總結(jié)是對過去一段時間內(nèi)的工作、學習、生活等方面進行梳理和總結(jié)的一種方式。寫完總結(jié)后，務必進行反復的審閱和修改，確保整體質(zhì)量和準確性。以下總結(jié)范文展示了不同領(lǐng)域、不同主題的總結(jié)寫作方式和樣式。
答謝中書書反思總結(jié)篇一
1、注重培養(yǎng)學生的文言文語感古人講“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，本節(jié)課，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié)，教學的重點落在“讀”上。具體做法是：
（1）、自讀，讀準字音，停頓準確。
（2）、范讀，通暢流利，感情飽滿。
（3）、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容。
（4）、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路。
2、發(fā)揮學生想象，體會意境美，鍛煉了口頭表達能力教材選錄這類內(nèi)容淺顯，短小精悍，文辭優(yōu)美的文言文，目的是要讓學生感受古文的語言風格，理解文章的內(nèi)容和作者的情感，因此上這節(jié)課時，我就安排了一次口頭作文，讓學生借助想象，用自己的語言來描繪文中的景致，這樣學生們對山川之美和作者凝練優(yōu)美的語言特點有了更深的感受。
1、課堂缺乏高潮，一堂好課必須有高潮，我認為本堂課的高潮應該是最后的體會意境這一環(huán)節(jié)，但課堂實際并非如此，許多學生難以用優(yōu)美準確的語言來進行表述，我想不是學生們?nèi)狈ο胂罅Γ侨狈Ρ磉_力，缺乏語言的積累，這可以說是語文課堂的悲哀，所以在今后的語文教學中，這也是我應努力的方向。
2、對作者的思想挖掘的不夠深入。
答謝中書書反思總結(jié)篇二
本課的教學設(shè)計，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學習，這一點在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學后，反思這節(jié)課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的'乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續(xù)去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。
4、通過示例進行講解，優(yōu)化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
答謝中書書反思總結(jié)篇三
《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個著實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進行準確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實還是很殘酷的。
一、所得：
這堂課我主要抓兩條線進行教學。卡羅納的悲傷和大家對他的關(guān)愛，讓學生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細節(jié)表達對卡羅納的關(guān)愛。線索應該還是比較清晰的。
兩次的語言訓練為學生理解文本，提供了依托。
第一次，通過“，媽媽?！钡木涫揭龑W生想象，媽媽在生活上無微不至的關(guān)懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導學生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎(chǔ)。
第二次，通過讓學生填空，練習說話，引導學生運用學到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學會通過細節(jié)來表達關(guān)愛，同時運用語言，發(fā)展語言。
從課堂上的演繹來看，基本上達到了預設(shè)的目的。
二.反思。
靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學能力的一個指標。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。
1、課堂教學要以學生為主體，教學設(shè)計一切要從學生實際出發(fā)。這一點，就沒有做好。我的設(shè)計只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活躍起來。如何根據(jù)學生的回答，適時調(diào)控，引導，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當學生說的，跟我的預設(shè)相左時，我的評點不夠有針對性。如學生只講到放學了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導學生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。
2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學思路很簡單，讓學生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學生通過對老師同學及家長細節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔心學生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切?，F(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應該會是都想說幾句吧!
答謝中書書反思總結(jié)篇四
《答謝中書書》是初中語文課文，是一篇山水小品文，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時，抒情議論，各類皆備。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”促“講”，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂，讓學生能在品析文章的同時，完成當堂背誦的教學目標。
古人講：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑，因此，這節(jié)課我在教學過程中十分注重培養(yǎng)學生的文言文語感，以朗誦帶動其他環(huán)節(jié)，教學重點落在“讀”上。具體做法是：1、齊讀，檢測預習效果，正音。
2、指導節(jié)奏停頓，讀出節(jié)奏。
3、譯讀，讀懂原文，理解內(nèi)容，能進行簡單翻譯。
4、美讀，圍繞課文中寫景的句子分析美點，讀出美感。
5、品讀，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感。
5、分析課文感情后，讀出文章的感情。
6、誦讀，熟讀成誦，當堂背誦。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路，理解作者的思想感情鋪平了道路，也讓學生在讀中品味到了文章的美。
但是這樣的教學思路有個不足，在分析感情和體會意境這一環(huán)節(jié)上，許多學生難以用優(yōu)美準確的語言來進行表述，我想學生并不是缺乏想象力，而是缺乏表達力，缺乏語言的積累，在平時的課堂上沒有注意對表達能力的培養(yǎng)與錘煉。并且由于時間所限，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒有起到實質(zhì)性的作用。
這次的教學實際還有一個小遺憾，因為教學進程推進較快，導致拓展完后還剩下一兩分鐘，這個時候我選擇讓學生把剛剛背的詩積累下來，實際上這有點畫蛇添足了。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風景的散文，落實“寫”的能力，或者再進行自由背誦，鞏固課堂所學知識，這也是由于教學經(jīng)驗不足導致的，可見以后我要學的東西還有很多，還要繼續(xù)學習，努力使自己的教學有更大的進步。
答謝中書書反思總結(jié)篇五
我個人認為在這堂課中，做得好的有以下幾個方面：
在教學過程中注重學生自我感知能力的培養(yǎng)，用朗讀和背誦為理解文章奠定基礎(chǔ)，圍繞“讀”展開課堂教學。針對這一目標，主要在課堂上進行了以下環(huán)節(jié)：首先教師配樂范讀，做到通暢流利，感情飽滿。其次是學生在聽的基礎(chǔ)上讀準字音，把握好朗讀時的停頓。接著學生齊讀，體會內(nèi)容。然后找學生個別朗讀，通暢流利，感情飽滿，感染到其他同學。最后熟讀成誦，當堂背誦。通過以上環(huán)節(jié)，大部分學生對課文內(nèi)容形成了整體印象，感知到了課文中描寫的美麗景色，感知到了課文駢散結(jié)合的的語言節(jié)奏美。充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文鋪平了道路。
較好地做到了多媒體教學與傳統(tǒng)教學的結(jié)合。通過運用多媒體使學生能夠更加貼近課文和課文的描寫對象，從而全方位的調(diào)動學生的感官，使他們?nèi)褙炞⒌耐度氲秸n文的學習當中。在課文講解中設(shè)置了看圖說話的環(huán)節(jié)，學生們都能夠根據(jù)圖畫很快地找出文中相對應的句子，也能夠比較容易的歸納出山川之美美在山水相映，色彩配合，晨昏變化，動靜相襯幾個方面。
在整堂課中，方法的指導比較到位，課堂氣氛很活躍。學生們能夠順著我的思路一步步走下去，達到了我預期設(shè)想的效果：課堂教學流程清晰，最終學生當堂對課文熟讀成誦，能較好地理解課文內(nèi)容，掌握了一定的方法。在課堂上，學生們都能夠?qū)ξ姨岢龅膯栴}作出良好響應，積極認真地去進行思考，課堂氣氛活躍。但縱觀整堂課也壞存在著以下缺點：
1、由于背景知識介紹的不夠充分，學生對文中作者的思想感情理解得還不夠到位，學生沒有能夠在讀的基礎(chǔ)上很能好的理解作者所表達出的與古今山水知音比肩之意。
2、學生預習不夠理想，導致在大部分的學習時間里比較機械，主要的課堂資料都是由我搜集整理的，包括作者的生平簡介，寫作背景等；這導致學生在進入課堂時缺少知識積累，主體性沒有得到完全體現(xiàn)。
3、設(shè)置的互動部分較少，學生討論學習，自主學習的時間不足，學生大部分時間處于被動接受階段。針對這些問題，我想要在以后的教學中放手讓學生自己去搜集資料，并把討論真正的引進課堂。同時在誦讀的基礎(chǔ)上進一步重視對文章思想情感的分析講解，創(chuàng)設(shè)一個良好的的氛圍，讓智慧閃爍在精彩的課堂。
答謝中書書反思總結(jié)篇六
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課;而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系?所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質(zhì)疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句;欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境;把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設(shè)計抓住一個關(guān)鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課!沒有哪節(jié)課是隱秘的!
答謝中書書反思總結(jié)篇七
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,而是讓學生深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?有些學生就說了,這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發(fā)問題不能恰當?shù)匾龑?。如課件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
答謝中書書反思總結(jié)篇八
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質(zhì)疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指?！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，《答謝中書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設(shè)計抓住一個關(guān)鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的`定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講？若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權(quán)利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖于新課程改革精神。而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多；不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍墻外亂撞而不得其入門要領(lǐng)，心中總是于心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮。
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答謝中書書反思總結(jié)篇九
本課的教學設(shè)計，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知，從古代先賢那里吸納人生的智慧，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操。目的就是既重視語言也重視內(nèi)容的學習，這一點在上課前，得到了區(qū)教研員的肯定。
完成本課教學后，反思這節(jié)課，我認為有以下幾個方面做得較好：
1、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。)導入新課，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣。
2、以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié)。朗讀，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中，學生在老師的引導下，由讀準字音、讀準節(jié)奏到讀出感情，一次比一次讀得好。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句，讀懂全文，理解作者的思想感情鋪平了道路。
3、重視文言文字詞的學習，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續(xù)去學習去查找的空間。在教學中學生既認識了新得字詞，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷、古文筆記，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外。
4、通過示例進行講解，優(yōu)化課堂教學。分析本文如何寫景狀物的時候，由教師先做示范，用多媒體課件顯示，教會學生從觀察角度、色彩配合、人的感官、景物狀態(tài)、時間變化、修辭手法、用詞準確等方面進行思考回答。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解，有些見解和表述有自己獨到之處，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié)，學生思考比較充分，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本，與文字對話，真真切切的領(lǐng)悟文字之美。
這節(jié)課，上得比較實在，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論，沒有興奮激動的遷移，有的是學生和學生的交流，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通。當然在教學本文完后，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：
1、作為教師沒有做好范讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師范讀是非常重要的。
2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發(fā)問題不能恰當?shù)匾龑АＨ缯n件中的錄音不能播放時，稍微停頓了一下，耽誤了一點時間。
3、對學生回答的問題的評價過于單調(diào)，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題，不應該是對學生理解的簡單重復，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言。
4、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成。
以
答謝中書書反思總結(jié)篇十
這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優(yōu)美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發(fā)學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。
整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現(xiàn)，也許會更好。
答謝中書書反思總結(jié)篇十一
完成本課教學后，，我覺得以下幾方面實施得還可以：
1、從讀題開始，讓學生讀出疑問，引起他們的興趣和思考。。
2、利用由已知到未知，可以激發(fā)學生的興趣：
我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》，原因是這篇文章中有些語句的句式、內(nèi)容、意境等有相似之處，可以讓學生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學生學習古代名篇的興趣。另外，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。
3、利用配樂、畫面，培養(yǎng)學生的審美情趣：
文學與音樂，文學與美術(shù)，有著一定的淵源。好的文章，可以是一首優(yōu)美的音樂，也可以一幅奇妙無比的圖畫。而本文文筆精美，自然流暢，基本上使用四句式，聲律和諧，具有一種音樂美；而本文從內(nèi)容看，作者抓住此山此水特征，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結(jié)合，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。
所以本文我利用課件的形式，找了一些山水圖片，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀、自讀，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣。學生學得輕松愉快，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。
4、挖掘文本不流于表面，深入挖掘作者的思想。
我在教“曉霧將散，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉磷競躍”時，不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息”的理解上，而是讓學生深入挖掘，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎？有些學生就說了，這是一種隨意的聲音。我就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢？同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
5、利用信息技術(shù)但沒有拋棄傳統(tǒng)教學中好的方法：
答謝中書書反思總結(jié)篇十二
這是第一次將文言文作為公開課課文，心里其實沒什么底。很想突破老套古板的文言文教法，讓學生在讀懂讀透的基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容，感受作者情感并且體會文言文語言的魅力。
這堂課準備得比較倉促，有些地方確實有預設(shè)不周的地方。
一、首先在層次的安排上，在導入的環(huán)節(jié)中我其實已經(jīng)提到學生對“謝中書書”的兩個“書”有疑問，但我經(jīng)過導入之后只單單解釋了第一“謝中書”的身份，第二個“書”的解釋我又不經(jīng)意地放在作者介紹之后，中間間隔了將近三分多鐘，其實是打斷了學生理解的思路。或者讓學生自己說從文中得到的答案，“書”在文中其實已有解釋，學生很容易找到并且也能自己理解。
二、從初讀環(huán)節(jié)來看，我在開始設(shè)計的原意是讓學生在理解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上談談他所說的這句話能體現(xiàn)景物的哪些美，這環(huán)節(jié)中學生才讀完第一遍課文，其實還是會有疑問的地方的，雖然這是一篇簡短淺顯的文言文，但理解起來還是有一定的難度，所以單讀完第一次就給學社拋除這個問題，難度似乎有點大，這里的時間也還需要好好把握，其實作為一個新老師，我有點害怕讓課堂靜下來，會有莫名的緊張，所以在這里我給學生思考的時間也比較短，如果加長思考時間嗎，讓學生靜下來思考一會，他們或許就會有更精彩的答案了。
緊接著初讀感知我設(shè)計的是歸結(jié)寫景語句，并齊讀，完了直接進行字詞賞析，由“亂”字引出，讓學生自己找最深刻的字詞，學生此時才稍微有點被帶動起來，有學生找了“競”，有學生找了“將”，也有的找了“交”等等，跟之前預設(shè)的都貼近，這一環(huán)節(jié)中還出現(xiàn)了一個亮點：一個學生說猿鳥亂鳴寫出了當時猿鳥的“興奮”，于是我就順勢讓學生們想象當時它們?yōu)槭裁磁d奮，這樣，課堂就熱鬧了起來，還有同學順便將“沉鱗”爭著看日落的生機勃勃都說出來了，這里是課堂的出彩之處。我就趁此將描寫角度的知識點進行了復習，如果將前面的景色的描寫角度都連起來再梳理一遍，他們可能會理解得更深刻點。
四、另外在情感的感悟上我的提問出現(xiàn)了無效的偏向，其實語文老師在課堂上說的再多也需要學生好好地領(lǐng)悟，重在讓學生說而不是老師說，這里讓學生自己去說，去總結(jié)出作者的情感其實是可以做到的，而我卻有代勞的嫌疑，確實不該!而且這一環(huán)節(jié)讓我感覺到自身語言的感染力實在有待提高，一個激情飛揚、熱情的語文老師才能讓學生感受到語文課堂和她個人的魅力，這也是我?guī)状伍_課來最大的感受，我的個人感染力還不足以帶動整個課堂的氣氛，這是我最需要努力去培養(yǎng)的素養(yǎng)。
歸結(jié)而言，教學環(huán)節(jié)設(shè)計要更清晰，對教材的把握要更準確到位，提問該更具有效性，課上少說多感染，提高自身的課堂魅力形成自己的風格。敢于讓課堂靜下來，盡可能讓學生多思考多發(fā)言，多交流!獲益匪淺，要更上一層樓，加油!
答謝中書書反思總結(jié)篇十三
《答謝中書書》是南朝齊梁年間一篇杰出的山水小品文，作者是陶弘景。這篇文章從表面上看非常容易把握，思路清晰，無非是對寫景方法的探究和作者情感的把握，但是，通過這節(jié)課我對此文卻有了很多意外的收獲。
一、謝中書是誰?由于文章是陶弘景寫給謝中書的回信，所以書下注釋說：“謝中書，即謝徵，因官至中書鴻臚，因為又稱其為謝中書”。這個注釋非常的簡單，我為了更好的了解本文的背景，就在網(wǎng)上百度了一下，結(jié)果讓我有了些新的發(fā)現(xiàn)。百度百科中介紹說，謝徵，公元500——536年，善文辭，為梁武帝所喜;而陶弘景的生卒年是：公元456——536年，那就是說，假使此文是謝中書20歲時寫給陶弘景的，那作者當時已經(jīng)是64歲的老人了，這多少讓我有些困惑：這個謝中書真的就是指謝徵嗎?我再次開始了探尋，這下有了新的發(fā)現(xiàn)：關(guān)于謝中書是誰的問題早有爭論，共有三種說法，而教材沿用的是最開始最古老的說法，按照我的理解，我覺得謝中書指謝覽更為恰當，因為無論是從生活的時代或者興趣秉性上看，二者都極其相似，這真的是一個意外的收獲。
二、謝中書原文何在?備課的時候，我的頭腦中一直縈繞著這樣一個問題：他寫給陶弘景的信中到底說了些什么?可是，當我殫精竭慮的搜尋之后得出的結(jié)論是：原文已失，無可考證。我在沮喪的同時，也有了這樣一個推測：從二人可以書信往來的實際情況看，二人的關(guān)系應該比較親密，是可以稱之為好友的，那么，當好友遁跡山林的時候，出于關(guān)切，謝中書一定會詢問朋友隱居生活的情況或者是心情，如果這個猜想準確的話，我就明白了為什么作者結(jié)尾的時候是一種自得和自傲的感情，他不是在向世人炫耀自己異于常人的欣賞水平，而是含蓄的告訴友人，自己的隱居生活是愉快的，自己沉醉于這樣的美景中自得其樂，從而達到安慰友人的目的，這是古人一貫的含蓄美的具體體現(xiàn)。想到此，我豁然開朗!本文的主旨就是這樣得到了深化。
三、文中的景色美嗎?文中寫景句子共有十句四十個字，這樣儉省的筆墨能讓我們體會到美嗎?我?guī)е@樣的疑問去細讀：高峰如云，清流見底，五色交輝······誦讀、解讀，我漸入佳境：“高峰如云，清流見底”——山水相映之美。為何?山是剛硬的，陽剛美，水是陰柔的，是一種柔美。陽剛與陰柔結(jié)合起來，才是一種完美;彩色大錦緞上嵌著一顆顆晶瑩翠綠的玉石翡翠;朦朧而夢幻的清晨薄霧中，猿鳥此起彼伏的鳴叫聲讓人頓覺生機盎然;薄暮西山，清可見底的溪流中有無數(shù)的魚兒爭相躍出水面，更見其幽靜深邃······這樣一幅幅畫面不斷的.在我腦中回蕩，我想這種美感應當讓學生體會，否則這節(jié)課就是失敗的。而這節(jié)課最精彩最讓人難忘的部分就是此處吧。
四、我的學生們怎么了?在我的課堂上，學生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了?我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經(jīng)快十點了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點緊張的吧。另外，學生從早上七點半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點或者已經(jīng)過去，或者還沒有到來，而當時的我忽視了這一點，還是按部就班的按照預想的設(shè)計進行了導入，結(jié)果第一個環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當時能從陰晦蕭索的景色入手導入，就會引起學生的思想共鳴，從而調(diào)動起他們的興奮點，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機應變，這需要智慧需要細心需要對學情真正意義上的認識，這是一個教訓，更是一個收獲。
也許，這種不斷的自我追問會讓我走向成熟。
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答謝中書書反思總結(jié)篇十四
在我的課堂上，學生們的表現(xiàn)一直是活潑靈動的，他們常常是思維活躍，暢所欲言，而今天的課堂孩子們表現(xiàn)的卻沉悶異常，我想了很多辦法去調(diào)動他們，后半節(jié)課他們才漸漸活躍起來。下課后，我一直問自己：怎么了？我想最主要的原因是，那天的天氣特別的陰沉，我上課的時候已經(jīng)快十點了，可是教室里依然是昏暗的，加上教室里坐滿了聽課的老師，多少還是有一點緊張的吧。另外，學生從早上七點半就開始等，一坐就是兩個小時，思維變得倦怠了，興奮點或者已經(jīng)過去，或者還沒有到來，而當時的我忽視了這一點，還是按部就班的按照預想的設(shè)計進行了導入，結(jié)果第一個環(huán)節(jié)就遇到了阻礙。我現(xiàn)在想想，如果我當時能從陰晦蕭索的景色入手導入，就會引起學生的思想共鳴，從而調(diào)動起他們的興奮點，使整節(jié)課的氣氛活躍起來。這讓我想起了李鎮(zhèn)西老師在課堂上的隨機應變，這需要智慧需要細心需要對學情真正意義上的認識，這是一個教訓，更是一個收獲。
答謝中書書反思總結(jié)篇十五
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質(zhì)疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設(shè)計抓住一個關(guān)鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的'一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
答謝中書書反思總結(jié)篇十六
1、文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。
2、教學的對象是學生，教學成效只有通過學生才能體現(xiàn)出來。衡量一節(jié)課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學的極端。
當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課；而當教師極力關(guān)注情感態(tài)度價值觀取向時，教學又有浮于表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關(guān)系？所以，對于初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質(zhì)疑，其余學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。
3、課堂時間有限，一節(jié)課的關(guān)注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢?。”按照傳統(tǒng)的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句；欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境；把握作者的情感……但在45分鐘時間內(nèi)不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設(shè)計抓住一個關(guān)鍵點：賞美景，悟雅情。
總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結(jié)。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開課！沒有哪節(jié)課是隱秘的！
閱讀課中，究竟誰來主導探究？
在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對于剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由于存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了。
答謝中書書反思總結(jié)篇十七
《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。反映了作者娛情山水的思想。這是一篇很好的課文，對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。在品析文章的美句時，挖掘文本不夠深入，給人一種蜻蜓點水的感覺。
在讓學生品析美句時，幾個學生都選了“曉霧將散，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉磷競躍”時,在有學法指導的前提下，學生大多局限于“這里是以動寫靜,為畫面增添了靈動感,傳達了生命氣息”的理解上,應該引導學生而深入挖掘,這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎?這時學生也該明白,這是一種隨意的聲音。接下來就趁勢引導，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢?結(jié)合陶弘景的背景資料，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名、為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利。從這里就可以體會出作者的情懷：淡泊名利，喜歡真實的潔凈的大自然，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。
在教授過程中雖然注重了學法的指導，但學生并沒有在具體的賞析中實踐運用好，反而局限了他們的思維，最主要的原因是老師隨機應變，因勢利導做得不夠好，在以后的教學過程中應該注意多做多練的。
再有課堂進程慢，課堂效率低是我授課過程中長期存在的問題。本節(jié)課在設(shè)計時是打算當堂成誦和鞏固練習的，但是課堂效率遠不如預計的高。今后的教學過程中，應該盡量避免。
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