方案的設計要考慮到各種因素，包括時間、資源和可行性。6.與相關人員進行有效的溝通和協(xié)調，確保方案的順利實施和落地。4.一個好的方案應該能夠解決實際問題并提供切實可行的解決方案。
初中數學分層教學的實施方案篇一
摘要：在學生升入初中之后，由于其年齡相應有所增加，因而在心理等方面的個體差異較為顯著，其所感興趣的學科也有所不同，部分學生對數學的學習充滿積極性，而部分學生卻不能深入理解課堂教學的內容。因此，在初中數學教學過程中，教師應根據學生的實際情況實施針對性的教學，提升教學質量。結合自身的實踐經驗，對分層教學法進行一定程度的闡述。
初中數學分層教學的實施方案篇二
在教育均衡發(fā)展，學生存在個體差異的情況下，對數學知識的掌握中不可缺少的一個環(huán)節(jié)――作業(yè)。如果再“一刀切”的布置，的確存在種種問題，這樣會使學困生因“吃不了”而感到自卑、害怕、厭煩做作業(yè)，優(yōu)等生因“吃不飽”而感到厭倦、煩躁。再聽聽家長的呼聲，作業(yè)做的時間長，倘若認真做的話，常常做到深夜，家長乞求我們喂孩子“仙丹”，在這一情況下發(fā)起了我對數學作業(yè)布置的深思。我們需要一種更具有人性化、個性化、發(fā)展化、創(chuàng)新化的作業(yè)！
一、針對學生個體差異進行分層作業(yè)。
我國教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分層作業(yè)理念的提出也正是基于學生這種差異的存在。所謂分層作業(yè)：是指學生根據自己的能力選擇合適自己的作業(yè)來完成。這不僅關于到作業(yè)“量”的多少以及作業(yè)“質”的高低，更關于到學生自己能力的評估并選擇合適的作業(yè)完成，及其將來的繼續(xù)持續(xù)化發(fā)展。針對學生的實際情況，把學生分成三個組。甲組：反映慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎較差。乙組：反映快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反映快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，整體素質較高。在分組時給學生講清分組的目的和要求，而且分組不是一成不變，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數學的興趣，從而實現“人人都能湖的必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的目標。
二、針對數學內容進行分層作業(yè)。
針對學生的實際情況，和教學內容進行分層作業(yè)分成三個類型：a、類作業(yè)：“模仿性作業(yè)”，這類作業(yè)一般是課堂教學的概念，法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關內容而找到答案，因而是較簡單的層次。b、類作業(yè)：“理解性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的'基礎上，能對知識進行一定的“再加工”。c、類作業(yè)：“探究性作業(yè)”，這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”，有很好的綜合能力，訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。()要求教師針對所學內容，精心選擇習題，分量恰當，難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。甲組學生必須完成a類作業(yè)，鼓勵研究b類作業(yè)；乙組學生必須完成a類作業(yè)和b類作業(yè)，鼓勵研究c類作業(yè)；丙組學生必需完成b類作業(yè)和c類作業(yè)，鼓勵和甲組結為幫扶對子。對于大膽研究高一級題目的同學，對他們成功的嘗試給予鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。
三、針對分層作業(yè)后進行科學合理的評論。
改作業(yè)是數學教學的一項常規(guī)工作。它對于學生獲得學習指導，彌補學習缺漏，對于教師檢查教學效果，調整教學方案，發(fā)揮著十分重要的作用。而對于分類后的作業(yè)更要采取不同的評論方式。
采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，對a類判分適當放松，對c類判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，對甲、乙組學生可放松，對丙組學生可緊些。對甲組，做對基礎作業(yè)，就可以給滿分；使對提高作業(yè)，半倍加分。對甲、乙兩組學生，作業(yè)做錯了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。有時，甲組訂正后還不能全懂，便針對他們作業(yè)中出現的問題，再設計點題目讓他們補做，練一次，進一步，再練一次，再進一步，不斷給他們加分。這樣，他們通過反復作業(yè)，從日益增多的分數上，切身體會到經過自己的努力，學習成績在提高。對丙組學生的作業(yè)也采取分類評價。課堂作業(yè)，讓這組的學生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質量，改變那種書寫認真，答案正確就判滿分的做法。通過分類評價優(yōu)生作業(yè)，在丙組學生中形成了競爭的氛圍，使他們永遠不滿足。在每次改作業(yè)的時候，教師不只是對作業(yè)進行分類評價，還要注重發(fā)揮好作業(yè)評語的激勵、引導、交流等功能。在學生的作業(yè)后面寫下一句話或一段評語，語言應帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實意，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也會在學生中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。評語要走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足或成功感，使學生獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重、和鼓勵，增強自信心。
初中數學分層教學的實施方案篇三
初中體育與健康課程中實施分層教學是十分必要的，主要體現在兩大層面：一方面是現階段初中體育與健康教育教學雖然取得了一定的成績，但是在實際教學過程中暴露出一些亟待解決的問題和不足。例如，學生的學習興趣和積極性不高；對于同一個體育動作，一些學生由于很容易就能完成所以不愿意配合老師，而對于另外一些學生來說卻很難完成，致使其存在一些抵觸心理，進而大大降低了整節(jié)課的教學效率；學生對體育與健康的重視程度不夠等。這些問題的存在確實在很大程度上影響了初中體育與健康課程的教學效率，而將分層教學法融入其中，就能有效地緩解或解決上述問題，所以有將其落實的必要性。
另一方面，分層教學法有著自身獨特的價值和魅力，其針對不同學生的不同特點、愛好、興趣、需求制定不同的教學方案和實施方案，能夠讓每一個學生通過努力提高學習效果?？梢哉f，這種教學方法不僅不會給學生造成過重的心理壓力和學習負擔，而且能讓學生處在一個逐步提高的過程中，久而久之，每個學生都能有很大的進步和發(fā)展，這對于身體素質不同、成長背景不同、興趣愛好不同、思想意識不同的初中生來說，將分層教學法落實其中無疑是十分必要和重要的。
在初中體育與健康課程教學中實施分層教學是十分重要和必要的，而如何將其落實其中就值得一線教師進一步思考和研究了。因此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗，就此問題進行了思考和研究，以確保分層教學法能夠在初中體育與健康課程中得到有效的實踐，并取得理想的效果，具體內容如下所述：
1.注重對教學目標的分層。
目標分層可以說是分層教學得以落實的前提和關鍵。所以，初中體育教師就可以以學生的身體素質、運動能力等為分層標準對學生進行分組，針對不同層次的學生制定出不同的教學目標和任務。
例如，在耐久跑訓練中，教師可以將學生分成男生組和女生組兩大類之后，各大類中再分成優(yōu)秀、中等、困難三個層次，分別記為a、b、c三組。對于a組學生來說，教學目標就是繼續(xù)拔高，提高學生克服“極點”的堅強意志；對于b組的學生來說，就是發(fā)展其耐力素質，增強學生的體質；對于c組學生來說，就是確保其能夠掌握基本的耐力跑的練習方法，使其具備耐力跑的能力。這樣一來，當教學目標比較明確時，每個學生也就有了更明確的努力方向，當每個學生都能達到既定的教學目標之后，整個班級的成績也就能有所提高了。
2.注重對教學方法的分層。
對教學方法的分層，就是說體育老師對于不同層次的學生要使用不同的教學方法，避免千篇一律，這樣一來，不僅能使所使用的方法實現價值最大化，而且能更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
例如，在進行籃球學習時，教師在向所有學生講解了動作要領后，就可以實施分層教學法，通過分為優(yōu)秀、中等、困難三個小組來對不同的小組進行不同的技術指導和訓練，分別記為a、b、c三組。其中，對a組同學的訓練就是通過引導學生做假動作、傳切等來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，確保其在成績和技術上都有所提高；對于b組同學，要通過基本要領和動作的訓練讓學生在比賽中盡量不出現失誤，并且培養(yǎng)其與a組同學競賽的意識；對于c組同學的訓練主要是激發(fā)其對籃球的學習興趣和積極性，此時就可以應用“抓尾巴”“火車前進”等游戲來實現。
3.注重對教學評價的分層。
教學評價環(huán)節(jié)的分層，是說教師要堅持尊重每一個學生，關心每一個學生，對不同層次的學生要制定不同的評價標準，讓每一個學生都能感受到老師的重視和關心，善于發(fā)現每一個層次學生的優(yōu)點和不足，給予其鼓勵和贊揚的同時也給出其向更好方向發(fā)展的建議，這樣一來，每個層次的學生學習熱情和積極性都能有所增加，其學習效果也就不言而喻了。
總之，通過上述的分析和研究可以發(fā)現，在初中體育與健康課程的教學過程中適當地應用分層教學法，不僅能很好地完成教學任務，而且還可以提高學生的學習熱情和積極性，能夠讓更多的學生通過切實地參與到體育運動中來感受體育的魅力和樂趣，從而愛上體育與健康的學習，而這能為其終身的體育鍛煉奠定基礎，有助于其實現更好的成長和進步。
初中數學分層教學的實施方案篇四
本文從不同方面就初中數學課堂分層教學法進行了闡述,有針對性的進行分層備課、分層授課、分層層訓練和分類指導,最大程度的調動各層次學生的`學習積極性,從而對分層教學法進行了不斷的完善和探索.
作者：公秀英作者單位：蒙陰縣界牌中學,山東,蒙陰,276224刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.6關鍵詞：初中數學分層教學
初中數學分層教學的實施方案篇五
人的大腦并非一個填滿大量知識的容器，應是需要點燃的火種。教學的目的也不是給學生傳授各種知識內容，應讓學生在學習中其思維體系得到發(fā)展和創(chuàng)新。所以，教師和學生在翻轉課堂教學的引領下擺脫傳統(tǒng)的教學方式，教師善于重復利用各種動態(tài)教學資源并積極與學生展開互動，提高教學效率。
一、翻轉課堂概述。
翻轉課堂中，教師根據教學內容，運用現代信息技術制作與其相應的課堂教學視頻，而學生則借助教師制作的視頻在課前完成自主學習，同時教師還利用網絡社交平臺為學生提供學習輔助，之后回到課堂中師生根據學習成果進行探究互動。此種教學以學習金字塔理論、掌握式學習理論和建構學習理論為基礎，以現代信息技術和數字化教學資源為支撐，使學生在課堂上能得到個性化指導。
二、翻轉課堂在體育與健康課堂教學中應用的可行性1.改善師生信息素養(yǎng)。
隨著現代信息技術的普及，教師和學生的信息素養(yǎng)相對于以往均有提高。初中體育教師可以通過學校培訓和自主學習熟練將flash、powerpoint信息技術應用于教學中，這些基礎性工具都是體育教師必備的技能，更是體育與健康課程中實施翻轉課堂的技術保證。
2.保障設備物質條件。
一般數字化學習資源都來自開放網絡平臺，教師通過翻轉課堂可以為學生播放優(yōu)秀運動員比賽視頻和專業(yè)的技術分析。同時，微博、微信等社交平臺也能為教師和學生互動提供保障。事實上，初中體育已具備開展翻轉課堂的教學條件，需要教師、學生及時更新觀念即可。
3.符合課程教學目標。
體育與健康課程中主要以增強學生身體素質和培養(yǎng)學生運動興趣為主，其中還穿插相關運動技術信息，多在室外開展教學活動，而相關技術動作則需要教師示范和講解。翻轉課堂中的視頻可以幫助學生直觀形象地完成知識內化，更能調動學生參與運動的積極性。
三、翻轉課堂在初中體育與健康課堂教學中的應用措施。
1.做好課前導入準備。
教學導入對于初中體育教學課程來說有著重要作用。良好的課程導入能集中學生注意力，也為后續(xù)教學開展奠定基礎，尤其當講到體育理論知識內容時，可以通過播放視頻吸引學生注意力，而學生會在教師的引導下進入預設的情境中，有利于教學的深入開展。反之，失敗的課程導入不但無法激發(fā)學習體育知識的欲望，學生的潛意識中也會對即將學習的內容產生反感情緒，自然無法實現教學目的。教師的課程導入在傳統(tǒng)體育教學中只簡單借助語言講述，但語言形式較為單一，效果不顯著。實施翻轉課堂進行課程導入能降低失敗幾率，教師播放即將學習內容的語音或視頻片段，能縮短學生情感積淀時間，渲染課堂氣氛。
2.學生自主學習階段。
新課程改革的實施和素質教育的推進，要求教師在教學中尊重學生個體差異，把握教學難度，逐漸向以質量為導向的內涵式教育方向發(fā)展。同樣，在翻轉課堂中，學生在教師的指導下借助互聯網社交平臺接受學習資料，之后根據教師安排的學習任務和學習目標理解體育技術知識和動作并自主練習。如果在練習過程中遇到問題同樣可以借助開放的網絡教育平臺補充學習，或者向教師請教、和其他同學交流。學生會在此過程中接受知識，最后帶著自己對知識的理解和問題上課，從而提高他們發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，也能提高體育與健康課堂的教學效果。
3.課堂探究階段。
初中生依舊有強烈的好奇心，心理也尚未成熟，容易被感興趣的事情吸引。但在體育與健康學習方面，學生因注意力無法集中而對體育理論知識學習興趣不大，甚至部分學生厭煩體育這門課程。興趣是最好的老師。如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性和被動的，教師應在教學中運用多媒體信息技術激發(fā)學生的求知欲望。如何將抽象復雜的體育知識轉化為學生能直觀理解的知識對任何一位體育教師來說都很困難，對此需要教師在課前創(chuàng)設有趣的體育情境，借助數字資源營造良好的教學情境。其中，信息技術可以將體育知識以生動逼真的動畫、圖片呈現，加深學生理解。同時，還可以利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術，結合虛擬實驗工具突破教學重難點。
總之，在體育與健康課堂教學中應用翻轉課堂效果顯著，完全符合新課程改革和素質教育強調的以人為本的教育理念。翻轉課堂的引入是對傳統(tǒng)教學的改革，教師借助翻轉課堂能讓學生直觀形象地了解各個知識環(huán)節(jié)，從傳統(tǒng)的學習模式中解放出來，調動學生學習的積極性，提高教學效果。
初中數學分層教學的實施方案篇六
《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”;又指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會。”有感于此，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。
一、學生分層。
在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。
二、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。
三、教學分層。
首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。
一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。
其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。
最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業(yè)也要進行分層次。給c層學生的作業(yè)以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業(yè)以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業(yè)以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業(yè)，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力。
四、評價分層。
對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。
(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。
(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。
(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節(jié)。主要在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。
總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構。
初中數學分層教學的實施方案篇七
在教學過程中進行因材施教，可以促進不同層次的學生都得到提升，開發(fā)他們的潛能?？梢哉f，分層教學能夠解決統(tǒng)一教學中學生實際存在的差異性矛盾，是一種切實以求學生發(fā)展為根本的教學模式。
分層教學主要是根據學生的實際認知水平、潛在能力以及學習特征等方面，以這些方面的差異性來對其進行層次上的劃分。在明確全體學生的實際情況之后，再將其進行統(tǒng)一劃分，以群體特征為層次特征，為其制定專屬的發(fā)展目標，從而使其均能夠在原有基礎上得到進步與提高。
1.保底不封頂。
“保底”指的是學生需要通過努力來達到數學課程標準中提出的基本要求；“不封頂”則是指那些有余力的學生要不斷向前探索和求發(fā)展。
2.走班制。
在不打破原有班級建制的前提下，教師可以組織同年級的學生進行分開授課，將整個年級中的學生進行層次劃分，進而展開分層教學。同樣地，年級內不同層次的學生所面對的學習目標、內容和過程都是不同的。但在進行其他學科教學時，仍按原班級進行。
3.自選層。
“自選層”指的是學生可以自主選擇自己的層次，但教師應考慮到其是否合理。更好的方法還是應該在教師指導下，來對自身進行正確認識和判斷，從而確定與自身各方面相符合的水平層次。
4.上下流動。
在第一個階段的分層教學結束后，教師需要對各層次學生之前的情況與當前的表現進行對比，以此為根據做出調整和改動。有明顯進步的學生可以升入到更高一個層級，反之則需要降低一個層級。這樣做的目的既是為了激發(fā)學生的學習積極性，同時也能夠培養(yǎng)其競爭意識與上進心。
根據不同學生個體的實際情況將其劃分出具體的層次水平，并以此展開分層教學，在此之前教師需要對每一個學生進行充分的了解和分析，必要時還要訪問家長和其他學科的任課教師，去了解學生的性格特點、興趣愛好、習慣等等。全方位地了解學生是為了確保能夠客觀、公正、公平地完成分層，這既是對學生的尊重，也是負責。只有將學生納入應有層級之中才能夠使其學習自尊心與自信心得到保護，也更便于教師進行關心和指導。
教師在對學生的綜合情況整合完畢后，就需要確定最終分層。具體層級一般以a、b、c三個標準為名稱，數學成績優(yōu)秀、學習積極性以及學科素養(yǎng)較高的劃入a層級；成績中等偏上，但具有一定的知識獲取和相關能力劃入b層級；成績較為落后，學習上存在一定困難的劃入c層級。
1.教學目標的分層。
教學目標是教學和評價反饋的導向，所以確定目標尤為重要。根據新課程標準中的要求，結合學生的實際情況，教師綜合知識、能力、潛力、性格等方面做綜合考量，最終為不同層級的學生制定出具體的教學目標。此外，在教學內容的深度與廣度方面，教師也需要針對不同層級學生進行區(qū)別設計，既要達到“保底不封頂”的要求，也要讓學生時刻警醒努力是沒有盡頭的，只有不斷地努力才能夠在達到基本要求之后更上一層樓。
例如，在“二元一次方程的圖像解法”教學中，a層級的學生就需要學會如何用一次函數圖像去求二元一次方程組的近似解，并能夠從中感受到方程與函數知識之間的密切聯系，在此基礎上再去掌握用兩個函數圖像解二元一次方程組的方法；b層級的學生需要熟練掌握二元一次方程組的解法以及一次函數圖像的使用方法；c層級的目標則為了解并熟記一次函數與二元一次方程的含義、特征以及二者之間的聯系。
在初中數學教學中，相比于概念理解，做題或練習則相對輕松一些，但這一環(huán)節(jié)所需要花費的精力與時間卻不亞于概念學習。做題練習是加深學生對概念理解的有效途徑，在解決實際問題的過程中，學生對概念的應用能力得以提升，思維也得到了鍛煉，所以教師有必要對該環(huán)節(jié)進行重點設計。教師可以選擇一些相同或者不同的題目類型來讓不同層次的學生進行試做，體現分層教學的特點。例如，在“根與系數的關系”中，將“設x，x為方程x2-2（m-1）x+m2=0”中的兩個實數根，“x2+x2=4，求m的值”改為“設x，x是方程x2-2（m-1）x+m2=0”的兩個實數根，然后再讓學生根據x1+x2=4、x1x2=0、x1-x2=2這些條件來求m的值以及x1和x2。
3.作業(yè)分層。
根據三類不同層次的學生，將作業(yè)難度分為三個層次：a類要求學生對數學知識能了解、辨認、區(qū)分、計算等；b類要求學生對所學數學知識能理解、說明、判斷、分類、歸納、推理、解釋等；c類思維能力要求高的題，屬于選做題，要求學生把所學數學知識應用到新情景中去，達到應用自如。
綜上，分層教學對于學生的學習態(tài)度和能力等方面都有不同程度的提高，針對不同層次學生提出不同的教學目標可以使每一個學生都能夠在課堂教學中有所收獲，逐漸地，學生的學習興趣也會有所提升，教學質量自然也能夠得到保障。
初中數學分層教學的實施方案篇八
一、教學目的要求：
1。掌握課文的思想內容(中心論點)。
2。學習課文結構嚴謹、層層推進的論證方法。
3。比較兩篇短文的差異。
4.掌握課文的論辯語言。
二、教學重點難點：教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3、4。
三、教學時數：一課時。
四、教學內容與過程：
1.預習：看注釋，試譯全文;編提綱，試背全文。
2.簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。
《孟子》是儒家學派的經典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀У拦阎愤x自《告子》。
3.初讀課文，疏通文意。
(1)學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。
(2)教師巡視，釋疑點撥。
(3)對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。
4.概括課文的中心論點。
5.同桌學生編寫結構提綱。
6.課文重點論述了“人和”的重要性，聯系以前學過的課文例子，舉例論證。
(提示：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》、《陳涉世家》等。)。
7.提問：(1)本文論述的是不是軍事問題?孟子是否主張打仗?
(2)本文論述的作戰(zhàn)目的是什么?
(3)第一段和第二、三段之間是什么關系?二、三段采用了什么論證方法?
8.整理：(1)通假字：“畔”同“叛”。
(2)文章結構嚴謹、層層推進的論證方法。
(3)字詞：多音字：夫;一詞多義：利、道、池、兵、之、而;古今異義：親戚、去。
(4)詞性活用：域、固、威。
9.小結：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。
10.作業(yè)：1。領會本文的語言特點。
2.預習《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。
初中數學分層教學的實施方案篇九
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。
減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。
讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。
分層教學法，從學生的實際水平出發(fā)為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。
前言：
在傳統(tǒng)的初中數學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統(tǒng)一授課。
教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發(fā)選擇課堂內容以及課堂練習。
但是，平均化的初中數學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。
新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。
新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。
初中數學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數學學習需求。
然而，在當前的初中數學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。
在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數學基礎水平。
學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。
參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。
大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。
在長期的教學中，學習能力強的學生的數學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數學學習能力的整體下降。
分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發(fā)展來講都是一個十分正確的選擇。
利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業(yè)務考驗。
1.對班級學生進行分層。
要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。
特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。
通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。
在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優(yōu)秀這三個層次。
基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。
中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。
優(yōu)秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。
值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。
要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。
當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。
對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。[3]。
在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。
優(yōu)秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。
對于中等層次的學生，教師要發(fā)揮自己的引導作用，發(fā)現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。
教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。
而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。
教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。[4]。
比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優(yōu)秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發(fā)現平面直角坐標系的概念以及意義。
對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。
3.加強教學檢測的分層。
在經歷過分層化的學習之后，利用統(tǒng)一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。
讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發(fā)初中學生的數學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。
教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。
在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。
對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。
而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發(fā)現問題，激勵學生再接再厲。
分層檢測，讓初中數學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。
結語：
綜上所述，在教學發(fā)展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。
教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。
分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創(chuàng)新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。
只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。
參考文獻：
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[4].車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[j].數學學習與研究.2014(08)。
初中數學分層教學的實施方案篇十
摘要：大學數學是大學基礎性學科，很多專業(yè)都需要學習，將分層次教學引入到大學數學教學中，能夠更好的結合學生個性特點，實施針對性教學，保證課堂教學質量。本文首先分析了大學數學教學中存在的問題，然后探究分層次教學的意義，最后對其具體的實施策略進行分析，以供參考。
大學數學屬于高等院校的基礎學科，尤其是對于理工科來說，作用巨大。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多采取灌輸式教學法，忽視了學生之間的差異性，這種教學方式不利于學生吸收和掌握數學知識，學習效率和積極性比較差。因此，在新課改背景下，教師還需要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，將分層次教學引入到大學數學課堂教學中，尊重學生之間的個性化差異，從而更好的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學活動中，保證大學數學課堂教學質量。
在高等教育中，數學是一門非常重要的學科，但是當前大學數學課堂教學中依然存在不少問題。其一，教學方式單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多大學數學老師習慣性采取灌輸式教學法，對學生知識水平、理解能力等認識和了解不深，導致課堂枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高，教學質量也受到很大的影響[1]。其二，師資力量不足。不同于高中，很多大學尤其是二三流大學，數學師資力量不足，專業(yè)的大學數學老師數量非常少，在這種情況下，教師的教學任務比較重，而教師的精力有限，往往不利于學生綜合素質與能力的提升。
分層次教學是一種新型的教育教學方式，在大學數學中運用分層次教學具有重要的現實意義。一是能夠促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式中，教師通常采用單一的教學方式，對學生個性化發(fā)展多有忽視，引入分層次教學后，教師需要先結合學生實際情況，對學生進行分層，然后對教學目標、教學內容等進行分層，充分尊重了學生的個性化差異，對學生綜合素質和個性化發(fā)展意義重大[2]。二是能夠有效提高課堂教學質量。與傳統(tǒng)教學模式不同，分層次教學給予學生更多自主學習的空間和機會，教學也更具針對性，在這種情況下，學生參與積極性更高，學習效率也會隨之提升，更有利于大學數學課堂教學質量的提升。
3.1、按專業(yè)分層次。
大學數學是一門基礎性學科，在很多專業(yè)中都有涉及，但專業(yè)不同，大學數學的教學目標也會不同，因此，教師將分層次教學運用于大學數學課堂教學中時，還需要做好專業(yè)分層，也就是根據不同的專業(yè)進行教學[3]。首先將學生需要學習和掌握的數學知識進行分類，然后根據不同的專業(yè)，著重選擇不同的內容，保證教學更具針對性，通過這種方式，還能有效節(jié)約教學時間，從而保證能夠更好的完成教學目標，減輕學生的學習負擔。
例如，教師可以將數學知識分為a、b、c、d四個類別，然后結合自己所教學的專業(yè)，對類別進行組合。類似《工程數學》中重點需要教授的類別為a、b，然后結合專業(yè)的數學教學大綱，選擇相應的教學方法，保證在滿足學生數學知識需求的同時，適當減輕學生的學習壓力，同時也能提高課堂教學效率和學生的學習效率，保證數學教學質量。
3.2、按學生水平分層次。
除了專業(yè)分層之外，學生本身的`分層也是非常重要的，尤其是當前各地高校都進行了擴招的情況下，學生之間知識水平參差不齊，對知識的認識和理解程度也大不相同，所以大學數學教師為了更好的實施分層教學，還需要根據學生的水平進行分層，然后再采取相應的教學方式，保證課堂教學質量[4]。不過，值得注意的是，在進行學生分層的時候，需要保證學生分層的科學性和合理性，同時還需要增加一些課外拓展內容，重點培養(yǎng)學生學習的自主性，保證教學效果。
例如，結合學生的知識水平、學習習慣、認知能力和理解能力等對學生進行分層，一般分為三層，包括學優(yōu)生、普通生和學困生。針對學優(yōu)生，可以多增加一些課外拓展內容，讓學生進行探究學習；普通生則主要為基礎學習，然后在基礎學習之上，適當增加一些課外拓展內容；學困生本身基礎知識比較差，而大學數學也具有一定的難度，所以這部分學生要專注于基礎性知識的學習，教師要幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)自信心。
3.3、按教材分層次。
大學數學教材是教師和學生最常接觸的一種教學資料，而大學中需要學習大學數學的專業(yè)非常多，每一個專業(yè)的側重點和需求都不一樣，所以教師引入分層次教學的時候，還需要做好教材的分層，也就是結合專業(yè)的需求，對教材內容進行有效分層，合理的選擇專業(yè)化教材，更好的滿足學生需求，提高課堂教學質量[5]。
例如，對于工科專業(yè)來說，在選擇教材的時候，需要選擇專業(yè)性比較強的版本，一般包括同濟大學編寫的《高等數學》、《線性代數》等。而對于專業(yè)要求相對比較低的專業(yè)，如醫(yī)學類專業(yè)、經濟類專業(yè)，就可以選擇一些難度相對比較低的大學數學教材，學生學習起來也不會有太大的壓力，更有利于學生的學習和成長。
3.4、按考核分層次。
考核是檢驗教師教學成果的重要手段，也是檢驗學生學習水平的關鍵措施。要想達到此目標，考核標準的制定非常重要。不同的學生學習能力不同，知識水平也不同，如果采取統(tǒng)一考核標準，很難真正檢驗出學生的學習情況。所以，教師還需要根據專業(yè)分層情況、學生分層情況、教材分層情況等設計分層考核標準，充分了解學生的學習情況，保證考核內容不會超出學生學習范圍之外。只有這樣，才能通過考核更好的反映學生的學習情況，教師根據學生的學習情況對教學進度和教學方法進行科學有效的調整，從而保證課堂教學質量。此外，在考核過程中，教師還要保證考核的公正性和公平性，最大程度地反映出學生真實的學習情況，從而促進分層次教學順利實施。
4、結語。
在大學數學教學中引入分層次教學，能更加凸顯學生的主體地位和個性化差異，因此當前大學數學教師需要對分層次教學有一定的認識和了解，然后通過對專業(yè)分層、學生分層、教材分層、考核分層等方式，將分層次教學有效地融入到大學數學教學中，從而保證課堂教學質量，促進學生的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻。
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[2]董紅昌.工科高校高等數學分層教學探討[j].教育教學論壇，2018(08):240~241.
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[5]吳靜.分層次教學法在高職數學教學中的運用[j].中外企業(yè)家，2018(09):134~135.
初中數學分層教學的實施方案篇十一
課題內容：
2、形成的數學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。
3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數學課堂是否都要安排分層學習才有效。
5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。
課題實施方法：
我校數學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：
我校數學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。
課題組織分工：
蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。
楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。
杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。
趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。
都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。
王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數據的收集，編寫階段性研究報告。
課題研究進度安排：
準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。
總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經費分配：
資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。
文集編印費：1000元;研究行動經費：3000元。
預期成果：
1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調查;。
2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數學素養(yǎng)和學習能力。
初中數學分層教學的實施方案篇十二
隨著我國經濟的高速發(fā)展，我國多個領域均進行了改革，其中教育改革已經進行了30余年。與經濟的快速發(fā)展相反，科學技術的發(fā)展，汽車電腦等高科技產品大大的減少了人們活動量，國家體育總局發(fā)布的國民體質監(jiān)測報告和教育部同期發(fā)布的《20全國學生體質與健康調研》顯示，大學生的身體素質仍繼續(xù)呈現下降趨勢。無論從教育改革或者大學生身體素質方面都反映出我國教育面臨著改革的困境。因此，作為高等院校教育的重要組成部分一大學體育與健康課程，也必須適應教育改革的需要，以“健康第一”為指導思想，建立和形成促進身心全面發(fā)展的“體育與健康”課程體系，通過改革給大學體育創(chuàng)造更好的發(fā)展，使我國大學生的身體素質提高，把“終身體育”這一現代體育教育理念，深化到每個受教育者的價值觀中，促進我國大學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為具有較強職業(yè)競爭力的合格人才。
2我國體育與健康教育課程改革現狀。
自和教育部頒布《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》出臺后，中國大學體育課程改革全面啟動，在大學體育與健康課程方面的科研論文數量逐年增加，研究內容涉及了教學理念、目標、內容、方法、模式、評價等方面，并取得了豐碩的成果。
2.1教學理念的創(chuàng)新研究。
隨著社會發(fā)展和時代的進步，人們對健康的理解逐步提高，體育教育課程改革理念已經發(fā)生了天翻地覆的變化，“健康第一”的指導思想、“以學生發(fā)展為中心”“終身體育”的課程理念漸漸深入人心，結合《學生體質健康標準》的全面實施，教育部、國家體育總局、共青團中央提出了以增強學生體質，增進學生健康的“陽光體育運動”理念，與新時期大學體育課程設置的基本理念相比較，它使體育成為一種健康的生活習慣和一種積極、陽光、樂觀、豁達的生活方式，對于每一名學生來說，參加“陽光體育”不僅讓健康和運動的理念深入學生內心，而且讓體育運動成為學生生活必不可少的一部分，與學生終身相伴。
2.2教學目標的修訂研究。
我國學校教育和學校體育改革的日益深化，推動了學校體育課程目標的變革，20教育部制定的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出中國大學體育課程改革在經歷了單一化和多樣化的改革時期之后正向個性化的課程改革邁進，大學體育課程目標更加關注學生個性發(fā)展的價值取向。新的體育教學目標充實了許多新的內容，更加強調“三位健康觀”，增強了課程目標的可操作性，主要表現在：落實了心理健康目標、增加了社會適應目標和切實關注學生的可持續(xù)發(fā)展和個性發(fā)展。素質教育說到底是“尊重個性”“發(fā)展個性”的教育，這在現行高校體育課程目標中得到了充分的體現。
2.3教學內容的改革研究。
以前我國大學公共體育課程稱之為《體育與保健》，它是《體育與健康課程》課改的原型和基礎。新一輪課改后，我國體育與健康課程將原來的“內容標準”改為“課程內容”。先提出課程目標，再列出與目標相應要求所需要的課程內容，用目標引領內容，課程內容由各學校根據自身情況安排，沒有具體的硬性規(guī)定，結合不同水平的學生狀況，課程內容的側重點也有所不同：水平一、二階段以激發(fā)和保護學生體育興趣為主，重點發(fā)展學生的基本身體活動能力，開展多種形式的比賽活動；水平三階段以形成和發(fā)展學生體育愛好為主，適當減少學習內容，在每類項目中有重點地選擇一兩項運動項目；水平四階段要求學生重點學習一到兩項運動技能，要求熟練運用該項運動技能。
2.4教學實施的改革研究。
近年來，黨和國家高度重視體育教育工作，關注學生體質健康狀況，陸續(xù)頒布了一系列法規(guī)文件來明確規(guī)范體育課程教育，然而從學生體質健康狀況持續(xù)下降的現象并未得到改善，以及學生終身體育意識不強等方面看出：我國體育與健康課程的實施效果并不理想。另一方面，學生人數多、運動場地小，體育器材少這一普遍現象也制約著體育與健康課程實施的實效性。針對這一現象，部分高校各種有效的課程實施模式與策略改變這一現象。如華東師范大學采用微視頻的上課方式，通過引導學生通過觀看一些圖片、史料和外景的方式來呈現學習內容，教師的語言更多是以畫外音或者簡單地串聯主線的方式出現；還有的.學校結合班級學生的學習情況，采用“分而不統(tǒng)”的分組教學模式，即按知識技能掌握程度來分小組，每個小組有不同的學習要求和內容，尊重每位學生的不同身體條件和技能程度。
2.5教學評價的改革研究。
在以往體育課程教學評價中，由于受學科主義和競技運動比賽的影響，評價內容比較多的是體能的評定和知識與技能的評定，新課改從學生個體實際出發(fā)，結合學生的身體、心理、社會的三位健康觀，在原基礎上增加了態(tài)度與參與的評定和情意與合作的評定，并建立了與之相適應的評價目標體系。課程評價方法包括定性評價與定量評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合，同時采用形成性評價與終結性評價相結合，層次評價與整體評價相結合，體質評價與體能評價相結合，自我評價與相互評價相結合，改變以往評價與教學同步結束，無法實現評價結果適時反饋的弊端，促進了學生更全面的發(fā)展。在具體評價方式上，有觀察、口頭評價、測驗、技能評定等多種評價方式。在評價主體上呈現多元化趨勢，包括教師評價、學生評價、學生自評、學生互評等，讓學生參與評價過程，體現了學生的主體地位的同時提高學生的學習興趣，改變了以往只重視教師評價的錯誤方法。
2.6教學改革面臨的問題。
目前體育教學改革中，以“健康第一”為指導思想的目標流于形式，多數學生畢業(yè)時根本不能掌握一到兩項運動技能，更談不上養(yǎng)成“終身體育”的習慣。體育教學思想、教學內容和教學模式、甚至統(tǒng)一的國家鍛煉標準和考試形式，各地高校不能有效結合學校的實際情況，從而形成了機械呆板的體教格局，使高校的體育教學過于循規(guī)蹈矩、整齊劃一，學生學習積極性不高。體育教學中注重身體素質和競技體育，側重于運動技術，忽視了其他方面的東西，比如心理、社會適應、學生的創(chuàng)新、不同需求、個別學生的身體體能等諸多方面。考核中不能做到區(qū)別對待，重復培養(yǎng)學生，難以學以致用的現象仍為嚴重，更為嚴重的是學校對體育課程在體育場館器材、儀器設備投資不足，影響學生參與體育鍛煉。
3國外體育與健康教育課程改革。
20世紀80年代以來，美、英、澳、新、日等一些發(fā)達國家開展了一系列“以市場為取向”的教育改革。其中“美國的spark（sport，playandactiverecreationforkids）課程”“澳大利亞的hpe（healthandphysicaleducation）課程”和“日本的體育健康課程”被視為國家體育與健康課程改革的成功典范，深受學界的推崇。
3.1美國spark課程項目。
課程最初是為了解決美國普遍存在的學生肥胖問題，改善學生的健康水平。以“不讓一個孩子掉隊”為教學理念，與過去的課程目標更重視學生的全面發(fā)展相比，spark課程目標更加強調學生的個性發(fā)展。在課程內容設置上除了涵蓋傳統(tǒng)的體育項目以外，還加入不少如地圖挑戰(zhàn)、飛盤、特技與翻滾等新穎刺激的個性體育項目；在與體能相關的活動中融入體育鍛煉的知識與方法，在與技能相關的活動中滲透健康知識的傳授。
在課程實施過程中，始終堅持即刻開始熱身的基本教學策略，明確體育活動區(qū)域的邊界和規(guī)則以及簡明教學提示；教師通過發(fā)放任務卡、學生通過找伙伴的形式自行分組進行合作學習，充分調動了每一個學生的學習興趣，實現了全體參與的教學課程理念。在課程評價上，spark課程采用發(fā)展性評價和過程評價，主要關注學生個體的縱向比較，即進步幅度。
學校大多采用委托性體育場館運營模式，與較強經營管理能力和能夠承擔經營風險的企業(yè)簽訂經營管理合同，明確他們之間的責、權、利關系，經營者受學校委托作為場館的法人代表，負責場館的日常經營管理，減輕學校維護經費負擔的同時，合理使用場館資源服務社會，并有相當數額的盈利返回學校體育。
3.2澳大利亞hpe課程。
澳大利亞hpe課程較以往的體育健康課程目標相比，更注重對人的健康意識和健康知識的培養(yǎng)。其以豐富的課程內容為特點，不但有身體運動的知識，更多的是學生在成長過程中所面臨的如青春期生理知識、人際交往、安全、食物選擇等諸多問題相關的生物學、營養(yǎng)學、生理學等多學科知識。
其在教學內容上主要包括五個學習領域：領域一，培養(yǎng)學生的態(tài)度和價值觀（attitudesandval-ues），貫穿整個健康與體育的教學過程；領域二，要求學生學習和理解健康和身體運動的相關概念（knowledgeandunderstandings），以保證他們能夠選擇正確的生活方式；領域三，要求學生能夠展示身體運動的技術和策略（skillsforphysicalactivi-ty），以及自信的參與到身體運動中；領域四，要求學生能展示制定健康生活方式時所展現的自我管理的技能（self-managementskills）；領域五，要求學生能夠展示和諧人際關系、健康生活方式中交往技巧的能力（interpersonalskills），由于hpe課程計劃非常強調對學生實際需求和學生現狀的調查和尊重，一切學習計劃都是以學習成果為核心，并結合學校的具體情況，由學校領導和相關教師共同制定和實施，進而選擇相應的教法和學法，因此，其課程具有很大的靈活性，更好地保證了各校最大程度地滿足學生的需求。
3.3日本大學體育教育課程改革。
1991年，日本大學體育教育課程改革是作為日本高等教育整體改革的一環(huán)被推動的，它改革的最大特點是完全放棄堅持半個多世紀的大學一二年級必修體育課程的法規(guī)性要求，將課程性質的決定權下放給各大學，這也促成了日本大學體育課程呈現形態(tài)及結構多樣化的特點。
日本大學體育課程分為必修類、選修類、不開設三大類型，課程最富生命力的環(huán)節(jié)即是各種選修科目的設計與實施。值得關注的是大學的保健體育課程建設中呈現了專業(yè)化的取向：其作為基礎科目稱為“sports身體運動”（必修課）；作為綜合科目稱為“身體運動科學”（任選課），主要包括身體運動科學、身體運動實習和健康sports醫(yī)學，其中，在我國只有體育專業(yè)學生才有機會接觸的腦電圖、肌電圖、動物實驗等也涵蓋在健康sports的學習內容中；作為主題科目開設的課程主要是季節(jié)性或特殊運動項目，如瑜伽、滑雪等；作為后續(xù)科目，還開設以三四年級為對象的“sports訓練”。這種適應時代發(fā)展而設計的大學體育健康課程內容體系，能與其他學科選修科目比肩的運動科學類選修科目，使日本的大學體育課程改革在相互競爭中立于不敗之地。
4我國大學體育與健康教育課程改革的對策。
我國現行的體育與健康課程實施以來，大學體育教學已經發(fā)生了翻天覆地的變化，但是在取得諸多成績的同時，我們也注意到在課程改革實施過程中出現的一些問題，解決這些問題的突破口在何處？“他山之石可以攻玉”，對外國體育與健康課程改革的路徑和經驗研究，或許可以成為我國課程改革所需要的他山之石，逐步將我國體育與健康課程的改變推向真正意義上的課程改革（見圖1）。
4.1給與地方和學校更多的自主權。
體育與健康課程教學目標應重視學生的個性發(fā)展，注重針對性和操作性的統(tǒng)一，在課程計劃的安排上應給予學校更多的自主權，根據學生需求、學校的具體情況制定最適合學生發(fā)展的教學目標和教學計劃，推行以學生為中心的針對性、連貫性的教育理念，使終身教育不再只是口號。
4.2充實大學體育與健康課程的知識體系。
豐富體育與健康課程教學內容，即從設計選修科目人手，充實和強化大學體育課程的知識體系，把多學科整合成為專業(yè)化新型科目的選修課程，設置與現實生活緊密相連的課程內容，教學內容設計結合各地學校實際情況，充分利用各種資源來對學生進行健康教育，綜合多學科的知識和背景來提高學生的健康水平。
4.3提高課程教育實施的操作性和系統(tǒng)性。
體育與健康課程的實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，要將改革落到實處，對改革的具體實施人（一線教師）是個不小的挑戰(zhàn)，首先課程改革應有操作性，并得到教師的認同和接受，在改革過程中要改變過去以教師為中心的教學地位，建立和諧融洽的師生關系，優(yōu)化課堂學習氣氛，提高課堂效率。學生可以自主選擇課程內容、任課教師和上課時間，讓每一個學生都能參與其中，滿足學生好玩的天性和追求刺激的需求，使以學生為中心的教學理念不再難以企及。
4.4建立“課程改革”實驗效果評估機構。
體育與健康課程的教學評價注重個體差異，對學生的學習興趣、學習水平、學習過程、日常行為表現等納入到學習評價體系中，多種評價方式相結合，逐步完善評價體系，改變過去只注重學生運動成績，要更多關注學生個體的縱向比較，更加注重對學生的激勵和賞識，逐步完善課程改革反饋調試機制，建立一個相對獨立且具有較深體育與健康課程教學研究經驗或背景的“課程改革”實驗效果評估機構尤為迫切和必要。
4.5多元化經營與管理高校體育場館設施。
高效體育場館擔負著學校的體育教學、運動訓練、科研、大型活動、各種重要競賽等任務，體育場館昂貴的日常維護費用給各高校造成較大壓力，只有按照市場規(guī)律辦事，把我國高校體育場館推向市場，引進社會資金建設和運營體育場館，才能發(fā)揮體育場館的真正作用，做到“以館養(yǎng)館，以體養(yǎng)體”，促進高校體育建設的良性循環(huán)，更好地實現高校體育資源的效率最大化效應。
5結語。
新時期，伴隨知識經濟的到來，人們對教育的發(fā)展和革新提出了新的要求，許多學者從新的視野、新的角度來認識大學體育，反思大學體育與健康課程目標和過去的大學體育與健康課程模式。作為大學體育工作者，在我國高等教育改革和發(fā)展深化的今天，必須適應改革的潮流，不斷審視我國的大學體育，吸取國外先進的教育理念和教育模式，促使我國大學體育與健康課程更加切合學生的需求，同時滿足新時期社會的要求。
初中數學分層教學的實施方案篇十三
從起，美國nctm的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，于春季發(fā)表了《學校數學的原則和標準》(nctm，)，其中的“活動的標準”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數學知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節(jié)和反思。
美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。
大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現實性，積極主張從現實中的問題出發(fā)進行課題學習。他們提出了“湖水中的數學”、“田徑上的數學”、“交通安全中的數學”、“鐵路運輸中的數學”、“高層建筑中的數學”等課題，并結合中學生的數學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的'效果。
英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊并據此安排數學內容，打破了傳統(tǒng)的中學數學體系，明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數學”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數學課程之中?！斑\用和應用數學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。
目前，對數學課題學習的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數學教育期刊在近年都開設了數學知識應用和數學建模的專欄，近幾年的中考題中，數學知識的應用題已成為穩(wěn)定的出題內容。一批面向中學生的數學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學數學教學的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應用數學的篇目不到2%，特別是教師應該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學的檢驗，因此，對數學課題學習的研究雖然已經起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。
初中數學分層教學的實施方案篇十四
寶塔區(qū)第五中學地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
課題確立的理論依據：
（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學校實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期。教師根據男女同學生理特點安排訓練內容，無疑是符合生理科學的。
（三）心理學依據：學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學依據：分層教學符合因材施教，分類推進的教育原則。
（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。
（二）面向學生差異,通過教學，形成分層教學法。
（二）在課堂教學中，積極探索分層教學法，讓不同層次的學生得到提高和發(fā)展。
本課題研究主要采用以下方法：
（一）行動研究法。
根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發(fā)現不足、及時調整完善。
（二）問卷法。
根據學校能夠開展的體育教學及現有的場地器材設計調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法。
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的訓練效果。
（四）調查法。
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的現狀。
（五）經驗總結法。
在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
（一）形成課題報告。
（三）形成課題研究論文。
初中數學分層教學的實施方案篇十五
寶塔區(qū)第五中學地處延安市城區(qū)，操場使用面積達不到教學標準，只有1800平方米，而且體育器材不足，學生上課得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中學生體育活動的現狀不容樂觀，主要表現在：課余體育活動時間少，學習任務重，沒有時間鍛煉，時間安排和體育鍛煉內容安排上存在問題，學生也缺乏刻苦鍛煉的毅力，學生參與體育活動主要還是靠一周2節(jié)體育課等。如何利用現有的教學資源開展體育分層教學，使學生能很好的利用場地，使用教學器材從而調動學生上課的積極性，促進學生的有效學習，提高課堂教學效果，是擺在每位體育教師面前的研究課題，采用分層教學，以滿足不同層次的學生要求，形成有效的教學方法，故確立此課題。
（一）政策依據：國家新頒布體育課程標準允許地區(qū)和學校編寫地方教材，只要求達到相應的水平即可，鼓勵教師從學生和學校的實際出發(fā)，實施創(chuàng)新型教育。
（二）生理學依據：初中學生大多已進入青春期，在小學時候的兩小無猜，不分彼此的同學情誼變得開始疏遠，其身體和從外觀到各臟器也日趨變化不同。由于性別的原因，男女生對身體各部位鍛煉應有所側重，男生偏重于力量、速度、對抗競技；女生偏重于勻稱、柔韌、協(xié)調、游戲、協(xié)作。男女學生分別教學，教師能根據其生理特點，需要安排和訓練內容，無疑是符合生理科學的。
（三）心理學依據：進入青春期的少女在男孩子面前做體育運動難免放不開，羞澀怕出丑，然而在“女兒國”里，沒有性別的障礙，穿著單薄的衣服也無所謂，活動也都放不開，運動量也就放不開，增強了體育課的趣味性和實用性，調動了學生參與的主動性和積極性，學生在學習中的主體意識正好是其自覺進行探究性學習，逐步形成創(chuàng)新品質的基礎。由于以上兩點原因，學生都有長身體、長體能的成就感，這種成功的愉悅是形成良性循環(huán)的催化劑。
（四）教育學依據：符合因材施教，分類推進的教育原則。
（一）體育課分層教學有利于激發(fā)初中生的學習積極性：體育教學中常規(guī)的分組教學雖亦可以區(qū)別對待，但過高或過低的學習目標要求都會不同程度地挫傷學生學習的積極性，針對學生得個別差異實施分類要求、分類輔導、分類訓練、分類提高的分層教學由于教學目標較符合不同運動技能水平的學生實際，有效地激發(fā)學生得學習積極性。
（二）體育課分層教學更有利于初中生運動技術、技能和體能的發(fā)展：初中生處在身體發(fā)育的高峰期，通過體育教學，學生運動技術、運動技能和體能都要求到較高的水平，為相近個性差異創(chuàng)造適宜的學習氛圍，學生自信心得到加強，個性可以得到張揚，加以正確引導，有利于學生身體素質的全面發(fā)展。
（三）有利于學生學會學習，培養(yǎng)體育能力和協(xié)助精神：分層次的課程教學模式，在學習過程中倡導的合作學習，通過集體思考，集體評價、學生間的互幫互學有利于培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神，發(fā)展健全人格。
本課題主要有以下研究內容：
（一）如何處理好場地小、器材不足的關系開展課堂教學。
在課題研究過程中，課堂教學采取以下措施：提倡學生從身邊找器材；發(fā)動學生制作簡易體育器材；及時認真維護好場地器材、自制簡單的器材；因地制宜改進教學方法；對閑置體育器材合理運用，創(chuàng)新組合；課表優(yōu)先安排體育課，發(fā)揮場地器材最大功效。
（二）實施分層教學使學生掌握體育技能的方法。
我在教學實踐中，通過“分層教學”可以形成班級授課制條件下的個別化學習,可以滿足新課程標準的三個基本要求:“面向全體”、“適應差異”和“促進發(fā)展”。學生可以得到適合于他們的教學。
1.了解差異,學生分層。
在全面了解學生的基礎上,根據學生身體素質、運動能力、思想心理素質、能力素質等差異進行全面的了解和分析、按學生成績和能力高低等要素,把學生分成學優(yōu)生、學中生、學困生三個層次,對學優(yōu)生可稱為“提高組”,對學中生可稱為“拚搏組”,對學困生可稱為“躍進組”
2.針對差異，分項定標。
教學實踐中大體上可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。我認為,目標分層并不是和學生的分層完全一一對應,彈性目標對全體學生都是適用的,完成什么樣目標由學生在教師指導下自行選擇。一般來說,低層次學生必須從基礎性目標開始,完成之后,可以進行提高性目標甚至是發(fā)展性目標的練習；高層次的學生既可以從基礎目標開始,也可以從提高性目標開始,甚至可以直接按發(fā)展性目標學習。目標分層追求的結果是“下要保底,上不封頂”。
3.面向差異,教學、練習、指導分層。
（1）教學層次的劃分應根據各類不同層次學生學習目標,按分層遞進的關系劃分成若干個不同的群體.我會針對各層次學生的練習情況,采用不同的教學嘗試,使教學要求與學生學習始終處于動態(tài)的協(xié)調發(fā)展之中。
（2）對不同層次的學生要設計符合不同層次學生個性特點的練習方法。
（3）學生通過一段時間的學習,在主觀和客觀方面均會產生不同的需求,我會及時地根據信息反饋，針對不同層次學生,設置不同的分類指導方法，有效地實施個性指導，側重發(fā)展學生的個性,激發(fā)興趣愛好，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
本課題研究主要采用以下方法：
我?guī)С跻荒昙?個班，初一（1）班為實驗班，初一（2）班為對比班，初一（3班）為普通班。
（一）行動研究法。
根據課題制定方案并實施計劃，開展行動與研究。不斷進行總結，發(fā)現不足、及時調整完善。
（二）問卷法。
根據學校能夠開展的體育教學及現有的場地器材制定調查表，了解學生最喜歡的運動項目及運動方式。
（三）觀察法。
在教學過程中對學生的學習過程進行有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生在體育運動方法和習慣上存在的問題，記錄不同學生參加不同體育項目的.訓練效果。
（四）調查法。
對初一年級3個班的學生的基本情況包括體育學習興趣、學習能力、方法、課內外運動情況等進行調查，以了解學生體育學習的現狀。
（五）經驗總結法。
在課題研究過程中，對部分學生運動領悟能力難以提高的現狀進行分析，總結影響初中生體育運動能力的因素有哪些，旨在平時的課堂教學和課外輔導進行有效轉化。
本課題研究實施過程分為三個階段：
（一）準備階段（20xx.11—20xx.12），這階段是研究工作的基礎階段，需制定好研究計劃，搜集相關資料，確定研究對象（初一年級1、2、3班），做好相關的摸底調查工作等。
（二）實施階段（20xx.01—20xx.05），這階段是研究工作的重要階段，需根據研究內容進行有效的探索，做好詳實的記錄，并及時整理，得出階段性成果。
（三）結題階段（20xx.06），這階段是研究工作的成效階段，通過實驗研究，匯總研究成果，上交研究論文、報告、研究資料等。
七、課題研究的成果形式。
（一）形成課題報告。
（三）形成課題研究論文。
初中數學分層教學的實施方案篇十六
莫曉娥。
【案例主題：】學生參與教學，體現了現代教學理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新?！颈尘埃骸块L期以來，初中數學教學由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學習智能水平學生的差異性，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達到很好的提高和發(fā)展。
例題：課本p175——p176證明兩個平行線性質的定理后，請同學們給出第三個性質定理的證明方法。
【活動過程】：
師：誰能給出證明兩直線平行，同旁內角互補的方法？（學生都在緊張的思考中）（突然間，我發(fā)現一名平時學習較困難的學生朱振東這次第一個舉起了手，很驚奇，便馬上讓他發(fā)言了。也有了我思想上的一次飛躍。）。
生：我想在證明兩直線平行，內錯角相等的定理時用了第一個性質定理，那在證這個性質定理時前兩個性質定理就都可以用了。（這時，教室里鴉雀無聲，個別同學在譏笑，這位學生頓時有些難堪，想坐下去，我趕緊制止。）。
師：很好！那你能證明嗎？生：嗯，（一下子來勁了）：接著這位同學上黑板畫了圖，寫出已知求證，不完整的兩種證明。
師：剛才朱振東同學真的不錯，不但提出了證明的方法，而且還給出兩種證明方法，我和全班同學都為你今天的表現感到非常高興（教室里響起一片掌聲）。要有勇氣展示自己，你今天的表現就非常非常地出色，你今后的表現一定會更出色。好，下面就讓我們一同來完成第四個平行線性質定理的證明。
在師生的共同研討下得出了平行線性質定理的證明方法。
師：今天的課程內容還有一項，那就是請朱振東同學談談這堂課的感想。
【理念反思】：從這一個學生的舉手發(fā)言到說得頭頭是道的“意外”中，我明白了：學生需要一個能充分展示自我的自由空間，作為老師，我們需要給學生一個自由的民主的氛圍，能充分培養(yǎng)學生的自信，使“學困生”也能產生發(fā)言的欲望，也能對問題暢所欲言，教師還應能及時捕捉到這一閃光點，給每一位學生都有展示的機會。也就是說要使學生全部積極參與教學，因為它集中體現了現代課程理念：活動、合作、自由、民主、創(chuàng)新。
1、活動、合作是現代課程中的新的理念，只有參與，才能合作創(chuàng)新。
2、民主是現代課程中的重要理念。民主最直接的體現是在課程實施中學生能夠平等地參與。沒有主動參與，只有被動接受，就沒有民主可言。相反，如果沒有民主，學生的參與就不是主動性參與，而是被動的、消極的參與。
3、在提問時，應設計開放性的問題，如：“請你幫助設計一下，有幾種方案等問題？這樣才沒有限制學生的思維，給學生創(chuàng)設一個自由的空間，學生在這個空間中可以按自己的方式展開想象，才能暢所欲言。
4、在課堂上，老師應不只關注“優(yōu)等生”，而應平等地對待每一個學生，讓學困生”和“學優(yōu)生”同時享有尊嚴和擁有一份自信。特別是發(fā)現到一個學困生在舉了手時，應及時給“學困生”展示的機會，讓他們發(fā)言，學生在發(fā)言中，雖然有時不能把問題完全解決，老師也要充分的肯定這個學生的成績和能夠大膽發(fā)言的勇氣。
5．在數學課堂教學中，實施分層教學法，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛質，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉化學困生，很好地處理全體性與個別性的關系，充分體現因材施教的教學原則，增強了學生學習數學的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學習數學的積極性和主動性，整體提高了他們的素質。
初中數學教學中采用分層教學法充分體現了新的課程理念和“以人為本”的指導思想，充分調動了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生不同層次的學習需求，使每個層次的學生都能得到最優(yōu)的提高和發(fā)展，體現了素質教育的全體性和全面性特征。
初中數學分層教學的實施方案篇十七
課題批準號：xx縣教育局文件教研(2008)77號。
課題承擔人：xxxx。
所在單位：xx縣四合中學。
(二)課題研究背景及意義。
新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。
(三)研究的理論依據及研究目標。
自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”的終極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！痹K聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。
(四)課題研究實施方法。
1、分層作業(yè)：c組側重必須的基礎題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學c組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。
2、分層備課：教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對a組的同學有適當的提高題和補充內容。對于c組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。
3、分層授課：如何對a、b、c組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了)。然后讓c組同學練習鞏固，再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了)。然后讓b組同學練習鞏固。最后再對a組同學提出更高的目標。
4、學生分層：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎組)。教師要根據半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。
5、分層輔導：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。
(五)成員分工。
xx――全面負責課題研究的組織、管理工作。
xx――主要負責九年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
xx――主要負責八年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
xx――主要負責七年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。
何瑩瑩――負責收集一些實驗數據，并負責階段性總結的撰寫。
鄭世平――負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。
(六)研究進度：本課題在2008年9月開始啟動，具體研究步驟如下：
第一階段(2xx8年9月-2008年12月)：根據立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。
第二階段(2xx.1-2010.1)：開始實施分層教學1.調查各班數學成績分化情況，形成調查報告。2.根據課題研究實施方法，具體實施分層教學。3.進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。
第三階段(2xx.2-2010.9)：1.積累資料，進行結論分析與探究;2.檢測實驗效果并進行推廣，反思與問題。3.對研究資料全面收集整理，進行分析，完成課題研究性報告，結題。
(七)預期成果。
1.研究報告;。
2.分層備課優(yōu)秀教案集;主持人簽名：
3.論文集。2008年12月29日。
初中數學分層教學的實施方案篇十八
學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優(yōu)劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優(yōu)于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統(tǒng)的'教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養(yǎng)成才。
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優(yōu)良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變?yōu)閷W生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優(yōu)勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。
三、總結。
總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生全面發(fā)展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。
初中數學分層教學的實施方案篇十九
一、教學目的要求：
1。了解兩篇短文所表達的思想內容(中心論點)，并能從中受到啟發(fā)。
2.學習兩篇短文結構嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。
3.掌握兩篇短文的論辯語言。
二、教學重點難點：
教學重點：目的要求1、2。
教學難點：目的要求3。
三、教學時數：二課時。
四、教學內容與過程：
初中數學分層教學的實施方案篇二十
每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現出個體的發(fā)展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰(zhàn)性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現全體同學的共同進步。
一、分層教學需要具備嚴密組織原則。
分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節(jié)課備一套方案，現在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現嚴密組織原則，才能發(fā)揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當的指導和贊揚等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發(fā)展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發(fā)現有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態(tài)操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產生知識的關聯性。特別是初中數學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數學學科本身的要求。
二、分層教學需要具備有始有終原則。
分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現出其教學優(yōu)勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養(yǎng)以及各種方法技巧的養(yǎng)成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發(fā)現學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統(tǒng)性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態(tài)度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發(fā)現自己在課堂中出現的教學錯誤，分析數學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網絡上積極學習分層教學方法，結合自身班級的特點，糾正傳統(tǒng)思想，大膽假設，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。
三、分層教學需要新穎性原則。
可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節(jié)，只是體現教學本質。所以為了更好地體現分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發(fā)展的基礎上推行的教學模式，所以其內含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數學學習的價值，靈活使用數學。結合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務，層次較高的可以完成較難任務。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發(fā)展。營造一個更加積極的數學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現自我能力的提高;在課下，還可以成立數學學習小組，通過相互幫助來完成作業(yè)和任務等，也能夠提高預習質量，關鍵是小組成員之間可以實現相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。
總之，初中數學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現教學質量的有效提高。
參考文獻:。
初中數學分層教學的實施方案篇二十一
在學生經過小學六年的學習，受各方面因素的影響，升入初中后學生在數學的知識、能力和素養(yǎng)表現出很大的差異。
面對這種參差不齊的現狀，用“一刀切”的教學方法，其結果只是顧了少數，丟了多數，不但不能提高教學效果，反而會加快兩極分化。
為此，根據自己多年的教學實踐和經驗，進行了數學分層教學嘗試和探索，現將自己的體會和心得總結如下。
一、準確定位，優(yōu)差組合。
根據學生的學習成績和智力發(fā)育水平，把學生分成a、b、c三個層次，a層為優(yōu)等生，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩(wěn)定。
b層為中等生、智力好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績不穩(wěn)定，但有潛力。
c層為學困生，智力發(fā)育相對遲緩，學習上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學習小組，a層學生為學習小組長，主要負責本組的學習，作業(yè)檢查、課余輔導工作，使每位同學都在監(jiān)督和幫扶中“成長”，達到共同進步。
二、奮斗目標，因層而定。
明確的奮斗目標可以激勵學生努力拼搏。
可目標過高，學生不易實現，會失去信心，而目標過低，學生容易自我滿足。
所以給學生制定的目標要切合實際，要根據層次來定，只要努力就能達到的目標，所以對不同的學生要制定不同的目標。
a層學生為80分以上，b層學生為60分以上，c層學生為40分以上，對達到目標的學生及時給予表揚，給學生學習的動力，尚未達到目標的學生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導，鼓勵他們努力朝目標奮斗。
三、課堂教學，因層施教。
為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學生上黑板板演練習時，盡量先讓c層學生板演，然后讓b層學生上黑板改正，a層學生講解，最后教師點評。
教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。
讓學生找到自信，逐步培養(yǎng)他們對數學的興趣。
讓學生回答問題時，教師應將簡單的問題偏向c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，較難的問題讓a層的學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。
對于a層的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結論。
對a層學生教師要放手讓他們自學，但教師要做好指導，這樣能提高學生的自學能力。
對b、c層的學生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習。
這樣使不同層次的學生有不同程度的發(fā)展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學生有事可做，避免了學生厭學現象。
長期堅持下去，提高學生數學能力就指日可待了。
四、課外作業(yè)，因層設置。
對不同層次的學生布置的作業(yè)也不同，選不同難度的習題給不同層次的學生完成，培養(yǎng)了學生獨立思考問題的習慣.因此在教學過程中要對每課時的課外作業(yè)精心的設計。
以七年級第一學期第三章《一元一次方程》為例：c層次習題：要求學生了解一元一次方程及其相關概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程;a層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。
平時的課堂練習，難度稍低的練習可由高層次的學生幫助低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
作業(yè)能及時反饋學生所掌握知識的情況。
因此，應針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。
c層做基礎性作業(yè);b層以基礎性和略有提高的作業(yè);a層做有一定靈活性、綜合性的題目。
布置的題量要確保每個學生都能在規(guī)定的時間內獨立完成。
從而調動各層次的學生的學習積極性，也避免了照抄現象。
在批改作業(yè)時，b、c層學生的作業(yè)先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發(fā)給b、c層學生改錯后交上來，教師查閱。
a層學生作業(yè)由教師批改，教師的工作量減少了，學生的合作意識增強了。
幾年來的實踐證明，分層教學給予了每個學生自由的發(fā)展空間，學生的學習興趣也就更濃厚，學習成績有了明顯的提高。
今后我將勇于探索，為學生的發(fā)展提供更好的方法和指導，為每一名學生的發(fā)展貢獻力量。
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