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科學的感恩實踐探究論文篇一
1、科學要領教誨比知識教學更具有久遠意義。
人類幾千年的探索活動，搜集成克日這浩瀚無垠的知識海洋。不光創(chuàng)造了各門學科牢固的理論基礎和富厚的知識體系，而且形成了科學要領體系，成為人類名貴的精神財產和進一步探索科學秘密的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識的全部，不光是各門學科的理論和知識體系，還應包羅相應的科學要領。在這“知識的全部”中，正如法國科學家笛卡爾所說：“最有價錢的知識，是關于要領的知識?！睂陶d而言，門生在校所能學到的知識很有限，而科學技能的迅速生長，要求社會成員具有較強的獨立獲取新知識、掌握新技能、管理新題目的創(chuàng)新本事。正如贊可夫所說：“無論學校的教學大綱編得何等完滿，門生結業(yè)后一定會遇到他們不熟習的科學上的新發(fā)明和新技能。其時間，他們將不得不獨立、迅速地弄懂這些工具并掌握它?！币杆俚嘏@些新知識、新發(fā)明，掌握這些新技能，要是沒有一套行之有用的科學要領是很難到達的。以是在物理教學中不光要教給門生基本的科學文化知識，更緊張的是要教給門生具有廣泛價錢的科學要領。視察、實驗、假說、驗證等物理學科的.基本研究要領，它不光適用于自然科學的研究，也適用于其他科學技能領域和種種事情領域。闡發(fā)、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等基本的科學頭腦要領，更是廣泛應用于人的種種頭腦活動，科學頭腦要領可以說是一小我私家終身不行缺少的基本素質。門生在物理教學中受到的科學研究要領和科學頭腦要領的教誨和作育將終身受益。以是，教給門生發(fā)明題目、闡發(fā)題目和管理題目的科學要領，應是學校教誨給予門生的最具生命力的教誨效果，也是門生脫離學校后學習和事情的有力工具。因此，掌握科學要領比掌握具體的科學知識更具有久遠的意義。
2、科學要領教誨能使物理教學到達更高的田地。
物理學作為一門科學，有本學科的知識體系，有本學科的研究要領、施教要領和門生的學習要領?，F(xiàn)行課本是按知識體系編排的，科學要領大多蘊涵在知識的生長歷程中，須要西席發(fā)掘課本中隱含的科學要領教誨因素。在教學中故意識地以科學要領為線索構造課本、構造教學歷程。對一些重點知識，模仿科學家的研究歷程，確切運用須要的科學要領，讓門生在科學要領的扶引下自動地去獲取知識。這樣的教學，一定切合門生的相識規(guī)律，能使門生對知識的得到歷程有親身的體驗，從而對知識自己有踏實的明確，同時又受到科學要領的訓練和作育。這就使門生不光掌握了知識，還明確了這一知識是用了那些科學要領來得到的，即能在科學要領層面上明確和體驗學習歷程。這樣，門生經過學習漸漸地掌握了科學要領，進而形成自己的科學的學習要領，就會有用地前進學習屈從。當門生掌握了要領取得了獨立獲取知識的本事時，就得到了開啟物理知識寶庫的“金鑰匙”。這種教法與學法的團結，才氣體現(xiàn)葉圣陶老師所提倡的“教是為了不教”的原則，物理教學質量一定會到達更高的田地。
3、科學要領教誨使知識教學和本事作育的團結具有可使用性。
本事是人順遂完成某種活動所需的那些本性生理特性。科學知識和科學要領是形資本領的基礎，沒有知識就沒有對題目的相識和管理，也就談不上本事。方規(guī)則是使知識和本事討論起來的橋梁。用聚集的看法來看，要領是知識和本事的“交集”。一樣平常地說，要是一小我私家掌握了完成某種使命的要領，就意味著他現(xiàn)實上已經具備了完成這種使命的本事。人們完成某方面使命的本事強弱，與他們掌握完成這方面使命的要領的自覺水平與熟練水平是親昵相干的?？梢砸詾橐I是本事的“內核”，是對本事起決定作用的因素。以是，在課堂教學中，要捉住科學要領這條線索，就既能前進知識教學的質量，又能從基礎上前進門生的本事。比喻，要作育門生的實驗本事，就要從實驗要領的基本點入手。如實驗計劃要領的基本步伐是憑據(jù)實驗目簡直定實驗原理，憑據(jù)實驗原理確定實驗工具、裝置和步驟；實驗視察要領的基本要點是要有視察的目的、序次、重點等。曩昔，我們找不到知識教學與本事作育的團結點，感想這兩者的團結難以自覺地去使用。如今看來，突破口就在于增強科學要領教誨?？茖W要領能將知識和本事聯(lián)結起來，而且具有可使用性。這樣，知識傳給與本事作育的可使用性困難也就得到了管理。
4、科學要領教誨具有深刻的德育功效，有助于門生樹立辯證唯物主義的天下觀。
科學要領作為相識客觀天下的手段，自己就體現(xiàn)著辯證唯物主義頭腦。物理學研究從視察、實驗出發(fā)，經過闡發(fā)、比力、抽象、概括，或歸納、演繹，或假說、驗證等科學頭腦得到理性相識，再回到實踐中去檢驗、運用、生長，一定能使門生樹立相識源頭于實踐又受到實踐檢驗的唯物主義看法，樹立科學頭腦搪塞展現(xiàn)物質天下素質和規(guī)律具有巨大的能動性和創(chuàng)造性的辯證看法。比喻，我們夸大視察實驗是物理學最基本的研究要領，讓門生漸漸明確視察和實驗既是物理知識的基本源泉，又是檢驗物理知識真理性的唯一尺度，這就可以作育門生樹立物質第一性、意識第二性的哲學看法?？茖W要領教誨與科學史團結，還能使門生明確真理的相對性和絕對性的對立統(tǒng)一、真理和分歧錯誤的對立統(tǒng)一的辯證關連。比喻，議決對光的本性的相識歷程等的教學和有關科學家奇跡的先容，可以陳訴門生科學事情須要有實事求是、嚴酷要求的科學態(tài)度和獨立思考、尋求真理的創(chuàng)新精神，全部這些，都說明確科學要領教誨具有深刻的德育功效。
科學的感恩實踐探究論文篇二
摘要：高職院校要培養(yǎng)學生的實用技能，以便他們更快地融入社會，而傳統(tǒng)的稅法教學已經不能滿足現(xiàn)代社會對財會人才的要求。因此，進行稅法教學改革，努力強化實踐教學是高職院校在新時代下必須要進行的工作之一。本文針對目前稅法實踐教學的缺陷，提出幾點改進建議。
高職院校進行的是一種職業(yè)教育，財會專業(yè)需要培養(yǎng)出符合社會需求的實用型和復合型的人才，而傳統(tǒng)的教學方式顯然已經無法滿足新時代的要求了。因此，高職院校越來越多的課程開始進行多層次多角度的教學改革，稅法課程也不例外。其中實踐教學的強化是教學改革的內容之一，筆者將根據(jù)以往的教學經驗，在分析稅法實踐教學現(xiàn)狀的基礎上談談如何進行實踐教學。
由于我國將進有一半的高職院校都開設了經濟類、財會類專業(yè)，而稅法課程又是這些專業(yè)的必修課程，承擔者為社會培養(yǎng)優(yōu)秀財會人才的大任[1]。但是隨著社會分工越來越深入，社會對財會人員的要求也越來越高，相關調查資料表明，絕大部分學生步入社會之后的在稅收方面的實際操作能力較低，一旦遇到實際的稅收問題便手足無措，無法解決實質問題。學生雖然對我國現(xiàn)行的稅收制度以及稅收計算方法有清楚的了解，但是學生的水平仍然停留在理論層面，與社會實踐脫節(jié)。究其原因，主要癥結在于高職院校稅法教學方法的脫離實際，過于重視理論教學，而忽視了實踐教學。
據(jù)筆者觀察，大部分院校稅法課程的教學都采取傳統(tǒng)的所謂的填鴨式教學方法，也就是讓學生在一個固定的教室內聽教師講課，而教師往往以某一本教材為講述內容。在這樣的教學方式下，學生所接觸到的都是專業(yè)的理論知識，缺乏實踐機會，很難將理論轉化為實際的處理稅收問題的技能[2]。此外，這種教學方式還會導致課堂的枯燥與沉悶，被動接收知識的學生很難提起學習興趣。此外，很多教師著重于稅法本身的講解，而忽視了稅法與其他學科之間的聯(lián)系，與其他知識的斷裂導致學生在實際中只會孤立地處理問題，對辦稅流程以及稅務處理程序都不了解。
高職院校職業(yè)教育的'目標是要培養(yǎng)出具備高素質的應用型人才，還要提升學生的綜合職業(yè)能力。而長期存在于稅法教學中的重理論輕實踐的教學方法顯然已經不再適應社會需求[3]，因此，進行稅法教學改革，強化實踐教學十分緊迫。
（1）踐行情境教學，讓學生置身于稅收工作的典型環(huán)境中。
稅法課程進行情境式教學就是由教師為學生設計與稅收相關的開業(yè)登記、發(fā)票領購、防偽認證、申報納稅等具體的工作情境，學習相關理論之后，讓學生身臨其境，參與各項稅收工作，從而達到將理論知識融入到具體的工作的目的。通過這樣的教學，學生不再是知識的被動接收者，而是知識的主動吸收者[4]。同時，教師還可以根據(jù)學生在工作情境下的表現(xiàn)，對學生實際技能有清晰的了解，發(fā)現(xiàn)問題便可以因材施教，還可以引導學生積極思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，以便其尋找解決問題的新思路。
（2）加強校內的模擬實訓教學，鍛煉學生的實際操作能力。加強實訓教學首先要求學校要提供相應的實訓設備和環(huán)境，財會院校需要在校內建設一個實訓基地，提供手工模擬試驗室以及電算化模擬試驗室。教師可以安排專門的時間讓學生進行模擬實訓，也可以鼓勵學生利用課外時間參與實訓。還可以通過舉辦競賽的形式，讓學生分成小組代表不同的企業(yè)，各自扮演企業(yè)經歷、財務總監(jiān)等角色，各司其職一起來完成某個與稅收相關的某個項目，然后教師與其聘請的外部人員一起擔當評委。同時，學校還可以加強與校外企業(yè)的合作[5]，在企業(yè)內設置實訓基地，組織學生進企業(yè)學習，這樣更直接也更有效，學生可以學到切切實實的工作技能。
（3）創(chuàng)新課程考核方式，強化實踐在考核中的比重。以往的稅法教學中，期末考試往往成為學生成績評定的主要標準，這種方式只會促使學生死記硬背書本知識。要真正地強化實踐教學，需要調動學生參與實踐的積極性，而創(chuàng)新成績評定方式就是最直接最有效的方法。教師可以將平時學生進行實踐學習的表現(xiàn)、主動參與實訓以及參加各種相關競賽的成績都算作成績考核的一部分，這樣可以給學生提供參與實踐學習的動力。
三、結束語。
綜上所述，高職院校進行稅法教學改革已經勢在必行，其中最重要的就是要強化實踐教學，培養(yǎng)學生的動手操作能力，提升其工作技能以更好地適應社會需求。只有以社會需求為導向、建立工學相結合、強化實踐教學才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維，符合實際需求的應用型人才。而如何進行稅法實踐教學成為擺在廣大教育工作者面前的難題，本文從踐行情境教學、強化模擬實訓教學、改革課程考核方式這三個方面為這個問題提供了答案。
參考文獻：
[2]盧運輝．構建高職《稅法》課程實踐教學考核模式[j]．考試周刊，(25)：7.
[4]段曉紅．關于法學專業(yè)《稅法》課程實踐教學的思考[j]．中國集體經濟，(18)：180.
[5]王玨，李曉紅．高職會計專業(yè)稅法課程實踐教學模式的探索[j]．產業(yè)與科技論壇，2008(05)：150.
科學的感恩實踐探究論文篇三
a市b區(qū)共有49所幼兒園，其中省優(yōu)質園共19所，根據(jù)研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了a市b區(qū)的5所幼兒園，分別是c幼兒園、d幼兒園、e幼兒園、f幼兒園、g幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調查結果與分析。
(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果。
課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據(jù)夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現(xiàn)狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀形成的原因。
1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據(jù)而制定的?？茖W教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態(tài)度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據(jù)不夠科學。根據(jù)對教師的訪談和對教學方案的分析研究發(fā)現(xiàn):有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據(jù)幼兒園的具體安排，結合優(yōu)秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節(jié)因素;14%的教師會根據(jù)家長和社會發(fā)展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據(jù)幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。
(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面?？茖W教育活動目標的構成應該包含情感態(tài)度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發(fā)現(xiàn)，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態(tài)度目標，只有58%的教師提出了能力目標。
(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對a市b區(qū)5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有76%的幼兒教師能夠根據(jù)不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發(fā)展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發(fā)現(xiàn)只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。
2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環(huán)節(jié)。調查發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:。
(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對a市b區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現(xiàn)有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據(jù)活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對a市b區(qū)5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發(fā)現(xiàn)，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現(xiàn)。
3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現(xiàn)。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現(xiàn)科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，a市b區(qū)幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:。
(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對a市b區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發(fā)展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發(fā)現(xiàn)科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發(fā)幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。
4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和認知能力發(fā)展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發(fā)展。研究中發(fā)現(xiàn)，目前a市b區(qū)幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:。
(1)科學教育活動中能夠運用現(xiàn)代化教學手段。通過對a市b區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。
(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。
(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發(fā)現(xiàn)，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。
5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現(xiàn)科學教育目標的重要環(huán)節(jié)，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發(fā)現(xiàn):有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環(huán)節(jié)清晰，環(huán)節(jié)設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。
6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據(jù)一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程?？茖W教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節(jié)作用?？茖W活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發(fā)展的評價。
(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態(tài)度發(fā)展的評價。調查發(fā)現(xiàn)54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態(tài)度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的`情感態(tài)度的評價，評價內容不夠全面。
(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對a市b區(qū)5所幼兒園部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。
(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現(xiàn)狀。
形成的原因分析調查發(fā)現(xiàn)，目前a市b區(qū)幼兒園教師科學教育活動設計能力的現(xiàn)狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現(xiàn)狀，主要原因如下:。
1．學前教育專業(yè)對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養(yǎng)不夠學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養(yǎng)質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養(yǎng)幼兒教師的高校人才培養(yǎng)目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養(yǎng)力度不同。首先，部分院校在人才培養(yǎng)過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養(yǎng)。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統(tǒng)的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養(yǎng)評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養(yǎng)，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現(xiàn)在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統(tǒng)開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。
三、建議及對策。
培養(yǎng)準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質。
幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業(yè)的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要做好以下幾方面工作:。
1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要注重培養(yǎng)學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業(yè)要注重學生學習和解讀學前教育政策法規(guī)。主要學習《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒教師專業(yè)標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規(guī)定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業(yè)教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養(yǎng)有機結合。第三，學前教育專業(yè)應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。
2．培養(yǎng)準幼兒教師開展科學教育活動的專業(yè)素養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養(yǎng)，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業(yè)要注重對學生科學教育活動專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。第一，學前教育專業(yè)教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養(yǎng)。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業(yè)教師要注意改變傳統(tǒng)的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學?？梢越洺＝M織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業(yè)教師要改變傳統(tǒng)的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。
(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。
幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:。
1．營造幼兒教師科學活動素養(yǎng)培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養(yǎng)。第一，將幼兒教師科學教育能力的培養(yǎng)作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養(yǎng)提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。
2．實施提升幼兒教師科學活動設計能力的培訓活動第一，開展多種多樣的教育培訓活動。幼兒園可以定期安排科學教育培訓活動，也可以組織教師參加園外的各級各類科學教育培訓活動。第二，組織多種多樣的研討活動?？梢越M織教師參加科學知識和技能的研討活動，年輕教師向有經驗的教師學習先進的教學活動設計方法。也可以組織教師到其他幼兒園參觀學習，促進教師間的相互交流，通過教師的自我反思，提高自身的科學教育活動素質。第三，幼兒園組織科學教育活動比賽。可以開展園內外的科學教育方案設計比賽、科學教育設計的說課比賽及科學教育的公開課比賽等多種活動，在活動中提升教師的科學教育活動設計能力。第四，幼兒園可以采用師徒結對的方式來提升幼兒教師科學教育活動設計能力。通過師帶徒的方式讓優(yōu)質的教師資源發(fā)揮作用，促進年輕教師科學教育活動設計水平的不斷提高。
科學的感恩實踐探究論文篇四
科學技術在當今社會的地位是非常重要的，科學技術對一個國家的國際地位、綜合國力的影響也是非常大的，而學生是祖國的未來，他們肩負著很重要的使命，為了能夠更好地服務社會、展現(xiàn)自我的人生價值，應該培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力。
摘要：人類孜孜不倦的追求著科學，在科學的道路上一路前行，為的是方便人們的生活，促進全社會的發(fā)展，而科學意識的培養(yǎng)則需從小做起。
本文就幼兒科學教育中的指導策略進行分析，旨在促進教育健康有序的發(fā)展。
關鍵詞：幼兒教育;科學教育;指導策略。
教育要面向現(xiàn)實生活，才能顯示成效.那么，我們如何利用生活這個教材，科學、合理地在現(xiàn)實生活中發(fā)揮幼兒特長，激發(fā)幼兒對科學活動的興趣呢?一方面，需要我們根據(jù)幼兒特點去選擇活動的內容，另一方面，我們也應該積極探索教育幼兒過程中教師角色的轉變，使它更容易被幼兒接受。
1貼近生活，以人為本。
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調“沒有生活做中心的教育是死的教育、沒有生活做中心的學校是死的學校、沒有生活做中心的書本是死的書本。
”我們把它理解為：教育要使幼兒理解生活，教育要利用生活，教育是為了生活。
因此，我們在選擇內容時首先要強調內容的生活化。
1.1根據(jù)幼兒興趣確定主題。
幼兒的科學教育重在感官的充分運用與訓練，只有讓幼兒不斷地運用各種感官，動手又動腦，才能讓幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)科學的奧妙，激發(fā)其學習科學的興趣。
那么，我們應該如何讓幼兒產生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度，獲得科學的方法和科學的精神呢?鼓勵孩子“發(fā)現(xiàn)”的好奇心和興趣，幫助幼兒獲得一些事實性的知識。
讓幼兒多聽、多看、多操作，讓幼兒口動、手動、眼動、腦動、與活動材料充分接觸，通過親身經歷獲得關于科學的概念，體驗和技能，讓幼兒獨立操作，去觀察，去體驗，使幼兒成為獲得的主體，啟動幼兒內在的積極性。
1.2鼓勵幼兒積極探索科學。
為了調動孩子愛科學、學科學的積極性，讓幼兒參與科學角活動區(qū)域，鼓勵孩子自己布置，自己設計，孩子們自己動手很興奮，熱烈的討論，積極的動手，有的邊說邊指揮儼然一個小小設計師的風范。
還可以把科學活動角分為自然景觀、觀察、養(yǎng)殖、拆裝、小實驗等等區(qū)域。
班內孩子分組，每組有組長負責，景觀區(qū)域，孩子們拿來各種花，并在花盆上寫上花的名稱，以及簡單介紹花的特點，或者種上花籽，觀察發(fā)芽、成長的過程。
養(yǎng)殖角里有小鴿子、小兔子、金魚、螞蚱等，孩子們輪流喂養(yǎng)，供大家觀賞。
家長帶來各種不用的電話機、鬧鐘、鎖子等讓孩子自由拆裝。
實驗角里孩子們帶來電池燈泡等。
孩子們在活動中豐富了知識，開闊了視野，掌握了技能，提高了動手能力。
在自己喜歡的區(qū)域里，他們可以根據(jù)自己的意愿和對事物的感知創(chuàng)設自己的天地，他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力以及社會交往能力得到很好的發(fā)展。
讓孩子在科學探索活動中體驗成功，不僅會給孩子帶來成功的喜悅，而且能增強孩子繼續(xù)探索的愿望和信心。
孩子年齡小，沒有生活經驗，如果此時我們成人給予一定的幫助，就會鼓勵孩子探索的信心。
比如，孩子喂養(yǎng)的小兔長大的時候，花兒長高的時候，孩子拆好了電話機的時候，發(fā)現(xiàn)摩擦起電的時候，孩子們把各種顏料放在一起，興奮地調出不同顏色的時候，老師及時的表揚、鼓勵、肯定，讓他們在活動中體會成功的喜悅。
2注重主體活動中的科學內容整合。
在科學教育活動中，我們注重各學科之間內容的整合，教會幼兒將已有的知識運用在活動中。
如在“中秋節(jié)”主題活動中，孩子們通過吃月餅來了解月餅的制作方法，月餅的種類及口味。
大班還通過分月餅來讓幼兒了解平分等分等數(shù)學知識。
這樣，即讓孩子們在語言方面得到了鍛煉。
同時，又有科學的觀察與比較。
而且還有數(shù)學方面的知識等等。
其內容是綜合的，自然而完整地使幼兒在生活情境中獲得經驗的積累。
創(chuàng)設寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，是激發(fā)幼兒繼續(xù)學習和探索的先決條件。
在“車”的主題中，教師和幼兒開始著手收集有關“車”的資料。
要想讓幼兒充分利用這些資料，就的讓幼兒親自參與收集、布置。
于是教師和家長溝通，取得家長的支持，讓家長把家中各種汽車帶到園里。
在隨后的日子里，各種各樣的汽車源源不斷地匯集而來，走進活動室，隨處可以看到小朋友們三個一群、五個一伙共同玩汽車。
幼兒通過與環(huán)境、教師、家長的互動，不但獲得了對車的認知，也為他們以后的探索和創(chuàng)造活動做好了鋪墊。
4教師要注重樹立新的資源觀。
為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，我們可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
其實，這些資源在我們的周圍隨處可見，只要留心收集。
比如：廢棄的籠子、玻璃瓶、各種各樣的瓶子、各類繩子、紙張、圖片等，此外，配上必要的溫度計、電筒、天平等實驗設備，在需要的時候，就可以發(fā)揮很大的作用。
5在共同探討中進行幼兒科學教育指導。
并且可以給他們提供一些進一步探究的途徑，為了避免讓幼兒做實驗時沒有合適材料而無法進行科學探究，老師還可以發(fā)動孩子和家長共同收集、整理實驗資源，形成有特色的實驗資源庫。
6結語。
對幼兒科學意識的培養(yǎng)，有賴于教師科學合理化的引導，在科學教育的過程中，教師應該做到樹立新的資源管，貼近生活，以人為本，同時注重主體活動中的科學內容整合，創(chuàng)設環(huán)境，激發(fā)幼兒生科學探究欲望，在共同探討中進行幼兒科學教育指導。
參考文獻：
[3]周青山.不同年齡幼兒科學探索的特點及其教育指導策略[j].好家長，(4):3.
談科學教育專業(yè)的大學物理課程建設。
[摘要]長春師范大學科學教育專業(yè)的大學物理課程于xx年被評為吉林省省級精品課程。
面向科學教育專業(yè)開設的大學物理，按照培養(yǎng)方案規(guī)定是專業(yè)教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色:。
突出專業(yè)特色，精選教學內容;發(fā)揮主觀能動，探索有效教學方法;傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉，靈活運用教學手段;整合優(yōu)質資源，創(chuàng)設實踐平臺;打破模塊結構，重新編寫教材;教學科研相促進，加強教學團隊建設。
[關鍵詞]大學物理;科學教育專業(yè);課程建設。
大學物理是為非物理專業(yè)的學生，包括理、工、農、醫(yī)、經管，甚至少部分人文專業(yè)開設的一門公共必修課程[1]，其受眾面相當廣泛，涉及的教學層次復雜，教學人員眾多。
而面向科學教育專業(yè)開設的大學物理，按照培養(yǎng)方案規(guī)定是專業(yè)教育中的學科基礎必修課，因此在課程建設上具有自己鮮明的特色。
長春師范大學的科學教育專業(yè)，其前身是理科綜合培養(yǎng)試點，在歷時十五年的發(fā)展中，從教學內容、教學方法、教學手段、實踐平臺、教材建設、教學團隊幾個方面對大學物理課程進行了全方位的改革與構建，此課程于被評為吉林省省級精品課程。
一、突出專業(yè)特色，精選教學內容。
為了與科學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標相契合，大學物理課程在教學內容的選取上舍棄了過多繁雜的公式推導，而更加注重物理思維方式的培養(yǎng)以及科學精神的點滴滲透。
聯(lián)系生活實際，以工程實例講解物理。
[2]目前大學物理教學中存在大量的理想模型，很多公式習題涉及的范圍只針對理想情況，而在實際應用中，如何解決理想模型的局限則是教師需要積極探索的。
例如，在熱機循環(huán)的講解上，以往較注重卡諾循環(huán)效率的推導技巧，但卡諾循環(huán)是理想循環(huán)，在工程實際中無法實現(xiàn)，此時，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關資料，從中了解朗肯循環(huán)是實際中應用較為成熟的熱機循環(huán)。
科學的感恩實踐探究論文篇五
從根本上來講，高中生是否具備應有的科學價值觀，其直接決定著多種多樣的事物看法以及價值理念。化學學科本身具備顯著的實踐屬性，教師在化學課上有必要實現(xiàn)科學價值觀的全方位滲透，運用此項舉措來激發(fā)高中生面對化學課時的強烈興趣，對于深層次的學科潛能予以挖掘。對于現(xiàn)有的化學課模式應當靈活予以轉變，確保在當前的課堂模式中融入更多的價值觀內涵。
一、科學價值觀全面滲透于化學教學的重要意義。
化學學科與高中生的平日生活之間具備密不可分的關聯(lián)性，與此同時，化學學科本身也具備實踐屬性。從現(xiàn)狀來看，新課改正在全面融入現(xiàn)階段的高中化學課。依照新課改的根本宗旨，針對化學教學有必要全面轉向于塑造優(yōu)良的價值理念，培育實踐素養(yǎng)并且激發(fā)科學精神。因此可以得知，化學教學有必要更多側重于滲透價值觀，通過運用綜合性的手段與方式來實現(xiàn)價值觀的融入與滲透。截至目前，多數(shù)師生都已意識到滲透價值觀對于高中生具備的意義所在，因此也在嘗試靈活轉變現(xiàn)有的化學課模式。但從整體上來講，現(xiàn)階段的化學課模式并沒能達到最優(yōu)化，其中仍然暴露了較多的弊病與難題。究其根源，就在于師生仍然傾向于應對化學學科的各種測試，然而忽視了深層次的價值觀塑造。由于受到上述認知的影響，高中生并沒能具備優(yōu)良的科學精神，而是傾向于敷衍或者被動進行應對。由此可見，針對當前的'化學教學亟待予以全方位的轉型，對于科學價值觀還需將其滲透于整個課堂進程中，師生共同探求相應的滲透策略。
二、探求改進策略。
高中生在擁有科學價值觀的前提下，其在面對各類日常事物時就會保持審慎以及科學的心態(tài)，因此有助于塑造優(yōu)良的品性。具體在涉及化學課的全過程教學中，培育科學價值觀的側重點就要落實于化學實驗，運用課堂實驗來激發(fā)同學們具備的探究熱情，鼓勵大膽予以實踐并且自主歸納相應的化學結論。具體而言，對于科學價值觀將其滲透于化學教學應當關注如下舉措：
（一）全面關注化學課實踐。
化學教學不能夠欠缺化學實驗作為必要的支撐與輔助，在日常性的化學教學中，對于多種多樣的化學實驗都要將其融入課堂進程中，運用實驗展示以及親手操作等措施來激發(fā)科學意識。具體而言，化學實驗通常都會涉及相應的化學器材、實驗藥品與其他要素。因此在全面施行化學實驗時，教師就要指引同學們大膽予以嘗試，運用自主觀察以及小組協(xié)作等舉措來激發(fā)深層次的探究熱情。通過運用上述的課堂改進舉措，高中生就能真切感受到化學課蘊含的趣味性，從而發(fā)自內心喜愛學習該學科。例如針對鐵離子特征的知識點具體在講授時，師生可以共同收集鐵釘與其他相應的實驗材料，然后將其帶到課堂上并且共同完成實驗操作。高中生在親手操作的前提下，對于溶液色彩的改變就能夠予以親眼觀看，然后記下關鍵性的實驗現(xiàn)象。在此前提下，同學們針對鐵離子的各種特性就能夠深切予以體會，從而全面深化了針對該知識點留下的印象。
（二）師生之間緊密配合。
高中生本身承受著相對較重的日常學業(yè)負擔，因此多數(shù)高中生都渴求趣味性的化學課。在當前的課堂上，師生有必要致力于密切進行配合，在此前提下共同創(chuàng)建了愉悅并且輕松的化學課整體氛圍。與此同時，師生密切結合的舉措也有助于塑造科學價值觀。例如在分組進行探究時，各個組的高中生針對某些學科知識點就能予以全方位的深入思索，然后給出差異性的觀點并且加以探討。相比于枯燥的課堂講授而言，建立于分組探究模式之上的化學課更能激發(fā)興趣。
（三）鼓勵自主探究。
從當前現(xiàn)狀來看，仍有某些高中生欠缺自主探究的必要意識。因此在面對某些難度較大的化學題時，高中生就會傾向于退縮，以至于引發(fā)懼怕的心態(tài)。為了全面轉變現(xiàn)狀，教師有必要在現(xiàn)階段的化學課上更多鼓勵同學們開展探究，而不是直接給予某些化學題的答案。高中生通過大膽摸索并且自主完成探究操作，自身就可以感受到化學課并非枯燥的，而是蘊藏了很多樂趣。在自主探究時，高中生針對自身面對的各種難題就能大膽予以克服。
三、結束語。
經過綜合分析，可以得知科學價值觀應當能夠滲透于整個化學課的進程中，從而顯著提升了同學們具備的化學學科綜合素養(yǎng)，而非僅限于應對該學科的測試。在目前階段中，化學課改正在呈現(xiàn)全面推進的趨向，而與之有關的化學課模式也體現(xiàn)為相應的轉變。因此在當前的化學教學中，師生還需致力于密切進行配合，共同探求科學價值觀的滲透教育，運用滲透價值觀的途徑與方式來培育高水準的綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
科學的感恩實踐探究論文篇六
（一）數(shù)學教育偏向于反復機械訓練。
長期以來，受制于傳統(tǒng)的教學模式和教學方法的相關限制，一些教師認為數(shù)學教育教學需要通過反復訓練增進熟練度，來實現(xiàn)幼兒數(shù)學認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學習到的數(shù)學知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
（二）數(shù)學教育偏向于解決習題能力培養(yǎng)。
在很多的幼兒園中班數(shù)學課堂之上，數(shù)學教師對學生所采用的評價方式也是較為單一的，幼兒能否會解決習題是衡量幼兒成長的最主要指標。然而，幼兒時期正是很多想法形成和發(fā)展的關鍵時期，如果僅用會不會解決去衡量，會抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和幼兒今后的成長來說，無疑是一種摧殘。
而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學應用能力培養(yǎng)，導致幼兒的數(shù)學知識被限定在課本或數(shù)學問題上，不能充分形成自主研究和學科探究方面的積極應用，限制了幼兒數(shù)學知識能力的發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據(jù)。
（一）《幼兒園教育指導綱要》。
幼兒園深入實施課堂教育，而怎樣的數(shù)學課堂教育教學最大化使幼兒收益，使教育落實到實處，生活化和游戲化是實施課堂教育的重要途徑。
（二）新課程理論。
通過游戲化和生活化重點培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容。
第一，幼兒園圍繞教育部相關課題實驗教材，開展中班級數(shù)學課堂教育教學的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專業(yè)化成長，開展教師如何在幼兒園的教學中融入生活化、游戲化的數(shù)學教育教學研究。
四、課題研究的過程。
（一）數(shù)學認知游戲。
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結合進行拼接。在數(shù)學教學中，就可以采取游戲化的方式來教幼兒認識圖形，同時鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調性，拓展了幼兒手眼協(xié)調、手腦協(xié)調、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀察法，以中一班數(shù)學教育教學為例，對教師在這項游戲中的指導現(xiàn)狀加以分析。
1.建構游戲的準備。
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過程的指導。
教師按幼兒能力進行搭配，分小組進行搭建。在建構的開始，教師提出自己的建構設想，并通過分組合作的方式分別搭建目標任務。不到半小時，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價，氛圍融洽。
3.游戲評價。
在最后的評價環(huán)節(jié)中，教師對各組的建構作品都一一作了評價，特別是對一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評價；對于構建活動中各組之間團結協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表揚，活動中，我們看到幼兒們對建構活動產生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果。
（一）引進多元教學模式，促進幼兒主動性提升。
教學模式要根據(jù)不同的教學內容進行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學教師在教學中都采用單一的“滿堂灌”的教學模式。這就需要教師積極轉變觀念，將生活中的情景適當引進課堂中來，準備更充足的學具來給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學習數(shù)學不再單調乏味。
（二）創(chuàng)設生活問題情境，讓幼兒從學習中獲得樂趣。
問題情境的創(chuàng)設對于促進幼兒的學習有著極為重要的意義。在實際教學中，教師可以向幼兒提出問題，為學習創(chuàng)設一定的懸念，引導幼兒進行深入的思考與探究。比如，在學習《比大小》時，教師取出2個蘋果，向幼兒提出：看誰取的比我多，這樣一來，幼兒的.興趣被調動起來了，也能與教師進行很好的互動，學習的主動性也能夠被很好的激發(fā)出來。
（三）聯(lián)系生活實際，引導幼兒主動學習。
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時間內掌握和理解，這個時候就需要將知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，幼兒從實際的生活經驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學習認識人民幣時，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個日常生活中逛超市買東西的小場景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
（四）游戲式教學充滿趣味性，提高學生興趣。
課堂上，趣味性的問題在課堂的各個環(huán)節(jié)都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學習圖形時，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個正方形的口袋嗎？”這樣一個充滿妙趣橫生的問題，它顯然比直接問“長方形可以變成正方形嗎？”要生動和有趣味得多！通過教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動力，在不斷分析中圓滿地實現(xiàn)了教學目標。
（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。
幼兒時期是學習習慣、學習興趣培養(yǎng)的關鍵時期，只有讓幼兒形成了學習數(shù)學的興趣才有可能讓幼兒學習的積極性主動性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進教學方法，將知識教學生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學習的興趣與樂趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學習的意識。同時，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來解答相關的實際問題。
科學的感恩實踐探究論文篇七
（一）實驗項目分類開放。
通過實驗室開放式教學改革，構建了合理的實驗教學體系，建立了行之有效的實驗室開放管理機制，并且最大限度地利用了實驗室資源，極大地激發(fā)了學生的科研熱情和創(chuàng)造能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，取得了較好的實驗教學效果。
科學的感恩實踐探究論文篇八
1.科學史與科學的動態(tài)性和發(fā)展性。
2.科學史與科學研究方法。
3.科學史與科學事業(yè)。
二、科學史能促進學生的概念轉變和知識建構。
1.科學史有利于學生基于真實情境建構知識。
2.科學史有助于揭示學生的前科學概念，并促進概念轉變。
三、科學史能改進學生對科學的學習興趣和態(tài)度。
四、科學史能拓寬學生視野，促進科學與人文的交流。
五、結語。
科學史能將科學概念、理論、自然現(xiàn)象、相關事件等方面與科學家及其當時生活和工作的特定社會文化背景之間建立起聯(lián)系，可使學生從多個角度全方位地認識科學，因此科學史是一種重要的課程資源，通過選取恰當?shù)目茖W史材料，整合到科學課程中，為學生展示更加真實的科學全貌．但是，我們應意識到科學史的作用不僅僅是展示科學概念這一有形的成果，也不僅是在課程文本或課堂教學中增加娛樂性的小插曲，還應將人本主義因素和科學的本質整合到學生的科學學習中．因此，在選取科學史素材輔助教學時，應盡量尊重涉及的每位科學家，并以公平和公正的方式傳達給學生．在此過程中，這些科學史事實能夠幫助學生經歷好奇、探索、甚至是疑惑，進而形成充分的理解，因此，它可以幫助學生理解科學概念，進而構建科學知識．運用科學史可以幫助學生構建科學知識，這為科學教育、課程設計和研發(fā)、基礎教育和教師在職專業(yè)發(fā)展及其課堂教學實踐等方面都提供了一個新思路．如何利用科學史更加有效地促進這些領域的研究，并將研究成果應用于教學實踐，都需要系統(tǒng)和深入的研究。
科學的感恩實踐探究論文篇九
在當前高等教育教學體系中，實踐教學是一個重要組成部分。它是指在理論教學中，為了鍛煉學生的實際動手能力而設置的課程內容，目的是培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，把所學到的理論知識運用于實踐，做到內化整合與外化提升。實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵環(huán)節(jié)，它與理論教學既有區(qū)別，又有聯(lián)系。理論教學著重于學生對基礎知識的掌握，而實踐教學則是為了提高學生解決問題的能力。兩者之間可以看做是一種“知識”和“能力”的關系，具有一種不可分割的依存性。然而，在實際教學活動中，實踐教學又是高校人才培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)，處于尷尬的境地，“知識”與“能力”并不能有效銜接，協(xié)調發(fā)展。作為高等院校的“冷門”學科，歷史專業(yè)在面臨招生困難，就業(yè)不景氣等問題，其社會功用得不到有效發(fā)揮的情況下，如何適應時代要求，強化實踐教學環(huán)節(jié)，深化實踐教學內容改革，探索多元的實踐教學模式，是一個亟待解決的問題。
一般而言，歷史專業(yè)實踐教學主要包括課程實習、課程論文、社會調查、田野考察、學年論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、課外科研活動、競賽活動等。在教學中，實踐教學應該與理論教學有機結合，緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標展開，既注重夯實學生的基礎知識，又注意啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。然而，由于傳統(tǒng)教學模式的慣性影響，實踐教學在教育理念、課程設置、教學內容、教學方法、師資力量等方面存在諸多問題，制約了學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),具體表現(xiàn)如下。
1.1 教育理念落后，實踐教學與理論教學脫節(jié)
在學生學習過程中，實踐教學應該保持其連續(xù)性，貫穿于大學教育的始終，與理論教學教學構成一個有機的整體。但是，傳統(tǒng)的歷史專業(yè)人才培養(yǎng)模式對此重視不夠，教學中往往是“重理論，輕實踐；重課內，輕課外；重知識，輕技能”，實踐教學被看做是一種輔助性工作，沒有置于應有的位置，缺乏對實踐教學內容的總體設計。這種缺失所帶來的后果，就是課程設置孤立，缺乏體系。雖然不少專家對高校的實踐教學改革進行了探索，提出很多推進實踐教學，提高教學質量的舉措。但是這種改革與探索，往往是對實踐類課程的局部改進，缺乏整體性思考。當前高校歷史學的專業(yè)課設置，分為專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課。其中，實踐課課時比重在全部課程學時中占的比例非常低。這種課程設置，往往又給人帶來一種錯覺，就是實踐教學應該屬于實踐類課程的范圍，專業(yè)必修課與專業(yè)選修課則應該是側重于理論教學。這樣一來，人為割裂了兩者之間的有機聯(lián)系，無法對實踐教學做出準確定位。
1.2 理論教學模式單一，教學方法存在局限性
對實踐教學的認識不足，在理論教學中反映最為明顯。桑兵教授曾談到：“大學本科階段的教學，已經相當程度地高中化，不僅以課堂聽授為主，而且從形式到內容都是高中階段的延續(xù)翻版，學生學習的時間被大量規(guī)范化的課堂講授填滿，以至于很少有時間進圖書館系統(tǒng)讀書?！边@段話，可謂一語中的，目前高校歷史專業(yè)的理論教學在某種程度上確實是中學教學方式的延續(xù)。這種教學方法，基本上是一種“教師講，學生聽”的狀態(tài)，把教師視為知識的傳遞者，教師按照教學大綱、講義進行知識的講授，學生只是被動的接受者。在考核方式上，長期以來都是通過閉卷考試來檢驗學生對知識的掌握。這種教學流程，使學生的創(chuàng)新思維與分析能力不但得不到提高，久而久之還會形成一種思維惰性。學生在理論學習中，形成的只是一種模糊的知識記憶，缺乏真正的理解與認識，學習興趣也無法提高。在教學考核中，為了應付考試，往往是死記硬背，照搬教材，甚至還出現(xiàn)連教材都不愿意去翻，直接百度答案的情況。這種應試教育，不僅不能培養(yǎng)學生的實踐能力、科研能力，對知識本身的理解與掌握，也會形成很大誤區(qū)。
1.3 對實踐類課程理解片面，認識不足
目前學界對于實踐教學的研究，一般都是聚焦于實踐類課程的探索與改革，也取得了一些不錯的成績，但實踐教學課程的內容與形式仍存在不少問題，主要表現(xiàn)在學年論文、畢業(yè)論文拼湊敷衍，畢業(yè)實習、專業(yè)考察流于形式，實習基地建設落后，教師實踐教學能力欠缺等。以畢業(yè)論文為例，從課程論文、學年論文的不斷訓練，到畢業(yè)論文的開題、中期檢查、答辯等環(huán)節(jié)層層把關，這些制度性的規(guī)定已經構成一個完整的目標體系。但是，實際的結果卻不免讓人有些沮喪，很多學生的表現(xiàn)并不盡如人意。在畢業(yè)論文寫作階段，學生搜集、檢索史料、解讀史料的功夫都有很大不足。寫作中，思路框架、行文邏輯、語言表達往往也晦澀難懂，更有甚者，干脆直接復制粘貼，拼湊了事。問題的原因，主要還是在于對實踐教學認識上存在誤區(qū)，理解片面。本科生撰寫畢業(yè)論文的目的`，是為了培養(yǎng)、提高學生學術素養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力，這也是對大學期間學生知識水平的一次全面考察。要寫出一篇令人滿意的畢業(yè)論文，需要一個不斷積累、訓練的過程。有學者指出：“擴大學生的閱讀量，教會學生讀書，使其學會學習，從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x，是一個很艱難的過程?！迸囵B(yǎng)學生的科研能力，實踐能力，是一個系統(tǒng)的工作，理論教學要與實踐課程教學相結合，強化能力訓練，有效的使“知識”轉化為“能力”，才有可能全面提高學生素質水平。
如上所述，專業(yè)基礎知識和綜合實踐能力是高等教育的兩大目標，兩者密切相關、相互依存，并不是對立的關系。對于高校歷史專業(yè)來說，只有改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)，知行合一，學思結合，構建科學的實踐教學體系，處理好理論教學與實踐教學的關系，做到理論教學中貫穿實踐訓練，實踐教學中體現(xiàn)理論指導，才能真正改變傳統(tǒng)教學模式的束縛，切實提高人才培養(yǎng)的質量。
2.1 轉變觀念，構建開放性的實踐教學體系
實踐教學體系的構建，主要是圍繞高校人才培養(yǎng)目標，重視學生問題意識與創(chuàng)新思維的提升。要達到這個目標，就不能局限于傳統(tǒng)教學模式的制約，要嘗試建立一種開放性、多元化的實踐教學體系，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的有機融合。對于如何構建這種教學體系，武漢大學曾經進行過很好的探索，提出“一體三翼”的教學模式，以創(chuàng)新性人才培養(yǎng)為中心，從課程實踐、科研實踐、社會實踐三個方面展開實踐教學活動，“課程實踐環(huán)節(jié)注重理論知識與實踐的結合，科研實踐環(huán)節(jié)重在科研能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，社會實踐環(huán)節(jié)則注重社會實踐能力的鍛煉”。不過，目前系統(tǒng)探討實踐教學經驗的并不多，教育管理者也未充分認識到這種實踐教學體系在高校歷史專業(yè)中的重要性與適用性。因此，轉變觀念，制定新的教學質量評價體系和人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)實踐教學與理論教學的融通，使兩者共同服務于高校的人才培養(yǎng)目標，就成為推動實踐教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。
2.2 理論教學方法多樣化，形成實踐壓力機制
近年來，為了改善傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的弊端，著眼于社會實際需要，研究者提出不少解決方案，主要是集中在教學方法的改進、現(xiàn)代化教學方法的利用上，但依舊存在一些不足。在教學方法改革上，一般所提倡的“研討式”、“研究性”教學，并不是說給學生指定一些書籍論文閱讀，然后讓學生輪流上講臺發(fā)言，最后教師再總結一下這么簡單。實際上，教師在這個教學過程中，需要做大量準備工作。既要對自己專業(yè)領域有充分了解，能夠把一些新知識、新觀點引入課堂，也要對課程細致規(guī)劃，對指定學生閱讀的資料認真選擇。在課程討論中，教師應該起一個向導作用，一方面注意活躍課堂氣氛，調動學生積極性，另一方面又不能包辦代替，對于學生不同的觀點，允許存疑、存異，以便引導學生進一步思考、探索。
此外，由于這種“研討式”教學側重于學術性，那么對于學生閱讀與思考也提出更高的要求。筆者在教學中曾對閉卷考試內容進行調整，把平時指定學生閱讀的資料納入考核范圍，形成一種實踐壓力機制。這樣，學生即便是為了考試取得高分，也會認真閱讀，這既有利于擺脫考試過程中死記硬背書本知識，也促使學生通過閱讀相關論著，激發(fā)實踐熱情，由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。
2.3 提高實踐教學認識水平，培養(yǎng)實踐教學隊伍
過去對于實踐類課程問題的分析，往往關注于一些客觀原因，如實踐類課程課時比重較小、師資力量不足、經費不足、實習基地建設滯后等問題，對于教師自身的實踐教學水平則重視不夠。事實上，教師作為實踐類課程的引導者、實施者，其教育理念的新舊、教學水平的高低、是否具有創(chuàng)新精神與開拓意識，對實踐教學的成效有直接的影響。因此，只有對實踐教學有一個全面系統(tǒng)的了解，強化實踐教學的基本技能與業(yè)務水平，打造一支高素質的實踐教學隊伍，才能承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。
總之，高校歷史專業(yè)實踐教學改革的任務十分艱巨，能否轉換思維，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結合，對強化學生實踐能力訓練，有效的使“知識”轉化為“能力”，培養(yǎng)具有開拓意識與創(chuàng)新思維的高素質人才，推動歷史學這類傳統(tǒng)學科的發(fā)展，具有重要意義。
科學的感恩實踐探究論文篇十
論文摘要:文獻檢索課是一門培養(yǎng)學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網(wǎng)絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網(wǎng)絡環(huán)境下文獻檢索課網(wǎng)絡教學資源中的多媒體課件、網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新的內容及策略。
文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。
按照我國的《教育資源建設技術規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡教學資源主要涉及到各類網(wǎng)絡媒休素材、網(wǎng)絡題庫、試卷、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。
(2)網(wǎng)絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網(wǎng)絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。
(4)課件與網(wǎng)絡課件。課件是根據(jù)課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據(jù)運行平臺的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡課件和單機運行課件。網(wǎng)絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網(wǎng)絡教學環(huán)境實現(xiàn)共享:單機運行課件可通過網(wǎng)絡下載后在本地計算機上運行。
(5)網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是通過計算機網(wǎng)絡呈現(xiàn)的某門學科的教學內容，以及通過網(wǎng)絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網(wǎng)絡實施整個教學活動，是網(wǎng)絡課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡教學資源的重要特征。網(wǎng)絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網(wǎng)絡支撐環(huán)境。
(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。
(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現(xiàn)的問題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引。
(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。
2網(wǎng)絡時代教學資源的創(chuàng)新意義及內容。
2.1理論意義。
對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發(fā)展的必然趨勢，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。
2.2實踐意義。
對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發(fā)揮輔助教學的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進教學效果;對網(wǎng)絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規(guī)模。
隨著現(xiàn)代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現(xiàn)，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網(wǎng)站作為網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。
隨著多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學改革的進一步深入，開發(fā)和利用多媒體教學課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學方法與教學手段。以培養(yǎng)學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學效果。
傳統(tǒng)的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機交互的學習環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內容形象化、動態(tài)化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發(fā)了學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力與認知潛力，突破傳統(tǒng)教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。
多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發(fā)，研制促進學生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學注人新的活力。
文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業(yè)學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。
(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。
文檢課多媒體教學課件基于web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持tcp/ip協(xié)議，可運用于多媒體綜合教室、用html語言建立一個web界面的“文檢課教學系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網(wǎng)隨時上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現(xiàn)文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構。
多媒體課件的開發(fā)大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求。
(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。
目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作pow-erpoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。
(2)優(yōu)質的文檢課課件要做到通用共享。
優(yōu)質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強課程的競爭力。
(3)常用多媒體課件開發(fā)平臺。
目前，進行多媒體課件開發(fā)的工具非常豐富，如macromedia公司的authorware,flash,direetor，微軟公司的visualbasie,powerpoint,frontpage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級語言，都可以用來進行課件開發(fā)。
5文檢課網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新策略。
5.1網(wǎng)絡課堂的定義。
教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)v1.0版》中指出，網(wǎng)絡課堂是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學環(huán)境指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。
5.2網(wǎng)絡課堂的特征。
(1)開放性。
網(wǎng)絡課堂基于網(wǎng)絡教學，其教學內容可根據(jù)教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網(wǎng)絡課堂的體系和內容，這是傳統(tǒng)課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現(xiàn)的。
(2)交互性。
網(wǎng)絡課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機交互性，更重要的是實現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現(xiàn)，如電子郵件、bbs、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。
(3)共享性。
網(wǎng)絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯(lián)多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網(wǎng)絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態(tài)學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區(qū)、多所學校之間學習資源得到共享。
(4)協(xié)作性。
網(wǎng)絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網(wǎng)絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協(xié)作形式完成一個明確的學習任務。
(5)自主性。
網(wǎng)絡課堂的學習不同于傳統(tǒng)的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現(xiàn)了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。
(6)評價的及時性。
在傳統(tǒng)的'遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡上的電子題庫和自動評價系統(tǒng)，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。
5.3文檢課網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新。
5.3.1樹立明確的教學目標。
(1)開發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創(chuàng)建輕松的學習、交流環(huán)境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。
(2)有經驗的高校應編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網(wǎng)絡課堂的實際價值。
(3)將教師需要重復完成的工作通過網(wǎng)絡的形式加以簡化，如可以通過“作業(yè)平臺系統(tǒng)”、“在線測試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過網(wǎng)絡完成，減輕教師的工作負擔。
除此之外，為達到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。
5.3.2制定網(wǎng)絡課堂評價原則。
教學網(wǎng)站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:。
(1)科學性原則:指網(wǎng)站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。
(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網(wǎng)站是為實現(xiàn)特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。
(3)教學性原則:指網(wǎng)站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。
(4)技術性原則:指網(wǎng)站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉靈活等計算機軟件的標準。
(5)藝術性原則:指網(wǎng)站的畫面、聲音等要素的表現(xiàn)要符合審美的規(guī)律，要在不違背科學性和教育性的前提下，使內容的呈現(xiàn)有藝術的表現(xiàn)力和感染力。
任何事物沒有創(chuàng)新和改革，就沒有生命力。在知識總量爆炸式增長的信息時代，人們需要突破時空的限制，利用網(wǎng)絡自由地學習并共享優(yōu)秀的教學資源，這是時代的需要，是社會發(fā)展的必然產物。“文檢課”以其工具性、應用性及網(wǎng)絡資源豐富等特點更適合于網(wǎng)絡教學。
科學的感恩實踐探究論文篇十一
近一時期，先后觀摩了二十余所學校利用計算機進行輔助教學，喜憂各半。“喜”的是先進的教學設備已經被人們開始認同，而且正在逐步開發(fā)和利用；“憂”的是利用計算機進行輔助教學的目的不夠明確，切入點往往不是從教學內容需要出發(fā)，表達的主要內容僅占一組畫面的很小一部分，而是過于追求新奇，沒有充分考慮到實際的應用效果，忽視了感知與認知的規(guī)律。關于正確利用計算機進行輔助教學的問題，首先應該考慮的是從教學內容的需要，解決現(xiàn)行教學中存在的困難問題。其二，是唯一的最佳教學手段，并且具有很高的實用價值，乃是正確利用計算機進行輔助教學的關鍵所在，下面就此問題談幾點不成熟的看法。
1．利用計算機進行輔助教學一定要找準切入點，這個切入點就是根據(jù)教學的需要，直接表述所要解決的教學內容。
2．利用計算機進行輔助教學就是要研究主導作用和輔助作用之間的關系，就是要恰如其分，恰到好處地利用計算機進行現(xiàn)代化教學。
3．利用計算機進行輔助教學，就是要研究教學內容和教學對象的關系，進入良好教學情境。
我們在教學中經常遇到教學難點不好處理，難點常常是抽象的不具體的，教師很難用語言表達清楚，學生在學習過程中容易出現(xiàn)概念模糊、或邏輯思維難于形成的現(xiàn)象。如果利用計算機cai輔助教學軟件，把教學難點制成教學課件，通過它用立體化、多層次、多角度的展示認知對象，這樣的話，就很容易解決教學中的難點不難的問題了，發(fā)揮出利用計算機進行輔助教學的應有作用。
[實例]技工學校課程：機械制圖，3.8讀組合體視圖。教學目標：掌握讀組合體視圖的基本方法——形體分析法，進一步培養(yǎng)空間思維能力。難點：會運用形體分析法讀圖。例如：讀軸承座組合體視圖。
觀察課件：
第一組畫面讀軸承座三視圖。
第二組畫面用不同顏色的實線分出每個組合件（抓特征、分線框）。
第三組畫面按主視圖的分線框，將每個組合部分拿出沿著主視圖拉伸，進行立體化（對投影、想形狀）。
第四組畫面將每個組合部件組合起來（和起來、想整體）。
第五組畫面將組合起來的軸承座立體圖旋轉360度（進一步確立思維空間）。
通過觀察課件，把教學的難點進行分解和量化，并使抽象的問題直觀化，使學生學習基本達到了教學目標要求。從這個教學過程看，充分地利用了立體化、多層次、多角度的方法展示了認知對象，并且表達了人的良好思維過程。若是采用掛圖、教具模型進行教學的話，在整體認讀上都會有一定局限性。
三、利用計算機進行輔助教學要以創(chuàng)建最佳教學情境為切入點。
[實例]技校語文課，第一課《荷塘月色》教學目標：使學生掌握善于運用抓住景物的特點、多方面刻畫景物以及情景交融寫法。教學重點：學習多層次、多角度地描寫景物，使寫景和抒情融為一體的寫作方法。
觀察課件：（聽配樂朗誦課文，并觀察課件畫面）。
第一組畫面勾勒出荷塘輪廓。
第二組畫面月色下的荷塘，曲曲折折，荷葉、荷花、荷波。
第三組畫面荷塘上的月色，月光、月影。
第四組畫面展現(xiàn)荷塘月色景致，樹、遠山、路燈的光、蟬聲、蛙聲。
通過聽和觀察課件，再加上課文分析和講解，基本上能夠使學生學習達到教學目標要求、教學重點。課件僅用了一組又一組的畫面，就形象直觀地設置了教學情境，提高了學生審美觀，并且充分利用人的感覺器官，激發(fā)學生的學習興趣。
四、利用計算機進行輔助教學要以描述動態(tài)效果為切入點。
有許多的教學內容往往是動態(tài)的，比如：電動機的轉動原理、液壓傳動原理、汽車發(fā)動機的工作原理等等，都是一個比較復雜的動態(tài)過程，這些過程在社會生產實際中只能看到形成的結果，但是看不到原理的演變過程。教師若采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生理解和掌握動態(tài)原理過程是非常困難的，如果教師利用計算機的founoerauthortool軟件，制成教學課件，把文字信息轉換成圖形、圖片及動畫媒體素材，在時間和空間兩方面進行集成，那么這樣的話，就會很容易使抽象的動態(tài)原理過程具體化、形象直觀化，便于了學生理解和掌握。
[實例]交通技校學校的汽車駕修專業(yè)的汽車構造課，第一章第二節(jié)發(fā)動機的工作原理。
教學重點、難點：四沖程汽油機的工作原理。
觀察課件：
第一組畫面四沖程汽油機汽缸的結構。
第二組畫面四沖程汽油機的工作原理。
這個課件充分展示了客觀實際教學，若利用掛圖、投影儀、幻燈片及實物教學，根本達不到最佳效果，因為用上述四種教學方法，學生看不到動態(tài)原理的形成過程，利用計算機的動畫效果，可以把結構、動力產生根源及動力的形成，表現(xiàn)得淋漓盡致，這個切入點用了模擬實物的教學過程，有序展示了認識思維的過程，使教學的難點具體化、形象和直觀化了，達到了便于學生理解和掌握的教學要求。
有些教學內容往往可以不用講授法進行教學，更適合于問題式教學方法，若采用傳統(tǒng)式教學方法，只能是一問一答、空對空的形式，不便于學生理解和思考問題。如果利用計算機進行輔助教學的話，教師利用一組畫面的形式提出問題，把學生思考的問題直接帶入到反映客觀實際教學之中，讓學生自己觀察和思考問題，自己歸納總結和得出結論。這樣有助于培養(yǎng)學生思考問題的能力。
觀察課件：
第一組畫面萬用表轉換開關位置在電流檔上，測量220伏電壓。
第二組畫面在萬用表測量原理圖中，觀看測量220伏電壓時電流途徑的方向，只有表頭在閉合的回路中，表頭電阻值近似零值，那么會使表頭電流無窮大，結果怎么樣？學生自己得出結論（萬用表會損壞）。
觀察課件：
第一組畫面萬用表轉換開關在電阻檔上，線路具有380伏電壓，測量線路的`電器阻值。
第二組畫面演示萬用表測量原理圖中電壓的分壓情況，學生自己得出結論（萬用表會燒壞）。
這個課件注意了“問題式教育”的利用，通過提出問題，學生細致觀察課件、思考問題，自己歸納總結和得出結論，達到了含義上的理解，促進學生邏輯思維活動，使學生精確地掌握了概念。起到了優(yōu)化課堂教學的作用。
六、利用計算機進行輔助教學，提高信息傳授速度，強化學生思維訓練。
在教學中也常常遇到文字信息量比較大，而且還不好用語言高度概括，經常是占用課上時間又比較多，采用傳統(tǒng)的教學方法，教學效果又不是很好。若利用計算機進行輔助教學的話，可以把大量文字信息用圖形、圖片、聲音等多種媒體素材進行濃縮，這樣就大大地提高了信息傳播速度，壓縮了上課的輔助時間，從而達到向一堂課要效益、要質量的目的。
[實例]技校語文課，第二課《我的空中樓閣》教學計劃為3課時。教學目標：學習作者從不同角度觀察、描寫同一景物的寫法，理解“我的空中樓閣”的真正含義。教學難點：學習寫景靜動結合、虛實結合的寫作方法。
教學過程：第一步，讓學生看課文聽配樂朗誦課文，解決抒情散文情景、動靜之美及閱讀障礙，達到對課文初步的感性認識。第二步，觀察課件：第一組畫面描寫我的小屋坐落在山脊上，清新自然。觀察位置：立足于小屋之外，遠觀小屋，點明小屋與山的關系。第二組畫面：描寫小屋“領土”有限，而“領空”無限，令人心曠神怡。觀察位置：立足于小屋之內觀賞四周，從小屋與周圍環(huán)境的聯(lián)系來贊美小屋，動靜結合的手法。
這篇文章若是單獨從課文去理解“我的空中樓閣”的話，篇幅大、情景錯綜復雜，學生較難理解課文。課件僅用兩組遠景與近景相結合的畫面，把空中樓閣的景與情的場面進行了整體描繪，使學生進入情景之中，把課文的整體由文字信息轉變成圖象信息，達到了利用計算機進行輔導教學把復雜的問題進行精練與簡化了教學要求，達到節(jié)約時間與空間，提高了傳授與訓練速度教學目的的要求。而且還強化了學生思維能力、觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力訓練。
1.制作的畫面一定要典雅樸素，不要大紅、大黃、大綠的畫面同時出現(xiàn)，避免學生視覺的煩躁不安。
2.制作的畫面只有一個中心點，這個中心點緊緊圍繞著教學內容的需要進行描述。一些點綴的畫面越少越好，這樣可以使切入點更加準確，同時防止分散學生的注意力，保證了課件在使用過程中更具有一定的實際應用價值。
3.利用計算機進行輔導教學不能喧賓奪主,更不能使一切內容均由計算機包辦代替。為什么廣播電視教學的開發(fā)和利用越來越少了，這就是人們充分的考慮到利與弊的關系，同理計算機教學也有它的局限性。
4.利用計算機進行輔助教學不能簡單化、公式化，更不能片面的理解為了應用而應用，不能由過去的傳統(tǒng)教學，轉變?yōu)殡姎饣慕虒W，若這樣的話就違背了教學規(guī)律，忽視了教學主體的作用。
5.每次課所使用計算機進行輔助教學的次數(shù)及時間，不能過多過長。這是因為設計一堂課要充分考慮它的整體效果，不能讓學生有破碎零亂的感覺。只要是一只粉筆、一塊黑板能夠解決教學中的問題，堅決不要用計算機進行輔助教學，如不這樣就會畫蛇添足，多此一舉。
正確利用計算機進行輔助教學，就是現(xiàn)代化教育技術關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。就是按課堂教學內容、教師、學生、教學手段與教育環(huán)境的進一步和諧、統(tǒng)一，從而達到合理的優(yōu)化教學過程的要求。
參考文獻：
1．《機械制圖》勞動出版社（2001年1月）。
2．《語文》技工學校實驗教材（2003年7月）。
科學的感恩實踐探究論文篇十二
縱觀每年的高考化學試題，能夠發(fā)現(xiàn)其突出的特點之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終堅持穩(wěn)中有變，變中求新的原則。認真分析、研究近幾年浙江理綜卷化學部分的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案時將每個考點依次落實，對學生成績的提高很有用。
考試說明(即考綱)是高考的依據(jù)。是化學復習的“總綱”，不僅僅要讀，并且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查資料、試題類型、深難度和比例以及考查本事的層次要求等。對往年考試大綱多比較，找出增刪的資料，題型示例的變化，滲透到教學和學案中，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。
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科學的感恩實踐探究論文篇十三
2.1醫(yī)學教育模式正從傳統(tǒng)的知識傳遞向能力培養(yǎng)轉變，這就要求教師采用形成性評價對學生的學習狀況進行及時評估。中醫(yī)內科學是一門理論性和實踐性都很強的臨床基礎學科,其涉及的學科范圍廣,理論抽象,邏輯性強,牽涉到各種中醫(yī)基礎理論的綜合理解和運用。2.1對象的選擇與分類將選修中醫(yī)內科學的04、6級中醫(yī)臨床專業(yè)學生60人,按照隨機對照原則分為對照組和實驗組，對照組30人,采取傳統(tǒng)教學方法進行教學；實驗組30人,采用了布魯姆的目標教學法，在反饋-矯正的教學環(huán)節(jié)中，開展形成性評價教學方法。
2.2中醫(yī)內科學形成性評價法方案總體設計在形成性評價教學活動中，病案設計是關鍵。病例的選擇主要采取由簡單到復雜的原則，病例前后之間有一定的相關性,或病情發(fā)展上的必然趨勢、或病機演變的過程符合辯證規(guī)律。教學活動共包括2~3個病例，可由同一個患者病程組成，兼顧《中醫(yī)內科學》教材中的不同病癥。任課教師在充分熟悉所選病例和相關課程內容的前提下,根據(jù)每一個具體病例提出結構性或非結構性問題，通常每一病例包括10個問題，問題根據(jù)病例的辯證思路程序及復雜性由淺入深進行設計。題目內容要精,簡短易答,難度適中，使之能夠體現(xiàn)“三基”反饋重點、難點知識的掌握情況,促進學生理解、應用和知識遷移。
2.3中醫(yī)內科學形成性評價法方案實施的過程設計形成性教學評價設計由病例設計、資料收集和學習部分、課堂反饋、教師促進部分等四大部分組成。
病例設計部分由教師按要求在課前兩周把第一份病例內容下發(fā)給學生，要求學生在一周內完成病例后所提出的問題,學生完成后統(tǒng)一打印。
信息搜集和案例學習部分,學生可通過網(wǎng)絡、期刊等搜集資料、查找答案,并對資料加以整理后以書面作業(yè)的形式上交。經教師批閱后選8_10名學生作為代表,并于課前5天,聯(lián)系學生請其做好演講準備,演講題材、角度不限。
課堂反饋部分則通過第二、第三份病例采取同樣的方法操作,但選擇的學生不與前重復。在選擇學生時可參考以往的學習成績,做到不同層次均有列入,盡可能讓中下游學生有發(fā)言機會。每一次教學活動用時為3課時,其中1、課時由學生發(fā)言,第3課時由教師進行點評，注重反饋、指導，并總結該課時的主要知識點。課程結束前由學生進行自評、互評,師生互評。在每次教學活動中，均安排10位同學上臺發(fā)言,發(fā)言過程中允許與臺下的同學互動，要求學生均能圍繞每一病例的問題要點展開討論，實際教學過程中學生講解內容之豐富、文獻檢索質量普遍較高。
教師促進部分,以同行、專家、領導相結合的形式開展。同一專業(yè)的'教師進行旁聽觀摩,教學評議，可以起到相互學習、取長補短、改進方法的作用。組織本學科專家、教育專家,進行橫向教學質量評估檢查,可以提出建議,督促教學,推廣成功經驗。由教研室、教務部門、學校領導組成評議小組,通過聽課、檢查教案、同教師及學生代表座談等形式,同時結合課堂錄像進行教師自我反思分析,幫助查找不足,促進教師能力發(fā)展。
3.1中醫(yī)內科學課程形成性評價的元評價方法課程結束前采取學生自評、學生互評、教師評分相結合的方法，學生本學科評價成績，占總成績的20%;課程結束時，實驗組學生對形成性評價教學進行評議,填寫形成性評價教學反饋意見表(包括學生對形成性評價教學的整體評價，與傳統(tǒng)的教學相比較,對形成性評價導師的專業(yè)水平的評價,對我科形成性評價教學方法的其他建議和要求等）。期中和期末，進行中醫(yī)內科學書面理論考試，共占總成績的80%。
3.2統(tǒng)計學方法采用spss13.0forwindows軟件包進行統(tǒng)計。計量資料如正態(tài)分布且方差齊性,采用t檢驗,非正態(tài)分布資料用非參數(shù)秩和檢驗，計數(shù)資料的比較采用x2檢驗。
但同時也發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生認為“增加了學習負擔”造成這一現(xiàn)象的原因主要是多年的應試教育使得學生習慣于應付題海、書面筆試,學生對于大量的信息搜集及處理能力不強,勞于應對。但醫(yī)學是關于人的科學，醫(yī)師的工作基礎是信息的搜集與處理，住院醫(yī)師的培養(yǎng)不僅要重視醫(yī)學知識的教育，還要重視學習與醫(yī)師職業(yè)有關的人文社會科學知識，學會正確處理與各種病人、與醫(yī)護人員之間的關系氣因此,在全面素質培養(yǎng)的基礎教育中，培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是醫(yī)學校進行教學改革的核心內容,是提高教育教學質量有效途徑4]。形成性評價要求學生與教師共同對學習過程中出現(xiàn)的問題進行探討(反饋、指導)，幫助學生學會學習，而鼓勵是形成性評價取得良好效果的重要手段。中醫(yī)內科學教學進行了課堂形成性評價的及時評價和反饋,從以上兩份量表可以看出，實驗組由于強化了目標教學中的形成性評價,尤其加強了對教學過程的評價反饋矯正,保證了目標達成度，學生在學習興趣、主動性、態(tài)度方式、團隊協(xié)作、人際溝通方面的統(tǒng)計結果有顯著差異,說明形成性評價對幫助教師完成中醫(yī)內科學教學目標和學生完成學習目標有顯著作用，可在教學上推進使用。熊陽h等認為運用形成性評價可豐富教學形式,鼓勵團隊合作和獨立思考精神。宋先璐等在泌尿外科臨床教學中運用形成性評價法,在612人問卷調查中，有86.2%的學生選擇取得了學習的喜悅感和自豪感。
醫(yī)學的本質是人學，醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)人，醫(yī)學院校教學要向注重學生個性發(fā)展、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的以人為本的教育方向轉變。只有加快這種轉變，才能滿足知識經濟對人才的需求變化,也才能體現(xiàn)科學發(fā)展觀。形成性評價將“以人為本”貫徹得更加切實，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高教學質量上的作用值得肯定。
科學的感恩實踐探究論文篇十四
主要體現(xiàn)：師資力量的不足、實訓基地的資源不足以及投入的不足。
市場營銷專業(yè)實踐教學要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實的專業(yè)實踐背景，動手的能力也要極強。很多院校為了增強師資隊伍，采取專職和兼職教師結合的方式。但校方選擇專職教師一般只關注學歷和職稱，對于專業(yè)實踐的背景很少關注，很多教師擔不起實踐教學的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請到水平較高、能夠適應實踐教學要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專職教師基本相同，沒有體現(xiàn)出兼職教師的優(yōu)勢與特色，這是市場營銷實踐教學的質量難以提高的根本問題。
企業(yè)是市場營銷進行實踐教學非常重要的途徑，企業(yè)在營銷中得到的教訓與經驗，都是課本當中的案例以及虛擬的實訓都無法比擬的。但是，高職院校對企業(yè)實訓基地的建設力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對于合作的興趣缺乏，從面造成實訓基地的資源缺乏。校內的實驗室雖也配置，但由于投入少，實踐教學的質量沒有保證，學生的實踐學習難以落實。
1.2教學模式陳舊。
市場營銷專業(yè)的實踐教學包括課上的案例教學、實驗室的實訓以及實訓基地的實訓。課堂的案例教學當中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學中缺乏師生間的互動，教師通常都是在進行說教分析，無法調動學生的學習積極性，再加之實驗室以及實訓基地的資源短缺，最終導致教學的效果非常不理想。而且實踐教學的考核，一般都以期末考來確定學生的學習效果，忽略了實踐教學環(huán)節(jié)的考核，無法反映出實踐教學的情況。
1.3缺乏創(chuàng)新乏力。
由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場營銷專業(yè)的教育并未形成專業(yè)的特色與體系。實踐教學的手段過于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓練仍處摸索階段，教學的模式也未進行大膽的嘗試，而陳舊的評價方式，使得創(chuàng)新的動力也被扼殺，市場營銷的實踐教學創(chuàng)新和改革缺乏推動力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。
2.1加大對市場營銷專業(yè)建設的投入。
首先，要加大實訓室的建設以及校內外實訓基地的建設，聯(lián)系當?shù)仄髽I(yè)與校方進行合作，讓學生能夠為企業(yè)服務，得到實踐操作的機會，從而提高學生的實踐能力，而企業(yè)也得到了學生為他們創(chuàng)造的價值，從而達到雙贏的目的。其次，加強師資隊伍的建設與政策上的扶持，以確保基地建設等工作能夠順利地進行。
2.2加強高職院校市場營銷專業(yè)師資的配備。
對于專職教師的選擇應打破原有對教師學歷和職稱的要求，要求教師不僅具有較扎實的基礎理論知識，專業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對于現(xiàn)有的師資隊伍要加強再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學歷和理論培訓，應安排教師分批進入企業(yè)參加專業(yè)的實踐培訓，培養(yǎng)教師的實踐操作技能，以適應實踐教學的需要。為加強師資，還要吸納社會以及企業(yè)當中一線工作的專業(yè)技能人員到校內進行兼職任教工作，應選擇市場研究、渠道管理以及市場策略等各個業(yè)務背景的人員任教，以適應校企合作與教學的需求。兼職教師主要以專題講座、案例的報告與分析、實踐經驗的分享教學為主，其作用主要是強化實踐環(huán)節(jié)，加快學校與企業(yè)的合作并加強工學結合。
第一，創(chuàng)新實踐教學內容。在實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場營銷專業(yè)的理論教學的學時進行壓縮，根據(jù)專業(yè)實用技能人才培養(yǎng)的目標，在每一課時當中都安排大量的實訓內容，增加市場營銷實踐教學環(huán)節(jié)的學時，像市場調研及企業(yè)管理都從屬于市場營銷，要以市場營銷為主，減少專業(yè)內容的重復率，建立更加科學的培養(yǎng)方案，加強實踐教學，用以適應高職院校的教育目標與要求。
第二，創(chuàng)新實訓教學基地。應挖掘學校內部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設形式多樣的校內實訓基地?？梢蚤_辦校內書報亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網(wǎng)絡資源在網(wǎng)上開店，學校必須出臺相關政策給予扶持。對于掛牌的校外實訓基地要以互惠互利為原則，加大投入并進行維護與建設，讓校內的資源有效地為校企服務，從而激發(fā)校企的積極合作。
第三，在實踐教學中開展團隊活動。營銷本就是團隊行為，可以讓學生進行自由成組，教師需按“鯰魚效應”的理念來進行調整，讓團隊成員發(fā)表各自意見，最終選擇切實可行的產品或項目，然后研究產品營銷的策略、定價策略、渠道策略以及促銷策略，團隊成員一起研究并寫出心得體會，在課堂上分享給全班同學。通過實踐教學中的團隊活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的團隊意識以及團隊合作的榮譽感，有利于市場營銷專業(yè)知識和技能的強化，可以加強學生實戰(zhàn)的能力。
在實踐教學中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過上述實踐活動考查學生的發(fā)展和變化以及知識的掌握和運用能力，讓一起參加活動的學生之間相互進行評價，教師也要在活動過程中觀察每一小組的進展，并給予學生及時的評價。通過活動進行考核，增加了考核的科學性，學生間可相互監(jiān)督，有利于強化團隊的功能，提高市場營銷實踐教學的效果。
3小結。
在高職院校的市場營銷專業(yè)，實踐教學的開展情況直接決定了這一專業(yè)學生的培養(yǎng)質量，因此，必須加強建設專職和兼職的師資隊伍，以滿足市場營銷專業(yè)理論與實踐教學的雙重需求，實踐教學中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學的模式，體現(xiàn)高職院校的專業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場營銷實踐教學體系，為社會培養(yǎng)更為實用的市場營銷人才。
科學的感恩實踐探究論文篇十五
在新課改背景下，加強化學教育改革創(chuàng)新勢在必行，化學作為一門理論與實踐相結合的科目，在化學教學中實驗內容必不可少。初中學生活潑好動、自控力不強，為了能夠集中學生注意力在學習上，需要構建趣味化學實驗，通過化學實驗幫助學生掌握相關知識。從教學實踐上來看，趣味性化學實驗可以讓學生更加直觀的方法讓學生認識化學知識的形成過程中，避免傳統(tǒng)教學法中的抽象化理解。開展趣味化學實驗，要求教師能夠保障化學實驗內容的.多樣性，并且要讓學生能夠親自實踐化學實驗，這樣才能夠讓學生感受到其中的樂趣，從而保證初中化學教學質量。
一、以學生為出發(fā)點，開展小組實驗。
由于學生的心智發(fā)展并不成熟，但是學生對新奇的事物非常好奇，這就是提高教學質量的切入點。教師需要加強與學生之間的溝通，了解學生的興趣點，從而開展趣味化學實驗，激發(fā)學生積極性。如在“催化劑”相關實驗當中，為了能夠提高化學實驗的趣味性，筆者決定采用小組實驗方法，并為學生準備好實驗材料。主要內容是采用過氧化氫溶液分解對比實驗，并且讓學生在實驗環(huán)節(jié)中得出結論。其主要的實驗內容如下：1．在試管當中加入5ml的過氧化氫溶液，并將帶有火星的木條伸入試管當中，最后木條熄滅。2．在試管當中融入少量的二氧化錳，并將帶火星的木條伸入到試管當中，觀察木條現(xiàn)象：復燃。這樣即可得出二氧化錳能夠加速過氧化氫反應速率，“催化劑”理念也就應運而生。3．待到試管當中不出現(xiàn)氣泡時，在加入一定量的過氧化氫，觀察試管現(xiàn)象。這時試管當中會產生氧氣，學生通過多次實驗，發(fā)現(xiàn)試管中的二氧化錳無法被消耗，從而得出“反應前后化學性質不變”的結論。4．在過氧化氫反應結束后，將二氧化錳進行洗滌、過濾、干燥，通過前后測重也沒有質量變化，從得出結論“反應前后自身性質不變”。這只是一個非常簡單的實驗內容，但是學生在其中卻獲得了三個知識點，從而得出了催化劑知識的理念與核心。在開展實驗當中，教師要做到心里有數(shù)，將一些不危險的實驗內容交給學生完成，從而讓學生感受到實驗的趣味。
二、課堂實驗的補充和創(chuàng)新。
開展實驗教學模式可以很大程度上激發(fā)學生的思維，透過現(xiàn)象看本質。在化學實驗中，教師需要不斷創(chuàng)新實驗方法，精心設計趣味化實驗內容，從而推動學生主動學習，調動學生的積極情緒，激發(fā)學生求知欲。在新課改背景下，化學教材中就會設有很多實驗環(huán)節(jié)，所以教師要充分利用課堂時間，要求學生可以將實驗內容落實到位，通過實驗環(huán)節(jié)可以呈現(xiàn)出化學原理。結合多年教學經驗，筆者認為教材中的實驗內容差強人意、不夠完美，因此通常會對實驗內容進行創(chuàng)新、完善，提高課堂實驗的趣味性。如在“金屬氧化物和酸反應”實驗中就做了以下幾點改動：教材當中是讓學生探究氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了可以分析該性質的普遍性，筆者在實驗中增加了氧化銅與稀硫酸的反應實驗，將傳統(tǒng)實驗進行趕緊，將銅絲用砂紙打磨，在打磨端用酒精燃燒直至變黑，并趁熱放入到稀硫酸當中，這時學生會發(fā)現(xiàn)黑色部分消失，銅絲再次有了光澤，溶液變成了藍色。該方法不僅節(jié)省實驗時間，并且在對比上更加鮮明，不僅能夠讓學生認識到金屬氧化物和酸的反應性質，同時也可以加強學生的記憶深度，鞏固銅的化學性質，可以說是一舉多得。
三、延伸實驗內容，開展家庭化學實驗。
化學教學需要培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，以化學眼光看待生活現(xiàn)象，從而加強理論知識和實踐內容的聯(lián)系，并用化學知識解決日常生活中的一些問題。由于課堂時間有限，可以讓學生在課下開展一些家庭小實驗，從而鞏固課堂知識，也可以起到提前預習的效果。在一次“金屬活動性強弱”教學前，考慮到實驗內容繁瑣，筆者事先讓學生在家用鐵絲、銅絲與白醋進行反應，并對不同金屬反應情況進行記錄，在教學過程中，筆者直接開展鎂、鋅、鐵、銅四類金屬在稀鹽酸的中反應實驗，之后讓家庭實驗和課堂實驗相結合得出結論，這樣即可大大提高課堂教學效率，也可以讓學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
四、結束語。
綜上所述，化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，開展趣味性化學實驗可以有效激發(fā)學生的積極性，這就需要我們不斷對傳統(tǒng)化學實驗進行創(chuàng)新，并在各個實驗環(huán)節(jié)突出化學理論，達到教學目的。同時也要通過趣味化學實驗培養(yǎng)學生動手能力和思考能力，加強學生的化學素養(yǎng)。
參考文獻：
科學的感恩實踐探究論文篇十六
論文摘要：信息素質教育是高等教育的重要教學內容，文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地。本文對文獻檢索課存在的問題進行了分析，并從教學層次、教學內容、教學方法等角度提出了有針對性的對策和建議。
一、引言。
隨著人類跨入21世紀，人類社會也跨入了知識經濟時代，全球信息化成為了時代的重要特征。信息已經成為一種重要的資源，對整個社會所產生的影響日益重要。面對社會信息化潮流，對在校本科生進行信息素質教育成為了高等教育的一項重要的教育內容。從20世紀80年代初，各高校相繼開設了“科技文獻檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻檢索課”）。這門課程對于培養(yǎng)學生的科技信息檢索能力起到了重要作用。
但是，長期以來文獻檢索課的教學內容、教學方法存在諸多問題，已經影響了文獻檢索課程的教學效果，不利于信息素質教育的進一步開展。本文擬對文獻檢索課存在的問題進行分析，進而提出有針對性的對策和建議。
1.教學層次不明朗，教學內容針對性不強。
信息素質是一種綜合的信息能力，包括信息意識、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評價和使用信息的知識結構。不同階段的學生對信息需求程度有差別，因此應該對他們開展不同層次的信息素質教育。信息素質教育體系的層次是連續(xù)提升和相互銜接的，但是當前的信息素質教育還沒有一個科學的分層，不利于信息素質教育的開展與發(fā)展，更不利于達到全面的信息素質教育目標。
2.教學模式單一，課堂教學缺乏生動性和感染力。
文獻檢索課是信息素質教育的重要陣地，對提高學生的信息素質起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學生參與教學活動的機會很少，基本上處于被動接受狀態(tài)。只重視認知過程，忽視感受及體驗過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學生學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造力和主體意識的發(fā)展。學生對這樣的課堂教學普遍熱情不高，教學難以取得理想效果。
3.教學內容空洞，與實際應用聯(lián)系不緊密。
高校信息素質教育對象是不同學科、不同專業(yè)的學生，但是目前的文獻檢索課教學內容大多缺乏針對性，內容上偏重學科資源的獲取，用的多是經典的數(shù)據(jù)庫，學術性強而目的性弱，導致學生不太介意檢索的結果，對課程內容不感興趣。教學內容中，過于注重理論基礎知識的闡述，以及學科文獻信息獲取的.講述，本課程的實用性沒有很好地體現(xiàn)。
1.明確教學層次，分層次設置教學內容。
根據(jù)不同對象和需要，高等院校圖書館的信息素養(yǎng)的教學體系和教學內容需要劃分為多個層次，有必要根據(jù)不同層次和不同學科的教學目標來安排教學內容。具體來說，針對低年級學生，尤其是大一新生，應該進行圖書館基礎能力教育和信息技術基礎能力教育。重點加強學生對網(wǎng)絡工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務，聯(lián)機目錄的使用等等。針對除新生外的其他各年級學生，需要進行通用信息素質教育。指導學生了解信息源的特點，根據(jù)需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對獲得的信息作出評價。此外，還要引導學生懂得合法地檢索與利用信息。針對高年級學生，尤其是大四畢業(yè)生，則要進行基于學科的專門的信息素質教育。指導學生了解本學科信息的類型、常用信息資源，為學生的畢業(yè)論文做好準備。
2.引入情境化學習，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
在教學內容的設置上，適當?shù)啬：龑I(yè)界限，并凸顯文獻檢索在日常生活及實際應用中的作用。如參加學生的專業(yè)論文綜述指導，通過這個過程，使學生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識和技巧。另外，還可以從學生在社會生活中的需要出發(fā)，如可以幫助學生準備一次旅行，指導學生通過利用導航工具、bbs等工具來了解更多的相關信息，以便為出行提供有價值的參考?？傊?，以學生的實際需要為出發(fā)點，引入情境化學習，讓學生感受到信息檢索的知識和技巧是學習和生活的工具，才能使學生重視信息檢索課程，認真學習相關內容，并不斷提升自身解決實際問題的能力。
3.通過研究型學習，增強學生的主動性和探究學習意識。
研究型學習是學生通過親自參與實踐活動獲取知識、得出結論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學方式教授給學生的一種學習方式。研究型學習一方面強調通過親身參與實踐活動來學習，另一方面還強調個體從探索性的研究學習活動中，獲取對個體成長與發(fā)展具有獨特價值的“學習經驗”或“直接經驗”。比如進行檢索策略部分的教學時，教師可以讓學生操作，親自使用擴檢、縮檢等方法來不斷地調整檢索策略，然后引導學生比較檢索結果的多少，學生通過親自體驗和不斷嘗試，可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維，提高對文獻檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實際操作達成共識，可以使問題在演示過程中得以有效解決。
四、結語。
文獻檢索課是高校開展信息素質教育的重要陣地。在新的網(wǎng)絡環(huán)境下，傳統(tǒng)文獻檢索課程的教學內容和教學方法必須與時俱進，通過創(chuàng)新教學方法和教學手段、更新教學內容實現(xiàn)與現(xiàn)代信息環(huán)境的接軌，培養(yǎng)適應現(xiàn)代信息社會需要的、具備較高信息素質的人才。
參考文獻：
［1］王夢麗，杜慰純.信息檢索與網(wǎng)絡利用［m］.北京：北京航空航天大學出版社，.
［3］張靜.高等院校文獻檢索課實行研究性學習的構想［j］.圖書情報工作，（12）.
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