總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過(guò)總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。在總結(jié)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注重發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步。總結(jié)范文可以幫助我們學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的寫作思路和表達(dá)技巧，提高自己的寫作水平。
教學(xué)立體化模式初探論文篇一
摘要：本文針對(duì)二本師范院校大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，提出根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分層次教學(xué)模式，根據(jù)大學(xué)物理課程內(nèi)容、基于“四基”進(jìn)行大學(xué)物理課程整合，采用教學(xué)方法多元化和考核成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣化。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；分層次；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；考核。
大學(xué)物理是高等院校部分理科專業(yè)和工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才工作中起著其它課程不可替代的作用。然而，受生源、專業(yè)、相對(duì)教學(xué)課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾、教學(xué)方法更新等問(wèn)題制約，在大學(xué)物理課程的教學(xué)中，還存在許多亟待解決的問(wèn)題。
第一，學(xué)生的物理基礎(chǔ)和對(duì)物理的興趣、及各專業(yè)存在差異。高校錄取率從80年代的6%左右增加到現(xiàn)在的約60%左右，高校教育由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育導(dǎo)致錄取學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，興趣也使學(xué)生對(duì)物理課投入精力和時(shí)間差別較大，在課堂上表現(xiàn)為一些學(xué)生注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，一部分學(xué)生課堂吃不飽，另一些學(xué)生又消化不了，課后作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。
第二，教學(xué)內(nèi)容亟需優(yōu)化。傳統(tǒng)的大學(xué)物理內(nèi)容體系是由力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和近代物理幾大塊構(gòu)成的，內(nèi)容廣泛，尤其是現(xiàn)代物理新思想、新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，但現(xiàn)在大學(xué)物理的學(xué)時(shí)數(shù)在逐漸減少。物理教育本身的循環(huán)性、內(nèi)容的廣泛性、經(jīng)典內(nèi)容和近代物理的關(guān)系等，使得大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)內(nèi)容的矛盾日益突出。
第三，大學(xué)物理課程內(nèi)容多、涵蓋面廣、利用傳統(tǒng)的.教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在課時(shí)緊，該講的內(nèi)容講不透，想講的內(nèi)容展不開，許多抽象的物理知識(shí)講不清，有時(shí)想結(jié)合專業(yè)，補(bǔ)充一些與專業(yè)相關(guān)的實(shí)例，也因時(shí)間不夠而講不透，學(xué)生也聽不太明白，同時(shí)一些現(xiàn)代教學(xué)手段也有不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)中，所以，合理將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合也是大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。
第四，目前考核方法比較單一?，F(xiàn)在一般大學(xué)物理課程的考核辦法，是采用考試題、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)估的。但學(xué)生的知識(shí)水平不能完全由計(jì)算題來(lái)評(píng)估，素質(zhì)更不能由是否會(huì)做題來(lái)衡量，所以大學(xué)物理課程考核辦法的改進(jìn)仍是該門課程研究的問(wèn)題之一。
基于以上幾方面存在的問(wèn)題，我們從咸陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院的電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、電子信息工程和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)入手，進(jìn)行了如下實(shí)踐性試探。
2.1建立大學(xué)物理課程分層次教學(xué)模式通過(guò)高考成績(jī)、專業(yè)方向、個(gè)人自愿和興趣確定分層次原則；根據(jù)大學(xué)物理課程目標(biāo)確定不同層次教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容；制定分層次教學(xué)管理方法。根據(jù)制定的分層次教學(xué)原則，通過(guò)目標(biāo)分層、備課分層、授課分層、輔導(dǎo)分層、考核分層等，指定專任教師負(fù)責(zé)各層制。兩學(xué)期試行結(jié)束，調(diào)查顯示各層次學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生的興趣均有大幅度提高。
2.2基于四基模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合四基是指基本概念、基本規(guī)律、基本物理思想、基本研究方法。以電磁學(xué)內(nèi)容為試點(diǎn)內(nèi)容，基于四基模式，在處理好近代物理和經(jīng)典物理、定量和半定量關(guān)系、人文與自然科學(xué)關(guān)系基礎(chǔ)上，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和滲透教學(xué)模式相結(jié)合基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。
2.3應(yīng)用多元化教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法和多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合應(yīng)用在大學(xué)物理教學(xué)的課堂中。教與學(xué)同時(shí)進(jìn)行，課堂不再是教師一人的舞臺(tái)，采用教師精講20分鐘，剩下30分鐘的時(shí)間由學(xué)生討論和自擬本節(jié)內(nèi)容的習(xí)題并自主完成的方式進(jìn)行良好的互動(dòng)式教學(xué)。以電磁學(xué)內(nèi)容為例，應(yīng)用多元化教學(xué)方法實(shí)踐。
2.4課程考核方式多樣化在傳統(tǒng)考核方法的基礎(chǔ)上，采用諸如統(tǒng)一試題、小論文、小創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、平時(shí)自主學(xué)習(xí)報(bào)告等相結(jié)合的課程考核方法。
3結(jié)論。
對(duì)咸陽(yáng)師范學(xué)院物理與電子工程學(xué)院三個(gè)專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)模式及教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐。兩學(xué)期結(jié)束，學(xué)生普遍對(duì)物理知識(shí)感興趣，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作普遍有較強(qiáng)的自主性，分析問(wèn)題的能力普遍有所提高?？己宿k法不再單一，按照學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴自主學(xué)習(xí)行為給以成績(jī)?cè)u(píng)定，大學(xué)物理不及格率由原來(lái)的30%左右降低到了3～5%。尤其對(duì)物理興趣比較濃厚的學(xué)生而言，進(jìn)步更大，多名學(xué)生參加了大學(xué)物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，并發(fā)表了小論文。
教學(xué)立體化模式初探論文篇二
摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法，對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，嘗試探索體育教學(xué)的新路子，創(chuàng)設(shè)和諧情境課堂教學(xué)與分組教學(xué)模式，突出以精心務(wù)實(shí)設(shè)計(jì)為主線，著重開展小學(xué)體育教學(xué)創(chuàng)新教育的嘗試。
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新體育教學(xué)。
前言：實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，深化課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式，挖掘教學(xué)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的智力、技能和技術(shù)的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)體育教學(xué)落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育的重要課題。
1、傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端。
1、1、強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)內(nèi)容的“競(jìng)技化”
傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容，是以競(jìng)技體育項(xiàng)目為主的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，不僅偏離以了以促進(jìn)小學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育為基礎(chǔ)的強(qiáng)身健體這一目標(biāo)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，在學(xué)校體育教學(xué)中應(yīng)淡化競(jìng)技，側(cè)重基本素質(zhì)和健身能力的培養(yǎng)。
1、2、體育教學(xué)組織形式的：“一體化”
這種體育教學(xué)組織形式是指全班在教師的指揮下，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一行動(dòng)、統(tǒng)一要求的教學(xué)管理形式。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中服從命令、聽從指揮、統(tǒng)一行動(dòng)、步調(diào)一致的紀(jì)律性和有序性。忽視學(xué)生個(gè)性與差異的教學(xué)組織形式，扼殺學(xué)生活潑的天性，使學(xué)生對(duì)學(xué)校體育課產(chǎn)生逆反心理。
1、3、傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)使許多學(xué)生成為失敗者。
一塊秒表，一把尺子，不論學(xué)生年齡、身體狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)有何差異，用一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，這種機(jī)械的做法類似于工業(yè)化的模式。而那些身體素質(zhì)差運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生，無(wú)論怎么刻苦鍛煉，怎么積極參與活動(dòng)，即使有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但因起點(diǎn)太低，達(dá)不到及格標(biāo)準(zhǔn)，成了每次體育考試注定的失敗者，嚴(yán)懲地挫傷了他們的自尊心和自信心。
2、嘗試創(chuàng)新體育教學(xué)。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》教育廣泛開展的今天，要使受教育的人才具有“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會(huì)適應(yīng)能力”。在教學(xué)中，努力探索和實(shí)踐課堂創(chuàng)新教學(xué)。
2、1、教師自身要轉(zhuǎn)變觀念。
二十一世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，我們體育課也同其他課程一樣要?jiǎng)?chuàng)新，在這個(gè)新的時(shí)期，我們體育老師的觀念要更新，上課的一些舊模式要破除。因此，它要求教師必須改變教學(xué)觀念，教師要學(xué)會(huì)“寬容”。俗話說(shuō)“水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)徒”，教師如果一味苛求學(xué)生，扼制了學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯(cuò)誤、缺陷、任性、爭(zhēng)吵等聯(lián)系。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的.認(rèn)識(shí)有差異，這是必然的。有差異，就有可能有爭(zhēng)辯；有爭(zhēng)辯，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)大大增強(qiáng)，個(gè)體潛能就能得到盡情發(fā)揮。
2、2、教師必須富有創(chuàng)新精神。
在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個(gè)富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險(xiǎn)、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過(guò)經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)和理論；自己平時(shí)的積累和不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)；并靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中去。
2、3、嘗試情境創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式。
精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法及教學(xué)手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、3、1、嘗試圍繞故事情節(jié)，移情入境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
在體育教材中，每學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容都是由一個(gè)個(gè)的循序漸進(jìn)的練習(xí)構(gòu)成的，在教學(xué)過(guò)程中安排一個(gè)不斷發(fā)展的故事線索，層層推進(jìn)，學(xué)生定能緊扣環(huán)節(jié)，興致勃勃地參與活動(dòng)了。例如上四年級(jí)籃球課時(shí)，安排一個(gè)孫悟空西天取經(jīng)的故事線索。孫悟空先苦練基本功（一套球操，整理活動(dòng)），再經(jīng)歷一次次磨難（傳球、運(yùn)球、突破），最后取到真經(jīng)（投籃）。整節(jié)課圍繞這個(gè)故事情節(jié)，老師不時(shí)啟發(fā)學(xué)生，把一次次的練習(xí)與一個(gè)個(gè)西天取經(jīng)的故事聯(lián)想起來(lái)、發(fā)展學(xué)生的想象能力。如連續(xù)三次不定點(diǎn)的傳球（三打白骨精）、不同方法的運(yùn)球（七十二變）、投進(jìn)籃筐（取到真經(jīng)）等等。整堂課同學(xué)們既動(dòng)手又動(dòng)腦，個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)孫悟空，課堂氣氛一十分熱烈，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力。
2、3、2、嘗試模仿動(dòng)物的動(dòng)作，身體力行，啟發(fā)創(chuàng)新“靈感”。
小學(xué)生十分喜歡和小動(dòng)物交朋友，十分樂意模仿動(dòng)物的動(dòng)作，而且體育原本源自生物界生物的形體動(dòng)作，故而體育教學(xué)中有許多動(dòng)作都與動(dòng)物相似。如跑似小馬，跳遠(yuǎn)似小白兔，魚躍前滾翻似海豚騰越水面，單杠似金絲猴翻越，攀爬似小壁虎足行等等。如：在上障礙跑課時(shí)，創(chuàng)編了大灰狠抓小兔子，小兔子鉆過(guò)山洞、越過(guò)小河、跨過(guò)小樹叢，終于找到媽媽波這一童話情節(jié)。在教學(xué)中，再根據(jù)不同學(xué)生的不問(wèn)姿勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生模擬小動(dòng)物做出鉆、跳、跨的最佳動(dòng)作。問(wèn)時(shí)積極啟發(fā)學(xué)生思維，要求想出最好、最有創(chuàng)意的方法，越過(guò)這些障礙物，更好地掌握這些動(dòng)作要領(lǐng)。通過(guò)不斷啟發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性地想出不同的方式方法，達(dá)成目標(biāo)。這既活躍了思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生大膽想象、體驗(yàn)從而再現(xiàn)出來(lái)的能力，有效地發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維，又培養(yǎng)了克服困難的精神。
2、4、嘗試改變課堂分組教學(xué)形式。
這種教學(xué)的分組形式，只有通過(guò)學(xué)習(xí)小組形式的重新組合，來(lái)滿足學(xué)生好奇的心理需求和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。
2、4、1、嘗試自由組合的分組教學(xué)形式。
目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快、和諧、團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。如：三年級(jí)體育教學(xué)中，在組合練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生自由組成多人的學(xué)習(xí)小組，教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，用身體語(yǔ)言設(shè)計(jì)喜聞樂見的體育運(yùn)動(dòng)或跟體育有關(guān)的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)討論、交流，大都設(shè)計(jì)完成了任務(wù)。有小組設(shè)計(jì)“打保齡球”、“奧運(yùn)五環(huán)”、“打乒乓球”、“打籃球”等等有意義的體育運(yùn)動(dòng)和體育標(biāo)志。
2、4、2、嘗試互幫互學(xué)的分組教學(xué)形式。
在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作、技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合，使各小組都適當(dāng)安排一部分好的學(xué)生和稍差的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中通過(guò)組員間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達(dá)到共同提高的目的。如在跳山羊的練習(xí)中，組員之間互相幫助，好的學(xué)生在技術(shù)上對(duì)差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，充當(dāng)小老師，讓差的學(xué)生學(xué)有榜樣、學(xué)有目標(biāo)，提高他們的體育技能。
2、4、3、嘗試分層次教學(xué)的分組教學(xué)形式。
教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的男女八個(gè)小組。結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”。
2、5、嘗試等級(jí)制教學(xué)評(píng)價(jià)與進(jìn)步度評(píng)價(jià)法相合，全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，改革教學(xué)評(píng)價(jià)是目前教學(xué)改革的重要任務(wù)。體育課也不在例外，實(shí)行等級(jí)制評(píng)價(jià)與進(jìn)步度評(píng)價(jià)法，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的精確度變得模糊，淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響，消除分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力和增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，讓大多數(shù)的學(xué)生都能看到自己參加體育鍛煉的進(jìn)步和體質(zhì)的增強(qiáng)，從根本上認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)人發(fā)展的重要性，自學(xué)地加入到鍛煉隊(duì)伍中來(lái)。進(jìn)而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、5、1、嘗試等級(jí)制教學(xué)評(píng)價(jià)。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞了體育的各種基本知識(shí)、技術(shù)和技能等，細(xì)化了評(píng)價(jià)。
項(xiàng)目，確定了的體育常識(shí)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、技能技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將百分制改用a（優(yōu)秀90－100分）、b（良好75－89分）、c（中等60－74分）和d（尚需努力60分以下）四個(gè)檔次。實(shí)踐中，各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)只對(duì)學(xué)生公布等級(jí)的檔次，而不直接公布具體分?jǐn)?shù)。這樣，減少分?jǐn)?shù)的負(fù)面影響，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生找回自信心和自尊心，達(dá)到全面、中肯地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。
2、5、2、嘗試進(jìn)步度評(píng)價(jià)法。
進(jìn)步度評(píng)價(jià)法是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法，它應(yīng)用在體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，是依據(jù)個(gè)體某種能力或成績(jī)縱向提高幅度的大小來(lái)判斷成績(jī)高低的一種量化評(píng)價(jià)方法。它關(guān)注的是能力變化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果反映了個(gè)體在某種能力變化過(guò)程中的努力程度大小，它的最大特點(diǎn)是照顧到個(gè)體的能力差異，不論其基礎(chǔ)水平如何，只要努力，提高了成績(jī)，就可以得到較高的分?jǐn)?shù)。因此，進(jìn)步度評(píng)價(jià)法的直接效果就是充分調(diào)動(dòng)了大多數(shù)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性，減少了由于基礎(chǔ)較差給個(gè)體體育學(xué)習(xí)帶來(lái)的畏難情緒，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的終身體育意識(shí)具有特殊的意義。
評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。
評(píng)價(jià)目標(biāo)。
評(píng)價(jià)內(nèi)容。
評(píng)價(jià)指標(biāo)。
權(quán)重大小。
評(píng)價(jià)形式。
評(píng)價(jià)方法。
運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)。
態(tài)度與合。
作表現(xiàn)。
出勤情況。
20％。
過(guò)程評(píng)價(jià)。
日常考勤記錄。
運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)。
運(yùn)動(dòng)技能。
專項(xiàng)考核項(xiàng)目。
20％。
終結(jié)評(píng)價(jià)。
期末專項(xiàng)考核。
運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)。
身體素質(zhì)。
50米、立定跳遠(yuǎn)、擲沙包。
50％。
過(guò)程評(píng)價(jià)。
進(jìn)步度評(píng)價(jià)法。
體育知識(shí)目標(biāo)。
綜合體育知識(shí)。
理論考核成績(jī)。
10％。
終結(jié)評(píng)價(jià)。
期末理論考試。
結(jié)束語(yǔ)：總之，在體育教學(xué)中，注重“創(chuàng)新體育教學(xué)”，發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會(huì)適應(yīng)能力”。符合學(xué)生身心特點(diǎn)的需要；符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
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王文輝，陳本友.進(jìn)步度評(píng)價(jià)法在學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中的應(yīng)用，《體育科研》，（2）。
教學(xué)立體化模式初探論文篇三
摘要:基于對(duì)當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析以及近年來(lái)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)測(cè)評(píng)等方式得到的教學(xué)效果反饋，提出在大學(xué)物理課堂中實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的構(gòu)想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解相互驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新能力和探索精神。
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革構(gòu)想；大學(xué)物理。
隨著21世紀(jì)這個(gè)信息化時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)承擔(dān)著越來(lái)越重要的社會(huì)責(zé)任，這要求現(xiàn)代大學(xué)不僅僅需要培養(yǎng)出一批能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的大學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新性、探索性和服務(wù)性的新生力量。因此，現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教育模式，積極地探索新型的、與時(shí)俱進(jìn)且適合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的新模式，這就要求高校應(yīng)當(dāng)允許并鼓勵(lì)大家對(duì)新型教學(xué)模式的大討論，從而保證高校教育的前瞻性，為學(xué)校的教學(xué)發(fā)展不斷地注入新的活力。隨著現(xiàn)階段國(guó)家現(xiàn)代化教育改革的不斷推進(jìn)，新型的教學(xué)模式不斷被提出并運(yùn)用到實(shí)際的教育實(shí)踐中。通過(guò)將其取得的效果與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的效果相對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)一些新的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯的提高。物理學(xué)是關(guān)于自然界最基本形態(tài)的科學(xué)，其主要研究對(duì)象是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物體間的相互作用。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，處于諸多自然科學(xué)學(xué)科的核心地位。在近些年，由于物理學(xué)的發(fā)展和細(xì)化以及與其他學(xué)科的交叉使得物理學(xué)衍生出一系列的分支學(xué)科和交叉學(xué)科，如粒子物理、凝聚態(tài)物理、工程光學(xué)、電子物理、生物物理等。物理學(xué)不僅包括理論物理學(xué)也包括實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，理論物理學(xué)引導(dǎo)和解釋實(shí)驗(yàn)物理學(xué)，實(shí)驗(yàn)物理學(xué)檢驗(yàn)和證實(shí)理論物理學(xué)，兩者相輔相成。然而在傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)中，通常理論部分的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)過(guò)程被分開，實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分往往是被老師和學(xué)生忽略的一部分。作為工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)更新，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合可以在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課程中繁雜的公式更深程度地理解，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合之中趣味性地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以使得同學(xué)們對(duì)于不懂或者理解不深的知識(shí)點(diǎn)得到相互驗(yàn)證，減緩一些學(xué)生恐學(xué)和厭學(xué)的心理。因此，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)于大學(xué)物理課程的講授以及教學(xué)效果的反饋結(jié)果，提出在大學(xué)物理課程中將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革構(gòu)想。
1.1理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分離。
目前，許多國(guó)內(nèi)高校的大學(xué)物理教學(xué)模式基本上為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開講授，且兩個(gè)課程之間會(huì)間隔很長(zhǎng)的時(shí)間周期，一般來(lái)說(shuō)是在理論教學(xué)的所有教學(xué)課時(shí)結(jié)束后數(shù)周才會(huì)安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)由不同的教師負(fù)責(zé)，即理論教學(xué)的教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)任務(wù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可能了解不充分，從而導(dǎo)致負(fù)責(zé)理論教學(xué)的教師僅僅機(jī)械性地講授大學(xué)物理的理論部分而學(xué)生也只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。同樣，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的老師也僅僅是按照實(shí)驗(yàn)步驟灌輸式地介紹實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生機(jī)械性地重復(fù)實(shí)驗(yàn)的流程和步驟卻對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮翢o(wú)了解，僅僅是完成了課程拿到了學(xué)分而已。這種教學(xué)模式存在三方面的問(wèn)題：第一，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的授課教師分離。相比于兩位教師講授同一門課程的理論和實(shí)驗(yàn)部分，一位教師講授可能更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生不需要去花費(fèi)不必要的時(shí)間了解不同老師上課的風(fēng)格和授課方式，使得學(xué)生可以快速地投入到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握中去。第二，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程的時(shí)間分離。理論教學(xué)活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間一般相距約兩個(gè)月之久，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線可以知道，當(dāng)一次學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)相距時(shí)間周期為一個(gè)月時(shí)，此時(shí)的復(fù)習(xí)相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。因此，當(dāng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)分離較長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，學(xué)生的大腦留存的知識(shí)點(diǎn)印象幾乎可以忽略，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生巨大影響。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。這種分離式的教學(xué)模式使得學(xué)生容易疲乏于理論繁雜的公式推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)又對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的格式化提不起興趣，不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互驗(yàn)證，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[2]。
1.2理論教學(xué)的枯燥乏味和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)械重復(fù)。
目前高校的教學(xué)現(xiàn)狀為：大學(xué)物理課程的理論教師一般都是按照書本與ppt給學(xué)生講課，無(wú)互動(dòng)、無(wú)創(chuàng)新，教師給每屆學(xué)生所講授的內(nèi)容都是機(jī)械性地重復(fù)，其講課使用的ppt可能都是幾年前制作的或者從網(wǎng)上下載的材料。教師長(zhǎng)時(shí)間地重復(fù)陳舊內(nèi)容使得教師所講的內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于理論課程中繁雜的公式提不起興趣甚至恐慌，增加了學(xué)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使得學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)點(diǎn)選擇糊弄的方式，對(duì)于課堂作業(yè)也選擇抄襲而沒有獨(dú)立的思考，這種機(jī)械性的教學(xué)不利于高校對(duì)于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，授課教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。老師普遍是按照實(shí)驗(yàn)流程給同學(xué)介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程而后同學(xué)們則按照實(shí)驗(yàn)流程按部就班地套入實(shí)驗(yàn)就完成了實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)，老師與同學(xué)之間缺乏溝通與互動(dòng)，學(xué)生的疑惑解答不了。因此，直接導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)其形式，不追求實(shí)驗(yàn)背后的物理原理。這也就必然導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣低下，使得學(xué)生缺少將大學(xué)物理理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合思考創(chuàng)新的能力。老師們的不重視和墨守成規(guī)降低了學(xué)生對(duì)于知識(shí)探索的激情，同時(shí)也禁錮了學(xué)生的思想。這對(duì)于如今的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)產(chǎn)生了不可忽視的.阻礙作用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇四
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育的國(guó)際化，同時(shí)也為高職教育的改革帶來(lái)了機(jī)遇。文章針對(duì)慕課模式的發(fā)展對(duì)高職教育影響進(jìn)行分析，著重對(duì)高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。
一、慕課特點(diǎn)概述。
(一)規(guī)?；?。
慕課課程平臺(tái)對(duì)注冊(cè)人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊(cè)，便可以通過(guò)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費(fèi)完整的教學(xué)體驗(yàn)，不受時(shí)間、空間的限制。
(二)趣味化。
慕課教學(xué)的視頻時(shí)間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時(shí)間較短，但每個(gè)視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn)，視頻與視頻之間既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，并且視頻中含有一些必要回答的問(wèn)題，同闖關(guān)相似，問(wèn)題答對(duì)方可進(jìn)行下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問(wèn)題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時(shí)間由老師給學(xué)生解答問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(三)交互化。
成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)和討論平臺(tái)。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點(diǎn)，有針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問(wèn)題。
二、慕課模式給高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
(一)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)模式困境。
基于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息碎片化這一背景，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程不能夠停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向知識(shí)的傳輸，需要積極主動(dòng)地探索和融合，將信息化與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合。現(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價(jià)值傳播和對(duì)文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同感，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來(lái)自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對(duì)教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對(duì)高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國(guó)慕課發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實(shí)現(xiàn)共享。
(二)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師面臨困境。
慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時(shí)性、互動(dòng)性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長(zhǎng)在非數(shù)字時(shí)代，經(jīng)過(guò)后天努力的.學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)?？梢哉f(shuō)，對(duì)他們而言，自身對(duì)數(shù)字時(shí)代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課真正運(yùn)行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。
(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)課程。
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營(yíng)銷工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問(wèn)題擬定案例教學(xué)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建新知識(shí)體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，制定教材、大綱，實(shí)施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評(píng)價(jià)，并針對(duì)教學(xué)反饋對(duì)慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價(jià)值。
(二)建設(shè)“消費(fèi)行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實(shí)施的可行性。營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識(shí)的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識(shí)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程的需求，以“消費(fèi)者行為分析”為試點(diǎn)，開發(fā)消費(fèi)行為慕課，采用課程團(tuán)隊(duì)授課方式，在mooc的課程開發(fā)過(guò)程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點(diǎn)內(nèi)容分割成若干個(gè)小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式。
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動(dòng)性更強(qiáng)。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場(chǎng)營(yíng)銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動(dòng)、探討、分享。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)中《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過(guò)觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩?lái)說(shuō)，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究和探索。
參考文獻(xiàn):。
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［2］郭富平．美國(guó)在線課程的評(píng)價(jià)原則及啟示［j］．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇五
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國(guó)及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)推廣的美國(guó)倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實(shí)就是這種教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：精簡(jiǎn)的講授，高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動(dòng)。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，定能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競(jìng)爭(zhēng)中提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)需求，適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點(diǎn)或工程實(shí)踐案例。這樣既能解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，又能讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的重要性與實(shí)用性，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個(gè)基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無(wú)，建立教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國(guó)家級(jí)資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些課程平臺(tái)上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)：短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對(duì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動(dòng)、實(shí)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無(wú)法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時(shí)作業(yè)和小測(cè)驗(yàn)等都可以記錄下來(lái)[7].不僅實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動(dòng)交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語(yǔ)。
新媒體的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢(shì)下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇六
近年來(lái)，有關(guān)大學(xué)物理教學(xué)改革的理論研究和實(shí)踐探索引起了高校物理教師的廣泛關(guān)注與高度重視。盡管改革取得了一定的成績(jī)，但是每一次改革都正如陳佳洱院士所言：“每當(dāng)教學(xué)改革呼聲高漲時(shí)，非物理類專業(yè)就要求砍殺物理課程的學(xué)時(shí)”。而事實(shí)上，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，理工科院校非物理類大學(xué)物理課程的教學(xué)時(shí)數(shù)不得少于126課時(shí)，有條件的還應(yīng)該擴(kuò)展大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，增加課時(shí)?？梢?，改革不等于砍殺課時(shí)。教學(xué)改革的途徑有很多，比如提升教學(xué)理念、優(yōu)化課程體系設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)手段方法或改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系等等，歸根結(jié)底就是改革教學(xué)模式。因此，要擺脫當(dāng)前大學(xué)物理的教學(xué)困境，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要形成一種良好的教學(xué)模式，只有形成良好的教學(xué)模式，才能保障教學(xué)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。正是基于以上考慮，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)為例，針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)行大學(xué)物理教學(xué)模式中存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)反思，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了分析與探討，闡述了基于多元化理論的新型教學(xué)模式及其改革策略，旨在加快教學(xué)改革進(jìn)程，快速提高教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。
2.1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)技能化，教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足課堂教學(xué)多采用講授法，教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，形成“一言堂”、“填鴨式”教學(xué)，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。這種教學(xué)模式往往太過(guò)注重知識(shí)的傳授和技能的掌握，卻忽視了過(guò)程與方法的親歷以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。追根溯源，導(dǎo)致這一后果的主要原因就是教學(xué)時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足。目前，農(nóng)林專業(yè)“大學(xué)物理”課程總學(xué)時(shí)為32課時(shí)，講授7章內(nèi)容，課時(shí)短，任務(wù)重，教師要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，采用此法也是無(wú)奈之舉。
2.2教材內(nèi)容陳舊，經(jīng)典與近代物理比例嚴(yán)重失衡教材內(nèi)容大多以經(jīng)典物理為主且章節(jié)內(nèi)容各自獨(dú)立，彼此間缺乏有效聯(lián)系，尤其是力學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，總是給人以老面孔的感覺，甚至大部分和高中重復(fù)，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的厭倦情緒。此外，教材中經(jīng)典物理與近代物理比例嚴(yán)重失衡，經(jīng)典物理占全書80%以上，且基本上都是20世紀(jì)以前的成果。而近代物理特別是20世紀(jì)以后科技發(fā)展取得的突破性的成果，比如相對(duì)理論的提出和量子力學(xué)的建立，激光、光波導(dǎo)、液晶、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體等高新技術(shù)及其應(yīng)用在教材中少之甚少。即使有，但是由于課時(shí)受限，這部分內(nèi)容一般不講。
2.3教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”式教學(xué)，雖然講課速度慢，學(xué)生有時(shí)間思考，教學(xué)效果良好，但很費(fèi)時(shí)間、教學(xué)信息量小，而且一些有趣的物理現(xiàn)象、規(guī)律和演示實(shí)驗(yàn)等都無(wú)法實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，由于課時(shí)受限，諸如啟發(fā)式、探究式等具有藝術(shù)性的教學(xué)方法都無(wú)法正常開展，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都化作一句空談。
2.4課堂互動(dòng)反饋不足，考核評(píng)價(jià)體系不健全有效教學(xué)應(yīng)該是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，但由于課時(shí)緊張，教師講課速度普遍較快，學(xué)生來(lái)不及反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉枯燥，缺乏良好互動(dòng)和有效反饋。同時(shí)，當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系欠佳，仍采用“總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（10%）+實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+考試成績(jī)（70%）”綁定形式。其中，考試成績(jī)所占比例過(guò)大，客觀上造成了教師只滿足于單純的教材內(nèi)容講授，學(xué)生也只滿足于應(yīng)付考試過(guò)關(guān)的現(xiàn)象，這完全曲解了開設(shè)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的真正目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.5學(xué)生專業(yè)差異大，基礎(chǔ)參差不齊不分專業(yè)，不管學(xué)生基礎(chǔ)差異，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，同班授課的課程設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)和學(xué)習(xí)困難。目前，渤海校區(qū)農(nóng)林專業(yè)約有260人選修大學(xué)物理課程，涉及5個(gè)專業(yè)，9個(gè)班，包括對(duì)口和非對(duì)口專業(yè)。其中，非對(duì)口專業(yè)是指那些通過(guò)高職或其他途徑招生的學(xué)生，他們?cè)诟咧须A段沒有重點(diǎn)學(xué)習(xí)或沒有選修物理課程，導(dǎo)致物理基礎(chǔ)特別薄弱，給授課帶來(lái)很大難度。由此可見，對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行改革已勢(shì)在必行。
多元化教學(xué)模式就是一種有別于傳統(tǒng)意義的全新教學(xué)模式，是一種多維度、全方位和多層次的新型教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)多元化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)形式多元化和考核評(píng)價(jià)體系多元化等，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
3.1提升教學(xué)理念，實(shí)施多元化教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)多層次復(fù)合型人才建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)理念符合對(duì)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求和專業(yè)需要，有助于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，要摒棄只注重知識(shí)傳授、對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，要把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。其中，進(jìn)行課堂有效教學(xué)是一種明智的選擇，夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“課堂有效教學(xué)使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的腳步”。其次，要更加注重過(guò)程和方法的親歷及情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)。這就要求教學(xué)既要關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)的共同目標(biāo)，又要注重不同類型的個(gè)性塑造；既要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能忽視學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化，有助于培養(yǎng)以應(yīng)用為導(dǎo)向的多層次復(fù)合型人才。
3.2更新教材內(nèi)容，保證教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)施多元化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化教材建設(shè)是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，教材的結(jié)構(gòu)體系和內(nèi)容編排對(duì)課程建設(shè)起著非常重要的作用。當(dāng)前教材中經(jīng)典物理比重過(guò)大，近代物理內(nèi)容不足。因此，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)需要，適當(dāng)對(duì)經(jīng)典物理進(jìn)行刪減和精選，加強(qiáng)與現(xiàn)代物理和科技應(yīng)用的聯(lián)系；添加近代物理內(nèi)容，介紹當(dāng)今物理學(xué)的發(fā)展前沿，如相對(duì)論時(shí)空觀、量子物理效應(yīng)、激光器、半導(dǎo)體和超導(dǎo)體的理論與應(yīng)用等，使學(xué)生在感受物理魅力的同時(shí)，能夠開闊自己的視野，擴(kuò)展思路，激發(fā)對(duì)科研事業(yè)的熱情。值得一提的是：課程建設(shè)取得出色教學(xué)效果的前提保障就是保證教學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)物理不僅僅鍛煉學(xué)生的抽象邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)其勇于探索新知和創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)的精神。因此，只有充足的課時(shí)保障，任課教師才能全身心投入教學(xué)、大力挖掘教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化和課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.3改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量多元化教學(xué)形式應(yīng)該是集最佳教學(xué)手段和教學(xué)方法于一身，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)及多種媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了大學(xué)物理課堂，不僅能極大程度的豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能將較為抽象、難理解的物理內(nèi)容或現(xiàn)象以直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在講解振動(dòng)和波的合成與疊加、多普勒效應(yīng)、波動(dòng)光學(xué)中光的干涉、衍射等內(nèi)容時(shí)，使用matlab編程和flash動(dòng)畫等多媒體技術(shù)可以將動(dòng)態(tài)圖像實(shí)時(shí)顯示出來(lái)，把復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，給學(xué)生以動(dòng)態(tài)和立體感。除改革教學(xué)手段外，還必須改進(jìn)教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、運(yùn)用案例法、類比法等思想并結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行授課，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，還可以提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。例如在講解動(dòng)量定理時(shí)，既可以采用探究式，探究?jī)深w雞蛋從同一高度下落，分別落在是否墊有薄海綿墊的水泥地板上；又可以采用案例法，引入“守株待兔”故事；講解力學(xué)中剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)可類比質(zhì)點(diǎn)直線運(yùn)動(dòng)；講解電磁學(xué)中穩(wěn)恒磁場(chǎng)時(shí)可類比靜電場(chǎng)等進(jìn)行教學(xué)均可以取得出色的教學(xué)效果。同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，例如在講解液體表面張力時(shí)，可以觀察向注滿水的.杯子中輕投硬幣；講解伯努利方程時(shí)，可以用透明三角漏斗或電吹風(fēng)倒吹乒乓球；講解駐波形成時(shí)，可以觀察音叉的振動(dòng)等源于真實(shí)生活場(chǎng)景，使學(xué)生不但能感受到物理的趣味性和實(shí)用性，還能養(yǎng)成有意識(shí)的運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)去分析、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施多元化教學(xué)形式，全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
3.4豐富反饋互動(dòng)形式，實(shí)施多元化考核評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生除了課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)答互動(dòng)外，課后幾乎無(wú)交集。而在多元化教學(xué)模式中，不但要注重課堂上師生間的良好互動(dòng)，更要關(guān)注課后師生間的有效交流。教師可以采用現(xiàn)代化的微博、微信、飛信和qq群等互動(dòng)形式為學(xué)生開啟一道綠色通道，為他們解答課堂上未及時(shí)解決的問(wèn)題以及現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向交流。此外，考核不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出的客觀有效評(píng)價(jià)，更是對(duì)教師自己教學(xué)效果做出的正確評(píng)估。傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的閉卷考核方式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。建立多元化的考核方式符合培養(yǎng)多類型、多層次人才發(fā)展的需要，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才以及提高課改建設(shè)質(zhì)量等都具有重要意義。因此，改革考核方式，構(gòu)建科學(xué)的考核體系，逐步完成從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，符合人才的發(fā)展要求。所以我們建議對(duì)當(dāng)前考核體系進(jìn)行優(yōu)化，有2種方案可供參考，方案1：延用當(dāng)前考核形式，保持實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例不變，但要降低考試成績(jī)比例（60%），提高平時(shí)成績(jī)（學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤和作業(yè)、小論文完成情況等）比例（20%）；方案2：?jiǎn)为?dú)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，成績(jī)單計(jì)，保持考試成績(jī)比例（70%）不變，但要提高平時(shí)成績(jī)比例（30%）；同時(shí)考題采用試題庫(kù)形式，每套試題采用多元化模式，按比例分布主觀題和客觀題，必做題和選做題。這樣可以使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)及知識(shí)掌握情況有區(qū)別、有針對(duì)性地進(jìn)行考試，打破傳統(tǒng)考試模式的禁錮，客觀有效的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面的評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化。
4結(jié)語(yǔ)。
多元化教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)提升教改理念、健全教改目標(biāo)、豐富教學(xué)形式和完善考核評(píng)價(jià)體系等多元化教學(xué)策略，有利于在實(shí)踐中全方位、多層次、多維度提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化，充分體現(xiàn)教學(xué)民主化和人文化，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以期實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高科技復(fù)合人才。
教學(xué)立體化模式初探論文篇七
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【贰⒅黝}突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識(shí)。一直以來(lái)大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫(kù)，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對(duì)信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個(gè)性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國(guó)davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對(duì)微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國(guó)，首先對(duì)微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對(duì)微課程的具體形式分類。梁樂明對(duì)于國(guó)內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自起，國(guó)內(nèi)開始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點(diǎn)。
微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個(gè)教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時(shí)間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評(píng)信息，非常適合于教師的課例觀摩、評(píng)課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)遠(yuǎn)程聽課和個(gè)性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充?！拔⒄n”將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時(shí)還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。
教學(xué)立體化模式初探論文篇八
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過(guò)分注重教師對(duì)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過(guò)程中擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”成為物理實(shí)驗(yàn)的主體。
教學(xué)方法的變革，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實(shí)驗(yàn)是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識(shí)，驗(yàn)證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)步驟等.并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教師則是提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，探討實(shí)驗(yàn)方案的可實(shí)施性，解答疑難問(wèn)題，維修實(shí)驗(yàn)器材等，以確保實(shí)驗(yàn)得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。
普通物理實(shí)驗(yàn)給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實(shí)驗(yàn)都面臨著資金投入的短缺問(wèn)題，購(gòu)買新的設(shè)備不太現(xiàn)實(shí).針對(duì)這種現(xiàn)狀，可以自己動(dòng)手將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容加以引申擴(kuò)展.例如rlc電路的暫態(tài)過(guò)程實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，要求學(xué)生用rlc實(shí)驗(yàn)儀測(cè)量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實(shí)驗(yàn)中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過(guò)程中的作用對(duì)比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進(jìn)行測(cè)量[3].例如光的等厚干涉實(shí)驗(yàn)在檢測(cè)物體表面粗糙程度和細(xì)絲直徑的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用其在精確測(cè)量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)等.像這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的靈活應(yīng)用，使物理實(shí)驗(yàn)更具有了知識(shí)性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.2.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的科研能力進(jìn)一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會(huì)吸引越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn).為學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽以及課外實(shí)踐競(jìng)賽等提供了平臺(tái)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造出有實(shí)用價(jià)值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地供學(xué)生使用.我校的物理實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校的物理實(shí)驗(yàn)課程.面向全校10余個(gè)學(xué)院，40多個(gè)專業(yè)開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實(shí)驗(yàn)室還存在難度，可以對(duì)部分學(xué)院開放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).其次計(jì)算機(jī)輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入了計(jì)算機(jī)管理，這樣就減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在線選課并提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)方案審核通過(guò)后合理安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間段，節(jié)約了時(shí)間成本，同時(shí)也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺(tái)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實(shí)驗(yàn)課的選課、預(yù)約、成績(jī)的錄入、成績(jī)查詢等均可在計(jì)算機(jī)上完成，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置和共享.使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)化管理既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化和信息化，又對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，為實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對(duì)理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果首先要從實(shí)驗(yàn)教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)對(duì)自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實(shí)驗(yàn)課與基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中為滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，安排外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬和更新自己的知識(shí)構(gòu)架.努力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理.為保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)備的完好率.例如實(shí)驗(yàn)過(guò)程中嚴(yán)格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進(jìn)行隨意調(diào)換，如儀器存在問(wèn)題，可以向老師申請(qǐng)更換儀器.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時(shí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實(shí)驗(yàn)室等.同時(shí)加強(qiáng)設(shè)備的維修.維修人員盡量及時(shí)解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行.第二，客觀公正的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.學(xué)生成績(jī)的評(píng)定既要體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力等.對(duì)于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和器材改進(jìn)的學(xué)生，一定要給予高度評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系.真正把物理實(shí)驗(yàn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力，解決問(wèn)題能力等.當(dāng)然實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達(dá)能力.最后的綜合成績(jī)還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C(jī)制，鼓勵(lì)那些參加科研競(jìng)賽并取得成績(jī)的同學(xué).
4結(jié)語(yǔ)。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣也會(huì)大大提升，從而更有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學(xué)立體化模式初探論文篇九
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)確定為必修課。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但能夠驗(yàn)證物理知識(shí)，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過(guò)程提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)通過(guò)接觸實(shí)驗(yàn)儀器也使學(xué)生做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語(yǔ)水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、并找出有效的解決方案是一項(xiàng)值得深入研究的課題。以下首先分析了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問(wèn)題。最后，針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的方法與策略。
1加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性。
（1）加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來(lái)，國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說(shuō)：“民族教育為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進(jìn)各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻(xiàn)”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過(guò)對(duì)近五年約兩萬(wàn)名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語(yǔ)言、具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實(shí)我國(guó)民族政策的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是促進(jìn)我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語(yǔ)言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點(diǎn)，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會(huì)等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語(yǔ)言授課，入學(xué)后對(duì)漢語(yǔ)聽力、會(huì)話及寫作等方面較為吃力，而這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的改革和建設(shè)進(jìn)行過(guò)許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方法仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的就是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問(wèn)題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細(xì)分析民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便提出有針對(duì)性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為切入點(diǎn)，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過(guò)去5年近兩萬(wàn)名學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績(jī)。在—和2010—成績(jī)比較接近。從表2可以看出，近5年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)只有土木工程專業(yè)和測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)主要集中在及格上。不及格率相對(duì)也是比較高的。因此，從整體來(lái)看少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)與非少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)還是有一定的差距。雖然近些年來(lái)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：
（1）首先這些學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，對(duì)很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識(shí)和做習(xí)題，而很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者條件相對(duì)落后的學(xué)校根本沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室根本不開放，再加上對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來(lái)自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國(guó)的學(xué)生以前大多在用本民族語(yǔ)言授課，民族學(xué)校就讀，漢語(yǔ)水平相對(duì)較差。語(yǔ)言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達(dá)方面遇到困難，致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時(shí)授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對(duì)較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績(jī)偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績(jī)落后的原因之一。考慮到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對(duì)他們的嚴(yán)格要求。在具體操作中對(duì)少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無(wú)疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)降低。
3對(duì)少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進(jìn)策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐表明以下幾個(gè)方面的工作是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語(yǔ)教師打破語(yǔ)言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語(yǔ)教師，這樣對(duì)漢語(yǔ)理解有一定困難的同學(xué)可以用對(duì)應(yīng)的少數(shù)民族語(yǔ)言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時(shí)間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問(wèn)題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，熟悉相關(guān)語(yǔ)言和詞匯，把問(wèn)題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅對(duì)少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生都是一項(xiàng)非常有意義的工作。它可以打破實(shí)驗(yàn)的空間與時(shí)間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語(yǔ)言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對(duì)性針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)。更能補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)增加語(yǔ)言訓(xùn)練是彌補(bǔ)少數(shù)民族語(yǔ)言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語(yǔ)教材。另一方面，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互幫互學(xué)。最終達(dá)到造就一批技術(shù)過(guò)硬精通雙語(yǔ)的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊(duì)伍。
（6）增加趣味性與實(shí)踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，以及實(shí)用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性。
4結(jié)束語(yǔ)。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進(jìn)展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進(jìn)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十
摘要：本文介紹了高校轉(zhuǎn)型的目的與意義，指出轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位，針對(duì)轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了基于新媒體環(huán)境下大學(xué)物理“學(xué)--導(dǎo)多元立體化互動(dòng)”教學(xué)新模式。
1引言。
近年來(lái)隨著智能手機(jī)的普及，新媒體以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端為代表，其方便快捷、經(jīng)濟(jì)省時(shí)、寬松自由等特點(diǎn)強(qiáng)烈吸引著大學(xué)生群體，當(dāng)今大學(xué)課堂里，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，國(guó)務(wù)院明確提出了“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。
在應(yīng)用型理工科高校中，大學(xué)物理課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力等方面起著重要作用，因此，在新媒體環(huán)境及高校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)物理教學(xué)新模式的構(gòu)建對(duì)轉(zhuǎn)型高校達(dá)到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2高校轉(zhuǎn)型的目的與意義[1]。
高校轉(zhuǎn)型的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，使我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求。轉(zhuǎn)型的意義在于加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國(guó)制造和中國(guó)裝備的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求。
3轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與大學(xué)物理課程定位。
從高校轉(zhuǎn)型的目的與意義來(lái)看，轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才[2].
物理學(xué)原理是技術(shù)的源泉，是多學(xué)科交叉、轉(zhuǎn)移和滲透的支撐點(diǎn)[3],對(duì)于轉(zhuǎn)型理工科高校而言，大學(xué)物理課程擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，在整個(gè)人才培養(yǎng)框架中起著基礎(chǔ)性的服務(wù)作用。因此，轉(zhuǎn)型高校大學(xué)物理的課程定位是基礎(chǔ)課，為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才打好相應(yīng)的物理基礎(chǔ)，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用、提高創(chuàng)新。
從各省公布的轉(zhuǎn)型高校名單中可以看出，轉(zhuǎn)型高校大多為地方本科院校，相較于研究型大學(xué)，轉(zhuǎn)型高校學(xué)生的理解能力、自我約束能力與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面要略差一些，大學(xué)物理是一門邏輯性和理論性很強(qiáng)的課程，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法與學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此，使得多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“大學(xué)物理沒用”,逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力而造成教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。究其原因，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
大學(xué)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科。在當(dāng)前高校里，大學(xué)物理分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩門獨(dú)立的課程。在理論課中，教師往往按照問(wèn)題的產(chǎn)生、分析、建模、研究四個(gè)步驟展開教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，理論性太強(qiáng)，往往學(xué)生普遍反映難學(xué)；在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，學(xué)生通常對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)原理理解不夠而缺乏興趣導(dǎo)致教學(xué)效果一般。
這種理論與實(shí)驗(yàn)相分離的方式，不利于學(xué)生用所學(xué)的物理理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，也不利于學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)的物理知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，為加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，各轉(zhuǎn)型高校逐步增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)而壓縮理論教學(xué)課時(shí)，這一點(diǎn)無(wú)可厚非，然而物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯體系，各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容互有關(guān)聯(lián)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容繁多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，教師不得不采用刪減教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是將客觀的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，盲目刪減教學(xué)內(nèi)容，會(huì)使得學(xué)生前一個(gè)物理概念理解不清，而影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，更讓學(xué)生感到物理高深莫測(cè)。
盲目刪減教學(xué)內(nèi)容的做法不僅讓物理教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值難以體現(xiàn)，也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力無(wú)多大裨益，無(wú)法滿足應(yīng)用技術(shù)型人才對(duì)物理學(xué)知識(shí)上的學(xué)習(xí)需求。
4.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，教師教學(xué)模式單一化。
在學(xué)校，大學(xué)生一般通過(guò)課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館及講座等途徑，獲取知識(shí)與能力。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人機(jī)交互等技術(shù)的高速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)加快了高等教育教學(xué)改革進(jìn)程，大規(guī)模在線開放課程（massiveopenonlinecourse,簡(jiǎn)稱mooc,又稱慕課）作為一種新型在線教學(xué)模式逐步進(jìn)入人們的視野，它具互動(dòng)性、共享性、同步性、跨地域性等特點(diǎn)，提供了充沛的學(xué)習(xí)資源、新的`溝通交流方式，能最大程度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和多樣性要求，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，而現(xiàn)在的大學(xué)物理課堂大都仍是灌輸式教學(xué)模式，這種模式對(duì)學(xué)生顯然缺乏足夠的吸引力。
新媒體為學(xué)生獲取知識(shí)提供了極大的方便，此時(shí)，學(xué)生所面臨的問(wèn)題不再是知識(shí)的獲取，而是如何獲取適合自己有效的知識(shí)，這需要學(xué)生具備一定分析和評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生利用新媒體自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，需要教師更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)模式。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十一
基于對(duì)目前大學(xué)物理教育模式問(wèn)題的擔(dān)憂，筆者就如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和改變傳統(tǒng)教育模式的不足提出了有利于現(xiàn)代化教學(xué)模式改革的構(gòu)想，并根據(jù)提出的新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，新型教學(xué)模式具有高效率性和高帶動(dòng)性，解決了傳統(tǒng)教育模式存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)模式的機(jī)械性、墨守成規(guī)和不利于學(xué)生記憶學(xué)習(xí)等。對(duì)于高校現(xiàn)代化教育的發(fā)展和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性具有很大的促進(jìn)作用。
2.1課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。
筆者根據(jù)多年來(lái)的大學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及和學(xué)生的課下探討提出了有利于改革現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)模式惰性的構(gòu)想，即課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相統(tǒng)一的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一的教學(xué)模式有三方面的優(yōu)勢(shì)。第一，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新型的的教學(xué)模式極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種新模式將理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合可以直觀地向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)的基本原理和物理現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時(shí)老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)展示的方式直觀地向?qū)W生闡述知識(shí)點(diǎn)的基本原理便于學(xué)生的理解，同時(shí)在老師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)反向地驗(yàn)證所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分離的周期較長(zhǎng)，相距約為一至二個(gè)月，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)相隔一個(gè)月時(shí)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶力幾乎可以忽略，以至于學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課程時(shí)對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的記憶程度所剩無(wú)幾，完全起不到鞏固知識(shí)的作用。而新型的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程相統(tǒng)一的教學(xué)模式完全解決了這種問(wèn)題，這種理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生了二次知識(shí)記憶的效果，結(jié)果表明隨著時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)長(zhǎng)期記憶遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教育模式。第三，改變了教師教學(xué)的機(jī)械性。理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的機(jī)械性重復(fù)教學(xué)，老師不會(huì)僅僅只重復(fù)理論課程內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而當(dāng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)產(chǎn)生1+12的教學(xué)效果，老師通過(guò)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容與之相結(jié)合，充分展現(xiàn)理論知識(shí)豐富性的同時(shí)也將知識(shí)的運(yùn)用性展示給了學(xué)生。在這種新的教學(xué)模式下，老師不再像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣機(jī)械性地重復(fù)理論內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容，而是在理論內(nèi)容講解的過(guò)程中添加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上提高了老師講課的豐富性和生動(dòng)性。
2.2傳統(tǒng)知識(shí)與科學(xué)前沿相結(jié)合。
目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多數(shù)為老師按照教材知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)老師則按照實(shí)驗(yàn)講義和步驟固定地灌輸知識(shí)，教材上多為經(jīng)典的理論知識(shí)使得老師的課堂教學(xué)發(fā)揮空間較小，課堂教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜難懂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的好奇心。然而，筆者認(rèn)為為了讓學(xué)生能夠清晰地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，授課教師可以關(guān)注大量的相關(guān)前沿知識(shí)，通過(guò)理論授課或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式向?qū)W生展示以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在如今科技知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代，新興知識(shí)不斷涌現(xiàn)，課本內(nèi)容的更新?lián)Q代遠(yuǎn)跟不上現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)展，而學(xué)生因視野的局限性對(duì)于學(xué)科的前沿性敏銳性不足，因此在授課老師可以將前沿性的內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中，做到了教材、實(shí)驗(yàn)以及學(xué)科前沿知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。這種理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及科學(xué)前沿相結(jié)合的新型教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的教學(xué)弊端將被打破，教師可以將物理原理和現(xiàn)象通過(guò)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證向?qū)W生講授，再推廣到科學(xué)前沿以及應(yīng)用領(lǐng)域，這樣必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而使得越來(lái)越多的學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生電子競(jìng)賽和國(guó)家專利的申請(qǐng)等。
3結(jié)論。
大學(xué)物理的教學(xué)模式不應(yīng)該是一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該是不斷融入新知識(shí)、新理念、新方法的開放式教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)宗旨。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是連接理論教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)知到實(shí)際應(yīng)用的橋梁，更是加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深度理解和驗(yàn)證的通道。因此，筆者提出了將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，穿插在理論教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)改革構(gòu)想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十二
21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類活動(dòng)。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動(dòng)了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進(jìn)文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識(shí)的速度和效率，更重要的是它強(qiáng)烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念，改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過(guò)程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個(gè)性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫(kù)。同學(xué)們可以方便快捷地通過(guò)搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過(guò)軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十三
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對(duì)比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對(duì)祖國(guó)美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國(guó)美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國(guó)河山壯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識(shí)。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長(zhǎng)之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩(shī)進(jìn)行群文閱讀，對(duì)比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語(yǔ)言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說(shuō)：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)。
這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問(wèn)：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，加深對(duì)作者情感的理解。
（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對(duì)課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問(wèn)、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對(duì)同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問(wèn)在課外是否讀過(guò)相同類型的文章，自己讀過(guò)的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰(shuí)是最可愛的人》，要求學(xué)生對(duì)這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇十四
筆者通過(guò)師生之間和同行之間的交流，對(duì)高職文秘專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，收集教師運(yùn)用不同教學(xué)模式的實(shí)例，提出了著眼于理論講授、著眼于實(shí)務(wù)訓(xùn)練、著眼于綜合能力的三大教學(xué)模式分類體系，并對(duì)這三大分類體系從概念、程序、特點(diǎn)進(jìn)行比較，為教師選擇教學(xué)模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學(xué)模式。
（1）講解――接受教學(xué)模式。
（2）理論――思辨教學(xué)模式。
2.2著眼于實(shí)務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式。
（1）模擬――演練教學(xué)模式。
（2）動(dòng)手――操作教學(xué)模式。
2.3著眼于綜合能力的教學(xué)模式。
（1）案例教學(xué)模式。
（2）角色演練教學(xué)模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式。
教學(xué)模式也可以應(yīng)用到《秘書基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》的辦文、辦會(huì)中，以生動(dòng)形象的例子來(lái)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。動(dòng)手――操作教學(xué)模式又可以應(yīng)用在秘書的接待、開會(huì)、日程安排等項(xiàng)目教學(xué)中。
總之，筆者認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，而進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革務(wù)必對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分類研究。課堂教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，作為教師，必須要掌握不同的教學(xué)模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點(diǎn)等，才能適應(yīng)各種教學(xué)情景，才能保證教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇十五
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十六
在信息化環(huán)境下長(zhǎng)大的95后高職學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個(gè)源頭接收信息，多任務(wù)同時(shí)處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時(shí)進(jìn)入超鏈接資源，實(shí)現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長(zhǎng)需要的課程教學(xué)模式，進(jìn)行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長(zhǎng)服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)高職課堂進(jìn)行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級(jí)思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機(jī)的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過(guò)構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動(dòng)終端設(shè)備，通過(guò)新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過(guò)程跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動(dòng)立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時(shí)智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識(shí)的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動(dòng)更加立體化。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十七
盡管人們對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對(duì)知識(shí)資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識(shí)經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。
首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f(shuō)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過(guò)于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過(guò)程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國(guó)家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的.實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識(shí)功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。
3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問(wèn)題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆?qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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教學(xué)立體化模式初探論文篇十八
第一，傳統(tǒng)式教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時(shí)在不同地點(diǎn)上課，教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互。教師在授課過(guò)程中所涉及的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽，同時(shí)也可以根據(jù)需求進(jìn)行問(wèn)題的提出教師也會(huì)給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學(xué)生和教師不在同一地方上課，因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方，歸根到底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過(guò)服務(wù)器存儲(chǔ)在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生隨時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源，這種方式跟上一中相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時(shí)交流。
第二，個(gè)別輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過(guò)專家或教師來(lái)實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測(cè)試結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過(guò)當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，這種模式可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但對(duì)系統(tǒng)的要求相對(duì)較高。
第三，討論式教學(xué)，這種方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)在聊天室或者討論區(qū)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學(xué)方法，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過(guò)論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。
第四，探索式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找，針對(duì)自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育和啟發(fā)性教育，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。
第五，協(xié)作教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個(gè)學(xué)習(xí)者處于同一個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，針對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解，因此在這個(gè)方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對(duì)課題中的同一個(gè)內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作，每個(gè)學(xué)生完成不同的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠完成基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉，幫助學(xué)生提高交流能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。
由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效的解決不同學(xué)生所遇到的不同問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣的特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將所遇到的問(wèn)題拿出來(lái)解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的更好掌握。
基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn)，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺(tái)設(shè)計(jì)良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。
針對(duì)一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來(lái)完成的，因此采用這種方式學(xué)生接受起來(lái)也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，通過(guò)日常教學(xué)我們得知，在課程中我們經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生針對(duì)某一些文章進(jìn)行格式的排版，而排版之后的文章通過(guò)打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的，所以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺(tái)中，無(wú)論從學(xué)生和教師哪個(gè)方面來(lái)講都節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來(lái)參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識(shí)水平。這種情況在其他的計(jì)算機(jī)及電子課程中表現(xiàn)得尤為突出，如一些電子方面的課程，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是完全不能轉(zhuǎn)化為實(shí)體，通過(guò)文字描述又過(guò)于牽強(qiáng)，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就完全避免了這種尷尬的境地，學(xué)生可以很輕松地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今社會(huì)中教育方式的改革一直都是各個(gè)教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個(gè)教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，無(wú)論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式，通過(guò)其自主探索、多重交互的方式能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所無(wú)限地?cái)U(kuò)大，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他各個(gè)地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)知識(shí)體系的更新提高到一個(gè)新的層次。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十九
音樂教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分重要，在我國(guó)也收到來(lái)自家長(zhǎng)和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動(dòng)著一批又一批的學(xué)生和家長(zhǎng)不斷的投資投入到音樂學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學(xué)前教育體系成長(zhǎng)中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問(wèn)題中到答案、在問(wèn)題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個(gè)邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說(shuō)我們投資多少、付出多少就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)人，就是對(duì)孩子好，而是在這個(gè)過(guò)程中，真正讓還是成長(zhǎng)多少，收益多少。在這個(gè)方面，中國(guó)的家長(zhǎng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對(duì)孩子本身的天賦和意識(shí)進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L(zhǎng)變相競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個(gè)環(huán)節(jié)，有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫畫也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫畫，覺得到了這個(gè)時(shí)間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個(gè)過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間被家長(zhǎng)充分安排，沒有啟蒙的時(shí)間。這個(gè)過(guò)程中如果能夠一直延續(xù)，家長(zhǎng)變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場(chǎng)化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來(lái)的授課效果也是參差不齊的，在整個(gè)學(xué)前教育的過(guò)程中，我們真正能夠看到的是不斷地對(duì)孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個(gè)體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過(guò)程中充滿了各種不確定性，整個(gè)體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展過(guò)程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機(jī)構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)要有良心、家長(zhǎng)要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會(huì)化的教育體系，讓每一個(gè)發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機(jī)構(gòu)，有公共機(jī)構(gòu)出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場(chǎng)管理，明確教育內(nèi)容，要重點(diǎn)從宣傳上下功夫，讓家長(zhǎng)這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對(duì)自己孩子有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，對(duì)那些不符合規(guī)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決予以取締，不能夠讓這些個(gè)人的違法的機(jī)構(gòu)，不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)擾亂市場(chǎng)，混淆視聽。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會(huì)化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益，讓家長(zhǎng)真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的針對(duì)性和權(quán)威性，讓家長(zhǎng)更加有目的地對(duì)孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。
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