總結(jié)是一種思維活動(dòng),能夠幫助我們更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。要寫一篇較為完美的總結(jié),首先需要明確總結(jié)的目的和主題。在寫總結(jié)的過(guò)程中,我明確了自己的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)一步明確了未來(lái)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇一
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化?!睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇二
每個(gè)班級(jí)都存在或多或少的后進(jìn)生,對(duì)他們思想轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)工作的重要環(huán)節(jié),是班主任管理班級(jí)工作的關(guān)鍵。后進(jìn)生是教師的重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象,輔導(dǎo)要做到及時(shí)、全面、持之以恒,后進(jìn)生的形成過(guò)程決定轉(zhuǎn)化工作必須持之以恒。為全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)學(xué)校的一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切的教育思想,在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作上,本學(xué)期我本著有理,有節(jié),有度的原則,從學(xué)生的學(xué)校生活中捕捉他們身上的閃光點(diǎn),有進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng),樹立信心,使后進(jìn)生擺脫后進(jìn),力爭(zhēng)使素質(zhì)教育落到實(shí)處,本學(xué)期在后勁生的轉(zhuǎn)化方面我主要做了如下的工作:
1、動(dòng)之以情,消除戒備心理。
消除戒備心理的唯一途徑,是教師對(duì)后進(jìn)生要愛(ài)得真,愛(ài)得深,將嚴(yán)格要求滲透在愛(ài)之中。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
2、尊重信任,喚起自尊心。
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一,是進(jìn)步的動(dòng)力之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生,喚起他們的自尊心,培植自信心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):
(1)對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高,他們會(huì)認(rèn)為高不可攀,望而卻步;要求過(guò)低,不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。
(2)讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí),才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù),在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
(3)讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能,充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮,讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù),在集體中發(fā)揮作用。
3、曉之以理,增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力教師應(yīng)曉之以理,提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心,培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念。堅(jiān)持正面誘導(dǎo),以理服人,切忌簡(jiǎn)單粗暴,以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹,一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例,利用集體輿論,輔之以分明的獎(jiǎng)罰。
4、對(duì)后進(jìn)生堅(jiān)持“四個(gè)不”、“五個(gè)先”原則?!八膫€(gè)不”即:
(1)不定性。
(2)不歧視。
(3)不溺愛(ài)。
(4)不加壓。
“五個(gè)先”即:表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)優(yōu)先,關(guān)心幫助優(yōu)先,作業(yè)批改和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)優(yōu)先,家訪優(yōu)先,參加群體活動(dòng)優(yōu)先,以努力提高教育效果。
5、建立健全后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作檔案。確定幫帶對(duì)象,不使任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。對(duì)每一位后進(jìn)生的思想和學(xué)習(xí)狀況,性格特點(diǎn),愛(ài)好特長(zhǎng),家庭情況等作記錄。針對(duì)一部分后進(jìn)生家庭教育薄弱,進(jìn)行專題家訪活動(dòng)。取得家庭的配合,達(dá)到家校合一,共同教育的目的。
6、持之以恒,反復(fù)教育,鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正?,F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,“反復(fù)抓,抓反復(fù)”,因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。如本班的朱崇明同學(xué),生活行為習(xí)慣,衛(wèi)生習(xí)慣很差,學(xué)生都不喜歡接近他,為此,他就是我的幫輔對(duì)象,每天我都要親自檢查他的生活習(xí)慣一次,天天堅(jiān)持,最終他還是養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣了。7、在班級(jí)中搞好幫教活動(dòng),安排各方面表現(xiàn)好的優(yōu)秀學(xué)生,幫助后進(jìn)生,不但在學(xué)習(xí)上幫助他們,在思想上、生活上都給予了熱情的幫助,及時(shí)詢問(wèn)他們的情況,了解他們的想法,讓他們感受到集體的溫暖。8、貫徹“興趣貫課堂”,讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。在課堂教學(xué)中,教師要始終遵循“主體性原則”,激發(fā)學(xué)生以極大的興趣參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,主動(dòng)的去體驗(yàn),獲取。對(duì)一些后進(jìn)生,要給他們創(chuàng)造積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì),教師要引導(dǎo)學(xué)生在課上有所思,有所情,有所收獲,以情入境,真正從思維上參與,從情感上參與。從而在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步,變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年。”我們要用藝術(shù)家特有的眼光去認(rèn)真分析研究,即使是一塊最普通的木頭,只要我們用心雕琢,也會(huì)使其能夠變成一件有價(jià)值的藝術(shù)品。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇三
后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否,尤其是畢業(yè)班。后進(jìn)生是客觀存在的,他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的,然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響,內(nèi)在的潛力得不到充分施展,常常受到壓抑或限制,長(zhǎng)此以往,班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重,后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展,將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐、探索,使我得知,不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少,只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展,那么你才是一個(gè)成功的班主任。
1、家庭因素。
農(nóng)村家庭的家長(zhǎng)通常有這樣一種想法,孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著,往往對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問(wèn),使他在心理上感到孤獨(dú)和抑郁。父母對(duì)他的教育很少,很多事都由著他。這些使得該生形為散慢,自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力,意志消沉,上課不認(rèn)真聽講;自我要求不嚴(yán),感情放松,學(xué)習(xí)松懈,把物質(zhì)的刺激作為主要追求,這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。
2、學(xué)校因素。
由于班級(jí)后進(jìn)生較多,班主任在教育的過(guò)程中,容易產(chǎn)生消極情緒,方法簡(jiǎn)單,以訓(xùn)斥、請(qǐng)家長(zhǎng)、停課、送學(xué)生處等為主要形式?;蚍湃巫粤?,完全不管;或管得過(guò)多、操之過(guò)急、要求過(guò)高。前者使學(xué)生無(wú)所顧忌,后者使學(xué)生感到失去信心和希望,結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。
3、社會(huì)因素。
后進(jìn)生社會(huì)朋友較多,可以說(shuō)他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因,社會(huì)的不良影響在這一過(guò)程中逐步滲入該生的主觀意識(shí),并日漸增強(qiáng)。到了畢業(yè)班,學(xué)習(xí)壓力增加,也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西,往往一拍即合,而且特別起作用。
4、自身主觀原因。
后進(jìn)生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動(dòng)緊密聯(lián)系的,是屬于思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。其實(shí)他的不好行為早已形成,在進(jìn)入畢業(yè)班時(shí)仍未轉(zhuǎn)變。他貌似很懂事,但內(nèi)心卻很幼稚,生理與心理發(fā)展很不平衡,使他易于行為沖動(dòng),易于受“朋友”引誘,在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級(jí),由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對(duì)的集中,壓力增大,無(wú)法排解,往往使不良行為有增無(wú)減。由于以上內(nèi)因的存在,加上各種不良的外部影響,外因通過(guò)內(nèi)因而起作用,逐步的潛移默化,就容易使他退步為“后進(jìn)生”,而且越來(lái)越嚴(yán)重。
1、拉進(jìn)距離,培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時(shí)間有感于后進(jìn)生的學(xué)校生活,他們動(dòng)不動(dòng)就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦,還不時(shí)的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對(duì)立的情緒,在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格,這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進(jìn)的重要原因。古人云:“親其師而信其道。”要想改變他們,必須想方設(shè)法接近他們,多關(guān)心他們,使他們逐步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡,激發(fā)他們進(jìn)行自我競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。為了更好地走進(jìn)他們的世界,我也嘗試過(guò)一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進(jìn)生結(jié)伴而行,一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限,進(jìn)行推心置腹地交談;生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活;有時(shí)我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西,并要求他們把這次實(shí)踐編成一題應(yīng)用題來(lái)列式計(jì)算,完成得好的同學(xué)還會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)等,使他們從內(nèi)心深處感覺(jué)到自己很有成就感,從而樹立了信心。學(xué)生的參與熱情很高,這樣一方面增加師生間的接觸,另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的水平,最終也拉近了我們師生之間的距離,增加了感情。
2、對(duì)癥下藥,有的放矢。
后進(jìn)生群體雖然存在于每一個(gè)班集體中,但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的,所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥:要對(duì)癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到他們所謂“后進(jìn)”的病根。楊波每次考試成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)幾位,平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話,上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子,找他回答問(wèn)題,又總是“玉”口難開,神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初,我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行輔導(dǎo),可是一段時(shí)間過(guò)后,發(fā)現(xiàn)卻無(wú)濟(jì)于事,沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí),我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎?頓時(shí)茅塞頓開,真有一種柳暗花明的感覺(jué),從此,我不在對(duì)他進(jìn)行多余的輔導(dǎo)。在課堂上,我有意無(wú)意的對(duì)他笑一笑;在他旁邊路過(guò)時(shí),時(shí)常摸摸他的頭,很少問(wèn)及他的學(xué)習(xí),反而問(wèn)問(wèn)他的一些生活情況;批改作業(yè)時(shí),在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè),盡量讓他放松一些,漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了,膽子也大了,也有自信了,與我的距離似乎也拉近了許多,平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天,在課堂上他輕輕的舉起了手,盡管舉得很低,但我看得出他充滿了自信,雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢,但我還是大力表?yè)P(yáng)了他,漸漸地他開始變得活潑開朗,成績(jī)也逐漸提高了。最終,使我得出了一個(gè)結(jié)論,對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目,要尋求良方,因材施教。
3、尋找閃光點(diǎn),樹立自信心。
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō):“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?!倍筮M(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定,久而久之,使他們抬不起頭來(lái),對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短,寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生,也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn),我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失,不能全盤否定,要善于尋找他們身上的閃光點(diǎn),通過(guò)對(duì)其一方面的肯定,為他們樹立信心,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性,因勢(shì)利導(dǎo),促使其全面發(fā)展。例如付宏達(dá)同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差,平時(shí)又好動(dòng),老師和同學(xué)對(duì)他評(píng)價(jià)都不好,由此,他也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運(yùn)動(dòng),而且在一次我們班運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽中,他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后,最終取得了比賽的勝利。這個(gè)平時(shí)不太受歡迎的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了大家對(duì)他的尊重與敬佩!從那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高,勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后,后來(lái)我推選他為班干部,他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng),讓他們重新審視了自己,也讓大家進(jìn)一步了解他們,為他們?cè)诎嘀写_立了威信。
4、理解信任,鼓勵(lì)進(jìn)取,用心靈交流來(lái)感化。
每個(gè)孩子都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解、不信任他時(shí),他的自尊心就會(huì)受到傷害,自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)孩子的自尊,鼓勵(lì)其上進(jìn),應(yīng)從對(duì)孩子的理解與信任做起,特別是那些自信心很弱的后進(jìn)生,他們更需要理解信任,更需要愛(ài)的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說(shuō)過(guò):“教育不能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!卑嗌嫌袀€(gè)女生,因?yàn)槟懽有?,從?lái)不愿說(shuō)話。這讓她覺(jué)得自卑,特別是被老師提問(wèn)或者跟老師說(shuō)話時(shí)非常緊張,沒(méi)信心。平時(shí)我常找些事叫她幫忙,讓她當(dāng)生活委員,找她談心,平時(shí)提問(wèn)一些比較適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。漸漸地她的膽子大了,不怯場(chǎng)了,也找到了自己的信心。面對(duì)大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過(guò)日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂(lè),從中受益很多,是一種很好的溝通方式。其實(shí)孩子的心是清純的,老師一個(gè)期望的眼神、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓舞的手勢(shì)、一句關(guān)心的話語(yǔ),都會(huì)勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。
5、反復(fù)提醒,反復(fù)激勵(lì),以優(yōu)帶差優(yōu)差共進(jìn)。
后進(jìn)生的進(jìn)步過(guò)程是曲折上升的,這一過(guò)程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說(shuō),是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。后進(jìn)生想一下子改掉自己的缺點(diǎn)是不可能的,其必須有一個(gè)自我戰(zhàn)勝的過(guò)程。任何事物的發(fā)展變化,都是一個(gè)曲折的過(guò)程,學(xué)生的成長(zhǎng)也不例外。班主任要有樂(lè)觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。
6、家校溝通,形成合力。
學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭,施教育者主要是教師和家長(zhǎng),因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系,使之形成一股合力,才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào),只能是事倍功半!
總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,后進(jìn)生形成是需要一個(gè)過(guò)程的,因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就。但只要找準(zhǔn)后進(jìn)生之所以后進(jìn)的原因,采取靈活多樣、因人而異的教育方式,并借助教育的合力,就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇四
后進(jìn)生的特點(diǎn)是沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,上課精力不集中,沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。上課時(shí)做小動(dòng)作,做作業(yè)粗心大意,課堂上自由散漫,貪玩,有些知識(shí)不明白,卻又不問(wèn)教師。其實(shí)有幾個(gè)學(xué)生本性不壞的,人也挺聰明的,就是懶,沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。針對(duì)這一實(shí)際情景,我首先要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,更重要的是做好差生的轉(zhuǎn)化工作。所以我重點(diǎn)針對(duì)本班的學(xué)困生做了輔差工作。具體說(shuō)來(lái)做了以下幾點(diǎn)工作:
任何學(xué)生、任何人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)于優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的,而對(duì)后進(jìn)生則易發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到其優(yōu)點(diǎn),這種現(xiàn)象是不利于學(xué)生提高的,我們應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生:差生的今日比他的昨日更好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今日好。雖然他們有缺點(diǎn),但他們同樣懂得愛(ài),并且更需要愛(ài)。作為教師,應(yīng)尊重他們,進(jìn)可能地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),愛(ài)他們,愛(ài)是具體的,滲透在對(duì)學(xué)生的一言一行中,慢慢地去感動(dòng)、感化學(xué)生。
教師要及時(shí)、主動(dòng)地去親近、了解班里那些后進(jìn)生,了解他們的苦惱和歡樂(lè),了解他們的性格和才能,了解他們的夢(mèng)想和追求,了解他們的家庭環(huán)境及在家中的地位等有關(guān)的情景。教師要充滿信心地去親近他們,成為學(xué)生真正的朋友和知心人。然后,再根據(jù)該同學(xué)談話的情景,進(jìn)一步認(rèn)真、仔細(xì)地分析后進(jìn)生后進(jìn)的原因。
學(xué)生的后進(jìn)非一日造成的,在轉(zhuǎn)化工作中,他們的思想行動(dòng)可能會(huì)是反復(fù)的,好三天,壞三天,這也是正常的事,是提高中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。千萬(wàn)不能就此停止或說(shuō)一些打擊后進(jìn)生的話語(yǔ),會(huì)刺傷他們的自尊心的。
對(duì)差生的監(jiān)管,除了教師的輔導(dǎo)外,我還發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生結(jié)對(duì)幫扶差生。每個(gè)組選有數(shù)學(xué)組長(zhǎng),組長(zhǎng)除了重點(diǎn)檢查差生的作業(yè),還要對(duì)本組的差生進(jìn)行出題練習(xí)并評(píng)改指導(dǎo)。學(xué)期末評(píng)選提高最大差生同時(shí),評(píng)選最負(fù)職責(zé)的優(yōu)秀組長(zhǎng),讓學(xué)生之間的互幫互助發(fā)展成為一種良好的班風(fēng)。
除此外我還進(jìn)取與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系,把學(xué)生的發(fā)展提高及時(shí)告知家長(zhǎng),爭(zhēng)取家長(zhǎng)的互信和支持,讓家長(zhǎng)也來(lái)做好差生的督促作用,齊抓共管共同做好培輔工作。當(dāng)然也有很多不足之處:比如說(shuō)對(duì)差生還缺乏足夠的耐心,對(duì)他們一再出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能平靜地循循善誘。還有對(duì)優(yōu)生的督促做得還不夠,由于其它工作的開展,對(duì)差生的督促管理不能做到堅(jiān)持不懈、持之以恒。這些需要不斷改善。
總之,培優(yōu)輔差工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的工作,它需要我們更多地用心,用更多的愛(ài)心,用更多的時(shí)間和精力,不斷努力,促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高!
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇五
后進(jìn)生的學(xué)習(xí)相對(duì)較差,紀(jì)律、思想等方面暫時(shí)處于落后。他們雖為數(shù)不多,但常常會(huì)給班級(jí)帶來(lái)不可忽視的負(fù)面影響。下面談?wù)勥@個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作:
素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學(xué)生。但在實(shí)際工作中,后進(jìn)生常常給老師帶來(lái)意想不到的麻煩,致使一些老師無(wú)論如何對(duì)他們也愛(ài)不起來(lái),認(rèn)為他們是朽木不可雕,不懂自尊自愛(ài)的人。其實(shí)不然,后進(jìn)生不僅有自尊心,而且非常敏感別人對(duì)他是否尊重。老師的微笑、愛(ài)撫、哪怕是叫他發(fā)一次作業(yè)本,拿鑰匙開一次教室門,幫老師做一件事,他們都會(huì)感到莫大的榮耀。教師不要用刺激的語(yǔ)言,會(huì)使他們對(duì)老師產(chǎn)生怨恨。因此,在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心。
通常情況下,后進(jìn)生的缺點(diǎn)和各種各樣的劣跡,是容易表露或很明顯的。其實(shí),每一個(gè)后進(jìn)生身上都潛藏著不少的“閃光點(diǎn)”,只不過(guò)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處常被缺點(diǎn)短處所掩蓋,容易被人們忽視。因此,教師應(yīng)千方百計(jì)地尋找后進(jìn)生身上潛藏著的“閃光點(diǎn)”,巧妙地挖掘這些“閃光點(diǎn)”。一旦點(diǎn)燃起他們前進(jìn)道路上的希望之光,他們就會(huì)產(chǎn)生巨大的力量,勇敢去戰(zhàn)勝各種困難,走向勝利之路。例如,我班的于磊同學(xué),在別的老師看來(lái),真是無(wú)可救藥的了。經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察,發(fā)現(xiàn)他在勞動(dòng)中干得起勁,我多次與他談心,并教育他:“你應(yīng)把勞動(dòng)的干勁用到學(xué)習(xí)上來(lái),對(duì)你肯定有很大的幫助?!苯?jīng)過(guò)我多次的教育和家訪,后來(lái)該生在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大的進(jìn)步。
尊心,自信心和好勝心,也同樣需要溫暖,信任和關(guān)愛(ài)。關(guān)心他的思想,過(guò)問(wèn)他的生活,留心他的內(nèi)心世界,用真情靠近他,憑赤誠(chéng)感動(dòng)他,靠愛(ài)心融化他一旦和學(xué)生交上朋友,感情得到溝通,心靈彼此相融,他們消除了對(duì)老師的抵觸情緒,有了一種對(duì)老師的親近感,就會(huì)形成一種轉(zhuǎn)化的動(dòng)力,從而達(dá)到根本上的轉(zhuǎn)變,收到良好的教育效果。
家訪是班主任工作的重要組成部分,必須認(rèn)真對(duì)待。有些教師怨學(xué)生學(xué)習(xí)不努力,愛(ài)遲到,采取一些粗糙的處理辦法,造成學(xué)生與教師疏遠(yuǎn),家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有意見。作為一名教師,學(xué)生是我們的服務(wù)對(duì)象,我們必須以高度的責(zé)任心去對(duì)待學(xué)生,做好家訪工作,與家長(zhǎng)互相溝通,了解學(xué)生的不足是什么原因引起的,探索教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的教育方法。這樣既能使學(xué)生有進(jìn)步,又能密切師生關(guān)系。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生非一日之功。由于環(huán)境的干擾和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)具有很大的反復(fù)性,今天做到了,過(guò)幾天又做不到了。因此,教師應(yīng)有計(jì)劃地不斷強(qiáng)化教育,強(qiáng)化訓(xùn)練和強(qiáng)化引導(dǎo),要有耐心,要本著循序漸進(jìn)的原則,要給時(shí)間使他們改正,這樣才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
總之,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、細(xì)致的任務(wù),是一所學(xué)校德育工作的重要組成部分。只要我們能針對(duì)他們的特點(diǎn),有一顆真心、愛(ài)心、信心。用滿腔的熱忱去關(guān)心后進(jìn)生的成長(zhǎng),運(yùn)用正確的方法去幫助、教育他們,就一定能使這些可能枯萎的幼苗重新煥發(fā)生機(jī),成長(zhǎng)為一棵參天大樹。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇六
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢?我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手:一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案,全面了解學(xué)生的德智體,家庭情況和特長(zhǎng),從中了解情況;二是要做細(xì)心人、做有心人,對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人,要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底;經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察和了解,基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過(guò)分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別,一是成績(jī)差,如朱文靜,二是行為差,如譚小龍,三是紀(jì)律差,如石德偉。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面,一是受教學(xué)因素的影響,二是受環(huán)境因素的影響,三是受家庭因素的影響,四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因素",后進(jìn)生們有的必具其一,有的二者兼有。
情況摸清了,原因找到了,再經(jīng)過(guò)一番深思熟慮,結(jié)合實(shí)際情況,就可以制訂出切實(shí)可行,行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容,一是后進(jìn)生名單,二是基本情況和致后原因分析,三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。
所謂"三心"就是愛(ài)心、信心、耐心;所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺,非一日之寒",轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程,非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改,本性難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則,任何操之過(guò)急,速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長(zhǎng),適得其反的后果,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業(yè),可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài),就沒(méi)有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生,要給他們以真誠(chéng)、純潔、無(wú)私的愛(ài),要給他們的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中,我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因,而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差,在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn);我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系,使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感,感到教師可親可敬,而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),對(duì)他們的長(zhǎng)處給予肯定、給予贊揚(yáng),并給予他們以充分的信任,以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣,但主要還是來(lái)自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé),而且還要形成合力。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行,是教師工作最高水平的體現(xiàn),與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣,同樣重要,同樣光榮。只要我們持之以恒,堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng),循循善誘,就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
1。培優(yōu)重在拔尖,輔差重在提高。
2。課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì),讓優(yōu)生吃得飽,讓差生吃得好。
3。課外輔導(dǎo),利用晚修,文體課的時(shí)間,組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
4。發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì),指名讓他帶一名差生,介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué),激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
5。對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí),多重復(fù),在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的數(shù)學(xué)能力,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇七
“后進(jìn)生”指進(jìn)步比較慢,水平比較低的人或集體。提到“后進(jìn)生”,大部分教師都會(huì)皺起眉頭。班主任頭痛,課任老師頭痛,甚至家長(zhǎng)也頭痛。他們常常被喻為不可雕的“朽木?!币?yàn)椤昂筮M(jìn)生”大多學(xué)習(xí)有困難,甚至品行也不好,他們時(shí)常給班主任添亂,影響正常的課堂教學(xué)秩序,課間惹是生非,對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。盡管他們是很少很少的一部分,卻仍然是學(xué)校中的一個(gè)小群體。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),教不好這一屆,還有下一屆??蓪?duì)于盼子成龍,盼女成鳳的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們只有一個(gè)孩子,他們把孩子交給了學(xué)校,就希望100%地成功。所以我們必須100%地教好。
面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都能得到全面發(fā)展,這是我們進(jìn)行素質(zhì)教育的要旨之一。素質(zhì)教育的全面性應(yīng)當(dāng)有兩方面的涵義:一是培養(yǎng)和提高所有學(xué)生的素質(zhì),二是使所有素質(zhì)都得到培養(yǎng)與提高。應(yīng)試教育只注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì),即文化科學(xué)知識(shí)素質(zhì),而在不同程度上忽視了其他各種素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期“片面追求”升學(xué)率使得“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生被當(dāng)成機(jī)器來(lái)全面“組合”訓(xùn)練。工業(yè)勞動(dòng)可以拋掉不合格的產(chǎn)品,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以拔掉病苗,惟獨(dú)教師的“勞動(dòng)產(chǎn)品”不能“簡(jiǎn)單淘汰”,也不能“回爐重造”。即使是不合格產(chǎn)品“后進(jìn)生”,不但不能拋棄,反而要我們加倍地“呵護(hù)”,以百倍的熱情和耐心加以“矯正”。因?yàn)?,即使學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生也依然要走向社會(huì),去面對(duì)人生的挑戰(zhàn),接受終身的繼續(xù)教育。所以,幫助“后進(jìn)生”努力做到不讓一個(gè)“不合格產(chǎn)品”流向社會(huì),教師責(zé)無(wú)旁貸。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”就成為班主任的一個(gè)重要課題,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?!昂筮M(jìn)生”身上雖然毛病多,但依然有閃光點(diǎn),只要講究方法,真心付出,就一定能化腐朽為神奇,讓朽木發(fā)新枝。下面就“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化談?wù)劦闹饕龇ā?/p>
教育的本質(zhì)是平等。但實(shí)際上在同一個(gè)校園,同一個(gè)班級(jí)的受教育者都有另一種不平等?!昂脤W(xué)生”與“后進(jìn)生”享有老師教育權(quán)益上的差距。在九年義務(wù)教育的初中階段,這種不平等就更為明顯。老師只關(guān)心那些好學(xué)生有沒(méi)有聽懂了。對(duì)于那幾個(gè)被老師視為壞學(xué)生的人,連正眼都不會(huì)瞧一下。課堂上,特別是公開課,那些屢次舉手的頑皮學(xué)生,難得有發(fā)言的機(jī)會(huì)。因?yàn)槔蠋煋?dān)心他們亂說(shuō)話,影響他教學(xué)水平的發(fā)揮,甚至?xí)岩还?jié)課搞砸了,這樣,就更加大了“差生”與“優(yōu)生”的距離。
在現(xiàn)代教育改革中,我們更要關(guān)注“后進(jìn)生”。布魯姆指出,一般理智健全的兒童,完全能夠?qū)W會(huì)教師所教的內(nèi)容,其關(guān)鍵是教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有教不好的'老師。如同上述二例。事實(shí)上,在后來(lái)事業(yè)中有所成就的,不少都是學(xué)生時(shí)代的“后進(jìn)生”。所謂的“落后”只是學(xué)生時(shí)智力或其他能力沒(méi)得到開發(fā)而已。一個(gè)人的成功,不是以上學(xué)時(shí)代是好學(xué)生還是后進(jìn)生來(lái)定義的,關(guān)鍵是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
所以,努力從多方面、多視角,以多種方式去發(fā)現(xiàn)人,培養(yǎng)人,不斷發(fā)掘?qū)W生的價(jià)值,發(fā)揮學(xué)生的潛能,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,讓每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中發(fā)展,生存,創(chuàng)新和飛揚(yáng),彰顯人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生的真正價(jià)值,是我們每個(gè)教師的責(zé)任。我認(rèn)為在學(xué)校里,差生和優(yōu)生一樣。甚至在有些方面差生更應(yīng)該優(yōu)先考慮。如編排座位應(yīng)該優(yōu)先考慮差生,課堂要照顧差生,對(duì)他們的作業(yè)更要及時(shí)批改,出現(xiàn)狀況要明辨,不能帶著眼鏡看他們,讓他們享受到生命意義上的平等。
“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的核心。可是愛(ài)優(yōu)生容易,愛(ài)差生難。教師要用愛(ài)來(lái)影響學(xué)生,感染學(xué)生,塑造學(xué)生,使他們不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí),還要懂得做人的道理。教師有淵博的知識(shí),有精湛的教學(xué)技能,但如果沒(méi)有愛(ài)心,還不是一個(gè)好老師。因?yàn)閻?ài)是“催化劑”,知識(shí)的傳播借助愛(ài)的力量往往會(huì)事半功倍,心靈的塑造借助愛(ài)的感染會(huì)水到渠成。愛(ài)是春風(fēng)、春雨,是點(diǎn)金石,是溝通教師與學(xué)生的紐帶。教師的愛(ài)能使學(xué)生變得自信、自強(qiáng)。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō)過(guò):“教育好學(xué)生的秘訣在于尊重他們。”教師的一個(gè)微笑,一個(gè)點(diǎn)頭,一句贊許的話,一束信任的目光,一個(gè)小小的“紅蘋果”,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們感受到的是教師的信任、尊重、關(guān)心,是成功、愉悅的心理體驗(yàn),是愛(ài)的溫暖。特別是他們沮喪的時(shí)候,難以堅(jiān)持的時(shí)候,老師的掌聲一定能創(chuàng)造奇跡的。記得模范班主任毛蓓蕾老師說(shuō)得好:“熱愛(ài)學(xué)生不僅是一種感情,而且是一種動(dòng)力。它能激起教師做好教育工作的強(qiáng)烈愿望,激勵(lì)我們?nèi)ヌ剿鲗W(xué)生心靈的奧秘?!?/p>
新理念下的教學(xué),變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是很多教師都在實(shí)踐的。同時(shí),還要變“要我問(wèn)”為“我要問(wèn)”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就完全掌握在自己手中??梢怨?jié)省時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。如何把這一目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)中呢?這需要進(jìn)行引導(dǎo)。后進(jìn)生往往會(huì)有抄作業(yè)的不良習(xí)慣。教師應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)地交流,坦誠(chéng)相待,要求每一位學(xué)生不要弄虛作假,不會(huì)做的、沒(méi)有弄懂的就不要把答案寫上去,真的不會(huì)做的就在一旁寫上原因,而千萬(wàn)不要為了應(yīng)付作業(yè)而欺騙了教師,欺騙了自己,導(dǎo)致最終吃虧的是自己。
同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)不懂的東西要及時(shí)做好記錄,見到可以幫助自己的教師或同學(xué)應(yīng)及時(shí)請(qǐng)教,這樣就會(huì)明顯進(jìn)步。會(huì)問(wèn),學(xué)會(huì)有價(jià)值地提問(wèn),一切都變得簡(jiǎn)單,變得有希望了。在積極提問(wèn)的好習(xí)慣下。教師的負(fù)擔(dān)少了,學(xué)生的積極性提高了,隨之而來(lái)的是好成績(jī)及其他同學(xué)的肯定與贊賞。
評(píng)價(jià)學(xué)生的手段和形式多種多樣,每一種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn),我們要結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),選擇適合的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。首先側(cè)重于他們?cè)诎l(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn):如“比以前更能積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“更能敢于發(fā)表自己的意見”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣有了更大的進(jìn)步”、“更善于與他人合作交流了”等等。其次對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)可以是同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià),也可以是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),還可以是家長(zhǎng)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。尤其要重視同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)活動(dòng)本身就是學(xué)生間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。一句話,評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展,體現(xiàn)“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)人的發(fā)展”的理念。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇八
蘇聯(lián)教育家蘇霍林斯基以前說(shuō)過(guò):每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的,獨(dú)一無(wú)二的世界。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn),興趣,情感和需要,具有不一樣的發(fā)展水平。要讓不一樣的學(xué)生都有所提高,有所發(fā)展,班主任務(wù)必根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,采用不一樣的方法做好學(xué)生的個(gè)別教育。然而,一個(gè)班級(jí)肯定既有好生,又有差生,作為班級(jí)管理的主要成員——班主任,是千萬(wàn)不能正因差生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好而放下對(duì)他們的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)化的。正因后進(jìn)生雖不多,但處理得不好的話,卻對(duì)班級(jí)的建設(shè)消極影響極大。下方我就把工作過(guò)程中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)和大家共同探討一下。
要做好后進(jìn)生的工作,就要了解他們的內(nèi)心世界。后進(jìn)生往往有兩種矛盾心理:一是認(rèn)為別人看不起他們,二是他們也有自尊心,也想得到老師、同學(xué)的明白和信任,在群眾中找到自己應(yīng)有的位置。針對(duì)后進(jìn)生這一心理特點(diǎn),班主任首先要親近他們并隨時(shí)隨地去觀察他們。我采取的做法是:向同學(xué)了解,掌握他們過(guò)去的思想發(fā)展變化過(guò)程;向班上和他們要好的同學(xué)了解,掌握他們不易被人發(fā)現(xiàn)的種種心態(tài)和表現(xiàn);向他本人談心了解,掌握他現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心思想狀況;向家長(zhǎng)了解,掌握家庭教育的狀況。在了解他們的同時(shí),決不能歧視他們,而要主動(dòng)與他們進(jìn)行感情交流,對(duì)他們多尊重,多增加“感情投資”,促進(jìn)后進(jìn)生良好情感的構(gòu)成,從而使他們?cè)鰪?qiáng)轉(zhuǎn)化的信心,打好轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。
例如,我班一位同學(xué),每次考試都是在后進(jìn)名。于是我就先是有意無(wú)意的找他聊聊,以消除他的戒心,讓他認(rèn)為我不是一個(gè)只會(huì)高高在上的老師,而是一個(gè)能夠信任的大姐姐。再?gòu)膫?cè)面了解他過(guò)去的一些狀況,了解到他是正因父母都比較忙,平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上都缺少正確的引導(dǎo),從而慢慢養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的惰性。因此在日后的交流中,我真誠(chéng)地告訴他,其實(shí)他學(xué)習(xí)成績(jī)差并不是學(xué)不好,只是方法不當(dāng)而已,只要改掉原來(lái)不好的學(xué)習(xí)方法,擬訂一份科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,必須能提高成績(jī)的。然后幫他指出原來(lái)學(xué)習(xí)方法不足之處,鼓勵(lì)他要多問(wèn),并告訴他:我期盼著他下一次前進(jìn)后的名次。然后請(qǐng)一些科任老師和學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)平時(shí)多給予必須幫忙和指導(dǎo)。這樣一來(lái),這位同學(xué)都感到身邊每一個(gè)人都在關(guān)心和期盼著他的進(jìn)步,因此這一學(xué)年以來(lái),他都再發(fā)奮的改變著自己,學(xué)習(xí)態(tài)度已很明確,聽課和作業(yè)也越來(lái)越認(rèn)真了。
俗話說(shuō):“金無(wú)赤足,人無(wú)完人”,每個(gè)人都回有自己的閃光點(diǎn)。這就需要教師想方設(shè)法使其閃光點(diǎn)得到充分發(fā)揮。而自尊心是學(xué)生用心向上、發(fā)奮克服缺點(diǎn)的內(nèi)部動(dòng)力之一。后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感,缺乏自尊心和自信心。為此,老師在轉(zhuǎn)化中對(duì)后進(jìn)生不能歧視,不能厭棄,不能過(guò)多地公開批評(píng)。要全面地、深入地、客觀地了解他們,發(fā)奮發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),哪怕是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),以激勵(lì)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。還能夠用心創(chuàng)造條件給予幫忙,使他們能夠施展所長(zhǎng),從而到達(dá)良好的教育效果——使后進(jìn)生不自暴自棄,樹立自尊心和自信心。
興趣是最好的老師。因此要善于激發(fā)后進(jìn)生各方面的興趣,針對(duì)個(gè)人的問(wèn)題和特點(diǎn),有的放矢,因材施教,誘發(fā)其明辨是非的潛質(zhì),使他們能享受到經(jīng)過(guò)自己的發(fā)奮而獲得成功的喜悅,從而樹立學(xué)好的信心,慢慢地把成功的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。
我所帶的班里有個(gè)差生黃×,是個(gè)膽小而羞怯的女孩。她的學(xué)習(xí)方法不對(duì),每次考試,她的成績(jī)都排在最后;她的自卑感很重,于是我找她談心,了解到她的手工做得相當(dāng)好,適逢學(xué)校正在舉行做手工迎校慶活動(dòng)。我發(fā)揮她的特長(zhǎng),讓她精心做了一個(gè)燈籠做全班的示范,并安排她輔導(dǎo)和幫忙手工較差的同學(xué)完成任務(wù),她做得很好,臉上放出了前所未有的光采,趁此時(shí)機(jī),我在班級(jí)工作總結(jié)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。過(guò)后找她談心,手工作品那么復(fù)雜,你都能做好,證明你很聰明,堅(jiān)信你在其它方面也一樣能做得出色。她看著我點(diǎn)頭。之后我再指出她學(xué)習(xí)方法不正確,平時(shí)聽課不專心,課后又膽小不敢請(qǐng)教老師和同學(xué),造成不懂的資料越積越多才出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)差。于是我安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的同學(xué)為她補(bǔ)課,當(dāng)她取得初步進(jìn)步時(shí),我及時(shí)鼓勵(lì)她,在課堂上,我也有意識(shí)地向她提上些問(wèn)題,由淺入深,以鍛煉她的膽量,堅(jiān)定她的自信。經(jīng)過(guò)發(fā)奮,她的學(xué)習(xí)有了顯著提高,膽子大了,開始表現(xiàn)出自信。
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正到達(dá)進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫忙是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一齊。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!正因我在安排時(shí),會(huì)跟優(yōu)生說(shuō),是正因他學(xué)習(xí)成績(jī)好,因此請(qǐng)他幫忙輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。
有一個(gè)同學(xué),第一次期中考試時(shí)成績(jī)?cè)诎嗬锸?0多名,我及時(shí)的調(diào)整了座位,讓他與當(dāng)時(shí)班里排30多名的同學(xué)坐在一齊。經(jīng)過(guò)半年的學(xué)習(xí),這位同學(xué)進(jìn)步了,而這位較好的同學(xué)也有必須的進(jìn)步。
當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生的年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,這天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅僅要給后進(jìn)學(xué)生幫忙,而且要給時(shí)刻,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生用心性,刺傷其自尊心的話。
總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,發(fā)奮消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,必須能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇九
總結(jié)是指社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評(píng)價(jià),從而肯定成績(jī),得到經(jīng)驗(yàn),找出差距,得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)的一種書面材料,它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力,為此要我們寫一份總結(jié)??偨Y(jié)一般是怎么寫的呢?下面是小編為大家收集的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
一學(xué)期以來(lái),我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容,計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn)。
剖析行為偏差學(xué)生思想特點(diǎn),以愛(ài)心來(lái)做好思想鼓動(dòng)工作。行為偏差學(xué)生,無(wú)論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),掌握他們心理上的特殊矛盾,才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)行工作,才能收到良好的教育效果。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):
1、自尊和得不到尊重的矛盾。2、好勝而不能取勝的矛盾。3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學(xué)生有他們的共性,也有個(gè)性,我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件,愛(ài)護(hù)行為偏差學(xué)生是打開行為偏差學(xué)生心扉的金鑰匙。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài),所以教育要講究藝術(shù),做到愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí),不能把他們當(dāng)作行為偏差學(xué)生看待,任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進(jìn)心。
班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗教師為目的,有約定束成的行為準(zhǔn)則,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生,一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的`后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)比較差,這就是所謂的雙差生。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,加強(qiáng)輔導(dǎo),幫助他們解決學(xué)習(xí)上的具體的問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
行為偏差學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程是新舊矛盾的過(guò)程,也是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程,要改變也非一日可成,一般都會(huì)出現(xiàn)重復(fù),要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開!
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十
一學(xué)期以來(lái),我在轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生工作過(guò)程中,能依照計(jì)劃,根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地事實(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的內(nèi)容。
行為偏差學(xué)生,無(wú)論是思想品德上的后進(jìn),還是學(xué)業(yè)成績(jī)上的后進(jìn),都不是一朝一夕形成的,而是長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。教育行為偏差學(xué)生的時(shí)候,要善于觀察、分析后生的心理狀態(tài),才能采取正確的方法,有針對(duì)性地進(jìn)行工作。行為偏差學(xué)生的心理主要有以下三個(gè)特點(diǎn):
1、自尊和得不到尊重的矛盾。
2、好勝而不能取勝的矛盾。
3、上進(jìn)心與意志薄弱的矛盾。
我們要從每個(gè)行為偏差學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),采取生動(dòng)、活潑、靈活多樣的教育方法,因材施教,引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。
這是做好行為偏差學(xué)生思想工作的一個(gè)重要的前提條件。行為偏差學(xué)生更需要溫暖、信任和熱愛(ài),所以教育要做到愛(ài)中有嚴(yán),嚴(yán)中有愛(ài),耐心幫助他們提高思想認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)后進(jìn)身上都可以找到閃光點(diǎn),對(duì)他們的缺點(diǎn)要樹立本性可移的信念,用熾熱的愛(ài)去點(diǎn)燃他們心靈中的三把火―自信心、自尊心、上進(jìn)心。
班級(jí)中的行為偏差學(xué)生特別是一部分雙差生,往往是游離于集體之外的分子,他們以對(duì)抗教師為目的,校內(nèi)成群,校外結(jié)伙。對(duì)待這些行為偏差學(xué)生,一是在他們還沒(méi)有形成氣候的之前,注意啟蒙,培養(yǎng)辨別是非曲直能力,在集體中反復(fù)制造否定的劣行的后果,使他們體驗(yàn)到這些錯(cuò)誤的危害性。二要利用他們重感情的特點(diǎn),不要和他們?cè)斐汕楦猩系膶?duì)立,讓他們體會(huì)到善意和溫曖,以消去他們疑慮感心理和對(duì)立情緒。同時(shí)注意挖掘這些學(xué)生進(jìn)步的開端,讓他們感到在班中有一席之地,努力創(chuàng)造條件使他們挺起胸膛走路。
行為偏差學(xué)生都有一個(gè)共性,就是不僅思想品德上后進(jìn),而且普遍對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,學(xué)業(yè)成績(jī)比較差。培養(yǎng)和啟發(fā)行為偏差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái),熱情地鼓動(dòng)他們,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,提高學(xué)習(xí)成績(jī),增強(qiáng)他們的自信心,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是,學(xué)習(xí)是艱苦而復(fù)雜的腦力勞動(dòng),不可能都是生動(dòng)有趣的,所以同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育,激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感,從根本上誘發(fā)他們的內(nèi)動(dòng)力。
要掌握思想反復(fù)的規(guī)律,出現(xiàn)反復(fù)要正確對(duì)待,要有耐心,反復(fù)教育,要求他們逐漸提高,一步一個(gè)腳印,使他們看到希望,看到進(jìn)步,從而增強(qiáng)自信心。
轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化行為偏差學(xué)生需要一個(gè)過(guò)程,要抱著滿腔熱忱,遵循因材施教的原則,進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合,共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò),才能獲得良好的教育效果。我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十一
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不一樣程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和構(gòu)成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控本事差造成的。分析后進(jìn)生構(gòu)成的原因,幫忙他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的職責(zé),所以,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,所以經(jīng)常受到教師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是教師的關(guān)心,家庭、團(tuán)體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,僅有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們僅有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,僅有消除了后進(jìn)生對(duì)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫忙,有了點(diǎn)滴提高及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到教師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和構(gòu)成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任那里了解學(xué)生情景,異常是后進(jìn)生的情景:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開學(xué)前,做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明,僅有全面了解后進(jìn)生的情景,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只可是不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的進(jìn)取因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)當(dāng)注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小提高,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,進(jìn)取引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自我的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到期望,增強(qiáng)提高的信心。我班一位學(xué)生,不僅僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任教師很有意見,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。
意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道:"道德的營(yíng)養(yǎng)不良和精神的中毒對(duì)人們心靈危害,正如身體的營(yíng)養(yǎng)不良對(duì)身體健康的危害一樣。"對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,構(gòu)成惡習(xí),可是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。
在班主任工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到團(tuán)體的溫暖,教師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十二
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作歷來(lái)是班主任工作中的重要組成部分,也可以說(shuō)是衡量班主任工作是否出色的一個(gè)重要的條件。接班以后我認(rèn)真做好中下生的轉(zhuǎn)化工作。我主要從以下幾方面的工作入手:
一、全面了解學(xué)生,做到心中有數(shù)。
班主任要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,必須全面調(diào)查了解學(xué)生,對(duì)其各方面情況做到心中有數(shù),這是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。
由于后進(jìn)生的思想行為復(fù)雜多樣,因此班主任在調(diào)查了解學(xué)生時(shí),應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、調(diào)查、談話等方法,從不同的側(cè)面全方位了解后進(jìn)生,尤其要重點(diǎn)了解掌握下面幾方面情況:
1、學(xué)生個(gè)人的一船情況。比如:與其成長(zhǎng)密切相關(guān)的事;作息時(shí)間安排;生活習(xí)慣甚至一日三餐的狀況;和父母之間的關(guān)系等。
2、學(xué)生個(gè)性心理特征。比如:興趣愛(ài)好或特長(zhǎng);喜歡看哪類書刊;喜歡參加什么活動(dòng);自卑心理強(qiáng)不強(qiáng);逆反心理如何;性格特征等。
3、學(xué)生各方面的情況。
(一)思想品德情況:對(duì)勞動(dòng)、社會(huì)集體活動(dòng)的熱心程度;對(duì)人的態(tài)度;在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等等。
(二)各門功課學(xué)習(xí)情況。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排。
(三)健康狀況。健康水平和疾病狀況;對(duì)體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣;人個(gè)衛(wèi)生情況等。
二、客觀分析學(xué)生,對(duì)癥下藥。
在全面了解后進(jìn)生各方面情況后,班主任要客觀分析其形成的原因,然后對(duì)癥下藥。在分析后進(jìn)生形成的原因時(shí),可以從學(xué)校管理制度,家庭教育,學(xué)習(xí)情況,成長(zhǎng)過(guò)程等方面入手。只有找對(duì)原因才能對(duì)癥下藥。
三、正確引導(dǎo)學(xué)生,處理好幾個(gè)關(guān)系。
(一)是表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主,表?yè)P(yáng)他們點(diǎn)滴進(jìn)步,以激起他們希望與進(jìn)取的火花;以批評(píng)為輔,盡量避免在公開場(chǎng)合的批評(píng),即使批評(píng),也要做到適時(shí),適度。
(二)是嚴(yán)格要求與耐心說(shuō)服的關(guān)系。沒(méi)有嚴(yán)格要求就不可能有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變,但要考慮他們的心理承受能力,要根據(jù)后進(jìn)生的具體情況區(qū)別對(duì)待,逐步提高對(duì)后進(jìn)生的要求,應(yīng)是在耐心說(shuō)服基礎(chǔ)上的嚴(yán)格要求。
(三)是懲前與毖后的關(guān)系。班主任要使后進(jìn)生對(duì)以前的缺點(diǎn)與不足有正確的認(rèn)識(shí),引以為鑒,以防止重蹈覆轍。所以,懲前為了毖后,毖后是懲前的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
(四)班主任應(yīng)多給后進(jìn)生一些“機(jī)會(huì)”。盡管我們說(shuō),機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)人是均等的,但事實(shí)上,后進(jìn)生的“機(jī)會(huì)“,幾乎是空,選干、入團(tuán)、上臺(tái)表演等各種機(jī)會(huì)他們很少,而少數(shù)優(yōu)生卻身兼“數(shù)職”。班主任在工作中要多給“機(jī)會(huì)”給后進(jìn)生,甚至一些職務(wù)可以適當(dāng)“下放”,讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的特長(zhǎng),在為集體、同學(xué)服務(wù)的同時(shí)來(lái)改變自己,樹立信心,促使進(jìn)步,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,本班學(xué)生形成了較好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。要取得更高的成就,還有待今后繼續(xù)努力。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十三
本學(xué)期我對(duì)后進(jìn)生做了大量的工作,為了今后的教學(xué)工作,我對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié).
這兩位學(xué)生因?yàn)楦鱾€(gè)方面的原因,造成不認(rèn)真上課,學(xué)習(xí)成績(jī)很差,其實(shí),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。學(xué)困生是一個(gè)很大的團(tuán)體,需要長(zhǎng)期的去做工作,時(shí)間可以改變很多學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,把很多差生改造成良好。我先深入他們、全面了解他們的心態(tài),對(duì)他們學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、等方面作全面調(diào)查、深入研究,并采取分類教育修正教育方式,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)他們樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。
作為教師,教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛(ài)橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握他們的心態(tài),以及教育啟發(fā)的方式,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,幫助他們樹立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的摯友,讓他們主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,成為開發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我在教學(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)他們的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。
本學(xué)期,他們兩個(gè)后進(jìn)生取得了很大的進(jìn)步,單元測(cè)試兩個(gè)學(xué)生都取得了良好的成績(jī),特別是他們的思想,取得了良好的轉(zhuǎn)變。這段時(shí)間,他們都進(jìn)行了認(rèn)真地復(fù)習(xí),相信他們?cè)谄诳紩?huì)取得很大的進(jìn)步。
化學(xué)老師轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中后進(jìn)生策略之我見論文。
【熱門】后進(jìn)生評(píng)語(yǔ)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十四
每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生,可如何對(duì)待他們呢?首先做到不厭棄他們,然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。在我班后進(jìn)生身上表現(xiàn)出來(lái)的不良行為,大多數(shù)不是道德觀念上的,有的是出于好奇,有的是出于一時(shí)糊涂做出的不正當(dāng)舉動(dòng),有的是由于自控能力差造成的。分析后進(jìn)生形成的原因,幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是班主任份內(nèi)的責(zé)任,因此,我是這樣對(duì)待后進(jìn)生的:
后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母離異,不正常的家庭教育造成的;有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng),家長(zhǎng)的指責(zé),同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心,家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明,要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷,用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢,只有消除了后進(jìn)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的對(duì)立情緒,才能開展轉(zhuǎn)化工作。日常生活中,我從各方面去關(guān)心他們:在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo),遇到困難時(shí)給予真誠(chéng)的幫助,有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì),犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育,使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛(ài)護(hù)與關(guān)心,使逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。
要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作,就得深入了解,全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因,堅(jiān)持在了解中教育,在教育中了解。每接一個(gè)新的班級(jí),我首先在原班主任那里了解學(xué)生情況,特別是后進(jìn)生的情況:雙差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?單差生是哪些,家庭教育如何,主要問(wèn)題是什么?在新的學(xué)期開學(xué)前,做到心中有數(shù)。
實(shí)踐證明,只有全面了解后進(jìn)生的情況,才能有的放矢,做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作。
后進(jìn)生的缺點(diǎn)較多,也較突出,容易被大家發(fā)現(xiàn)。他們也有優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,只不過(guò)不太明顯和突出,時(shí)常被大家忽視。往往這一點(diǎn)就不利于調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素去克服消極因素。我認(rèn)為,作為一個(gè)班主任就應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的微小進(jìn)步,堅(jiān)持一分為二,優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定,積極引導(dǎo),有時(shí)創(chuàng)造條件讓他們施展自己的長(zhǎng)處,以自身的長(zhǎng)處逐步克服一些短處,從中讓他們看到希望,增強(qiáng)進(jìn)步的信心。我班一位學(xué)生,不僅成績(jī)差,紀(jì)律、習(xí)慣也差,時(shí)常擾亂課堂,科任老師很有意見,進(jìn)行多次教育,常和家長(zhǎng)聯(lián)系,但效果不大。
"對(duì)后進(jìn)生的不良行為,我沒(méi)掉以輕心,聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭,任其發(fā)展下去,必然導(dǎo)至從小到大,形成惡習(xí),但是大張其鼓地批評(píng)教育,處理不當(dāng),也會(huì)損害他們的自尊心,做出事以愿違的事。
在班主任工作中,我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要,對(duì)后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們,做深入細(xì)致的工作,因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,讓他們感受到集體的溫暖,老師的關(guān)心,使他們有親切感、安全感、信任感。我堅(jiān)信,精誠(chéng)所至,金石為開。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)篇十五
轉(zhuǎn)眼間,學(xué)期將盡?,F(xiàn)將本學(xué)期的培優(yōu)補(bǔ)差工作總結(jié)如下:
眾所周知,后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng),看似一切都無(wú)所謂的表面下其實(shí)是蘊(yùn)藏著一顆火一樣的心,老師的每一句評(píng)價(jià)的話都容易使其激動(dòng)。所以,只要老師平時(shí)多花點(diǎn)時(shí)間從思想上,學(xué)習(xí)上,生活上去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們,用真誠(chéng)和信任讓他們感悟到老師的期待,這樣一來(lái),就會(huì)使他們重點(diǎn)希望之火,并產(chǎn)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。不管是優(yōu)等生或是學(xué)困生,現(xiàn)已能明確自己的學(xué)習(xí)目的,不是為別人,而是為自己;學(xué)習(xí)風(fēng)氣較以前有明顯的變化,以前是“要我學(xué)”,現(xiàn)在是“我要學(xué)”。我班學(xué)生孫斌、李玟靜、陳宇航等成績(jī)較差,他們的自信心也較弱。針對(duì)這種情況,我通過(guò)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練,幫助他們獲取一個(gè)個(gè)小成功,他們的自信心、意志力得到很大的提高。
雖然有很多不足之處,但再差的學(xué)生也總有某方面的優(yōu)勢(shì),或是體育,或是美術(shù),或是音樂(lè)。此時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)掘其身上的潛能,充分肯定,別吝惜“好話”,這樣更能夠使后進(jìn)生重找回自我,獲取戰(zhàn)勝困難的更大勇氣和信心。
教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時(shí)輔導(dǎo),及時(shí)糾正。因此為了能使后進(jìn)生真正達(dá)到進(jìn)步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動(dòng)時(shí),總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問(wèn):這樣一來(lái)難道不會(huì)影響優(yōu)生嗎?不會(huì)!因?yàn)槲以诎才艜r(shí),會(huì)跟優(yōu)生說(shuō),是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)好,所以請(qǐng)他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對(duì)優(yōu)生就有一個(gè)壓力和動(dòng)力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于差生來(lái)說(shuō)則效果更是明顯。
盡管我做了很多努力,在補(bǔ)差的工作中,雖然取得了一定的成績(jī),但還有少數(shù)學(xué)生,基礎(chǔ)還較差,底子還比較薄。我們的培優(yōu)補(bǔ)差工作還須加倍努力。今后我會(huì)繼續(xù)努力探索更加有效的路子,實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。
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