人生不只有成功的一面，失敗同樣也是一個重要的組成部分。清晰的思路和邏輯框架是寫好總結(jié)的關(guān)鍵，需要有一個清晰的思維導圖或提綱進行引導。以下是一些專家觀點和評論，希望能夠為您提供一些深入的思考。
渡河少年教學設(shè)計篇一
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴。本課教學,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
首先，讓學生根據(jù)自學提示來自學：畫出表現(xiàn)少年倔強的語句，體會一下他當時的心情。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么？在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力和寫作能力。
我在教學中不失時機地給學生正確的思想灌輸，比如：在學生贊美渡河少年的時候，我引導學生一分為二地看待問題，樹立正確的人生觀和價值觀：既要學習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過于任性。凡事過猶不及，倔犟也要有個度，過分地倔犟會導致失敗，同時我們也要和逞能區(qū)別開來，不要拿我們的生命開玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現(xiàn)可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論。
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渡河少年教學設(shè)計篇二
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,課結(jié)束后，我認真地自我總結(jié)，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：
本課教學,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
渡河少年教學設(shè)計篇三
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。首先，讓學生根據(jù)自學提示來自學：畫出表現(xiàn)少年神態(tài)、動作、語言的語句，體會一下你看到了一個怎樣的.少年。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。使學生能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力和寫作能力。本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習之處。
渡河少年教學設(shè)計篇四
生：我知道省略號表示省略和延續(xù)。
師：對了。渡河少年的故事到此結(jié)束了嗎?沒有。這長長的水線，延續(xù)著，延續(xù)著從這天以后的每一天，少年都重復著如此渡河的場景;延續(xù)著少年由年少到漸漸長大的每一天，都如此倔強、如此細致、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游的情景。
(出示)(齊讀)：有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。數(shù)年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。
請同學們齊讀。
師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢?請同學們想一想，再與小組同學交流自己的看法。
生：因為老人不讓他上船，他才會自己渡河上學，激發(fā)了少年的斗志。
生：因為是老人給了少年鍛煉自己意志的機會……。
生：渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最后才成功。
生：這個渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年學習，跟他一樣的勇敢、自信。
師：那么此時，請你把自己當做那位成長為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。
他會在信中寫些什么呢?請同學們動筆寫一寫。
生：配樂練筆——匯報。
生：敬愛的撐船老人：還記得那個倔強的渡河少年嗎?那就是我，我現(xiàn)在已經(jīng)成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創(chuàng)造了鍛煉自己意志的機會，你就是我的啟蒙教練，謝謝您!
……。
師：少年把自己的成功都歸功于撐船老人，其實老人只是無意地給少年創(chuàng)造了一次磨練意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學們，如果你的內(nèi)心也像渡河少年一樣涌動著堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會綻放如渡河少年一樣的奇葩。下課。
渡河少年教學設(shè)計篇五
首先，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認為這是一個怎樣的少年?讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學中通過品讀、感悟和少年的對話，使學生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的'施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學生在學文時有這樣的情感表達，這振振有詞的話語喚醒了學生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。
最后，語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。
本節(jié)課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語言還不夠豐富，有時面對學生的侃侃而談，我在驚嘆的同時，也為自己的詞窮而汗顏。語文教師在課堂應(yīng)該是優(yōu)美的散文家，語言的涓涓細流應(yīng)該是豐富而生動的，今后我要不斷加強學習。另外，指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
渡河少年教學設(shè)計篇六
本課教學,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
首先，讓學生根據(jù)自學提示來自學：畫出表現(xiàn)少年倔強的語句，體會一下他當時的心情。讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么?在課下布置學生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力和寫作能力。
渡河少年教學設(shè)計篇七
1、結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會少年的倔強個性。
2、學習渡河少年那種執(zhí)著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
4、學習本課的生字，理解“倔強”“奇葩”“滑進”“擎”等詞語的意思。
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內(nèi)心世界及內(nèi)在精神。
熟讀課文，學習生字。
一談話導入：
同學們當你清晨準備坐車上學時，發(fā)現(xiàn)身上沒有半毛錢，你對售票員說沒錢能讓我坐車嗎?可是被拒絕了。你會怎么辦?怎么想呢?(走著去或者不去了等)曾經(jīng)有一位少年也遇到了類似的情況。一條大河擺在他面前，又被船家拒絕了，那這個孩子會怎么辦呢?讓我們一起走進課文，看個究竟。板書課題。齊讀課題。
二檢測預習感知大意。
1、根據(jù)自己的預習用簡短的話說一說課文講了一件什么事。
2說一說課文時按什么順序來寫的?
(起因經(jīng)過結(jié)果)。
三、精讀課文感知內(nèi)涵。
(一)弄懂事情的起因。
1、自由讀文要求讀準字音讀通句子找出事情的起因。
2瀏覽課文找出少年與老人的對話，你認為這是怎樣的老人，怎樣的少年?(生匯報師板書：誠實)。
3、抓住老人當時的兩個動作彎腰低頭體會老人是無心的拒絕。
4、出示：少年向當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。體會修辭方法的好處。
(二)分析事情的經(jīng)過。
1、默讀課文找出作者和老人面對河中少年的不同反應(yīng)。畫出老人說的話。
2、生補充作者想喊沒喊出來的話可能是什么?
3、指導分角色朗讀老人說的話體會老人的好心少年的倔強。
4、指導朗讀10--12自然段完成填空。
5、配樂朗讀。
(三)事情的結(jié)果。
1、少年為什么會給老人寫信?想一想信中可能會寫些什么?
2、課文中少年除了具有誠實、倔強、感恩這三種品質(zhì)外還有那些值得我們學習的地方呢?(出示填空學生自由補充)。
3、如果你在今后的學習生活中遇到了困難你會怎么面對呢?
四、教師總結(jié):。
五、拓展延伸課堂小練筆。
相信學完這節(jié)課大家都會有自己獨特的感受，面對今后的生活也會有一些新的想法?，F(xiàn)在請同學們拿起筆用簡短的語言把自己的感受寫下來。
渡河少年教學設(shè)計篇八
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課后，我認真地自我總結(jié)，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。
我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的.智慧和情感。
首先，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
課文的語言很優(yōu)美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節(jié)課的目的。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。本節(jié)課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下功夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
渡河少年教學設(shè)計篇九
在本學期的“聽課評課”活動中，我所講的是《渡河少年》。
課結(jié)束后，我認真地自我總結(jié)，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：
本節(jié)課貼近學生，容易引起學生的共鳴，于是我就抓住少年的成才之路來引領(lǐng)同學們感悟。結(jié)合這節(jié)課通俗易懂，就讓學生采取讀一讀，畫一畫，悟一悟的形式，從而達到本節(jié)課的目的。當然，語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語，還要讓他們在內(nèi)心的深處，感情得到升華。在最后的環(huán)節(jié)，我就讓同學們在表揚少年的同時，說出自己的內(nèi)心感言，同學們也各抒己見，決心向少年學習。
合理利用文中的插圖，讓學生真正理解作者的意圖等問題。
本次活動，讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養(yǎng)學生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質(zhì)，增強能力。
渡河少年教學設(shè)計篇十
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷，《渡河少年》的教學反思。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。
1、寫好肖像，以形傳神。
2、寫好心理，傾訴心聲。
3、描寫語言，突出個性。
4、寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>
5、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
6、寫好環(huán)境，以景寫人。樺甸八小王曉冬。
渡河少年教學設(shè)計篇十一
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷，《渡河少年》的教學反思。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。
1、寫好肖像，以形傳神。
2、寫好心理，傾訴心聲。
3、描寫語言，突出個性。
4、寫好行動，扣住細節(jié)，形神兼?zhèn)洹?/p>
5、正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。
6、寫好環(huán)境，以景寫人。樺甸八小 王曉冬
渡河少年教學設(shè)計篇十二
《渡河少年》這篇課文寫的是一位鄉(xiāng)村少年的一段渡河經(jīng)歷。開學第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復一日，年復一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課后，我認真地自我總結(jié)，思考哪些教學設(shè)計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。
我在教學這篇課文時引導學生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學中力求讓學自主探究，從課文細膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
首先，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的`語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節(jié)課的教學目的。
課文的語言很優(yōu)美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節(jié)課的目的。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內(nèi)心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節(jié),我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內(nèi)心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。本節(jié)課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
渡河少年教學設(shè)計篇十三
學會11個要求會寫的生字，認識要求會認的11個生字。。
正確、流利、有感情地朗讀課文：學習復述課文的方法。
結(jié)合文中描寫少年渡河的有關(guān)語句，體會少年的倔強個性。
用不同方式理解詞語的意思，體會描寫人物的方法。2從渡河少年的成功做法中感悟人生哲理。.
技術(shù)平臺：生字詞語卡片、課件。
2、也許你不相信，撐船老伯的一句話，激勵著一個倔強的少年成了一名游泳健將。你們想了解渡河少年的故事嗎？今天我們就來學習《渡河少年》。（板書課題）。
1、請學生自由讀課文，并注意難讀字的讀音，思考：課文講了一個怎樣的故事？
2、在師生交流的過程中，梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
少年沒錢想坐船渡河，老伯沒允許他坐；
倔強的少年堅持游泳過河，堅決不上船；
數(shù)年后少年成了游泳健將。
3、讀完課文，你對課文中哪部分內(nèi)容感受最深？說說你的想法。
1、檢查學生的讀書情況，匯報預習情況。
2提出閱讀時遇到的問題，師生交流解答。
3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內(nèi)容多讀幾遍，自讀，自悟。
4、用多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。
b、說說詞語的意思：渡船、艄公、竹蒿、纜繩、錯動、漫、躥、哀求、奇吧、倔強、啟蒙。
1、板書課題，學生讀題。
2、提問：通過昨天的學習，誰來說說課文主要講了一件什么事？
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說明。
2、作者是通過孩子的哪些具體表現(xiàn)感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，劃出能體現(xiàn)孩子倔強的句子。
3、學生交流有關(guān)句子。
（點評：組織學生兩次閱讀有關(guān)文章內(nèi)容，讀的形式不同，讀的目標明確。速讀時求直覺，精讀時重理解，訓練了學生圍繞一個要點劃找詞句的能力。）。
5、剛才我們是通過聯(lián)系上下文體會孩子內(nèi)心活動感受到孩子的倔強的，這倔強從孩子在秋風秋水中的表現(xiàn)更加可以感受到。a.出示一組句子。b.你可以通過聯(lián)系上下文體會一下孩子的內(nèi)心活動，你還可以把體會到的孩子的倔強通過讀來傳遞給大家。組織學生交流。c.秋風秋水中孩子所表現(xiàn)出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。談?wù)剬Α捌孑狻钡睦斫狻?/p>
此時此刻，你覺得孩子真像什么？說話訓練。
6、引讀12自然段。結(jié)合上下文談?wù)剬κ÷蕴柕睦斫狻?/p>
7、少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8、實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？
1、用一句話談?wù)剬W完了這一課的感受。。
2、總結(jié)：困難是條河，堅強可作舟，根據(jù)實際情況正確應(yīng)對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。
渡河少年教學設(shè)計篇十四
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天，想乘船過河時，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數(shù)年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發(fā)展的順序來記敘，語言生動優(yōu)美，特別是對人物傳神的肖像、神態(tài)、動作等細節(jié)描寫，刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點部分，寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經(jīng)過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導學生通過閱讀課文，體會少年的倔強性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時，學習作者細致觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
1.認識11個生字，會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
(一)教學準備。
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程。
1.識字與寫字。
本課要認的字比較多，教學時要根據(jù)學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調(diào)：“篙”讀go，不讀ho;“葩”讀p，不讀b也不讀p??；“倔”读ju?椋?歡羓u??；“愣”读l?鑞g;“錦”讀jn。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點。
“啟”字的繁體字“”是一個會意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發(fā)、開拓、啟發(fā)等義。
啟發(fā)別人要用言辭，金文的“啟”字加一個口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區(qū)分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點像大水滴?！傲恪弊值谋玖x是指連續(xù)不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時不要丟掉最后一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導。
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發(fā)展、感情的變化，語氣也相應(yīng)地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的'小河，一條泊在岸邊的渡船?！薄奥錆M彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊?！痹谥笇W生朗讀這樣的句子時，要引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧，朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體，通過人物連續(xù)的動作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作，表現(xiàn)了男孩的倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候，教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節(jié)描寫的精彩，同時要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學。
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發(fā)展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內(nèi)容。要注意為學生創(chuàng)設(shè)閱讀實踐的機會，例如，引導學生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學時可以結(jié)合課后的“討論交流”來幫助學生總結(jié)學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導學生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現(xiàn)的人物性格特點。聯(lián)系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住重點詞語并聯(lián)系上下文來體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中劃動的描寫的關(guān)系就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵，并表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆：“好一個倔強的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動優(yōu)美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網(wǎng)的銀魚在蹦跳?！薄昂舆叺纳碁┥?，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細致，想象豐富，運用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導學生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示。
(1)“讀一讀，想一想?！边@一練習設(shè)計的目的是讓學生在借助詞典理解詞語的基礎(chǔ)之上積累詞語，也是本課生字的再現(xiàn)與鞏固。教師可以引導學生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流?！边@一練習設(shè)計的目的是培養(yǎng)學生用不同方式理解詞語的意思?？梢宰鰟幼鳌⒙?lián)系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語，教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀，想一想，加點的詞語有什么共同點?”此練習設(shè)計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對于刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的，生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強，也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時，教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“復述?！薄澳軌驈褪鰯⑹滦宰髌返拇笠?，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”這是本練習的設(shè)計意圖。教師在引導學生復述課文時可以運用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學生的心智?？梢宰儞Q人稱以撐船老人的口吻復述;或者以渡河少年的口吻復述;也可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來復述。
要注意變換了角度的復述難度增大，在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話?！北净顒拥脑O(shè)計是鼓勵學生與文本對話，關(guān)注作品中的人物，同時也是訓練學生創(chuàng)造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，敢于發(fā)表自己獨特的閱讀體驗，教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以升華的過程。
5.課時安排：3課時。
教學中可能出現(xiàn)的問題與解決對策復述是加深對課文內(nèi)容的理解和培養(yǎng)學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂復述就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上要求學生運用自己的語言，把課文內(nèi)容敘述出來。但是，在課堂教學中學生在復述時經(jīng)常會出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)造性的復述能力。教師們?nèi)绻龅竭@樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導學生改變?nèi)朔Q創(chuàng)造性地復述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態(tài)、動作、心理等方面的描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質(zhì)量。
2.引導學生補充情節(jié)創(chuàng)造性地復述。
課文中有很多情節(jié)是空白的，教師可讓學生展開想象的翅膀，擴充空白情節(jié)。少年是如何每天堅持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節(jié)進行合理設(shè)想。
引導學生創(chuàng)造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地復述，要努力為學生創(chuàng)設(shè)表達的機會。
相關(guān)資料。
奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優(yōu)秀文藝作品。
倔強：性情剛強而又固執(zhí)。
啟蒙：向初學者傳授入門的基本知識和技能。
蹙：皺(眉頭)。
黝黑：黑，與白皙相對。
擎：往上托，舉。
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