總結(jié)是一種尋找進(jìn)步方向的有效工具。在寫總結(jié)時，我們可以采用時間線、問題解答或者歸納總結(jié)等方式進(jìn)行組織。參考他人的總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解和掌握總結(jié)的寫作技巧。
教學(xué)立體化模式初探論文篇一
摘要：高職教育中慕課的出現(xiàn)真正意義上實(shí)現(xiàn)了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機(jī)遇。文章針對慕課模式的發(fā)展對高職教育影響進(jìn)行分析，著重對高職教育中市場營銷專業(yè)中慕課現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且深入分析教學(xué)模式和教學(xué)困境，以此建構(gòu)慕課模式理念下高職市場營銷專業(yè)發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：高職院校;慕課;mooc;建構(gòu)。
一、慕課特點(diǎn)概述。
(一)規(guī)?；?/p>
慕課課程平臺對注冊人數(shù)、參與者、年齡、學(xué)歷、性別等等都沒有嚴(yán)格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行免費(fèi)完整的教學(xué)體驗(yàn)，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化。
慕課教學(xué)的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學(xué)重難點(diǎn)，視頻與視頻之間既是獨(dú)立的也是相互聯(lián)系的有機(jī)整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關(guān)相似，問題答對方可進(jìn)行下一個階段的學(xué)習(xí)，如遇到其他問題，可向慕課學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學(xué)生解答問題，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該課程設(shè)置方法在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(三)交互化。
成立學(xué)習(xí)論壇，論壇由課程網(wǎng)站牽頭，由教師、學(xué)生自主成立，并為教師之間、學(xué)生之間、師生之間提供學(xué)習(xí)交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)慕課特點(diǎn)，有針對性對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)考核進(jìn)行分析，進(jìn)而大力推進(jìn)高職院校中的教學(xué)改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業(yè)帶來的挑戰(zhàn)。
(一)市場營銷專業(yè)教學(xué)模式困境。
基于網(wǎng)絡(luò)時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業(yè)課程不能夠停留在對學(xué)生進(jìn)行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合?，F(xiàn)如今，教學(xué)理念需要積極轉(zhuǎn)向價(jià)值傳播和對文化的認(rèn)同上，不斷積極拓寬學(xué)生個體的價(jià)值認(rèn)同感，為學(xué)生營造一個良好地傳播環(huán)境。當(dāng)今，在慕課的深入發(fā)展下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發(fā)展規(guī)劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進(jìn)高等教育的優(yōu)質(zhì)化，對高職市場營銷專業(yè)課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發(fā)展現(xiàn)狀來看，存在諸多現(xiàn)實(shí)困境，資源共享、共贏局面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優(yōu)質(zhì)資源范圍較為狹窄，難以實(shí)現(xiàn)共享。
(二)市場營銷專業(yè)教師面臨困境。
慕課這一信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點(diǎn)定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數(shù)字化的年代，天生適應(yīng)數(shù)字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數(shù)字時代，經(jīng)過后天努力的.學(xué)習(xí)才適應(yīng)了新技術(shù)。可以說，對他們而言，自身對數(shù)字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費(fèi)時費(fèi)力，這是一種巨大的挑戰(zhàn)。慕課的應(yīng)用，能夠使得市場營銷專業(yè)課真正運(yùn)行，還可以改變教學(xué)體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業(yè)慕課課程建設(shè)思路。
(一)以學(xué)生為中心，建設(shè)市場營銷實(shí)務(wù)課程。
首先，在課程開發(fā)上，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，開發(fā)符合慕課特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并且適當(dāng)給予學(xué)生精細(xì)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，在借鑒上，重視慕課教學(xué)理念、內(nèi)容組織及授課形式的變化，圍繞職業(yè)教育理念，將營銷工作進(jìn)行任務(wù)分解，針對市場營銷環(huán)境、策劃、產(chǎn)品定位、傳播等問題擬定案例教學(xué)驅(qū)動，構(gòu)建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業(yè)學(xué)生為試點(diǎn)，制定教材、大綱，實(shí)施開展網(wǎng)上教學(xué)、答疑、評價(jià)，并針對教學(xué)反饋對慕課內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容，提高有效性、有用性價(jià)值。
(二)建設(shè)“消費(fèi)行為”
慕課，以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)慕課課程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)特點(diǎn)較為鮮明，并且在互聯(lián)網(wǎng)的條件下，翻轉(zhuǎn)課程具有實(shí)施的可行性。營銷專業(yè)學(xué)生可利用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生改變，教師更多的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。結(jié)合市場營銷課程的需求，以“消費(fèi)者行為分析”為試點(diǎn)，開發(fā)消費(fèi)行為慕課，采用課程團(tuán)隊(duì)授課方式，在mooc的課程開發(fā)過程中考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，注重教學(xué)視頻的創(chuàng)建，將課程重點(diǎn)內(nèi)容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學(xué)生利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)。積極組織課題活動，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)課堂形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動中，能夠應(yīng)用好所學(xué)內(nèi)容。
(三)構(gòu)建線上線下的混合教學(xué)模式。
慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課相比，其互動性更強(qiáng)。采用慕課教學(xué)，課堂教學(xué)不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內(nèi)容制作成為視頻，讓學(xué)生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學(xué)生的互動、探討、分享。市場營銷專業(yè)中《市場調(diào)查與預(yù)測》課程實(shí)踐部分內(nèi)容較多，因此傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生需求。積極引進(jìn)慕課教學(xué)，讓學(xué)生在課外通過觀看視頻、在線完成作業(yè)、開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等形式完成理論學(xué)習(xí)，并且及時進(jìn)行社會調(diào)查，完成教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，慕課線上線下混合模式的教學(xué)可有效地促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的反思，還能夠在一定程度上加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究和探索。
參考文獻(xiàn):。
［1］王小梅，李林．臺灣大規(guī)模開放在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀［j］．世界教育信息，2014(6)。
［2］郭富平．美國在線課程的評價(jià)原則及啟示［j］．華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇二
實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅涉及的人數(shù)眾多，而且覆蓋的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，不僅理工科的學(xué)生要學(xué)習(xí)，甚至有些文科專業(yè)的學(xué)生也學(xué)習(xí)這門課程［1—4］。許多高校都將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)確定為必修課。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)不但能夠驗(yàn)證物理知識，而且能夠大幅度提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過物理實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證過程提高了學(xué)生的動手能力，同時通過接觸實(shí)驗(yàn)儀器也使學(xué)生做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合［1—5］。由于新入學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生受自身家庭文化背景、區(qū)域發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的影響，他們與漢族學(xué)生相比，在漢語水平、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、接受新的授課方式等諸多方面普遍存在差異［6］。通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，在民族地區(qū)大學(xué)本科物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，少數(shù)民族學(xué)生的成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)中存在的問題、并找出有效的解決方案是一項(xiàng)值得深入研究的課題。以下首先分析了加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課建設(shè)的重要性。然后，指出了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題。最后，針對這些問題提出了改進(jìn)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的方法與策略。
1加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課建設(shè)的重要性。
（1）加強(qiáng)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)改革開放三十多年來，國家對少數(shù)民族地區(qū)的教育尤為關(guān)注。李嵐清同志曾說：“民族教育為促進(jìn)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一，為提高各民族的素質(zhì)，推進(jìn)各民族的共同繁榮做出了重要的貢獻(xiàn)”［3］。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)是培養(yǎng)民族工程技術(shù)和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型工程技術(shù)人才的重要基地。但通過對近五年約兩萬名本科生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的跟蹤分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程成績明顯低于非少數(shù)民族學(xué)生。因此，加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。
（2）民族地區(qū)的.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有自身的特色為民族地區(qū)培養(yǎng)一批掌握民族語言、具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)的少數(shù)民族人才不僅是落實(shí)我國民族政策的基礎(chǔ)，同時，也是促進(jìn)我國少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族大學(xué)生同本民族群眾有密切聯(lián)系，熟悉本民族的歷史和現(xiàn)狀，熟悉本民族的語言文字和風(fēng)俗習(xí)慣，了解本民族和本地區(qū)的特點(diǎn)，因此，這些后備人才是不可替代的。另一方面，由于歷史、地理、社會等方面因素的影響，少數(shù)民族學(xué)生中的相當(dāng)一部分在中學(xué)階段是用本民族語言授課，入學(xué)后對漢語聽力、會話及寫作等方面較為吃力，而這些問題嚴(yán)重影響了少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。盡管廣大教師對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的改革和建設(shè)進(jìn)行過許多有益探索，但由于民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)具有很強(qiáng)的民族特色，因此，如何探索一套適應(yīng)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方法仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
2民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的重要一課，開設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的就是以教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。由于多方面的原因，民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)存在著諸多問題。例如，在民族地區(qū)大學(xué)新生的民族習(xí)慣、語言基礎(chǔ)差異等導(dǎo)致學(xué)生接受問題、思考習(xí)慣等的差異化，和一般的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在這叫大差別。因此，有必要仔細(xì)分析民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，以便提出有針對性的措施。下面以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究為切入點(diǎn)，分析民族地區(qū)高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題。表1為內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)過去5年近兩萬名學(xué)生的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程的期末考試成績進(jìn)行了抽樣分析。從表1可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生平均成績低于非少數(shù)民族學(xué)生平均成績。在—和2010—成績比較接近。從表2可以看出，近5年來少數(shù)民族學(xué)生成績只有土木工程專業(yè)和測控技術(shù)與儀器專業(yè)的學(xué)生的優(yōu)秀率不為零。少數(shù)民族學(xué)生成績主要集中在及格上。不及格率相對也是比較高的。因此，從整體來看少數(shù)民族學(xué)生成績與非少數(shù)民族學(xué)生成績還是有一定的差距。雖然近些年來內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)定方面做了一些適當(dāng)改革。產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因有以下幾點(diǎn)：
（1）首先這些學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)較差，對很多少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段主要是積累物理理論知識和做習(xí)題，而很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或者條件相對落后的學(xué)校根本沒有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室根本不開放，再加上對物理實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，到了大學(xué)階段課程較多，難度較大都是產(chǎn)生差距的原因。
（2）一些來自新疆、西藏、內(nèi)蒙、蒙古國的學(xué)生以前大多在用本民族語言授課，民族學(xué)校就讀，漢語水平相對較差。語言障礙導(dǎo)致不少少數(shù)民族學(xué)生在理解、表達(dá)方面遇到困難，致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績不理想。
（3）少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師與非少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)時授課教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法有所不同，信息量相對較少等也是影響少數(shù)民族學(xué)生成績偏低的重要因素之一。
（4）許多現(xiàn)象表明某些教師對少數(shù)民族學(xué)生的期望較低，放松了要求，這也是導(dǎo)致部分學(xué)生成績落后的原因之一。考慮到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活背景，有些教師為了照顧少數(shù)民族學(xué)生，放松了對他們的嚴(yán)格要求。在具體操作中對少數(shù)民族學(xué)生網(wǎng)開一面等等。這樣無疑使部分少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以緩解，使部分學(xué)生不能正確把握自己，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績降低。
3對少數(shù)民族學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的建議和改進(jìn)策略。
全面提高少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，經(jīng)過多年的實(shí)踐表明以下幾個方面的工作是提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法和重要途徑。
（1）安排雙語教師打破語言障礙適當(dāng)安排一定比例的雙語教師，這樣對漢語理解有一定困難的同學(xué)可以用對應(yīng)的少數(shù)民族語言解釋。不僅方便溝通和交流，而且大大提高了學(xué)習(xí)效率節(jié)省了時間。
（2）課前預(yù)習(xí)把問題解決在課前注重課前預(yù)習(xí)，是解決少數(shù)民族學(xué)生語言障礙的有效方法。學(xué)生在課前對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，熟悉相關(guān)語言和詞匯，把問題解決在課前這可以起到事半功倍的效果。
（3）建立自主學(xué)習(xí)的平臺提高學(xué)習(xí)的自主性和靈活性借助信息化技術(shù)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的平臺，不僅對少數(shù)民族學(xué)生，對所有的學(xué)生都是一項(xiàng)非常有意義的工作。它可以打破實(shí)驗(yàn)的空間與時間的限制。學(xué)習(xí)的方式更加自由，學(xué)習(xí)成本更加低廉。
（4）開發(fā)基于少數(shù)民族語言的學(xué)習(xí)軟件提高軟件的針對性針對少數(shù)民族學(xué)生的語言障礙，開發(fā)一種有利于少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺。更能補(bǔ)充學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的不足。
（5）增強(qiáng)語言訓(xùn)練夯實(shí)語言基礎(chǔ)增加語言訓(xùn)練是彌補(bǔ)少數(shù)民族語言障礙的又一重要途徑，一方面在民族地區(qū)增加雙語教材。另一方面，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行互幫互學(xué)。最終達(dá)到造就一批技術(shù)過硬精通雙語的少數(shù)民族工程技術(shù)人才隊(duì)伍。
（6）增加趣味性與實(shí)踐性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在課程的學(xué)習(xí)過程中盡量增加實(shí)驗(yàn)課程的趣味性，以及實(shí)用性。并與現(xiàn)代技術(shù)緊密結(jié)合，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力和積極性。
4結(jié)束語。
在內(nèi)蒙工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，正在探索如何有效培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞岣咦灾鲗W(xué)習(xí)能力的方法和途徑。目前，雖取得了一定進(jìn)展，但仍然面臨著一定的困難，任務(wù)還很艱巨。與讓廣大同行一起為促進(jìn)民族地區(qū)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平盡一份綿薄之力。
教學(xué)立體化模式初探論文篇三
立體化教學(xué)模式是以“學(xué)---導(dǎo)多元立體化互動”的開放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，使“學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化”的一種新型教學(xué)模式[4],目前在美國及我國臺灣地區(qū)推廣的美國倫塞勒工學(xué)院的“工作室物理”（studiophysics）其實(shí)就是這種教學(xué)模式，其特點(diǎn)為：精簡的講授，高技術(shù)強(qiáng)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，合作性的學(xué)習(xí)小組，以及師生間的高度互動。如果在大學(xué)物理課程教學(xué)中進(jìn)行上述立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，定能很好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在高校競爭中提高核心競爭力。
5.1分類建立符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。
根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)將學(xué)生進(jìn)行分類，以我校為例可將學(xué)生分為機(jī)、電、材、汽四大類，建立起符合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)物理課程體系。按照各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)需求，適當(dāng)刪減大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)置大學(xué)物理課程教學(xué)目標(biāo)，注重理論教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)相結(jié)合，實(shí)際教學(xué)中引入當(dāng)今科技熱點(diǎn)或工程實(shí)踐案例。這樣既能解決學(xué)時不夠的問題，又能讓學(xué)生體會到物理知識的重要性與實(shí)用性，有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，做到學(xué)以致用。
5.2整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)主要由紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站等七個基本要素組成[5].我們可以利用現(xiàn)有的紙質(zhì)化教學(xué)資源、音像教學(xué)資源、教學(xué)課件，積極與兄弟院校建立友好合作關(guān)系，互通有無，建立教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享；充分學(xué)習(xí)借鑒國家級資源共享課，學(xué)習(xí)其一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)、開發(fā)與利用，豐富大學(xué)物理數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，建立大學(xué)物理立體化教學(xué)資源體系。
5.3合理利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著新媒體的快速發(fā)展，大學(xué)物理作為一門重要的基礎(chǔ)課，紛紛出現(xiàn)在國內(nèi)外一些課程平臺上，mooc具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢：短小的視頻和內(nèi)容適合移動學(xué)習(xí)，互動多、測驗(yàn)多、合作多，能提升學(xué)習(xí)主動性[6].教師可以利用新媒體改進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，比如采用混合式教學(xué)、在線課堂與大學(xué)課堂結(jié)合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)等。這對改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高大學(xué)物理課堂教學(xué)效果有極大的促進(jìn)作用。
5.4充分利用新媒體加強(qiáng)師生互動、實(shí)行過程性考核評價(jià)。
當(dāng)前高校大多課程的考核方式仍為卷面考核，依靠卷面考核評價(jià)學(xué)生的能力高低既不科學(xué)，也無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型學(xué)生的需求。逐步改革考核方式，充分利用新媒體注重過程性評價(jià)，比如引入微助教，學(xué)生可以用手機(jī)在課堂中簽到、答題和討論、出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗(yàn)等都可以記錄下來[7].不僅實(shí)現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂互動交流的熱情，使考核結(jié)果更加科學(xué)合理。
6結(jié)語。
新媒體的出現(xiàn)對當(dāng)前的高等教育產(chǎn)生了巨大影響，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型高校大學(xué)物理課程的教學(xué)改革提出了新要求。新形勢下，教師只有不斷更新教學(xué)理念，積極改進(jìn)教學(xué)手段和方法，探索新的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻(xiàn)。
教學(xué)立體化模式初探論文篇四
隨著互聯(lián)網(wǎng)和和電子信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。在這種情況下，對微時代下大學(xué)物理的創(chuàng)新教育進(jìn)行系統(tǒng)的研究具有非常重要的意義與研究價(jià)值。[7,8]2.1隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課因?yàn)榫哂袝r間短、內(nèi)容精、模塊化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，因此微課資源的建設(shè)對于大學(xué)物理課程的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)的探索和研究提供了條件。微課在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為所有希望獲取知識的人提供碎片化、移動化的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。2.2微課針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效，使用方便靈活，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)。有了微課資源，學(xué)生就可以在課后對重要的基本概念反復(fù)揣摩，深入理解，而課堂時間則可以用來開展討論和答疑解惑。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流和釋疑的功能，提高物理學(xué)習(xí)的效率。2.3通過微課資源的開發(fā)能促進(jìn)教師更深入充分的備課，也便于教師進(jìn)行教學(xué)反思、進(jìn)行同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動，微課資源的共享同時還避免了教育資源的重復(fù)和浪費(fèi)。另外通過微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，還可以提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)研究。
3.1微課的教學(xué)內(nèi)容研究。
深入分析教學(xué)大綱、教材，羅列課堂教學(xué)中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課程的核心。了解老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)狀況，為課程體系的建立和微課的設(shè)計(jì)開發(fā)提供良好的方案。
微課程的呈現(xiàn)形式主要是短小精悍的微型教學(xué)視頻。作為核心教學(xué)資源的微視頻在課堂中可以承擔(dān)不同的角色，微課在與課堂整合層面，需要注重教學(xué)設(shè)計(jì)，即對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并解構(gòu)成微課程資源。完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)，尤其注重對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
3.3.1組建研究隊(duì)伍，定期對教師進(jìn)行信息教育和微課設(shè)計(jì)開發(fā)的培訓(xùn)，組建一支專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平都高的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，針對大學(xué)物理課程的教學(xué)知識點(diǎn)來組織與建設(shè)教學(xué)資源，開發(fā)簡單、高效、使用方便靈活、便于網(wǎng)上教學(xué)交流、便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)微課資源，通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)微課資源共享。3.3.2通過微課資源的開發(fā)促進(jìn)教師更深入充分的備課，利用微課視頻和學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行教學(xué)反思、同行交流以及開展有關(guān)的教學(xué)研究活動。3.3.3因?yàn)槲⒄n是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學(xué)需求、資源應(yīng)用、學(xué)生反饋的變化而處于不斷的動態(tài)發(fā)展之中;所以需要資源開發(fā)者、教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程資源學(xué)習(xí)物理課程。例如可以利用微課資源發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的效用，讓微課視頻在大學(xué)物理課程教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課堂則注重開展師生交流、小組討論，解決在課堂外單獨(dú)難以解決的問題。3.3.4基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式是通過評價(jià)反饋動態(tài)生成的，經(jīng)過教師同行、學(xué)生進(jìn)行評判、實(shí)踐，并在交流中不斷對教學(xué)模式進(jìn)行完善，微課資源將與其他點(diǎn)狀的微課資源建立網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)物理微課資源以及教學(xué)模式將隨著教學(xué)需求與環(huán)境發(fā)展不斷發(fā)展與充實(shí)。
對教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實(shí)效性，對于學(xué)生而言，微課能更好的滿足學(xué)生對大學(xué)物理知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，基于微課的大學(xué)物理教學(xué)模式必將在大學(xué)物理的現(xiàn)代化教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇五
傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為教學(xué)主體的灌輸式教學(xué)，過分注重教師對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識和方法的傳授，教學(xué)效果不理想.而開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，發(fā)揮他們的主觀能動性，也適應(yīng)不同能力和水平的學(xué)生的要求.
2.1學(xué)生由“被動”到“主動”成為物理實(shí)驗(yàn)的主體。
教學(xué)方法的變革，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，老師的引導(dǎo)作用.將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的全面轉(zhuǎn)變.實(shí)驗(yàn)是有目的的去嘗試，因而學(xué)生更多地從實(shí)驗(yàn)的過程和數(shù)據(jù)結(jié)果的分析中獲取知識，驗(yàn)證或總結(jié)規(guī)律，悟出道理[2].開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用以“學(xué)生”為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、能力去自主的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)儀器，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)步驟等.并對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題有足夠的應(yīng)變能力，自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理，結(jié)果分析，撰寫出合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告.教師則是提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料，探討實(shí)驗(yàn)方案的可實(shí)施性，解答疑難問題，維修實(shí)驗(yàn)器材等，以確保實(shí)驗(yàn)得以順利完成.這樣的新型教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神，也提高了實(shí)驗(yàn)器材的使用效率.
2.2開放式教學(xué)模式拓展了物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。
普通物理實(shí)驗(yàn)給人一種“老”、“陳”、舊”的印象.要改變這種現(xiàn)狀就需要在實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵上下功夫.目前各大高校的物理實(shí)驗(yàn)都面臨著資金投入的短缺問題，購買新的設(shè)備不太現(xiàn)實(shí).針對這種現(xiàn)狀，可以自己動手將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容加以引申擴(kuò)展.例如rlc電路的暫態(tài)過程實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生完成規(guī)定的的rlc實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，要求學(xué)生用rlc實(shí)驗(yàn)儀測量其他常用小電器的電容，學(xué)生既可以用實(shí)驗(yàn)中所觀察到的電容在電路中的性能及其在暫態(tài)過程中的作用對比確定，又可以用rlc電路諧振頻率法進(jìn)行測量[3].例如光的等厚干涉實(shí)驗(yàn)在檢測物體表面粗糙程度和細(xì)絲直徑的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用其在精確測量微小位移方面做一些其它的應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)等.像這樣對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的擴(kuò)展，讓學(xué)生領(lǐng)會實(shí)驗(yàn)知識的靈活應(yīng)用，使物理實(shí)驗(yàn)更具有了知識性、趣味性，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣.2.3開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于大學(xué)生課外科技活動的開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的科研能力進(jìn)一步提高.開放式教學(xué)模式的展開，會吸引越來越多的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn).為學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)競賽以及課外實(shí)踐競賽等提供了平臺，鼓勵他們創(chuàng)造出有實(shí)用價(jià)值的專利，產(chǎn)品，并發(fā)表學(xué)術(shù)論文等等.為今后的科研事業(yè)培養(yǎng)出更多的后備人才.
3開放式教學(xué)應(yīng)具備的條件。
3.1硬件條件。
首先要提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場地供學(xué)生使用.我校的物理實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)全校的物理實(shí)驗(yàn)課程.面向全校10余個學(xué)院，40多個專業(yè)開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課.新舊儀器資源數(shù)量充足，但目前面向全校開放實(shí)驗(yàn)室還存在難度，可以對部分學(xué)院開放進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).其次計(jì)算機(jī)輔助功能的完善.我校已基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)建立了實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺.為開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了技術(shù)上的支持.實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入了計(jì)算機(jī)管理，這樣就減輕了實(shí)驗(yàn)教師的工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生可以在線選課并提交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)方案審核通過后合理安排學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時間段，節(jié)約了時間成本，同時也極大地提高了效率和服務(wù)水平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)以校園網(wǎng)為平臺，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理.包括物理實(shí)驗(yàn)課的選課、預(yù)約、成績的錄入、成績查詢等均可在計(jì)算機(jī)上完成，從而實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化配置和共享.使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理更具有現(xiàn)代性和科學(xué)性.實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化管理既實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)范化和信息化，又對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，為實(shí)驗(yàn)開放式教學(xué)提供了有力的保障.
3.2軟件條件。
3.2.1解放思想、調(diào)整觀念，認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是對理工科類學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課.通過系統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練,對培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神有著至關(guān)重要的作用.提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果首先要從實(shí)驗(yàn)教師本身做起，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄陳腐落后的思想.充分認(rèn)識到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性.并積極引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠從思想上認(rèn)識到物理實(shí)驗(yàn)對自身素質(zhì)的提高有著重大的影響.物理實(shí)驗(yàn)課與基礎(chǔ)理論課相比，對學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)素質(zhì)和獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)有著不可替代的作用.另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中為滿足學(xué)生對知識的需求，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該不斷給自身充電，努力學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，安排外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬和更新自己的知識構(gòu)架.努力做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo).3.2.2完善的規(guī)章制度為開放式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開提供有力保障.第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范管理.為保證開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行，規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要配套措施.例如建立起對學(xué)生的有效監(jiān)督體系.可以提高實(shí)驗(yàn)過程中設(shè)備的完好率.例如實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格要求使用本組的儀器設(shè)備，不得在不同組間進(jìn)行隨意調(diào)換，如儀器存在問題，可以向老師申請更換儀器.實(shí)驗(yàn)過程中如有設(shè)備出現(xiàn)故障應(yīng)及時報(bào)告，實(shí)驗(yàn)完畢，先讓教師檢查數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)儀器，才能整理好儀器設(shè)備，經(jīng)教師同意才能離開實(shí)驗(yàn)室等.同時加強(qiáng)設(shè)備的維修.維修人員盡量及時解決儀器出現(xiàn)的故障,確保開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行.第二，客觀公正的成績評價(jià)體系.學(xué)生成績的評定既要體現(xiàn)出每個學(xué)生的真實(shí)水平，又要對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有督導(dǎo)作用.教師不僅要看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確性，更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過程，考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立分析、解決問題的能力等.對于能夠自主完成探究性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和器材改進(jìn)的學(xué)生，一定要給予高度評價(jià)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新熱情.改革以前只考量實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確性的成績評價(jià)體系.真正把物理實(shí)驗(yàn)考核轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰退刭|(zhì)的考核.能力的考核包括：動手能力，設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力，解決問題能力等.當(dāng)然實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是考核的重要部分，它反映了學(xué)生的綜合分析、處理數(shù)據(jù)和書面表達(dá)能力.最后的綜合成績還要有適當(dāng)?shù)募臃謾C(jī)制，鼓勵那些參加科研競賽并取得成績的同學(xué).
4結(jié)語。
教育的目的是提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力.為此，各工科院校要在普物實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出學(xué)校的特色和獨(dú)創(chuàng)性，對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革.學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣也會大大提升，從而更有利于學(xué)生動手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).
教學(xué)立體化模式初探論文篇六
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署的背景下，如何促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革是高等教育工作者面臨的一個重要課題。近兩年興起的微課作為一種新興的教學(xué)資源因?yàn)榫哂卸绦【?、主題突出、方便應(yīng)用等特點(diǎn)，已經(jīng)引起了教育者的廣泛關(guān)注。大學(xué)物理課程是高等工科院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，它包括經(jīng)典物理、近代物理和物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)與工程技術(shù)中的應(yīng)用初步知識。一直以來大學(xué)物理教學(xué)延續(xù)著夸美紐斯的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和以班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。如果能建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵發(fā)展性評價(jià),探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，這樣就能應(yīng)對信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)的變革，包括高等教育大眾化背景下學(xué)習(xí)多樣性、個性化需求的挑戰(zhàn)。
1微課的起源、概念及特征。
1.1微課的起源。
微課程概念是首先由美國davidpenrose[1,2]提出的。以可汗學(xué)院[3]為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的出現(xiàn)進(jìn)一步觸發(fā)了教育研究者對微視頻等運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索，例如，在“翻轉(zhuǎn)課堂”[4]等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。在我國，首先對微課進(jìn)行研究和探索的是胡鐵生[5]。他將微課定位為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充與拓展資源，并且契合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理念對微課程的具體形式分類。梁樂明對于國內(nèi)外微課程的設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了比較研究[6]。自起，國內(nèi)開始了微課實(shí)踐層面上的嘗試。
1.2微課的概念。
微課是指按照教學(xué)大綱及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。它既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.3微課的主要特點(diǎn)。
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1.3.1主題突出，指向明確?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)課堂所要完成復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成多個教學(xué)目標(biāo)而言，“微課”的教學(xué)目標(biāo)相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確，其設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個教學(xué)主題而展開的。1.3.2短小精悍，使用方便?！拔⒄n”視頻的時間較短，一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（“微教案”）、教學(xué)課件（“微課件”）等資源也只有幾十兆。用戶既可以流暢地在線觀看“微課”課例，查看教案課件和教師點(diǎn)評信息，非常適合于教師的課例觀摩、評課、反思和研究，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、mp4等）上實(shí)現(xiàn)移動遠(yuǎn)程聽課和個性化學(xué)習(xí)。1.3.3半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。“微課”將某個知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)教學(xué)資源作結(jié)構(gòu)化的組合，并將教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，形成一個主題突出、資源有序、內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境?！拔⒄n”同時還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動態(tài)性，其中的`資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長和充實(shí)，進(jìn)行動態(tài)更新。
教學(xué)立體化模式初探論文篇七
21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類活動。多媒體與超文本技術(shù)結(jié)合通過網(wǎng)絡(luò)的交互方式，極大地推動了傳統(tǒng)文化向網(wǎng)絡(luò)文化轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)中，人們可以把抽象思維能力和切身情感體驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)科學(xué)和人文的直接結(jié)合，促進(jìn)文化的加速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強(qiáng)烈沖擊和改變?nèi)藗兊慕逃枷胗^念，改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過程和方法。
高中美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時代，我們高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式。
依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代高中生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
一．首先要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
教學(xué)立體化模式初探論文篇八
摘要：群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)以及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。
群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。
一、群文閱讀的素材開發(fā)。
群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。
（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)。
當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。
例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。
（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)。
名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。
例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。
（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)。
統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。
當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個課時，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。
（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)。
這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。
例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。
（二）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題。
這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。
例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。
（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解。
閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。
例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。
總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[j].中國教育學(xué)刊，2013（6）.[2]劉榮華.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值、課型及策略[j].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2012（11）.[3]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].學(xué)周刊，2014（2）.[4]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[j].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.[5]王亞，駱文燕.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的理由及策略[j].語文世界（教師之窗），2012（1）.[6]朱慶華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計(jì)例談[j].語文學(xué)刊，2012（16）.
教學(xué)立體化模式初探論文篇九
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關(guān)注，隨著音樂學(xué)前教育的體系不斷完善，規(guī)模不斷擴(kuò)大，音樂學(xué)前教育已經(jīng)產(chǎn)生了一個十分巨大的環(huán)境影響氛圍，帶動著一批又一批的學(xué)生和家長不斷的投資投入到音樂學(xué)前教育當(dāng)中。我們可以認(rèn)真的看到，在音樂學(xué)前教育的發(fā)展當(dāng)中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學(xué)前教育體系成長中的煩惱，轉(zhuǎn)型期的陣痛，但是我們依然需要認(rèn)真的總結(jié)這些問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結(jié)，才能為下一步的發(fā)展和學(xué)前音樂教學(xué)模式的根本進(jìn)行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發(fā)點(diǎn)。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學(xué)前音樂教育中孩子始終應(yīng)該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負(fù)責(zé)人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都存在著功利主義現(xiàn)象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進(jìn)行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學(xué)習(xí)，不能夠真正地得到應(yīng)有的良好教育，不能夠真正的在學(xué)前教育中收益，得到真正的引導(dǎo)和幫助，這使得學(xué)前教育變?yōu)榱撕⒆蛹议L變相競爭和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不負(fù)責(zé)的收費(fèi)競爭，讓學(xué)前教育變?yōu)榱宋兜?。其次，學(xué)前教育不是啟蒙一個環(huán)節(jié)，有些家長看到別人家的孩子學(xué)習(xí)了鋼琴，就讓自己的孩子也學(xué)習(xí)鋼琴，看到別的孩子學(xué)習(xí)畫畫也讓自己的孩子學(xué)習(xí)畫畫，覺得到了這個時間段了，應(yīng)該讓孩子學(xué)點(diǎn)什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學(xué)習(xí)時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續(xù)，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風(fēng)學(xué)習(xí)，半途而廢，不僅浪費(fèi)人力物力，在學(xué)習(xí)的過程中也沒有得到充分的.發(fā)展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發(fā)。最后，學(xué)前教育不成體系，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是市場化的結(jié)果，良莠不齊的學(xué)前教育給學(xué)生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學(xué)前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進(jìn)行課程調(diào)整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統(tǒng)一的模式，從個體、私人到機(jī)構(gòu)、集團(tuán)，學(xué)習(xí)教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)紊亂。
在整個學(xué)前教育的發(fā)展過程中關(guān)鍵是要成規(guī)模、成系統(tǒng)、成體系。政府機(jī)構(gòu)要有引導(dǎo)、教育機(jī)構(gòu)要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業(yè)、社會化的教育體系，讓每一個發(fā)展環(huán)節(jié)都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機(jī)構(gòu)，有公共機(jī)構(gòu)出面制定教育指南，普及學(xué)前教育的重要性和方式方法，規(guī)范市場管理，明確教育內(nèi)容，要重點(diǎn)從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學(xué)前教育，對自己孩子有個充分的認(rèn)識，進(jìn)行合理的智力開發(fā)。二是規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資質(zhì)認(rèn)定，對那些不符合規(guī)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機(jī)構(gòu)，不負(fù)責(zé)任的機(jī)構(gòu)擾亂市場，混淆視聽。三是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的社會化程度，更廣層面進(jìn)行普及教育，讓學(xué)生真正的從教育當(dāng)中收益，讓家長真正地認(rèn)識到學(xué)前教育的針對性和權(quán)威性，讓家長更加有目的地對孩子進(jìn)行全方位的學(xué)前教育。只有真正形成這種教育體系和教學(xué)模式，才能夠促進(jìn)學(xué)前教育良性發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時在不同地點(diǎn)上課，教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽，同時也可以根據(jù)需求進(jìn)行問題的提出教師也會給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學(xué)生和教師不在同一地方上課，因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方，歸根結(jié)底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生隨時通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源，這種方式跟上一種相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時交流。
這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過專家或教師來實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測試結(jié)果來判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，這種模式可以有效提高學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
3.討論式教學(xué)。
這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實(shí)現(xiàn)的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學(xué)生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學(xué)方法，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評，以完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。
4.探索式的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找，針對自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。
通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學(xué)習(xí)者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作，每個學(xué)生完成不同的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉，幫助學(xué)生提高交流能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式注重的是學(xué)生的自學(xué)能力，通過自主式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生全面的提高個人素質(zhì)。由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有效地解決不同學(xué)生所遇到的不同問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學(xué)生對理論知識的更好掌握。基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn)，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。
針對一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學(xué)生接受起來也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，通過日常教學(xué)我們得知，在課程中我們經(jīng)常會安排學(xué)生針對某一些文章進(jìn)行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的，所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺中，無論從學(xué)生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學(xué)生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。由此可見，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式具有以下深遠(yuǎn)影響。
1.突破時空限制。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式真正突破了學(xué)習(xí)時空的局限，任何一位學(xué)員，可以在任何有條件的地點(diǎn)，按自己擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)任一門課程，而且可以從課程的.任何一個章節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。可隨時從網(wǎng)上下載相關(guān)學(xué)習(xí)信息，也可以通過bbs、e-mail、網(wǎng)上實(shí)時聊天工具以及電話等通訊手段與老師和同學(xué)交流，真正實(shí)現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)。
2.走向終身教育。
在以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)成為生存的必備條件，學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)屬于就業(yè)前的“職前教育”。隨著科技的進(jìn)步，人們就業(yè)后還需要不斷進(jìn)行“職后教育”。今后的教育不再是一次性的學(xué)校教育，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)終身教育的最佳手段，并將有助于建立起一種滿足終生學(xué)習(xí)要求的教育服務(wù)體系。
3.教學(xué)模式從以“教”為主改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式帶來了教學(xué)模式的根本變革，它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)方式，完美地應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的最新理論成果。通過個體化的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)和多種形式的教師輔導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者由被動式學(xué)習(xí)向主動式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
4.個性化教學(xué)和極強(qiáng)的交互性。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式可以針對每位學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，并可以進(jìn)一步發(fā)展為按“個性化”原則來組織教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式的交互性是近乎實(shí)時的、交互式的。
5.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)。
利用計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場景，提供虛擬的動手活動，語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以及模擬各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等，能夠“足不出戶”便可前往博物館、科技中心、教學(xué)課堂或工廠參加“實(shí)際的”現(xiàn)場實(shí)習(xí)，接受情景教學(xué)。
6.更有效地利用教學(xué)資源。
課件，把多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和最新的教學(xué)成果通過互聯(lián)網(wǎng)傳送到四面八方，在擴(kuò)大教育規(guī)模的同時，仍然讓所有學(xué)習(xí)人員受到同等的高質(zhì)量教育。
總之，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所無限擴(kuò)大，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)知識體系的更新提高到一個新的層次。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十一
我縣“讀、疑、解、思”的語文教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年多，在教育局領(lǐng)導(dǎo)和教科所專家的指導(dǎo)下，語文教師們也樹立了新的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀，營造了濃厚的課堂教學(xué)改革氛圍，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，確保了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。下面談一點(diǎn)自己運(yùn)用這個模式后的感想。
一、理念認(rèn)識。
“讀疑解思”是語文學(xué)習(xí)的基本過程，是課文教學(xué)的大過程，也是細(xì)節(jié)教學(xué)的小過程，同時又是語文學(xué)習(xí)的四種基本方法。突出“讀”，讀通讀順是前提是基礎(chǔ)，熟讀過程生疑問，品賞誦讀解疑惑，讀是主線，貫穿全程。要給學(xué)生讀的時間和空間，更要教給學(xué)生讀的技巧和方法。突出“疑”，疑在讀中產(chǎn)生，“疑”有對整篇文章的“大疑”和對文章細(xì)節(jié)或字詞句的“小疑”，“大疑”是對文章的整體把握，“小疑”是對文章的深入理解，在教學(xué)過程中我們教師要化“大疑”為“小疑”，解“小疑”破“大疑”，在質(zhì)疑解疑過程中，積極激發(fā)學(xué)生思維，盡可能關(guān)注每個學(xué)生的疑問，讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中去。疑是課堂的核心，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要滲透到整個課堂?！敖狻币怀霆?dú)立與互動相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，不同難度不同價(jià)值的疑問，在不同時間，用不同方式解答，也就是說要相機(jī)而解。解答要發(fā)揮學(xué)生的主體性，要完成課標(biāo)教材要求?！八肌奔捶此?，是小結(jié)鞏固拓展，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，做到扎實(shí)有效?！白x疑解思”從模式操作來講，是四個相對獨(dú)立的過程，但同時還是相互交叉，相互滲透的四種學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐中，我們語文教師要充分把握這一點(diǎn)，創(chuàng)造性地用好這一模式。
二、課堂教學(xué)的改觀。
傳統(tǒng)課堂上，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生思維不活躍?，F(xiàn)在，課堂上學(xué)生興趣盎然，師生互動，教學(xué)變得有趣起來。這都得益于新模式的運(yùn)用與作用。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1.課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了改變。新模式的改革確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，老師們克服傳統(tǒng)教學(xué)過分關(guān)注知識與技能的訓(xùn)練，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識過程來獲得知識，盡量關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，不再僅僅是向?qū)W生傳授知識，更注意把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識，探索知識上。如閱讀教學(xué)，你讀懂了什么，從哪里讀懂的？識字教學(xué)，你認(rèn)為這個字應(yīng)該怎么記？你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么不同？在此基礎(chǔ)上，老師們用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，珍視學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生獨(dú)特的精神世界和內(nèi)在感受。注重肯定贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，“不錯”，“你很棒”，“真好”等等課堂用語不再是奢侈品，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂。老師們努力讓課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，課堂教學(xué)已由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學(xué)，呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃富有活力的狀態(tài)。
2.呈現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基曾深刻地提出：“讓學(xué)生們每天幾個小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)、以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的使人精疲力竭的勞動，它歸根結(jié)底會摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對知識產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”。以往學(xué)習(xí)方式的單一化把學(xué)習(xí)活動變成為沉重的枯燥的單調(diào)乏味的事。新模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，讓學(xué)生在讀中學(xué)，玩中學(xué)，在游戲中學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂趣和全面和諧的發(fā)展。兩年多來，老師們高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化人性化的學(xué)習(xí)氛圍和空間，盡量把讀書的時間還給了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去自主地讀、感悟、發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生“自能讀書”得到了有效的培養(yǎng)。教師充當(dāng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。特別是關(guān)于合作學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐和探索，識字課上，學(xué)生合作交流識字方法；閱讀課上，學(xué)生交流閱讀心得，探討重點(diǎn)問題；習(xí)作課上，交流各自作文，合作修改??多樣化的學(xué)習(xí)方式特別是探究合作學(xué)習(xí)，大大解放了學(xué)生的個性和潛能，使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，變得活躍敏捷和富有朝氣。
（二）學(xué)生的變化。
對學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)習(xí)來自外在的要求、強(qiáng)制時，學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生的體驗(yàn)就是苦澀的痛苦的。如果學(xué)習(xí)是來自內(nèi)在的發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，他就會成為一種歡快的愉悅的活動，學(xué)生的體驗(yàn)就是幸福的，其樂融融的。兩年多來，我們一直把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為評價(jià)一節(jié)好課的重要標(biāo)志。學(xué)生喜歡讀書嗎？樂于上課嗎？課堂投入的積極性如何？主動思考問題嗎？我們發(fā)現(xiàn)，與過去相比，圖文并茂文質(zhì)兼美的教材，加強(qiáng)了學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，知識變得鮮活起來，從而對學(xué)生產(chǎn)生了很大的吸引力。另外老師們的新理念也充滿了尊重和理解，使學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，能力也自然隨之增強(qiáng)了。這就是新的教學(xué)模式給我們帶來的巨大的作用。它主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1、識字多了，閱讀能力強(qiáng)了。學(xué)生的識字量明顯增大了，他們不僅從書本中識字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識字，并初步養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣。現(xiàn)在學(xué)生比以前的學(xué)生的識字量有了明顯提高。識字量提高的一個直接結(jié)果就是促進(jìn)學(xué)生的閱讀，提前閱讀，廣泛閱讀，學(xué)生的閱讀能力因此也得到了改善和提高。
2、表達(dá)和積累的能力增強(qiáng)了。課內(nèi)學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)，老師們則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)地感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話，自己的話。課外背古詩，背名言警句，讀童話，大大提高了學(xué)生的積累量，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。課外積累和閱讀量的增強(qiáng)，使學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力也隨之提高。學(xué)生表達(dá)的欲望，也是以前的學(xué)生不能比擬的。學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力也提高了。新模式鼓勵學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考質(zhì)疑批判發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識和質(zhì)疑精神得到了培養(yǎng)。
（三）教師的提升。
教師們在課改浪潮中都接受了一次洗禮，最大限度地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者。新模式的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。
教師的觀念變了，教學(xué)策略變了，自身的角色也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。注重從兒童的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)獨(dú)立思考和探究，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)結(jié)合起來。
教師開發(fā)課程資源的能力增強(qiáng)了。語文教學(xué)的空間是廣泛的，是絕不僅限于教材的。教師們有意在教材內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際中開發(fā)資源，在教材的空白處開發(fā)資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)處開發(fā)資源，對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合。
現(xiàn)在教師們參與教學(xué)研究的積極性、主動性被極大地激發(fā)出來，行動研究日趨成熟。教師注重以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，努力向科研型教師發(fā)展。
我縣推行的教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升了師生的整體素質(zhì)，教師學(xué)生的精神面貌煥然一新，學(xué)生的自學(xué)能力、自律能力得以培養(yǎng)和增強(qiáng)，校園文明氛圍得以形成，學(xué)校真正成為了師生的樂園。
在今后的工作中，我將再接再厲，繼續(xù)不斷探索新模式的運(yùn)用與研究，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新性人才而不懈努力。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的'開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣?，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源。
1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點(diǎn)和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實(shí)自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這樣也是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。
興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式，結(jié)果的表達(dá)展示方式。有這樣一個實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將兩種藝術(shù)形式聯(lián)系起來，我們的高中生在學(xué)習(xí)時感覺到了這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地引導(dǎo)他們對此建立研究性課題，學(xué)生們成立了課題組，作了具體分工安排，他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，不但查閱了著名園林建筑的圖片和建筑結(jié)構(gòu)圖、研究了園林在中國的地域分布狀況、考證了園林主人的文化背景和歷史變遷情況、下載了山水畫圖片與園林中的假山、水池、花木、建筑的布局進(jìn)行對比分析，甚至連園林建筑內(nèi)部陳設(shè)和匾額、楹聯(lián)的內(nèi)容都不放過，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析解剖問題最終做出可靠的評價(jià)。說明高中的學(xué)生在課題研究過程中能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并能夠有效地促進(jìn)自身的全面發(fā)展，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)并達(dá)到終生學(xué)習(xí)的能力。通過對美術(shù)欣賞的終生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自身修養(yǎng)和審美水準(zhǔn)的不斷提高。
如下圖模式：（略）。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)交互的方式非常豐富，教師和學(xué)生可以通過bbs、qq、e―mail達(dá)到交流。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，譬如全國著名的七彩網(wǎng)美術(shù)論壇等，當(dāng)然還有更加專業(yè)的藝術(shù)論壇，譬如建筑論壇里的美術(shù)論壇等，都是人氣極旺的優(yōu)秀論壇；qq猶如網(wǎng)絡(luò)電話，師生可以面對面、點(diǎn)對點(diǎn)直接對話；學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過e―mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給與完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題，鎮(zhèn)江教育網(wǎng)里熱門網(wǎng)頁教科教研里的藝術(shù)教育就有專門的留言板，為全市美術(shù)教師的業(yè)務(wù)交流、師生對話提供了交流平臺。這些交流平臺使得信息的傳遞和反饋得以迅疾和便捷。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高中美術(shù)欣賞教學(xué)提供了資源庫，為高中生圍繞美術(shù)欣賞進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，是高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為我們所有高中美術(shù)教師提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了方便。那么我現(xiàn)在思考的是如何結(jié)合高中美術(shù)欣賞教學(xué)課程優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供更加便捷的服務(wù)。作為網(wǎng)絡(luò)時代的美術(shù)教師，我現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，準(zhǔn)備建立自己的網(wǎng)頁，內(nèi)容涵蓋高中美術(shù)欣賞各課，針對教學(xué)內(nèi)容建立美術(shù)欣賞圖片庫、編寫自己的欣賞性文字、鏈接其他優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站、建立網(wǎng)絡(luò)留言板，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)自己教學(xué)思想和個性。這是一個工作量巨大但極具意義的工程，但我愿意在新時代美術(shù)教學(xué)中對教學(xué)模式作新的探索，我們已經(jīng)把眼光放眼到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育中，我們希望有更多的學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)，在internet環(huán)境下學(xué)會欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
注：此文參加江蘇省藝術(shù)教育論文大賽。
911消息，該文送全國藝術(shù)教育論文大賽。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十三
自我教育對于學(xué)生的個性發(fā)展是非常重要的﹐它要求教育者按照受教育者的身心發(fā)展階段予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)﹐充分發(fā)揮他們提高思想品德的自覺性﹑積極性﹐使他們能把教育者的要求﹐變?yōu)樽约号Φ哪繕?biāo)。多年來，我堅(jiān)持把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的主陣地，積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，加大班級自我管理力度，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，提高了學(xué)生的自我教育能力，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。
課堂教學(xué)模式華麗轉(zhuǎn)身，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。我的課堂教學(xué)模式改變，緣于一次偶然。
有一天，我班的小虎同學(xué)突然問我：“老師，能不能借我一堂數(shù)學(xué)課？”我說：“你有什么想法？”他說：“我想準(zhǔn)備一堂數(shù)學(xué)課，我能做到您說的讓每一個同學(xué)都積極參與，并學(xué)會，而不僅僅是優(yōu)等生會?！蔽腋吲d地說：“很好，選好課題了嗎？”“有理數(shù)的乘法，我想講這一節(jié)”，他信心滿滿地說。我說：“很好，正好一周的.準(zhǔn)備時間，好好備課，就由你來講?！敝v課前一天，我在班里宣布：“下一節(jié)課由小虎同學(xué)展示?！蓖瑢W(xué)們納悶不服氣：“為什么？”我不慌不忙地說：“小虎同學(xué)提前一星期提出了申請，并做了積極的準(zhǔn)備，機(jī)會總是青睞于有準(zhǔn)備的人?！蓖瑢W(xué)們都滿含羨慕的看著小虎。果然他不負(fù)眾望，課堂上他有條不紊，設(shè)計(jì)流暢自然，表達(dá)清楚明白，同學(xué)們積極參與，課堂氣氛活而不亂，效果非常棒。隨著小虎同學(xué)清脆的聲音：“本堂課展示完畢，謝謝大家?！蓖瑢W(xué)們抱以熱烈的掌聲。我激動的說到：“今天正好是教師節(jié)，這節(jié)課小虎與同學(xué)們的表現(xiàn)是老師收到的最好的禮物，謝謝同學(xué)們?！蓖瑢W(xué)們高興的歡呼。課下，同學(xué)們紛紛圍著小虎：“你講的真好！”我趁機(jī)說：“只要認(rèn)真準(zhǔn)備，就會有機(jī)會，希望大家向小虎同學(xué)學(xué)習(xí)，相信你也是最棒的?！?/p>
學(xué)生給我的驚喜促生了我改變課堂教學(xué)模式的決心，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我的信心。從此，我改變了常規(guī)課堂教師獨(dú)霸講臺的做法，采取了各組獨(dú)立承擔(dān)一堂課的教學(xué)任務(wù)，從備課到分配任務(wù)到與同學(xué)們的互動各組都準(zhǔn)備的井井有條。每堂課都點(diǎn)評，同學(xué)們既是聽課的學(xué)生又是評課的老師，對每個環(huán)節(jié)的處理都有自己的見解，在不斷的磨煉中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很大提高。
學(xué)生自學(xué)能力的不斷提高為我打開了一扇窗戶。隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的逐步成形，我又把這一做法運(yùn)用到了班級管理中。讓學(xué)生在管理班級事務(wù)中學(xué)會自我教育。
首先確立自我教育目標(biāo)。心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，人的心理結(jié)構(gòu)由三部分組成：本我、自我和超我。通過教育理論的學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，把初中學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)歸納為三種狀態(tài)：本我狀態(tài)：一味尋求滿足和快樂，沒有自我約束能力。如上課精力不集中，作業(yè)不能按時完成。
自我狀態(tài)：當(dāng)“本我”的無理要求出現(xiàn)時，能及時管住自己。如當(dāng)想上網(wǎng)吧時，自我教育出現(xiàn)，及時制止自己。超我狀態(tài)：養(yǎng)成了勤奮、堅(jiān)持的良好習(xí)慣，“本我”的無理要求不再出現(xiàn)，自己能很輕松地做該做的事，不覺的是種約束，并能影響帶動別人，成為榜樣。其次，召開例行班會。積極引導(dǎo)學(xué)生從“本我”，向“自我”、“超我”目標(biāo)發(fā)展。我每周召開班會，評議自我教育情況，先自報(bào)狀態(tài)，小組評議，全班再審議通過。設(shè)計(jì)“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”自我教育表格，及時將進(jìn)入自我狀態(tài)、超我狀態(tài)的同學(xué)寫入表格中。學(xué)生的積極性相當(dāng)高。以下是我接手新班級時的一段工作手記。
第一周評議時，小萍、小祺同學(xué)達(dá)到超我狀態(tài)，30人進(jìn)入自我狀態(tài)，有四人自報(bào)自我狀態(tài)但在審議時未通過，當(dāng)時氣氛非常熱烈。如五組報(bào)小豪進(jìn)入“自我狀態(tài)”，浩民同學(xué)指出：“小豪自習(xí)課有說話現(xiàn)象”，小豪接著反駁：“浩民課下談閑話”。全班討論兩人狀態(tài)問題，同學(xué)們一致認(rèn)為：浩民這周課上表現(xiàn)積極，紀(jì)律、學(xué)習(xí)都比較好，同意其進(jìn)入自我狀態(tài)，不過，小豪同學(xué)指出的也有道理，以后課下需注意自己的言行。小豪同學(xué)自我約束能力比以前強(qiáng)，但還有時管不住自己，暫緩進(jìn)入自我狀態(tài)，兩位同學(xué)心悅誠服的坐下了，沒想到兩人的學(xué)習(xí)勁頭空前高漲起來，誰也不服誰，數(shù)學(xué)課上，兩人爭先恐后回答問題，有時為了思考一道題浩民能全神貫注半個多小時，同學(xué)們都直夸：“浩民真執(zhí)著”。小豪同學(xué)在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形判定時自己探索出了“一組對邊平行，一組對角相等的四邊形是平行四邊形”，同學(xué)們由衷的佩服并命名為“馮氏定理”。學(xué)生有了明確的自我教育目標(biāo)干勁更足了。到了第二周，有12人達(dá)到超我狀態(tài)，22人進(jìn)入自我狀態(tài)，兩人還有點(diǎn)差距但進(jìn)步較大，同學(xué)們同意他們進(jìn)入自我狀態(tài)，但旁邊加個藍(lán)牌，提示還有地方需要注意。到第三周，已有20人達(dá)到超我狀態(tài)，其余進(jìn)入自我狀態(tài)并向超我狀態(tài)努力。第五周評議時，組長提議小洋同學(xué)進(jìn)入超我狀態(tài)，一筱同學(xué)提出：“小洋同學(xué)的作業(yè)完成的還不是很好。”小洋激動的站起來說：“那是上周的事，這一周作業(yè)我都認(rèn)真完成了”。這時迅捷同學(xué)站起來說：“你看你那個頭型，像個學(xué)生樣嗎？”小洋無言以對，不好意思的坐下了。班長提議：“既然有異議，我們舉手表決吧?！苯Y(jié)果是33人同意，同學(xué)們鼓掌祝賀小洋進(jìn)入超我狀態(tài)。小洋出了一口長氣，懸著的心終于放下了。事后，我對小洋說：“祝賀你達(dá)到超我狀態(tài)?！彼吲d地說：“謝謝老師?！蔽矣终f：“忠言逆耳利于行?！毙⊙蠼又f：“放心吧老師，我知道同學(xué)們是為我好，我星期天就去理發(fā)?！笨吹叫⊙蟮倪M(jìn)步我由衷的笑了。學(xué)生的自我管理能力的確有了很大提高。
經(jīng)過一段時間的嘗試，班級形成了“人人有事做，事事有人管＂的良好風(fēng)氣，學(xué)生們的主動性、責(zé)任心及創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，他們強(qiáng)大的自我教育潛力更讓我感到震撼。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十四
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強(qiáng)烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點(diǎn)，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十五
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場景，實(shí)現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
教學(xué)立體化模式初探論文篇十六
第一，傳統(tǒng)式教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)主要分成同步和異步兩種方式。同步講授模式是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如視頻等方式實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生同時在不同地點(diǎn)上課，教師和學(xué)生之間能夠運(yùn)用通信手段進(jìn)行簡單的交互。教師在授課過程中所涉及的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)進(jìn)行同步瀏覽，同時也可以根據(jù)需求進(jìn)行問題的提出教師也會給出相應(yīng)的解答。這種方式可以將更多更好的教師資源共享給更多的學(xué)生，是受益人群更多，但其也有其缺陷，就是學(xué)生和教師不在同一地方上課，因此在學(xué)生管理方面可能出現(xiàn)一些不細(xì)致的地方，歸根到底學(xué)生以這種方式學(xué)習(xí)仍處于被動狀態(tài)。而異步講授模式是將教學(xué)資源通過服務(wù)器存儲在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生隨時通過學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的教學(xué)資源，這種方式跟上一中相比具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)性，但缺點(diǎn)是缺乏教師和學(xué)生的實(shí)時交流。
第二，個別輔導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，這種網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式是通過專家或教師來實(shí)施監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的測試結(jié)果來判斷學(xué)生的現(xiàn)有水平，通過當(dāng)前的分析結(jié)果決定學(xué)生的下個階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，這種模式可以有效地提高學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，但對系統(tǒng)的要求相對較高。
第三，討論式教學(xué)，這種方式主要是通過網(wǎng)絡(luò)論壇來實(shí)現(xiàn)的，通過論壇可以由專家或者教師建立特定的討論區(qū)，學(xué)生可以通過在聊天室或者討論區(qū)對自己學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行留言，等待教師或者專家的解答，或者分享自己的教學(xué)方法，由教師或?qū)＜疫M(jìn)行點(diǎn)評，以完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)效率。更重要的是通過論壇教師或可以根據(jù)日常授課的基本內(nèi)容將每節(jié)課的課程目標(biāo)、課程重點(diǎn)、課程難點(diǎn)、相關(guān)案例、試題及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)布到論壇中，讓學(xué)生可以自主的學(xué)習(xí)。
第四，探索式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式是學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館中查詢到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，沒有教師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完全依靠自己的需求進(jìn)行查找，針對自己感興趣或者學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行搜索。這種方式可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化教育和啟發(fā)性教育，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及學(xué)習(xí)積極性。
第五，協(xié)作教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)使得多個學(xué)習(xí)者處于同一個網(wǎng)絡(luò)中，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彼此交流和合作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式重在教師的講解，因此在這個方面做得并不是很好。另外學(xué)生可以針對課題中的同一個內(nèi)容可以進(jìn)行分工協(xié)作，每個學(xué)生完成不同的部分，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠完成基本理論知識的學(xué)習(xí)而且還能夠完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的鍛煉，幫助學(xué)生提高交流能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力。
由于網(wǎng)絡(luò)的龐大數(shù)據(jù)量可以充分地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，有效的解決不同學(xué)生所遇到的不同問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性。網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣的特點(diǎn)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中將所遇到的問題拿出來解決，可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得更多更全面的幫助，有利于學(xué)生對理論知識的更好掌握。
基于網(wǎng)絡(luò)的電子技術(shù)教學(xué)模式并不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那么容易實(shí)現(xiàn)，而之所以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式就是為了突出其特點(diǎn)，首先，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)環(huán)境必須是資源豐富且系統(tǒng)平臺設(shè)計(jì)良好的，其次，就是突出網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性，此種教育模式應(yīng)該擁有更多的實(shí)踐素材。
針對一些計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程，網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)教學(xué)模式應(yīng)用就顯得更為重要。首先，這類課程本身就與計(jì)算機(jī)相關(guān)，很多課程內(nèi)容基本都已電子版的方式來完成的，因此采用這種方式學(xué)生接受起來也比較容易。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，通過日常教學(xué)我們得知，在課程中我們經(jīng)常會安排學(xué)生針對某一些文章進(jìn)行格式的排版，而排版之后的文章通過打印的方式提交作業(yè)是根本不現(xiàn)實(shí)的，所以通過網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)模式學(xué)生可以將自己完成的作業(yè)提交到相應(yīng)的平臺中，無論從學(xué)生和教師哪個方面來講都節(jié)省了時間，學(xué)生也可以根據(jù)平臺中所展示的優(yōu)秀作業(yè)來參照自己的作業(yè)發(fā)現(xiàn)差距并完善自己的知識水平。這種情況在其他的計(jì)算機(jī)及電子課程中表現(xiàn)得尤為突出，如一些電子方面的課程，最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是完全不能轉(zhuǎn)化為實(shí)體，通過文字描述又過于牽強(qiáng)，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就完全避免了這種尷尬的境地，學(xué)生可以很輕松地通過網(wǎng)絡(luò)將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展現(xiàn)出來，而對于一個可以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在當(dāng)今社會中教育方式的改革一直都是各個教育單位的重中之重，如何能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是每一個教師都在探索和研究的。而這種新的教育模式可以有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，無論在課程講解、案例分析、考試考核以及論文答辯都可以使用這種教學(xué)模式，通過其自主探索、多重交互的方式能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生局限于學(xué)校，而網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)這種教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)場所無限地?cái)U(kuò)大，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)和其他各個地方的學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教學(xué)知識體系的更新提高到一個新的層次。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18297862.html】
