人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。
桂花雨教學(xué)反思篇一
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上的內(nèi)容，再?gòu)奈闹姓页雒鑼?xiě)圖畫(huà)內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語(yǔ)句，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，對(duì)于像我這樣普普通通的一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫(xiě)香氣的句子談感受時(shí)，脫離了文本具體的語(yǔ)言環(huán)境，孤零零地那么幾個(gè)句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語(yǔ)境中感受體會(huì)，或許情況就不同了。我感覺(jué)教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒(méi)上出來(lái)。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭(zhēng)取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來(lái)。
通過(guò)這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處?；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過(guò)來(lái)的，但學(xué)習(xí)無(wú)止境。勵(lì)志名人名言
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年?搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起?
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂(lè)。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對(duì)比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè)，那桂花香。于是這份快樂(lè)更樂(lè)，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
桂花雨教學(xué)反思篇二
伴隨著新學(xué)期的開(kāi)始，我們的每周教研活動(dòng)又如期而至了，今天是單周的周三，第三節(jié)課時(shí)，年級(jí)組的語(yǔ)文老師都來(lái)到了我們班，我和孩子們要一起學(xué)習(xí)一篇新的課文——《桂花雨》。這篇課文是第二單元的一篇略讀課文，通篇內(nèi)容簡(jiǎn)潔，情感真摯，作者既回憶了自己童年時(shí)的快樂(lè)時(shí)光，又抒發(fā)了對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限思念之情。隨著鈴聲的想起，我們的課堂開(kāi)啟了！
預(yù)想的情境導(dǎo)入被一個(gè)小小的意外打亂了，自己稍事處理后便直奔了主題——書(shū)寫(xiě)課題，分享課前孩子們搜集的桂花資料。從上學(xué)期開(kāi)始已逐漸在培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)留一些預(yù)習(xí)的小任務(wù)，漸漸地孩子們?cè)絹?lái)越主動(dòng)，搜集的資料內(nèi)容也越來(lái)越豐富。今天大家有的搜集古詩(shī)詞，有的搜集桂花用途、桂花的藥用價(jià)值，還有的說(shuō)到桂花的分類(lèi)，我也是第一次清楚桂花的這么多知識(shí)，看來(lái)孩子們對(duì)桂花挺感興趣！為了補(bǔ)充孩子們的信息，也為了讓桂花更直觀，我給孩子們出示了幾張桂花盛開(kāi)時(shí)的圖片。嫩黃嫩黃的花瓣，一簇一簇的簇?fù)碇?，?duì)于不常見(jiàn)的桂花，孩子們的小眼睛緊緊盯著。當(dāng)介紹桂花糕時(shí)，有個(gè)孩子還幫我糾正錯(cuò)詞，很有一副小行家的樣子。僅僅是課題導(dǎo)入的一開(kāi)始，孩子們的認(rèn)真勁兒就出乎了我的意料。
接下來(lái)，我們開(kāi)始走進(jìn)文本——自由讀課文。本學(xué)期為了讓孩子們朗讀的熱情更高漲，略讀課文都采用了同桌互讀形式，希望孩子們既能認(rèn)真聽(tīng)，也能大聲讀。在孩子們中間走動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同桌關(guān)系很親密，讀得有聲有色，而有的同桌各讀各的，還不適應(yīng)。其實(shí)這也是磨合新同桌關(guān)系的一個(gè)小計(jì)策，希望通過(guò)不斷地合作，孩子們之間慢慢形成默契，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
讀完課文后，給大家了一個(gè)思考問(wèn)題：課文圍繞“桂花”都寫(xiě)了哪些內(nèi)容？開(kāi)始匯報(bào)了，孩子們的課堂生成——五花八門(mén)的答案開(kāi)始涌現(xiàn)了！第一波：大寶同學(xué)，有模有樣地按照段落順序開(kāi)始介紹主要內(nèi)容，我隨即就勢(shì)，按順序?qū)懥税鍟?shū)。雖然每段內(nèi)容都已說(shuō)出，但還不是那么準(zhǔn)確具體。所以每段又和大家一一校正，終于理清了脈絡(luò)。
知道主要內(nèi)容后，我拋出了第二個(gè)問(wèn)題：作者介紹了這么多關(guān)于桂花的內(nèi)容，哪一個(gè)你印象最深刻？在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我希望孩子們能通過(guò)問(wèn)題找到課文中最應(yīng)重點(diǎn)理解的部分，也為課后點(diǎn)撥寫(xiě)作手法做準(zhǔn)備。馬上第二波反饋來(lái)襲：小侯同學(xué)第一個(gè)回答問(wèn)題，指出“搖花樂(lè)”給他印象最深。雖然我的預(yù)設(shè)中有，但位置是靠后的，因?yàn)檫@部分內(nèi)容在課文后半部分，但是孩子既然說(shuō)出答案，我還是要順勢(shì)而就。提前在教室中來(lái)了一次“搖花樂(lè)”，下了一場(chǎng)“桂花雨”！雖然沒(méi)有了更多的鋪墊，但是設(shè)計(jì)的模仿動(dòng)作環(huán)節(jié)，孩子們還是很喜歡的。我們使勁兒地?fù)u著桂花樹(shù)，閉上眼睛想象著紛紛落下的桂花雨，再讀句子時(shí)，孩子們明顯興奮了很多，在互動(dòng)合作中，大家體會(huì)到了“搖花”帶來(lái)的快樂(lè)。
好了，緊接著我們還要找“桂花給你留下印象深刻的特點(diǎn)”。這次大家異口同聲說(shuō)到了桂花的“香”，我們終于有了默契！抓住機(jī)會(huì)，趕緊找描寫(xiě)的句子，指名匯報(bào)。這時(shí)孩子的火眼金晶又讓我眼前一亮！因?yàn)樵陬A(yù)設(shè)時(shí)，我只找了三個(gè)句子，滿(mǎn)以為找得很全面了，但是孩子們很細(xì)心，找到了五處，而且每處都不只一個(gè)人找到。一一匯報(bào)后，我們有重點(diǎn)地品讀了三個(gè)句子，桂花的濃郁香氣給孩子們的印象又加深了。
進(jìn)行到這里，課堂就接近了尾聲，還有一個(gè)需要重點(diǎn)理解的句子，我們要好好體會(huì)，那就是文中的母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！睘榱艘龑?dǎo)大家深入地思考，我問(wèn)大家：“母親的意思是哪里的桂花香？”“家鄉(xiāng)院子里的！”“‘這里的桂花香’指哪里？”“杭州的！”“那你覺(jué)得哪里的桂花香？”出乎意料地答案又一次出現(xiàn)了——“家鄉(xiāng)的！”孩子們又是異口同聲地回答，但答案不是我想要的。因?yàn)檎n文里明明寫(xiě)著“家鄉(xiāng)的桂花”不是香飄十里，只能前后十幾家聞到香氣，而“杭州的.桂花”是滿(mǎn)山的桂花樹(shù)，正是“香飄十里”。大家的反應(yīng)是沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考隨意附和，還是已經(jīng)理解了文中母親對(duì)于“家鄉(xiāng)桂花”的那份獨(dú)特感情，我真的不能確定。怎么辦呢？試探一下吧！
我順勢(shì)說(shuō)道：“那好，大家覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花香，老師要反駁你了！”我隨即讀了文中的兩個(gè)句子，證明事實(shí)上肯定是杭州的桂花香。然后問(wèn)題來(lái)了——“你怎么解釋呢？”“老師，這就像不論飯店的菜有多香，我們還是喜歡自己家里做的飯，是一樣的！”大寶的回答正好說(shuō)出了我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?！澳沁@又是問(wèn)什么？”我再追問(wèn)，“因?yàn)槎际亲约旱募液茫覀兿矚g它！”“恩，是啊，因?yàn)槲覀儗?duì)于家，對(duì)于家鄉(xiāng)是有感情的，不論到哪里都會(huì)思念它，會(huì)覺(jué)得它是最好的！”沒(méi)想到在課前我認(rèn)為是一個(gè)不好理解，不好表達(dá)的問(wèn)題，在課堂上大家都已領(lǐng)會(huì)，而且還能舉例說(shuō)明，看來(lái)預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不攻自破。
接下來(lái)是最后一波讓我驚嘆的生成，在拓展練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)。這是為課堂增加寫(xiě)字環(huán)節(jié)，也是為語(yǔ)文園地的想象作文做鋪墊?？赡苁侵虚g學(xué)生的生成比較多，在時(shí)間把控上沒(méi)有安排好。離下課時(shí)間比較緊，我把練筆改變成了小提問(wèn)，自由說(shuō)出想象的內(nèi)容。情境是：“當(dāng)20年后的中秋佳節(jié)，作者再次回到家鄉(xiāng)，他的桂花樹(shù)還在，嫩黃的花瓣已再次開(kāi)滿(mǎn)枝頭......作者會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)做些什么？”也許是之前的“搖桂花”讓孩子們真切感受到了桂花給作者帶來(lái)的快樂(lè)，也許是他們也喜歡上了桂花的濃郁香氣。平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也一下活躍起來(lái)，當(dāng)下課鈴響時(shí)，大家還意猶未盡地想說(shuō)說(shuō)自己的想法，索性讓大家沒(méi)說(shuō)出的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧，小練筆緊接著跟上。每想到平時(shí)一下課就跑出去的孩子因?yàn)橛性?huà)想說(shuō)也都坐在了座位上，大家寫(xiě)得很是積極、認(rèn)真。
當(dāng)孩子們捧著自己寫(xiě)的內(nèi)容爭(zhēng)先恐后地讓我看時(shí)，我真的深刻意識(shí)到課堂的魅力所在到底在哪兒。它不是我們備課時(shí)按部就班能設(shè)計(jì)出來(lái)的，也不是孩子們不假思索隨聲附和能擁護(hù)出來(lái)的，課堂應(yīng)該是隨時(shí)生成，隨時(shí)分享的地方，老師和孩子們應(yīng)該在快樂(lè)地學(xué)習(xí)中不斷碰撞出火花，不斷交流自己的感受，這才是有價(jià)值地合作和探究。今天孩子們的課堂反饋?zhàn)屛疑钣懈杏|，也收獲頗多。課堂的生成不僅是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，也是教師引導(dǎo)的資源，更是教學(xué)反思的重點(diǎn)。我越來(lái)越喜歡和孩子們一起上課，一起學(xué)習(xí)！為了讓我們的課堂更活躍，更有魅力，我會(huì)加倍努力，期待著每天和孩子們的相遇！
桂花雨教學(xué)反思篇三
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂(lè)”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè)趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂(lè)、思鄉(xiāng)情三個(gè)板塊，把“搖花樂(lè)”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂(lè)。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫(xiě)了桂花的香味。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對(duì)桂花的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因?yàn)楣鸹ㄏ?。教學(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺(jué)以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì)人們浸在桂花香味中的感覺(jué)。
二、感受“搖花樂(lè)”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒(méi)有按照課文中的順序來(lái)講，而是先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)作者搖花的快樂(lè)的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂(lè)。搖了之后，花自然會(huì)落下來(lái)，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè)喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂(lè)的前提下，再回到第三自然段的開(kāi)頭讓學(xué)生體會(huì)作者期盼搖花的'心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂(lè)，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂(lè)的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續(xù)沉浸在搖桂花的快樂(lè)中。
三、感悟思鄉(xiāng)情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì)，有一定的難度。我從母親的話(huà)入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！痹?xún)問(wèn)學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉(xiāng)情。于是我補(bǔ)充了關(guān)于作者的一些資料，又設(shè)置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)訓(xùn)練來(lái)一步步體會(huì)這種鄉(xiāng)情。最后，還給學(xué)生補(bǔ)充了作者其他寫(xiě)鄉(xiāng)愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉(xiāng)情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過(guò)程中我忽略了寫(xiě)作手法的指導(dǎo)，在以后的教學(xué)中還要仔細(xì)地琢磨教材。
桂花雨教學(xué)反思篇四
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫(xiě)下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡?、童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉(xiāng)的桂花。
一、配樂(lè)朗讀課文，給孩子們營(yíng)造了一個(gè)濃郁的氛圍，為學(xué)好本課確定感情基調(diào)。
在《風(fēng)中的旋律》這首優(yōu)美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學(xué)生引入一個(gè)對(duì)故鄉(xiāng)的思念、對(duì)母親的懷念的氛圍之中。
二、談話(huà)交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會(huì)做得很好。鑒于此，我在配樂(lè)朗讀結(jié)束之后和學(xué)生談話(huà)，提出對(duì)學(xué)生的要求與期待——感受桂花的香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如何完成這一期待？我給學(xué)生指出了閱讀的方法——抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂(lè)，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷。
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的`懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著老師很激情地投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒(méi)有老師那么強(qiáng)烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
1.對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些時(shí)候?qū)W生就像一個(gè)牽線(xiàn)木偶一樣，知識(shí)形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的幕后操縱下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這是我急需解決的問(wèn)題。我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的“我要學(xué)”。
2.在教學(xué)內(nèi)容的取舍和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路還不是很清晰。如果我再教學(xué)這一課的話(huà)，我會(huì)這樣來(lái)設(shè)計(jì)：從課題入手，提出問(wèn)題“什么是桂花雨？”然后抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂(lè)趣。接下來(lái)抓住一個(gè)“浸”字感受桂花雨的迷人香氣。最后通過(guò)對(duì)比母親的話(huà)體會(huì)母親的思鄉(xiāng)之情。
桂花雨教學(xué)反思篇五
從時(shí)間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間（含練習(xí)、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配，可見(jiàn)本節(jié)課留給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結(jié)果的原因是什么？
（一）教師講解
一節(jié)課理想的講解時(shí)間應(yīng)為8分鐘左右，本節(jié)課教師講解時(shí)間為13′18〞，遠(yuǎn)超過(guò)合理講解時(shí)間。
（二）師生問(wèn)答
一節(jié)課中師生問(wèn)答時(shí)間根據(jù)課型可長(zhǎng)可短，本次課師生問(wèn)答時(shí)間為8′24〞，問(wèn)答過(guò)程中問(wèn)題的質(zhì)量不夠高，對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致很多問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能快速答出。
（三）合作學(xué)習(xí)
本節(jié)課最大的失誤在于沒(méi)有安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來(lái)解決問(wèn)題的，而本節(jié)課屬于典型的“滿(mǎn)堂灌”。
（四）學(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也就無(wú)法形成相應(yīng)的技能。
（五）非教學(xué)時(shí)間
本節(jié)課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外，還有在課堂上對(duì)自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白，無(wú)法進(jìn)展下去的情境，可見(jiàn)在課堂調(diào)控方面的能力較為欠缺（課堂調(diào)控包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)激情的調(diào)控和老師自己的心理調(diào)控）使得課堂不夠緊湊。
（一）問(wèn)題的類(lèi)型
本節(jié)課提問(wèn)較少，只有16個(gè)問(wèn)題。其中課堂常規(guī)性問(wèn)題占12.5%，記憶性問(wèn)題占18.75%，推理理解性問(wèn)題占43.75%，創(chuàng)造綜合性問(wèn)題占25%，沒(méi)有評(píng)價(jià)性問(wèn)題。
（二）學(xué)生回答的類(lèi)型
學(xué)生回答問(wèn)題的類(lèi)型：機(jī)械判斷是否的占18.75%，認(rèn)知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問(wèn)題占37.5%，創(chuàng)造綜合性回答占25%。
（三）回答的方式
從回答的方式看，提問(wèn)后讓舉手者回答占50%，提問(wèn)后齊答的占50%。對(duì)于未舉手的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問(wèn)后齊答的問(wèn)題占一半，不僅降低了提問(wèn)的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，無(wú)法及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
（四）教師的理答方式
對(duì)于學(xué)生的回答，重復(fù)學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵(lì)作用，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)交流氛圍，但鼓勵(lì)語(yǔ)言平淡，不利于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。重復(fù)學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費(fèi)時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。沒(méi)有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
（五）提問(wèn)后的停頓（圖9）
在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加，回答時(shí)間延長(zhǎng)，答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結(jié)果更為完善。這節(jié)課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對(duì)于學(xué)生的回答，我常常等不及說(shuō)出，也有時(shí)反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)在我問(wèn)完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規(guī)需要注意的問(wèn)題。
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉(xiāng)搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉(xiāng)的游子心情有關(guān)，因此在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我結(jié)合單元導(dǎo)讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導(dǎo)學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達(dá)方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的方法。進(jìn)而帶著對(duì)這種寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達(dá)思想之情。這是學(xué)習(xí)本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導(dǎo)讀部分，思考導(dǎo)讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè)？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉(xiāng)的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè)有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的.快樂(lè)，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè)，在課堂教學(xué)中，我的引導(dǎo)不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現(xiàn)她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著感情朗讀，再利用評(píng)讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè)心情。接著讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情。然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對(duì)于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！蔽覝?zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)調(diào)桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨(dú)特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì)詞語(yǔ)的含義，比可培養(yǎng)他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習(xí)慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強(qiáng)，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè)，同時(shí)反映出他對(duì)桂花的喜愛(ài)?？墒窃趯W(xué)習(xí)這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì)得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂(lè)”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著說(shuō)“那伴著陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面啊？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當(dāng)然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達(dá)到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對(duì)于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì)、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然自主學(xué)習(xí)不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當(dāng)有效的引導(dǎo)和監(jiān)督。在提問(wèn)內(nèi)容和理答方式上要注意避免重復(fù)答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，而是要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因?yàn)橐恢庇X(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的冷場(chǎng)不能有效地扭轉(zhuǎn)，常因?yàn)榫o張忘記了課堂程序。
“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對(duì)于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，如今看了視頻會(huì)發(fā)現(xiàn)很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對(duì)照自己，努力改進(jìn)。
桂花雨教學(xué)反思篇六
本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè)。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當(dāng)時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的＇搖花樂(lè)｀，還有那搖落的陣陣桂花雨。”“這下我可樂(lè)壞了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花?！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。
新課程提倡，教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。
所以在設(shè)計(jì)《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)方法。并通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。
在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè)的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)其舒服的感覺(jué),接著讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗(yàn)喊時(shí)的心情,然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的`最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉(xiāng)的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀點(diǎn)的交流過(guò)程當(dāng)中自然的體會(huì)到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識(shí)，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達(dá)留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì)碰出智慧的火花。
桂花雨教學(xué)反思篇七
1、有感情朗讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。
2、理解母親說(shuō)的“外地桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這句話(huà)的含義。
3、通過(guò)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì)母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節(jié)。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進(jìn)她那美好的童年時(shí)代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什么內(nèi)容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫(xiě)桂花香的句子嗎？誰(shuí)能試著有感情的背一背？
3、桂花真香啊！那桂花的香和搖桂花有什么關(guān)系呢？
二、體會(huì)“搖花樂(lè)”。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會(huì)到了 “搖桂花”的`快樂(lè)？請(qǐng)你找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內(nèi)容。(在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì))
“我”的樂(lè)：
（1）“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！” （課件出示這句話(huà)）體會(huì)“我”急切的心情。
（2）這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。 （課件出示這句話(huà)）
（兩個(gè)“幫著”可以感受到我忙得不亦樂(lè)乎的心情。把你的體會(huì)讀出來(lái)。
“使勁”一詞中能體會(huì)那份高興勁。這便是兒童快樂(lè)，正所謂“兒童解得搖花樂(lè)”。練習(xí)讀中體會(huì)。）
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!” （課件出示這句話(huà)）
師：讓我們一起來(lái)感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當(dāng)你享受著這飄香的桂花雨時(shí)，你會(huì)怎么喊呢？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？
父母、鄉(xiāng)親之樂(lè)：
1、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”。）
2、于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（課件出示詩(shī)）父親從中感受到了什么樂(lè)？（父親用詩(shī)表達(dá)了一份豐收之樂(lè)）
3、母親樂(lè)嗎？（這是一份濃濃的鄉(xiāng)情，母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè)）
4、為什么“全年，整個(gè)村子都沉浸在桂花的香氣里？”（這正是“競(jìng)收桂子慶豐年”的歡樂(lè)場(chǎng)面。）
三、感悟“思鄉(xiāng)情”。
當(dāng)我把外地的桂花捧給她時(shí)，母親深情地說(shuō)……課件出示母親說(shuō)的話(huà)。
師：多年以后，我遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)，住進(jìn)了城市，過(guò)上了優(yōu)裕舒適的生活，領(lǐng)略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經(jīng)歷講給母親聽(tīng)。有一回，我游覽了桂林的山水后，我說(shuō)：“桂林的山真秀??！”可母親說(shuō)：“ ?！蹦赣H說(shuō)：“外地的 再 ，也 ?！保ㄕn件出示填空練習(xí)，學(xué)生進(jìn)行練筆。）
師小結(jié)：再香不如家鄉(xiāng)桂，再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人。每當(dāng)我聽(tīng)到母親說(shuō)這些話(huà)時(shí)，我就會(huì)想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過(guò)去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開(kāi)了母親，早已遠(yuǎn)離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫(xiě)童年，寫(xiě)母親，寫(xiě)故土。別人問(wèn)她為什么，她說(shuō)了這樣一段話(huà)……（師朗讀）從這段話(huà)中你體會(huì)到了什么？
2、推薦余光中的詩(shī)《鄉(xiāng)愁》（課件出示），進(jìn)一步體會(huì)濃郁的鄉(xiāng)情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉(xiāng)情
“我”幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂(lè) 父 口占 一 絕
村 沉 浸
桂花雨教學(xué)反思篇八
《桂花雨》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第7課的一篇閱讀課文。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)最美好，最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它的迷人的香氣，接著寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂(lè)和桂花雨。
讀著這篇文章，感覺(jué)到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉(xiāng)情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿(mǎn)字里行間。本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)，迷人，至少，鄰居，成熟，完整，尤其，提前，香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
由于本課是一篇略讀課文。所以，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，認(rèn)讀生字，了解課文的主要內(nèi)容，知道桂花給作者帶來(lái)了什么快樂(lè)。然后，細(xì)讀課文，體會(huì)"這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花"的含義，體會(huì)作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學(xué)進(jìn)行交流。從交流中，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，正是從"我"對(duì)有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話(huà)里表現(xiàn)出來(lái)的。最后，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的`。讀出搖花帶給作者的快樂(lè)，以及無(wú)窮的回味。
應(yīng)該說(shuō)本文是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)生活美好的回憶，我除了引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文外，還鼓勵(lì)學(xué)生把喜歡的句子或段落背誦，抄寫(xiě)下來(lái)，以豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累。
桂花雨教學(xué)反思篇九
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今天的課成功之處主要有這幾點(diǎn):
⒈創(chuàng)設(shè)情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世上的一切?！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需通過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而教師必須給他們提供一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導(dǎo)向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例:教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的.感受，再說(shuō)出表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)喜悅心情的詞語(yǔ)，最后用詞語(yǔ)喊出自己的內(nèi)心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自己的情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì)意外之意，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識(shí)積累，拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對(duì)文本的理解有了升華。
⒉整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè)”到“思鄉(xiāng)情”情感需一個(gè)轉(zhuǎn)折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì)真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，還補(bǔ)充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從提供的資源中獲得信息，通過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉(xiāng)情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分考慮學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。只有符合學(xué)生的才是最好的。
桂花雨教學(xué)反思篇十
第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫(xiě)的這篇文章的確十分優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情?？墒?，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣的得從字里行間細(xì)品方見(jiàn)。所以必須要將自我全身心放入課文當(dāng)中，你才能真正體會(huì)作者的那一番思鄉(xiāng)情，童年樂(lè)。下頭就是我今日在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì)：
課文的第一小節(jié)主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了“最”字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實(shí)作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛(ài)張揚(yáng)”。開(kāi)始學(xué)生回答不出，我就讓學(xué)生靜心默讀課文，一遍下來(lái)，學(xué)生舉手了，找到了課文的原句，“笨笨拙拙”，“不與繁花爭(zhēng)艷”等，于是，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
課文的第三小節(jié)是重點(diǎn)段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂(lè)”、父親的'“豐收樂(lè)”、母親的“助人樂(lè)”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。雖說(shuō)這節(jié)是重點(diǎn)段落，因?yàn)橛辛松洗我處熒险n的經(jīng)驗(yàn)，所以和學(xué)生同搖同樂(lè)，覺(jué)得很是開(kāi)心，異常是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著母親要搖花的樣貌，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一齊喊，一齊讀。
課文的最終兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì)，默默感受，異常是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我學(xué)著姚教師的樣貌，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì)已深刻，不用多講，他們就體會(huì)到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出歡樂(lè)，讀出真情，我想這是我今日這兩節(jié)課最大的收獲?？墒沁€是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚教師一樣，布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自我童年生活中的趣事。事后我在想，學(xué)生此刻才四年級(jí)，他們能寫(xiě)得出來(lái)嗎？如果要他們寫(xiě)，我又該如何指導(dǎo)他們寫(xiě)呢？如果也照作者這樣用散文的格式寫(xiě)，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫(xiě)吧，畢竟他們才剛剛升入四年級(jí)。
桂花雨教學(xué)反思篇十一
《桂花雨》主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤(rùn)在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊(yùn)，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細(xì)揣摩，反復(fù)體味，內(nèi)心融入。
第一，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓(xùn)練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì)作者思想感情的`內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè)讀、師生互讀等方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持這項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達(dá)的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦?？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現(xiàn)桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì)的這兩句不同，這些詩(shī)句對(duì)桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)拿枥L和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對(duì)照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催€不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情?！苯又?，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位了。
1、課文的第三小節(jié)，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”
①理解“使勁地?fù)u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè)的心情體現(xiàn)得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè)的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花?！钡臍g樂(lè)情景。通過(guò)同桌共同享受著歡樂(lè)時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè)”這一快樂(lè)時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蓖枪鸹?，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是作者對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
桂花雨教學(xué)反思篇十二
桂花雨這是一篇充滿(mǎn)強(qiáng)烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話(huà)從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線(xiàn)索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)搖花的樂(lè)趣，難點(diǎn)是體驗(yàn)作者對(duì)桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當(dāng)我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結(jié)合自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)帶著情感閱讀。學(xué)生們?cè)陂喿x中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現(xiàn)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠(yuǎn)距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓(xùn)練，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立比較體驗(yàn)詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達(dá)方式，他們的深層感受可以不同。他們指導(dǎo)和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對(duì)桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當(dāng)我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè)的.我怎樣才能快樂(lè)？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè)趣，從盡可能多地?fù)u動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當(dāng)桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨?。煌ㄟ^(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗(yàn)桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對(duì)母親心靈的討論、母親話(huà)語(yǔ)的閱讀以及課外補(bǔ)充填空訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)母親話(huà)語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗(yàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
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