作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《竊讀記》教案篇一
本組教材以“我愛閱讀”為專題進行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞閱讀。《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望；《小苗與大樹的對話》通過小女孩和北大著名學者對閱讀的交流，使我們得到讀書的有益見解；《走遍天下書為侶》則在假定和選擇中，告訴我們要與書為伴，以書為侶，其樂無窮；提出善于讀書，要常讀常新，百讀不厭，必有所獲；《我的“常生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書、作文的經歷，點明了讀寫中吸收與傾吐的關系。學生自識字以來一直在閱讀，本組教材將其作為一個專題，目的一是要引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚情感；二是在閱讀中要能夠結合學習和生活實際，習得一些讀書和習作的方法。更重要的是讓學生明白閱讀的重要意義，激發(fā)起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，從而受益終生。這也是對《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
配合本組專題，在課后面安排了“綜合性學習”“閱讀鏈接”，在“語文園地”里安排了“口語交際?習作”“交流平臺”“日積月累”“展示臺”等多項訓練內容，即引導學生開展搜集名人讀書故事（或讀書名言），與愛讀書人交流讀書體會；了解圖書種類；給自己的圖書歸類并做書目；選擇不同角度說、寫讀書經歷或訪談、辯論等；并緊密結合本組閱讀和綜合性學習交流讀書收獲和體會。進行本組教學，教師要統(tǒng)籌安排，加強教材的整合和課內外的融合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動結合起來。通過本組學習，力爭讓學生對閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為生命內在的需要。
學生已經掌握了一些朗讀的方法。但由于他們家中沒有較多的藏書，所以幾乎沒有課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。學生對林海音當時所處生活環(huán)境陌生，故對理解人物思想情感有一定困難。
1、知識與技能
（1）掌握課后生字并學習文中的好詞好句。
（2）理解并抓住主要內容，體會竊讀的.復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛并受到感染，如作者般熱愛讀書。
（3）學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
（4）有感情的朗讀課文。
2、過程與方法
（1）通過朗讀、默讀理解課文內容，感受作者對書的熱愛。
（2）通過品詞析句，學會抓住關鍵句感悟作者的復雜心情。
3、情感、態(tài)度與價值觀
體會作者對知識的渴求，受到影響，熱愛讀書，成長自我。
1、抓住“我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味！”展開學習，從中找出相應的詞句進行深入地理解，體會作者復雜的心情。
2、抓住“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”深入學習，明白讀書養(yǎng)精神，懂得讀書的重要性。
《竊讀記》教案篇二
開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》透過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑W生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學生都能聯系自身的.實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦?想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，情緒必須糟糕透了，走進另一家是的情緒又會怎樣?那一家必須會找到那本書嗎?我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我，。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的情緒。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家。但是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的情緒走進最后一家書店。昨日在那里看書時，已經剩下最后一冊，。
上面只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀潛力及學生興趣的關系呢?
2.另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，(詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀)，讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
《竊讀記》教案篇三
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。
2、是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。
兩課時。
第一課時
一、導語
“竊”是什么意思?你認為人在什么樣的情況下才會這樣做?“竊”時心里會怎么想?請你打開書本，是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
二、初讀課文
1、默讀課文兩遍。
2、讀第一遍，圈出課文的生字、新詞。
3、讀完第二遍，把書合上想想課文主要講了什么?
三、交流反饋
1、梳理內容：
竊讀的時間段?竊讀的辦法?竊讀的感受?
(引導學生體會文章的內容緊密圍繞課題展開敘述。)
2、識讀詞語：
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等詞語。
3、范寫觀察：
餓、懼、柜、檐、酸、撐注意字的間架結構。
4、生書寫練字本上的漢字。
四、再讀課文
1、畫出描寫林海音動作和心里活動的句子。
2、體會：
這樣寫的好處，并摘抄在自己的語言積累本里。
五、放聲朗讀全文
六、結束語
“我”是擔憂又害怕的跨進書店，因為那是一種怎樣的竊讀滋味?(文中第四段)
——很快樂，也很懼怕。我快樂什么?害怕什么呢?讓我們走進作者的內心深處，下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習詞語
竊讀炒菜鍋勺饑餓懼怕充足
屋檐一碗真酸支撐書柜哎喲踮起腳
二、學習課文
1、體會作者看書的急切心情：
⑴指名讀描寫林海音動作的句子。
⑵標出描寫林海音動作：
詞語：跨、踮、鉆、擠、找。
體會：顧客多，我看書的心情急切。
⑶板書：
跨、踮、鉆、擠、找
心情急切動作描寫。⑷讀出這種感受。
2、體悟作者竊讀的獨特感受：
⑴指名讀描寫竊讀心里活動的句子。
⑵為了能順利的看書她是?為什么這樣做?
板書：
懼怕找到相關的語句體會：
①光讀不買的人不多，怕老板攆我走。
②常此這樣，自己感到不好意思。
板書：
獨特感受心理描寫⑶自由地有感情讀4～7段。
⑷如果說竊讀時的心里是懼怕的，那么竊讀后的心里感受呢?
⑸你認為是什么促使了林海音這樣去“竊讀”的?
(找出相關的語句或談談自己的看法。)
⑹體會含義深刻的句子“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
“吃飯長大的”指的是身體成長物質的需求，“讀書長大”則是指精神的成長食糧，糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，一個身體與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人。作者真正的領悟到這句話的意義，于是她()，于是作者“怕并快樂著”，樂大于苦，喜大于懼。
3、出示讀書名言：
⑴抓緊時間讀書：
黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。
⑵讀好書：
讀書也象開礦一樣，“沙里淘金”。
——趙樹理
⑶善讀書：
讀書有三到，謂心到，眼到，口到。
——朱熹
⑷讀書的樂趣：
我覺得，當書本給我講到聞所未聞，見所未見的人物、感情、思想和態(tài)度時，似乎是每一本書都在我面前打開一扇窗戶，日日讓我看到一個不可思議的新世界。
4、生創(chuàng)作“我的讀書名言”。
三、拓展延伸
1、結合過去，談談自己對待看閱讀課外書持什么態(tài)度。
2、結合所學的內容，說說此時對待看課外書的感受。
四、作業(yè)
1、收集名人的讀書故事，制作一期走廊文化展板。
2、制定“我和好書交朋友”的閱讀打算方案。
《竊讀記》教學反思 《竊讀記》是人教版新課標第九冊的一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情;另一方面還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據教材的特點，我制定了如下的教學目標：1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望、并受到感染。4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。 為了實現教學目標，我首先在課前讓學生交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。接著，在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文，竊讀給你留下了怎樣的印象。在學生交流時，我引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句，然后引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。 最后，引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。
《竊讀記》教案篇四
在反思這節(jié)課之前，首先說一下我的一個感受：講完這節(jié)課之后，我印象最深刻的就是那個看似調皮搗蛋的孩子。我課前到班級下發(fā)文本時，他自己一個人坐在教室的后面，沒有同位，一臉桀驁不馴。正是這樣一個這樣的孩子，在我教授這節(jié)課時完完整整，認認真真地聽完了我的課，在課堂上勇敢的回答我的問題，用心地發(fā)表見解，并且在最后十分真誠指出了我朗讀時漏掉的一句話。說實話，那一刻我不覺得尷尬，我感覺很幸福!可能時間會滌去我所有有關這節(jié)課的記憶，但是我必須不會忘記那張被尊重的真誠的臉。他讓我明白每一個孩子都需要老師尊重，需要老師愛。
記得張偉忠老師以前這樣說：評價一節(jié)好課的標準一是看是否是以學為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個性，包括老師的個性和學生的個性。在教學中我常常以這樣的標準去衡量自己，也以這個標準來設計自己的教學。學生永遠都是學習的主題，他們的體驗、潛力、情感是學習的起點。學生個性化的解讀文本甚至是誤讀都就應是一筆寶貴的財富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文，作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時因貧窮而而竊讀的兩次經歷?？鞓泛涂謶值倪@種竊讀滋味包含了童年時的林海音讀書求知的辛酸。表達了作者對讀書的熱愛。文章出色的使用了心理描述，語言生動形象。文章資料容易理解，但由于篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成必須困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，在教學中我留給學生充足的閱讀文本的時間，充分調動學生的生活和情感體驗去解讀文本。
為此，我在教學設計上對資料進行了大膽的取舍，對教學環(huán)節(jié)進行了簡化了，注重了學生的朗讀，在朗讀中進行品味。我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)。
一、導入新課、確立目標。我首先以問答的形式引出話題，然后引導學生分析課文的題目。讓學生有題目生發(fā)疑問，進而構成本文的學習目標。然學生帶著問題走進文本。
二、我講故事。讓學生在初步朗讀的基礎上，講出自己所看到的故事，從而對文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問。
三、我的共鳴。讓學生在快速瀏覽課文，圈劃引起自己思想共鳴的語段，進行細致品味，讀出自己的感受，讀出情感，品味竊讀的滋味。我設計了這樣一個問題：“我讀出小女孩竊讀時——的滋味”引領學生細致品味“我很快樂，也很懼怕”的滋味。在此基礎之上，讓學生對文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書到讀社會，在讀書中收獲知識，健全人格，在讀書中慢慢長大。這種長大不僅僅僅是身體的長大，更是心理的成熟，人格的健全。
四、我的思索。引領學生了解一些讀書故事和名言，陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后，總覺的充滿了太多的遺憾。有人說教學是一門充滿遺憾的藝術，一節(jié)課從設計到實施總是在不斷的調整修改完善的。但是我想如果備課時在細一些，思考在周全一些，遺憾就會少一些。
1.這節(jié)課，環(huán)節(jié)是簡化了，細節(jié)的美打造的還不夠，在品讀環(huán)節(jié)中，肯定鼓勵的話語多，指導引領學生的少。學生的生活體驗調動的還不夠。
2.讀書長大問題分析的還不透徹。那首小詩只展示我范讀功夫，而沒有讓學生展示體驗好竊讀的辛酸。以至于學生理解讀書長大的也就不夠深刻。可能與實踐有關，但也說明對課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調動的還不夠，一向想讓盡可能的多的學生主動參與，但是學生的情緒沒有充分調動，課堂的駕馭潛力有待提高。
《竊讀記》教案篇五
課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
語文教學的目的，并不僅僅是讓學生對某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識在課文中出現過；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學生遇到任何文章都不會發(fā)怵，都能靈活運用學過的知識和方法來理解。教學本文要遵循：
1、 通過對“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語的方法；
2、 學會梳理文章的脈絡；
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫；
4、 了解運用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿；
5、 讓學生學會與文中人物同呼吸、共命運，提高理解能力；
6、 讓學生學會進行知識遷移，舉一反三。
7、 相信通過本文的學習，學生得到的更多。
把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。每一課的學習是一個相對獨立的學習單元，也是一個相對獨立的學習活動。文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，讓學生真正成為學習者。
課后我思考著，課中欠缺對學生回答的歸納和引導能力，以至讓學生對作者通過動作和心理的表達方式來生動刻畫“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味”沒有深刻的領會，因此在情感上沒能達到共鳴，讀得很充分，但學生的情感表達不夠，沒能出現學生“思維火花碰撞、情感交流濃厚”的讓我期待的課堂效果。
《竊讀記》教案篇六
這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。
把握主要內容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質疑是一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內容的能力貫穿五年級的語文學習之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據課題質疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。
第一步，對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步，據文質疑。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？
第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步，聯系起來，主要內容水到渠成。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學中引領學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠尋找出文章的主旨所在，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現受到訓斥和驅趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的`字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現地再現酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進行學習。“這一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法?！?/p>
№1心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
№2動作描寫也相當傳神?！鞍櫰鹈碱^，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細節(jié)描寫使課文更加生動。
№3讀寫鏈接。讓我們設身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內心，內化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。
語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個比喻句值得師生含英咀華。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。
№1把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”?！?運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。
教學有法，教無寫法。教師的任務是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！
《竊讀記》教案篇七
回味著備課、上課、結課的過程，反思自己的成敗得失，驚喜的是課堂上
與孩子們交流的那一個個場景。作為一名語文教師，我認為首先應該是為學生們的內心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。
文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。它引領學生沉入字里行間，用心在課堂中感受文字的溫度，體味文字的氣息。
在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。譬如，“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。”一個“啊”字包含了多少作者找到書后的驚喜，于是請同學一起來讀一讀“??！”，注意它后面表示語氣的感嘆號，然后把“啊”分別換成“咦”和“噢”，再來試著讀一讀，“咦！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>
“噢！它在這里，原來不在昨天的地方了?！?/p>
“?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。”
和“啊”進行比較你發(fā)現了什么？
通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動。再如，寫林海音渴望讀書的那一句“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！边@是個反語正說的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內容進行播放。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心。潤
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。
課堂節(jié)奏是一種有規(guī)律的變化，起承轉合是一種節(jié)奏，前后對比是一種節(jié)奏，螺旋遞進是一種節(jié)奏，《竊讀記》一課所呈現的是一種拾級而上的課堂節(jié)奏。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。
第一級，直入中心，未成曲調先有情。課始，我讓學生找到這篇文章的.中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。抑揚頓挫的讀讀這句話，一下子把林海音的對書的熱愛和懼怕之情展現在學生面前，營造出未成曲調先有情的課堂氛圍，有了這樣的感情基調，學生的心就會迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心靈之旅就這樣款款邁出了第一步。
第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環(huán)境已經不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。于是課堂情感如一陣陣的風吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。
第三級，啟迪情思，波瀾跌宕情滿懷。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。
第四級，陶冶情操，意滿便同春水滿。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復沓引讀，啟迪深思，引領學生真正走進了林海音的同時又設計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。如果讓你來做一道算數題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2
百度文庫—讓每個人平等地提升自我
的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。我和學生一起穿行在這簡單而又復雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中。當一字一句都洗盡鉛華呈素姿的時候，思想在深入，情感在濃化，情感一躍到巔峰狀態(tài)。
總之，執(zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。
《竊讀記》教案篇八
《竊讀記》是中國臺灣女作家林海音的作品。文章以小女孩的視角敘述，透過自悟式的獨白，寫出了作者兒時的讀書嗜好。兒時的林海音因為喜歡讀書而又無錢買書，只能輾轉于幾家書店竊讀。那尷尬而又驚險的滋味，讀來讓人感動而又心酸。教學中引導學生品味林海音竊讀的百般滋味，體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望是關鍵。
在學習這一課時，我堅持把讀的時間留給學生，把說的機會讓給學生，突出學生的主體地位，讓學生找出重點詞句，個性是能夠表達作者竊讀滋味的句子，并引導學生結合自身生活實踐，透過分析交流，去深入感悟語言文字背后的.種.種形象、情感、意境，充分感受作者對讀書的熱愛——為了讀書，能夠放下同齡人快樂的游戲;為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐;為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會;為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦……學生在課堂上能跟著老師的思維，用心思考，踴躍發(fā)言，并受作者愛讀書的感染，也萌生了“多讀書，在書中尋找樂趣”的想法。
但本節(jié)課，也存在諸多不足：
1.課堂上不夠重視讀，教室里缺乏瑯瑯書聲?！墩Z文課程標準》中提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，學習本文，首先要讓學生瀏覽文本，整體感知故事資料;
然后要引導學生結合自己的生活經歷和體驗，深入體會作者的思想感情;在此基礎上，指導學生根據上下文揣摩精彩的富有深意的或感情色彩濃厚的語句，把握文章主旨。而朗讀，對于加強學生對文本的理解，把握人物的情感都有不可忽視的作用。因此，教學中如能重視朗讀，重視多種形式的朗讀和具體的朗讀指導，將幫忙學生更深入體味人物的心理和情感，理解文章主旨及寫作意圖。
2.本文在寫作方面突出的特點是作者善于透過自悟式的獨白及細致入微的動作、心理描述來表達自己的感情，值得學生模仿借鑒。教學中如能更好的關注這方面資料，引導學生在寫作中加以借鑒，將對學生的寫作潛力有必須程度的提升。
3.扎實基本功。這節(jié)課暴露了自己的一些問題：如課堂組織潛力有待提高，語言表達還不夠清晰準確，書寫潛力還需進一步加強等。這些都是我今后需要加倍努力的方向。
《竊讀記》教案篇九
《竊讀記》經過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描述，表達我對讀書的熱愛與渴望。
在教學時，我抓文章的中心問“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑W生理解，體會。學生都能從文中找出相關的語句說出自我的理解，但僅局限于歡樂與懼怕。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣一點撥學生都能聯系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學生談得都很到位，在教學過程中應側重讓學生聯系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學片斷：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎樣辦想了這樣一個妙招：換另一家書店之后找書看。但每次放下書，心境必須糟糕透了，走進另一家是的.心境又會怎樣那一家必須會找到那本書嗎我們來想象下：
我跨進另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是。走過幾家書店都沒看見那本書，我。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學們的想象十分貼合一個愛讀之人的心境。
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興。（課文原文）
師：為了躲避書店老板的驅逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我。我知趣地放下書走出去，走進另一家?？墒亲哌^幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心境走進最終一家書店。昨日在那里看書時，已經剩下最終一冊。
上頭只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描述、動作描述方面十分細膩、真實，但竊讀的資料又有點遠離了班中同學的生活，文中的表達內心活動的細膩描述，是教學難點和重點。
這單元的文章首先要學會把握文章的主要資料，我在網上專門去搜索了有關把握文章主要資料的方法，并在教學設計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自我有很多的困惑：
1、課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學生概括了文本主要資料，教了兩種概括的方法，學生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀本事及學生興趣的關系呢
2、另外，這篇文本的距離和學生有點遠，因為此刻的學生都能夠大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的歡樂凸顯，把懼怕的這一塊資料刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學生真正進入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎樣取舍了。
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