教案的編寫要遵循教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求。教案的編寫要注意時(shí)效性，及時(shí)適應(yīng)教學(xué)的要求和變化。教案范例中展示了教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)步驟的合理和評(píng)價(jià)方式的科學(xué)等特點(diǎn)。
卜算子詠梅教案篇一
“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故?！?/p>
這是南宋詩人陸游寫的《卜算子詠梅》。這首詠梅詞表達(dá)了詩人孤高雅潔的志趣。
上闋描繪了風(fēng)雨中獨(dú)自綻放的梅花。()。
梅花生長在偏僻的“驛外斷橋邊”?！凹拍_無主”，說明它不是由人精心栽種的，它寂寞地開放著。接著“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”可釋為：在這樣的暮色黃昏中，獨(dú)自挺立綻放的臘梅花有著孤苦無依的愁苦，更何況此時(shí)的環(huán)境如此惡劣，風(fēng)雨交加，梅花更是倍受摧殘。這實(shí)在令人深深嘆息、哀婉。
下闋主要抒發(fā)了梅花的兩種美德。其一，“無意苦爭春，一任群芳妒”，它的美德是樸實(shí)無華，不慕虛榮，不與百花爭春，在寒冬就孤傲挺立開放，它的與世無爭使它胸懷坦蕩，一任群花自去嫉妒！其二，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，它的美德是志節(jié)高尚，操守如故，就算淪落到化泥作塵的地步，還香氣依舊。這幾句詞意味深長。
這首詞以清新的情調(diào)寫出了傲然不屈的梅花，暗喻了自己的堅(jiān)貞不屈，筆致細(xì)膩，意味深雋，是詠梅詞中的絕唱。
我愿作梅花，用自己的堅(jiān)貞不屈宣告世人我的美麗所在。
卜算子詠梅教案篇二
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單．無人來欣賞。黃昏里獨(dú)處已夠愁苦．又遭到風(fēng)吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首．卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。
卜算子詠梅教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
(關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號(hào)里填上合適的詞語：
這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。4、學(xué)用這種手法寫一句話。
卜算子詠梅教案篇四
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的《卜算子·詠梅》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
情感態(tài)度價(jià)值觀：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界
法：學(xué)習(xí)襯托的手法 ，學(xué)會(huì)比較賞析。
：結(jié)合創(chuàng)作背景賞析，背誦這兩首詞。
：整體感知詞里的藝術(shù)形象，體會(huì)作者的思想感情和藝術(shù)境界。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)襯托的手法 ，學(xué)會(huì)比較賞析。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)方法：三疑三探
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
卜算子：詞牌名 詠梅：題目 詠：用詩詞敘述
猶：還，仍然 俏：俊俏，美好的樣子
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子
寂寞（jimo）：孤單冷清 苦：竭力，盡力
任憑：一任 零落：凋謝
1、 詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
4、詞里用是什么手法？該詞的境界美在哪里？
學(xué)生誦讀、交流賞析后點(diǎn)撥：
1、寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
2、 獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏； 傲寒俊俏，積極樂觀的形象；積極樂觀的思想感情。（帶著積極樂觀的感情齊讀上闋 ）
3、俏-——正面；不爭——反面；只——?jiǎng)e無所求。表現(xiàn)梅花的謙遜無私；
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來充滿信心的笑。
4、襯托 ：風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山 花 爛 漫 （笑） ——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
境界美：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
對(duì)比賞析陸游的'詞 ，你有什么認(rèn)識(shí)？
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲 消沉無奈
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？不同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)撥：（相同）1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
（不同）1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
2、 感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
比較賞析毛澤東的《沁園春.長沙》和《沁園春.雪》
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了賞析詩詞要了解作者及其創(chuàng)作背景，知道“詩言志”的道理。
板書設(shè)計(jì)： 卜算子 詠梅
毛澤東 陸游
形 象 傲雪俊俏，積極樂觀 寂寞凄涼，飽受摧殘
思想感情 樂觀向上，充滿自信 低沉孤高，悲觀消沉
境 界 氣勢恢弘，博大高遠(yuǎn) 狹隘局促，灰暗抑郁
卜算子詠梅教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容;。
2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
(關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?)。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的形象，在括號(hào)里填上合適的詞語：
這是------的梅花因?yàn)樗?------(預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞?了解一下他寫《卜算子?詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的`北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩言志，志，就是思想;詩，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計(jì)。
卜算子詠梅教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文并理解詞作的內(nèi)容；
2、理解作者表達(dá)的思想感情，受到樂觀主義教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過比較，領(lǐng)略詞作的意境，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅。
課前播放視頻《梅花》。
一、導(dǎo)入：說說想到了什么用一個(gè)詞、或一句詩句概括你對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
（關(guān)于梅花的古詩文，學(xué)生說得出嗎?）。
二、讀梅：
2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。
3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。
疏通詞的大意，疑難問題做出標(biāo)記。合作交流對(duì)這首詞意思的理解。
三、品梅。
1、概括梅花的.形象，在括號(hào)里填上合適的詞語：
這是------的梅花因?yàn)樗?------（預(yù)設(shè)：堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上。
2、齊讀這首詞。
四、悟梅。
談一談通過這首詞,你領(lǐng)悟到了什么樣的人生哲理?
五、比梅。
1、“梅”是精神和品質(zhì)的象征，在不同的年代，在不同的歷史背景下，人們賦予它不同的內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們不同的精神追求。毛澤東為什么要寫這首詞？了解一下他寫《卜算子詠梅》背景：
再讀陸游的《詠梅》。
陸游詞寫作背景。
陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動(dòng)蕩時(shí)期，他不肯與奸臣同流合污，因此一生仕途不得志，空有報(bào)國的雄心卻無處施展。堅(jiān)持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。
3、這就是兩位詩人當(dāng)時(shí)寫詠梅的背景。都是借梅花表達(dá)自己的感情，但在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達(dá)他們的思想感情的。對(duì)比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是dd托物言志。就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。我們學(xué)過于謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。
4、學(xué)用這種手法寫一句話。
5、試背這首詞。
板書設(shè)計(jì)。
毛澤東。
托物言志。
卜算子詠梅教案篇七
佚名。
教師思考：
梅花是我國的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。中國歷代文學(xué)作品中有許多贊美梅花的的佳作?！恫匪阕釉伱贰肥橇曛频谑?cè)第一組里一篇課文。這是毛主席詞作中的精品。全詞以昂揚(yáng)飽滿的情緒，樂觀向上的精神，豪放粗獷的風(fēng)格，描繪了“梅”獨(dú)特的性格，超凡脫俗的氣質(zhì)。作品語言通俗，耐人尋味，畫面感強(qiáng)。六年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀和理解水平和文學(xué)積累，文章的內(nèi)容和作者的特殊身份，對(duì)學(xué)生構(gòu)成了一定的吸引。
本文與陸游的《卜算子詠梅》為同題作品。毛主席在創(chuàng)作本詞時(shí)就曾提到“反其意而用之”，所以兩詞在風(fēng)格上對(duì)比鮮明。教材也在正文之下收錄了陸游詞的全文并加注了簡要的說明，這為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了契機(jī)。另外《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”出于以上的考慮，我認(rèn)為：將兩詞對(duì)照起來，引導(dǎo)學(xué)生自讀研討，將會(huì)收到較好的效果。
信息資料：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。
2、以“多彩的梅世界”為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料。（詩文、圖片、樂曲等）由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄寫在積累本上。
第二課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]。
2、出示陸游的《卜算子詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]。
卜算子詠梅教案篇八
同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩時(shí)，我們接觸到了中國詩詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫、歌詠來表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情。
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿的感情來讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)。
結(jié)合具體詞句，充分交流見解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來解答問題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語烘托出了梅花生長的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點(diǎn)出了梅花盛開的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
２、從俏也不爭春，只把春來報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
３、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開之時(shí)，梅花卻無比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌。
１、過大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫面，有感情地讀。
２、播放網(wǎng)上下載的名家配樂朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
３、播放音樂，讓學(xué)生自己配樂朗誦。
五、對(duì)比閱讀，深入感悟。
１、閱讀陸游詠梅詞，簡介創(chuàng)作背景。
（乾道二年，陸游因力說張浚用兵，受到了賣國派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過了四年，便開始了西行萬里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫照。）。
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂觀自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫道曩見梅花愁，今見梅花笑，鮮明地寫出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩人的不同心境。
２、再讀毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫一畫，并給自己的畫寫上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）。
３、展示網(wǎng)上下載的為本試所配圖畫及音樂，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
１、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛澤東詩詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)。
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競爭意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
１、將全班學(xué)生分為５個(gè)競賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩詞曲目報(bào)上來。
２、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂磁帶、歌唱伴奏帶。
３、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)。
教學(xué)過程：
１、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。
２、請(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。
３、教師予以總結(jié)。
進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國古代的詩詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。
卜算子詠梅教案篇九
2、學(xué)習(xí)襯托的手法。
3、背誦這兩首詞。
重點(diǎn)教學(xué)目的1、3。
難點(diǎn)教學(xué)目的1。
課時(shí)：一課時(shí)。
教法：誦讀、點(diǎn)播、賞析。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)語。
請(qǐng)同學(xué)回憶上學(xué)期的兩首詞，略微點(diǎn)評(píng)，溫故為知新做準(zhǔn)備。
二、聽范讀感知這兩首詞。
三、自讀疏通詞語。
猶：還，仍然俏：俊俏，美好的樣子。
爛漫：色彩鮮艷而美麗。這里是形容盛開的樣子。
寂寞（jimo）：孤單冷清苦：竭力，盡力。
任憑：一任零落：凋謝。
四、誦讀、點(diǎn)播、賞析。
1、請(qǐng)學(xué)生試讀，略評(píng)。
2、點(diǎn)播分析。
（1）、詞里的梅花生活在什么樣的環(huán)境里？那些詞可以點(diǎn)明它生活的環(huán)境？
討論明確：寒冷艱險(xiǎn)的環(huán)境里；飛雪：寒冷的冬天；懸崖：險(xiǎn)惡；
百丈冰：寒；
討論點(diǎn)播賞析：一般花都因?yàn)槲窇謬?yán)寒而凋零枯萎了。
獨(dú)有梅花不畏惡劣的天氣，險(xiǎn)惡的環(huán)境，迎著風(fēng)雪，傲然盛開。
俏：表現(xiàn)出來了。
傲寒俊俏，積極樂觀的形象。
積極樂觀的思想感情。
帶著積極樂觀的感情齊讀上闋。
討論、點(diǎn)播、賞析：俏———正面；不爭——反面；只——?jiǎng)e無所求。
表現(xiàn)梅花的謙遜無私。
爛漫山花——笑：藐視困難的笑：苦盡甘來的面對(duì)勝利無比欣慰的笑；功成身退謙遜的笑；對(duì)未來充滿信心的笑。
（4）、詞里用是什么手法？
討論點(diǎn)播：襯托。
風(fēng)雪、懸崖、百丈冰（俏）——襯托梅花的傲寒俊俏，不畏困難的形象。
山花爛漫（笑）——襯托樂觀向上，高風(fēng)亮節(jié)。
（5）該詞的境界美在哪里？
討論、點(diǎn)播、賞析：給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
小節(jié)：這首詞通過對(duì)梅花形象的描繪，表現(xiàn)梅花堅(jiān)忍不拔，對(duì)勝利充滿信心和謙遜無私的精神，給人以胸懷廣闊，志向高遠(yuǎn)，樂觀向上的境界美。
（6）理解誦讀。
（7）對(duì)比賞析陸游的詞。
疏通全詞大意：遠(yuǎn)離驛站，那偏僻的殘破的小橋邊，梅花寂寞冷清的開放，無人觀賞。黃昏時(shí)光已令你憂愁悲傷，更何況加上狂風(fēng)鄹雨。
從不在爭奇斗艷上費(fèi)心思，下功夫，也不理睬百花的嫉妒不滿。凋零的花瓣在地上，被車碾碎，但你仍舊和以前一樣，散發(fā)著淡淡的縷縷清香。
同學(xué)們比較看看這個(gè)梅花是什么形象？表達(dá)了作者這樣的思想感情？詞的境界如何？
討論、點(diǎn)播、賞析：寂寞凄涼，飽受摧殘形象。
低沉孤傲。
消沉無奈。
兩首詞相同點(diǎn)在哪里？
討論、點(diǎn)播：1都寫了梅花不畏嚴(yán)寒的`特點(diǎn)；2都寫了梅花不與群芳爭春的特點(diǎn)3都寫了梅花的高尚品質(zhì)。
兩首詞不同點(diǎn)在哪里？
討論，點(diǎn)播：1、形象不同。陸游的梅花是寂寞凄涼，飽受打擊摧殘的形象。毛澤東詞里梅花是傲寒俊俏，積極向上的形象。
3、感情基調(diào)不同。毛澤東的詞，感情基調(diào)是積極樂觀，充滿自信的。陸游的詞低沉孤高的。
（8）、理解背誦該詞。
詠梅。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候，總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
不想費(fèi)盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
閱讀理解（32分）。
（一）（4分）。
陸游。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1、詞的上闋通過哪些意象營造了一種凄清落寞的意境？（2分）。
2、詞的下闋最后一句歷來為人稱道，請(qǐng)賞析“零落成泥碾作塵，只有香如故”，并體會(huì)作者的思想感情。（2分）。
答案：
1、斷橋、黃昏、風(fēng)雨2、以梅自喻，表達(dá)了作者雖歷經(jīng)艱辛，但不會(huì)趨炎附勢，仍會(huì)堅(jiān)守節(jié)操、立志報(bào)國的決心。
卜算子詠梅教案篇十
學(xué)習(xí)要求：
1、結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)兩首詠梅詞的比照分析，理解作品內(nèi)容及思想感情，豐富語文積累。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集古今詩人的詠梅作品。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會(huì)背景的資料。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知。
1、由"你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？"引入。
請(qǐng)大家介紹一下自己了解的梅花，學(xué)生自由發(fā)言。
2、以"多彩的梅世界"為題，組織同學(xué)匯報(bào)交流搜集的資料（詩文、圖片、樂曲等）。
由搜集人自行介紹。（詳細(xì)內(nèi)容、搜集渠道、自我感受）。
3、在師評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。
（針對(duì)搜集信息的質(zhì)量、渠道、展示效果等方面）。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。
（?）的梅花。
2、在搜集的資料中，把自己認(rèn)為最好的內(nèi)容，介紹給同桌，擇優(yōu)抄在積累本上。
第二課時(shí)：
教學(xué)要求：
教學(xué)程序：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。
回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
2、出示陸游的《卜算子?詠梅》，故設(shè)疑問：同樣是描寫梅花，它們有什么不同嗎？
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。
2、把搜集的關(guān)于兩首詞的賞析文章，發(fā)給各小組，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。
1、學(xué)生結(jié)合本組的學(xué)習(xí)，交流理解與收獲，教師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。
1、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詞句的理解或?qū)γ坊ǖ母星?，選用自己喜歡的方式，去表達(dá)自己的感受。（寫作、繪畫、背誦、抄錄等均可。）。
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。
五、感情讀背，升華理解。
有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。
卜算子詠梅教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)?：
1.學(xué)會(huì)生字，能正確讀寫“卜算子”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
3.了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)?：
理解由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵具有的明顯的不同。
教學(xué)過程?：
第一課時(shí)。
過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明時(shí)間。
導(dǎo)入??同學(xué)們好！電視前的同學(xué)們，大家好！1，大家還記得我們學(xué)過的七律《長征》嗎？它的作者是誰？你們誰能把這首詩背給同學(xué)們聽？2.今天，我們要學(xué)習(xí)毛主席的一首詞《卜算子詠梅》。（板書課題）3.關(guān)于詞，你們都知道哪些知識(shí)？對(duì)，卜算子就是一個(gè)詞牌的名稱。生背《長征》學(xué)生簡介詞、詞牌。
理解詞意1.我們?cè)賮碜x一讀這首詞，反復(fù)讀幾遍，把它讀熟練。電視前的同學(xué)可以先自己讀，再和旁邊的同學(xué)互相讀一讀。然后在小組里交流一下這首詞的意思。?學(xué)生讀詞，交流詞意。
小結(jié)這節(jié)課我們初步了解了詞的意思。那么詞的題目是“詠梅”，這首詞贊美了梅花的什么品格呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詞，品味這首詞表達(dá)的情感。同學(xué)們?cè)僖姡?/p>
第二課時(shí)。
過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)說明時(shí)間。
導(dǎo)入??這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《卜算子詠梅》。誰愿意先來讀一讀這首詞。
練習(xí)背誦同學(xué)們，你們能不能試著把這首詞背下來？老師還給同學(xué)們播放這首樂曲，大家試著自己背一背，然后和旁邊的同學(xué)互相檢查背誦的情況。學(xué)生練習(xí)背誦。
作業(yè)????同學(xué)們回去后，在筆記本上自己默寫這首詞。喜歡陸游這首詞的同學(xué)可以自己讀讀，試著背一背。好，下節(jié)課再見！
卜算子詠梅教案篇十二
：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀.?。
：幻燈片課件。
一、?導(dǎo)入。
對(duì)今天，我們學(xué)習(xí)《卜算子?詠梅》這首詞，讓我們通過對(duì)詩詞的學(xué)習(xí)，走近毛澤東，了解他偉大的胸懷，學(xué)習(xí)他偉大的思想。
三、?掌?握生字與詞語、盡量結(jié)合詩句的意思談。
四、理解詩句的意思。
1、交流第一段：風(fēng)雨剛剛把春天送回來，飛舞的雪花又在迎接春天的來到。已經(jīng)是冰封雪凍最寒冷的時(shí)刻，懸崖邊上還盛開著俏麗的梅花。
2、指導(dǎo)感情朗讀這一部分。
3、同學(xué)們自己或者小組準(zhǔn)備第二段詩詞解釋：?????。
梅花雖然美麗，但并不炫耀自己，只是為了向人們報(bào)告春天到來的信息。等到百花盛開的時(shí)候，她將感到無比欣慰。
討論：梅花的特點(diǎn)——凌寒獨(dú)放、俏不爭春、樂觀謙虛來討論交流，領(lǐng)悟毛澤東的革命樂觀主義精神與開闊的胸襟，從而滿含激昂贊嘆之情讀出梅的風(fēng)姿，梅的品格。
五、感情朗讀、背誦總結(jié)。
這首詞是毛澤東讀了南宋愛國詩人陸游的同題詞后寫的。陸游的原詞是他堅(jiān)貞不屈的品格的寫照。
讀一讀，比較一下異同點(diǎn)。
這兩首詞，雖然寫的都是梅花，但由于毛澤東和陸游所處的時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同。
感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)?設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生理解作者所贊頌的梅花不畏艱難險(xiǎn)阻、凌寒獨(dú)放的品格和不居功自傲的精神在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。
欣賞毛澤東的《沁園春雪》。
課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機(jī)錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
板書：
：?。
卜算子詠梅教案篇十三
信息資料：?。
1、搜集古今詩人的詠梅作品。?。
2、師生查閱1961年國內(nèi)社會(huì)背景的資料。?。
3、分別查閱關(guān)于兩首作的賞析文章。?。
教學(xué)要求：?。
2、能夠創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)地與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。?。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。?。
4、從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶。?。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)?。
第一課時(shí)：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，豐富認(rèn)知?。
1、由“你見過梅花嗎？你了解梅花嗎？”引入。?。
二、進(jìn)行新課，了解背景，理解全詞。?。
1、根據(jù)學(xué)生的搜集的資料，引出課題，并結(jié)合學(xué)生舊知弄清詞牌、題目等。?。
2、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題。?。
3、自讀課文，借助工具書和搜集的資料，小組合作，讀文研討。?。
三、匯報(bào)交流，明確理解，感情讀背。?。
1、指讀課文，互相評(píng)價(jià)。?。
2、結(jié)合自己小組喜歡的詞句，暢談學(xué)習(xí)收獲。?。
3、有感情練讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，嘗試背誦。?。
四、鞏固練習(xí)，豐富積累。?。
1、在括號(hào)里填上合適的詞語，并試著說出這樣填的理由。?。
（?）的梅花?。
第二課時(shí)：?。
教學(xué)流程：?。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)照，激發(fā)興趣。?。
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀和背誦。?。
[回顧舊知，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。]?。
[巧妙布疑，誘發(fā)學(xué)生思索。]?。
二、由疑而入，自主學(xué)讀，理解研讀。?。
三、交流研討，促進(jìn)理解，個(gè)性表達(dá)。?。
2、學(xué)習(xí)小結(jié)。?。
四、深悟情感、創(chuàng)意表達(dá)。?。
2、成果展示，相互評(píng)價(jià)。?。
五、感情讀背，升華理解。?。
[有余力的學(xué)生可選擇陸游的詞作來進(jìn)行讀背練習(xí)。]?。
卜算子詠梅教案篇十四
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
賞析。
這是陸游一首詠梅的詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。陸游一生酷愛梅花，寫有大量歌詠梅花的詩，歌頌梅花傲霜雪，凌寒風(fēng)，不畏強(qiáng)暴，不羨富貴的高貴品格。詩所塑造的梅花形象中，有詩人自身的影子，正如他的《梅花絕句》里寫的：“何方可化身千億，一樹梅花一放翁?！边@首《卜算子》，也是明寫梅花，暗寫抱負(fù)。其特點(diǎn)是著重寫梅花的精神，而不從外表形態(tài)上去描寫。
上片首二句說梅花開在驛外野地，不在金屋玉堂，不屬達(dá)官貴人所有。后二句說梅花的遭遇：在凄風(fēng)苦雨摧殘中開放。它植根的地方，是荒涼的驛亭外面，斷橋旁邊。驛亭是古代傳遞公文的.人和行旅中途歇息的處所。加上黃昏時(shí)候的風(fēng)風(fēng)雨雨，這環(huán)境被渲染得多么冷落凄涼！寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇。
下片寫梅花的品格：說他不與群芳爭春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我卻無意與它們爭春斗艷。即使凋零飄落，成泥成塵，我依舊保持著清香。如果結(jié)合詩人一生累遭投降派的打擊而報(bào)國之志不衰的情形來體會(huì)，真是“一樹梅花一放翁”了。
末兩句即是《離騷》“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳”，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”的精神。比王安石詠杏：“縱被東風(fēng)吹作雪，絕勝南陌碾成塵”之句用意更深沉。
陸游一生的政治生涯：早年參加考試被薦送第一，為秦檜所嫉；孝宗時(shí)又為龍大淵、曾覿一群小人所排擠；在四川王炎幕府時(shí)要經(jīng)略中原，又見扼于統(tǒng)治集團(tuán)，不得遂其志；晚年贊成韓侂胄北伐，韓侂胄失敗后被誣陷。我們讀他這首詞，聯(lián)系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的縮影。詞中所寫的梅花是他高潔的品格的化身。
唐宋文人尊重梅花的品格，與六朝文人不同。但是象林和靖所寫的“暗香、疏影”等名句，都只是高人、隱士的情懷；雖然也有一些作家借梅花自寫品格的，但也只能說：“原沒春風(fēng)情性，如何共，海棠說?！保纤蚊C泰來《霜天曉角·詠梅》）這只是陸游詞“無意苦爭春，一任群芳妒”的一面。陸游的友人陳亮有四句梅花詩說：“一朵忽先變，百花皆后香。欲傳春信息，不怕雪埋藏?！睂懗鏊约簩?duì)政治有先見，不怕打擊，堅(jiān)持正義的精神，是陳亮自己整個(gè)人格的體現(xiàn)。陸游這首詞則是寫失意的英雄志士的兀傲形象。我認(rèn)為在宋代，這是寫梅花詩詞中最突出的兩首好作品。
這是陸游一首詠梅的詞（被選入滬教版語文書試用本第3版第3單元宋詞集粹；下；），其實(shí)也是陸游的詠懷之作。壓住一“愁”字，表現(xiàn)了梅花的寂寞與無人問津，滲透的更是作者本身的孤獨(dú)。下闋寫梅花的遭遇，也是作者自寫被排擠的政治遭遇，而最后一句更是寫出了梅花伶仃的孤芳自賞，陸游立志不與惡勢力同流合污。
陸游一生主張堅(jiān)決抗金、收復(fù)中原，因此為統(tǒng)治集團(tuán)中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時(shí)陸游正處在人生的低谷，主戰(zhàn)派被排擠壓迫，士氣低落，這首詠梅詞，其實(shí)也是陸游自己的詠懷之作。
卜算子詠梅教案篇十五
風(fēng)來了，雨下了。雨過天晴，天陰沉沉的，已是黃昏。
我獨(dú)自站在站在驛道旁斷橋邊，看著身旁的一棵梅花。這梅花寂寞孤獨(dú)，無人過問，無人理睬。
剛剛經(jīng)歷了風(fēng)和雨，梅花依然怒放，不失一絲美麗和光彩。無論剛剛是風(fēng)還是雨，它看上去都是那么挺拔，永遠(yuǎn)不會(huì)變。
梅花雖在荒涼、寂寞的地方扎根生長，雖沒有肥沃的土地，沒有充足的養(yǎng)分。而且這樣已經(jīng)非常清苦，但還要經(jīng)過風(fēng)和雨的洗禮，但它仍不退縮，勇往直前。
梅花沒有執(zhí)意去爭取一份春天，但仍受著百花的.嫉妒，它對(duì)此，也是毫不在乎。
一陣風(fēng)吹過，梅花的花瓣紛紛隨風(fēng)舞動(dòng)。一片落在了地上，沾染上了泥。一輛車路過，花瓣被碾過，化作了塵土。雖已粉身碎骨，但梅花的香氣依舊如故，久久縈繞在我的心旁。
看著這梅花，我不禁想起了自己那窮苦的情形。是呵，這梅花，和我是多么的相似?我心如大海般波濤洶涌，禁不住作詩一首：
卜算子詠梅教案篇十六
驛站外斷橋旁。梅花寂寞地開放、孤孤單單。無人來欣賞。
黃昏里獨(dú)處已夠愁苦.又遭到風(fēng)吹雨打而飄落四方。
它花開在百花之首.卻無心同百花爭享春光，只任憑百花去總妒。
即使花片飄落被碾作塵泥，也依然有永久的芬芳留在人間。
2、全詩。
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
3、賞析。
此詞以梅花自況，詠梅的凄苦以泄胸中抑郁，感嘆人生的失意坎坷;贊梅的精神又表達(dá)了青春無悔的信念以及對(duì)自己愛國情操及高潔人格的自許。
4、作者簡介。
陸游(1125年—12)，字務(wù)觀，號(hào)放翁，漢族，越州山陰(今紹興)人，南宋文學(xué)家、史學(xué)家、愛國詩人。
卜算子詠梅教案篇十七
1961年12月。
教學(xué)目的：
1、了解詞的特點(diǎn)，理解詞的含意以及作者要表達(dá)的思想感情，受到樂觀主義教育。
2、有感情地這首詩，并背誦。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詞的含意，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
教具準(zhǔn)備：
一幅風(fēng)雪中盛開的梅花的掛圖，錄音磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??新課。
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過幾首詞。詞是由古代五言詩、七言詩和民間歌謠發(fā)展起來的一種配樂歌唱的詩體。一般人上闋和下闋。詞有不同的詞牌，詞牌是詞的調(diào)子的名稱。今天，我們學(xué)習(xí)一首偉大領(lǐng)袖毛澤東主席寫的詞。（板書課題，齊讀）。
2、介紹背景。
本課韙中的“卜算子”是一種詞牌名，“詠梅”是詞的韙。這首詞是毛澤東主席讀了宋代詩人、詞人、散文大家陸游的詠梅詞以后寫的，毛主席“反其意而用之”寫下了這首詞。
二、初讀這首詞，做到讀通。
1、錄音范讀。
2、學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出韻味。
3、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來讀，其他同學(xué)聽后評(píng)議，教師范讀。
4、全班齊讀。
三、再讀這首詞，初知大意。
1、學(xué)生自由反復(fù)讀，聯(lián)系上下文理解詞意，不懂的可以查閱工具書，再想想這首詞的意思。
2、學(xué)生按以上要求自學(xué)。
3、小組討論交流。
4、集體匯報(bào)交流。
（1）交流對(duì)詞語的理解。
（2）請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)試著說說這首詞的意思。
這首詞上闋的意思是：風(fēng)雨把春天送回大地，漫天的飛雪迎來了春天。在那的百丈高的懸崖上，還有俏麗的梅花枝。
這首詞下闋的意思是：那俏麗的花枝卻不與百花爭那明媚的春色，只把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花爛漫的時(shí)候，梅花在花叢中綻開笑臉。
四、細(xì)讀這首詞，領(lǐng)會(huì)情感。
1、反復(fù)讀這首詞，想想詞中寫了梅花的什么特點(diǎn)？贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格？
2、學(xué)生討論交流。
3、教師概括小結(jié)：
詞中寫了梅花超凡脫俗、不畏嚴(yán)寒、傲雪開放、不與眾花相沉浮的特點(diǎn)。贊揚(yáng)了梅花孤傲高潔、耐寒頑強(qiáng)不與群芳斗艷的品格。
五、拓展想象，延伸思維。
1、請(qǐng)同學(xué)們眳“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”同學(xué)是一幅什么樣的景色，把這幅畫面描述給同桌聽。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來描述“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”的畫面，其他同學(xué)評(píng)議。
3、請(qǐng)大家試著把這幅畫用簡筆畫畫出來，另外請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到黑板上來畫。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詞標(biāo)出重音和節(jié)奏。
風(fēng)雨/送春歸，飛雪/迎春到。已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報(bào)。待到/山花爛漫時(shí)，她在/叢中笑。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗讀這首詞，其他同學(xué)評(píng)議。
3、試著背誦這首詞。
4、個(gè)別試背，齊背。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程?：
一、導(dǎo)入??課題，簡介作者。
1、同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道毛澤東是在讀了陸游的詞《卜算子·詠梅》后“反其意而用之”寫下了這首詞。那么它們的風(fēng)格有什么不同呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)陸游的這首詞。（板書課題）。
2、簡介作者。
陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，南宋文學(xué)家。越州人。他是中國文學(xué)史上寫詩數(shù)量最多的人，共寫了九千多首詩，也擅長寫詞，堪稱大家。乾首二年（1166年），陸游因“力說張浚用兵”的罪名，被罷免了隆興通判的官職。這首詞中的梅花形象，正是作者受掩護(hù)的身世和壯志未就的心境的鮮明寫照。
二、布置自學(xué)要求，自學(xué)這首詞。
1、自由讀，讀通句子。
2、聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，不懂的地方可查閱工具書，也可以與同桌交流。
3、想想這首詞的意思。
三、以四人為一小組，學(xué)生匯報(bào)各自的自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)。
四、集體匯報(bào)交流。
1、檢查讀的情況。
2、檢查對(duì)詞語的理解情況。
3、檢查學(xué)生對(duì)這首詞的意思的理解。
荒涼的驛亭外面、斷橋旁邊，梅花孤獨(dú)地開著，漫無目的。已是黃昏時(shí)候了，梅花獨(dú)自含愁，更帶著些風(fēng)絲雨絲。
梅花無意想要與百花爭春斗艷，任憑百花來妒忌吧。即便梅花凋零飄落，成泥成塵，它的芳香依舊不變??！
五、細(xì)讀這首詞，品味思想感情。
1、反復(fù)讀這首詞，想想你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)描述所想象到的畫面。
3、試著畫圖。
4、結(jié)合背景，說說你體會(huì)到詞中作者表達(dá)了怎樣的思想感情。p5。
六、指導(dǎo)朗讀并背誦。
驛外/斷橋/邊，寂寞/開/無主。已是/黃昏/獨(dú)自/愁，更著/風(fēng)和雨。無意/苦爭春，一任/群芳妒。零落/成泥/碾作塵，只有/香如故。
七、拓展延伸。
卜算子詠梅教案篇十八
驛外斷橋邊,寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春,一任群芳妒。零落成泥碾作塵,只有香如故。
【作者簡介】。
陸游（1125年12）字務(wù)觀，號(hào)放翁，漢族，越州山陰（今浙江紹興）人。南宋愛國詩人，著有《劍南詩稿》、《渭南文集》等數(shù)十個(gè)文集存世，自言六十年間萬首詩，今尚存九千三百余首，是我國現(xiàn)有存詩最多的詩人。
【譯文】。
驛亭之外，靠近斷橋的旁邊，孤單寂寞地綻開了花，卻無人作主。每當(dāng)日色西沉的時(shí)候，總要在內(nèi)心泛起孤獨(dú)的煩愁，特別是刮風(fēng)下雨。
不想費(fèi)盡心思去爭芳斗春，一意聽?wèi){百花去嫉妒。零落凋殘變成泥又碾為灰塵，只有芳香依然如故。
【賞析】。
這首《卜算子》以詠梅為題，這正和獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖的濂溪先生（周敦頤）以蓮花自喻一樣，作者亦是以梅花自喻。陸游一生力主抗金，卻履遭群小的嫉妒誹謗和排斥打擊，處地孤危，境遇蒼涼。梅花在陸游的筆下涵蘊(yùn)著一個(gè)失意志士的秉性堅(jiān)貞、矢志不渝。所以前人評(píng)價(jià)其末句想見勁節(jié)，沉淪不遇者，讀之一嘆。
梅花如此清幽絕俗，出于眾花之上，可是如今竟開在郊野的驛站外面，破敗不堪的斷橋，自然是人跡罕至、寂寥荒寒、梅花也就倍受冷落了。從這一句可知它既不是官府中的梅，也不是名園中的梅，而是一株生長在荒僻郊外的野梅。它既得不到應(yīng)有的護(hù)理，更談不上會(huì)有人來欣賞。隨著四季的代謝，它默默地開了，又默默地凋落了。它孑然一身，四顧茫然有誰肯一顧呢，它可是無主的梅呵。寂寞開無主這一句，詞人將自己的感情傾注在客觀景物之中，首句是景語，這句已是情語了。日落黃昏，暮色朦朧，這孑然一身、無人過問的'梅花，何以承受這凄涼呢？它只有愁而且是獨(dú)自愁，這與上句的寂寞相呼應(yīng)。驛外斷橋、暮色、黃昏，本已寂寞愁苦不堪，但更添凄風(fēng)冷雨，孤苦之情更深一層。更著這兩個(gè)字力重千鈞，前三句似將梅花困苦處境描寫已至其但二句更著風(fēng)和雨似一記重錘將前面的極限打得崩潰。這種愁苦仿佛無人能承受，至此感情渲染已達(dá)高潮，然而盡管環(huán)境是如此冷峻，它還是開了！它，萬樹寒無色，南枝獨(dú)有花（道源）；它，萬花敢向雪中出，一樹獨(dú)先天下春（楊維楨）。上闋四句，只言梅花處境惡劣、于梅花只作一開字，但是其倔強(qiáng)、頑強(qiáng)已不言自明。
上闋集中寫了梅花的困難處境，它也的確還有愁。從藝術(shù)手法說，寫愁時(shí)作者沒有用詩人、詞人們那套慣用的比喻手法，把愁寫得象這象那，而是用環(huán)境、時(shí)光和自然現(xiàn)象來烘托。況周頤說：詞有淡遠(yuǎn)取神，只描取景物，而神致自在言外，此為高手。（《蕙風(fēng)詞話》）就是說，詞人描寫這么多景物，是為了獲得梅花的神致；深于言情者，正在善于寫景（田同之《西圃詞說》）。上闋四句可說是情景雙繪。讓讀者化一系列景物中感受到作者的特定環(huán)境下的心緒愁！也讓讀者逐漸踏入作者的心境。這著實(shí)、妙！
下闋，托梅寄志。梅花，它開得最早。萬木凍欲折，孤根暖獨(dú)回（齊已）；不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消（張謂）。是它迎來了春天。但它卻無意苦爭春。春天，百花怒放，爭麗斗妍，而梅花卻不去苦爭春，凌寒先發(fā)，只有迎春報(bào)春的赤誠?？嗾?，抵死、拼命、盡力也。從側(cè)面諷刺了群芳。梅花并非有意相爭，即使群芳有妒心，那也是它們自己的事情，就一任它們?nèi)ゼ刀拾?。在這里，寫物與寫人，完全交織在一起了。草木無情，花開花落，是自然現(xiàn)象。其中卻暗含著作者的不幸遭遇揭露了茍且偷安的那些人的無恥行徑。說爭春，是暗喻人事；妒，則非草木所能有。這兩句表現(xiàn)出陸游性格孤高，決不與爭寵邀媚、阿諛逢迎之徒為伍的品格和不畏讒毀、堅(jiān)貞自守的崚.傲骨。
最后幾句，把梅花的獨(dú)標(biāo)高格，再推進(jìn)一層：零落成泥碾作塵，只有香如故。前句承上闋的寂寞無主、黃昏日落、風(fēng)雨交侵等凄慘境遇。這句七個(gè)字四次頓挫：零落，不堪雨驟風(fēng)狂的摧殘，梅花紛紛凋落了，這是第一層。落花委地，與泥水混雜，不辯何者是花，何者是泥了，這是第二層。從碾字，顯示出摧殘者的無情，被摧殘者的凄慘境遇，這是第三層。結(jié)果呢，梅花被摧殘、被踐踏而化作灰塵了。這是第四層?？?，梅花的命運(yùn)有多么悲慘，簡直不堪入目令人不敢去想像。讀者在此時(shí)已融入了字里行間所透露出的情感中。但作者的目的決不是單為寫梅花的悲慘遭遇，引起人們的同情；從寫作手法上來說，仍是鋪墊，是蓄勢，是為了把下句的詞意推上最高峰。雖說梅花凋落了，被踐踏成泥土了，被碾成塵灰了，請(qǐng)看，只有香如故，它那別有韻致的香味，卻永遠(yuǎn)如故，仍然不屈服于寂寞無主、風(fēng)雨交侵的威脅，只是盡自己之能，一絲一毫也不會(huì)改變。即使是凋落了，化為塵了，也要香如故。
末句具有扛鼎之力，它振起全篇，把前面梅花的不幸處境，風(fēng)雨侵凌，凋殘零落，成泥作的凄涼、衰颯、悲戚，一股腦兒拋到九霄云外去了。正是末句想見勁節(jié)（卓人月《詞統(tǒng)》）。而這勁節(jié)得以想見，正是由于此詞十分成功地運(yùn)用比興手法作者以梅花自喻，以梅花的自然代謝來形容自己。此時(shí)，已將梅花人格化。詠梅，實(shí)為表白自己的思想感情，給我們留下了十分深刻的印象，成為一首詠梅的杰作。
【鑒賞二】。
陸游一生酷愛梅花，詠梅之詩多至百余首，且認(rèn)為只有節(jié)義之士，脫俗之筆才配得上題詠梅花。他在《梅花絕句十首》中說到：子欲作梅詩，當(dāng)造幽絕境。筆端有纖塵，只恐梅未肯。陸游酷愛梅花，因?yàn)樗笳髦鴼夤?jié)。他的《落梅》詩說：雪虐風(fēng)饕愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)。過時(shí)自合飄零去，恥向東君更乞憐。梅花開時(shí)不畏嚴(yán)寒，落時(shí)不戀春光，來得光明，去得磊落。陸游所心折的正是梅花的這種高潔品格。他甚至幻想何方可化身千億，一對(duì)梅花一放翁（《梅花絕句》），希望終身與梅花為伴。
此詞詠梅，實(shí)際上是借梅花的品格自明心跡，自抒懷抱。上片感遇。驛外二句，說梅花流離淪落，所居非地；已是二句，說梅花備受風(fēng)雨摧殘，所遇非時(shí)，突出梅花遭遇的不幸。
下片詠梅歷盡磨難，留得芳香而去。從中不難看到作者身世與人格的投影。陸游早年因愛國議論觸犯秦檜被黜，后來又因力說張浚用兵免職。他在南宋茍且偷安的環(huán)境中，一直頗遭時(shí)忌，但愛國斗志始終不衰，甚至老而彌篤。此詞或許是他晚年所作，借詠梅以表達(dá)其堅(jiān)定不移的愛國立場和政治節(jié)操。雖然不免有自悼自傷的消極成份和孤芳自賞的意味，但主要精神是積極的，他在詞中對(duì)周圍惡濁的環(huán)境、群芳嫉妒的卑劣行徑以及自身遭受的種種迫害，所表現(xiàn)出的高度蔑視，也是令人感佩的。詠物詞貴在不離不即、不粘不脫，做到托物寄意，物我相融。此詞不雕鏤梅花形貌，而著重?cái)z取其神韻，借以自我寫照，是詠梅的上乘之作。
《卜算子.詠梅》一詩是托物言意之佳作，作者以梅花自喻，在梅花那種雖凋猶香的神韻中寄托了作者生則高潔，死亦留芳的人生追求；而梅花那種寂寞凄涼，屢受摧殘的遭遇，也正是作者政治上備受排擠的寫照。他青年及第，好兵書，習(xí)劍術(shù)，胸懷報(bào)國之志，并始終堅(jiān)持抗金，以收復(fù)中原，統(tǒng)一中國為己任。但是，由于受到投降派的打擊排擠，他屢遭貶嫡。特別是在他的晚年，竟至于潦倒至衣食無著。但他雖窮益堅(jiān)，不墜愛國之志，臨終之時(shí)還吟《示兒》詩，教誨兒孫們不要忘記北定中原的事業(yè)。
作者在此詞中抒發(fā)了自己報(bào)國無門的苦悶和強(qiáng)烈的愛國主義情感，此首《詠梅》當(dāng)為宋代詠梅詩詞中的杰作。另外，此詩詞言語樸實(shí)深沉，明白流暢，更實(shí)踐了他琢雕自是文章病，奇險(xiǎn)尤傷骨氣多的文學(xué)主張。
卜算子詠梅教案篇十九
我，是一束梅花。是一束與眾不同的梅花。我不喜歡寂寞，不喜歡這寂寞地開著，不喜歡沒有人在乎我。
可事實(shí)卻總是事與愿違。
我長在一座斷橋邊。由于這座老橋很久沒有人維修過了。所以看起來很破敗。這座橋也是我唯一的朋友——雖然我們不遠(yuǎn)處就是一座驛站，熙熙攘攘繁華熱鬧。但這里卻無人問津，只有孤獨(dú)和冷清。
一年一年這樣過去，我仿佛與世隔絕般開著。沒有人會(huì)注意我，我漸漸明白了，也許這就是命呀，梅花注定要寂寞地開著，寂寞地長著，最后寂寞地死去。
可事情有所改變：
一天，有一位衣著樸素的老者發(fā)現(xiàn)了我，他走到我的身邊，我仔細(xì)瞧了瞧他。覺得他和別人不同，他不像別人那么匆忙，他氣宇軒昂態(tài)度莊重但臉上總掛著微笑。并不讓人覺得可怕。
卜算子詠梅教案篇二十
教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：.學(xué)會(huì)生字，能正確讀寫“卜算子、詠梅”等詞語。
能力目標(biāo)：2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。
情感目標(biāo)：了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂觀主義精神和謙遜的作風(fēng)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn).
教具準(zhǔn)備：投影儀。
教學(xué)反思：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)。朗讀指導(dǎo)可在學(xué)生基本了解詞意、體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。指導(dǎo)的基本方式是：學(xué)生自由練讀――指名試讀――示范指導(dǎo)――再練讀――再試讀。還可以創(chuàng)設(shè)情境，如展示圖片、配上激昂歡快的樂曲等，使學(xué)生入情入境地朗讀。詞的朗讀與古詩略有不同，同樣講究節(jié)奏與韻律，但句與句之間的語氣更加連貫，上下闋之間停頓略長一些，注重意境的營造。這首詞在語言形式上接近現(xiàn)代漢語，便于朗讀時(shí)情感的醞釀與抒發(fā)。教師可啟發(fā)學(xué)生講一講詞的大意，對(duì)講錯(cuò)的地方，師生互相補(bǔ)充修正。在讀熟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦并默寫。課后延伸：可以讓學(xué)生在課下把詩詞朗誦用錄音機(jī)錄下來，同學(xué)之間相互欣賞，激發(fā)學(xué)生誦讀和積累毛澤東詩詞的興趣。
卜算子詠梅教案篇二十一
驛外斷橋邊，寂寞開無主。
已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。
零落成泥碾作塵，只有香如故。
天色不早了，老人也要回家了，但是他好像突然記起來什么事情，他神秘的湊到我的耳邊悄悄說“老夫名叫陸游”
冬天來了，我獨(dú)自一人在北風(fēng)傲雪盛開。我一想到陸游寫給我這首詞，我就感到非常自豪!平日我總是聽見其他花枝嫉妒的聲音——嫉妒我可以在冬天開出最美的花朵。我仔細(xì)想想，對(duì)喔，為什么不往高興的地方想想呢：我雖然孤獨(dú)，但我就是最美最堅(jiān)強(qiáng)的花朵。
陸游的這首詞和我的花香將會(huì)流芳百世!
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18161969.html】
