教案的評估和反思是教師不可或缺的一部分，通過反思可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，進而改進教學方法。教案的教學內容應該符合學生的認知能力和知識水平，保證學生的學習效果和興趣。教案范文展示了教學過程和思路，有助于教師的教學設計。
種子的萌發(fā)教案篇一
通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。
2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。
通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。
種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。
抽樣檢測時正確的取樣方法。
一、情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：
作出假設：
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1—6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的'自條件。
2、閱讀p9３—p9４《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
1、觀看課件，種子萌發(fā)的過程，
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分b空氣c養(yǎng)料d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（）。
a被胚根吸收掉b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a、挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b、為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c、重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d、為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a、95%b、90%c、94%d、93%。
種子的萌發(fā)教案篇二
1、知識目標：觀察種子結構并描述。
2、能力目標：培養(yǎng)學生實驗動手、觀察、分析能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
觀察種子結構并描述。
從實驗中觀察、找到相應的結構。
1、學生準備。
（1）預習本課內容。
（2）準備放大鏡、小刀等用具。
2、教師準備。
（1）準備浸軟的大豆種子和玉米種子。
（2）準備大豆種子及玉米種子結構圖。
一、導入新課。
種子屬于植物的生殖器官。綠色開花植物一般都是由種子萌發(fā)發(fā)育來的。那么，種子有些什么結構呢？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程。
分發(fā)給每個學生浸軟的種子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1）觀察種子的外部形態(tài)。
（2）解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內部結構，結合掛圖比較大豆和玉米種子的各部分結構。
教師：指導學生學會觀察的方法即先觀察外部形態(tài)，再觀察內部結構；指導學生解剖種子。對于大豆應剝去種皮后，從種臍相對的一側輕輕分開兩個豆瓣，再進行觀察，對于玉米種子應在種子中央縱剖，仔細觀察內部的結構。
組織討論，通過問題提示，激勵學生動腦思考，踴躍回答。
問題：1、大豆種子和玉米種子包括哪些結構？
2、大豆種子和玉米種子在結構上有何區(qū)別？
三、課堂小結。
引導學生回顧本節(jié)課的主要內容，理清思路，種子的結構。
作業(yè)。
請同學們課后再找些其它植物的種子并觀察其結構。
課后反思。
本教案通過實驗操作、觀察，學生成為教學的主體，激發(fā)了學生的學習興趣。
種子的萌發(fā)教案篇三
2、能力目標：學生設計探究實驗能力進一步得到提高。
3、情感目標：培養(yǎng)學生崇尚科學探究的情感。
設計探究過程及對照實驗。
1、學生準備：
（1）預習本課內容。
（2）準備未發(fā)芽的種子若干。
2、教師準備：
（1）種子萌發(fā)過程的.多媒體課件。
（2）預先種植的幾組的對照實驗。
一、導入新棵：
一粒小小的種子萌發(fā)后為什么能發(fā)育成一株新的植物體？種子是怎樣萌發(fā)的？種子萌發(fā)時需要什么條件？這些都是我們這節(jié)課要研究的內容。
二、探究過程：
（1）學生結合實際提出“影響大豆種子萌發(fā)的外界條件有哪些？”
（2）學生4人一組通過交流討論提出種子萌發(fā)需要水、空氣和適宜的溫度的假設。
（3）每組選擇其中一個或多個條件進行探究實驗。
（4）分發(fā)給每組2~4；粒優(yōu)良大豆種子。
（5）各組自己準備材料用具，如培養(yǎng)皿、吸水紙、標簽、清水等。
種子的萌發(fā)教案篇四
1、通過種子萌發(fā)條件的實驗，知道種子萌發(fā)的內在條件和外在條件。
2、知道植物種子萌發(fā)的過程，并能指出種子結構與幼苗各結構的對應關系。
能力目標。
通過觀察實驗和分析實驗現(xiàn)象，分析種子萌發(fā)的原因，繼續(xù)培養(yǎng)觀察能力和分析問題、解決問題的探究能力。
情感目標。
1、通過分析種子萌發(fā)的條件，初步樹立內、外因辯證統(tǒng)一的觀點。
2、通過了解種子的休眠特性、種子的壽命進行生物科學價值觀的教育。
一、知識結構圖解。
二、教材分析。
本課的重點內容為種子萌發(fā)所需的條件，至于種子萌發(fā)過程中胚根、胚軸、胚芽以及子葉將成為幼苗的哪個器官前邊已講過。這里更重要的是種子能否萌發(fā)，在此要強調：（1）一粒種子的萌發(fā)需要內因和外因條件，其內因有：胚的完好；胚乳或子葉內的營養(yǎng)貯存充足；種皮的完整以及是否處于休眠和壽命之內。外因有適宜的溫度、水分和空氣等。（2）種子的萌發(fā)條件是農業(yè)生產上極為重視的問題，科學種田的重要措施之一就是提高種子的萌發(fā)率，而這恰恰是受種子萌發(fā)條件所控制的，所以，講清楚種子萌發(fā)所需的各種條件是本課的重點所在。
種子萌發(fā)的條件和種子萌發(fā)的過程都可以通過實驗探究和觀察進行了解，關鍵是弄清種子萌發(fā)所需條件的原因，以及種子萌發(fā)過程中內部物質的轉化。但初一的學生知識有限，所以在教學中可以通過比較淺顯、直觀的例子加以說明。
種子的休眠和壽命雖然不是重點，但這部分內容與實際生活聯(lián)系密切，尤其是種子的休眠是抵抗外界不良環(huán)境而逐漸形成的一種特性，暫時的休眠正是為了日后能夠更好地萌發(fā)。這種特性對于保證植物種類的繁衍是有巨大意義的。關于種子休眠的意義，必須向學生講清楚，不然他們會感到這是不可思議的。
三、教法建議。
1、"探究種子萌發(fā)的外界條件"的實驗是不可能在課堂上當堂完成的，所以在上課前，可以發(fā)給學生一些種子，布置學生在家里進行有關種子萌發(fā)條件的實驗，同時觀察種子萌發(fā)的過程。上課時可以先讓學生根據自己設計的實驗進行討論，配合教師事先完成的實驗，完成有關種子萌發(fā)的外界條件的探究。
2、在本節(jié)的內容中，要想說清種子萌發(fā)的條件不難，難的是讓學生明白種子萌發(fā)為什么需要這些條件，如果其中的某些條件達不到種子萌發(fā)的要求時會出現(xiàn)什么情況，解決這些問題僅利用課本中的實驗是不夠的，所以可以在課上或課下安排學生進行一些有關種子萌發(fā)的實驗，以加深種子萌發(fā)條件的理解。
在種子萌發(fā)的三個外界條件中，需要充足的水分和適宜的溫度這兩項的原因，學生還是比較容易理解的。至于種子萌發(fā)需要空氣的原因，則比較抽象，要涉及到呼吸作用的概念，由于呼吸作用的概念要通過今后的不斷學習才能逐步理解其中的道理。所以，教師在講解時不易把這個概念講的過于透徹，可以結合種子萌發(fā)的實驗，分析一下在室溫下完全浸沒在水中的種子為什么沒有萌發(fā)，時間一長，種子還會腐爛。這說明種子在萌發(fā)過程中所進行的一系列復雜的生命活動，如有機物的轉變和運輸，胚細胞對有機物的吸收、利用以及長成幼苗等生命活動，都需要有氧，只有種子不斷地進行呼吸，才能保證這些生命活動的正常進行。由于水中缺乏氧，種子就不能進行呼吸，一系列的生命活動就不能進行，種子也就不會萌發(fā)，甚至死亡。并且可以利用上課前2~3天，在培養(yǎng)皿里培養(yǎng)一批剛剛萌發(fā)的小麥種子，課前把這些種子和干小麥種子沖洗干凈，以便上課時供學生咀嚼并領略萌發(fā)種子的甜味，讓學生對種子萌發(fā)時有機物的轉變具有感性的認識。
3、種子萌發(fā)的過程可以通過實物觀察了解到，但教師要聯(lián)系實際，引導學生分析出萌發(fā)條件（外界）促使種子內部有機物（內因）的轉化并被細胞吸收，確保胚根、胚軸、胚芽細胞的分裂、生長和分化，最后使胚發(fā)育成幼苗，幫助學生樹立起外因通過內因而起作用的辯證觀點。
4、關于種子壽命的知識，要盡量聯(lián)系實際，如當地農民在貯藏種子時的經驗。如果課時允許，還可以布置學生做測定種子發(fā)芽率的實驗。教師可以指導學生按組做發(fā)芽率的實驗，并加以比較、分析。從實驗中可以看出，陳舊的種子發(fā)芽率低。通過實驗還可以看出種子是有一定壽命的。農業(yè)生產上為了保證出苗整齊，必須要做種子發(fā)芽率的實驗，根據發(fā)芽率可以計算出每公頃應該播種的數量，做到節(jié)約播種。
難點：種子萌發(fā)需要外界條件的原因，以及種子萌發(fā)時內部物質的轉化。
手段：教師引導學生進行探究實驗，分析得出結論為主。
采取觀察討論的教學方法。教師可以從生活實際出發(fā)，讓學生提前在課下進行實驗，讓學生從實驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓學生進行討論，分析，適當給以提示，最后由學生觀察由教師完成課本上的有關實驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關于種子萌發(fā)過程，教師可以讓學生利用課前實驗進行觀察，并通過教師準備的實驗材料及掛圖來描述，最后教師可以提出一個關鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否一定能夠萌發(fā)成幼苗？從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。
（課前可提前一至兩周的時間，讓學生思考種子萌發(fā)的條件是什么？并隨機的發(fā)給學生一些種子，讓其根據自己的經驗，讓種子萌發(fā)。觀察其萌發(fā)過程中的變化，并對實驗的過程進行記錄。）。
一、導入：
提出問題：
1、說明種子的各部分結構及其作用是什么？
2、種子中含有哪些物質？
3、如果你是農民，你會選擇什么樣的種子種在田里？
組織學生回答問題。
總結，并引入課題：
種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的營養(yǎng)物質，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內部條件就能萌發(fā)成幼苗呢？種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內容是本節(jié)課所要解決的問題。
二、講授新課：
（一）實驗：探究種子萌發(fā)的外界條件。
1、組織學生匯報課前的實驗設計及結果分析。
2、分析學生的'實驗，指出其中不科學或不準確的內容，如"學生很容易認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一"。
3、引導學生分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設計對比實驗。
4、組織學生觀察教師提前完成的實驗結果，并對其進行分析，得出結論。
5、總結：
根據對實驗的結果分析，得出結論：種子萌發(fā)的外界條件是：適宜的溫度、充足的空氣和水分。
除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。
（二）種子萌發(fā)的過程：
1、組織學生匯報課前實驗時對種子萌發(fā)過程的觀察記錄。
2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織學生觀看。
3、教師結合種子萌發(fā)的實物進行總結：
（1）種子吸水后，體積脹大，種皮脹破。
（2）胚根首先伸長，突破種皮，發(fā)育成幼根。
（3）子葉以下的胚軸伸長，帶著兩片子葉伸出土面。
（4）子葉分開，黃白色的胚芽在光下逐漸變綠，發(fā)育成莖和葉。
（1）種子吸水后，胚根先從種子里伸出，發(fā)育成幼根。
（2）胚芽由胚芽鞘保護伸出土面，子葉留在種子里。
（3）胚芽鞘里的胚芽長出新葉。
實驗：請幾位學生分別嘗嘗萌發(fā)的小麥種子和干燥的小麥種子，有什么不同感覺。
請參與實驗的學生介紹自己的感受。
教師總結：
萌發(fā)的種子有甜味，干燥的種子沒有甜味。
啟發(fā)學生分析討論出現(xiàn)這種實驗現(xiàn)象的原因。
組織學生發(fā)言。
總結：
干種子里的淀粉沒有發(fā)生轉化，不含糖分；萌發(fā)的種子里的淀粉已轉化為糖，所以有甜味。由于淀粉不溶于水，所以必須轉變成能溶于水的糖后，胚才能吸收利用。菜豆種子中子葉里的營養(yǎng)物質經轉化后運送給胚芽、胚根和胚軸；玉米種子中胚乳里的營養(yǎng)物質經轉化后由子葉吸收轉運給胚芽、胚軸和胚根。
（三）種子的休眠和壽命：
1、提出問題："我們家中貯存的種子，并不都能萌發(fā)。這是什么原因呢？"。
2、組織學生分析原因（提示：（1）種子是由細胞構成的，有生命的。（2）種子形成多數是在秋季。）。
3、總結：
種子是具有一定壽命的，所以存放時間過長的種子有可能已經死亡。而剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因為它們正處在休眠時期，這是種子在形成后，對寒冷的冬季適應的結果。
4、出示實物投影，介紹種子發(fā)芽率測定的方法。
三、鞏固：（如時間不夠，可做為課下練習）。
1、我們吃的綠豆芽，主要是由種子的哪部分發(fā)育而成？
2、子葉出土與不出土的種子，在播種時深度上有什么不同？
種子的萌發(fā)教案篇五
學會設計對照實驗;能通過“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實驗，說出影響種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件。
通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力。
在探究活動的參與過程中，提高運用知識解決實際問題的能力，養(yǎng)成與他人交流，取別人之長的品質。
二、教學重難點。
運用實驗法完成“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究。
怎樣設置對照實驗。
三、教學過程。
(一)導入新課。
播放“種子的一生”視頻，設疑：種子一生的開始有什么奧秘呢?從而引出新課。
(二)新課講授。
1.提出問題。
學生簡要描述。教師繼續(xù)設疑：
2.作出假設。
預設學生做出的假設有：陽光、空氣、水、溫度、土壤、肥料……都有可能是種子萌發(fā)所需的外界條件。
(1)針對學生作出的假設，教師向學生質疑：“哪些不是種子萌發(fā)的必要條件呢?”引導學生分析排除幾個非必需的條件。(排除“土壤、陽光、肥料”這幾個條件)。
(2)繼續(xù)設疑：“種子的萌發(fā)是否需要溫度?”這個假設表述準確嗎?應該如何表述?(引出“適宜溫度”)。
3.制定實驗方案。
教師首先以探究“種子的萌發(fā)是否需要適宜的溫度”為例，師生共同討論，明確實驗設計思路。
討論提綱如下：
(1)選擇什么樣的種子比較好?(胚完整且是活著的種子)。
(2)老師這里給大家提供了罐頭瓶、吸水紙、標簽，除此之外，你們還需要哪些材料和用具呢?(冰箱、水等)。
(3)怎樣探究溫度條件對種子萌發(fā)的影響?應當將種子分成幾組?(要分成2組。一組是種子萌發(fā)的適宜溫度(20℃)，該組為對照組;一個為較低溫度(0℃)，該組為實驗組)。
(4)這兩組實驗中，除了溫度這一條件不同之外，其他環(huán)境條件是否應當保證完全一樣呢?(強調控制變量)。
(5)每一組應當有多少粒種子?每一組只有一粒種子行嗎?(減少實驗誤差)。
待如上問題解決之后，引導學生以探究小組為單位，每組選一個想要探究的條件，設計正確的實驗方案。然后，分組匯報探究計劃，教師進行評價。
4.課下實施、觀察記錄。
師：由于時間關系，咱們只能在課下進行實驗并觀察記錄了。每隔多長時間觀察一次?對各組實驗是否應當同時觀察?(注意每天觀察，同時觀察)。
(三)小結作業(yè)。
學生總結本節(jié)收獲。
鼓勵學生在課余時間一起實施實驗計劃，觀察實驗過程，記錄實驗結果，最終得出正確的結論，下節(jié)課一起分享。
四、板書設計。
種子的萌發(fā)教案篇六
本節(jié)內容是第三單元《生物圈中的綠色植物》第一章《綠色植物的一生》的開篇。此時，安排學生在已備種子結構知識的基礎上，選擇一種自己最熟悉的被子植物種子進行探究實驗，可以讓學生在科學研究的親身體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識結構上看，是對前面知識的延伸和內化;從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
本節(jié)教材可通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力;讓學生在探究過程中提高歸納、分析及表達、交流、合作能力，并理解內因與外因的辨證關系，形成結構和功能統(tǒng)一的觀點。
學生分析。
初一年級的學生對自然現(xiàn)象有較強的好奇心和濃厚的興趣，他們樂于動手、熱衷實驗。但生活經驗和閱歷不夠豐富，邏輯思維不夠縝密，提出體溫、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易膚淺單一，不能觸及實質。本實驗是初中生物中一個非常重要的探究活動，教師要做好組織引導，巧妙地拋磚引玉，既要放心放手讓學生展開想象的翅膀大膽實驗，又要為學生能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣助一臂之力。
教學目標。
過程和方法：通過設計、實施“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，培養(yǎng)興趣和能力。
知識和技能：通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，綜合歸納、自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。
科學態(tài)度、情感和價值觀：通過實驗，培養(yǎng)科學探究精神和創(chuàng)新精神，并逐步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié)作的習慣;通過探究種子萌發(fā)條件，樹立內因是根據、外因是條件，外因只有借助內因才能起作用的辨證觀點。
教材處理。
教學重點和難點：1、設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習的過程。
2、將設計的方案書面化，形成完整的實驗報告。
設計理念。
貫徹課改精神和《生物課程標準》中“全面提高每個學舌功能的科學素養(yǎng)”的核心理念，以宏揚學生獨特個性為宗旨，以促進學生可持續(xù)發(fā)展為目的，多維度構建學生自主參與、自主探究的實踐活動，多形式為學生提供展示自我、發(fā)展自我的教學平臺，促使學生在親身經歷中，領悟科學探究過程和科學探究方法，親身感受合作學習和問題學習。通過自己設計實驗、動手實驗、觀察研究、逐步培養(yǎng)收集分析數據、交流表達等能力，訓練提高觀察的敏銳性、細致性及思維的廣闊性，讓學生在科學實驗中體驗成功、享受樂趣。
教學過程。
學習過程教師活動學生活動預期目標。
二、確定探究主題、制訂探究方案在學生設計方案前提出建議，為學生設計可行的實驗方案做好參謀：1、建議學生設計一組對照實驗，并以課前自己準備的那組對照實驗為例，向學生介紹什么是對照實驗，怎樣設計對照實驗。
2、建議學生參照課本有關發(fā)芽率的介紹，考慮實驗中選種的依據和數量。
3、建議學生就實驗內容、探究目的。
提出問題作出假設材料用具方法步驟數據記錄現(xiàn)象分析得出結論心得體會等方面完成實驗報告。
4、鼓勵學生根據生活經驗，拓展思維，提出不同于其他小組的假設。
在學生設計方案時，巡回、參與、答疑、啟發(fā)并給予適當的幫助。各小組根據自己的猜想，提出一個假設，討論設計能驗證假設的探究實驗方案，書面完成實驗報告中實驗內容、探究目的、提出問題、作出假設、材料用具、方法步驟等方面的內容。讓學生在充分自主的空間里，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，嘗試科學探究方法，懂得提出問題是科學探究的基礎，作出假設是解決問題的前提，提升探究能力。
三、初步實施探究方案為學生初步實施探究方案提供蠶豆、花生等多種種子、小器皿(如一次性的小碗)、泥土、清水等材料用具。(盡可能齊全)根據實驗方案，自選材料用具，開始初步實施。如果課堂上無法獲得所需的材料用具，則在課后自行準備，再進行實施。讓學生在操作實踐中提高相關技能，增強解決實際問題的能力。
四、展示方案，交流共享選擇具代表性的方案進行展示，對學生自主學習的成果予以肯定，對方案中不完善的地方給予修改建議。各小組推薦一名代表，介紹經討論完成的實驗方案。培養(yǎng)學人所長，與人共享的意識，提高表達交流的能力。
五、探究過程的課外延續(xù)]對學生繼續(xù)課外的探究提出明確的要求：
1、嚴格按照方案中設定的條件繼續(xù)實驗，直至種子長出真葉。
2、每天進行定時觀察，實事求是地記錄現(xiàn)象。(記錄內容可參照課本表格，最好自己設計更完善的表格，記錄更加詳細的內容。)。
3、認真完成實驗報告中數據記錄、現(xiàn)象分析、得出結論、心得體會等方面的內容。讓學生在操作實踐和觀察植物生命的產生、發(fā)展的變化過程中，體驗、經歷完整的探究過程，感悟、獲得科學探究方法。
七、板書設計。
小組成員：
探究目的：
提出問題：
作出假設：
材料用具：
方法步驟：
種子的萌發(fā)教案篇七
首先，先來談談我對教材的理解。《種子的萌發(fā)》是人教版生物七年級上冊第三單元的開篇內容，本節(jié)課是在學生已經掌握了的生物圈中綠色植物的種類之后，對被子植物的生命周期開始探究。學習本節(jié)課對今后學生學習植物的生長規(guī)律奠定了知識基礎。
二、說學情。
對學生學情的把握也是上好一堂課的關鍵，那么結合本班學生的心理發(fā)展特點來看，七年級的學生思維發(fā)展正處于形式運算階段，在此階段，學生的抽象概括能力已經有了很大的提升，思維活躍，同時這一時期的學生有自己的想法，喜歡發(fā)表自己的見解，并且需要得到老師的尊重與認可。因此在教學過程中，我會牢牢抓住學生的.特點，更多的運用自主探究以及小組討論的方法，讓學生感受自主學習的樂趣，成為課堂的主人。
因此基于以上分析，結合新課程標準對于教學目標多元化的要求，我將確定如下教學目標：
三、教學目標。
【知識與技能目標】。
說出種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。
【過程與方法目標】。
1、通過自主探究以及觀察，猜想，驗證歸納總結出種子萌發(fā)的條件，提高獨立思考能力。
2、通過對科學家實驗的分析和技能訓練，提高科學實驗設計的嚴謹性。
【情感態(tài)度價值觀目標】。
進一步樹立合作意識、自主探究意識，激發(fā)對生物學科的興趣，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質。
在此基礎上，我進一步確定我的教學重點和難點為：
四、教學重難點。
【重點】。
種子的萌發(fā)教案篇八
《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》這節(jié)課是一節(jié)典型的實驗探究課，下面我就從教學目標、教材分析以及課程環(huán)節(jié)設計三方面來談一下，我對本節(jié)課的理解和編排。
知識目標：掌握種子萌發(fā)需要一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣等環(huán)境條件。
能力目標：能夠根據生活資料提出問題。
學會設計對照實驗。
掌握“變量單一”的實驗設計原則。
嘗試同時探究三個變量的實驗。
情感態(tài)度目標：認同科學研究要本著嚴謹、實事求是的科學態(tài)度。
認同知識是相通的，生活中知識的'積累很重要。
認同知識是從實踐中來，又運用到實踐中去的。
本章按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。這些內容，一是突出植物體自身結構與功能的關系，二是突出植物與環(huán)境的關系。
“種子的萌發(fā)”這節(jié)，就“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個實驗而言，知識內容不多，也容易理解。關鍵是結合探究活動，從不同的側面對學生進行科學方法訓練，而且要密切聯(lián)系學生生活或生產實際。
就實驗本身來看，課本上的設計較難，初一的學生還達不到同時探究三個變量的能力，我認為在實際設計時，可以根據學情先做一個變量的一組對照實驗設計，在此基礎上再完成難度較大的探究三個變量的三組對照實驗設計。
課本中制定實驗計劃的具體方法，可以做為教學參考，我認為不是唯一的方法，教師教學設計時可以鼓勵學生，放開思維，運用生活中知識的積累，多創(chuàng)新，多思考，形成一種百家爭鳴的氣氛。
課程環(huán)節(jié)總體設計，是按照“三放三收”層層遞進的過程編排的。在一放一收的過程中，先后提出“驅動性問題”，解決“核心問題”。第二次“放”和“收”，放的是學生自主解決問題，收的是學生的自我提升和進步。第三次“放和”收“，實則是一個拓展延伸的過程，對學生來講是個挑戰(zhàn)。放的是挑戰(zhàn)，收的是學生在實驗探究能力上的一個大躍進。具體做法如下：
1.導入。
課本原來的設計是根據人們播種農作物的經驗，引導學生提出問題、作出假設。我的設計是將離學生生活較遠的，這種生產實踐的知識放在課程的最后。而把與學生們生活緊密相連的“發(fā)豆芽”，放在課前作為導入，更能引起學生的興趣。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也水到渠成。這時，及時的評價也會使學生感覺到平時關注生活的重要性。認識到知識就是從生活中來的。
2.新授。
（1）一放一收。
驅動性問題（一放）。
驅動性問題提出之后，學生根據生活經驗，能夠答出很多大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件，這個時候就引入到本節(jié)課的探究實驗了。但我不急于在此糾正學生，例如：光并不是大豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件。因為，有的種子萌發(fā)是需要陽光的。我提示學生，我們可以通過探究實驗來解決我們的疑問。而今天，我們只從水、適宜的溫度、空氣三個方面來探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
之后自然的引出探究實驗的一般步驟，然后一步步進行實驗：提出問題、作出假設、制定計劃。其中制定計劃要注意幾個關鍵點，需要大家回憶“光對鼠婦生活的影響”實驗。這是一個簡短的復習，對進行今天的實驗很必要，尤其是我面對的學生是初一的新生，接觸生物的時間很短，接觸的生物實驗只有“探究光對鼠婦生活的影響”。這個小復習有利于接下來探究實驗的開展。
在明確了今天要探究的三個變量之后，我沒有像課本一樣設計同時探究三個變量，而是分成三個實驗來探究。在分配任務時，我把選擇權放手給學生。
請大家自主選擇，探究這三個實驗中的一個。（一放）。
在這里發(fā)起倡議，鼓勵學生在保證變量單一的基礎上，大膽的動手嘗試。意在鼓勵學生在動手的過程中，完成對知識的探知。
學生動手完成實驗。
交流展示（一收）。
通過這個環(huán)節(jié)，暴露出學生在解決操作過程中的困難和問題。即核心問題。（一收）。
核心問題可能有：
怎樣在操作中控制變量單一？即怎樣控制其它所有條件相同？
學生通過思想的碰撞，能夠更好的理解和掌握“變量單一”的原則。與此同時，發(fā)散學生的思維，鼓勵突破課本、挑戰(zhàn)權威。培養(yǎng)學生遇到問題多問幾個為什么，不盲目迷信權威。
（2）二放二收。
相對于“一放一收”的學生互評和交流合作，“二放二收”沒有全班激烈討論的環(huán)節(jié)，但卻是一個必不可少的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生基于交流討論的成果，對本組的原先的實驗設計進行完善改進。（二放）。
這時我擔任的是檢察官的職責。在審查過程中，通過提問、評價，完成對學生“探究一個變量的實驗”的能力驗收。收的是學生自查、自我提升，領悟如何設計控制一個變量的對照實驗。（二收）。
驗收之后，立即評價。然后通過一個小的交流總結，做好與下一環(huán)節(jié)的銜接。
（3）三放三收（拓展鞏固）。
學生有了之前“一收”“二收”的成功體驗后，鼓勵學生大膽迎接新的挑戰(zhàn)——嘗試同時探究三個變量的實驗。（三放）。
這個環(huán)節(jié)，我依舊是鼓勵學生在“控制變量單一”的基礎上，大膽的動手操作，也可以參照我們在交流總結中的新發(fā)現(xiàn)或者課本。
面對這個挑戰(zhàn)，能夠在短時間內完成操作的小組不多，但不代表其他小組沒有想法。而且，對于初一新生來講，完不成挑戰(zhàn)是正?，F(xiàn)象。我們組織課堂學習的目的就是，放手給學生。因為，總有一部分學生通過動手嘗試先學會，再由會的學生教不會的學生，最終實現(xiàn)“共同富?！?。這才是真正將主體地位還給學生的課堂，老師只是個組織者、引導者。所以，我依舊采用鼓勵學生動手操作和鼓勵交流互學的方式。最后，達到大部分學生能夠做到同時探究三個變量的實驗，實驗設計能力有一個較大幅度的提升。（三收）。
拓展鞏固之后，仍然要及時的評價學生，完成本節(jié)課的情感態(tài)度目標。評價學生的科學探究精神，結合本節(jié)課大家的進步，是學生認同這種精神。通過這樣不斷的培訓和強化，必定能使科學探究的精神在學生腦中深深扎根。
當然本節(jié)課，并不能完整的操作完實驗。所以，這里讓學生根據生活經驗預測實驗結果，推斷實驗結論，并敘述后續(xù)實施實驗計劃應當做的工作。通過預測、預想，解決處理實驗進程中常見的問題，也是課堂的一個延展。同時，給學生種下“嚴謹、實事求是的科學態(tài)度”的種子。（三收）。
3.結束語。
希望大家?guī)е@樣的科學態(tài)度，回去之后嘗試探究種子萌發(fā)的其它環(huán)境條件。帶領學生從生活中來，再到生產實踐中去。
人們耕種的時候需要注意哪些事項？
選擇雨后播種、春季播種，播種前要注意松土。
最后，讓學生把裝置帶回家繼續(xù)觀察、如實記錄，等種子萌發(fā)之后，還要繼續(xù)培養(yǎng)觀察從種子到幼苗的過程。
請大家收拾清理桌上的雜物，養(yǎng)成良好的實驗習慣。
種子的萌發(fā)教案篇九
五、說教學方法。
根據對學生學情的分析、對本節(jié)課教學目標的制定以及對重難點的把握，本節(jié)課我將采用講授法，小組討論法，自主探究法以及設置情境的教學方法來進行本節(jié)課。同時在教學過程中以學生為主體，教師為主導。充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在探究的過程中體會到學習生物的樂趣，鍛煉自己解決問題的能力。
接下來，我重點講解我的教學過程。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
用學生熟知的古詩《賦得古草原送別》形象來描述被子植物的生命周期，進而引出植物的生命從一粒小小的種子開始，并且設置疑問，“種子是如何長成一株完整的植物?”激發(fā)學生的求知欲望，引出本節(jié)課的內容《種子的萌發(fā)》(板書課題)。
通過這樣的導入，將生物與其他學科相結合，讓學生充分地感受到各學科之間密不可分的關系，更有助于學生擴寬自己的知識面，發(fā)揮自己的想象力想象力。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
用一句諺語“清明前后，種瓜點豆”讓學生思考為何要在清明前后播種。
這樣設置疑問，將生物知識與生活實際緊密聯(lián)系在一起，即可以調動學生的積極性又可以讓學生更加容易理解本節(jié)課的知識。
學生經過思考會得出種子的萌發(fā)可能與溫度和水分相關(板書環(huán)境條件：溫度、水分)，為了驗證學生的猜想，在此時我會播放一段種子萌發(fā)所需環(huán)境條件的實驗視頻，學生通過觀看視頻證明自己的猜想是正確的，還通過視頻的內容補充了空氣也是種子萌發(fā)的重要條件(板書：空氣)，這樣設置的目的是讓學生學會運用觀察，猜想驗證的方法得出結論解決問題。有助于學生鍛煉自己獨立解決問題的能力，激發(fā)對生物學科的興趣。
學生通過剛剛自己猜想驗證得出正確結論后，自信心也會有所提升，體驗到成功的喜悅，這時我會讓學生帶著這份愉悅的心情自主閱讀教材種子萌發(fā)的自身條件，并總結歸納出有哪些自身條件，學生總結得出種子萌發(fā)需要的自身條件是：結構完整、活胚、處于不休眠期(板書自身條件：結構完整、活胚、不休眠)。以上就是本節(jié)課生成新知的部分，這一部分我力求讓學生自主探究，讓學生從被動的接受學習向主動地發(fā)現(xiàn)學習轉變，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)求知欲，體驗到獨立思考的樂趣。
環(huán)節(jié)三：鞏固新知。
給學生呈現(xiàn)幾組圖片(結構完整的種子、被蟲子咬過得種子、被開水煮過的種子)，讓學生找出圖片中能夠萌發(fā)的種子。
在ppt上呈現(xiàn)：土壤、溫度、水分、陽光、空氣、肥料這些詞語，讓學生找出種子萌發(fā)所需要的環(huán)境條件。
通過這樣的習題幫助學生靈活運用種子萌發(fā)的條件這一知識點。
環(huán)節(jié)四：總結與收獲。
提問學生今天學習有哪些收獲，讓學生自己總結本節(jié)課的重點內容，教師總結補充，。
充分的體現(xiàn)學生的主體地位，最后我會讓學生將今天所學的內容落實到生活中，自己回家后按照書上探究環(huán)節(jié)的操作步驟，自己選種子，設計種子萌發(fā)的環(huán)境。并進行觀察記錄。待種子萌發(fā)時，將種子帶到班級來展示交流。
種子的萌發(fā)教案篇十
第一節(jié)?????????種子的萌發(fā)教學目標：知識與技能：通過小組的合作探究，闡明種子萌發(fā)的環(huán)境條件和自身條件。過程與方法：1、運用對照實驗法設計完成對“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進行科學方法的訓練。???????????2、嘗試用抽樣檢測的方法測定種子的發(fā)芽率。情感、態(tài)度、價值觀：.通過參與種植、管理植物的活動，增強愛護植物的情感。教學重點：種子萌發(fā)環(huán)境條件的探究實驗中設置對照實驗的訓練及實驗現(xiàn)象的分析。教學難點：抽樣檢測時正確的取樣方法。教學過程：
一、????情景導入：
1、俗話說“春種一粒粟，秋收萬顆子”，那么，農民為什么要在春天播種呢？
2、農民播種的種子都能萌發(fā)嗎？需要哪些條件？
二、自主探究，合作交流。
學習任務一：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
1、閱讀教材p90—p92《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，分組完成探究實驗：
提出問題：???????????????????????。
作出假設：?????????????????????????。
制定實驗方案：
討論和完善方案；參照p92中1-6題進行修訂和完善。
預測實驗結果和實驗結論。
課下完成：實施實驗方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論；
反思實驗得失。
2、拓展反思：
（1）種子萌發(fā)是否還需要其他環(huán)境條件？
（2）有人說光也是影響種子萌發(fā)的外界條件，你如何探究？
學習任務二：闡明種子萌發(fā)的自身條件。
1、閱讀教材p92最后一文字，總結出種子萌發(fā)的自條件。
2、閱讀p93—p94《測定種子的發(fā)芽率》，各小組根據課本思考討論5個問題，并制定出你認為可行的方案。然后完成p94的“討論1和2”。
3、小組展示交流成果，代表描述如何測定種子的發(fā)芽率。
4、拓展反思。
學習任務三：描述種子萌發(fā)的過程。
2、展示自學成果，小組代表描述種子萌發(fā)的過程。
三、系統(tǒng)總結。
四、嘗試應用：
2、如果你到種子公司購買當年作物播種所需要的種子，你應當怎樣挑選種子呢？
五、診斷評價。
1、早春播種以后，農民常用“地膜覆蓋”的方法促進出苗，其原因是。
a保濕保溫，有利萌發(fā)??b防止鳥類啄食種子。
2、播種在水澇地的種子很難萌發(fā)，這是因為缺少種子萌發(fā)所需要的。
a水分??b空氣????c養(yǎng)料???????d溫度。
3、玉米種子萌發(fā)出幼苗后，種子空癟的原因是胚乳里的營養(yǎng)物質（??）。
a被胚根吸收掉?????????b被胚吸收發(fā)育成幼苗。
c轉移到幼苗的幼葉上???d被土壤中的其他植物吸收。
4、在測定種子的發(fā)芽率的實驗中，下下列列說法正確的是。
a挑選粒大飽滿的種子為樣本。
b為了避免浪費只需取3~5粒種子為測定樣本。
c重復測定1~2次，取幾次的平均值作為測定結果。
d為了使測定結果準確至少要取10000粒種子為樣本。
a?95%?b?90%???c94%????d93%。
種子的萌發(fā)教案篇十一
種子的萌發(fā)過程讓我看到了生命的偉大，也讓我深感自己與自然的緊密聯(lián)系。在這個過程中，我不僅探索了種子的神奇之處，還領悟到了很多有關生命和成長的道理。以下是我對種子萌發(fā)的心得體會。
首先，種子的萌發(fā)需要適合的環(huán)境。我曾經在家中的花盆里種下了一顆小豆芽。幾天后，我發(fā)現(xiàn)這顆小豆芽完全沒有長大，而且連根部也有一些腐爛的跡象。經過詢問老師和家人的幫助，我才發(fā)現(xiàn)是因為給它澆水太多了，導致根部缺氧，無法正常生長。這讓我明白了種子的生長不僅僅依賴于陽光和水，還需要合適的溫度、適度的濕度和良好的通風。只有提供合適的環(huán)境，種子才能順利發(fā)芽生長。
其次，種子的萌發(fā)需要耐心和細心的照料。在觀察種子萌發(fā)的過程中，我發(fā)現(xiàn)種子并不是一下子就能迅速生長起來的，而是需要一個漫長的生長過程。有時，我需要等待幾天甚至幾周，才能看到種子破土而出，生長出一片綠葉。在這個過程中，我不僅需要耐心等待，還需要細心地觀察并進行適度的照料。我會定期檢查土壤濕度，適量澆水，同時也要注意保持溫度和光照的穩(wěn)定。只有付出足夠的耐心和細心，才能促使種子順利地萌發(fā)和生長。
此外，種子的萌發(fā)需要適合的時機。在一次試驗中，我在春季和夏季分別種下了同樣的植物種子。結果，春季種下的種子生長得又高又茂盛，而夏季種下的種子卻長得遲緩而虛弱。通過觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)這是因為春季適宜植物的生長環(huán)境，而夏季過于干燥炎熱。這個經驗告訴我，種子的萌發(fā)和生長也需要適合的時機。只有在適宜的季節(jié)和環(huán)境中進行種植，才能讓種子得到充分的滋養(yǎng)和生長。
最后，種子的萌發(fā)讓我明白了生命的奇跡和寶貴。每次看到一顆種子在領域里破土而出，我都會被它的頑強生命力所震撼。無論外界條件如何，種子都有自己的生命力，努力生長并尋找光明和生存的機會。這讓我對生命的偉大和寶貴有了更深刻的認識。我也從中領悟到，生活中的困難和挫折只是一種考驗，我們需要像種子一樣保持堅強、樂觀和積極的態(tài)度，在逆境中積累力量，迎接新的生長和挑戰(zhàn)。
通過種子的萌發(fā)過程，我學到了很多關于生命、成長和耐心的道理。適合的環(huán)境，耐心的照料，適合的時機和對生命的珍惜，這些都是種子萌發(fā)的重要條件，也是我們走向成長的重要支撐。希望我能一直保持這些體會和認識，不斷努力成長，并將這種愛與關懷傳遞給身邊的人和事物。
種子的萌發(fā)教案篇十二
在自然界中，種子的萌發(fā)是一個神奇而美妙的過程。作為植物生命周期的開始和關鍵環(huán)節(jié)，種子萌發(fā)的過程不僅令人著迷，同時也給予我們許多啟示。通過親手培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深有體會地學到了許多寶貴的人生經驗。
第二段：耐心與信心。
觀察種子萌發(fā)的過程需要耐心與信心的雙重付出。首先，種子需要經過一段悄無聲息的休眠期，以適應不同的氣候和環(huán)境。這就要求我們擁有耐心，不急于求成，在適當的時間和條件下給予種子足夠的時間去成長。同時，我們還需要堅持信心，相信在適宜的環(huán)境中，種子會頑強地生根發(fā)芽。這樣的精神和態(tài)度在生活中同樣適用。無論遇到多大的困難和阻礙，只要我們堅持下去，相信自己的才能和潛力，終究會在生活的底層找到屬于自己的陽光。
第三段：關愛和呵護。
種子不能獨立完成萌發(fā)過程，它需要我們的關愛和呵護。初生的幼苗需要良好的土壤、充足的陽光和適量的水分來滋養(yǎng)。我們需要給予種子適宜的土壤和環(huán)境，幫助它們順利生根萌發(fā)。同樣，生活中的每個人也需要有人關心和支持。家人、朋友和導師的愛和關懷，能夠給予我們力量和鼓勵，讓我們更加堅定地追求自己的目標和理想。
第四段：堅持不懈。
種子萌發(fā)的過程需要堅持不懈的努力。幼苗成長需要充足的養(yǎng)分，它需要扎根并持續(xù)吸收土壤中的養(yǎng)分來滋養(yǎng)自己。同樣地，我們在追求自己的夢想和目標的道路上也需要堅持不懈的努力。只有不斷努力和學習，才能獲得進步和成長。當我們面對挫折和困難時，正是堅持不懈的精神和努力讓我們逐漸發(fā)芽，茁壯成長。
第五段：成長與開花。
最終，種子萌發(fā)的過程將會達到一個絢爛輝煌的頂點。經過一段時間的努力和堅持，種子將會長成一個成熟的植物，開出美麗的花朵或結果。這個過程也象征著我們所追求的成長和成功。只有在成長的過程中不斷努力，才能實現(xiàn)我們對自己的期望和夢想。當我們取得一定的成績和成功時，不要停下來滿足，而是應該鞭策自己，持續(xù)進步，繼續(xù)開花結果。
總結：
通過親身培育和觀察種子的萌發(fā)過程，我深切體會到了耐心與信心、關愛和呵護、堅持不懈以及成長與開花所帶來的成功和喜悅。這些收獲不僅在種植物上表現(xiàn)，同樣也適用于我們的生活。只有擁有這些品質和態(tài)度，才能不斷成長、不斷發(fā)芽，贏得人生的美好。讓我們在未來的成長中，時刻銘記種子萌發(fā)的心得體會，不斷追尋自身的潛力與可能。
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