每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇一
“讀”應(yīng)該是閱讀教學(xué)永恒的主題，盧云老師能抓住“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本理論。在教學(xué)過程中充分引導(dǎo)學(xué)生讀，尤其是重點段落，重點句子的反復(fù)地讀，多種形式地讀，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，盧云老師做到了“讀讀悟悟”，真正做到“以讀為本”。
（出示句子）：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
（出示句子）“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
師：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎？那鐵是什么目的？
生：想把陶罐碰碎。
師：為了嘲笑它，抓住對方的弱點，嘲笑別人這就是？讓學(xué)生去文中第一自然段中找詞：奚落。
緊貼語言，把多元理解與語言文字的品味緊密結(jié)合起來，使學(xué)生的理解有根有據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在尋根問底的探究中進行語言文字的學(xué)習(xí)。老師引導(dǎo)學(xué)生抓住了一些富有感情色彩的
課文中語言如此有涵義。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會情感，在誦讀中積累語言，在誦讀中領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵——我們要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。教師要做到不僅僅局限于學(xué)生把書讀好，也不是把拓展思維訓(xùn)練放在朗讀理解課文之后，而是讓它穿插在朗讀之中，處處有朗讀，處處有延伸。教師還要運用精湛的語言，恰到好處的評價、激勵的話語融入學(xué)生的身心，學(xué)生在誦讀中感悟鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛，油然而生對陶罐的同情、贊美，朗讀也水到渠成地達到聲情并茂的境界，在讀中感受讀的樂趣，一次比一次讀得有味。
教師在學(xué)生讀懂課文之后，要求學(xué)生把自己的感悟用簡短的句子表達出來，“創(chuàng)作”出自己的見解。鼓勵學(xué)生獨立思考，寫出立意或語言獨特的句子，以表達自己對課文個性化的感悟。如：我設(shè)計了夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐，這樣即提高了他們的寫作和口語表達能力，又使他們得到了人文的熏陶，使學(xué)生身心受到身心的洗禮。
陶罐：“你真了不起，既看到了自己的缺點，也看自己的優(yōu)點，你還能看見別人的優(yōu)點，我要向你學(xué)習(xí)?！?/p>
陶罐：“你真謙虛，對待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”
陶罐：“面對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度??！”
鐵罐：“你不要太驕傲了，驕傲是沒有好下場的?！?/p>
鐵罐：“陶罐對你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的。”這樣積極創(chuàng)設(shè)情境，進一步讓學(xué)生練筆，使學(xué)生把課文的內(nèi)容、語言化為自己的理解、感悟化為自己的思維過程和心理，使課文中陶罐和鐵罐的形象在心中不斷擴大、豐滿、立體化。
總之，盧云這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書”、“學(xué)語言”、“重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟的過程中積累了語言，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了表達。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇二
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡這一點文章。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學(xué)生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設(shè)計的動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后，我感覺自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇三
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來教學(xué)的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要資料，這時分主角進行品讀加深對文章的理解，之后帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了必須的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此到達創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時間十分緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并群眾改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解到達新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但再成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇四
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經(jīng)過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。
感悟一：放手有益。
每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。
感悟二：走進文本，走進學(xué)生，達到師生、文本對話之效。
記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。
感悟三：拋開設(shè)計，以生為本。
每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨?？墒峭ㄟ^這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇五
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學(xué)的難點。教學(xué)中，我抓住了以下兩點進行教學(xué)。
一、抓對話、重朗讀
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的情況。提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學(xué)生找出對話部分，反復(fù)讀，根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想，確保讀書人人參與，在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，首先采取男、女生分組朗讀競賽，再次是師生品評。在指導(dǎo)朗讀過程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語調(diào)溫和些，拖長一點，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。通過品讀、比較、分析，讓學(xué)生感悟：鐵罐一次又一次傲慢無理，而陶罐雖然謙虛，但能據(jù)理力爭。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗、揣摩角色的性格特點，提高思想認(rèn)識，為理解寓意作鋪墊。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學(xué)生領(lǐng)悟；陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良之美。
教學(xué)本課，我感覺備課備得比較透徹，但自己的教學(xué)語言、組織教學(xué)方面有待于進一步的提高。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇六
上個星期二在多媒體教室上了一堂公開課，上完之后感很失敗，想想自己為了這節(jié)課所花費的心血，盡管我知道“課堂教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，但在眾多領(lǐng)導(dǎo)和同事面前，淚水還是不爭氣的流了下來，為自己的課前精心設(shè)計與上課效果的反差，也為自己糟糕的表現(xiàn)。上課之前，我的心一直被那根緊張的線牽引著，但我一直告誡自己“不就是一節(jié)課嗎？”可事實證明我沒有如此灑脫。由于緊張，思維受到限制，影響了語言表達。
我選的是《陶罐和鐵罐》這一課，這是一篇很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物語言、動作和神態(tài)描寫，讓學(xué)生理解正確看待人和事物的方法。課文分為兩部分，前半部分是寫驕傲的鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐卻忍讓著鐵罐，后半部分是寫經(jīng)過若干年之后鐵罐被氧化，而陶罐依舊光潔、樸素。整堂課說重難點都把握到位，可還是有幾處不盡如的地方。其實課件制作的挺精美，還制作了動漫。特別是陶罐和鐵罐的對話很逼真，把陶罐的謙虛和鐵罐的驕傲表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，學(xué)生們的興趣在此刻也馬上被調(diào)動起來了，如果這時立馬讓學(xué)生模仿去說、去演，肯定課堂氣氛馬上高漲起來，可惜我沒有，我卻挑出兩個詞語要求學(xué)生解釋意思，最后還很正式的用課件的形式顯示出來，在這個環(huán)節(jié)上學(xué)生的積極性被我打消了一半，雖然說后一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生練了，但效果大打折扣，真的挺遺憾！
再一個就是第二部分的一個重要環(huán)節(jié)，經(jīng)過時間的流逝，若干年之后，鐵罐變成什么樣子，陶罐呢？我是先讓學(xué)生在文中找出陶罐、鐵罐變成的樣子的句子，然后再讓學(xué)生去看課件鐵罐氧化的過程，和陶罐依舊光潔、美觀。最后我又提了幾個問題，讓學(xué)生把這幾句話反復(fù)讀了幾遍。我的話不精煉，有的重復(fù)啰嗦而且耽誤了時間，導(dǎo)致后面時間緊的問題。課件中的兩大亮點在課堂教學(xué)中卻成了兩大遺憾之處，這是我在這次公開教學(xué)中感覺最可惜的地方。
上完課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開課真難，在這次教學(xué)中我懂得了，強化學(xué)生的感受，淡化純粹的分析對語文的課堂教學(xué)來說是很有必要的，只有這樣，才會增強課堂教學(xué)的效果。
在這次課堂反思中，學(xué)校的多位領(lǐng)導(dǎo)以及我的同事們不僅對我的這堂課提出了寶貴的意見和建議，還用他們豐富的經(jīng)驗和淵博的知識為我指明了所要努力的方向，讓我撥云見日。以后我也希望前輩老師們繼續(xù)關(guān)注我的課，然后多提建議，在此真心地感謝所有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們對我的點撥。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教研為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，我堅信我會在這種緊張、熱烈的環(huán)境中，更快的成長！
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇七
這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡(luò)來上課的：初讀——說——品讀——表演——悟理——自編——自創(chuàng)。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎(chǔ)上把握全篇文章的主要內(nèi)容，這時分角色進行品讀加深對文章的理解，接著帶上面具進行表演，對文章的精華了解更為透徹，文章的靈魂得以升華，像一個烙印一樣刻在學(xué)生的腦海里，最后讓他們輕而易舉的悟出文章的真諦——道理。層層深入，步步緊扣中心，水到渠成。
這時有了一定的基礎(chǔ)后更加用活了文本，進行思維的拓展，即我設(shè)計了自編——自創(chuàng)，又給學(xué)生一個由易到難、由低到高的臺階，讓他們順理成章、不自覺中就跨越這道屏障，由此達到創(chuàng)作積累語言的過程，完成了一個作家的工作，這時老師適當(dāng)?shù)墓膭?，將會激發(fā)孩子創(chuàng)作文學(xué)的激情。
在教學(xué)過程中，時間非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生始終帶著濃厚的興趣和高度的熱情來完成教學(xué)，在再讀課文時，問他們你喜歡誰，理由是什么？許多后進生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能主動說出自己的感受，可見他們對課文比較熟悉、感興趣。說用朗讀的形式表達出來時，平時愛好讀書的學(xué)生紛紛舉手，一比高下，并且還鍛煉了合作精神。精制的面具及時對文章的理解使得他們躍躍欲試，營造了課堂上的小高潮。最后體悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思維中，老師的引話中提出了新問題，但在引導(dǎo)學(xué)生弄清二者優(yōu)缺點的過程中，學(xué)生進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，互換思維，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的程度。自創(chuàng)寓言則是讀寫結(jié)合，生成創(chuàng)造，學(xué)習(xí)語言的最終目的在于應(yīng)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這樣既引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了語言，又充滿了豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生因此更為受益匪淺。
但是成功的課堂也還是留有不足和遺憾，在這節(jié)課中，時間過于緊張、倉促，以致于在面方面沒有注意到，后面創(chuàng)作寓言時間不夠，只能留于作業(yè)形式。當(dāng)然作業(yè)布置我也作了精心的設(shè)計，即照顧到各個層次、有不同興趣愛好的學(xué)生，可在三條中任選一條來完成。
總之，多嘗試、多實踐，我相信會更完善，沒有最好的，只有更好的。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇八
這篇課文內(nèi)容生動有趣，是篇童話故事。是小孩子最喜歡的話題，本文通過陶罐與鐵罐精彩的對話的生動神態(tài)，展開了故事情節(jié)，推動了故事的發(fā)展，這個故事就是告訴我們要正確看待人和事物。
針對我班學(xué)生的語文基礎(chǔ)，大部分學(xué)生能讀懂課文，都能用自己的話總結(jié)文章中心。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己短處，相互尊重，和睦相處。有好些孩子完全能用自己的觀點總結(jié)文章中心。作為老師我，根本就沒作多的準(zhǔn)備，就是讓學(xué)生自愿組合角色讀，這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，這種辦法比老師指定的角色配合，學(xué)生容易接受，有利于情感交流。不過我也沒閑著，巡視聽聽后指導(dǎo)學(xué)生讀出雙方角色的語氣。比如、鐵罐的語氣是：傲慢、輕蔑、惱怒、怒不可遏”的變化。語調(diào)上要以上揚為主，這里我配合學(xué)生角色演讀了，并反復(fù)領(lǐng)讀了，還有陶罐自始至終是謙和寬容，講道理，自然平穩(wěn)的語氣，語氣要堅實有力，語調(diào)要不卑不亢。
接著我出示了一些詞語：驕傲、奚落、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、興奮、懦弱。為了理解這些詞語，我將文中四個人物設(shè)計了出來，分別由學(xué)生扮演，甲：鐵罐。乙：陶罐。丙、?。嚎脊湃藛T，具體操作程序（略）。通過這樣課本劇的表演，詞意自然會懂。這里我作了過高的點拔，因為語文就得靠積累感悟，即使學(xué)生暫時不明白，感覺一下也好。如：我適當(dāng)點撥了背景知識。寓言，文學(xué)的一種體裁樣式，它是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明了某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。
這里我講了《焰火北斗》的故事。（具體故事略）。本單元的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生利用動物與動物之間的特點自編童話。于是我將課前自己的下水習(xí)作“小狗減肥記”，因為是自己寫的，我就自編自演，學(xué)生可來勁兒了，還給我鼓掌，我又讓學(xué)生評價，我哪兒寫的好或者說的好？舉手的學(xué)生不少，有的說我抓住了“狗與貓”的對話，還有“狗與狗媽媽的對話”也有學(xué)生說我表情好……
我抓住了學(xué)生的好奇心，讓他們也像我一樣，選自己的喜歡的動物編一個童話故事。我給了學(xué)生30分鐘，大多數(shù)學(xué)生寫好了。不過學(xué)生的與我的下水習(xí)作思維差不多，什么“小鴨減肥記”“小兔減肥記”雖然學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象較多，可我還是高興，因為作為三年級學(xué)生，我們不能只看到“雷同現(xiàn)象”因為“雷同現(xiàn)象”隱含著深層價值。學(xué)生這樣“由不會寫到會寫”這樣一個學(xué)習(xí)過程，如果沒我的范文引路，學(xué)生還真不一定寫的這么快。所以我把學(xué)生習(xí)作的雷同現(xiàn)象歸納為“完全正常，是必然的”。
接下來，我拓寬了本課的知識面。比如、我突然用手指“噓”學(xué)生看見我手勢，教室里安靜了，我神神秘秘地說：“聽，是誰在哭？好像是書包里發(fā)出來的……？”教室里活躍了，有個調(diào)皮的男孩說：“是我的鉛筆……”接下來說的可多了，題材也多了“教室里的哭聲”“書包里的哭聲”“廚房里的哭聲”“月亮和太陽想成家”“月亮和星星”……這下學(xué)生對童話故事真是略知一二了，我將自己的教學(xué)回峰一轉(zhuǎn)，又回到教材，去感悟文中的角色神態(tài)的描寫。
這也是我要在本文中所滲透的重要寫作知識點?！伴喿x感悟?qū)懛ā痹鯓舆\用神態(tài)描寫，這是我要教學(xué)生的寫作技巧。本文生動刻畫了陶罐和鐵罐的神態(tài)。讓學(xué)生去具體勾畫文中語句。比如、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問?！桓遥F罐兄弟?！碧展拗t虛地回答?！揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！’“住房嘴！”鐵罐惱怒了。這些生動神態(tài)描寫，生動地刻畫了鐵罐的傲慢，蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制。那么怎樣進行神態(tài)描寫呢？
上完本課，我反思了，在我的語文教學(xué)中，必須以“閱讀與寫作”為教學(xué)中心和目的。這樣完全可以把教材的重點、難點始終貫穿在語文的實際意義中。比如、本課要突出的語文知識點。首先描寫人物神態(tài)要與動作，語言等描寫相結(jié)合。老師戴著一幅深度近視眼鏡，每當(dāng)老師進教室，她總會用右手去推眼鏡，然后什么也不說，把教室從四角到每個同學(xué)都得掃視一遍，然后又推推眼鏡，上課……“這些神態(tài)動作描寫表現(xiàn)出老師既親切又嚴(yán)肅，突出了個人的特點。然后，要注意描寫人物神態(tài)的細微變化，表現(xiàn)人物心理。如、”我感到身后有人，轉(zhuǎn)身嚇了我一跳，一位又高又瘦的老婦人坐在石頭上，平靜地望著我。我的臉頓時熱乎乎的……”這段描寫將我內(nèi)心的細微變化生動地展現(xiàn)出來了。
總之，上完本課，我悟出了一點寫作技巧的指導(dǎo)，描寫人物神態(tài)要考慮文章的情節(jié)和人物的處境，不能生搬硬扯。將閱讀與寫作相柔和，相互穿插，要注意觀察人物在各種場合的神態(tài)點滴做到心中有數(shù)，展現(xiàn)人物個性，看來語文真的是浩蕩而又沉靜，廣博而又精髓。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇九
回顧《陶罐與鐵罐》的教學(xué)，感受頗深。本課的教學(xué)目標(biāo)，以人文目標(biāo)為基本點，透過文本的學(xué)習(xí)，與文本交流，感受本課透過神態(tài)和語言描述表達人物內(nèi)心的寫法。以期到達對學(xué)生待人處世方面良好品德的教育。在教學(xué)過程中，重視了朗讀，卻忽略了文本內(nèi)涵的挖掘；對鐵罐的反面教育過于注重，卻忽略了以陶罐為住的正面引導(dǎo)。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：
1、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文資料。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，在課中，我有目的地引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐說的語句，透過讀一讀、想一想、說一說、演一演等多種方式來體驗。課后拓展設(shè)置了如果陶罐和鐵罐再次相遇，鼓勵學(xué)生進行續(xù)寫。但是對續(xù)寫思考不夠周全，要求不夠明確。能夠讓學(xué)生仿照課文，透過神態(tài)和語言來表達人物的內(nèi)心。
2、本課教學(xué)中，為了體現(xiàn)自主合作探究這一教學(xué)理念，我多次安排學(xué)生自讀，指名讀，表演讀，用自己喜歡的方式讀，想一想這是一只怎樣的陶罐和鐵罐，進行分主角表演朗讀，讓學(xué)生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。
3、在教授本課時不僅僅注重了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，還注重了透過反復(fù)朗讀中對重要詞語的理解，如“傲慢、輕蔑、相提并論”等。在反復(fù)朗讀和老師的激發(fā)下，以讀帶講，學(xué)生能夠體會人物的內(nèi)心感受。在講解輕蔑一次時，我查閱了資料，利用字理解學(xué)，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會當(dāng)你這樣看人時心里是怎樣想的，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
4、本節(jié)課讓學(xué)生反復(fù)自讀、展示讀的資料比較多。在課堂上，我對學(xué)生每一次的朗讀做出了鼓勵性的有效評價，不再是空空而談。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到了你的輕蔑。從你的動作和上揚的語調(diào)中我們明白了你瞧不起陶罐?！睂W(xué)生讀到鐵罐惱怒時，我給出“你眼睛瞪得圓圓的，從嗓子里吼出的話語，我明白你惱怒了。你指著它，跺著腳，我感受到你惱怒了。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣了?！庇行гu價，不是“好，再來。讀得太好了！”而是要細心觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，給出準(zhǔn)確、具體的指導(dǎo)。教師要融入其中與學(xué)生，還有文本進行交流和對話。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。
5、由于太過投入鐵罐的主角，課上教態(tài)顯得略有生硬。課后有老師向我提出教態(tài)要具有親和力，語速再慢些，要讓學(xué)生感受到老師是與學(xué)生平等的交流會更好。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十
——品讀對話、感受內(nèi)心、領(lǐng)悟寓意
《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。
在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。
學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：
（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。
（2）給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。
（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。
（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十一
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。
初讀教材時，我感覺對話應(yīng)該是重點，以對話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？我覺得可以從以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。為了讓課堂更加明晰、教學(xué)思路更加精細，我們?nèi)w語文教師進行了深深的思考。通過這節(jié)課，我也有許多的感悟與想法。
每次拿過課文，我都會著急的去思考如何進行教學(xué)設(shè)計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設(shè)計，但每次都沒有預(yù)想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我認(rèn)真聽取了師傅的意思，課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學(xué)生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細想想，原來站在學(xué)生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。比如說通過對話讓薛恒感受鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，我就安排學(xué)生從稱呼著手，從“東西”、“子”、“兄弟”，這樣從學(xué)生熟悉的著手，就容易出效果，學(xué)生也容易理解。
記得李家棟老師說過：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學(xué)生、走進課文，因此不知其功效。當(dāng)我投入地與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。另外，課堂上設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步指導(dǎo)鐵罐和陶罐的功能與區(qū)別，從而知道陶罐的謙虛。
通過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進行教學(xué)。處處體現(xiàn)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深的明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要。
這節(jié)課，我也深深的反思過，對于我個人來說缺乏一定的鍛煉，聽的少，練的少，因此也有些不成熟的地方。在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我也深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面和課堂經(jīng)驗的不足。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十二
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃強硬，瞧不起陶罐。
埋在土里許多年后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學(xué)重點是通過陶罐和鐵罐和對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，理解課文講的道理是教學(xué)的難點。我今天教的是第二課時，教學(xué)中我覺得做得比較好的地方有如以下幾點：
1、以分角色朗讀的形式開展教學(xué)活動，用激發(fā)性語言激勵學(xué)生大膽展示，并讓學(xué)生互相評價，這樣做有幾方面好處：①學(xué)生評價學(xué)生是站在同一高度來看問題，這樣做更直接，更容易被接受。②學(xué)生評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識。③這樣做有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。④學(xué)生在進行評價的同時，自己的思維能力和語言表達能力也得到了提高。
2、鼓勵學(xué)生以不同方式感受課文，課程標(biāo)準(zhǔn)指出鼓勵學(xué)生珍視自己獨特的感受、理解、體驗，因此，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“多美的陶罐！”一個人說，“小心點，千成別把它碰壞了。這是古代的東西，很有價值的?！闭勛x后體會。學(xué)生說出了陶罐很美，很有價值和人們很珍惜它的體會，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生思維的深度，拓寬了思維寬度。
3、生活處處皆語文，在課堂教學(xué)中，讓生活陽光普照學(xué)生心靈，也是提高學(xué)習(xí)成效的途徑，學(xué)了這課后，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談體會，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識道理與生活實際融合在一起，會理解得更透徹，記得更牢靠。
不足之處也有一些：1、上課時，我要求自己的語言，教態(tài)，教姿應(yīng)該是親切，活潑富有親和力的，但我覺得自己有點慌，沒有達到預(yù)期效果。2、提問時，因為學(xué)生發(fā)言非常積極，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被叫到，挫傷了他們的積極性，我無法兼顧到所有的舉手的學(xué)生。3、小練筆環(huán)節(jié)時，忘了讓他們先同桌交流就直接指名回答，這對中下程度的學(xué)生而言太難了。
一次公開課教學(xué)就是一次很好的鍛煉，雖然我做得不好，但比起開課前，我進步了，這就夠了。在今后的教育教學(xué)生涯，我將繼續(xù)努力，爭取更大的進步。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十三
《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。
課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，教學(xué)我放手讓學(xué)生自讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，來表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。
課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。為了指導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐的這些話，我讓學(xué)生畫出描述鐵罐說話時神態(tài)的詞語，想象鐵罐說話的神情。學(xué)生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”這些詞語。學(xué)生的表演繪聲繪色，博得了老師和同學(xué)們會心的笑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角色，成了他們的舞臺。
雖然這堂課比起以往，是有了一點點進步，但還是存在不少問題。
課下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)及老師的點評，我也反思了很多、這節(jié)課，有亮點的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的問題就是對教學(xué)的整體把握不夠準(zhǔn)確。從課題看——《陶罐和鐵罐》，很明顯，課文中是有兩個主人公，可是我在朗讀，講解、以及分析的時候總是偏向鐵罐，而忽略了陶罐，難道這節(jié)課的另一亮點不是突顯陶罐謙讓的、大度的品質(zhì)嗎？顯而易見，這一點，我并沒有做到。細細地回顧這堂課，就像冉書記所說的那樣，其實有好幾次，同學(xué)們都已經(jīng)抓住陶罐的這種思想品質(zhì)了，可是我卻并沒有給學(xué)生一個正確合理的引導(dǎo)，這不能說我不夠細致，或者是太粗心，這只能證明自己對于教材的把握還是不夠透徹，對于學(xué)生的理解還是不夠到位。在教學(xué)中，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西。
通過和各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們探討、學(xué)習(xí)，我也收獲頗多?，F(xiàn)在總結(jié)下來，用于自省和改正。
1、我重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀鐵罐的相關(guān)語句，卻忽略了本文中的另一個主角————陶罐
2、整堂課的時間掌控不合理，用于朗讀的時間過長，而收尾太倉促，因此遺漏了個別的知識點，如沒有指導(dǎo)學(xué)生明白，陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，讓學(xué)生從中感受陶罐的善良之美。
3、課堂中，我總是害怕學(xué)生記不住，總是刻意地去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過的問題，所以，整堂課感覺很羅嗦。
4、在引導(dǎo)學(xué)生讀的時候，只是一味地讀，并沒有去引導(dǎo)學(xué)生思考和體味課文中的人物。
5、學(xué)生的養(yǎng)成性習(xí)慣不沒有得到足夠的重視，坐姿和寫姿都不夠規(guī)范。
其實每一次講課，都是一次收獲，感覺自己在一點點地進步著，孩子們的點滴成長就是我的動力之源，我知道，努力是沒有終點的，我還有太多需要學(xué)習(xí)的東西，太多需要進步的地方，相信在和靜一小這個溫暖又充滿關(guān)愛的大家庭里，我一定會收獲更多的知識，獲得更大的進步。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十四
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的自主性和積極性，但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。
在正式上課前，我試了兩次教，感覺都不太好，擔(dān)心自己會砸鍋。在何莎老師的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細認(rèn)真地考慮每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，何老師說，要學(xué)會放手讓學(xué)生去說，要相信學(xué)生的能力，他們能夠說多少就說多少，人的能動性遠遠超過了教案本身所設(shè)計的內(nèi)容。因此，我在將各個教學(xué)步驟了然于心的同時，還思考了學(xué)生可能有的反應(yīng)。上完課后，我感覺比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：
1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生鐵罐說話時是怎樣的語氣，當(dāng)時學(xué)生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞，我接著提問，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來，通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。
2．語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強。
3．我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢姡x也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。
4．在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實這根本不時一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了。可能會有不同的意見，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。
通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助，她的指導(dǎo)大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十五
“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，這是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本要求，也是我這節(jié)課的設(shè)計主旨。整節(jié)課緊扣“讀、思、練”三字進行教學(xué)設(shè)計，盡最大可能追求語文教學(xué)的實效性，做到生本高效。
1、研讀文本，從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，尋找教學(xué)的突破口。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現(xiàn)。我在研讀教材時把握五點，即“教材、課標(biāo)規(guī)定了什么教學(xué)內(nèi)容？學(xué)生已經(jīng)掌握的有哪些？哪些內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)就可掌握？什么學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師的幫助？哪些內(nèi)容無能力學(xué)習(xí)？”，明確了學(xué)生一讀課文就能知道鐵罐是傲慢的，陶罐是謙虛的，而要讀好人物不同的語氣則需要老師的指導(dǎo)，明白寓言的道理是需要老師幫助的。因此在制定教學(xué)重難點時，我確定了[教學(xué)重點]指導(dǎo)讀好人物對話，分角色朗讀課文。[教學(xué)難點]通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。那么，以什么作為指導(dǎo)對話朗讀的突破口呢？我和指導(dǎo)老師反復(fù)研讀課文，找到了“奚落”這個關(guān)鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節(jié)課以初步掌握主要內(nèi)容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是怎么奚落陶罐的？”這個問題直奔主題，導(dǎo)入新課。
2、以生為本，以讀為本，以讀帶講。
我讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導(dǎo)，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。對話的朗讀指導(dǎo)就根據(jù)這個特點分成三部分，有層次地展開，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)：第一部分采用生生互評、師生互評的方式，結(jié)合神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生讀好鐵罐和陶罐的對話。特別是鐵罐惱怒的話。鐵罐和陶罐最后一次的對話，讓孩子們自己讀書，在括號里填上合適的詞并讀一讀。全班交流展示，品讀語句，感悟鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的。第二部分練習(xí)分角色朗讀人物對話。考慮到學(xué)生的實際情況，我先讓他們對子練習(xí)，給他們準(zhǔn)備的時間，再請兩名學(xué)生展示。第三部分分男女生讀，老師讀旁白。把所有對話連起來練讀，這是在前面充分練讀基礎(chǔ)上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華，還是內(nèi)化語言、積累語言的訓(xùn)練。
課文的10—17自然段，內(nèi)容簡單易懂，所以我請孩子們先自己讀課文，再把自己讀懂的內(nèi)容說一說，了解兩個罐子各自不同的結(jié)局。其余的不再做更多的講解。
3、注重了語言表達能力的訓(xùn)練。
語文教學(xué)，要千方百計地把寫“擠”進課堂，但如何才能“擠”得巧“擠”得妙，讓學(xué)生樂于接受，易于表達？在本課的結(jié)尾，我設(shè)計了“拓展延伸”，讓學(xué)生續(xù)寫童話故事，“假如鐵罐還沒有完全消失，經(jīng)過這件事情后，他們之間又會發(fā)生什么事呢？寫一篇童話故事！”這一環(huán)節(jié)，不僅把寫巧妙地“擠”進了課堂，學(xué)生把描寫神態(tài)、動作的詞語，也運用到寫作里，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達，而且也豐富了文本內(nèi)涵。
4、注重了語言文字的訓(xùn)練。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第八九自然段時，我讓學(xué)生在括號里填上表現(xiàn)鐵罐語氣的合適的詞語，并提高了要求，讓學(xué)生填個四字詞語。通過這個練習(xí)，不但訓(xùn)練了學(xué)生恰當(dāng)使用詞語的能力，也讓學(xué)生積累了語言。
這節(jié)課的教學(xué)，比較圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得積極，以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了！
大家常說：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也如此。我應(yīng)該更關(guān)注孩子們課堂表現(xiàn)的細節(jié)，再指導(dǎo)孩子們對鐵罐和陶罐的心理做更深的探究。
三下語文陶罐和鐵罐教學(xué)反思篇十六
《陶罐和鐵罐》是一篇寓言童話故事，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻消失了的故事。全文可分為兩部分：第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年過去后陶罐成了文物，鐵罐卻消失不見了。這個故事告訴人們“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！边@樣一個道理。因此教學(xué)中我主要采用了抓住對話、注重朗讀，體會人物性格特點。
一、真讀書，學(xué)語言。
“以讀為本”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，采用反復(fù)讀、多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中理解和感悟，真正做到“以讀為本”。抓住一些富有感情色彩的關(guān)鍵詞，如“奚落、和睦相處”等詞語讓學(xué)生在朗讀中徹底理解意思并領(lǐng)悟感情色彩。
2、感受語言，親近文本。
學(xué)生在讀懂課文之后，設(shè)計了：“你想對陶罐說什么，假如鐵罐聽到陶罐關(guān)心它的話后，鐵罐會說些什么？”這樣既提高了學(xué)生的口語表達能力，又使學(xué)生的身心得到了熏陶和洗禮。
總之，這節(jié)課讓學(xué)生“真讀書、學(xué)語言、重情趣”的教學(xué)思想貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀、思、悟中積累了語言，培養(yǎng)了語感，領(lǐng)悟到了道理。
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