在撰寫總結(jié)時,我們需要回顧所做過的事情,分析得失,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。寫總結(jié)時可以請教他人的意見和建議,以獲得更全面的視角和改進(jìn)的方向。這些總結(jié)范文涉及到各個領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對我們的工作和學(xué)習(xí)都有很大的借鑒意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇一
一學(xué)期來,數(shù)學(xué)教研組全組教師根據(jù)縣教育局提出的“課程、課堂、課外”工作思路,及學(xué)校的教育教學(xué)工作部署為依托,緊緊圍繞“課堂教學(xué)(賽課),農(nóng)村規(guī)范化達(dá)標(biāo),教師專業(yè)化成長”這幾個關(guān)鍵詞,堅持努力學(xué)習(xí) 教育,教學(xué)理論知識 ,積極參加各項(xiàng)教研活動和探索課堂教學(xué)新模式,認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn),不斷地完善和改進(jìn)教學(xué)方法,為提高我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對本學(xué)期數(shù)學(xué)教研組工作作如下總結(jié):
1、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,進(jìn)一步領(lǐng)會新課標(biāo)的精神,以基礎(chǔ)教育改革的新理念為指導(dǎo),進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
2、創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)習(xí)型的校園文化。 3、加大對中青年教師的培訓(xùn)力度,鼓勵中青年教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。
4、加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合,進(jìn)一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。
本學(xué)期,教研組加強(qiáng)了課堂教學(xué)常規(guī)管理,并配合教導(dǎo)處繼續(xù)強(qiáng)化教學(xué)的督查評估,使備課、上課、質(zhì)量檢測、作業(yè)批改、輔導(dǎo)學(xué)生、組織課外活動的各個環(huán)節(jié)都符合規(guī)范化的教學(xué)要求。
1、嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃,各教師應(yīng)從素質(zhì)教育的高度把安排到的課上足、上好。 2、文化知識考核:平時組內(nèi)單元把關(guān)、期中各年級能認(rèn)真做好質(zhì)量分析,相互比較,對比差距和不足,迎接期末抽測考試。
3、一學(xué)期來,教師們都能按要求備足備好課,教師大都能寫好詳案,并能及時寫好教后反思。
1、為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展集體備課和聽評課。我組教師十分重視聽評課活動,聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計教案,互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點(diǎn)是否突破,教法是否得當(dāng),教學(xué)手段的使用,教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求,老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯,全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
2、大力開展“以校為本”的教學(xué)研究,充分發(fā)揮教研組的教研力量。本學(xué)期重點(diǎn)抓好集體備課,注重群策群力,弘揚(yáng)集體智慧。本學(xué)期我們教研組每周按年級組集中開展了一次小組集中教研備課,做到有記錄,有資料,上課教師能寫好課后反思,聽課教師還能及時寫好聽課評價。
1、牢固樹立“課堂教學(xué)”是素質(zhì)教育的主陣地的思想,積極構(gòu)建新課標(biāo)下的適應(yīng)時代和兒童身心發(fā)展的課堂教學(xué)理念、方法和評價體系,每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求,切實(shí)提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實(shí)并實(shí)施“有效教學(xué)”。
2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期繼續(xù)改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式,提倡了研究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變,把要我學(xué)變我要學(xué),我能學(xué),我會學(xué),從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能,情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,為培養(yǎng)未來需要的人才打下基礎(chǔ)。
一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。本學(xué)期通過一系列的活動,讓每一位老師都有不同程度的提高,讓每一位學(xué)生都取得了進(jìn)步,這是我們數(shù)學(xué)教研組活動的目的。今后,我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中,以求實(shí)的態(tài)度、務(wù)實(shí)的作風(fēng)換取更好的成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇二
相對其他學(xué)科來說,數(shù)學(xué)知識是比較抽象難懂的,這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。為了使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)知識,教師采用了新的教學(xué)方式――對話教學(xué)。通過這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何運(yùn)用對話教學(xué)進(jìn)行了探討。
一、對話教學(xué)基本內(nèi)涵概述。
所謂的對話教學(xué)是指在教師與學(xué)生之間以對話的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種教學(xué)方式,教師和學(xué)生可以進(jìn)行溝通和交流,從而使雙方相互了解。同時在交談過程中,雙方可以相互學(xué)習(xí)對方的長處,從而實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。
二、對話教學(xué)開展策略。
1.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師的專業(yè)素質(zhì)對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中,要提高教師的專業(yè)素質(zhì)可以從以下幾個方面采取有效措施。首先,教師應(yīng)該對當(dāng)下的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí),可以對數(shù)學(xué)概念、定理、法則等進(jìn)行全面理解,提高自身的專業(yè)理論知識,從而為對話教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次,教師應(yīng)該重視對話教學(xué)的技巧。通過專門的對話技巧訓(xùn)練來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),同時使用一些幽默、風(fēng)趣的語言使課堂氛圍更加輕松,從而促進(jìn)教師與學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。
2.設(shè)計合理的教學(xué)問題。
除了要提高專業(yè)素質(zhì),教師還要設(shè)計合理的教學(xué)問題,跟學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對話。只有保證了問題的合理性,才能讓學(xué)生與教師進(jìn)行深入交流,從而保證兩者有效的溝通和交流。在實(shí)際中,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。這樣才能夠讓教師了解學(xué)生的實(shí)際情況,然后根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)問題設(shè)置。在這個過程中,教師要進(jìn)行合理引導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。比如:教師在講解“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)時,就先跟學(xué)生聊天,詢問其在生活中見到過什么圖形,然后問其有什么特點(diǎn),最后和學(xué)生一起對這些圖形進(jìn)行總結(jié)。通過這種方式可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí),加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
3.鼓勵學(xué)生積極思考。
在對話教學(xué)中,鼓勵學(xué)生積極思考也是非常重要的,可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。因此,教師應(yīng)該采取有效措施鼓勵學(xué)生積極思考。教學(xué)中教師要營造良好的課堂氛圍,與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。教師可以跟學(xué)生一起探索和研究,站在學(xué)生的角度去分析和解決問題,然后讓學(xué)生進(jìn)行討論,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。在此過程中,教師盡量使用一些引導(dǎo)性的語言,幫助學(xué)生獨(dú)立思考,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
三、對話教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.對話不等于問答。
在進(jìn)行對話教學(xué)時,教師要認(rèn)識到對話不等于問答,不能將兩者混淆,從而給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不良的影響。在進(jìn)行對話教學(xué)時,教師要認(rèn)識到對話的本質(zhì),指導(dǎo)對話的兩個人要相互敞開心扉,認(rèn)真傾聽對方的想法和意見,然后進(jìn)行有效溝通,促進(jìn)教學(xué)工作順利開展,提高教學(xué)效率。
2.對話不應(yīng)該過多。
在實(shí)際教學(xué)中,對話教學(xué)雖然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,但也不能濫用。對話教學(xué)從本質(zhì)上來看,只是一種輔助教學(xué)手段,教師在運(yùn)用時應(yīng)避免過度使用,否則會給教學(xué)帶來不利影響。因此,在教學(xué)時,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況觀察是否采用對話教學(xué)方式,可以從學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等方面?m行相應(yīng)的考慮,對于那些明顯可以得到答案的,教師應(yīng)該盡量不使用這種方式,避免過度使用造成不必要的教學(xué)資源浪費(fèi)。
3.學(xué)會傾聽。
學(xué)會傾聽是對話教學(xué)順利開展的基礎(chǔ),因?yàn)閷υ捊虒W(xué)更多是發(fā)生在教師與學(xué)生之間,這時學(xué)會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽,可以更好地了解雙方的想法,從而采取有效解決對策。同時通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重,為對話教學(xué)的進(jìn)行打好基礎(chǔ),保證學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。
總之,對話教學(xué)作為一種重要的輔助教學(xué)手段,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極意義。使用這種教學(xué)方式,教師應(yīng)該努力提升自身專業(yè)技能水平,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。同時在對話教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對其中的對話形式進(jìn)行合理設(shè)計,盡量使用輕松、幽默的語言進(jìn)行交談,給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后,教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
作者單位江蘇省濱??h第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇三
課題定義:
所謂開放式教學(xué),指教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中努力提供一種情境,讓學(xué)生個人或小組積極討論、研究、發(fā)現(xiàn),還學(xué)生更多的民主和自由,充分尊重,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。相信每一位學(xué)生,鼓勵他們想干就干,想寫就寫,在學(xué)生遇到困難時,教師可以進(jìn)行具體、有效的指導(dǎo)和幫助,或組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。它以發(fā)展為中心,以問題為紐帶,以訓(xùn)練為主線,學(xué)生主動,教師主導(dǎo),活動點(diǎn)撥,反饋矯正,發(fā)展思維,形成能力。
課題的提出:
征。而多年來農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多屬于封閉式教學(xué),機(jī)械地讓學(xué)生聽,一算一練缺少創(chuàng)新教育的環(huán)境。學(xué)生由此在數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)、探究科學(xué)的能力培養(yǎng)及開發(fā)創(chuàng)造力等方面都受到一定的影響 ,如何尋求一種開放式課堂教學(xué),優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué),就成了廣大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者深入探索、研究的課題。
課題研究的內(nèi)容:
數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識為首要目標(biāo)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間 。新課標(biāo)這一理念是針對長期以來的封閉式教學(xué)而提出來的,其實(shí)質(zhì)是要實(shí)行開放性教學(xué),開式教學(xué)首先是教學(xué)觀念的開放,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為基本內(nèi)容,包括教學(xué)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)方式的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)情境的開放、教學(xué)評價的開放。
開放教學(xué)內(nèi)容
數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育,數(shù)學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)活動的重要載體。要切實(shí)有效地進(jìn)行開放性教學(xué),就要在認(rèn)真領(lǐng)會教材編排意圖的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景,創(chuàng)造性地使用教材,編擬出具有較高思維價值的開放性教學(xué)內(nèi)容。
開放學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是在以教師為主體的機(jī)械的聽講為主的, 我們開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究。是師生、生生間多邊互動的活動,具有指導(dǎo)的互教、互學(xué)、互幫的解決問題的過程,具體又分為三個小環(huán)節(jié):( 1 ) 試一試;( 2 ) 議一議; ( 3 ) 辯一辯。
開放教學(xué)過程
開放的教學(xué)過程是動態(tài)的教學(xué)過程。動態(tài)的教學(xué)過程是指課堂教學(xué)過程是動態(tài)的發(fā)展、適時變化的,而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求則成為調(diào)整教學(xué)過程的指揮棒。動態(tài)的教學(xué)過程是一個師生互動、生生互動、課內(nèi)外互動的過程。
開放教學(xué)情境
在教學(xué)中要設(shè)置開放的教學(xué)情境,讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的新知背景中,積極思維,激起學(xué)生尋根問底的心理趨向,產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問題的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境方式是多樣的,如:故事情境、操作情境、謎語情境、兒歌情境、比賽情境。總之,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有較強(qiáng)的指向性,應(yīng)是學(xué)生較為熟悉的或能理解的生活實(shí)例或數(shù)學(xué)材料。
開放教學(xué)評價
的,又以師生評價、生生評價、家校共評為主。在評價時,我們將考慮以下三點(diǎn):(1)注意保護(hù)學(xué)生的探索心理;(2)重視對學(xué)生的信任;(3)養(yǎng)成學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本課題體現(xiàn)了教育以人為本,是從學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)而考慮的課題。此課題涵蓋面較大,又可以分解為五個子課題:《開放數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容研究》、《開放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)過程研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)情境研究》、《開放數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究》。
由于該課題的研究范圍涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及學(xué)校、社會、家庭各個方面,既利于教師根據(jù)本校情況選擇子課題及小課題,又利于全組的合作研究。
國內(nèi)外同課題的研究狀況:
對數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究,國內(nèi)外各種媒體均有報道。其中遼寧、江西及我省牡丹江等地方深入較早,研究比較系統(tǒng)、扎實(shí),效果顯著。其經(jīng)驗(yàn)及成果可操作性較強(qiáng),對于我校此課題研究有一定借鑒作用。但我市范圍內(nèi)對此課題研究不夠廣泛,作法不夠深入。所以對此課題研究對我校及至全市數(shù)學(xué)教學(xué)將是有益的舉措。
課題研究的理論和實(shí)踐意義:
《中小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇四
摘要:筆者深入分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題,將jitt理念引入課堂教學(xué),著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋,從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明,運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了其解決問題的能力,取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:大學(xué)物理;jitt;同伴教學(xué)法。
《大學(xué)物理》是一門高校理工科各專業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程,通過大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、時空觀和物質(zhì)觀,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣,同時要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識,包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo),學(xué)生普遍感覺《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來進(jìn)行教學(xué),難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來,教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保障課程的教學(xué)質(zhì)量,成為一個重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀,研究了jitt教學(xué)理念,對jitt在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。
(一)課前缺少預(yù)習(xí)。
課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低,影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng),涉及較多的數(shù)學(xué)知識,但學(xué)生學(xué)習(xí)時喜歡生搬硬套公式,對于基本概念理解不深,學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無味,難以產(chǎn)生興趣,對課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多,學(xué)習(xí)時間緊張,課前預(yù)習(xí)的時間很少甚至沒有。
(二)課堂互動交流少。
大學(xué)物理課程涵蓋面廣,內(nèi)容多,學(xué)時緊張,為了在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃,教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式,而學(xué)生在聽講的同時在下面看書,由于沒有預(yù)習(xí),無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容,跟不上教師的思路,失去了學(xué)習(xí)的興趣,更不要說與教師進(jìn)行師生互動了。
(三)學(xué)生信息反饋慢。
在課堂上,教師教了多少,并不代表學(xué)生就學(xué)了多少,學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過課下答疑,課后作業(yè),來獲取學(xué)生的信息,反饋滯后,不能夠依據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動的調(diào)整和控制。另外,傳統(tǒng)教學(xué)中,大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時間少,教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平,對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。
二、“jitt”的相關(guān)教學(xué)理念。
“jitt”,即:just-in-timeteaching,此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為:“及時性教學(xué)”或“適時性教學(xué)”,這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1],是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。jitt比較充分地體現(xiàn)出:blendinglearning的本質(zhì)性的特點(diǎn),即:把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及于e-learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))兩者的各自的優(yōu)勢相結(jié)合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性的作用,又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的主動性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識是:只有將這兩者相互結(jié)合于一起,使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ),才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。
三、基于“jitt”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐。
為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量,基于jitt理念對《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革,重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋,提高教學(xué)的有效性。
(一)基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋。
基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是jitt教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中,教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)的題目,并利用blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布給學(xué)生,同時教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源,可隨時查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目,并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交,還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。教師通過網(wǎng)絡(luò)材料,在上課之前能夠比較及時地去查看學(xué)生的反饋的材料,了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見的錯誤,從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容,使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。
(二)利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋。
jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn),最重要的是力圖營造出“學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)課堂”,提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要,在大學(xué)物理課堂上,結(jié)合同伴教學(xué)法來開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法(peerinstrution,pi)是一種交互式的教學(xué)方法,它變傳統(tǒng)單一的講授為:基于問題的自主學(xué)習(xí)以及與每個學(xué)生之間的'合作性探究問題?;趯W(xué)生的預(yù)習(xí)效果,在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué),教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題,而是只講解必要的知識點(diǎn)。將一節(jié)課時間分成幾個小的單元,每一個單元都是圍繞著一個比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計,教師在講授比較重要的知識點(diǎn)后,給出一個比較概念性的測試題,學(xué)員自主得出答案,并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù),教員才會進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過程中,可以發(fā)現(xiàn)自己的問題,加深對概念的理解,通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時候,教師可以走到學(xué)生中間來,傾聽、提問學(xué)生,了解學(xué)生們對自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的,在課堂上直接得到學(xué)生對概念理解程度的反饋,充分利用反饋信息,使教師可以在課堂教學(xué)中第一時間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問題,從而使教學(xué)過程更有效。
(三)建立多元化評價機(jī)制。
教學(xué)方法的改革必然伴隨評價方式的改革,否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來衡量學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,更好的發(fā)揮jitt教學(xué)法的作用,采用了比較多元化的評價體系來評定學(xué)生的最終的成績:預(yù)習(xí)反饋:占比(10%),課堂表現(xiàn):占比(20%),作業(yè):占比(10%),期末測試:占比(60%)。
1.預(yù)習(xí)反饋:教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面,觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù),并且作出相應(yīng)的記錄工作,對預(yù)習(xí)時提出有價值問題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎勵。
2.課堂表現(xiàn):學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來,是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等,這項(xiàng)是評測的重要性的指標(biāo)之一。
3.作業(yè)情況:一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。
4.期末測試:課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測試,避免主觀因素干擾,由此客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
四、結(jié)語。
基于“jitt”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式,大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式,利用計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢,大大地突破了時間以及空間的相關(guān)限制,是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過實(shí)踐證明,該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式,jitt教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且提高了其分析問題、解決問題的能力,使學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇五
針對第一類、第二類的學(xué)生可以直接進(jìn)入主題,讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下邁向更加廣闊的方向,課上可以進(jìn)行獨(dú)立探索,并進(jìn)行長時間的合作交流。對于第三類學(xué)生要執(zhí)行復(fù)習(xí)的方式進(jìn)行引導(dǎo),逐漸邁向新課程,關(guān)注基礎(chǔ)理論的教授及訓(xùn)練。老師在課堂上要以第二類學(xué)生為主線,追求精講、精練的教學(xué)方式,關(guān)注書本內(nèi)的習(xí)題及例題的處理,將重點(diǎn)放在基本技能及基礎(chǔ)知識等方面。對于第一類學(xué)生,可以少講解、多練習(xí),培養(yǎng)其獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,關(guān)注訓(xùn)練其解決問題的綜合能力及探知能力。對于第三類學(xué)生,要將起點(diǎn)放低,講解一些淺顯的知識點(diǎn),并要多加練習(xí),讓學(xué)生可以將書本內(nèi)的基礎(chǔ)知識了解透徹,將基礎(chǔ)知識及技能完全掌控,這樣才能對學(xué)習(xí)有興趣,并逐漸跟進(jìn)。通過第一類、第二類、第三類同學(xué)的不同類型,透過不同的方式,第一類學(xué)生可以采用不斷的啟發(fā)、研究、探討、自學(xué)的學(xué)習(xí)方法;第二類學(xué)生要采用啟發(fā)、研究、探討、講解的學(xué)習(xí)方法;第三類學(xué)生要采用起點(diǎn)低、多反饋的學(xué)習(xí)方法。
2指導(dǎo)分層。
對于學(xué)習(xí)處在中下游的學(xué)生,要為他們設(shè)計程序性、陳述性問題,讓他們將回憶調(diào)動起來,以理解和感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),著重于學(xué)習(xí)程序性知識和陳述性知識。對于學(xué)習(xí)處在中上游的學(xué)生的提問,要通過具有策略性的有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計方案進(jìn)行學(xué)習(xí),教師在講解新的課程之前,要經(jīng)常設(shè)計此類的問題。要先將問題拋出,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考,之后再通過組內(nèi)的交流,針對不了解的地方,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn),也可以讓組內(nèi)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生進(jìn)行講解,這樣可以將學(xué)生不同的理解展示出來,也體現(xiàn)出了解決問題的多樣化。如果學(xué)生在回答問題時,表現(xiàn)出了一定的.疑慮,老師要針對這部分學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo),可以為學(xué)生做一些適當(dāng)?shù)暮唵螁栴}進(jìn)行鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生解決問題、思考問題。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者小組學(xué)習(xí)的過程里,老師可以利用單獨(dú)一個學(xué)生或者一組學(xué)生的自學(xué)時間,到學(xué)生中間進(jìn)行實(shí)際的了解,并給予協(xié)助。
如果學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到了難點(diǎn),老師一定不要直接去教授學(xué)生解答此題的方法,而是要為學(xué)生做一些鋪墊,協(xié)助學(xué)生完成。老師在課堂內(nèi)對學(xué)生執(zhí)行分層異步教學(xué)后,課外指導(dǎo)要運(yùn)用學(xué)生之間互相幫助的方式進(jìn)行,也就是執(zhí)行“對口扶貧”的形式進(jìn)行課程的輔導(dǎo)。第二類學(xué)生由第一類學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo),第三類學(xué)生通過第二類學(xué)生進(jìn)行課程的輔導(dǎo)。并且,老師對于第一類學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)進(jìn)行課外競賽輔導(dǎo)的強(qiáng)化指導(dǎo),對第三類學(xué)生的部分學(xué)生執(zhí)行查缺補(bǔ)漏的知識點(diǎn)指導(dǎo)。這樣就可以將全班同學(xué)的積極性都調(diào)動起來。我們要讓學(xué)生了解,能獨(dú)自完成一道習(xí)題并不表示你就完全學(xué)會了這道習(xí)題,而是,可以真正將這道習(xí)題講解給不會的人,并讓這個人也學(xué)會,才是真正的學(xué)會了這道題。因?yàn)橥ㄟ^自身的講解,可以更深層次地掌握習(xí)題的要點(diǎn)。要讓學(xué)生了解到,他們是老師的助手,學(xué)生相互間的輔導(dǎo)是可以幫助老師降低壓力的,班級的人數(shù)眾多,只靠老師自身的能力是無法完全照顧到的,這也表現(xiàn)出師生之間的團(tuán)結(jié)合作精神和同學(xué)間的互助友愛精神。
3結(jié)語。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇六
中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本科經(jīng)管類專業(yè)的核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課.它是系統(tǒng)掌掘西方微觀經(jīng)濟(jì)不可或缺的一門課,它完整的經(jīng)濟(jì)理論和嚴(yán)密的'分析方法,可為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)功底.從我國近些年各大院校開展中級微脫經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐來看,已經(jīng)積累了不少有益的絳驗(yàn)和教學(xué)成果.
作者:田園作者單位:北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院刊名:河南農(nóng)業(yè)英文刊名:henannongye年,卷(期):“”(12)分類號:g71關(guān)鍵詞:
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇七
一學(xué)期的教學(xué)工作又接近尾聲,一學(xué)期來,黎母山中心小學(xué)教研室堅持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí),積極開展各項(xiàng)教研活動和探索課堂教學(xué)新模式,認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn),不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法,為提高我校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷努力。以下就針對本學(xué)期數(shù)學(xué)教研的工作做如下總結(jié)。
一、堅持理論學(xué)習(xí),促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展,我們深深認(rèn)識到,教師如果不學(xué)習(xí),教研活動就會成為“無本之木,無源之水”。因此,本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況,立足校本,有計劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn),措施得力,目標(biāo)明確,形式多樣。要求教師深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《數(shù)學(xué)教學(xué)理念》,組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問題,從而使教師更新教學(xué)觀念,認(rèn)識教學(xué)新策略,并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué),在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì),讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。
教師們把新課標(biāo)的理念滲透到教學(xué)中,教學(xué)中注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主,注重尊重學(xué)生的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師們以新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,以平等、寬容的態(tài)度對待學(xué)生,在溝通中實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展,努力建立互動的師生關(guān)系。
二、積極參加和開展教研活動,加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的督導(dǎo)。
1、我們在學(xué)期初教研活動計劃中提到,為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法,提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益,開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個重要的教研活動。教研室定時間定地點(diǎn)定科目定年級定教師(語文科:二年級教師張孟燕,數(shù)學(xué)科:三年級教師林美梅),要求教師認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行,聽課后認(rèn)真評課,及時反饋,本學(xué)期,以中心小學(xué)為基地數(shù)學(xué)科在雙周的周二晚上八點(diǎn)進(jìn)行教研活動,每周的周二周三定為開放日,教師隨堂聽課。每次公開課,要求老師們都能認(rèn)真研究教材,寫出設(shè)計意圖和詳細(xì)教案。尤其重視評課與反思環(huán)節(jié),在每位老師開課之后,都要開展認(rèn)真的評課活動。大家本著負(fù)責(zé)的態(tài)度,暢所欲言、認(rèn)真點(diǎn)評。組內(nèi)教師之間相互取長補(bǔ)短,互相學(xué)習(xí),真正做到優(yōu)質(zhì)資源共享。除數(shù)學(xué)組內(nèi)的公開課外,還為校級以上公開課評優(yōu)課推薦人才。如:呂海蓮老師在我校的公開課活動中,贏得聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的好評。本學(xué)期每位老師聽課至少20節(jié)。每人寫兩篇案例分析。通過一學(xué)期下來我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步。教師能嚴(yán)格執(zhí)行課程政策,認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計劃。貫徹落實(shí)學(xué)科備課、上課、布置批改作業(yè)、檢測評價、課外輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)的具體要求,切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)過程的常規(guī)。同時,組織送課活動。本學(xué)期,數(shù)學(xué)科有呂海蓮老師送課到榕木小學(xué),進(jìn)行學(xué)科研討,取得大家的好評。
2、在切實(shí)抓好教學(xué)常規(guī),大面積提高教學(xué)質(zhì)量的同時,我們努力配合各校各年級做好培優(yōu)補(bǔ)差工作,堅持不放棄每一個后進(jìn)生,都以良好的心態(tài)接納他們,他們以更多的關(guān)心和愛護(hù),相信每一個學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識,讓他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步,以提高學(xué)生的整體水平。本學(xué)期,對常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行了兩次不定時檢查,包括“六表、六冊”。平時由各校自己檢查,每兩周一次,把檢查結(jié)果送到教研室并集中檢查結(jié)果進(jìn)行反饋。各校各年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行摸底抽查測試一次,抽查的學(xué)科是五、六年級數(shù)學(xué),學(xué)校有:中心小學(xué)、松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué),六年級平均分排名依次:中心六(1)班、松濤小學(xué)、中心六(2)班、新林小學(xué)、榕木小學(xué),五年級平均分排名依次:中心五(2)班、榕木小學(xué)、中心五(1)班、松濤小學(xué)、新林小學(xué),六年級及格率排名依次:中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué),五年級及格率排名依次:中心五(2)班、中心五(1)班、(松濤小學(xué)、新林小學(xué)、榕木小學(xué)、三校并列)。
三、切實(shí)開展集體備課活動,在促進(jìn)新教師快速成長的同時,提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。
近兩年來的新教師較多,因此,如何促進(jìn)新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實(shí)證明,切實(shí)有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結(jié)合的辦法。備課做到三定(定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。集體備課由林美梅老師選定一個單元的內(nèi)容主題并主講,明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),基本習(xí)題,參考教法等。然后,由教研室?guī)藛T隊(duì)把初備教案帶到鎮(zhèn)農(nóng)場小學(xué)進(jìn)行第一次授課,再進(jìn)行討論存在問題集中起來,在集體商議的基礎(chǔ)上,再形成統(tǒng)一的、系統(tǒng)的教案。教案中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,以師生互動的形式,教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)達(dá)成共識,之后形成文字形式的教案或電子教案,并制作課件,最后在中心小學(xué)再進(jìn)行第二次授課,把活動再重復(fù)一遍,這樣即充分發(fā)揮集體備課的集體智慧,給年輕教師創(chuàng)建了一個成長的平臺又做到了教學(xué)資源共享。
四、存在的問題:
1、教師課件的制作水平有待提高,今后我們應(yīng)在這方面加強(qiáng)檢查和督促。
2、教師教學(xué)水平有待進(jìn)一步提高。
3、加大對中青年教師的培訓(xùn)力度,鼓勵中青年教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)、教育科研和心理健康等方面知識。
4、加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn),切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合,進(jìn)一步提高教師的信息意識和現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用水平。
教育改革,教學(xué)研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題??傊?,一學(xué)期以來,教師要注意自身素質(zhì)的提高,始終以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己,在教育教學(xué)工作中取得了一定的成績。但是,我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進(jìn)的地方,我們將在今后的教研工作中大膽探索,不斷創(chuàng)新,讓我們的教研工作更上一層樓。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇八
生本教育理念在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施已有一階段,通過理論學(xué)習(xí),課堂教學(xué)展示,案例研究等方式,教師課堂教學(xué)稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進(jìn)了學(xué)生主動的發(fā)展,現(xiàn)對以案例研究為切入點(diǎn)的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結(jié)。
學(xué)生新知的學(xué)習(xí)總是建立在舊知掌握的前提上,換句話說就是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的積累,了解學(xué)生知識成長的起點(diǎn)。具體在課堂教學(xué)中,什么樣的導(dǎo)入是必要的?這一節(jié)課否需要舊知的復(fù)習(xí)?有些課堂看起來很正常的“導(dǎo)入”動作,其實(shí)消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會,是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學(xué)生需要什么?學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里?學(xué)生自己能做什么?基于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,我們需要這樣的思考?;谏菊n堂教學(xué)特征,我們覺得一是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不易過長,沖淡教學(xué)主題。二是基于學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)切入,準(zhǔn)確把握學(xué)生知識的生長點(diǎn)開展教學(xué)活動。
雖然各種課的類型不同,不能絕對地以課堂上師生各自說話時間的多少評判一節(jié)課的好壞,但是我們覺得教師的話要盡量的精簡,把有限的課堂時間多多交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生多多質(zhì)疑問難,促進(jìn)學(xué)生知識的生長。目前教師在課堂上較擔(dān)心的一點(diǎn)是學(xué)生講過的,其他人有沒有聽懂?只有自己重復(fù)過了,強(qiáng)調(diào)了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流,雖不規(guī)范,但相互有溝通的方法;二是要養(yǎng)成孩子課堂上的傾聽與應(yīng)答習(xí)慣。要做到這一點(diǎn),關(guān)鍵是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,課堂上真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,讓學(xué)生走向臺前,教師成為幕后的導(dǎo)演。在課堂上要讓學(xué)生多說話就必須要控制教師的語言,如何能夠減少教師在課堂上語言呢?可以從以下幾個方面入手:
一是教師不要重復(fù)學(xué)生的語言。上課時,學(xué)生經(jīng)?;卮鸾處熖岢龅囊恍﹩栴},當(dāng)學(xué)生回答后,有一些教師就重復(fù)學(xué)生的話,這樣的習(xí)慣不好,學(xué)生回答后,老師就沒有必要再去重復(fù)。
二是讓學(xué)生把話說完;當(dāng)一個學(xué)生在回答問題,或者在闡述某一件事情時,老師不要輕易地去打斷學(xué)生的說話,應(yīng)該讓學(xué)生把話說完,這樣既也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,又可以減少教師的語言。
三是多讓學(xué)生陳述結(jié)論,而不要結(jié)論總是由教師去陳述。教師應(yīng)該適度增加一些啟發(fā)性的語言,啟發(fā)性的問題,而不要多說結(jié)論性的語言。
四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言,如要請某一個學(xué)生發(fā)言,可以用手勢表示,不一定要說:“你來回答或者你來說。”這樣的話。
同樣一份試卷,考了同樣的分,是不是這兩個學(xué)生知識水平相當(dāng)?顯然不一定的。后續(xù)學(xué)習(xí)能力有差異,很重要的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的差異,而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異與教師的教學(xué)理念,課堂教學(xué)實(shí)施方式緊密相關(guān)。有的教師重兩頭,輕中間。即前面復(fù)習(xí)舊知識多,課后鞏固練習(xí)多,知識學(xué)習(xí)過程少。通過大量的反復(fù)練習(xí),學(xué)生雖然考試成績也許不差,但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達(dá)成目標(biāo)分析來看,會做了,不一定懂了;懂了,不一定理解了;理解了,不一定會靈活運(yùn)用。
因此,教學(xué)中,我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式,課堂教學(xué)中,可因內(nèi)容而宜,采取一兩次小組合作學(xué)習(xí)的方式,在分工合作、交流辯思中,了解知識的來龍去脈,增強(qiáng)學(xué)生的分析、歸納、推理能力,經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展、應(yīng)用過程,這樣的知識才記得牢、用得活,把先做后學(xué)、先會后學(xué);先學(xué)后教、不教而教的教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。習(xí)題的設(shè)計上,我們認(rèn)為通過練習(xí)可以使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對知識的深化理解,反饋學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維能力訓(xùn)練,提高學(xué)生問題解決的能力。在練習(xí)的設(shè)計上要做到保質(zhì)保量,傾向于練習(xí)的分層設(shè)計。
一是練習(xí)的難度上由易到難,由單項(xiàng)到綜合,在設(shè)計或選擇練習(xí)題時,關(guān)注此習(xí)題考察的是與本節(jié)課相關(guān)哪些知識或能力,避免習(xí)題知識點(diǎn)的重復(fù)練習(xí),增加學(xué)生不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
二是學(xué)生做題上可以分層選擇。根據(jù)題目的難易程度,將練習(xí)題分為a、b、c三類,a類題側(cè)重于與例題相似的基礎(chǔ)知識、基本能力的`訓(xùn)練;b類題側(cè)重于運(yùn)用知識解決相關(guān)問題能力訓(xùn)練。c類題側(cè)于綜合性、解題步驟較多,發(fā)散性思維要求較高的習(xí)題。這三類習(xí)題供學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生選擇性的做題,以滿足于不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。
我們常常習(xí)慣于舉出現(xiàn)行教育體系中的種種弊端,但在自己可改變的課堂教學(xué)中又有懶惰思想,怕想、怕做,不愿改革創(chuàng)新。這種情形,如德波諾所說,“在這體系的每一點(diǎn)上,每個人的行為都明智合理,甚至日趨完善。然而由這些人構(gòu)成的總體系卻必須繼續(xù)教那些與社會需要日漸無關(guān)的東西”??上驳氖俏覀兘鹕綄?shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)教師,既看到了課堂教學(xué)中的不足,也一路在踐行。主要做法:一是評價方式的多元化,既有期初、期終量化的評價,更多的也有活動過程中,教師發(fā)展性的評價。
在發(fā)展性的評價中,讓教師體會到教學(xué)生命的成長。二是對教師實(shí)行人本化管理。對教師的教育教學(xué)工作,在常規(guī)性大框架下,不過多干預(yù)教師課堂教學(xué),隔周一次開展學(xué)科組教研活動,分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、互閱教案與作業(yè)、探討教學(xué)話題。三是課任教師對學(xué)生的生本管理,把學(xué)生真正當(dāng)成一個生命成長中的人,給他們聽、說、想、做時間與空間,經(jīng)常以學(xué)生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞,守得起時間,靜聽花開的聲音。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇九
本學(xué)期開學(xué)伊始,我校數(shù)學(xué)教研組就確定以“小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)”為主題開展研究。本期以來,全體數(shù)學(xué)組成員按照制定的研究計劃,大膽實(shí)踐,不斷探索,取得了一些成績。現(xiàn)對本期教研情況做以下小結(jié)。
一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念提升素養(yǎng)。
自確定研究主題以來,數(shù)學(xué)組以課程理論和先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo),組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的、前沿的課改理論,以教育教學(xué)類專著為主要理論學(xué)習(xí)內(nèi)容,還組織各位成員學(xué)習(xí)了《中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課型研究》、《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》等有關(guān)計算教學(xué)的材料,以學(xué)校每周的教研組學(xué)習(xí)活動為依托,強(qiáng)調(diào)集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則,要求全體數(shù)學(xué)組成員重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)數(shù)學(xué)課型研究》中數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的課型研究,以提升自身的理論水平。
二、認(rèn)真組織實(shí)施主題研究,吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)交流,不斷提高研究水平。
首先組織本組成員采取集中探討、反復(fù)觀摩、評講評學(xué)等方式,每級重點(diǎn)研究兩節(jié)課,邊教研,邊總結(jié),通過對計算教學(xué)過程結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究總結(jié)。其次,組織全體數(shù)學(xué)教師參加計算教學(xué)評比活動,每位老師都積極參與,精心備課,上課,評課,掀起了計算教學(xué)學(xué)習(xí)研究的熱潮。最后,在此基礎(chǔ)上,組織進(jìn)行了以計算教學(xué)為主題的優(yōu)秀教學(xué)案例及計算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動,起到了“以點(diǎn)帶面”的促進(jìn)作用。
三、教師教學(xué)思想行為上的轉(zhuǎn)變。
1.教師能有意識地改變了以往“重結(jié)果,輕過程”的問題,在教學(xué)中不但能關(guān)注“怎樣算”的問題,能能重視“為什么要這樣算”的問題。
2.教師能有意識地關(guān)注每節(jié)知識點(diǎn)在整套教材中的地位和作用,提高學(xué)生在整體中綜合認(rèn)識方法、判斷選擇方法,靈活運(yùn)用方法的能力。
3.教師能有意識地能避免教學(xué)中只關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、多媒體運(yùn)用等外在形式,也注重了在教學(xué)中滲透化大為小,化繁為簡、從特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想。
四、計算教學(xué)中的具體做法總結(jié):
1.持之以恒進(jìn)行口算訓(xùn)練,培養(yǎng)良好的速算習(xí)慣。
口算是筆算的基礎(chǔ),口算能力決定了學(xué)生的計算水平。日常性口算訓(xùn)練具有費(fèi)時少,容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點(diǎn)。我們通過全體數(shù)學(xué)教師堅持每天課前3分鐘口算,課后利用手機(jī)上的“作業(yè)盒子”進(jìn)行口算訓(xùn)練相結(jié)合,提高了學(xué)生口算的速度與準(zhǔn)確率,養(yǎng)成了學(xué)生口算的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。
2.優(yōu)化算理教學(xué),讓學(xué)生知其然,知其所以然。
在計算教學(xué)中,計算結(jié)果的正確與算理的理解同等重要。讓學(xué)生通過自主探究明白算理,不僅是為了完成本節(jié)課的重點(diǎn)任務(wù)——“學(xué)會怎么算”,也是為了給后續(xù)教學(xué)較復(fù)雜運(yùn)算知識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)——“知道為什么這樣算”,更是為學(xué)生今后形成良好數(shù)理運(yùn)算的思維習(xí)慣確立方向——“如何尋找運(yùn)算策略”。從而讓學(xué)生在自主探究實(shí)踐中形成正確的邏輯思維能力,系統(tǒng)地掌握知識,形成數(shù)學(xué)能力。
首先,我們將自主探究算理教學(xué)作為研究的重點(diǎn),反復(fù)研討與實(shí)踐。通過同課異構(gòu)、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究,我們一致認(rèn)為應(yīng)使用這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行計算教學(xué)效果較好,形成計算教學(xué)自主探究的模式。
“學(xué)生自主嘗試計算——交流討論各種計算方法,理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)數(shù)理關(guān)系的本質(zhì),得出算理——應(yīng)用算理,優(yōu)化算法?!?/p>
例如:在教學(xué)學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算時,前面已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算,80%的學(xué)生能夠說出答案,先讓學(xué)生獨(dú)立思考算出答案,然后小組交流,討論自己的計算方法,進(jìn)而在班級展示。再將學(xué)生的不同計算方法(表格法、加法、口算、豎式計算等)綜合比較,同學(xué)們通過提問、質(zhì)疑、比較各種算法的相同之處,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其算法共通之處是個位數(shù)的乘積加十位數(shù)的乘積,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生總結(jié)這類計算題的計算方法與順序,只要將學(xué)生的語言稍加規(guī)范,就成為很實(shí)用的算理。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際算法得出的算理,使學(xué)生知其然,更知其所以然。
再例如:誰能贏?
第一次。
第二次。
第三次淘氣24分。
29分。
44分笑笑23分。
30分41分。
理解題意后,先讓學(xué)生獨(dú)立思考:你估計誰能贏?在估算的過程中,學(xué)生提出了許多算法,我們不急于給學(xué)生答案,鼓勵他們積極思考,在學(xué)生五花八門的想法釋放出來后,再引導(dǎo)他們:這么多方法,你覺得哪種合適?任何事物都會有潛在的規(guī)律,人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧,學(xué)生也不例外。學(xué)生通過自由的分析與比較,自然會對較簡單實(shí)用的方法比較傾心。算法多樣化的本質(zhì)是讓學(xué)生從自己已有的知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)學(xué)習(xí)新知識,鼓勵學(xué)生通過獨(dú)立思考而探尋解題的方法,追求算法的合理與靈活。所以,在學(xué)生自我篩選的過程中,就可以實(shí)現(xiàn)算法多樣化與算法優(yōu)化的轉(zhuǎn)換,感受數(shù)學(xué)知識的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。
這種學(xué)習(xí)方式便于將學(xué)生已有知識與新知識聯(lián)系起來;便于將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果聯(lián)系起來;便于將算法多樣性與算法最優(yōu)化聯(lián)系起來;便于將排除非本質(zhì)屬性與探尋本質(zhì)屬性聯(lián)系起來;便于將多變的外在形式與不變的內(nèi)部算理聯(lián)系起來。通過反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證,這種學(xué)習(xí)方式有利于激發(fā)學(xué)生自主探索算理的積極性,有利于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合算理進(jìn)行靈活應(yīng)用、舉一反三,有利于學(xué)生深入理解數(shù)理運(yùn)算的本質(zhì),通過教學(xué),使學(xué)生的思維廣度與深度增強(qiáng)了,促使他們更容易體會到數(shù)學(xué)理性的魅力,提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
其次,努力實(shí)現(xiàn)個性化的教學(xué)理念和有效指導(dǎo)方法。讓學(xué)生主動、愉快地參與計算,感悟計算的魅力,品嘗計算的樂趣,提高計算的能力。例如:在教學(xué)()+()=8時,我們讓學(xué)生幫助老師解決問題:“八個孩子一起去洗手,有兩個水龍頭,每個水龍頭旁邊會有幾個孩子?”通過現(xiàn)場表演、出謀劃策,讓孩子們在游戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后,再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的規(guī)律,學(xué)生一直興致勃勃地探索自己的方法,闡述自己的發(fā)現(xiàn),把“教的過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過程”,達(dá)到了教學(xué)過程優(yōu)化。我們的研究針對計算教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)這個“轉(zhuǎn)化”,運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略讓學(xué)生真正喜愛計算、理解計算上,做了許多類似的比較與探索。
3.運(yùn)用多樣化的練習(xí)形式,發(fā)展學(xué)生的計算效率。
計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí),任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們積極在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫,提高練習(xí)的操作性,寓學(xué)于做,教、學(xué)、做合一;增強(qiáng)練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性,寓學(xué)于樂。教學(xué)時應(yīng)采取多種方式進(jìn)行計算練習(xí),如:把練習(xí)過程變成學(xué)生的小組活動任務(wù)、小競賽,小游戲、自編計算題、制作算式迷宮圖、算式過關(guān)游戲卡等方式都是很好的練習(xí)形式,既能吸引學(xué)生主動參與,變“要我練”為“我要練”,又通過訓(xùn)練激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、競爭意識,從而提高了計算教學(xué)的效率。
4.積極設(shè)置實(shí)踐活動,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
“認(rèn)知發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中?!蔽覀兺ㄟ^組織形式多種的實(shí)踐活動,幫助學(xué)生在活動中積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想,并主動應(yīng)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問題,取得了很好的效果。例如:尋找生活中的加減乘除法;用圖畫、語言、算式、實(shí)例等描述除法的不同應(yīng)用、講數(shù)學(xué)故事、當(dāng)錯題醫(yī)生、每天與家長就一個問題進(jìn)行數(shù)學(xué)談?wù)?、設(shè)計購物與租車方案等等,通過參與各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,學(xué)生不由自主地對計算方法及時進(jìn)行歸納與總結(jié),樂于將自己的觀點(diǎn)與發(fā)現(xiàn)用各種形式表達(dá)出來。
通過這一階段的計算教學(xué)研究,學(xué)生充分感到計算源于生活,也逐漸養(yǎng)成了有序思考,有條理的思維習(xí)慣,學(xué)生逐漸具備了通過根據(jù)具體的情境選擇怡當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計算的能力。教學(xué)中給學(xué)生提供充分自主探究的空間,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究,激發(fā)了學(xué)生的計算興趣,使學(xué)生樂于計算,學(xué)生計算的積極性和計算的準(zhǔn)確性得到提高,學(xué)生的估算意識和思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,會用計算解決實(shí)際生活中的問題。
鞏義市竹林鎮(zhèn)中心小學(xué)。
2018年5月31日。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十
16、一頭犀牛重1800千克,一只河馬的體重比一頭犀牛重1400千克,一只大象的體重比一只河馬重2800千克。一只大象體重多少千克?合多少噸。
17、48個同學(xué)去采集昆蟲標(biāo)本,每3人分一組,可以分成多少組?
20、每根跳繩長2米。65米長的一根繩子,最多能剪多少根跳繩?還剩幾米?
23、在3千米長的公路一邊,每隔5米種一棵樹,一共要分多少段?
25、同學(xué)們做89朵花,每7朵扎成一束,最多可以扎成多少束?
28、工廠有女工500人,是男工的10倍,男工比女工少多少人?
31、武漢長江大橋長1670米,南京長江大橋長6772米。哪座橋長?長出多少米?
34、一根長繩25米,每2米做一根跳繩,一共可以做多少根跳繩?
35、有足球72個,籃球9個,足球的數(shù)量是籃球的多少倍?
38、停車場停了6行轎車,每行14輛,一共有多少輛轎車?
39、(1)兩個因數(shù)分別是7和12,積是多少?(2)250的3倍是多少?
41、二年級一班有8本連環(huán)畫,故事書是連環(huán)畫的3倍。故事書比連環(huán)畫多幾本?
42、每袋鹽重500克,6袋鹽一共有多少克?合多少千克?
43、公園有7只大猴,小猴的只數(shù)比大猴多9只,公園一共養(yǎng)了多少只猴?
48、菜站運(yùn)來4車白菜,每車495千克。賣出836千克,還剩多少千克白菜?
50、商店賣出藍(lán)布的米數(shù)是花布的4倍。賣出花布93米,賣出藍(lán)布大約多少米?
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十一
《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1989年第3期刊登了上海虹口區(qū)教育學(xué)院管南雄等同志寫的一篇實(shí)驗(yàn)報告,題為《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)研究》。這篇報告寫得好,值得大家認(rèn)真讀一讀,思考一下。
這篇報告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明,在小學(xué)教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時采用目前流行的“分類型、給結(jié)語、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯,但是已經(jīng)看到一些,到了中學(xué)就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴(yán)重。這說明采用目前流行的教法,在小學(xué)沒有真正給中學(xué)學(xué)習(xí)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),相反地給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了障礙。學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,靠死記硬套公式,是無法進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思,并加以改進(jìn)。
這篇報告以實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說明,緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義,加強(qiáng)用方程解應(yīng)用題,不僅有利于掌握分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的解題方法,提高解題能力,而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說明,按照現(xiàn)行教材中對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué),基本上是可行的,不需要另外補(bǔ)充什么結(jié)語和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法的意義,加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,指導(dǎo)學(xué)生具體分析題里的數(shù)量關(guān)系,根據(jù)已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的,收到較好的效果。當(dāng)然現(xiàn)行教材也還有值得改進(jìn)的地方,但不是加結(jié)語,加解題公式,而是進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用題之間的聯(lián)系,加強(qiáng)方程解法。
這篇報告更引人深思的是,在肯定十幾年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時,也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問題,分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題只是其中之一。值得注意的是,分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教法死板的問題很早就提出來了,如《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》1983年第5期松子等同志就曾發(fā)表過意見。從1987年第2期起,《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》又連續(xù)討論了數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活的問題,也已達(dá)兩年多。但是應(yīng)用題教學(xué)中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還需要深入開展。1985年全國教育工作會議上提出,“要改革同社會主義現(xiàn)代化不相適應(yīng)的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法?!比f里同志在會上還具體指出教學(xué)方法死的一些表現(xiàn),并且指出,如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法,就不能提高民族素質(zhì),培養(yǎng)出大量的.適應(yīng)新時代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì),一方面是提高思想道德素質(zhì),另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì),不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識,還應(yīng)使學(xué)生的能力得到發(fā)展,具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神?,F(xiàn)在在一些班級教學(xué)中還教學(xué)生死記硬套公式,是無法達(dá)到國家和社會對我們提出的新的要求的。1986年國家教委頒發(fā)的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》,專門加了一條“改革教學(xué)方法”,就是適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化要求,針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題而提出的。我們要完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù),必須不斷改革教學(xué)方法,特別要加強(qiáng)能力的培養(yǎng),做有利于提高民族素質(zhì)的工作。
為了加速小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革,切實(shí)做到提高民族素質(zhì),為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才打好基礎(chǔ),當(dāng)前需要進(jìn)行以下幾項(xiàng)工作:一、認(rèn)真學(xué)習(xí)中央教育改革的文件,進(jìn)一步學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》,提高思想認(rèn)識,明確我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的正確方向和具體任務(wù)。二、進(jìn)一步討論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還有哪些方面不符合中央的教育方針以及改革的精神,有哪些不適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要,有哪些不符合《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中提出的要求。例如,低年級簡單應(yīng)用題教學(xué)中是否也有同高年級分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)相類似的教法,也采用了分類型、給結(jié)語、給解題模式呢?其他內(nèi)容是否也有類似的教法呢?還希望通過討論弄清哪些法則、計算公式是必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,哪些不是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,既給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又妨礙學(xué)生能力的發(fā)展。三、切實(shí)研究改革的措施。研究措施時,要以現(xiàn)代教學(xué)論、心理學(xué)的理論作指導(dǎo),要了解兒童的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn),要從義務(wù)教育整體,從中小學(xué)的銜接出發(fā),針對當(dāng)前的弊端,提出改革方案,廣泛進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中堅持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的深入開展,希望《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》以及其他有關(guān)的教育刊物,提供討論交流經(jīng)驗(yàn)的園地。我們相信,只要全國教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí),從思想上提高認(rèn)識,明確改革的方向,就會集思廣益,經(jīng)過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出好的改革經(jīng)驗(yàn),在即將來臨的九十年代中,使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠向前跨進(jìn)一大步,大面積地提高質(zhì)量,較好地適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的要求,為提高民族素質(zhì)做出較大的貢獻(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十二
應(yīng)用題是組成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一,因此,教師要充分認(rèn)識到應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,這樣才能及時更新自己的教學(xué)方法,擺正教學(xué)態(tài)度,利用好問題,通過師生之間的共同努力,來提高學(xué)生解決問題的能力。將“問題—建模—應(yīng)用”模式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯判斷能力,還可以幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力,促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。
一、提出實(shí)際問題,做好審題工作。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要保證提出的問題與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生的目光,讓學(xué)生主動進(jìn)行探尋。與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的題材可以吸引學(xué)生的目光,讓學(xué)生從熟悉的事物著手,也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活是分不開的,這樣也就可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性。提出問題后,教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生分析出怎樣解決問題,同時還要讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識來解決實(shí)際問題。在審題過程中,教師要明確讓學(xué)生進(jìn)行審題的主要目的在于使其分析出題目的意思。對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來說,其難易程度不僅與數(shù)據(jù)有關(guān),更與題目中的情節(jié)與數(shù)量關(guān)系等因素相關(guān),因此,也就決定了應(yīng)用題的復(fù)雜程度。
二、進(jìn)行相互合作與交流。
在實(shí)際教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考,同時還要不斷找出解決問題的方法,以此來達(dá)到自主解決。因此,教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中,要圍繞題目來發(fā)表自己的看法,同時還要從不同的角度出發(fā)來解決問題。通過探討與研究,可以形成有效的解決方法。但是在此過程中,教師要注意的是,應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的主體,因此要注重鼓勵學(xué)生,肯定學(xué)生的看法,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),同時教師還要及時引導(dǎo)學(xué)生,參與到學(xué)生的討論中,以此來控制好教學(xué)的過程。
三、建立完善的模型,以此來解決實(shí)際問題。
解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就在于要建立完善的數(shù)學(xué)模型,同時還要通過分析與合作來彌補(bǔ)自身的不足。通過將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題可以實(shí)現(xiàn)有效建模。且在建立數(shù)學(xué)模型的過程中,學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)知識是無處不在的,這樣也就實(shí)現(xiàn)了再創(chuàng)造數(shù)學(xué)的機(jī)會。此外,在形成數(shù)學(xué)知識以后,學(xué)生也可以將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到生活中,這樣也就加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的印象。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組,每一個小組都要發(fā)表對問題的看法,同時還要對問題的分析過程與解決策略等向其他學(xué)生進(jìn)行展示,這樣不僅幫助其他學(xué)生完善自己的知識網(wǎng)絡(luò),還激發(fā)了學(xué)生的思維,讓學(xué)生可以從更多角度出發(fā),來增強(qiáng)對問題的認(rèn)識。在此過程中,教師也要及時對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價與總結(jié),這樣才能提高學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展。
學(xué)生在形成完善的解題思路以后,教師讓學(xué)生盡可能將解決方法運(yùn)用到實(shí)際生活中,這樣學(xué)生在應(yīng)用的過程中,才能不斷進(jìn)行反思與鞏固,同時也可以加深對問題的理解,也可以形成有效的數(shù)學(xué)思維。在此過程中,教師還要鍛煉學(xué)生,保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用,這樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的擴(kuò)展與延伸。學(xué)生在練習(xí)的過程中,教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),以此來擴(kuò)展學(xué)生的思維,增強(qiáng)學(xué)生對于問題的認(rèn)知,提高學(xué)生的思維靈活性。最后,教師要及時對學(xué)生進(jìn)行評價,這樣不僅可以讓學(xué)生不斷反思,還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思想,加深學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中,采用“問題—建模—應(yīng)用”模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情,還可以提高學(xué)生自主探究與合作探究的能力,因此教師要及時引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,吸引學(xué)生的目光,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
作者:王晶單位:安徽省安慶市岳西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十三
摘要:相對于評論性、應(yīng)用性文章來說,童話教學(xué)更容易為小學(xué)生接受,童話以其豐富、生動的語言表達(dá)和奇妙、獨(dú)特的故事情節(jié)構(gòu)思贏得小學(xué)生的鐘愛,對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)研究中,童話教學(xué)的作用并沒有被完全挖掘出來,有鑒于此,本文將綜合分析當(dāng)前童話教學(xué)的問題,提出有針對性的解決措施,希望對提高小學(xué)童話教學(xué)效率有所裨益。
關(guān)鍵詞:童話教學(xué)意義困境策略。
1.1培養(yǎng)學(xué)生樸素的善惡觀。
西方哲人說:“人類永遠(yuǎn)也不能抵達(dá)的天堂之境,便是孩子的夢?!钡拇_,每一個孩子都是夢想家,在對人類社會開始真正的社會學(xué)意義上的認(rèn)知之前,他們便有了樸素、純凈的善惡觀,這大多的情感都是從童話中得來的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事,童話一直以其單純、生動、真誠的創(chuàng)作風(fēng)格影響小學(xué)生的'成長,小學(xué)生在尚未對世界認(rèn)知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”,什么是“假丑惡”,用童話式的思維看待世界,雖略顯幼稚但很純良。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)。
在童話故事中,一切皆有可能,動物、植物都能成為故事的主人公,相較于傳統(tǒng)文章的人物來說教童話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于童話故事是面向小學(xué)生的文章,因此其語言風(fēng)格生動形象,人物形象塑造栩栩如生,更容易激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿熱情,誘導(dǎo)小學(xué)生模仿童話故事中的人物語言,逐漸鍛煉自己的語言表達(dá)能力。
2.1教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.1.1教師大都缺乏專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn)。
官方數(shù)據(jù)顯示,肩負(fù)著培養(yǎng)教師人才重任的師范高校,大多沒有開設(shè)童話教學(xué)課,截至國內(nèi)接受過專業(yè)童話文學(xué)培訓(xùn)的教師僅有30名,也就是說僅有1%的小學(xué)教師接受過系統(tǒng)的童話教學(xué)培訓(xùn)。由于專業(yè)教育和專業(yè)人才的缺失,小學(xué)童話教學(xué)就落在了沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)訓(xùn)練的教師身上,這些教師大多對童話教學(xué)缺乏充分的認(rèn)識,不了解童話文學(xué)的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)、邏輯思路和審美標(biāo)準(zhǔn),不能用這些專業(yè)知識科學(xué)的引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí),難以真正發(fā)揮童話教學(xué)的作用。
2.1.2教師的童話閱讀量不足。
由于大多數(shù)小學(xué)語文教師教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的童話文學(xué)培訓(xùn),僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物,因此絕大多數(shù)語文教師不會廣泛地涉獵各種童話故事,造成小學(xué)語文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞,不能在童話教學(xué)過程中融會貫通、舉一反三,難以為學(xué)生構(gòu)建豐富、寬闊的童話世界。
2.2課堂教學(xué)說教性強(qiáng),忽視學(xué)生情感。
大多數(shù)童話故事都是借助動物、植物等故事主人公的視角弘揚(yáng)“真善美”抨擊“假丑惡”,這樣的創(chuàng)作構(gòu)思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)知領(lǐng)域一篇空白的小學(xué)生的心理建設(shè)過程的,故事中的“真善美”能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行良好的心理建設(shè)。但是正因?yàn)槿绱?,教師在小學(xué)語文童話教學(xué)中容易片面強(qiáng)調(diào)故事的說教性,不斷向?qū)W生灌輸成年人和社會公認(rèn)的價值觀念,忽視學(xué)生童年時期的情感世界。
2.3教學(xué)方法類似記敘文講述。
缺乏系統(tǒng)童話文學(xué)訓(xùn)練的小學(xué)語文教師難以科學(xué)、合理地認(rèn)識童話結(jié)構(gòu),因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中,教師只是進(jìn)行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析,在童話教學(xué)中,教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學(xué)中,忽視了童話語言風(fēng)格的靈活性和任務(wù)塑造的形象化,將童話教學(xué)變得缺少“童話味”。
3.1建立系統(tǒng)的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
系統(tǒng)的知識背景和專業(yè)的教學(xué)技術(shù)是一個優(yōu)秀教師的必備條件,基礎(chǔ)教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提高,因此發(fā)展小學(xué)語文童話教學(xué)必須首先發(fā)展小學(xué)教師的童話文學(xué)素養(yǎng),建立系統(tǒng)完善的童話文學(xué)培訓(xùn)體系。
首先,高校是培養(yǎng)人才的重要甚至是主要場所,國內(nèi)的百所師范大學(xué)都應(yīng)該增設(shè)童話教學(xué)研究課程,教授系統(tǒng)的童話文學(xué)知識,培養(yǎng)師范高校學(xué)生的專業(yè)童話素養(yǎng),培養(yǎng)這些準(zhǔn)教師的童話教學(xué)技能。其次,由于在職的小學(xué)語文教師大多沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練,因此應(yīng)該對在職的小學(xué)語文教師進(jìn)行專業(yè)童話素養(yǎng)培訓(xùn),使他們具備一定的童話文學(xué)知識。
3.2利用課堂表演,調(diào)動學(xué)生的自主性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo),在小學(xué)教育中教師應(yīng)該充分培養(yǎng)并引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),只有具備學(xué)習(xí)自覺性和自主能力才能為長久的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一點(diǎn),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。童話故事有豐富、靈活的語言設(shè)計和鮮明、生動的人物塑造,便于小學(xué)生進(jìn)行童話扮演。教師可以組織、引導(dǎo)小學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行童話表演,讓學(xué)生分組表演童話故事,在表演中挖掘故事深意、體會故事情感,真正寓教于樂。
4.結(jié)語。
小學(xué)語文童話教學(xué)是引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識“真善美”的重要方式,是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要手段,但是在當(dāng)前的小學(xué)教育中,由于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法等因素的影響,童話教學(xué)的健全發(fā)展困難重重,需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十四
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時才能得心應(yīng)手,左右逢源。備課時,教師既要深入鉆研教材,又要深入研究學(xué)生,并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識生長點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度,對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中,教師要深入研究學(xué)生,洞察每一個學(xué)生的實(shí)際知識水平、個性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,對學(xué)生進(jìn)行分層,使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識是教學(xué)過程的一個載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品,是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望,讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì),去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計得華麗,情景創(chuàng)設(shè)很生動,但過于追求形式的完美,反而使真正的問題不突出,學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向,不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要,直奔主題,一節(jié)課的時間是有限的,有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘,顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計得精妙,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突,急于解決這一問題,又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學(xué)過程,給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,留給學(xué)生一片自主探究的空間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動,提倡合作探究。
學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。因此,教學(xué)中教師要提供探索材料,在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究,以形成集體探究的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論,形成共識,形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要,尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差,找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),可能會得到6種以上的方法,教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,篩選出最合理的方法,避免學(xué)生今后走彎路。
2.4變式訓(xùn)練。
如果說“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵,那么變式訓(xùn)練可以通過概念的外延,鞏固對概念的理解。變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性,由簡及難,設(shè)置一定的坡度,我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習(xí):
第一,把握概念內(nèi)涵,擴(kuò)展外延,進(jìn)行概念變式。第二,把握規(guī)則的產(chǎn)生式,適當(dāng)改變情境性變量,進(jìn)行規(guī)則變式。第三,設(shè)置多樣化情景,進(jìn)行認(rèn)知策略變式。總之,不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練,但要點(diǎn)只有一個,那就是本質(zhì)不變,變化非本質(zhì)特征,使知識在不同情景下應(yīng)用,以促進(jìn)遷移。
2.5應(yīng)用創(chuàng)新。
應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開放性,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題,能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識地布置一些具有開放性的練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設(shè)計師,當(dāng)二年級同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時教師設(shè)計了一個練習(xí),讓學(xué)習(xí)來設(shè)計一個手帕的圖案;比如看誰的方法最獨(dú)特;怎樣做最簡便;誰的方法多。這些問題的提出,有待我們教師用心去設(shè)計。
3.注意策略教是學(xué)成功的關(guān)鍵。
新課標(biāo)要求教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識,因此,教師要扮好引導(dǎo)者和配合者的角色,注意策略,師生互動,最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,使其真正參與到課堂活動中來。
學(xué)生知識的積累和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法總是存在明顯的個體差異,教師在課堂上要重視這種差異,多設(shè)小臺階,設(shè)置有層次性的問題,要求學(xué)生先觀察,自己發(fā)現(xiàn)問題,運(yùn)用已有的知識解決新出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問的精神。
在教學(xué)過程中,一定要留有讓學(xué)生獨(dú)立思考的余地,然后再組織他們討論。如果學(xué)生一提出問題或教師出示思考題后,就立即組織學(xué)生討論,有些思維敏捷的學(xué)生很快便舉手回答,而絕大部分反應(yīng)慢的學(xué)生還未來得及深思,腦中就灌滿了別人的意見。久而久之,再遇難題時,他們便會附和于人,只聽別人分析講解或干脆不思索,養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。
古人云:“授人以魚,不如授之以漁。”教師要注意學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,很多例題的教學(xué)不是一步到位,而是分層逐步呈現(xiàn)解題過程,且留有不少需由學(xué)生填寫內(nèi)容的空格,要讓學(xué)生根據(jù)解題思路自己去思考填寫,讓學(xué)生知道什么是思考過程,清楚哪里是重點(diǎn)內(nèi)容,更要讓學(xué)生懂得根據(jù)提示順序去分析、推想,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考過程。
4.結(jié)語。
總之,在素質(zhì)教育的今天,要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,不僅要有科學(xué)的教學(xué)模式,更要根據(jù)不同的學(xué)生講究教學(xué)策略,只有幾者相結(jié)合,遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo),甚至比其更高,更有效。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十五
摘要:小學(xué)生容易受到外界的干擾導(dǎo)致注意力不集中,情景教學(xué)法能夠有效的吸引學(xué)生的注意力,提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。文章從情景教學(xué)方法入手探討情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用。
關(guān)鍵詞:情景教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用。
情景教學(xué)法能夠使小學(xué)語文課堂變得更加生動有趣,讓小學(xué)生在歡樂的氣氛中完成小學(xué)語文學(xué)習(xí)。簡單來說,情景教學(xué)就是指教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文的內(nèi)容,創(chuàng)造出一系列生動有趣的教學(xué)情景,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)校效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
隨著國家對九年義務(wù)教育的持續(xù)關(guān)注,我國小學(xué)語文教學(xué)無論從師資力量上還是教學(xué)硬件設(shè)施配備上都有了很大的提高。小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的飛躍,但是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,在小學(xué)語文教學(xué)取得巨大成就的背后還隱藏著許多問題。比如:1.小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)不明確,不少教師備課不充分。2.教育方法不科學(xué),很多小學(xué)教師照本宣科,不顧及學(xué)生的感受。3.在小學(xué)語文課堂中,教師依然是教學(xué)主體。4.情景教學(xué)方法沒有得到有效的運(yùn)用。
2情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用。
總的來說,情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的作用可以分為以下三個方面:(1)情景教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生們提供一個寬松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,寓教于樂,讓小學(xué)生們的身心得到健康發(fā)展。(2)情景教育有利于培養(yǎng)小學(xué)生們的思維能力,小學(xué)生本身思維就非常活躍,在情景教學(xué)方法的引導(dǎo)下,小學(xué)生們的思維能力和想象能力必定能夠更上一個臺階。(3)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法將學(xué)生塑造成一個個考試機(jī)器,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。情景教學(xué)法不給學(xué)生任何學(xué)習(xí)壓力,讓小學(xué)生們的個性得到長足的發(fā)展。
3情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的具體應(yīng)用策略。
3.1正確的情景教學(xué)目標(biāo)的確立:傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法將側(cè)重點(diǎn)放在盡可能短的時間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識,讓學(xué)生通過機(jī)械記憶的方法來應(yīng)付考試,取得高分。長久以來,我國小學(xué)生飽受這種忽視學(xué)生成長規(guī)律的應(yīng)試教育方法的危害。當(dāng)前,新課程改革要求教師摒棄以往的應(yīng)試教育方法,采用素質(zhì)教育的方法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不少教師在應(yīng)試教育教學(xué)手法的基礎(chǔ)上提出了順應(yīng)時代發(fā)展,滿足學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新方法—情景教學(xué)法。在具體的教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)針對每一篇課文內(nèi)容的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的情景教學(xué)模式,通過情景教學(xué),讓小學(xué)生能夠從整體上把握課文,了解到課文中描述的故事是怎樣的,并能夠根據(jù)現(xiàn)有的知識對課文的走向作出合理的分析和推理。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生的文章領(lǐng)悟能力。
3.2創(chuàng)設(shè)同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景:小學(xué)生的年齡比較小,教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)多加鼓勵,不應(yīng)當(dāng)嚴(yán)厲的批評學(xué)生。小學(xué)生的注意力不容易集中,并且缺乏自學(xué)能力,但是小學(xué)生的記憶力和模仿力比較強(qiáng),小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)制定出同小學(xué)生情感相適應(yīng)的教學(xué)情景來開展教學(xué)活動。比如,由于小學(xué)生理解能力有限,教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時候,學(xué)生雖然能很快的將課文內(nèi)容完整的背誦下來,但是小學(xué)生并不能真正的理解這篇課文所描述的具體內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,選擇一個陽光明媚的日子,帶著學(xué)生到學(xué)校外面的樹林中、田地里真正的來一次找春天活動,在學(xué)生真正看到花朵、小草、白云、藍(lán)天的情況下,告訴小學(xué)生們花朵的顏色不僅僅是紅色的,小草、樹木都有自己的生命,它們也需要人們的關(guān)愛。在實(shí)際的教學(xué)情景中,小學(xué)生們更容易直觀的接受藍(lán)天、白云、青山、綠水這些色彩鮮明的事物。教育實(shí)踐證明,將教材內(nèi)容與學(xué)校周邊的環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來創(chuàng)造出與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相符合的教學(xué)情景能夠非常有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具:隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,以多媒體教學(xué)設(shè)備為代表的高新技術(shù)應(yīng)用到了小學(xué)日常的教學(xué)活動中。多媒體教學(xué)設(shè)備集中了聲音、圖畫和視屏,能夠?yàn)閷W(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊,一經(jīng)運(yùn)用便受到廣大教師和學(xué)生的普遍歡迎。小學(xué)語文教師能夠借助于多媒體設(shè)備更加方便的為小學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景,小學(xué)教材中多是童話故事和寓言故事,單單依靠教師講述不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,借助于多媒體教學(xué)設(shè)備,教師能夠?qū)⒔炭茣械奈淖洲D(zhuǎn)化為一集動畫片,讓學(xué)生們在觀看動畫的同時學(xué)到了語文知識。這種情景教學(xué)方法深刻的體現(xiàn)出寓教于樂的教學(xué)特點(diǎn)。當(dāng)教師為學(xué)生講授一些不容易理解的語文課文的時候,可以借助于多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景,讓學(xué)生能夠直觀的感受到。舉例來說:小學(xué)生大多沒有見過瀑布,但是小學(xué)語文教師要為學(xué)生們講授李白的《望廬山瀑布》這首詩,這時,教師就可以在網(wǎng)上搜索同瀑布相關(guān)的視頻或者圖片,學(xué)生在看到伴隨著嘩嘩流水聲的瀑布視頻的時候,必定會歡欣鼓舞,深深的被瀑布壯觀的景象所吸引。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)主體:傳統(tǒng)的教育理念常常以教師為教學(xué)主體,情景教學(xué)法則將教師視為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心。由于小學(xué)生生性好動,在語文課堂中不能長時間集中注意力,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好動不好靜的特點(diǎn),引導(dǎo)小學(xué)生們挑出課文中的對話進(jìn)行角色扮演。讓學(xué)生在角色扮演的過程中深刻的領(lǐng)悟到課文中所描述的內(nèi)容和道理。借助于情景教學(xué),教師能夠很方便的引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)定的教學(xué)方向前進(jìn),情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教師們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的才能,盡可能多的為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出同課文內(nèi)容相對應(yīng)的情景教學(xué)模式。
4總結(jié)。
情景教學(xué)法的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)和引導(dǎo)小學(xué)生們的情感,讓學(xué)生們在玩樂的過程中學(xué)到語文知識。情景教學(xué)法符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求,應(yīng)當(dāng)在小學(xué)各科中廣泛應(yīng)用。
作者:彭亞平單位:洞口縣花古鄉(xiāng)中心小學(xué)。
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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十六
1.備好課是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時才能得心應(yīng)手,左右逢源。備課時,教師既要深入鉆研教材,又要深入研究學(xué)生,并深入鉆研教材應(yīng)把握的新知識生長點(diǎn)、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教材的深度、廣度,對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等都要認(rèn)真研讀,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課的過程中,教師要深入研究學(xué)生,洞察每一個學(xué)生的實(shí)際知識水平、個性特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,對學(xué)生進(jìn)行分層,使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同層次的學(xué)生相互協(xié)調(diào),促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。
2.選好模式是教學(xué)成功的根本。
知識是教學(xué)過程的一個載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品,是水到渠成的結(jié)果。我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。
2.1目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望,讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先是抓住事物的本質(zhì),去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計得華麗,情景創(chuàng)設(shè)很生動,但過于追求形式的完美,反而使真正的問題不突出,學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向,不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要,直奔主題,一節(jié)課的時間是有限的,有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘,顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問題要設(shè)計得精妙,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望,使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突,急于解決這一問題,又正好是這節(jié)課探究的問題。
2.2自主探究。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究欲望。
數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境,從而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,促進(jìn)學(xué)生積極主動地探求知識。
2.2.2開放教學(xué)過程,給學(xué)生提供自主探究的空間。
在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,留給學(xué)生一片自主探究的空間,讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多彩的自主探究活動中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神才能獲得充分的釋放。
2.2.3群體互動,提倡合作探究。
學(xué)會合作與交流是現(xiàn)代社會所必須的,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)提倡的組織形式。心理學(xué)研究表明,小學(xué)生具有愛與人交往,好表現(xiàn)自己的心理特征。因此,教學(xué)中教師要提供探索材料,在鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,有計劃地組織他們進(jìn)行合作探究,以形成集體探究的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
2.3點(diǎn)撥升華。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論,形成共識,形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要,尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的偏差,找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時,通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí),可能會得到6種以上的方法,教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較,篩選出最合理的方法,避免學(xué)生今后走彎路。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作總結(jié)篇十七
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上傳道、授業(yè)、解惑,然后布置家庭作業(yè),最后學(xué)生回家練習(xí)鞏固。在互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)的運(yùn)用下,“翻轉(zhuǎn)式”課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生足不出戶也能學(xué)到知識變得可行和現(xiàn)實(shí),學(xué)生可以不再單純地依賴教師學(xué)習(xí)新知識,他們提前在家完成知識的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所,老師在課堂中的'角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí),以此模式而達(dá)到更好的教育效果。
翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變主要表現(xiàn)在以下兩個方面:一方面,學(xué)生根據(jù)教師提前安排好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù),自己獨(dú)立研究學(xué)習(xí)。也就是學(xué)生可以通過電子白板或小視頻在任何時間任何地方根據(jù)自己的實(shí)際情況,自主安排自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生不必像以前那樣,大家坐在教室里集體上課,緊繃神經(jīng),精神高度集中,目不轉(zhuǎn)睛地盯著黑板。既擔(dān)心稍不留神老師的哪句話而遺漏個知識點(diǎn),又擔(dān)心自己思考的速度慢而跟不上老師的節(jié)奏。使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生就像看電影一樣,自己掌握視頻的節(jié)奏,沒聽懂得地方可以多放幾遍聽,實(shí)在不懂了也可以通過視頻聊天向教師同學(xué)們請教。對于非常簡單的知識也可以快進(jìn)以節(jié)約時間。另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式不僅提高了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,還加強(qiáng)了同學(xué)之間的交流合作。由于學(xué)生要根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以分小組的形式共同探究,所以各小組的成員為了完成任務(wù)就會齊心協(xié)力,積極探討。完成任務(wù)后學(xué)生會和老師及同學(xué)們分享小組之間探討出的成果。
二、翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法。
盡管翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生成為課堂的主體,但小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中的角色也是不可缺少的,必須注重以下幾個方面:1.善于傾聽建構(gòu)主義的學(xué)生觀告訴我們,學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的,每一個學(xué)生在自己的生活和交往中已經(jīng)形成了自己個性的、獨(dú)立的經(jīng)驗(yàn),有了自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格,積累了一定的知識和技巧。因此,在教學(xué)過程中,對于一些比較簡單的概念,老師沒有必要為學(xué)生一一講解,比如,在學(xué)習(xí)《梯形的面積》時,對于梯形的概念,梯形各個組成部分,日常生活中常見的梯形等這些簡單的問題可以讓學(xué)生通過ppt或微小的視頻獨(dú)立自學(xué),然后老師通過設(shè)置相關(guān)問題,讓學(xué)生回答他們自學(xué)所得的新發(fā)現(xiàn),這樣既節(jié)約了課堂上大量的寶貴時間,又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。2.適時點(diǎn)撥小學(xué)生的邏輯思維能力還不是太強(qiáng),而有些數(shù)學(xué)知識的邏輯性比較強(qiáng),面對新的知識點(diǎn),部分學(xué)生一時難以理解。這時,老師就可以采取一些方法幫理解困難的學(xué)生解決問題。如老師可以采取合作互動的方法加以解決。在《梯形的面積》這節(jié)課中,推導(dǎo)出梯形的面積公式,既是本節(jié)課的重點(diǎn),又是難點(diǎn),老師可以讓學(xué)生們分成多個小組,通過每小組的團(tuán)結(jié)合作,小組成員一起探討梯形的面積公式。這樣同學(xué)們不僅找出了問題的答案,而且會把所得的結(jié)論掌握的更加牢固。
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