每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇一
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。
對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說說對于愛的理解，從而回報(bào)自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇二
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中讀的重要性，指出閱讀教學(xué)是“文本、學(xué)生、教師三者之間的對話”。《平分生命》這篇課文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)，勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。在教學(xué)中教師只有抓住10歲男孩的心理變化，圍繞讀來展開教學(xué)，而學(xué)生圍繞讀來與主人公交流。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
學(xué)生初讀課文時(shí)，要先從整體上感知課文的主要內(nèi)容，老師利用問題“你讀懂了什么?還有什么疑問?”來引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。學(xué)生可能會(huì)提出：小男孩為什么開始輸血時(shí)猶豫，后又為什么點(diǎn)點(diǎn)頭等關(guān)于男孩的一系列神態(tài)、動(dòng)作和語言。
初讀課文時(shí)，要求放在是否正確、流利上，一定要讓學(xué)生把課文讀熟，這樣有利于后面的學(xué)習(xí)。
學(xué)生再讀課文時(shí)，就要有更深入的要求，比如劃出描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的句子，并好好讀一讀。然后全班交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
(男孩：猶豫?點(diǎn)頭?微笑?顫抖?轉(zhuǎn)圈?)在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對讀的評價(jià)一定要實(shí)在。對讀的評價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、 “可以”、“還行”等不著邊際的詞語，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評價(jià)，比如：聽了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。這樣的評價(jià)能促使學(xué)生更進(jìn)一步的思考，從而明白男孩子心里那種對妹妹無私的關(guān)愛。
精讀課文，情感升華。全班交流時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句去感悟：
“猶豫”是因?yàn)槟泻⒄J(rèn)為抽血就是抽掉自己的生命。
“點(diǎn)頭”是因?yàn)樾∧泻⒁延辛藶橛H人獻(xiàn)出生命的決心。
“微笑”是想給妹妹最大的安慰。
“顫抖”是他認(rèn)為他就要死了。
“轉(zhuǎn)圈”是因?yàn)榈弥溯斞粫?huì)死，他又可以和妹妹“各活50年了”。
理解“震撼”一詞的意識，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。
體會(huì)“一瞬間、一眨眼、一剎那”等表示時(shí)間的詞語，從“一瞬間”感受小男孩決心為妹妹獻(xiàn)出生命的迅速;
讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。
分角色朗讀更能真實(shí)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的語言，小組內(nèi)分角色練讀，要求：讀出男孩當(dāng)時(shí)的心情，讀出醫(yī)生充滿愛心的語氣。讀的方法一定要指導(dǎo)。雖然我們不提倡講朗讀的理論知識，但基本的朗讀技巧要教給學(xué)生，如把自己當(dāng)男孩讀，讓學(xué)生回憶自己生活中類似的情況后讀。教師可以扮演醫(yī)生，一好學(xué)生扮演小男孩展示讀，然后讓小組上臺展示。
最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識儲(chǔ)備。
在整個(gè)教學(xué)過程中，讀的形式一定要多樣。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇三
《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“貝貝開始開始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。”他靜靜的可能在想什么？“抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)?！彼挚赡茉谙胧裁矗窟@些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇四
《平分生命》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
第二。對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對生與死的抉擇時(shí)，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)。
第三。故事情節(jié)簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來飾演本故事，就能增強(qiáng)他們的記憶，突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感認(rèn)識。
第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
第五．神態(tài)、動(dòng)作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇五
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。可是小學(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言，神態(tài)，動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評我受益匪淺，尤其是對學(xué)生的評價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。對學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對一個(gè)性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí) 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對話，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。
讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。 把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇六
在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時(shí)候， 感觸很深。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，品讀文本，感悟親情的偉大，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功。
在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀、合作探究，小男孩在抽血前、抽血時(shí)、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因。孩子們得非常得深刻，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢?我在教學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和 妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會(huì)失去生命。自己領(lǐng)悟出了三條原因：
1、害怕失去生命后，妹妹沒有人照顧，所以猶豫。
2、如果不抽血，妹妹就會(huì)失去生命。為了妹妹的生命，小男孩愿意犧牲自己。
3、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧，所以最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。同學(xué)們還想象了 當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地 深刻。特別是在文中6、7自然段，當(dāng)小孩得知抽血不會(huì)失去生命地 時(shí)候那一串動(dòng)作地 表現(xiàn)，每個(gè)孩子都有了自己地感悟，周子文說：“我 從‘跳’、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會(huì)失去生命的時(shí)候特別的高興。”引語略。楊明智說：“我從‘轉(zhuǎn)’字，知道了小男孩很天真?！睂W(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命，點(diǎn)了課題，從而再次體現(xiàn)了男孩的 天真、對妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6、7自然段后，我問孩子們:你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動(dòng)的是什么?學(xué)生紛紛發(fā)言，我小結(jié)道：生命是么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都 害怕死亡，然而是原因促使了文中的哥哥愿意 為妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命呢 ?學(xué)生們說得特別的 感人，于我又告訴孩子們，在生活中其實(shí)還有許多類似這樣感人的 親情故事，學(xué)生從例子，談到了要對人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的 力量使文中的 哥哥愿意為 妹妹獻(xiàn)出生命和 平分生命，而在現(xiàn)實(shí)生活中我們也都享受著親情的 溫暖 與幸福，媽媽的 細(xì)心呵護(hù)、爸爸的耐心鼓勵(lì)，爺爺奶奶的真心疼愛等等，那是親情呀，我們在 享受親情的同時(shí)更要懂得回報(bào)親情?！币苍S 是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶，許多孩子都沉浸在感動(dòng)之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。
在教學(xué)后，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的 時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還非常成功的。對于生命，每個(gè)人僅有的 一次生命，要好好的珍惜。對于生命中的 每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我 的家長、我 的同事、我 的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多,教書要對得起孩子，做人要對得起良心。生命中不斷有人來了又去，對于單個(gè)的.人，渺小的個(gè)體，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天，開心一些，有作為一些，如此而已，也不枉費(fèi)來世上走一遭。
《平分生命》教學(xué)反思與改進(jìn) 平分生命課后反思篇七
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒有生命危險(xiǎn)，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。傷心地對自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個(gè)五年級的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫。
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