堂上，往往是教師以傳授方式教學(xué)，將概念和實驗結(jié)果不斷重復(fù)地傳輸?shù)綄W(xué)生的腦中，將物理教學(xué)變得機械化、單一化，很少有與學(xué)生互動的機會。這種填鴨式的教學(xué)方式，不能讓學(xué)生更好地理解知識，并且學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力得不到培養(yǎng)，有問題卻無法提出，同時教師得不到學(xué)生是否理解知識的反饋信息。這種單向的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長是不利的。
2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)的缺失，缺乏教學(xué)交流。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地灌輸課本上的知識，將物理實驗應(yīng)該呈現(xiàn)的現(xiàn)象，通過口述或者文字的方式表達出來，讓學(xué)生對于那些生硬的物理概念以及物理實驗死記硬背，學(xué)生只要記住這些會發(fā)生的現(xiàn)象就等于接受了這些知識，完全喪失了創(chuàng)新的意識能力。久而久之，學(xué)生對物理這門應(yīng)該生動的學(xué)科產(chǎn)生了抵觸心理，學(xué)生無法想象、無法親眼驗證物理的神奇，也就沒有學(xué)習(xí)物理的興趣。
3.過分注重教學(xué)結(jié)果，一味地追求高分。
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，教師一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因為這是對教學(xué)方式好壞最直接反饋，然而這往往使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。如今的學(xué)習(xí)最直觀的目的就是高考，高考的分數(shù)壓力，不僅給學(xué)生帶來了巨大的壓力，同樣迫使教師加快對學(xué)生分數(shù)的提高，教師不斷地傳授提高分數(shù)的解題方法，學(xué)生則只是掌握這些解題技巧，并沒有從思想上接受這些知識，因此就出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣則慢慢地消失的現(xiàn)象。
二、討論式教學(xué)方式實施的意義。
1.能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
物理是一門充滿魅力的學(xué)科。它是在探索大自然的過程中所呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象的綜合。剛開始學(xué)習(xí)的時候，我相信每個學(xué)生都是充滿好奇心的，對所有未知的事物都有探知的本能，好奇心是創(chuàng)造發(fā)明的前提條件，是激發(fā)學(xué)生求知欲的根本。相信很多人小時候都是十萬個為什么，為什么蘋果會下落，為什么泡沫可以浮在水上。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生往往得不到提問的機會，討論式教學(xué)使物理課堂擁有了新的生命力，學(xué)生可以自主提出問題，通過小組討論的方式，表達自己的觀點與看法，并對組員的觀點進行吸收和思考，這是構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的良好時機。因此，討論式教學(xué)能夠抓住高中生好奇的心理，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生在討論中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己。
2.能夠提高學(xué)生的思維能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生自主提出問題，對提出的問題搜集資料，對提出的問題作出大膽假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上自主探索，認真求證，認真斟酌每一步所存在的問題，最終得到問題的結(jié)果。再遇到相似的物理問題時，學(xué)生就可以吸取上一個問題的經(jīng)驗，反復(fù)提取共同之處。為了讓組員同意自己的觀點，還需要總結(jié)論點，提取關(guān)鍵理論，這無疑對學(xué)生的思維能力提出較高要求。討論式的教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力，在環(huán)環(huán)相扣的探索過程中，學(xué)生的思維能力得到提升。
3.能夠提高學(xué)生的評價能力。
在討論式教學(xué)過程中，學(xué)生不斷地對自己和組員的問題進行評價，在尋求結(jié)果的過程中認真分析步驟，找出問題的關(guān)鍵，參考他人的做法，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，共同改善學(xué)習(xí)方法，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、認知性和判斷性都起到重要作用。在評價過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生交流的火花，在自己不能獨立處理的問題上能夠?qū)W會求助伙伴，共同尋求解決方法，相互評價，不斷進步。只有學(xué)會了如何評價，發(fā)現(xiàn)問題，研究結(jié)果，才能走向合理化、統(tǒng)一化，這對學(xué)生的認知是非常必要的。
4.能夠提高學(xué)生的交流能力。
討論式教學(xué)要求學(xué)生要有表達觀點的能力，在探索結(jié)果時要懂得將自己的觀點表達出來，跟組員不斷地討論，這些都是需要組員之間通過交流實現(xiàn)的。學(xué)生懂得將自己的觀點表達出來，這就是討論式教學(xué)最直接的表現(xiàn)方式。表達你所想，別人聽你所說，這是討論的魅力所在。只有這樣，學(xué)生的語言交流能力才能得到提高。
三、結(jié)束語。
總之，物理是一門奇妙的學(xué)科。我相信很多學(xué)生在剛接觸的時候就被它的魅力所吸引，但卻在教學(xué)過程中不斷地消失。我想根本的原因在于沒有抓緊學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。在物理教學(xué)中采用討論式教學(xué)，從根本上解決了學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)的困擾，學(xué)生充分發(fā)揮自己的好奇心，跟組員就問題不斷討論，不斷實驗，來論證自己的觀點，這是一種自主探索學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有幫助。討論式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中，任重而道遠。
高中學(xué)生物理論文篇十
口何宗羅劉熠。
（湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)，湖南長沙410006）。
《高中物理課程標準》特別突出“過程與方法”，并且再三強調(diào)在實際的課堂教學(xué)過程中一定要高度關(guān)注“過程與方法”的教學(xué)設(shè)計，目的就是順利實現(xiàn)三維目標，教學(xué)是一個極具創(chuàng)造性的過程．盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)組織教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學(xué)內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學(xué)設(shè)計，才能有效地達到新的課程目標。
通過多年的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)，結(jié)合自身教學(xué)實際，談?wù)勑抡n程背景下如何進行有效的物理課堂教學(xué)設(shè)計。
一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的和諧。
整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學(xué)的關(guān)系，我們必須把物理教學(xué)看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學(xué)割裂開來，我們把教學(xué)設(shè)計看做整體，意味著教學(xué)過程的設(shè)計將“圍繞教學(xué)內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的活動過程”，物理課堂教學(xué)過程的基本單位是教學(xué)如何互動生成，即“課堂教學(xué)中有著三維因素（教材、學(xué)生、教師），相應(yīng)地有著三種結(jié)構(gòu)形態(tài)（知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)、教學(xué)結(jié)構(gòu)）。每種結(jié)構(gòu)又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學(xué)序）。我們要在課堂教學(xué)過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。
譬如在《磁感應(yīng)強度》的引課中，我們不妨一起同歸一個問題的發(fā)生過程：在講臺上放了幾個大小不一、形狀各異的磁性物質(zhì)，請同學(xué)們猜想：“哪一個磁性最強？”并用實驗檢驗：“看哪一個能把帶有鐵架的椅子吸起來，”（實驗現(xiàn)象完全出乎學(xué)生的預(yù)料，體積最小的磁性最強）引出“如何來定量的描述磁性的強弱”的問題。為全課作了一個成功的鋪墊。這比單純依靠老師自顧自述說或通過放映有關(guān)視頻學(xué)生被動觀看效果要好得多。
從目前新課程實施來看，教學(xué)設(shè)計的整體意識又體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的三個維度上，即目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計和過程設(shè)計三個方面。就教學(xué)目標設(shè)計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應(yīng)有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，整體意識要求教師在將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎(chǔ)教育課程改革的要求，更是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當(dāng)然為一個整體，只有這樣，教學(xué)內(nèi)容才可能在整體上活起來，(教學(xué)論文)真正內(nèi)化到學(xué)生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中教學(xué)規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展相吻合。就教學(xué)過程設(shè)計而言，關(guān)鍵在于教師所教和學(xué)生所學(xué)具有合理的相關(guān)性。真正是內(nèi)容與形式的合一，譬如在教材分析和學(xué)生分析的相互關(guān)系上，二者本質(zhì)上應(yīng)該成為一個有機的整體。很多教師在分析教材時一味就教材教，完全沒有學(xué)生的影子。所謂重點、難點問題，是從教材本身而來的或是從教輔圖書中“復(fù)制”而來，與學(xué)生根本無關(guān)，整體性要求教材分析中要以學(xué)生為依據(jù)，重點是根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，應(yīng)在本節(jié)課中重點解決的問題和重點關(guān)注的問題：難點是本班學(xué)生在學(xué)習(xí)具體教材內(nèi)容時的難點，這是一個動態(tài)的過程。
二、樹立“結(jié)構(gòu)意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。
以“結(jié)構(gòu)意識”為主線主要是從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍和從教學(xué)的過程兩個方面來看，其一，從教學(xué)內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學(xué)科的教學(xué)是一個大結(jié)構(gòu)，而每一冊教材就是小結(jié)構(gòu)，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結(jié)構(gòu)，這使得整冊教材則變成了大結(jié)構(gòu)，我們每節(jié)課學(xué)習(xí)都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學(xué)習(xí)到的物理知識非常多，有的學(xué)生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學(xué)生也缺乏整體意識，學(xué)到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)規(guī)律，教師就要掌握物理教學(xué)的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修（3系列）的新結(jié)構(gòu)，如果教師有結(jié)構(gòu)意識，就會將每一課的教學(xué)內(nèi)容放到整個結(jié)構(gòu)系列中去設(shè)計和思考。其二，從物理教學(xué)過程來看，教師需要教給學(xué)生的結(jié)構(gòu)既有學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)又包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法結(jié)構(gòu)。同時設(shè)計過程中教師需要運用的結(jié)構(gòu)設(shè)計意識主要包括備課結(jié)構(gòu)設(shè)計（課堂知識體系的縱橫聯(lián)系、課堂知識的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂中師生雙方的情緒結(jié)構(gòu)）、目標結(jié)構(gòu)設(shè)計（全程性目標、階段性目標、具體目標）、過程結(jié)構(gòu)設(shè)計（教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)收放、編織、重組、轉(zhuǎn)換、改造）、資源結(jié)構(gòu)設(shè)計（教材、教參、教室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生資源）、方法結(jié)構(gòu)設(shè)計（物理學(xué)科特有的教學(xué)方法歸類、不同類型的教學(xué)方法組合）、評價結(jié)構(gòu)設(shè)計（導(dǎo)人性評價、判斷性評價、糾正性評價、引導(dǎo)性評價、拓展性評價等）、策略結(jié)構(gòu)設(shè)計（如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何處理課堂提問、如何調(diào)控課堂、如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況）。因此具備“結(jié)構(gòu)意識”設(shè)計理念是我們教師必須思考的方向。結(jié)構(gòu)之于物理學(xué)，相當(dāng)于骨架之于人體，結(jié)構(gòu)的重要作用不言而喻，而時下的物理教學(xué)并沒有很好的體現(xiàn)出讓學(xué)生形成良好結(jié)構(gòu)的要求。
譬如在對運動描述這一章進行知識總結(jié)時，圖1則是傳統(tǒng)的物理教學(xué)中教師常采用的呈現(xiàn)方式。可筆者通過運用結(jié)構(gòu)意識對此進行知識總結(jié)時繪制出知識結(jié)構(gòu)圖2。通過對比可以看出，圖1中進行知識總結(jié)的時候，把相關(guān)的知識脈絡(luò)一層一層地畫出來，這一教學(xué)中板書和總結(jié)的方法顯然能使得學(xué)生知道一些知識點之間的隸屬關(guān)系，然而讓學(xué)生形成各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，想打通通往各個知識點之間的`環(huán)節(jié)和路徑仍然是非常困難的，各個大的知識點之間互相孤立，各自為戰(zhàn)，無法形成整體結(jié)構(gòu)和功能，這種分解分割式的思維方式的缺點在于學(xué)生無法整體地、綜合地研究事物，不利于學(xué)生知識的同化和順應(yīng)、遷移和運用，而且如此知識總結(jié)，與新課程培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的精神也有差距。
采用圖2結(jié)構(gòu)方法的思路后，就有助于略去細節(jié)和次要的因素，形成主干清楚、層次分明的基本架構(gòu)，學(xué)生自初中升人高中后可以很明晰地看到物理學(xué)的概念是如何進行演變的，這對于他們培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法有很好的教育意義，而且對于運動的描述：概念描述、符號描述、公式描述、物理意義描述，幾種描述方式緊密結(jié)合，從位置到位移再一步步到加速度概念的提出步步為營，層層推進，而且著墨不多，學(xué)生記憶起來也比較容易，正是由于這種深層的內(nèi)在聯(lián)系和形式上的新穎，學(xué)生很容易陷入對所學(xué)物理知識的沉思中，教師更可以抓住這樣一個機會引導(dǎo)學(xué)生回答：“描述運動的最核心的最深刻的物理量是什么？”學(xué)生就可以很容易地回答出是加速度，還有從形式上看，速度和加速度是什么，都是比值，是比值定義的，描述的是變化率，表示變化快慢，而位移和速度變化量又是什么，可以看出都是差值，是差值定義的，描述的是變化量，表示變化的多少。這樣一來學(xué)生記憶起來的容量不是很大，但是效率卻相當(dāng)高，很容易使學(xué)生學(xué)得的知識得到遷移和運用。還有這種階梯式樣的結(jié)構(gòu)形式也很美觀，使得學(xué)生認識到物理學(xué)的學(xué)習(xí)就像是上樓梯一樣，只有一步一個臺階，上起來才會比較容易，相反如果前面的知識沒學(xué)好，向上更高的一層臺階就會比較難，這也有利于對學(xué)生進行情感態(tài)度上的教育。
三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新。
物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應(yīng)用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應(yīng)某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應(yīng)用物理的意識。新課程標準既關(guān)注問題解決，又關(guān)注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉，物理教學(xué)過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學(xué)生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中要有培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，一方面，留給學(xué)生自由支配的“空白時間帶”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學(xué)生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質(zhì)疑：還要注意教給學(xué)生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學(xué)生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。
如在教學(xué)案例《回旋加速器》中，傳統(tǒng)教法是“介紹結(jié)構(gòu)，講解原理”，其結(jié)果可能造成教師呆板地講、學(xué)生被動地聽的局面，學(xué)生所獲得的也只是些靜態(tài)的知識（現(xiàn)成結(jié)論），而那些蘊涵于研究過程中的動態(tài)知識（科學(xué)方法等），卻得不到應(yīng)有的開發(fā)，同時無法達到在感悟科學(xué)家創(chuàng)造性工作的同時也受到思維激蕩的目的，其教育功能被大大地削弱了。為此我們針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值、有實際意義的問題，然后先讓學(xué)生思考并嘗試解決。如問題為：
2.可否再加幾個電場，讓帶電粒子逐一通過它們。（教師根據(jù)學(xué)生回答，在圖3上改畫成圖4）。
3。仔細推敲一下它的可行性：按圖4所示的方案，真的能實現(xiàn)多級加速嗎？――在相鄰兩級加速電場的中間，還夾著一個反向電場，當(dāng)帶電粒子通過它們時，將會受到阻礙作用。
4.用金屬圓筒代替原來的極板。（在圖4上改畫成圖5）這樣，既可以在金屬圓筒的間隙處形成加速電場，又使得圓筒內(nèi)部的場強為零，從而消除了減速電場的不利影響。
5.電源是否做點改進？――為了簡化裝置，我們可用一個公用電源來提供各級的加速電壓。（在圖5上改畫成圖6）。
6.若電源的極性保持恒定（例如始終a正b負），你認為這個粒子能夠“一路順風(fēng)”，不斷加速嗎？――為了實現(xiàn)帶電粒子的多級加速，應(yīng)該采用交變電源。
8.如要保證同步，電源頻率有要求嗎？應(yīng)該越來越高才行。
可見，對學(xué)生的成長與發(fā)展來說，課堂教學(xué)的根本目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過程，并在師生間、生生間的相互交流中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
四、結(jié)束語。
新課程標準無論從目標、要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上都與以前的物理教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的新教育理念。這些變化必然對物理教學(xué)活動產(chǎn)生重大影響，其中特別是對教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標的設(shè)計以及新理念的設(shè)計特征等均提出更高層次的要求，教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、新觀點的接受、新要求的實現(xiàn)，要經(jīng)歷一個很長的轉(zhuǎn)變過程，教學(xué)設(shè)計的新理念不可能一蹴而就。我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美，這是廣大教師教學(xué)的追求，也是新課標的追求。
參考文獻：
［1］閆俊華，關(guān)于高中物理課堂教學(xué)中提高有效性的若干思考［j］.新課程學(xué)習(xí)，（1）.
［2］葉瀾。重建課堂教學(xué)課程觀［j］.教育研究，（10）.
［3］吳加澍，意識功能方法――改進物理實驗教學(xué)的思考與實踐［j］.教學(xué)月刊?中學(xué)理科版，1993（3）.
［4］傅道春，徐長江，新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［m］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.
高中學(xué)生物理論文篇十一
我是高三的理科學(xué)生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學(xué)好物理,首先是個比較勤快的學(xué)生學(xué)的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學(xué)生學(xué)的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關(guān)鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學(xué)討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學(xué).老師在講習(xí)題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習(xí)題看下,其他的就不必要的!
高中學(xué)生物理論文篇十二
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開設(shè)心理健康課之外，在各個學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠流長，還有有趣的物理實驗，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機對學(xué)生進行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛慕之情，從而愛上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過程，牛頓從蘋果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實，物理奧妙無窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對物理的興趣。我在課堂上講解定律的時候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進而深入思考和研究，然后給人類帶來了偉大的發(fā)明，從這個切入點引發(fā)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時候，就精心設(shè)計教學(xué)活動，這個知識點比較抽象，又不容易理解，我就從我國的神舟十一號飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對這個知識點有了更加感性的認識，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開這層神秘面紗的內(nèi)動力。
高中生隨著年齡的增長，心理的成熟度越來越高，他們在追求知識的過程中有著強烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問題永遠是解決問題的開始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過對學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫出其對應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對應(yīng)的公式寫出來嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問題的實際情況嗎？長此以往的發(fā)問，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深奧、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有的時候會產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”所以，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動，使得他們在輕松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動，厭學(xué)；在家里無緣無故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會帶給每一個家庭，所以家庭的壓力也大，父母會受他們的影響隨著他們的情緒和成績產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會沒有來頭的情緒低落或者無故發(fā)脾氣等，進而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來的負面情緒，幫助他們變得堅強、樂觀、抗壓性強，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅持，最后獲得成功的多個案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過了上千次的實驗，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛迪生卻說：即使我是失敗的也沒有關(guān)系，因為我已經(jīng)證實了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達到高分數(shù)太難，平時學(xué)的比較好的學(xué)生也會出現(xiàn)低分，所以每次成績出來，我都及時找他們談心，讓他們知道分數(shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識掌握的不牢固，哪些知識還欠缺，幫助他們查缺補漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強學(xué)生受挫能力的同時要給予激勵，要挖掘他們的閃光點，幫助他們做詳細的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過分關(guān)注分數(shù)，也能夠激勵他們鼓起斗志，重樹信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識內(nèi)涵，從學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點出發(fā)，設(shè)計研究課和探索課，對高中生進行情感教育、理論實踐、環(huán)境保護教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中學(xué)生物理論文篇十三
物理是一門抽象性、邏輯性較強的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、簡約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點，因此，數(shù)學(xué)知識對物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識能將理論化的物理知識簡單化和具體化，并將其用嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
學(xué)會用理論知識解決具體的物理問題是物理教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強化物理理論知識的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個重要教學(xué)目標。數(shù)學(xué)知識所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問題中起著重要的指導(dǎo)作用。
在高中物理教學(xué)過程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強的物理理論知識更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識這種形式化語言來開展理論教學(xué)，通過簡明的數(shù)學(xué)符號和公式來講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來進行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場強度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過精辟的數(shù)學(xué)語言來表達和描述。可見，數(shù)學(xué)知識在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認識到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點，從而促進高效課堂的生成。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實驗教學(xué)中，教師同樣的可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來優(yōu)化實驗教學(xué)。教師可以通過運用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實驗結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察就能清晰的認識到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時，在處理物理實驗結(jié)果時，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理過程變得簡單、直觀，還能有效減少物理實驗數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準備性。例如，在教學(xué)“測量電源電動勢和內(nèi)阻”的實驗中，面對實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測量結(jié)果中判斷哪些結(jié)果符合實際，哪些結(jié)果存在較大誤差。如果這時候采用數(shù)學(xué)作圖，通過在平面坐標系中描繪實驗數(shù)據(jù)對應(yīng)的坐標點，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢，從而篩選出誤差較大的點。然后，再通過作u-i圖就能很快得到電動勢和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開數(shù)學(xué)知識的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識在物理教學(xué)中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解答物理問題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時期高考物理內(nèi)容中的一個側(cè)重考點。因此，教師在物理教學(xué)過程中還需要積極運用數(shù)學(xué)知識，如函數(shù)知識、幾何知識、代數(shù)知識、極值知識等，來擴寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡便而有效的將物理問題各個擊破，讓學(xué)生在掌握用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的同時提高物理實踐能力，進而更好地適應(yīng)新形勢下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學(xué)作為一門有效工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)之中，以優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時又不能因為數(shù)學(xué)問題而使物理教學(xué)復(fù)雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，從而更加科學(xué)、高效的將數(shù)學(xué)知識與物理教學(xué)有機結(jié)合起來，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。
高中學(xué)生物理論文篇十四
二、研究概述。
另一類是調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，有2篇，占總數(shù)的。宏觀視角研究學(xué)生某一學(xué)科的興趣或?qū)W習(xí)活動的興趣。前者14篇，占總數(shù)的；后者4篇，占總數(shù)的。就研究對象而言，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論文最多，有8篇，占總數(shù)的。其次是研究高中生的學(xué)習(xí)興趣，有6篇，占總數(shù)的。只有3篇是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占總數(shù)的。其余如幼兒、職校學(xué)生類論文9篇，占總數(shù)的。就研究性質(zhì)而言，國內(nèi)實證研究可分三類：
1.定量研究，指測試、問卷調(diào)查、實驗等，通過數(shù)據(jù)收集獲得結(jié)論的研究。
2.定性研究，指觀察、訪談、查閱文獻等，通過資料收集獲得結(jié)論的研究。
3.綜合研究，指定量和定性方法相結(jié)合的研究。從研究性質(zhì)看，22篇問卷調(diào)查的論文，1篇教學(xué)實驗的論文，定量研究占了，數(shù)量最多；個人訪談、查閱文獻類定性研究的論文1篇，數(shù)量最少，僅占；綜合研究2篇，占?？梢钥闯觯覈鴮嵶C研究大多使用問卷調(diào)查這種定量研究的方法，缺乏靈活性。觀察法、訪談、記日記等定性研究極少使用。
三、研究工具。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究，多采用問卷調(diào)查方法研究學(xué)生興趣的現(xiàn)狀。這種方法通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析興趣與其他因素的相互關(guān)系，最終提出有助于興趣培養(yǎng)的策略。因此，了解學(xué)生興趣的水平現(xiàn)狀，是實證研究必備的第一步。內(nèi)興趣量表的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段（見表2，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表匯總）。第一階段為單一開放式的簡單調(diào)查，如趙恒泰（1982）、陳毓芳（1984）對中小學(xué)學(xué)科興趣的測量。第二階段為信度效度檢驗量表，如胡象嶺（1996）、高光珍（2004）、胡象嶺，楊昭寧（2010）對物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的測量。第三階段為結(jié)構(gòu)動因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)與動因。總體來看，興趣量表的科學(xué)性有了很大提高，各個具體學(xué)科的興趣量表已經(jīng)不再是照搬照抄國外的量表，而是結(jié)合了中國教育教學(xué)實情。
四、研究問題。
我們從宏觀與微觀兩個角度審視研究者們的研究問題。宏觀研究問題主要圍繞學(xué)科興趣、男女學(xué)生差異等問題；微觀研究主要圍繞學(xué)習(xí)興趣與其它因素之間的關(guān)系。
陳毓芳（1984）以五所重點中學(xué)初中三個年級的學(xué)生為研究對象，采用單一維度的問題，調(diào)查了各學(xué)科學(xué)生的興趣情況。該研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)科為五大主學(xué)科：數(shù)學(xué)、外語、語文、物理、化學(xué)。初二是教學(xué)上的關(guān)鍵年，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩級分化。胡象嶺（2010）高二學(xué)生的物理興趣最高，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最低。這一結(jié)論與陳丹與張穎之（2003）的調(diào)查結(jié)果基本一致。孟瑜（2013）則對高中生歷史學(xué)習(xí)興趣進行了調(diào)查，結(jié)果表明，高一學(xué)生的歷史興趣高于高二、高三學(xué)生。
陳毓芳（1984）還對學(xué)習(xí)興趣的性別差異進行了研究，男生偏愛數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，女生偏愛語文、外語。趙恒泰（1982）的研究與陳毓芳的研究結(jié)果一致，男同學(xué)對理科感興趣的人數(shù)要比女同學(xué)要多，對文科感興趣的女生多于男生。但他同時指出，對這種差異進行x2檢驗，所得p值大于，說明男女性別在學(xué)習(xí)興趣上的差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。胡象嶺（2010）對曲阜市871名高中學(xué)生物理興趣進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的物理學(xué)習(xí)興趣水平顯著高于女生。通過對不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出，性別是造成學(xué)習(xí)興趣差異的一個重要因素，但具體效果在以后的實證研究中有待進一步的檢驗。
另外，還有研究者對職業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行了研究，如張宏與涂瑋等（2013）。他們發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生厭學(xué)心理普遍嚴重。對學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例很低，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣一般。中職學(xué)生比高職學(xué)生更加厭學(xué)，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加厭學(xué)，男生比女生更加厭學(xué)。
不同學(xué)校學(xué)生對不同的學(xué)科表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。從研究者們的研究結(jié)論中，我們可以歸納如下幾點：
1）學(xué)習(xí)興趣和年級之間有明顯的相關(guān)性。
2）學(xué)習(xí)興趣與性別有關(guān)，男生對理科更感興趣，女生對文科更感興趣。
3）各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與年級之間的相關(guān)性因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出不同的特征。
在微觀研究層面，研究者們研究了學(xué)習(xí)興趣與單一因素的關(guān)系以及興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。從興趣的產(chǎn)生過程來看，學(xué)習(xí)興趣既會受到個人因素的影響，也會受到情境內(nèi)容、交互環(huán)境的影響。實證研究主要研究了學(xué)生的個人因素。例如，何旭明與陳向明（2008）研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著自我選擇感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。^v^玉與何一粟（1994）通過問卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)興趣與智力、憂慮的關(guān)系，認為兩者存在明顯的正相關(guān)。吳靖媛與高光珍（2010）、黃豹與謝雯（2004）的實證研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。吳靖媛與高光珍還指出，高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績的相關(guān)度，高于高二；學(xué)習(xí)成績不良組的相關(guān)度高于優(yōu)良組；女生的相關(guān)度高于男生。
研讀文獻發(fā)現(xiàn)，我國目前對學(xué)習(xí)興趣的研究還大多停留在外在顯性因素研究，如對教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等的研究。對個體興趣的研究明顯不足。尤其是對個體的性格、智力、先前知識經(jīng)驗等隱性因素的實證研究較少。研究者們也沒有研究外在因素如何通過內(nèi)在因素影響學(xué)習(xí)興趣這一心理過程。所有的研究都是單一研究，缺乏綜合研究。
五、結(jié)語。
通過研究所檢索的文獻，我們發(fā)現(xiàn)三個方面的問題：問卷調(diào)查量表有待完善，實證研究有待加強、綜合影響因素有待調(diào)查。
國內(nèi)對學(xué)習(xí)興趣的研究主要采用問卷調(diào)查的方法，以自評方式測量。問卷內(nèi)容缺乏理論來源，大都是實際教學(xué)的經(jīng)驗之談，缺乏信度與效度。分析近35年的文獻，我們清楚地看到，雖然學(xué)習(xí)興趣的測量工具得到了一定的發(fā)展，由原來的單一維度、單一題項，無信效度檢驗慢慢發(fā)展為多維度、多題項，信度與效度指標也越來越全面。但是整體而言，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表仍處于初步探索階段，只有極少數(shù)的興趣量表進行了結(jié)構(gòu)分析和信效度驗證。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究主要基于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗總結(jié)性研究，缺乏實證研究。因此，國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究只能借鑒國外發(fā)展的理論，難以形成關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的元理論，也無法推動國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣理論的發(fā)展。
國內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究大多是單一影響因素的研究。興趣產(chǎn)生于人環(huán)境的互動過程，既受到外在環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在個人因素的影響。尤其需要注意的是外在因素通過影響內(nèi)在因素從而對興趣產(chǎn)生影響。而目前的研究過多考慮外在環(huán)境的影響，忽視了內(nèi)在心理因素。今后學(xué)習(xí)興趣的因素應(yīng)該從興趣和心理變量的關(guān)系入手，更多地探討心理因素的作用。
參考文獻：
[3]葛耀君.體育情境興趣量表（pesis）中文修訂版的信度與效度驗證及其應(yīng)用的實證研究[d].上海師范大學(xué).2005.
[10]唐英.小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究[d].西南大學(xué).2008.
[11]田業(yè)茹.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生學(xué)研究[d].南京：南京師范大學(xué).2012.
[12]吳靖媛.高光珍.胡象嶺.高中生物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實證研究[j].教育實踐與研究（b）.2010（11）：9-11.
高中學(xué)生物理論文篇十五
在我國高中物理教學(xué)中，之所以會出現(xiàn)一些安全事故，根本原因就在于老師及學(xué)生沒有對安全教育引起足夠重視，進而給物理教學(xué)造成安全隱患。為此，教師必須加強安全教育工作重要性的認識，向?qū)W生傳播科學(xué)的安全知識，規(guī)范學(xué)生的各種行為。例如，在某高中二年級物理教學(xué)中，物理教師就《測定金屬電阻率》這一知識，老師在課堂上向?qū)W生講述電的危險性，并對測定金屬電阻率的操作步驟及相關(guān)注意事項進行詳細介紹。同時，利用多媒體教學(xué)，對規(guī)范性的《測定金屬電阻率》實驗操作步驟進行播放演示，再將不規(guī)范的《測定金屬電阻率》的操作行為及不規(guī)范的操作行為引起的安全事故和后果向同學(xué)們進行播放，從而提高學(xué)生安全意識，規(guī)范學(xué)生的實驗操作行為。
2明確任課教師的安全職責(zé)。
在我國當(dāng)前的教育中，受傳統(tǒng)教育觀念“嚴師出高徒”的影響，許多老師在進行教學(xué)的時候，為了保障教學(xué)質(zhì)量，會采取一些另類的措施加強管理，例如體罰學(xué)生、諷刺侮辱學(xué)生，進而影響學(xué)生的自尊心，以至于一些自尊心強的學(xué)生做出傻事。為此，在高中物理教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確物理教師的安全職責(zé)，落實安全教育相關(guān)制度，不得體罰或變相體罰學(xué)生，不得諷刺侮辱學(xué)生；不得擅離職守，自習(xí)課時應(yīng)在課堂值班；及時正確處理課內(nèi)發(fā)生的傷害事故。在進行實驗教學(xué)的時候，老師要按教材要求做好實驗準備，對所用藥品、器材要于課前檢查并進行預(yù)做，確保藥品器材安全有效［3］，不得讓過期變質(zhì)及存在安全隱患的器材進入課堂。物理教師要認真組織實驗課的教學(xué)工作，課前認真組織學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容及步驟熟記于心，并教會學(xué)生必要的實驗安全知識及處理安全事故的知識；上課時先講實驗要點及安全注意事項，并對重要操作進行必要示范和演示；上課過程中進行認真指導(dǎo)和全面監(jiān)控，確保學(xué)生安全。
3環(huán)境教學(xué)。
物理作為一門應(yīng)用型的學(xué)科，問題一直貫穿物理教學(xué)全過程。問題教學(xué)法是問題為主線，其主要目的就是啟發(fā)學(xué)生思維，而物理問題的解決往往需要依靠實驗進行。在我國高中物理教學(xué)中，良好的環(huán)境是開展安全教育工作的基礎(chǔ)，只有將學(xué)生設(shè)置在適合開展安全教育的環(huán)境內(nèi)，才可以更好地保障物理教學(xué)質(zhì)量，保證老師及學(xué)生的人身安全。例如，在某高中物理教學(xué)中，就平拋運動老師需要進行演示實驗，再讓學(xué)生進行物體平拋運動的實驗。在實驗室里，老師在墻壁內(nèi)張貼各種安全警示語，為學(xué)生營造良好的實驗環(huán)境，為物體的平拋安排足夠的運動空間。同時通過安全講座提高學(xué)生的安全意識，進而為物理教學(xué)質(zhì)量提供保障。
安全教育作為我國素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，在我國高中物理教學(xué)中有重要意義。物理作為一門實驗性強、操作性強的學(xué)科，同時物理知識是較抽象的，需要依靠一些實驗提高教學(xué)效率。而實驗過程中有一定的危險性。為此在物理教學(xué)中進行安全教育既能保障物理教學(xué)質(zhì)量，又能有效保障師生的人身安全。
高中學(xué)生物理論文篇十六
高中物理涉及知識深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說物理是整個高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R的工具，學(xué)生通過模型可以解決物理中的很多問題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識是物理，它在理科生運用綜合知識學(xué)習(xí)過程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門課程。高中物理學(xué)習(xí)的對象通常是需要建立模型來研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動地將物理中復(fù)雜的問題簡單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識形象化、具體化。用質(zhì)點建立模型的時候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡單明了的、無大小形狀的質(zhì)量點。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對其主要內(nèi)容進行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡潔性的特點。物理知識多且雜，在實際動手操作過程中，是復(fù)雜難懂的。因為模型是通過高度概括的，具有簡單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識、消化知識。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，他們只注重知識的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蚊髁说哪Ｐ?，幫助學(xué)生理解物理情景，理順思維渠道。教師通過模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點，簡化次要節(jié)點，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中由繁變簡、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識。物理模型的建立過程就是知識遷移、重組的過程。也就是說，教師在教學(xué)過程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見。理想的模型建立主要就是突出事物的特點，簡化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見性的規(guī)律。比如，在平拋運動規(guī)律研究過程中，首先舍去次要因素，將問題簡化成兩個過程，通過曲線找到運動規(guī)律。
1.鼓勵學(xué)生認識、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時引導(dǎo)其認識模型，幫助他們在腦海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識建立簡單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識有機結(jié)合起來，檢驗自己掌握知識的程度，還有利于及時補充、修正其他知識點，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運動》中，有豎直向上拋等問題。其中有一類問題的已知條件是：物體向上做勻加速運動，速度為零后，再反向做勻加速運動，這兩個過程中的加速度相同。在解讀已知條件時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認識拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運動、勻加速運動模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識就能將這種類似的問題解決。教師在實際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識點概念是否理解，模型切入點是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過程中的掌握程度，同時教師能夠及時進行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問題。教師在實際物理教學(xué)過程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點、重點的知識講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識點涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，不根?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運用模型解決實際問題。例如，在解決運動員跳水所需時間的問題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計算時間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點的時間，二是最高點自由落體到水面的時間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運動狀態(tài)下時間計算方法等知識點。因此，教師要充分了解學(xué)生對知識的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過程。模型建立的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過程是需要學(xué)生親自參與的過程，它是學(xué)生累積知識的過程，也是學(xué)生逐漸認識物理規(guī)律的過程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時的動手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實驗：研究平拋運動》時，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運動軌跡是曲線還是直線的問題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計一個小鐵球從桌面水平飛出的實驗，指導(dǎo)學(xué)生觀察運動軌跡，通過多次的實驗，使學(xué)生總結(jié)出平拋運動的概念。為了有相對的比較，教師還可以設(shè)計一個氣球從桌面水平飛出的實驗。在多次進行實驗之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運動軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實驗中的運動路線都是受重力和阻力的影響。這時候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運動的本質(zhì)。這兩個實驗的設(shè)計，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實驗的過^v^正體會到平拋運動的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負擔(dān)，使他們逐漸提高對物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平?？傊?，教師在高中物理教學(xué)中，首先應(yīng)認識到模型教學(xué)對學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實際問題。
[1]陳勝明.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng).學(xué)術(shù)期刊:文理導(dǎo)航（下旬）,.
[2]徐亮:.建構(gòu)物理模型在高中物理教學(xué)中的實踐研究.學(xué)術(shù)期刊:新課程下旬,.
[3]陳志明.淺論高中生對物理學(xué)習(xí)失去興趣的原因及應(yīng)對策略.學(xué)術(shù)期刊：新課程（教師版）,.
高中學(xué)生物理論文篇十七
隨著新課改的不斷深入，新課標明確提出要以學(xué)生為主體，推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于不同的學(xué)科又有不同的情況，高中物理本身帶有一定的科學(xué)性，因此創(chuàng)新思維可以得到充分的利用。在應(yīng)試教育的影響下，老師看重的是分數(shù)，滿足于學(xué)生對課本知識的掌握。高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重都是以老師的引導(dǎo)為主線，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定的阻力。高中物理老師需要整合自己多年的知識儲備，以靈活多樣的教學(xué)方法去正確的引導(dǎo)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有教師的思想得到了解放、善于創(chuàng)新，才能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們進一步探究知識，在此過程中放飛想象，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
社會需要綜合型的人才，學(xué)生需要綜合型的教師。知識的劃分是沒有明顯界限的，我們教師不可以一葉障目，只是投身于自己所教授的學(xué)科上。在這個多元化的社會，單一的知識結(jié)構(gòu)早已經(jīng)不能滿足新課標的要求。因此，我要向各位老師提倡的是在各種知識的領(lǐng)域內(nèi)不斷地完善自己，在工作的過程中樂此不疲的與不同科目的教師相互學(xué)習(xí)、交流合作、揚長補短。尤其像高中物理這門學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、化學(xué)，甚至是語文都有著密不可分的聯(lián)系。這樣多方向的鏈接，對汲取各科教師的理論精華來說，在教師綜合能力的培養(yǎng)上可謂是如虎添翼。例如：高中化學(xué)中晶體結(jié)構(gòu)與分子間作用力的聯(lián)系，高中物理中電流、電動勢與化學(xué)原電池、電解的聯(lián)系都是教學(xué)綜合的切入點，可以用物理方面的只是去解決化學(xué)的教學(xué)難點、以化學(xué)的方法來分析物理教學(xué)的難點，通過綜合教學(xué)與知識的靈活運用才能加強學(xué)生掌握知識。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師在完善自己科學(xué)知識的同時，也要具備課程開發(fā)的能力。具體說來，教師在了解了新課標的需求下根據(jù)學(xué)校的實際情況可以在良好的教學(xué)進度下進行下一步的開發(fā)。找到更為適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。與此同時，教師和學(xué)生的綜合能力都得以提高，一舉兩得。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要從個人興趣和創(chuàng)造動機方向入手，也要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及開展各種開拓創(chuàng)新思維的活動。
（一）課堂上巧設(shè)疑問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
活躍的課堂氛圍可以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在課堂上巧設(shè)疑問，使同學(xué)們跟著教師的思維主線擴展自己的想象空間，發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，在回答問題的過程中，既鞏固了知識，也提高了自己的創(chuàng)新興趣。同學(xué)們在“七嘴八舌”的討論下，自己的答案得到肯定，提升了自己的成就感，就有了進一步天馬行空的動力。在這樣的良性循環(huán)下，教師在設(shè)立問題的深度上由淺及深，潛移默化的在學(xué)生的心中播下了創(chuàng)新的種子。例如：愛因斯坦說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學(xué)習(xí)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，所以更多的是選擇探究式的教學(xué)，而探究屬于一個過程，問題則是一個目標。問題在什么情景下提出、以什么形式提出至關(guān)重要，難易適中，問題共鳴，最能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及興趣，如同一本小說，開篇要先聲奪人，引人人勝。如帶電粒子在電磁場中受力問題探究一課，筆者通過用多媒體展示有關(guān)高考題來引入課題，此類高考題多以計算題形式出現(xiàn)，分值較高，表明該問題探究的必要性，接著展示例題，以試題形式提出問題。設(shè)計問題如下，光滑絕緣水平面上固定著一個正點電荷，現(xiàn)引入一個帶負電的粒子，試分析粒子在水平面上有哪些可能的運動情況（假設(shè)不相碰）？粒子的初始運動狀態(tài)可以自己設(shè)置。這樣一來，學(xué)生也能夠在疑問中學(xué)習(xí)，在疑問中創(chuàng)新，培養(yǎng)出興趣。
（二）重視實驗教學(xué)，注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的主要途徑就是在實驗教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，培養(yǎng)觀察能力。觀察能力主要是指：能有目的地觀察，能辨明觀察對象的主要特征，認識觀察對象所發(fā)生的變化過程以及變化的條件。在物理實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生隨時觀察記錄實驗現(xiàn)象的習(xí)慣，并對各種現(xiàn)象進行自我探究與解釋，這樣便可以使學(xué)生們聯(lián)想到到日常生活中所遇到的現(xiàn)象或是一些小問題，此時便可根據(jù)自己的物理知識解決問題。其次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。物理這門課程就是一個發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、大量實驗、總結(jié)規(guī)律的過程。學(xué)習(xí)物理知識、提高創(chuàng)新能力就要擁有一個強大的邏輯思維，可以聯(lián)想到各個方面。最后，培養(yǎng)動手能力。實驗操作幾乎成為了物理的代言詞，數(shù)以千次的實驗迎來了愛迪生的燈絲，也改變了世界。教師也要根據(jù)所教的課程知識在課后布置一些小發(fā)明小創(chuàng)造，在動手制作的過程中增強對創(chuàng)造思維的訓(xùn)練。例如：在做曲線運動實驗時向同學(xué)們提出了利用身邊可利用的材料改進實驗器材。同學(xué)們經(jīng)過思考、討論、查資料，首先確定采用陀螺來進行實驗，但陀螺在轉(zhuǎn)動的過程位置一直在改變，使得實驗難以進行，雖然也能說明一些問題，但實驗效果要大打折扣。于是，同學(xué)們又奇思妙想、聯(lián)系實際，在有機玻璃板上磨出一個凹坑，使陀螺在凹坑內(nèi)轉(zhuǎn)動，但不少次陀螺還是轉(zhuǎn)了出來。最后想到用電動機來代替陀螺，在實驗室找來風(fēng)力發(fā)電機的模型，將一個圓盤固定在扇葉上就做成了。但后來又發(fā)現(xiàn)電動機位置高了，如果把紙張放在桌面上，實驗效果不理想，怎么辦呢，又找來2塊玻璃板，把電動機夾在中間，兩邊用課本墊平，但上課時安排這些裝置占了不少時間，后來干脆找來一塊有機玻璃，用銼刀鉆了幾個孔，把電動機固定在有機玻璃板上，又方便效果又好。在這個小實驗中，同學(xué)們訓(xùn)練了觀察能力、邏輯思維能力、動手能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新的思維。
學(xué)生精神生活、陶冶情操、擴大視野以及激勵創(chuàng)新的豐富，就需要教師開展一定的課外活動。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要課外活動這種良好氛圍。學(xué)生在這種活動中，個性得到充分的釋放，不以教材范圍和教師傾向的意志為轉(zhuǎn)移，可以全心全意地自由發(fā)展。例如：課外活動對內(nèi)容上的要求極為講究，需要活動內(nèi)容翔實、新穎，形式的豐富多彩，以及采用靈活的方法，如不少學(xué)生都知道“水火箭”制作的基本原理，我們就舉辦“水火箭”的比賽，讓同學(xué)們在制作工藝上加以創(chuàng)新與改進，看誰的火箭“飛”得更遠。同學(xué)們進入圖書館查找資料，到辦公室請教老師，積極的思考，相互討論，制作出不同的“水火箭”。有的同學(xué)對火箭的整體構(gòu)造等進行改進，有的在發(fā)射位置和發(fā)射角度上去尋求最佳，還有的對裝入水的多少進行探究等等。最好的一組“水火箭”飛了一百多米遠。這次的活動給學(xué)生提供了更多實踐的機會，能充分挖掘?qū)W生內(nèi)在的創(chuàng)新潛力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的能力，還能培養(yǎng)出不斷創(chuàng)新地綜合型人才。
高中學(xué)生物理論文篇十八
在實驗教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模髮W(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生參與實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；同時，教師要耐心解答學(xué)生所遇到的疑惑和問題，幫助學(xué)生完善實驗環(huán)節(jié)，推動物理實驗教學(xué)的有序開展。教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力，尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需求，營造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，在整個實驗環(huán)節(jié)，實驗設(shè)計是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，能全面衡量學(xué)生的物理知識水平。而在設(shè)計階段，教師要對學(xué)生的實驗步驟進行分析，準確掌握學(xué)生的物理知識水平和思維特點，讓學(xué)生將實驗和物理知識進行有機融合，以便于教學(xué)任務(wù)的順利完成。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實驗現(xiàn)象及過程。
在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與實驗環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找出實驗現(xiàn)象及過程的關(guān)鍵點，并重點解決重難點知識，科學(xué)梳理物理實驗知識，同時，詳細解答學(xué)生的疑問，讓學(xué)生解決實際問題，提高學(xué)生的物理實驗水平。
3、引導(dǎo)學(xué)生注重分析和總結(jié)教學(xué)實驗。
在實驗教學(xué)后，教師要及時總結(jié)和分析實驗過程，科學(xué)有效地評價學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定并鼓勵學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在自主完成實驗?zāi)康暮湍繕艘院螅a(chǎn)生相應(yīng)的成就感和自豪感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時，需要對學(xué)生的不足予以指正，讓學(xué)生看到自身的缺陷和不足，進而有計劃地進行彌補。
在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生理解物理知識點，拓寬學(xué)生的知識面。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力。在教學(xué)實踐中，教師要事先設(shè)定好教學(xué)方向，讓學(xué)生參與實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。在完成模擬實驗后，教師應(yīng)為學(xué)生留足思考時間，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的動手實踐能力和探究能力。四、做好演示實驗，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣在演示實驗過程中，教師要再現(xiàn)和還原生活場景，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解和掌握物理公式、概念和原理，夯實學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在講“自由落體運動”時，教師可事先準備好一只小皮球，要求高個子學(xué)生進行演示，將皮球舉過頭頂，然后向下拋，讓學(xué)生直觀、真實地感受到自由落體的過程，即落體運動就是在不受外力阻礙的情況下，物體受重力自由下落的過程。在實驗過程中，教師要科學(xué)引入啟發(fā)式、發(fā)問式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生探討自由落體的規(guī)律。學(xué)生在真實的情景模擬狀態(tài)下，能夠更加清晰、準確地掌握勻速直線運動和加速度的相關(guān)概念，對“自由落體運動的初速度為零”這一概念的感受會更加深刻，同時輕松活躍的課堂氣氛會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
物理學(xué)科的關(guān)鍵就是實驗教學(xué)。教育工作者要解放思想，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和水平。在物理教學(xué)中，教師要大力創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，加強對實驗教學(xué)的研究，挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和物理知識水平。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18161076.html】
