當(dāng)下社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如何學(xué)會(huì)將不易察覺(jué)的變化轉(zhuǎn)化為可觀察的進(jìn)步，是每個(gè)人都需要思考的問(wèn)題。不同領(lǐng)域的總結(jié)范文各有特點(diǎn)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行參考和應(yīng)用。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇一
在坐的各位，大家下午好！受葉校長(zhǎng)的委托我就梁老師在上周星期三上的《小數(shù)點(diǎn)搬家》這節(jié)課談?wù)剛€(gè)人的一些見(jiàn)解吧！如有說(shuō)得不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正。首先感謝梁老師給我們獻(xiàn)上了一節(jié)這么精彩的課。我覺(jué)得整節(jié)課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，抓住了教學(xué)重難點(diǎn)，效果是好的。全課通過(guò)提供快餐價(jià)格的變化，讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想、觀察、想象、交流、討論、歸納等教學(xué)活動(dòng)，利用“小數(shù)點(diǎn)是怎樣搬家的？小數(shù)點(diǎn)搬家后，快餐的價(jià)錢發(fā)生了什么變化？”這條主線引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
梁老師在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。從整節(jié)課來(lái)看我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，梁老師就利用“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，如總結(jié)時(shí)，梁老師播放了一則新聞，使學(xué)生更深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活密切相聯(lián)，達(dá)到了“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，梁老師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課，梁老師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。比如：梁老師把紅色磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)的這活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成培養(yǎng)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。
這節(jié)課梁老師在教學(xué)中提出了，如：出示4.13和41.3兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較大小。問(wèn)：“這兩個(gè)數(shù)有什么相同點(diǎn)？”“有什么不同點(diǎn)？”“從上面兩個(gè)數(shù)中就可以看出，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響到小數(shù)的大小。那么，小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小怎樣的變化呢？”“同學(xué)們，你們知道為什么嗎？”“你觀察到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了從4.00元到0.40到0.04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、給學(xué)生提供了討論、合作、交流的平臺(tái)。
在整節(jié)課的教學(xué)中，梁老師給學(xué)生提供了多次的小組合作交流機(jī)會(huì)。學(xué)生在獲取了小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)會(huì)引起小數(shù)縮小的變化規(guī)律后，梁老師沒(méi)有急于教學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)時(shí)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，而是在學(xué)生已有了剛才的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法基礎(chǔ)上，放手先讓學(xué)生小組合作、討論、探索出小數(shù)向右移動(dòng)小數(shù)大小的變化規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)詳略恰當(dāng)，扶放合理。
我提二點(diǎn)建議：
1、教學(xué)重的難點(diǎn)：“移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，位數(shù)不夠的問(wèn)題，”所用的力度仍不夠，這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是比較抽象的一個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得老師可以讓學(xué)生在小組合作時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，或老師寫(xiě)出一個(gè)小數(shù)，請(qǐng)學(xué)生到黑板上來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)，讓其他同學(xué)去觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)“動(dòng)”起來(lái)，這樣能促使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)中突破“位數(shù)不夠用0來(lái)補(bǔ)足”這一教學(xué)難點(diǎn)，即：“缺數(shù)位要補(bǔ)0，多數(shù)位要去掉0的難點(diǎn)。
2、學(xué)生遇到困惑時(shí)老師應(yīng)有更多的幫助。有一題是舉卡片的選擇題，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的答案各不一，但老師只說(shuō)應(yīng)選哪個(gè)，沒(méi)有理會(huì)出問(wèn)題的學(xué)生。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇二
思想品德要求：理解課文內(nèi)容，通過(guò)哈默堅(jiān)持勞動(dòng)后再接受食物的事，讓學(xué)生懂得一個(gè)人（一個(gè)國(guó)家）必須有尊嚴(yán)，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
知識(shí)要求：不認(rèn)識(shí)的字詞通過(guò)、詞典自己解決；能找出文中描寫(xiě)人物神態(tài)、動(dòng)作、和語(yǔ)言的句子，體會(huì)人物的品質(zhì)。
能力要求：能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想像，體會(huì)那個(gè)年輕人為什么把尊嚴(yán)看得那么重要；有感情的`朗讀課文。
正確理解課文內(nèi)容；有感情朗讀課文；認(rèn)識(shí)尊嚴(yán)對(duì)于做人的重要性；理解含義深刻的句子。
常規(guī)
一課時(shí)
1、講故事導(dǎo)入
2、板書(shū)課題：尊嚴(yán)
款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕
1、請(qǐng)學(xué)生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？
2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？
3、讀二至五自然段，畫(huà)出描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)態(tài)和語(yǔ)言的句子，想想你體會(huì)到了什么？
4、小組內(nèi)討論
5、全班討論，把握兩個(gè)方面：年輕人的饑渴和一定要?jiǎng)趧?dòng)后才吃飯的原因。
6、哈默把尊嚴(yán)看得非常重要結(jié)合理解句子：
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)百分之百的富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
句子的理解從前后半句進(jìn)行。得出結(jié)論：尊嚴(yán)比任何財(cái)富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴(yán)，就會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，就一定會(huì)成功。
7、齊讀最后一個(gè)自然段。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇三
有一個(gè)差生名叫李剛，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)成績(jī)非常差，做一道題都要十幾分鐘，所以老師和尖子生們多十分看不起他。尖子生小玲發(fā)現(xiàn)李剛最近總是神神秘秘地在一本本子上寫(xiě)些什么，于是，小玲偷偷地去看他在些什么，李剛發(fā)現(xiàn)后，馬上把本子藏好，大家都以為他在給女生寫(xiě)情書(shū)。
有一天，李剛的本子被班主任給沒(méi)收了，老師打開(kāi)本子，看見(jiàn)了一片很有深度的文章，原來(lái)這篇文章是李剛花了很多時(shí)間和心血寫(xiě)的，題目叫――《差生也有尊嚴(yán)》。讀了這篇文章，讓我想起了我們班的同學(xué)。我們班也有像李剛這樣蠢笨如牛的學(xué)生，有的甚至比李剛還要笨。這些差生在尖子生面前好像根本不是人，根本沒(méi)有尊嚴(yán)。玩游戲時(shí)，男生踢足球，女生跳皮筋，而差生只能在一邊看著，每次想加入時(shí)總會(huì)遭到拒絕，他們只能沮喪地離開(kāi)，有些差生還會(huì)找個(gè)沒(méi)人的地方哭一場(chǎng)。我身為一個(gè)尖子生，曾經(jīng)也非常看不起那些差生。有一次，我的考試成績(jī)很好，我看見(jiàn)一個(gè)學(xué)生考得不好，我便裝作關(guān)心的樣子去問(wèn)她考了幾分。她傷心地說(shuō)：“不及格，無(wú)法跟你比?！蔽倚睦锇蛋蹈吲d，把一個(gè)差生刺激得那么傷心。后來(lái)，我看見(jiàn)那些差生連下課時(shí)間也在認(rèn)真地訂正作業(yè)，好學(xué)生也未必有這份自覺(jué)，這讓我對(duì)差生改變了看法，我非常傷心，上次那樣刺激一個(gè)差生。其實(shí)，他們一直在努力，一直在進(jìn)步，沒(méi)進(jìn)步的反倒是我。
身為尖子生不能對(duì)差生一視同仁，我為此心痛。對(duì)于弱者，我們應(yīng)該給予更多的理解與關(guān)愛(ài)，因?yàn)樗麄円苍谂?，他們也有尊?yán)！
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇四
今年的校級(jí)公開(kāi)課在本周二已全面推開(kāi)，然而今年打頭陣的上課者一改往年的青年教師首發(fā)的局面。好多老教師都積極主動(dòng)請(qǐng)纓第一個(gè)上公開(kāi)課。我們教研組張和春老教師就帶頭給我們上了一節(jié)公開(kāi)課。題目是《最佳路徑》。我感覺(jué)上的挺好的?，F(xiàn)把我的`收獲寫(xiě)與此。
一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案一般都是我們青年教師在公開(kāi)常精心準(zhǔn)備的，然而張老師不僅做到了精心準(zhǔn)備，而且還能夠利用好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案就像學(xué)生的拐杖，在課堂中學(xué)生有了摸河的石，整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)上的很清晰。
二、知識(shí)與技能注重的好本節(jié)課教師不僅在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)不忘了技能的培養(yǎng)。在概括文章主要內(nèi)容時(shí)，還教會(huì)學(xué)生怎樣來(lái)概括文章的內(nèi)容和方法。
三、能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀在提煉主人公格羅培斯人物品格時(shí)，還不忘交代孩子要向他學(xué)習(xí)一絲不茍、精益求精、善于思考的品質(zhì)。
五、注重寫(xiě)字課堂在一開(kāi)始就注重學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)和辨別錯(cuò)別字。其實(shí)這也是我們小學(xué)語(yǔ)文教育提出的每節(jié)課要有10分鐘的寫(xiě)字量。
六、重難點(diǎn)抓的準(zhǔn)《最佳路徑》課文的重難點(diǎn)就是感悟格羅培斯的品質(zhì)以及他設(shè)計(jì)最佳路徑與老太太買葡萄之間有什么關(guān)系？課堂中教師能把握住重難點(diǎn)來(lái)教。
建議：
技能的注重有了，但還不夠明顯，比如在概括文章內(nèi)容時(shí)，要教會(huì)學(xué)生抓住主干，誰(shuí)？干什么？這樣簡(jiǎn)單說(shuō)就行了。
重難點(diǎn)研究的還不夠到位，學(xué)生一節(jié)課下來(lái)，部分學(xué)生還不能夠掌握（課后我進(jìn)行了調(diào)查），課堂實(shí)效性不夠。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇五
《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》評(píng)課稿《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容，這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義，以及小數(shù)的讀法、寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用這一規(guī)律計(jì)算相關(guān)的'小數(shù)乘除法。
在這節(jié)課的教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)的情境，在具體情境中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的含義，體現(xiàn)了新課標(biāo)的相關(guān)理念?？v觀全課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
課一開(kāi)始，教師就利用卡通人物—“山羊”開(kāi)餐館的情境，呈現(xiàn)了“山羊快餐店”通過(guò)價(jià)格變化吸引顧客的故事，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將知識(shí)很好地融入到生活中；接著讓學(xué)生討論前后三次價(jià)格中小數(shù)點(diǎn)在什么位置，以及小數(shù)表示的實(shí)際價(jià)格，使學(xué)生體驗(yàn)到小數(shù)點(diǎn)位置不同會(huì)引起小數(shù)點(diǎn)大小的變化。
這樣把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的任務(wù)去解決，把教材的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，做到了把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，便“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。
二、以活動(dòng)的視角處理教材，建構(gòu)生命課堂。
課堂是流動(dòng)的生命，而教材是靜態(tài)的，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)靈活地處理教材。
這節(jié)課教師把靜態(tài)的情境變成了可操作的場(chǎng)景，把抽象的結(jié)論演變成了發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。如：教師把磁鐵當(dāng)作小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)和讓學(xué)生用數(shù)字卡片進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步體驗(yàn)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新理念。
三、以問(wèn)題的形成和培養(yǎng)為抓手。
這節(jié)課在教學(xué)中提出了如：“你觀察到了什么？”“為什么沒(méi)有顧客？”“你認(rèn)為怎樣才是一個(gè)完整的小數(shù)？”“你發(fā)現(xiàn)了從4·00元到0·04元的變化規(guī)律了嗎？”等具有方向性、探究性的問(wèn)題，把提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
四、以情感激勵(lì)為導(dǎo)向，關(guān)注個(gè)性發(fā)展。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我們看不到對(duì)學(xué)生的否定，更沒(méi)有批評(píng)，教師總是以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們和平共處。激勵(lì)性的語(yǔ)言隨處可見(jiàn)。如：“真厲害！真聰明！不著急！掌聲送給他！”等。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，下面對(duì)這節(jié)課提兩點(diǎn)個(gè)人的看法與大家交流：
1、對(duì)新知識(shí)的處理缺乏足夠的探究性。
2、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不明顯。教師沒(méi)有充分的放手。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇六
讀了《尋找一個(gè)十歲男孩生命的尊嚴(yán)》后，我被深深地打動(dòng)了，它使我對(duì)這個(gè)世界上的感情有了又一次深刻的認(rèn)識(shí)：這個(gè)世界有溫暖，也有愛(ài)。
這是一個(gè)催人淚下的故事：年僅十歲的葉鵬得了一種疾?。毙粤渭?xì)胞白血病，這種病治愈的可能性極小，而復(fù)發(fā)的可能性很高，面對(duì)葉鵬家人的兩大難點(diǎn)是:一、必須從萬(wàn)分之三的機(jī)率里找到可用骨髓來(lái)醫(yī)治，二、20到30萬(wàn)的.巨額醫(yī)療費(fèi)用。無(wú)奈的母親只得向社會(huì)呼吁求助，在無(wú)數(shù)人的幫助下事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，一位素不相識(shí)的阿姨給了他們莫大的幫助。但還有三個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題：一是找不到捐獻(xiàn)的骨髓；二是沒(méi)有相應(yīng)的基金和組織；三是缺乏必要的宣傳。
我想一個(gè)人能在人們的關(guān)心愛(ài)護(hù)下死去是幸福的，因?yàn)橛袗?ài)護(hù)和關(guān)心他的人陪伴，死就不是那么恐懼了。但是，一個(gè)人若在臨死前沒(méi)有人關(guān)心和愛(ài)護(hù)那是多么的可怕、孤獨(dú)、無(wú)助。葉鵬和我同齡，而他卻不幸地得了疾病，他是不幸的。我為他的疾病而痛苦，為他不能和天真爛漫的伙伴一起玩而感到惋惜，更為他的命運(yùn)而哭泣?？尚∪~鵬卻能樂(lè)觀的面對(duì)，與病魔作斗爭(zhēng)，這種精神對(duì)于一個(gè)十歲的孩子來(lái)說(shuō)是多么可貴呀！對(duì)于他那弱小的身軀，病魔太強(qiáng)大了。小葉鵬坐在日光燈下，原本蒼白的臉顯得愈發(fā)蒼白了,只能等待命運(yùn)，等待人們伸出援助之手，把他從病魔的魔掌中解救出來(lái)。
畢竟社會(huì)上還是好人多，還是有很多高尚善良的人為這個(gè)幼小的生命，為他心碎的父母雙親獻(xiàn)上了他（她）們的愛(ài)，伸出了援助之手。
愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻(xiàn)。古代圣賢說(shuō)過(guò)：愛(ài)人如愛(ài)已，幫助別人等于幫助自己。我們每個(gè)人都可能需要幫助。平時(shí)我們多一些雪中送炭，少一點(diǎn)錦上添花。一個(gè)人的力量是微小的，但涓涓細(xì)流可匯成江河，這力量能救出多少個(gè)小葉鵬.。面對(duì)小葉鵬審視一下自己的心靈吧!原所有的人都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，愿美麗的一切永遠(yuǎn)都美麗。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇七
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類，為了給人類帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：
一、用想象勾勒畫(huà)面，讓文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。
課文開(kāi)頭兩段陳述了人類“沒(méi)有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學(xué)生找出這兩個(gè)完全不同的畫(huà)面，并據(jù)此展開(kāi)豐富的想象。
從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無(wú)邊的黑暗”想象人類都看不見(jiàn)什么，想象聽(tīng)到野獸的叫聲時(shí)人們心里會(huì)怎么想；從“燒熟食物”、“驅(qū)寒取暖”、“驅(qū)趕猛獸”等語(yǔ)言，想象人類都在用火干什么。當(dāng)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活，或恐怖，或詳和的畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的時(shí)候，課文中的文字就有了畫(huà)面感，有了豐富的情感，學(xué)生也就自然理解了普羅米修斯為了人類的幸福鋌而走險(xiǎn)的原因。
二、用想象豐富內(nèi)容，讓內(nèi)容催化詞語(yǔ)的理解。
1沒(méi)有盡頭，1000年沒(méi)有盡頭，10000年沒(méi)有盡頭，“沒(méi)有盡頭”那是何等漫長(zhǎng)的煎熬！
鷲鷹啄食的.是肝臟，那是一個(gè)天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長(zhǎng)”出來(lái)的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。
當(dāng)這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，課文中的詞語(yǔ)便有了色彩，有了動(dòng)感，有了新的意義。
三、用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。
在溫老師創(chuàng)設(shè)的這一“凝望”的情境中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從普羅米修斯堅(jiān)定的眼神中看到了無(wú)數(shù)的畫(huà)面，被這位偉大的天神對(duì)人類的愛(ài)深深觸動(dòng)。于是，被觸動(dòng)的靈感便傾瀉于學(xué)生的筆端，并流出激揚(yáng)的文字。
四、用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處。
這是另一種想象，是與思考緊密結(jié)合的想象，滲透著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解，也提升著學(xué)生對(duì)“愛(ài)”與“被愛(ài)”的認(rèn)識(shí)——愛(ài)，能拯救別人，也能拯救自己。愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這是宇宙的法則！
一篇好的作品，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內(nèi)容和情感。王老師在他的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學(xué)生一道，在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品，并從中發(fā)現(xiàn)許多別人不曾留意的細(xì)節(jié)，因此能與許許多多的美景不期而遇。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇八
《尊嚴(yán)》是我十分喜歡讀的課文。文中主人公哈默，在美國(guó)的南加利福尼亞州發(fā)生了一個(gè)因饑餓而不白吃別人東西的故事。作者把杰克遜大叔與哈默的對(duì)話與人格尊嚴(yán)突出來(lái)了。讀著這篇文章，我自然而然地想起了生活里的許多例子。
比如就像杭州大學(xué)有一個(gè)大學(xué)生把星期天的時(shí)間擠了出來(lái)，把自己的黃油賣給一個(gè)商人，并約定那個(gè)商人說(shuō)：“明天上午10：00到指定地方交易”，第二天那個(gè)大學(xué)生準(zhǔn)時(shí)到了，但那位商人直到下午4：00才到指定地方集合，所以那個(gè)大學(xué)生說(shuō)：“你可以不買我的黃油，但不可以傷了我的自尊心”，商人聽(tīng)了大學(xué)生的話都被驚呆了，所以商人受到教育后，就給大學(xué)生介紹了許多認(rèn)識(shí)的商人。
聽(tīng)了我介紹這個(gè)例子，我也不得不表?yè)P(yáng)一下哈默了，他是一個(gè)意志堅(jiān)定的人，他意志堅(jiān)定到杰克遜大叔要他先吃飯后做事，但哈默硬要先做工再吃飯，可杰克遜大叔多次勸說(shuō)都沒(méi)用，最終贏得了讓杰克遜大叔的敬佩，爽快地把他留下來(lái)幫他做工。二年后又把他的寶貝女兒許配給了他，而且預(yù)言：哈默將來(lái)一定是一個(gè)百萬(wàn)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)，過(guò)了20年后哈默的確成了世界著名的企業(yè)家。美國(guó)西方石油公司總裁。這就是人格尊嚴(yán)與志氣代來(lái)的豐碩成果。
聽(tīng)了這些話，我也深深的佩服這位年青人哈默。所以我決定像哈默一樣自己要有自己的尊嚴(yán)，比如像上課一樣，如果不守紀(jì)挨了老師罵，實(shí)際也是自己?jiǎn)适Я俗约旱淖饑?yán)，如果一個(gè)人他喪失了尊嚴(yán)，他就是一個(gè)不要臉的人，是一個(gè)不要人格的無(wú)賴。所以我們一定不能喪失尊嚴(yán)。要做個(gè)像哈默一樣的人。有尊嚴(yán)才會(huì)有志氣，有斗志，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)步。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難、善良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)多音字“難”，重點(diǎn)指導(dǎo)“尊、善”的寫(xiě)法。
2.有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習(xí)默讀課文，積累含有近義詞的四字詞語(yǔ)。
3.通過(guò)想象畫(huà)面、比較句子等方法，品讀文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句，從中感悟人物形象。
4.抓住語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)變化及否定詞的運(yùn)用，進(jìn)一步體會(huì)年輕人一次比一次堅(jiān)定的態(tài)度。
5.體會(huì)年輕人哈默自尊自強(qiáng)的品質(zhì)，懂得什么是尊嚴(yán);學(xué)習(xí)杰克遜大叔的美好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，題目是——尊嚴(yán)。看老師來(lái)寫(xiě)課題，“尊”是這一課的生字，里面的一短橫一定不要丟掉，下面的長(zhǎng)橫要寫(xiě)舒展。齊讀課題。
同學(xué)們，結(jié)合預(yù)習(xí)，知道什么是尊嚴(yán)嗎?看，這是尊嚴(yán)在字典中的意思，(出示：1.尊貴莊嚴(yán)。2.可尊敬的身份和地位。)相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你會(huì)對(duì)尊嚴(yán)有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。
二、先來(lái)看看大家對(duì)詞語(yǔ)掌握的怎么樣。
第一行：課文中啊，出現(xiàn)了幾個(gè)外國(guó)的地名和人名的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一下?沃爾迅是南加州的一個(gè)小鎮(zhèn)，來(lái)，一起讀一下。
第二行：逃難善良款待例外捶背贊賞。
這里有一個(gè)多音字，難，誰(shuí)會(huì)組詞?出示。
看這個(gè)字比較難寫(xiě)，善良的善，你有什么要提醒大家的嗎?拿出手跟老師一起寫(xiě)一下。
第三行：面呈菜色疲憊不堪臉色蒼白骨瘦如柴。
請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師，領(lǐng)讀這幾個(gè)四字詞語(yǔ)，你看，這幾個(gè)詞語(yǔ)都是寫(xiě)的人物的——外貌。
還有一個(gè)詞語(yǔ)：一齊讀。(出示：狼吞虎咽)。
三、整體感知。
1.現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，請(qǐng)大家快速讀課文，看看課文寫(xiě)了一件什么事兒?
老師發(fā)現(xiàn)，剛才讀的詞語(yǔ)中，有一部分也可以幫助我們概括課文的內(nèi)容，試試看。(出示：沃爾遜逃難款待狼吞虎咽例外贊賞)。
指名交流：師點(diǎn)撥，小結(jié)：看來(lái)借助關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)歸納課文內(nèi)容，是個(gè)很好的方法。
2.讀了課文，誰(shuí)給你留下了深刻的印象呢?
四、深入探究。
(一)探究外貌描寫(xiě)。
1、同學(xué)們，年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人有什么相同的地方嗎?又有什么不同呢?請(qǐng)大家默讀課文，先來(lái)畫(huà)出描寫(xiě)他們相同表現(xiàn)的句子。
若生先說(shuō)外貌，評(píng)價(jià)：對(duì)，他們是同樣的饑餓，同樣的疲憊等。還有嗎?提示：相同表現(xiàn)的句子。
學(xué)生找到兩個(gè)“狼吞虎咽”的句子。
自己讀一讀，從他們相同的表現(xiàn)中你感受到了什么?
他們被饑餓所困，被疲憊所困，被焦渴所困，所以課文中是這樣來(lái)描寫(xiě)他們的。剛才我們說(shuō)到了，這里是對(duì)他們的——外貌描寫(xiě)?！景鍟?shū)：外貌】來(lái)，帶著感受讀出來(lái)，一起讀。
小結(jié)：通過(guò)這樣的外貌描寫(xiě)，(指黑板)我們體會(huì)到了年輕人和所有逃難的人一樣，此時(shí)最需要——(生說(shuō))，然而，他并沒(méi)有選擇這些，而是選擇了——先勞動(dòng)。
過(guò)渡：下面的課文啊，作者著重為我們描寫(xiě)了年輕人和杰克遜大叔的對(duì)話，同學(xué)們，來(lái)默讀一下課文2-4自然段，把這幾次對(duì)話找出來(lái)。
(二)探究語(yǔ)言描寫(xiě)。
1、出示3組對(duì)話。讓我們把目光先聚焦到這位年輕人的語(yǔ)言上，讀一讀，看看每一次語(yǔ)言中，他都想表達(dá)什么意思啊?引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)意思，適時(shí)引導(dǎo)讀好3次語(yǔ)言。
師：看來(lái)大家明白了，年輕人是要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。同學(xué)們，再來(lái)仔細(xì)讀一讀，看看這3次語(yǔ)言描寫(xiě)有什么不同嗎?來(lái)，不著急，在小組里討論討論。
a標(biāo)點(diǎn)不同。
b含有否定詞。
出示第三句，(“不”變紅，哎同學(xué)們，注意這個(gè)詞的位置了嗎?
對(duì)啊，用在句子開(kāi)頭，而且是簡(jiǎn)短的一個(gè)字。(范讀)不，你讀出什么來(lái)?小結(jié)：否定詞的運(yùn)用就讓我們感受到年輕人內(nèi)心一次比一次堅(jiān)定。
c杰克遜大叔一次次地讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅(jiān)定的拒絕了。同學(xué)們，這拒絕的背后，折射出的是什么呀?(尊嚴(yán)，骨氣)。
d配樂(lè)情境朗讀：讓我們來(lái)到這個(gè)寒冷的冬天——。
疲憊不堪的年輕人急需食物充饑?？墒钱?dāng)杰克遜大叔把食物送到他面前時(shí)，他卻真誠(chéng)地請(qǐng)求說(shuō)——(生讀第一次語(yǔ)言)。
當(dāng)杰克遜回答他沒(méi)有活兒需要做時(shí)，年輕人堅(jiān)決拒絕說(shuō)——(生讀第二次語(yǔ)言)。
當(dāng)杰克遜大叔答應(yīng)讓他先吃飯，后勞動(dòng)時(shí)，年輕人毅然拒絕說(shuō)——(生讀第三次語(yǔ)言)。
小結(jié)：剛才我們品讀了年輕人的語(yǔ)言，【板書(shū)：語(yǔ)言】體會(huì)到他維護(hù)尊嚴(yán)的堅(jiān)定決心。由此我們可以看出，描寫(xiě)人物語(yǔ)言是表現(xiàn)人物特點(diǎn)，感受思想品質(zhì)的重要方法。
e作者啊，還刻畫(huà)了年輕人的動(dòng)作哪【板書(shū)：動(dòng)作】注意看，年輕人第一次說(shuō)話時(shí)——第二次——第三次——從這一系列的動(dòng)作變化中，你又體會(huì)到什么?說(shuō)說(shuō)你的想法。(落到“尊嚴(yán)”)。
杰克遜大叔也深深的感受到了這一點(diǎn)。他讓年輕人為他捶背，之后把食物遞給了年輕人。年輕人——(出示)。
其他逃難人得到的是施舍，年輕人得到的是勞動(dòng)的報(bào)酬。這正是他們的不同之處呀!(說(shuō)的慢一些)。
五、點(diǎn)明中心句。
面對(duì)這樣一位年輕人，杰克遜大叔是怎樣評(píng)價(jià)他的呢?指名讀。
“他什么都沒(méi)有”，他沒(méi)有什么呢?為什么他什么都沒(méi)有，卻是個(gè)富翁呢?
師小結(jié)：是啊，他雖然是個(gè)一無(wú)所有的人，卻永遠(yuǎn)最尊貴的人格啊，所以說(shuō)他是——生讀：的富翁!
正如杰克遜鎮(zhèn)長(zhǎng)所言，哈默憑著自己的骨氣和毅力創(chuàng)造出巨大的財(cái)富，取。
得了巨大的成就，成為了石油大王。
課件出示：哈默資料。
亞蒙·哈默美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點(diǎn)石成金的萬(wàn)能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元。
課文學(xué)到這里，你從文中的另一個(gè)人物——杰克遜大叔身上又學(xué)到了什么呢?
六、全文小結(jié)。
學(xué)完課文，你是不是對(duì)尊嚴(yán)有了更深刻的理解了呢?在生活中，無(wú)論遇到什么事，都應(yīng)處處維護(hù)自己的尊嚴(yán)，只有這樣才能做一個(gè)頂天立地的人!
課下請(qǐng)大家查找一下有關(guān)尊嚴(yán)的名言和故事。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十
這是我讀《尊嚴(yán)》后獲得的最大收獲。
哈默，生活在美國(guó)的南加利福尼亞州，饑餓中的他卻不白吃別人東西。
在課文中，作者把杰克遜大叔與哈默的對(duì)話與人格尊嚴(yán)突出來(lái)了。讀著這篇文章，我自然而然地想起了生活里的許多例子。
比如一個(gè)公司老板，在門口碰到一個(gè)衣衫襤褸的推銷員，向他推銷鉛筆，出于同情，他扔下了一元錢，轉(zhuǎn)身便走。突然他覺(jué)得不妥，便回過(guò)頭，鄭重其事的挑選了一只鉛筆。
不久以后，一個(gè)衣著光鮮的年輕人前來(lái)感謝他。他就是那個(gè)推銷員，因?yàn)槟且淮位仡^，使他充滿了信心，獲得了做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做了下去，取得了巨大的成功。
哈默，他也是一個(gè)意志堅(jiān)定的人，他意志堅(jiān)定到杰克遜大叔要他先吃飯后做事，但哈默硬要先做工再吃飯，可杰克遜大叔多次勸說(shuō)都沒(méi)用，最終贏得了讓杰克遜大叔的敬佩，爽快地把他留下來(lái)幫他做工。
二年后，杰克遜大叔又把他的寶貝女兒許配給了他，而且預(yù)言：哈默將來(lái)一定是一個(gè)百萬(wàn)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
20年后，哈默的確成了美國(guó)西方石油公司總裁――世界著名的企業(yè)家。這就是人格尊嚴(yán)與志氣帶來(lái)的豐碩成果。
在深深的佩服哈默之時(shí)。我也決定像哈默一樣自己要有自己的尊嚴(yán)，如果一個(gè)人他喪失了尊嚴(yán)，他就是一個(gè)不要臉的人，是一個(gè)不要人格的無(wú)賴。所以我們一定不能喪失尊嚴(yán)。要做個(gè)像哈默一樣的人。
有尊嚴(yán)才會(huì)有志氣，有斗志，才會(huì)奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷進(jìn)步。
《尊嚴(yán)》是我十分喜歡讀的課文；哈默，我的偶象。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十一
公元7月11日，中國(guó)文化史學(xué)者余秋魚(yú)先生走上千年學(xué)府岳麓書(shū)院講壇，發(fā)表了題為《走向21世紀(jì)的中國(guó)文人》。19世紀(jì)開(kāi)始，中華文化突然遇到西方文化的沖擊，中華文化過(guò)去的驕傲和自身的弊端在這種沖撞中表現(xiàn)的非常充分，所以，20世紀(jì)就成了要血恥的世紀(jì)。
在剛剛過(guò)去的春節(jié)中，我們體會(huì)到了舞龍、舞獅、龍舟等民間傳統(tǒng)藝術(shù)，當(dāng)然也包括餐飲，中國(guó)的“食”文化歷來(lái)文明與世，歷史悠久，但這僅僅是這種簡(jiǎn)單的民間藝術(shù)，僅僅是這些吃吃喝喝的文化就是中華文化的最精華的部分嗎？這本《尋找文化的尊嚴(yán)》向我們提出：中國(guó)人的尊嚴(yán)最終應(yīng)該是由文化來(lái)給予的。
很欣慰的是，近幾年的高考加進(jìn)了一些詩(shī)詞古文的考核，使得現(xiàn)在的孩子能在現(xiàn)代文化沖擊的浪口還能分出一些時(shí)間體會(huì)那么遠(yuǎn)久的“之乎者也”，雖然這其中很大一部分只是為了應(yīng)付高考，但也許能培養(yǎng)出一部分人對(duì)中國(guó)文化的興趣，畢竟五千年的文化積淀是很吸引人的。
近來(lái)熱播的電視連續(xù)劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》，看那繁復(fù)敦原的清代家具，穩(wěn)重篤定的處世之風(fēng)，著實(shí)讓我羨慕不已，也許這些才是中國(guó)人應(yīng)該繼承的生活方式吧。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十二
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文。這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上，孫老師并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命；也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理，而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過(guò)讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
從教學(xué)過(guò)程看，孫老師主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能。
俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，孫老師采用不同形式的讀，并步步推進(jìn)。初讀，感知文章三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課，書(shū)聲朗朗，讀味十足。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切，所以孫老師讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。如，一入課，要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語(yǔ)言。例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對(duì)弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的'敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn)：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位，未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激，使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法，但在今后的教學(xué)中我覺(jué)得應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題，準(zhǔn)備從這幾方面入手：
1、備課時(shí)除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一些問(wèn)題，讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十三
文章摘要：尊嚴(yán)讀后感作文”說(shuō)完,就逝世了.兒子聽(tīng)后,高興萬(wàn)分,拿起鋤頭跑在果園里挖金子.挖了一天又一天,手挖出了血泡,可是一無(wú)所得,他很哀落.日子一天天過(guò)去,到了年秋,兒子想去果園看看.啊;”我不禁大笑起來(lái)。剛到醫(yī)院門口，連阿姨就大呼小叫，喊得醫(yī)生、護(hù)士都圍了過(guò)來(lái)。這個(gè)世界才會(huì)如此的五彩斑斕！
這篇課文主要講了有一個(gè)偏僻的地方來(lái)了一群逃難的人他們饑腸漉漉骨瘦如柴。有一個(gè)人想給他們一點(diǎn)吃的他就是這個(gè)鎮(zhèn)上的鎮(zhèn)長(zhǎng)。
一些人還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)謝謝就狼吞虎咽地吃起來(lái)了當(dāng)他把飯遞到一個(gè)年青人的面前時(shí)年青人說(shuō)：“吃您這么多東西您有什么活需要我干嗎？”鎮(zhèn)長(zhǎng)想善良的人給一個(gè)逃難的人一頓飯吃沒(méi)有什么大不了。于是說(shuō)：“不我沒(méi)有什么活給您干！”年青人的眼光頓時(shí)灰暗了他說(shuō)：“不我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”鎮(zhèn)長(zhǎng)知道不給這個(gè)年青人活干他是不會(huì)吃的。于是他說(shuō)：“我的確有些活要你干不過(guò)等你吃完了再干！”年青人又說(shuō)：“不我現(xiàn)在就干！”鎮(zhèn)長(zhǎng)只好說(shuō)：“我的腰十分酸痛幫我按一下！”鎮(zhèn)長(zhǎng)便坐下來(lái)年青人也坐下來(lái)給他按摩。
按完以后鎮(zhèn)長(zhǎng)十分愜意并很欣賞這位年青人。跟他說(shuō)：“我們莊園的確缺些人手如果你能留下來(lái)我太高興了！”說(shuō)著便把飯給了年青人年青人就狼吞虎咽地吃了起來(lái)。
兩年以后年青人成了鎮(zhèn)長(zhǎng)莊園里的一把好手。鎮(zhèn)長(zhǎng)并把女兒許配給了他。他對(duì)他的女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有可是他是個(gè)百分之百的富翁因?yàn)樗且粋€(gè)有尊嚴(yán)的人！”
果然不錯(cuò)二十年以后他成了一個(gè)富翁他擁的財(cái)富是所有美國(guó)人羨慕的他就是石油大王哈默。
我感覺(jué)到哈默用自己的勞動(dòng)創(chuàng)造了奇跡我非常敬佩他我要做他那樣的人。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十四
山自重，不失其威嚴(yán)，海自重，不失其雄渾。山海都這樣格守尊嚴(yán)，何況是我們?nèi)祟?。一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的人，他永遠(yuǎn)都不可能取得成功；相反，一個(gè)有尊嚴(yán)的人，就能得到永久的幸福。
《尊嚴(yán)》這篇文章，講述了哈默用自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，同時(shí)贏得了別人的尊重：一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸素的沃爾遜人，家家熱情地款待他們。這些逃難的人，很久沒(méi)吃到這么好的東西了，他們連一句感謝話也沒(méi)說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。只有一個(gè)人例外，他就是臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人――哈默，當(dāng)杰克遜大叔把食物送到他面前時(shí)，他卻一而再，再而三地推辭，他一定要用自己的勞動(dòng)去換取應(yīng)得的酬勞，杰克遜大叔滿足了他的要求，讓他幫自己捶捶背。哈默的言行得到了杰克遜大叔的贊賞，杰克遜并讓哈默留下來(lái)，把自己的女兒許配給他。二十多年后，哈默果然取得了巨大的成功，成為了石油大王。
哈默靠什么取得了成功？他靠的是自己的尊嚴(yán)，在何時(shí)何地都保持著自己的尊嚴(yán)。如果當(dāng)時(shí)是別人向我施舍，我就會(huì)毫不猶豫地接受，可哈默卻沒(méi)有，他要時(shí)時(shí)刻刻維護(hù)自己的尊嚴(yán)。哈默的言行讓我深深地體會(huì)到：一個(gè)人要有尊嚴(yán)，不能因?yàn)橐粫r(shí)的滿足，而丟棄了自己的尊嚴(yán)。一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的人，他永遠(yuǎn)不可能成為一個(gè)有出息的人。生活中，一些人裝病去大街上乞討；有些人，因?yàn)闆](méi)有錢而去偷錢。其實(shí)，這樣并不能使家里富裕起來(lái)，只會(huì)越來(lái)越讓別人看不起。尊嚴(yán)就是一個(gè)人的脊背，一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的人，永遠(yuǎn)抬不起頭，會(huì)受到別人的歧視；一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的民族，也不能繁榮昌盛，只會(huì)越來(lái)越貧困。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中，一定要保持自己的尊嚴(yán)，這才是真正獲得了一大筆的財(cái)富。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十五
知識(shí)目標(biāo)：
有感情的朗讀課文，深刻體會(huì)尊嚴(yán)的含義。
德育目標(biāo)：
讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己做人的尊嚴(yán)。
抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：理解富有的真正含義，做有尊嚴(yán)的人。
同學(xué)們，今天老師給大家講一個(gè)故事：(放映課件)有這樣一個(gè)年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來(lái)到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時(shí)，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅(放映課件),擁有讓所有美國(guó)人乃至全世界都為之羨慕的財(cái)富!他就是美國(guó)石油大王——哈默。
師：聽(tīng)到這里，你有什么想說(shuō)的或想問(wèn)的嗎?
生：我想說(shuō)，哈默你真棒!
生：我想問(wèn)，哈默為什么能成為石油大王?生：我想問(wèn)，哈默成功的原因是什么?
師：既然同學(xué)們有這么多的疑問(wèn)，今天老師就和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)哈默年輕時(shí)候的一個(gè)小故事，從中我們就能找到問(wèn)題的答案，體會(huì)深刻的道理!(板書(shū)課題《尊嚴(yán)》)。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事?
生：自由朗讀課文并思考。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
生：課文講了石油大王哈默年輕時(shí)在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅(jiān)持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。生：這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到人們的賞識(shí)與接納。他的為人與尊嚴(yán)，后來(lái)給他帶來(lái)巨大的財(cái)富。
師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?生：課文第2-5自然段。
師：請(qǐng)同學(xué)看課文第2-5自然段，看看作者通過(guò)什么寫(xiě)作方法來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?
生：對(duì)話。
(一)師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對(duì)話，并用筆在書(shū)中標(biāo)注出來(lái)。
生：默讀課文，找出三次對(duì)話。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次對(duì)話在課文的哪一部分并讀出來(lái)。
生：第一次對(duì)話在課文的第2自然段，并讀給大家聽(tīng)。生;第二次在課文的第3自然段，全體男同學(xué)讀。
生：第三次對(duì)話再課文的第4.5自然段，全體女同學(xué)讀。
(二)分析第一次對(duì)話。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀第一次對(duì)話，想一想，這個(gè)年輕人給留下什么印象?是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?用筆在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生自由讀課文，再書(shū)中畫(huà)出來(lái)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)?
生：我是通過(guò)“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。感受到他很憔悴，而且缺乏營(yíng)養(yǎng)，他是多么渴望食物啊!
生：我是通過(guò)“當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭問(wèn)”這里的仰起頭我感受到年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對(duì)話，不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。
生：我是通過(guò)“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅(jiān)定，吃飯必須做活兒。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。
生：我認(rèn)為他是一個(gè)自食其力的人。
師板書(shū)：自立。
師：那年輕人說(shuō)話時(shí)應(yīng)是什么樣的語(yǔ)氣?同桌之間互相練讀。學(xué)生同桌互讀，小組分角色朗讀。
(三)當(dāng)年輕人聽(tīng)到杰克遜大叔告訴他沒(méi)有活需要做時(shí)，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請(qǐng)同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對(duì)話。在這兩次對(duì)話中，年輕人又給你留下什么印象?是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?用筆畫(huà)一畫(huà)。小組討論，在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)，議一議。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)第二次對(duì)話中年輕人又給你留下什么印象?是通過(guò)哪些語(yǔ)句感受到的?
生：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，我認(rèn)為他此時(shí)心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動(dòng)就吃飯。
生：我通過(guò)“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。
師：范讀年輕人說(shuō)的話，三個(gè)不字加重語(yǔ)氣。
生：三個(gè)不字更加加重年輕人堅(jiān)定的語(yǔ)氣，表明立場(chǎng)、態(tài)度。
生：我通過(guò)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，感受到年輕人很失望。當(dāng)年輕人知道自己沒(méi)活干時(shí)，他此時(shí)的心里很失望，因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。
師：通過(guò)我們自學(xué)了第二次對(duì)話，你對(duì)年輕人又是怎樣認(rèn)識(shí)的?
生：我認(rèn)為年輕人是非常講原則的人。
師板書(shū)：講原則。
師：我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?學(xué)生同桌練讀，指?jìng)€(gè)別組讀。
師：評(píng)一評(píng)，他們讀的怎么樣?師讀年輕人，學(xué)生來(lái)讀杰克遜大叔。師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點(diǎn)吃上早飯，說(shuō)了一個(gè)善意的謊言?？墒?，年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報(bào)第三次對(duì)話。
生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!從這句話中我感受到年輕人說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣特別堅(jiān)定，講原則，一定堅(jiān)持要先付出勞動(dòng)，才吃別人的東西。
生：我通過(guò)“年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背?！备惺艿剑耗贻p人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長(zhǎng)安慰他才安排給他的，而且又是簡(jiǎn)單的工作，但他一點(diǎn)也沒(méi)有應(yīng)付，而是極其認(rèn)真的對(duì)待。
師：年輕人還有哪些動(dòng)作?你是怎樣理解的?
生：年輕人由站起來(lái)到蹲下去，再捶背的變化過(guò)程說(shuō)明了他的尊嚴(yán)得到了別人的尊重，可以用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。
師：這時(shí)，在你的心目中，年輕人是個(gè)什么樣的人呢?
生：他是一個(gè)有志氣、自強(qiáng)不息的人!
師板書(shū)：自強(qiáng)。
師：那我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z(yǔ)氣來(lái)讀呢?學(xué)生小組內(nèi)練讀，指名讀。
師生互評(píng)。
師：杰克遜大叔該用什么樣的語(yǔ)氣讀?通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)感受到的?
生：應(yīng)用高興的語(yǔ)氣讀，因?yàn)樗軔芤狻熢僬乙唤M來(lái)讀(加上自己的理解、動(dòng)作)。
師：三次對(duì)話我們已經(jīng)分析完了，你對(duì)年輕人也加深了了解，那么請(qǐng)你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對(duì)話。學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)。指兩組上臺(tái)前來(lái)帶頭飾表演。師生互評(píng)。
生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
師：你是怎樣理解這句話的?生：雖然這個(gè)年輕人現(xiàn)在什么都沒(méi)有，但他有尊嚴(yán)，他會(huì)成為富翁的!
生：他誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，講究做人的原則，自立自強(qiáng)必將決定他擁有一切。
生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因?yàn)樗哂袌?jiān)強(qiáng)的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會(huì)使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。
是啊!年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán)，堅(jiān)持做人的原則，最后受到人們的賞識(shí)與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十六
生物都有他那倔強(qiáng)卻又不可侵犯的尊嚴(yán)，就連一條狗也是要尊嚴(yán)的。人有他的尊嚴(yán)，狗又何嘗不是哪?我認(rèn)為既然生物有他們的尊嚴(yán)，我們不應(yīng)該把自己得快樂(lè)建立在別人的痛苦上。說(shuō)到這，我想起了一個(gè)故事。
馬戲表演開(kāi)始了，大家看到那些滑稽可愛(ài)的小動(dòng)物們，忍不住拍手叫好。別看這些動(dòng)物們的雜技表演得精彩絕倫，可是背后的辛酸，又有多少人能體會(huì)呢?那些鞭打、斥罵和壓迫，或許我們?nèi)祟惗茧y以承受!想到這里，我哪里還有心情往下看，這是越來(lái)越難受，簡(jiǎn)直坐如針氈，讓我羞愧萬(wàn)分?？?，小猴子們騎著單車出場(chǎng)了，他們那嫻熟的動(dòng)作和滑稽的表情，逗得在場(chǎng)的觀眾們哈哈大笑，他們?cè)津T越快，車技真是非比尋常。這時(shí)，一只調(diào)皮的小猴子因?yàn)橐粫r(shí)大意，突然從單車上跳了下來(lái)，這時(shí)，年輕暴躁的馴獸師以迅雷不及掩耳之勢(shì)，拿起手上那根又粗又長(zhǎng)的鞭子，毫不留情地朝小猴子打去。嚇得小猴子立馬跳上單車，飛快地騎起來(lái)。在場(chǎng)的觀眾們目睹這一情景，忍不住鼓掌叫好?？墒?，我的心卻非常痛，一條小小的生命，卻要在人類的鞭子下屈辱生存，沒(méi)了自己的尊嚴(yán)和價(jià)值。我的臉火辣辣的，恨不得找個(gè)洞鉆進(jìn)去。我真為人類的殘忍感到痛心和羞愧。
還有那童話故事中憨厚叛逆的大狗熊，怎么和故事中看到的完全不同呢?他們笨重的身體壓在小小的單車上，騎得很賣力，表情很慌張，還不時(shí)地回頭張望，就像在監(jiān)獄中飽受折磨的煩人一般。原來(lái)，一進(jìn)場(chǎng)，馴獸師便尾隨大狗熊，他那兇狠的眼神就像兩個(gè)大銅鈴一般，死死地盯著狗熊，動(dòng)物們時(shí)刻要提防著那罪惡的鞭子狠狠地抽打著自己。
接著出場(chǎng)的是萬(wàn)獸之王——老虎。五只老虎一進(jìn)場(chǎng)，在場(chǎng)的小朋友們可嚇得目瞪口呆。要知道，這可是鼎鼎有名的森林之王啊，大家可不敢小覷。突然，馴獸師猛地敲打鐵凳子，示意老虎們坐上去，老虎是森林之王，十分兇猛，怎會(huì)聽(tīng)人的指揮呢?可有四只老虎都平靜地坐了上去。我們?cè)谛牡桌餅轳Z獸師們擦把汗，老虎可是脾氣最暴躁的，萬(wàn)一惹得老虎發(fā)威了，可不是開(kāi)玩笑的事啊!馴獸師再次用鞭子重重地敲打凳子，發(fā)出刺耳的聲音。不過(guò)十秒，五只老虎全都乖乖地跳上了凳子，開(kāi)始了表演。在馴獸師的指示下，他們一會(huì)兒翻跟斗，一會(huì)兒?jiǎn)瓮戎?，一?huì)兒表演踩球。這乖巧可愛(ài)的模樣，哪里像老虎?簡(jiǎn)直就像是龐大的小貓咪。最精彩的節(jié)目開(kāi)始了，老虎要表演跳圈了!看，中間那只最大最兇猛的老虎從凳子上跳了下來(lái)，毫不猶豫地跳過(guò)了第一個(gè)圈子。馴獸師又拿了一個(gè)圈放在很遠(yuǎn)的地方，虎王看了看，恐怕太遠(yuǎn)沒(méi)有把握，它轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，沒(méi)有跳。誰(shuí)知，馴獸師居然有意用表演的鐵道具壓了壓老虎腿，狠狠地把老虎往前一推。老虎被逼無(wú)奈，立即狠命跳了過(guò)去。虎王回到座位上，對(duì)馴獸師張開(kāi)了血盆大口，同學(xué)們見(jiàn)了，異口同聲的說(shuō)：“咬他一口!快咬他一口!”可老虎又馬上閉嘴，將頭縮了回去?？磥?lái)動(dòng)物們并不是真的服從于人類，它們只是懼怕人們手中的棍棒皮鞭而已。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十七
回顧開(kāi)學(xué)以來(lái)的課堂教學(xué)，認(rèn)為上得較為成功地還是《尊嚴(yán)》一課的學(xué)習(xí)。一直以為我的學(xué)生屬于“嘴笨”的行列，總是對(duì)他們挑三揀四、恨鐵不成鋼。孰料通過(guò)這課的學(xué)生，使我對(duì)他們?cè)俨桓倚】?。其?shí)他們也有精彩的一面，關(guān)鍵看我們能否挖掘到。
這篇課文為我們講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。
在上這篇課文之前，我認(rèn)真地鉆研了教材，把握了課文的重難點(diǎn)，大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，另外借鑒了光盤上的“課堂實(shí)錄”中一些好的做法。確實(shí)做到了胸有成竹。因此在實(shí)施的過(guò)程中，自我感覺(jué)，教師教得順，學(xué)生悟得深。
在教學(xué)中，因課文內(nèi)容比較長(zhǎng)，我采取扣重點(diǎn)句及段的方法，始終圍繞一條主線，那就是哈默與逃難人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物）從而引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸，在找、讀、議的過(guò)程中：一是落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)。對(duì)于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“愜意”均采取了聯(lián)系上下文、想象畫(huà)面、聯(lián)系生活實(shí)際等方法較好地讓學(xué)生理解了新詞。二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對(duì)話內(nèi)容較多，我讓學(xué)生畫(huà)出杰克遜大叔與哈默的語(yǔ)言，采取同桌讀、分組讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。三是提高了學(xué)生理解句子的能力。緊扣文中重點(diǎn)句：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。有的學(xué)生說(shuō)，尊嚴(yán)就是財(cái)富；有的說(shuō)，一個(gè)人只要有尊嚴(yán)，就會(huì)改變自己的命運(yùn)；有的甚至說(shuō)，士可殺，不可辱，人在任何時(shí)候都不要丟失自己的尊嚴(yán)。聽(tīng)著孩子們激情四射、鏗鏘有力的話語(yǔ)，我感到欣慰。是語(yǔ)言的魅力讓他們從哈默的言行中感悟到一個(gè)原本很抽象得道理：做人一定得有尊嚴(yán)。我又乘熱打鐵，及時(shí)為他們補(bǔ)充了有關(guān)哈默成功的業(yè)績(jī)資料，當(dāng)孩子們聽(tīng)到哈默建立了石油王國(guó)，排名世界第八，成為西方點(diǎn)石成金的富豪時(shí)，教室里一片嘖嘖之聲。
古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我想，這大概就是“預(yù)”所帶來(lái)的效果吧。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
教養(yǎng)。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過(guò)把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。
教育。
通過(guò)對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
解決辦法：
采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
教學(xué)方法：
誦讀法談話法。
教學(xué)媒體：
幻燈片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫(xiě)，識(shí)記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？
請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：年輕人、杰克遜）。
設(shè)計(jì)意圖概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
2、那文中又是怎樣描寫(xiě)這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用線畫(huà)出描寫(xiě)逃難者的句子。
3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子。
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問(wèn)：那你能從這些描寫(xiě)逃難者的'詞語(yǔ)中感受到什么？
（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話。
“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫(xiě)逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）。
（2）通過(guò)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程。”“學(xué)習(xí)過(guò)程還必須以‘生活世界’作為背景和來(lái)源?！睂W(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？
5、小結(jié)：吃的沒(méi)有、喝的沒(méi)有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是——（指名說(shuō)）食物來(lái)填飽肚子、來(lái)維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是（指名說(shuō)）。
設(shè)計(jì)意圖通過(guò)想象、說(shuō)，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。
出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
（1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁三個(gè)詞語(yǔ)。
（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。
過(guò)渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫(huà)出描寫(xiě)年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書(shū)本旁邊寫(xiě)批注。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話。
他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
（3）出示：對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人——自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（4）再次出示：兩個(gè)描寫(xiě)逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。
問(wèn)：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說(shuō)）。
（5）發(fā)散說(shuō)話：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、理解這句話的含義。（板書(shū)：贊賞）。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說(shuō)或?qū)懸粭l格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。
小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
設(shè)計(jì)意圖拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。
（1）推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
贊賞。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇十九
1、識(shí)記生字，能正確、工整地書(shū)寫(xiě)。
2、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
二、過(guò)程與方法。
1、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀。
1、在課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)人物的思想感情，懂得按勞取酬的道理，從中明白做人要有自尊的道理。
2、讓學(xué)生懂得做人的道理，時(shí)刻維護(hù)自己的尊嚴(yán)。
朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
體會(huì)如何通過(guò)外貌、動(dòng)作把人物的形象寫(xiě)具體。
理解“尊嚴(yán)”的含義。
講授法、討論法。
制作教學(xué)課件學(xué)生預(yù)習(xí)課文生字。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們看課題——《尊嚴(yán)》，你能說(shuō)說(shuō)你理解的`尊嚴(yán)是什么嗎？尊嚴(yán)是指人和具有人性特征的事物，擁有應(yīng)有的權(quán)利，并且這些權(quán)利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。簡(jiǎn)而言之，尊嚴(yán)就是權(quán)利和人格被尊重。
尊嚴(yán)是你靈魂中的一部分。尊嚴(yán)是你活著的象征，人因?yàn)橛凶饑?yán)才會(huì)被人敬畏。
現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇名為《尊嚴(yán)》的課文，看看它都說(shuō)了什么，告訴了我們什么樣的道理。
二、新課學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。
（1）課文讀正確，讀流利。
（2）畫(huà)出生字，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
（3）想一想課文主要講了一個(gè)什么事？
2、作者介紹：李雪峰，河南省西峽縣人，生于1967年11月，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)民間文藝家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)散文學(xué)會(huì)會(huì)員，河南省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，中國(guó)文字著作權(quán)協(xié)會(huì)會(huì)員，《讀者》第一屆、第二屆簽約作家、《意林》、《格言》等雜志簽約作家，報(bào)刊專欄作家，國(guó)家版權(quán)中心簽約作家，教育部課題組十一五文學(xué)專家。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇二十
今天，我又一次讀了《尊嚴(yán)》這篇文章，它的中心啟示了我，讓我明白：人要有尊嚴(yán)，不能讓自己的尊嚴(yán)白白流失！
這篇課文是這樣寫(xiě)的：一次農(nóng)荒，讓一個(gè)莊園里來(lái)了許多逃荒的人。莊園的主人杰克大叔給這些逃荒的人端來(lái)了水和食物，這些面呈菜色的人連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。這里邊有一個(gè)很特別的年輕人，骨瘦如柴，臉面蒼白。當(dāng)杰克大叔將食物端到他的跟前時(shí)。他卻問(wèn)：“先生，您有沒(méi)有什么活兒需要我做？”杰克大叔說(shuō)：“沒(méi)有，小伙子。”這個(gè)年輕人就拒絕了杰克大叔給他端來(lái)的食物。杰克大叔知道，不讓他干活，他是不會(huì)吃飯的。于是，杰克大叔說(shuō)：“啊，我有一些活兒需要你干，不過(guò)需要你吃過(guò)飯之后再干?！薄安?！我現(xiàn)在就干！”年輕人要求。杰克大叔便讓年輕人給他捶了捶背，捶了幾分鐘，杰克大叔說(shuō)：“好了，小伙子，您捶得好極了?！比缓髮⑹澄锒私o年輕人，年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)，杰克大叔微笑著看這位年輕人，并把他留到樂(lè)自己的莊園中，許配給了女兒。他對(duì)女兒說(shuō)“別看他什么都沒(méi)有，但他將來(lái)一定是一位百萬(wàn)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”后來(lái)，這個(gè)年輕人果然成了美國(guó)的億萬(wàn)富翁，他就是石油大王阿曼德?哈默。
讀完這篇文章，我陷入了沉思。我想：哈默憑靠他的尊嚴(yán)，就成為了石油大王。那么我們小學(xué)生呢？我們不能沒(méi)有尊嚴(yán)！一個(gè)人，他就算是什么都沒(méi)有，也不能沒(méi)有尊嚴(yán)！
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇二十一
我們血管中奔流著黃河后裔的血液，我們作為炎黃子孫，使我們具有同樣的一個(gè)使命：中國(guó)的主權(quán)與尊嚴(yán)，不容侵犯;這再一次告訴我們一個(gè)真理，發(fā)展才是硬道理，祖國(guó)發(fā)展強(qiáng)大，美國(guó)就不敢如此無(wú)理。中國(guó)的發(fā)展與騰飛，我們責(zé)無(wú)旁貸!在大是大非面前，有許多先烈志士，視尊嚴(yán)如生命，他們寧為玉碎，不為瓦全，在歷史的長(zhǎng)河中留下了許多千古美談。
西漢時(shí)蘇武出使西域，身陷大漠牧羊幾十年，但始終心系皇上，忠于漢朝，在威逼利誘之下，不為所動(dòng)。文天祥面對(duì)勸降，寫(xiě)下了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”劉胡蘭面對(duì)敵人的鍘刀，昂首挺胸，大義凜然，被喻為“生的偉大，死的光榮”。
在他們看來(lái)，國(guó)家、民族，信仰就是尊嚴(yán)，是置于自已的一切利益之上的，千萬(wàn)不能違反的。當(dāng)年韓信如果受不了胯下之辱，怎么有后來(lái)名振天下的將兵多多益善的準(zhǔn)陰候呢?司馬遷如果受不了宮刑之辱，怎么寫(xiě)出史家之絕唱，無(wú)韻之離騷的《史紀(jì)》呢，還有時(shí)下一些小青年，一句話不合，就大動(dòng)干戈，為害他人，這不叫維持尊嚴(yán)，是叫顧不必要的面子。我們千成要引以為戒。
四年級(jí)下尊嚴(yán)說(shuō)課稿篇二十二
本文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，從而依自己的勞動(dòng)取得成功的故事。
1、借助學(xué)過(guò)的識(shí)字方法獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課的17個(gè)生字，能熟練連詞認(rèn)讀，掌握多音字。
2、正確書(shū)寫(xiě)本課11個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)工整，筆順正確。
3、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)獨(dú)臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴(yán)，懂得了自尊。
4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會(huì)兩個(gè)乞丐的不同，從而感悟到只有依勞動(dòng)才能創(chuàng)造幸福。
(一)導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)“尊嚴(yán)”這個(gè)單元，在前兩篇課文中，我們認(rèn)識(shí)了革命者葉挺和齊國(guó)的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬?，為了?guó)家始終堅(jiān)貞不屈，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇課文《為了他的尊嚴(yán)》，再來(lái)看看這篇課文又和尊嚴(yán)有什么關(guān)系。學(xué)生齊讀課題。
(二)檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
1、課題中的“他”指的是誰(shuí)?
2、誰(shuí)為了他的尊嚴(yán)?(學(xué)生邊回答邊隨即板書(shū)，婦人——乞丐)。
(過(guò)渡：課文圍繞著婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來(lái)讀讀課文。)。
3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。
4、課文中的生字都認(rèn)識(shí)了嗎?誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?(出示生字)。
(抓住學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生記住。)。
5、說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么事?
6、預(yù)習(xí)中，有不理解的問(wèn)題嗎?(學(xué)生邊提問(wèn)題，老師邊把問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并抓住學(xué)生提到的關(guān)鍵問(wèn)題，用課件出示，作為本課的一個(gè)切入點(diǎn)。)。
7、這么多的問(wèn)題中，你們想先研究哪一個(gè)問(wèn)題?(教給學(xué)生讀書(shū)的方法，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行探究，其他的問(wèn)題說(shuō)不定也會(huì)迎刃而解的。)。
(三)細(xì)讀課文，讀中感悟。
2、那個(gè)獨(dú)臂乞丐開(kāi)始就情愿搬嗎?后來(lái)為什么搬了?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文的有關(guān)段落，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。
(1)集體交流：學(xué)生抓住句子體會(huì)，獨(dú)臂乞丐覺(jué)得自己是一個(gè)殘疾人，已經(jīng)非?？蓱z，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。
(2)誰(shuí)來(lái)讀讀這位乞丐的樣子?體會(huì)“慷慨”的意思，并指導(dǎo)“慷慨”兩個(gè)字的寫(xiě)法。
(3)出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動(dòng)了兩下?！弊寣W(xué)生抓住乞丐表情的變化來(lái)體會(huì)他內(nèi)心的變化，原來(lái)一只手也能干活，也有尊嚴(yán)。
(4)誰(shuí)能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來(lái)。
(5)學(xué)生讀乞丐干活時(shí)的樣子，說(shuō)一說(shuō)看到這一切感受到什么?
(學(xué)生抓住“整整……才……”、“氣喘如?！?、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語(yǔ)體會(huì)這搬磚的活對(duì)獨(dú)臂乞丐來(lái)說(shuō)很不容易，而且又累又臟。)。
小結(jié)：他感激的不僅僅是婦人給他的`20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴(yán)。上路后的他結(jié)果怎樣呢?(成了董事長(zhǎng))。
(8)我們?nèi)タ纯催@位董事長(zhǎng)吧。睡來(lái)讀一讀。
小結(jié)：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。
(小結(jié)：他不僅僅是沒(méi)有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴(yán)。)。
4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了。”學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)搬不搬對(duì)乞丐來(lái)說(shuō)的確不一樣。
5、若干年后，成為董事長(zhǎng)的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽(tīng)聽(tīng)他們說(shuō)了些什么?請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分角色朗讀課文。
6、在他們的談話中，有一句話就是同學(xué)們課前提出的問(wèn)題，“婦人為什么不要報(bào)酬，還要把房子送給一只手也沒(méi)有的人?”(學(xué)生抓住婦人說(shuō)的話，體會(huì)到婦人也很有尊嚴(yán)，而且還很善良。)。
7、師生分角色朗讀，再次體會(huì)婦人的美好品質(zhì)。
(四)感情升華。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們一定收獲很多，你們想說(shuō)點(diǎn)什么?
總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，是尊嚴(yán)改變了乞丐的命運(yùn)，也是尊嚴(yán)使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴(yán)對(duì)我們每個(gè)人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴(yán)吧!
(五)布置作業(yè)。
1、閱讀短文《嗟來(lái)之食》，圍繞著尊嚴(yán)這個(gè)主題，談?wù)勀銓?duì)文中主人公的認(rèn)識(shí)。
2、搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的格言和故事。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/18614991.html】
