讀后感是對(duì)書(shū)中的情節(jié)、人物和思想進(jìn)行評(píng)說(shuō)和解讀的一種綜合性書(shū)面表達(dá)形式。在寫(xiě)讀后感時(shí),要多角度思考,將自己的理解與作者的意圖進(jìn)行結(jié)合。在這里,我們?yōu)榇蠹沂占艘恍┙?jīng)典的讀后感樣本,供大家借鑒和參考。
多元智能讀后感篇一
哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍德華·加德納教授認(rèn)為認(rèn)識(shí)世界的方式是多樣的,并提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類(lèi)至少有九種智能,除了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)—邏輯智能外,還有音樂(lè)—節(jié)奏智能、視覺(jué)—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能、自然觀察者智能、存在智能。這些智能對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)人類(lèi)的生存與發(fā)展是非常重要的。我們的世界是多元的,人的智能也是多元的,因而我們的教育也應(yīng)該是多元的。通過(guò)讀多元智能這本書(shū),使我對(duì)教學(xué)有了一些新的啟發(fā)。
在加德納理論中,人的智能是多元的;而且這種多元是開(kāi)放的,不是封閉的,人們將不斷地對(duì)人的智能種類(lèi)進(jìn)行開(kāi)掘,某種能力只要得到實(shí)踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持,就可以進(jìn)入多元智能的框架之中。
元智能理論使我們了解到每個(gè)人至少有九種智能,而且每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能,對(duì)于同一種事物,每個(gè)人都會(huì)運(yùn)用不同的智能或智能組合,從不同的渠道、用不同的方法去認(rèn)識(shí)它,理解它,表現(xiàn)它??梢哉f(shuō)不論在哪種情況下,沒(méi)有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法,因?yàn)樵谡n堂上,每個(gè)孩子都有適合自己的學(xué)習(xí)方式。所以我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該是多渠道、多元化的。教師應(yīng)該尋求一種復(fù)合、多變的方法,因材施教;同時(shí),教學(xué)內(nèi)容涉及到各種智能,可以說(shuō)內(nèi)容的多元化也要求教學(xué)方式的多元化,滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,單一的教學(xué)方法常常只能滿足部分學(xué)生的需要,很大程度上抹殺了學(xué)生的個(gè)性,限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。現(xiàn)代的課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生智能的差異,關(guān)注每個(gè)學(xué)生不同學(xué)習(xí)方式的需要,讓學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。例如,我在上“童畫(huà)三國(guó)”一課時(shí),首先課前讓他們反復(fù)閱讀三國(guó)演義,收集許多與之相關(guān)的圖片,為創(chuàng)作打下較好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。在“童畫(huà)三國(guó)”系列的整體構(gòu)思中,我極力想用色彩配合技法來(lái)展現(xiàn)“三國(guó)”。畢竟已經(jīng)過(guò)去兩千多年,它在時(shí)間上給人很遠(yuǎn)很“舊”的感覺(jué),而我用何種技法能做得舊并且又很有畫(huà)面效果呢?首先我為了讓感覺(jué)統(tǒng)一,先定了一個(gè)主色調(diào)———赭石。然后尋找能夠做“舊”并且能夠顯示出“三國(guó)”歷史沉淀感技法。最后我們確定了現(xiàn)代彩墨,仿壁畫(huà),立體燈柱,立體草人四個(gè)部分。人物現(xiàn)代彩墨部分,是以單獨(dú)的人物展現(xiàn)為主。讓孩子們看完“三國(guó)演義”后,選擇最喜歡的人物去表現(xiàn)。先和孩子們探討人物的特點(diǎn):外型的特征,面部,服飾以及武器等。讓這些八九歲的孩子在2米長(zhǎng)的畫(huà)紙上構(gòu)圖,因?yàn)槊娣e大,所以構(gòu)圖比例變形得生動(dòng)而有趣。仿壁畫(huà)部分,是以“三國(guó)演義”的著名故事情節(jié)為題材,例:火燒赤壁,桃園三結(jié)義等。孩子們?cè)谡J(rèn)真地反復(fù)地看了三國(guó)演義故事后,根據(jù)他們理解的故事情節(jié)進(jìn)行構(gòu)圖,運(yùn)用廢舊報(bào)紙與立得粉先堆出人物和事物的形象,然后上色。
燈柱部分是以仿古銅的技法制作的。背景是一年級(jí)的孩子用蝌蚪人物畫(huà)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,很是生動(dòng)。高年級(jí)孩子制作仿古銅面具,沒(méi)有具體要求,允許他們?nèi)我獾厝ピO(shè)計(jì)與創(chuàng)造立體的人物或怪物的臉。有的孩子選擇做馬,我們也不予否定,畢竟這是孩子們的作品。老師只是教會(huì)他們技法而已。草人部分,是用最原始的鄉(xiāng)間材料制作。稻草,竹條,棕麻,樹(shù)皮等。張飛,戰(zhàn)馬,關(guān)羽在這些材料切割組合中誕生了,每每看著這些草人與馬,我都會(huì)聯(lián)想到老師和孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中的點(diǎn)滴,現(xiàn)在我們最?lèi)?ài)說(shuō):創(chuàng)作過(guò)程是最快樂(lè)的!教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),在今后的教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),以滿足不同智能組合和學(xué)習(xí)方式學(xué)生的不同需要。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)大增,會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,在當(dāng)今大班授課的情況下,能逐步做到因材施教,讓學(xué)生在最直觀的、最自然的環(huán)境中,各項(xiàng)智能得到有效的開(kāi)發(fā)。
元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想,與這次新課程改革的方向是一致的,為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒,它啟發(fā)我們的教師“通過(guò)多元智力來(lái)教”、“為多元智力而教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對(duì)教育目的的新思考,后者則可看作是我們?cè)诮逃椒ㄉ系男伦非?。“為多元智力而教”要求我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校課程設(shè)計(jì)時(shí),擯棄原來(lái)只圍繞一科而設(shè)計(jì)的慣有思路,而充分認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的多種智力一視同仁,強(qiáng)調(diào)使每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展,并從每一個(gè)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā),促進(jìn)學(xué)生其他各種智力的發(fā)展?!巴ㄟ^(guò)多元智力而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教學(xué)手段,極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智力理論,理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”,將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程。
“多元智能”理論主張,評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度,教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的不同發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,并通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)強(qiáng)化他的特點(diǎn),增強(qiáng)其信心,使學(xué)生獲得成功感和自我價(jià)值感。
多元智能讀后感篇二
今天讀了唐老師介紹的《多元智能理論》,學(xué)會(huì)了很多東西。知道了多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(howardgardner)在1983年提出。多元智能即(multiplequotient,mq或multipleinetelligence,mi),包括冒險(xiǎn)智商,創(chuàng)意智商,身體運(yùn)動(dòng)智商,視覺(jué)空間智商,音樂(lè)旋律智商,自然博物智商,智力智商,情緒智商,語(yǔ)言文字智商,自我內(nèi)省智商,數(shù)學(xué)邏輯智商,人際關(guān)系智商。
通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為人人皆有無(wú)限的潛能與可能,未來(lái)更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子,都能令孩子有成就感,而達(dá)到自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn),人生也就綻放光芒了。讀書(shū)只占其中的一小部份,統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來(lái)將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用,及考察各種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響,多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用,分別是:休息作用,如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能娛樂(lè)作用,如何運(yùn)用多元智能得到快樂(lè)和放松欣賞作用,如何運(yùn)用多元智能和他人一起工作,并理解他人當(dāng)然,多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開(kāi)始,年幼的孩子把絕大部分的`時(shí)間都花在多元智能的娛樂(lè)作用上;上學(xué)之后,孩子們玩的時(shí)間受到了控制,當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后,開(kāi)始運(yùn)用多元智能來(lái)欣賞別人,越來(lái)越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段,那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來(lái)用自己的智能來(lái)工作或養(yǎng)家。很不幸的是,在這個(gè)階段,多元智能的娛樂(lè)作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上,當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí),我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此,我們老師應(yīng)該了解自己的智能;必須去運(yùn)用他們。要建立:每個(gè)孩子都可以是聰明的的認(rèn)知及趨勢(shì)。我們也必須去了解自己本身智能的真正內(nèi)涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施,我們教師發(fā)現(xiàn),每一個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,所以我們教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。在具體的評(píng)價(jià)操作方法上,可用學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)方法。
多元智能讀后感篇三
多元智能理論是1983年,由哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授在《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的,多元智能理論心得體會(huì)。多元智能理論認(rèn)為人的智能至少有八個(gè)方面:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自然觀察者智能。這八種智能的不同組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好,所以在某些方面表現(xiàn)非常突出,而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常,是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓€沒(méi)有很好得開(kāi)發(fā)出來(lái),都有待于我們?nèi)椭麄冏约喝フJ(rèn)識(shí)、挖掘和開(kāi)發(fā)。
幼兒園的所有學(xué)習(xí)活動(dòng),必須符合多元智能學(xué)習(xí)的理想,并提供完整的學(xué)習(xí)模式。孩子透過(guò)“主題”或“專(zhuān)題”的探討,來(lái)了解與生活相關(guān)、有益處,而且是感興趣的題材,同時(shí)也可以進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)、操作,并體驗(yàn)多元化、個(gè)人化、合作化等有價(jià)值的學(xué)習(xí)。
另外,提供可以刺激多元智能發(fā)展的豐富環(huán)境,運(yùn)用非傳統(tǒng)方式來(lái)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)學(xué)科,提供多元的表達(dá)途徑讓幼兒發(fā)表,包括口語(yǔ)、文字、藝術(shù)、音樂(lè)、肢體舞蹈等,還可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和操作歷程,以催化幼兒多元智能的發(fā)展。
多元智能非常重視“個(gè)別化”的學(xué)習(xí),亦即尊重孩子自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和智能傾向。傳統(tǒng)教學(xué)只注重單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方式,使得許多孩子認(rèn)為自己沒(méi)有能力,或是能力不足,另一方面因興趣不合覺(jué)得無(wú)趣,而放棄探討、研究。重視個(gè)別化學(xué)習(xí)的幼兒園,包容所有智能的個(gè)別差異和其最終結(jié)果,使教育與智能相互配合,啟發(fā)學(xué)習(xí)者最大的潛能,多元智能理論心得體會(huì)。
多元智能教育強(qiáng)調(diào)要以“真實(shí)的”生活經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以幫助孩子適應(yīng)未來(lái)的世界,所以,學(xué)習(xí)必須從生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)中開(kāi)展,也因此幼兒園變成了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。
幼兒園在園里要學(xué)習(xí)接納別人、了解別人和自己的不同、學(xué)習(xí)與人互動(dòng),從認(rèn)識(shí)自己擴(kuò)展到認(rèn)識(shí)社區(qū)、社會(huì),進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)。為了讓孩子有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不只是簡(jiǎn)單的帶孩子走入社區(qū),也會(huì)把社區(qū)帶進(jìn)學(xué)校,透過(guò)參觀、參與,實(shí)際進(jìn)入社區(qū),接觸真正的生活環(huán)境。
發(fā)現(xiàn)與探索在幼兒的學(xué)習(xí)歷程中非常重要,也非常珍貴。強(qiáng)調(diào)多元智能教育的幼兒園,不但會(huì)設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)啟發(fā)孩子的智能,更能允許孩子自由探討和操作,并且鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)。透過(guò)探索可以發(fā)展邏輯、推理的能力,操作活動(dòng)可以培養(yǎng)精細(xì)的動(dòng)作技能,與人互動(dòng)可以培養(yǎng)語(yǔ)言的對(duì)話能力。
在多元智能幼兒園里,老師扮演環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的觀察者,在活動(dòng)中,老師隨時(shí)要觀察、做筆記,真實(shí)、完整的紀(jì)錄孩子的發(fā)展,以便作為幫助孩子的參考,使其在擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的智能領(lǐng)域有所成長(zhǎng)。
多元智能是一個(gè)理念,要落實(shí)多元智能教育的理想與做法,首先教師要做教育理念的改革。就教師的角色而言,傳統(tǒng)教師是傳授知識(shí)的任務(wù)者,多元智能教師則是喚醒智能的啟發(fā)者,傳統(tǒng)教師是權(quán)威者,多元智能教師則是設(shè)計(jì)者、輔導(dǎo)者、觀察者和協(xié)助者。而教師的能力也隨多元智能教育的需求,必須具備更多元的能力和扮演更多元的角色。
教師需要定期將形成的評(píng)估結(jié)果通知家長(zhǎng)。反之,家長(zhǎng)在有需要時(shí)也應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)性的智能評(píng)估,以長(zhǎng)期監(jiān)控兒童的綜合成長(zhǎng),共同商議有針對(duì)性的教育計(jì)劃。通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析,多元智能評(píng)估系統(tǒng)將反映每個(gè)孩子的各種智能分布情況,繪出典型多元智能光譜類(lèi)型,以便教師按照孩子的情況設(shè)計(jì)課程,達(dá)到“因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教”的目標(biāo)。
理想的多元智能幼兒園會(huì)以非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,采用不同模式的多元課程,運(yùn)用不同的途徑,讓孩子學(xué)習(xí)和理解各類(lèi)學(xué)科、生活技能,并且鼓勵(lì)孩子將這些知識(shí)應(yīng)用與生活問(wèn)題和社會(huì)適應(yīng)上,同時(shí)鼓勵(lì)孩子發(fā)揮其獨(dú)特智能,或把不同智能組合,發(fā)揮更大的潛能。
多元智能讀后感篇四
讀《多元智能》有感美國(guó)著名教育家加德納教授的研究表明:人的智力活動(dòng)最起碼包含了七種可改變命運(yùn)的智能要素。即:言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能。這就是“多元智能理論”。
這一理論,證明了人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程中都發(fā)揮著巨大的作用,具有同等重要的作用。這些理論對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和區(qū)別有差異的個(gè)體,有針對(duì)性的實(shí)施素質(zhì)教育有著很大的幫助。
多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論,更是一種理念和信念,作為一名教師,理念和信念非常重要,能使我們自內(nèi)而外地有所改變,一旦我們真心實(shí)意地改變我們的教學(xué)行為,就會(huì)有可喜的發(fā)現(xiàn)。我們知道,每個(gè)孩子均是獨(dú)立的個(gè)體,不論成長(zhǎng)背景、經(jīng)驗(yàn)、資質(zhì)和需要都各有不同,因此教育者須嘗試以不同的方式引導(dǎo)啟發(fā)每個(gè)孩子,使他們能“各得其所,各得其樂(lè)”,這比單純以學(xué)生的文化分?jǐn)?shù)為重的評(píng)價(jià)要客觀、全面得多。
因?yàn)槲覀冞€知道,受教育者的發(fā)展決不是統(tǒng)一的、程式化的、同步的發(fā)展,而是有不同傾向、不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度、不同特色的個(gè)性發(fā)展,這就需要教育者了解每個(gè)學(xué)生的差異,有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行教育。這就要求教師有善于挖掘?qū)W生的各種潛質(zhì)的能力,并能在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極而富于智慧的指導(dǎo),使我們的教育真正地為每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而努力。
同時(shí),不以成績(jī)最終評(píng)價(jià)一名學(xué)生,可以保護(hù)更多孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和積極性,從而使他們可更輕松、愉快地求知、問(wèn)惑,各個(gè)學(xué)生身上不同的智能優(yōu)勢(shì)又能讓他們?cè)谌后w中得到認(rèn)可和尊重,當(dāng)每個(gè)學(xué)生都處在一種融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中時(shí),他們身上的潛能又可得到最大化的發(fā)展。
那么,作為一名教師,如何做自己教育教學(xué)工作中的有心人呢?首先,尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體,接受他們的現(xiàn)狀態(tài),并相信每個(gè)孩子都有屬于自己的至少一個(gè)閃光點(diǎn),然后用自己的慧眼去發(fā)掘。其次,不片面追求單個(gè)潛能的培養(yǎng)和發(fā)展,只要有因勢(shì)利導(dǎo)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種智能綜合發(fā)展的可能。最后,要想更好地運(yùn)用多元智能理論,并將理論服務(wù)于實(shí)踐,必須向相關(guān)理論的同類(lèi)書(shū)籍學(xué)習(xí),多思考,多行動(dòng),才能發(fā)揮讀書(shū)的效用。
多元智能讀后感篇五
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授提出以來(lái),迄今已有近20xx年的歷史。
3-7歲兒童心理發(fā)展具有三個(gè)特點(diǎn):一是渴望參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),迫切需要從事獨(dú)立活動(dòng)所需的經(jīng)驗(yàn)及能力;二是各種心理過(guò)程常有明顯的具體形象性和不隨意性,抽象概括性和隨意性只是剛剛開(kāi)始開(kāi)展;三是開(kāi)始形成最初的個(gè)人品性。
3-7歲的兒童通過(guò)聽(tīng)聲、觀形、觸體、嗅氣、品味、辨別等行為,逐漸提高感知覺(jué)意識(shí)、其平衡感、方向感、距離感、速度感、時(shí)間感、輕重感、韻律感等感知覺(jué)能力的精確性有了逐步提高,就為今后對(duì)事物的理解、文字及語(yǔ)言表達(dá)等學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
注意力分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意無(wú)預(yù)定目的,與孩子的需要、興趣及情緒有關(guān),可使孩子輕松愉快主動(dòng)接受新知識(shí)。有意注意具有預(yù)定的目的,需意志努力來(lái)完成。
觀察事物的能力稱(chēng)為觀察力,它是深層次的知覺(jué),是依靠后天培養(yǎng)的`智力要素。
3-7歲孩子的記憶力,由無(wú)意識(shí)記憶、形象記憶逐步發(fā)展到理解記憶和抽象記憶。
想象是在經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)不斷積累的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)重新組合產(chǎn)生新事物形象的過(guò)程。按發(fā)展層次、可分為不隨意想象(抱哄布娃娃)、隨意想象(聽(tīng)吩咐畫(huà)房子)、再造想象(看圖編故事)和創(chuàng)造想象(作文)培養(yǎng)孩子想象力主要依靠豐富見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn),在不隨意想象和隨意想象中發(fā)展完善再造想象,初步具備創(chuàng)造性想象能力。
3歲以后的孩子,可以和成人進(jìn)行對(duì)答交流,并逐步由被動(dòng)交談向主動(dòng)交談過(guò)渡,敘述事情由簡(jiǎn)單句向連句發(fā)展,傾聽(tīng)別人說(shuō)話有表情變化,能運(yùn)用自己的語(yǔ)言指導(dǎo)行為。由于性格及遺傳因素,兒童語(yǔ)言表達(dá)能力差異很大,教育者要關(guān)注其對(duì)語(yǔ)言的理解,不必對(duì)他不愛(ài)說(shuō)話擔(dān)心。
每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力,關(guān)鍵是如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。你的孩子經(jīng)常主動(dòng)去扮演角色,模仿別人,涂畫(huà)奇怪畫(huà)面并喃喃自語(yǔ)解釋?zhuān)f(shuō)一些似是而非的話……,這都是想象與創(chuàng)造相結(jié)合產(chǎn)生的智慧火花。
思維能力是智力最主要的因素,它包括比較、分析、綜合、抽象概括、系統(tǒng)化和具體化。3-7歲兒童的思維發(fā)展著重在比較、分析、綜合過(guò)程,并向抽象思維靠攏。
解決問(wèn)題能力使思維與動(dòng)手相結(jié)合形成的重要能力,是智力的最主要因素、
多元智能讀后感篇六
讀了《多元智能》這本書(shū),我認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的,孩子們不缺少天才,缺少的是發(fā)現(xiàn)天才的眼睛。
根據(jù)多元智能理論,學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,而不是每個(gè)人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生,了解學(xué)生在“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異,才能制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)上了解學(xué)生,主要相信考試測(cè)試的結(jié)果,事實(shí)上,這很難了解學(xué)生的真實(shí)情況,尤其是學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。
多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法,其中,最重要的就是觀察,要觀察學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn),要注意學(xué)生在課堂中的“非常表現(xiàn)”,要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題提供了新思路。學(xué)校教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù),而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元智能理論認(rèn)為人的智能是多方面的并承認(rèn)智能的生物基礎(chǔ),具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γ踔令A(yù)言,“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是表現(xiàn)的形式不同?!蓖瑫r(shí),多元智能理論還承認(rèn)社會(huì)文化對(duì)個(gè)體智力發(fā)展的影響。這就要求教育提供適合學(xué)生智能發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以,對(duì)一個(gè)孩子的發(fā)展最重要的、最有用的方法就是給每個(gè)孩子找到一個(gè)可以盡情釋放才能的地方。中學(xué)階段的教育對(duì)象是13—16歲的孩子。他們的生理和心理發(fā)展還很不成熟。從生理發(fā)育來(lái)看,他們的身高、體重等的發(fā)展是不均衡的,生長(zhǎng)發(fā)育相對(duì)緩慢;大腦的重量幾乎接近成人,大腦的興奮功能逐漸減少而抑制功能逐漸增強(qiáng)。從心理發(fā)展來(lái)看,中學(xué)生的有意注意和無(wú)意注意都有了發(fā)展,有意注意的時(shí)間增長(zhǎng)了,注意的范圍廣泛了。他們的記憶開(kāi)始由機(jī)械記憶向理解記憶過(guò)渡,記憶的內(nèi)容與生動(dòng)、具體的'事物或情景相聯(lián)系進(jìn)行記憶是這個(gè)年齡階段孩子的主要記憶方法。他們的思維已經(jīng)從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡,自我意識(shí)和交往的欲望明顯增強(qiáng)。這些特點(diǎn)說(shuō)明他們具有很大的可塑性和巨大的尚待開(kāi)發(fā)的多方面潛能。
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生,全面提高每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學(xué)生,是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有潛能,都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì),是因?yàn)槊總€(gè)人先天就有這些素質(zhì)的基礎(chǔ),只不過(guò)是如何通過(guò)開(kāi)發(fā)使其形成良好的結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn),多元智能理論所倡導(dǎo)的理念和我們學(xué)校教育所追求的目標(biāo)具有一致性。
多元智能讀后感篇七
《多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格》是由教育科學(xué)出版社出版的闡述多元智能新觀點(diǎn)的一本理論著作,該著作以跨理論的視野簡(jiǎn)介了霍華德·加德納的多元智能理論和卡爾·榮格的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論,闡發(fā)了把多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論有機(jī)整合的背景、策略與方法,并大力倡導(dǎo)教學(xué)生學(xué)習(xí)多元智能與學(xué)習(xí)風(fēng)格。在認(rèn)真地閱讀了文本以后,我最大的感受就是教育因多元而精彩。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來(lái)思考教育追求,我們就會(huì)認(rèn)同康德所說(shuō)的“教育的目的就是使人成為人”的教育哲理,我們就會(huì)懂得教育的根本目的就在于使學(xué)生發(fā)展更為全面、特長(zhǎng)更加突出,我們就會(huì)主動(dòng)追求以人為本的“全人教育”。為此,我們就會(huì)主動(dòng)尊重教育的公平性,尊重學(xué)生的多元智能和多元學(xué)習(xí)風(fēng)格,努力構(gòu)建民主、開(kāi)放的教育體系,創(chuàng)設(shè)寬松、公平、多元的教育環(huán)境,讓來(lái)自不同環(huán)境的不同文化水平的學(xué)生都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己的發(fā)展條件,獲得發(fā)展自己智力和特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),從而使每個(gè)學(xué)生更有尊嚴(yán)和自信地去學(xué)習(xí),更豐富而理性地去享受生活,獲得獨(dú)屬于自己的成就感和幸福感。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來(lái)審視教育理念,我們就會(huì)信奉孔子所提出的“有教無(wú)類(lèi)”和“因材施教”的教育箴言,我們就能意識(shí)到我們沒(méi)有理由要求所有學(xué)生都是“全才”或精英,也沒(méi)有理由要求所有學(xué)生按照同樣的方式學(xué)習(xí)同樣的課程、追求同步的發(fā)展,更沒(méi)有理由要求所有學(xué)生只培養(yǎng)社會(huì)主流文化所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能,我們就會(huì)真正實(shí)施“因材施教”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的素質(zhì)教育。為此,我們就會(huì)樹(shù)立正確的智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀,努力地去了解、理解學(xué)生文化背景的特殊性和差異性,尊重和理解學(xué)生智力的差異性和不同展現(xiàn)方式,敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力潛力和智力特長(zhǎng),盡最大努力創(chuàng)設(shè)適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的教育情境,為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的時(shí)空和表現(xiàn)的舞臺(tái),切實(shí)做到針對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教育,在注重全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來(lái)優(yōu)化教育行為,我們就會(huì)理解“沒(méi)有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”這個(gè)道理,我們就能自覺(jué)地借鑒多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論,多元地認(rèn)識(shí)、理解和研究學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)特點(diǎn),我們就會(huì)積極運(yùn)用最優(yōu)化的教學(xué)策略和不同的教學(xué)風(fēng)格,實(shí)施最有針對(duì)性的有效教育。為此,在教育教學(xué)過(guò)程中,我們就會(huì)明確多元目標(biāo),創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生帶著一臉輕松、快樂(lè),充滿好奇地走進(jìn)學(xué)習(xí)殿堂;我們就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新教學(xué)手段,讓學(xué)生帶著一臉鮮活、燦爛,生動(dòng)活潑地參與學(xué)習(xí)過(guò)程;我們就會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)生的弱勢(shì)智能,提升學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能,在發(fā)展特長(zhǎng)和個(gè)體的基礎(chǔ)上引領(lǐng)所有學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步,使教育教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同探究、相互尊重、動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)相長(zhǎng)的生命歷程。
如果用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論來(lái)引領(lǐng)教育反思,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)行的教育模式是多么的狹隘與單調(diào),我們并沒(méi)有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)與潛能,我們也沒(méi)有盡最大可能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)、潛能和特長(zhǎng),我們也沒(méi)有采取有針對(duì)性的方法和手段去最大限度地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能,去最大程度地提高學(xué)生的弱勢(shì)智能和提升學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能;我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)我們組織的課堂并不是滿足不同學(xué)生發(fā)展所需要的高效課堂,我們沒(méi)有用心啟迪學(xué)生的多元智慧,真正發(fā)展學(xué)生的多元智能,更沒(méi)有真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力;我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)常常是單調(diào)而又片面的,我們喜歡表?yè)P(yáng)考試成績(jī)突出的學(xué)生,卻往往忽視了那些有巨大發(fā)展?jié)撃艿哪骋活I(lǐng)域的有用之才,我們很容易籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)哪一個(gè)學(xué)生更聰明,卻不能科學(xué)地評(píng)價(jià)哪一個(gè)學(xué)生在哪一個(gè)領(lǐng)域里更聰明,我們還不能換只眼睛看學(xué)生,我們還不能辯證地看待每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng);我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)我們對(duì)日常的教育教學(xué)現(xiàn)象還缺少足夠的有價(jià)值的反思,我們對(duì)學(xué)生還缺少更多的理解、寬容和欣賞,我們并沒(méi)有真正以多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)去徹底改善教育教學(xué)行為。
生命因獨(dú)特而鮮活,教育因多元而精彩。用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論思考教育追求,審視教育理念,優(yōu)化教育行為,引領(lǐng)教育反思,就是實(shí)施了精彩的素質(zhì)教育;用多元智能理論和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論捍衛(wèi)學(xué)生的尊嚴(yán),激發(fā)學(xué)生的潛能,生成學(xué)生的智慧,發(fā)展學(xué)生的智力,提升學(xué)生的素質(zhì),就是實(shí)施了成功的素質(zhì)教育。
多元智能讀后感篇八
今年,我學(xué)習(xí)了《多元智能理論》,使我深刻地了解到每個(gè)人都有具有至少八種智能(即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)dd邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能)這八種智能的不同組合和表現(xiàn),構(gòu)成了每個(gè)人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能發(fā)展得好,所以在某些方面表現(xiàn)非常突出,而大多數(shù)的孩子則相差無(wú)幾、表現(xiàn)平常,是因?yàn)樗麄兡切撛诘闹悄苓€沒(méi)有很好得開(kāi)發(fā)出來(lái),都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認(rèn)識(shí)、挖掘和開(kāi)發(fā)。
俗話說(shuō):尺有所短,寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)人都有他的長(zhǎng)處,也都存在其短處,沒(méi)有人是全能的。生活中我們常常對(duì)電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上,上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地,也常常在生活中看到有的人長(zhǎng)于舞蹈,有的人專(zhuān)擅繪畫(huà),有的人工于運(yùn)算,有的人精于言談,還有人……這一切都只能說(shuō)明這些人在某些優(yōu)勢(shì)智能方面開(kāi)發(fā)得特別好,所以他們獲得了成功,但其它方面未必趕得上常人。
當(dāng)今社會(huì)所需要的正是這種創(chuàng)新能力強(qiáng)、有突出才能的人才,作為當(dāng)今的教育工作者,我們所要培養(yǎng)的不也正是這樣的人才嗎?并不是每個(gè)人都只有走智育這一條路的。體育、音樂(lè)、美術(shù)……什么樣的路好走,什么樣的路有發(fā)展,就應(yīng)該走什么樣的路。俗話說(shuō)“條條大路通羅馬”嗎!如果人人都一個(gè)樣,那就是談不上"人才"二字了!
由于人的智能方式不一,使得每個(gè)人開(kāi)啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同,這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開(kāi)成功之門(mén)的那把鑰匙。
因此,作為教師的我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的智能強(qiáng)項(xiàng),引導(dǎo)孩子形成正確認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)和能力,使孩子充滿自信地實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。如果多為學(xué)生提供有利于其優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的條件,那么幾乎每個(gè)孩子都能在那一種智能的發(fā)展上取得可喜的成果;反之,如果學(xué)生始終不被接觸開(kāi)發(fā)某種智能的環(huán)境,那么其生理潛能無(wú)論多大,都不太可能被激發(fā)出來(lái),也就無(wú)法取得更大的成功。這就告訴我們:只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境,他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái),才能獲得良好的發(fā)展。
多元智能讀后感篇九
今天讀了唐老師介紹的《多元智能理論》,學(xué)會(huì)了很多東西。知道了多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(howardgardner)在1983年提出。多元智能即(multiplequotient,mq或multipleinetelligence,mi),包括冒險(xiǎn)智商,創(chuàng)意智商,身體運(yùn)動(dòng)智商,視覺(jué)空間智商,音樂(lè)旋律智商,自然博物智商,智力智商,情緒智商,語(yǔ)言文字智商,自我內(nèi)省智商,數(shù)學(xué)邏輯智商,人際關(guān)系智商。
通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為人人皆有無(wú)限的潛能與可能,未來(lái)更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子,都能令孩子有成就感,而達(dá)到自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn),人生也就綻放光芒了。讀書(shū)只占其中的一小部份,統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來(lái)將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用,及考察各種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響,多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用,分別是:休息作用,如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能娛樂(lè)作用,如何運(yùn)用多元智能得到快樂(lè)和放松欣賞作用,如何運(yùn)用多元智能和他人一起工作,并理解他人當(dāng)然,多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開(kāi)始,年幼的孩子把絕大部分的時(shí)間都花在多元智能的娛樂(lè)作用上;上學(xué)之后,孩子們玩的時(shí)間受到了控制,當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后,開(kāi)始運(yùn)用多元智能來(lái)欣賞別人,越來(lái)越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的'休息作用主要發(fā)生在成人階段,那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來(lái)用自己的智能來(lái)工作或養(yǎng)家。很不幸的是,在這個(gè)階段,多元智能的娛樂(lè)作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上,當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí),我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此,我們老師應(yīng)該了解自己的智能;必須去運(yùn)用他們。要建立:每個(gè)孩子都可以是聰明的的認(rèn)知及趨勢(shì)。我們也必須去了解自己本身智能的真正內(nèi)涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施,我們教師發(fā)現(xiàn),每一個(gè)孩子都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格,所以我們教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。在具體的評(píng)價(jià)操作方法上,可用學(xué)習(xí)檔案的評(píng)價(jià)方法。
多元智能讀后感篇十
讀完加德納的《多元智能》一書(shū),有一種浴火重生的感覺(jué)。這本書(shū),綜合了人類(lèi)學(xué)、生理學(xué)、發(fā)展學(xué)等多門(mén)學(xué)科的研究成果,因而讀起來(lái)十分吃力;但讀了以后,卻有一種豁然開(kāi)朗之感,在教育教學(xué)中許多困惑的問(wèn)題,在多元智能理論中都找到了答案。
“多元智力理論”是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的,它倡導(dǎo)的是“學(xué)生主動(dòng)參與”“探究發(fā)現(xiàn)”“交流合作”的學(xué)習(xí),引起教師角色、教與學(xué)的方式的變革。加德納認(rèn)為,每個(gè)人都具有九種智能的潛能,人們可以根據(jù)各自的智力傾向去發(fā)展這些智力。通過(guò)學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)“多元智力理論”,對(duì)“‘多元智力理論’如何有機(jī)滲透到課堂教學(xué)中”這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,在我們?nèi)粘=虒W(xué)活動(dòng)中,應(yīng)切實(shí)做到以下幾方面:
一、“積極樂(lè)觀”面向?qū)W生。加德納認(rèn)為,每個(gè)學(xué)生的智力都有各自獨(dú)特的表現(xiàn)方式,也有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。據(jù)此,我們應(yīng)該樹(shù)立起這樣的學(xué)生觀:我們的學(xué)生不應(yīng)該被區(qū)分為“好生”、“差生”,他們只是些各具自己智力特點(diǎn)、智力組合形式、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)展方向不同的學(xué)生。為此,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,“對(duì)所有的學(xué)生都抱有熱切的成長(zhǎng)希望,充分尊重每一個(gè)學(xué)生的智力特點(diǎn),使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)”是我們應(yīng)該確定的努力方向,盡力做到――考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異,在教育中使用不同的教學(xué)方法,采取分層教學(xué)的模式,使每一個(gè)學(xué)生都能擁有獲取成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),并將自己的成功敢于向他人展示,這樣就能使不同的學(xué)生都可以得到最恰當(dāng)?shù)慕逃?,每個(gè)學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。
二、“因材施教”實(shí)施教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的智力都是多元的,其作用方式也是有差異的。傳統(tǒng)教育只重視語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力方面的內(nèi)容的選擇,對(duì)其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外,造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。而特別是當(dāng)今這個(gè)信息化、多元化社會(huì)要求個(gè)體智力的全面發(fā)展和個(gè)性才能的充分展示因此,要培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的人,就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、篩選,使之能夠體現(xiàn)人類(lèi)智力的多元化、生活化。教師要善于針對(duì)不同智力特點(diǎn)的學(xué)生,尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智力,采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式,使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。
三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?!扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強(qiáng)調(diào)的,他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認(rèn)為,理解智力不能脫離學(xué)習(xí)者所持的文化,只有在社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的能力才是真正意義上的智力。智力的培養(yǎng)不僅要通過(guò)人與人之間的交互作用,而且還要通過(guò)人與環(huán)境的交互作用。在情境教學(xué)中,他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”,他認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,有利于使學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,有利于學(xué)生廣泛運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問(wèn)題情境之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,是因?yàn)樵趩?wèn)題情境中,新的需要與原有的'數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突,使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的情境中去,進(jìn)而誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。有效的問(wèn)題情境,能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式,使學(xué)生的自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流活動(dòng)成為可能,從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的改變具有極其重要的意義,這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到張揚(yáng),學(xué)生將成為學(xué)習(xí)和教育的主人。
四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略?!岸嘣橇碚摗碧貏e強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性,教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同,而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同;每一個(gè)體都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,這是個(gè)體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域,當(dāng)然每一個(gè)個(gè)體也有其弱勢(shì)的領(lǐng)域。據(jù)此,我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力特點(diǎn),努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力,進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育,同時(shí),我們還應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系,并以此為切入點(diǎn),把優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去,使其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域相得益彰,最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。
總之,多元智力理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示,為我們樹(shù)立新的教學(xué)理念,促進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極、有益的參考框架……現(xiàn)在,仿佛從塵囂中走向了寧?kù)o,從混沌中來(lái)到了清晰,醍醐灌頂,清新宜人。上帝給每個(gè)孩子都安排了適合的生存、生活方式,孩子的生活不應(yīng)我們的評(píng)判而分為三流九等。我們是引導(dǎo)孩子走向天堂的天使,而不是閻羅殿中的判官。我們應(yīng)該不斷發(fā)掘孩子的多元智能潛能,促進(jìn)多元智能的優(yōu)化組合,使每個(gè)孩子都獲得合適的發(fā)展,最終走上各自幸福的人生之路。
多元智能讀后感篇十一
今天讀了唐老師介紹的《多元智能》,學(xué)會(huì)了很多東西。知道了多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(howardgardner)在1983年提出。多元智能即(multiplequotient,mq或multipleinetelligence,mi),包括冒險(xiǎn)智商,創(chuàng)意智商,身體運(yùn)動(dòng)智商,視覺(jué)空間智商,音樂(lè)旋律智商,自然博物智商,智力智商,情緒智商,語(yǔ)言文字智商,自我內(nèi)省智商,數(shù)學(xué)邏輯智商,人際關(guān)系智商。
通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為人人皆有無(wú)限的潛能與可能,未來(lái)更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子,都能令孩子有成就感,而達(dá)到自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn),人生也就綻放光芒了。讀書(shū)只占其中的一小部份,統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來(lái)將是更重要的能力。多元智能在人一生中的作用。通過(guò)考察多元智能對(duì)成年人生活中的作用,及考察各種智能的開(kāi)發(fā)和發(fā)展對(duì)年幼的孩子發(fā)展的影響,多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用,分別是:休息作用,如何在工作環(huán)境中運(yùn)用多元智能娛樂(lè)作用,如何運(yùn)用多元智能得到快樂(lè)和放松欣賞作用,如何運(yùn)用多元智能和他人一起工作,并理解他人當(dāng)然,多元智能的每個(gè)作用都會(huì)隨著年齡的變化而變化。在剛開(kāi)始,年幼的孩子把絕大部分的時(shí)間都花在多元智能的娛樂(lè)作用上;上學(xué)之后,孩子們玩的時(shí)間受到了控制,當(dāng)他們逐漸長(zhǎng)大后,開(kāi)始運(yùn)用多元智能來(lái)欣賞別人,越來(lái)越意識(shí)到友誼和關(guān)系的重要。多元智能的休息作用主要發(fā)生在成人階段,那時(shí)我們把大部分時(shí)間都用來(lái)用自己的智能來(lái)工作或養(yǎng)家。很不幸的是,在這個(gè)階段,多元智能的娛樂(lè)作用在我們的時(shí)間安排中看上去似乎都消失了。實(shí)際上,當(dāng)我們花大量的時(shí)間和精力去工作或養(yǎng)家時(shí),我們很容易忽略其他并不需要用到的智能。
因此,我們老師應(yīng)該了解自己的智能;必須去運(yùn)用他們。要建立:“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知及趨勢(shì)。我們也必須去了解自己本身智能的真正,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。認(rèn)為每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童。隨著智能課程的實(shí)施,我們教師發(fā)現(xiàn),每一個(gè)孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”,所以我們教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,認(rèn)識(shí)學(xué)生的長(zhǎng)處,發(fā)揮學(xué)生的智能所長(zhǎng)。在具體的評(píng)價(jià)操作方法上,可用“學(xué)習(xí)檔案”的評(píng)價(jià)方法。
多元智能讀后感篇十二
寒假里,我按照級(jí)部的安排,讀了《多元智能新視野》這本書(shū)。這本書(shū)開(kāi)拓了我的視野,提升了我的教育素養(yǎng),豐富了我的人生。
這本書(shū)的作者霍華德?加德納,是世界著名教育心理學(xué)家,最為人知的成就是“多元智能理論”,被譽(yù)為“多元智能理論”之父?,F(xiàn)任美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué),教育學(xué)教授,波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。
這本書(shū)分多元智能理論、教育實(shí)踐、未來(lái)的展望三個(gè)部分。加德納教授以對(duì)社會(huì)、教育及對(duì)人類(lèi)自身的觀察力,為我們提供了一個(gè)個(gè)人發(fā)展的新模式;為課程、課堂教學(xué)行為和學(xué)校整體設(shè)計(jì)都提供了富有啟示性的選擇;為社會(huì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)開(kāi)放的教育體系。多元智能在教育領(lǐng)域的實(shí)踐旨在全面開(kāi)發(fā)人的智能,并引導(dǎo)社會(huì)、家庭和學(xué)校正確認(rèn)識(shí)每個(gè)人的不同智能強(qiáng)項(xiàng),尤其有助于挖掘兒童的潛在能力,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)每個(gè)兒童的只能強(qiáng)項(xiàng),讓每個(gè)兒童成長(zhǎng)為杰出的人才。
多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都有八種智能,即:語(yǔ)言智能,數(shù)學(xué)-邏輯智能,()音樂(lè)智能,肢體-運(yùn)動(dòng)智能,空間智能,人際關(guān)系智能,內(nèi)省智能和自然觀察智能。
雖然素質(zhì)教育很多年,但是我們的學(xué)校里基本上還是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化正規(guī)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也習(xí)慣了用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位,成績(jī)好就是好學(xué)生,就是做什么都行的能手,而成績(jī)差就干什么都不行。我們往往忽略了學(xué)生的多元潛能。每個(gè)學(xué)生都像一朵花,我們不能期望每朵花都在春季開(kāi)放,夏、秋、冬季的花一樣可以裝點(diǎn)我們的自然,開(kāi)出自己的風(fēng)采。
那么,我們要怎樣將多元智能理論應(yīng)用于我們的教學(xué)呢?我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),讓每一個(gè)孩子都有發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì),因材施教,在孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)中,培養(yǎng)學(xué)生的自信,變“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,讓每個(gè)孩子都能夠“天生我才必有用”.
同時(shí),加德納的多元智能理論使我們認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都獨(dú)一無(wú)二,每個(gè)人的生命都可以超越平凡,升入更高的境地。我們首先要發(fā)現(xiàn)自己的智能強(qiáng)項(xiàng),然后善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),使我們師生共同進(jìn)步,活出自己的精彩。
多元智能讀后感篇十三
對(duì)加德納的多元智能感興趣源自于和一位幼兒家長(zhǎng)的對(duì)話。她問(wèn)我:“我的孩子具體聰明的地方在那兒?需要培養(yǎng)的方向在那兒?”
在尋求的答案的過(guò)程中一位工作多年的前輩給了我一份謹(jǐn)慎地建議:或許加德納的《多元智能》理論會(huì)對(duì)你有些幫助。在單位領(lǐng)導(dǎo)那兒我獲得了其中的一本——《多元智能教學(xué)的藝術(shù)》。
從言語(yǔ)/語(yǔ)言智能教學(xué)的“科學(xué)課案例”到自然智能教學(xué)的“語(yǔ)言藝術(shù)課案例”每一份案例都分理論、操作兩大部分且每一個(gè)操作的過(guò)程都按照“喚醒、拓展、教學(xué)、遷移”的固定模式一步一步地滲透多元智能理論于每一個(gè)環(huán)節(jié)。并按照“多元智能工具箱”的選擇性原則使每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著多元智能的理論概念。在幼兒園現(xiàn)代的教育模式中強(qiáng)調(diào)教師要滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求這本書(shū)恰到好處地提供了多種教學(xué)方式使教師能夠有效地與幼兒進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)幼兒的智能優(yōu)勢(shì)幫助幼兒利用他們的智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
這本書(shū)在簡(jiǎn)單的介紹了多元智能的理論之后大篇幅的以實(shí)例教學(xué)的形式闡述了筆者對(duì)于“如何在課堂教學(xué)中融入多元智能的理論”的應(yīng)用級(jí)思考。書(shū)中系統(tǒng)地探討了兩種把多元智能理論融入到教學(xué)之中的方式:8合1教學(xué)(8-in-1lessons)和聚焦智能的教學(xué)(intelligence-focusedlessons)。
“8合1教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探討集中在書(shū)的第一部分。拉澤爾在這一部分討論了如何設(shè)計(jì)8合1教學(xué)采用8合1教學(xué)策略的時(shí)機(jī)、時(shí)間安排、課程結(jié)構(gòu)安排等問(wèn)題并通過(guò)小學(xué)(青蛙變形的旅程)、初中(分?jǐn)?shù)和小數(shù)的等值關(guān)系)和高中(文學(xué)體裁)3個(gè)教學(xué)案例演示了8合1教學(xué)的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在每個(gè)案例的結(jié)尾部分拉澤爾還對(duì)案例進(jìn)行了評(píng)述與反思。盡管沒(méi)有提到我們的幼兒園教育但是仍具有相當(dāng)程度的借鑒作用。
“聚焦智能的教學(xué)設(shè)計(jì)策略”的探索是本書(shū)的重點(diǎn)在第二部分共分八章占全書(shū)絕大部分的篇幅。第一章運(yùn)用言語(yǔ)/語(yǔ)言智能上綜合科學(xué)課;第二章運(yùn)用邏輯/數(shù)學(xué)智能上社會(huì)學(xué)習(xí)課;第三章運(yùn)用視覺(jué)/空間智能上生物課;第四章運(yùn)用身體/運(yùn)動(dòng)智能上幾何課;第五章運(yùn)用音樂(lè)/節(jié)奏智能上歷史課;第六章運(yùn)用人際交往智能上文學(xué)課;第七章運(yùn)用自我認(rèn)識(shí)智能上時(shí)事課;第八章運(yùn)用自然智能上語(yǔ)言藝術(shù)課。
科學(xué)研究表明大腦的左右兩半球各自發(fā)揮獨(dú)特的作用但它們也總是在協(xié)調(diào)一致地工作發(fā)揮大腦整體的作用。從這一點(diǎn)上看我們二期課改之后開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的“整合觀”不也與其有異曲同工之處么?當(dāng)然值得一提的是多元智能的理論也是強(qiáng)調(diào)在一定程度上整合地教學(xué)方式。
該書(shū)提到:“智能在過(guò)去一直被視作是固定的、靜態(tài)的、天生的伴隨人的終生?!薄笆聦?shí)上……通過(guò)有意識(shí)地在更多的層次上激活智能……我們可以變得更加聰明、睿智!”也即是不論是對(duì)于幼兒還是成人都可以通過(guò)特定的方法獲得各種智能的發(fā)展。
多元智能讀后感篇十四
多元智能教育理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加德納提出的,將人的智能分為八個(gè)方面,即語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、內(nèi)省智能、人際智能和自然觀察智能。
多元智能理論所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異、尊重每一個(gè)體發(fā)展的思想,與這次新課程改革的方向是一致的,為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時(shí)代特色的課程設(shè)計(jì)思路提供了有意義的借鑒,它啟發(fā)我們的教師“為多元智能而教”、“通過(guò)多元智能來(lái)教”。
“通過(guò)多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教學(xué)手段,極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論,理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”,將有助于教師理解并積極地實(shí)踐新課程。
作為一位老師,一位家長(zhǎng),我曾經(jīng)為孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想焦慮過(guò),為孩子與其他兒童的差異擔(dān)心過(guò),并甚為苦惱。俗話說(shuō):尺有所短,寸有所長(zhǎng)。每一個(gè)人都有他的長(zhǎng)處,也都存在其短處,沒(méi)有人是全能的。生活中我們常常對(duì)電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺(tái)上,上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地,也常常在生活中看到有的人長(zhǎng)于舞蹈,有的人專(zhuān)擅繪畫(huà),有的人工于運(yùn)算,有的人精于言談,還有人……等等,這一切都只能說(shuō)明這些人在某些優(yōu)勢(shì)智能方面開(kāi)發(fā)得特別好,所以他們獲得了成功,但其它方面未必趕得上常人。
作為在教學(xué)第一線的我們,經(jīng)常在課堂教學(xué)和教育過(guò)程中遇到孩子們的不理想的地方。在作業(yè)的批改中,不同層次的作業(yè)都在面前,怎樣正確面對(duì)?我想,不可能每個(gè)孩子都一樣,只能抱著讓不同的孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。蔣浩同學(xué)是來(lái)自外地的同學(xué),家里是使垃圾的,家里很臟,這個(gè)孩子從小的衛(wèi)生習(xí)慣就不好。他的作業(yè)正確率很高,就是作業(yè)書(shū)寫(xiě)不公正,書(shū)本又臟又亂,有時(shí)候還需要教師仔細(xì)辨認(rèn)才能找到答案。如果他能夠很干凈很完整的寫(xiě)完作業(yè),就是有進(jìn)步的表現(xiàn)。對(duì)于這樣的孩子,幫助他改掉壞習(xí)慣需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間讓他在不斷的反復(fù)中進(jìn)行。王濤是個(gè)不愛(ài)做作業(yè)的孩子,他的作業(yè)過(guò)程需要有人不斷的鼓勵(lì),如果在有人表?yè)P(yáng)的情況下,他能很好的完成作業(yè),反之,作業(yè)不做或者不能完全做完,有時(shí)候還會(huì)幾天不做。但就是這樣的孩子,他很熱心班級(jí)的事情,每次為班級(jí)作了事情受到表?yè)P(yáng)的時(shí)候,他的臉上都帶著滿足的笑容。在作作業(yè)的過(guò)程中,我們就能發(fā)現(xiàn)他的痛苦。對(duì)于他,在作業(yè)量上就要首先給予照顧,有些作業(yè)可以讓他選作,作業(yè)的時(shí)候盡可能的安排值日同學(xué)或者班干部適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵(lì)與督促,教師的批改標(biāo)準(zhǔn)放寬,有好的地方就立即表?yè)P(yáng)。
一個(gè)人總是有自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),如果在教育教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)展。教師要從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性。
多元智能讀后感篇十五
《多元智能》這本書(shū)籍,仔細(xì)讀了這本書(shū)后使我受益匪淺,讓我了解了世界教育的前沿信息,給我的教育思想充了電換了血。
學(xué)習(xí)得知,多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用,就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺(jué)”,使心智得到更加健康的發(fā)展。多元智能理論告訴我們,每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都存在不同的潛力,沒(méi)有“差生”。學(xué)生有“知識(shí)”、“能力”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”上的差異。因此,教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),就要對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求,這就是所謂的因人而異,不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求,為此我們教師在制訂目標(biāo)的時(shí)候要考慮制定“存異”的教學(xué)目標(biāo)。
多元智能理論告訴我們,兒童的認(rèn)知方式是獨(dú)特的,每一個(gè)人具有自身不同于他人的智能強(qiáng)項(xiàng),因此,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的方法也應(yīng)該是多種多樣的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,學(xué)校里人人都是可育之才。我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明,而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更強(qiáng)一些。因此,我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生,努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能,提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能,從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。
我覺(jué)得在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),我們應(yīng)注意下面幾方面:
首先,讓孩子用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí),個(gè)個(gè)成為行家里手。
多元智能理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言:“每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童,只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?!辈煌娜松砩嫌胁煌闹悄芙M合形式,即使兩個(gè)人在某種智能上都有優(yōu)勢(shì),但這種優(yōu)勢(shì)智能與其它方面優(yōu)勢(shì)智能的組合是因人而異的。同樣具有較高的音樂(lè)智能,有的同時(shí)具有較高的肢體運(yùn)動(dòng)智能,兩者結(jié)合表現(xiàn)為音樂(lè)舞蹈的能力,而另一些人表現(xiàn)為演唱能力、演奏、作曲等,因此,不能要求每個(gè)孩子一個(gè)模式。我們要善于讓孩子用自己的方法來(lái)學(xué)習(xí),比如音樂(lè)強(qiáng)的用唱來(lái)學(xué)習(xí),運(yùn)動(dòng)強(qiáng)的用表演來(lái)學(xué)習(xí)。
其次,教育詞典里沒(méi)有“差生”二字。
根據(jù)多元智能理論,學(xué)生學(xué)習(xí)困難實(shí)際上屬于"潛能尚未得到有效開(kāi)發(fā)",只要我們找到開(kāi)發(fā)潛能的有效方法,把智力因素與非智力因素優(yōu)化為學(xué)力,我們的學(xué)生一定都可以克服學(xué)習(xí)困難的。因此,探索出有效的教育模式和方法,最大限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和人際關(guān)系,將會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決學(xué)習(xí)困難,為今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們的指揮神童周舟就是一個(gè)典型的例子。他平時(shí)行動(dòng)那么不協(xié)調(diào),可是一站在指揮臺(tái)上,竟那么投入,那么協(xié)調(diào),充滿悟性。他的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā),使它具有了安身立命、奉獻(xiàn)社會(huì)的條件。所以我們作為教師,要注意找到孩子們每個(gè)人不同的潛能并采用合適的教學(xué)方法,充分的挖掘他們,讓他們能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)的一面。
因此,我們的教育就應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)兒童搭建平臺(tái),創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)掘、發(fā)展他們的各項(xiàng)智能,讓每一個(gè)兒童在自己強(qiáng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上得到健康發(fā)展。讓我們一起與我們的學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂(lè)著!
多元智能讀后感篇十六
(一)。
此書(shū)理論和實(shí)踐相結(jié)合,而在理論部分,作者又結(jié)合了大量的案例進(jìn)行說(shuō)明,平日覺(jué)得枯燥乏味的理論也讓我產(chǎn)生了極大的興趣,讀完此書(shū),獲得了不少新的教育理念。
本書(shū)分多元智能理論、教育實(shí)踐、未來(lái)的展望三個(gè)部分,主要內(nèi)容包括:多元智能理論概述、25年后的回顧、超越智能:人類(lèi)的其他珍貴能力、通往教育的橋梁、理論和實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題、幼兒智能的早期培育、小學(xué)階段的項(xiàng)目教學(xué)法、學(xué)科理解的多元切入點(diǎn)等。
霍德華?加德納教授――美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家,他認(rèn)為人類(lèi)的智能是多元化的。每一個(gè)人都具有8項(xiàng)智能,包含語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能。加德納強(qiáng)調(diào),雖然人的智力被分成了8種類(lèi)型,但這并不意味每個(gè)人只有其中的某幾種。恰恰相反,每一個(gè)人都具有這8種智力,只不過(guò)每種智力在個(gè)人智力總和中所占的比重不同而已。大多數(shù)人可以在加德納多元智能的內(nèi)涵中發(fā)現(xiàn)自己的多項(xiàng)長(zhǎng)處。每個(gè)人各項(xiàng)智能的發(fā)展表現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)勢(shì)組合,如果每個(gè)人都能用自己最擅長(zhǎng)的智能或智能組合來(lái)學(xué)習(xí)任何課程,都會(huì)取得理想的效果。因此,根據(jù)智能的多元性,可以分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與需要,并從中找到教育他們的最佳切入點(diǎn)。
《多元智能新視野》中告訴我們:“通過(guò)多元智能而教”要求我們的課程在努力使不同智力都得到發(fā)展的同時(shí),通過(guò)調(diào)動(dòng)不同智力活動(dòng)在教育教學(xué)工作中的不同作用,使用多樣化的教學(xué)手段,極大地提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。理解多元智能理論,理解這一理論指導(dǎo)下形成的“學(xué)生觀”和“教育觀”和“評(píng)價(jià)觀”,將有助于教師理解并積極地實(shí)踐課堂教學(xué)活動(dòng)。
天生我才必是有用。智能的多元性、差異性,要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)因材施教,而我們老師在其中起到了關(guān)鍵作用:發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能,從而帶動(dòng)弱勢(shì)智能發(fā)展,把強(qiáng)項(xiàng)遷移到其他領(lǐng)域。然而我們現(xiàn)在的教育取才前提下的“天生我才必有我用”也只能是失意的人自我解嘲和寬釋罷了,但是多元化機(jī)會(huì)卻是每一個(gè)人的機(jī)會(huì)!但是要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“天生我才,必有我用”這一點(diǎn)卻是困難的。由于現(xiàn)在學(xué)校里基本上還是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化正規(guī)考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的智力高低,而忽略了學(xué)生的多元潛能;學(xué)生也早已習(xí)慣用成績(jī)好壞來(lái)給自己定位,成績(jī)好就是好學(xué)生,就是做什么都行的能手,而成績(jī)差就干什么都不行,這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象,成績(jī)好的,自信,全面發(fā)展,成績(jī)差的,自卑,全面落后。原本有些成績(jī)不好的學(xué)生本身有一些特長(zhǎng),譬如唱歌不錯(cuò),但因?yàn)槌煽?jī)不好,所以不敢出聲,不敢在很多人的場(chǎng)合展現(xiàn)自己,埋沒(méi)了自己的才能。他也不會(huì)為自己有某些特長(zhǎng)而感到驕傲,很不自信,做事也小心翼翼,那么,我們?cè)撛鯓痈纳七@樣的現(xiàn)象呢?讓我們給每一個(gè)孩子發(fā)揮和展示自己的智能優(yōu)勢(shì)的'機(jī)會(huì),在孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)中,變“揚(yáng)長(zhǎng)避短”為“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”,讓每個(gè)孩子都能夠“天生我才必有用”.
總而言之,作為教師,不能用學(xué)生的成績(jī)來(lái)衡量他們的智能,更不能一棒子打死。義務(wù)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù),而且應(yīng)該著重開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此,教師應(yīng)該樹(shù)立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀。而我們看待學(xué)生,也應(yīng)由以關(guān)注“你的智商有多高”,轉(zhuǎn)為關(guān)注“你的智能類(lèi)型是什么”.一個(gè)學(xué)生的智商可以測(cè)試,但一個(gè)學(xué)生的智能是不能通過(guò)筆來(lái)做文章的。
多元智能讀后感篇十七
智能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)被人們狹隘地理解成語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的能力。我們的傳統(tǒng)教育也十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面智能的表現(xiàn),因此,有些學(xué)生在其他方面的智能在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中不能得到表現(xiàn)和發(fā)展。這些學(xué)生往往被認(rèn)為傳統(tǒng)的認(rèn)為是學(xué)習(xí)有困難的。而多元智能理論就從根本上否定了這種人類(lèi)聰明程度的界定。以下是我對(duì)多元智能的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
首先,作為教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜,人人都至少具有語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語(yǔ)言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過(guò)時(shí)了。
其次,每個(gè)人的各種智能的潛力不同,在多種智能中,相對(duì)發(fā)展水平比較高的智能被稱(chēng)之為優(yōu)勢(shì)智能,每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能都是在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來(lái)的,并在優(yōu)勢(shì)智能方面會(huì)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力,發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。
第三,各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)方面,他可能在運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生往往會(huì)成為傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)困難學(xué)生或有問(wèn)題行為的學(xué)生。教師可以利用學(xué)生這些表現(xiàn)突出的智能來(lái)促進(jìn)其語(yǔ)文和數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。那就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼。如:在此書(shū)的第三章的例子:《波拉的舞蹈》中的教師,就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能(運(yùn)動(dòng)智能)幫助和促進(jìn)了其在語(yǔ)文方面的智能。
又如:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常運(yùn)用動(dòng)手操作這一形式。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,能更積極而專(zhuān)心致志的解決問(wèn)題。通過(guò)動(dòng)手操作更容易有邏輯的思考,從而培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。
第四,各種智能的培養(yǎng)和發(fā)展需要有一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、積極的、充滿刺激和交互作用的環(huán)境。因此,教師要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)安排呼喚和鍛煉學(xué)生多種智能的活動(dòng)與場(chǎng)景,在單調(diào)的活動(dòng)中難以有效培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。比如,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,游戲這一練習(xí)形式中就蘊(yùn)涵了多種智能的活動(dòng)。學(xué)生的思考過(guò)程是一種邏輯-數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,學(xué)生間的合作和交流既是一種語(yǔ)言智能的表現(xiàn)也是人際關(guān)系智能的顯現(xiàn),同時(shí)也可以看出學(xué)生不同的自我認(rèn)識(shí)智能。
《多元智能教與學(xué)的策略》為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角。教師可以運(yùn)用學(xué)生的多元智能進(jìn)行教育教學(xué);同時(shí)教師可以將開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能當(dāng)做教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。從而使學(xué)生的多元智能既作為手段得到呼喚和鍛煉,又作為目標(biāo)得到培養(yǎng)和發(fā)展。
多元智能讀后感篇十八
“多元智能理論”(簡(jiǎn)稱(chēng)mi),是由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德—加德納教授所提出的。加德納教授提出人類(lèi)的智能是多元化的,每一個(gè)人都擁有包含語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、內(nèi)省智能在內(nèi)的八種智能。大多數(shù)人都可以在加德納多元智能論的內(nèi)涵中,找尋到自己的長(zhǎng)處。
擁有390名從3歲的學(xué)齡前到六年級(jí)的學(xué)生的新城學(xué)校,就是將多元智能論施行于現(xiàn)實(shí)教育的先趨。新城學(xué)校的校長(zhǎng),托馬斯·赫爾博士說(shuō)道:“就非?;镜挠^點(diǎn)而言,它意味著有許多的途徑來(lái)使人變得聰明;但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個(gè)路徑!”
以內(nèi)省智能的培養(yǎng)為例,托馬斯博士對(duì)父母提出了解他們孩子內(nèi)省智能的幾個(gè)相關(guān)建議;首先家長(zhǎng)們必須去運(yùn)用他們自己。博士告訴每位家長(zhǎng)需要建立:“每個(gè)孩子都可以是聰明的”的認(rèn)知及趨勢(shì)。家長(zhǎng)們也必須去了解自己本身智能的真正內(nèi)涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。托馬斯·赫爾博士問(wèn)道“你愿意只修飾外在,還是愿意參與你認(rèn)為你沒(méi)有時(shí)間努力的內(nèi)在?”大多數(shù)人先前的智能發(fā)展經(jīng)驗(yàn),都是了解個(gè)人智能專(zhuān)長(zhǎng)所在的指引。
一旦你了解你所擁有的智能,你就能夠協(xié)助確認(rèn)你的孩子受到了影響;或許你所影響孩子的不是你最在行的部分,但對(duì)他而言,這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的。為了達(dá)到這個(gè)目的,你或許需要邀請(qǐng)那些具有特殊專(zhuān)長(zhǎng)的朋友或親戚來(lái)與您的孩子進(jìn)行多一點(diǎn)的接觸,這樣的舉動(dòng)將會(huì)協(xié)助提供培養(yǎng)你的孩子所需的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。
托馬斯博士說(shuō)道:“顯而易見(jiàn)的,孩子們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于讓他們有趣地學(xué)習(xí)”。多元智能論所提出的方法是“提供孩子們各種不同的管道來(lái)學(xué)習(xí)”,“如此會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興奮感,同時(shí)可以創(chuàng)造對(duì)終身學(xué)習(xí)的渴望”;“更重要的是新城學(xué)校強(qiáng)調(diào)人格教育,包括了教導(dǎo)學(xué)生如何成為在生活中的各個(gè)層面建立共識(shí)、有效地領(lǐng)導(dǎo)及工作的團(tuán)隊(duì)成員。”
托馬斯博士說(shuō)道:新城學(xué)校早在十三年前就開(kāi)始培養(yǎng)多元智能的教育方法。至今它已經(jīng)聲名遠(yuǎn)播,以致于每年都有超過(guò)700個(gè)教育學(xué)者到校參訪,觀察它的教學(xué)方式;其中超過(guò)一半的參訪者是由密蘇里州以外的地區(qū)前來(lái)的。
在新城學(xué)校成為一所多元智能學(xué)校時(shí),托馬斯博士出版了如何施行多元智能的內(nèi)在陳述;他的細(xì)節(jié)著眼于十年的發(fā)展過(guò)程;其中關(guān)于如何建立新的追蹤評(píng)價(jià)及報(bào)導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)述,更是全然的創(chuàng)新。托馬斯博士曾說(shuō):“在我的心中有兩件事;一件是在同一個(gè)區(qū)域工作的家長(zhǎng)及教師的感受;一件是教師聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)氣。教師了解到假使孩子們正在學(xué)習(xí)及成長(zhǎng),那身為教師就必同時(shí)學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)”
由此可見(jiàn),在博士心中,多元智能的培養(yǎng),是建構(gòu)在“教師—孩子—家長(zhǎng)”三者共同努力的結(jié)果之下。
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