教案是教師進(jìn)行教學(xué)組織和管理的重要工具。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,合理安排教學(xué)活動(dòng)。如果你正在為編寫教案而困擾,不妨參考一些優(yōu)秀教師的教案經(jīng)驗(yàn)。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇一
目標(biāo):誦讀、領(lǐng)會(huì);上闕:
品味、鑒賞秋景絢麗多彩、充滿生機(jī)。
寫景提出“誰(shuí)主沉浮”
意象下闕:
“意”詩(shī)人的思想感情抒情意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨。
“象”所寫的客觀物象設(shè)問(wèn)回答“誰(shuí)主沉浮”
教案點(diǎn)評(píng):
以語(yǔ)言為依托,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語(yǔ)的豐富含義。體會(huì)上下闕的景、情、志的和諧地統(tǒng)一。
探究活動(dòng)。
學(xué)生自愿結(jié)組(3~4人)從中學(xué)《語(yǔ)文讀本》第三冊(cè)中選取自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌中的一首,集體備課,然后將討論內(nèi)容展示給同學(xué)們。形式各組自定。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇二
一、教材的分析與處理。
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課,可見(jiàn)它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo):樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語(yǔ)感較弱,對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導(dǎo)入新課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩(shī)、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。
一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,通過(guò)背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。
朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,能夠領(lǐng)會(huì)作者的.情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路,從整天上把握內(nèi)容,體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物,詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的,主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的,因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,“魚(yú)翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后,還要加深對(duì)具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較,加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見(jiàn)景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì):
我的板書(shū)設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇三
通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感;(重、難點(diǎn))。
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)(重點(diǎn))。
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。(難點(diǎn))。
【課時(shí)安排】。
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
對(duì)于秋天,不同人有著不同的看法與感受:(幻燈片一)。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國(guó)傷己)。
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。
二、誦讀(注意以下字的讀音)。
橘舸遒遏。
三、研習(xí)全文。
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物。
寒秋,(我)獨(dú)立橘子洲頭,(看)湘江北去。
問(wèn)題:寒秋作何理解?
明確:深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景。
(萬(wàn))山――紅(遍)。
(層)林――(盡)染。
(漫)江――碧(透)綠色給人以活力。
(百)舸――(爭(zhēng))流競(jìng)爭(zhēng)給人以動(dòng)力。
鷹――擊長(zhǎng)空;魚(yú)――翔淺底。
要點(diǎn):“擊”透出猛、勁;“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。
虎――深山,魚(yú)――潭底,駝――大漠,雁――長(zhǎng)空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
3、用一句.總結(jié)性的話概述此秋景特征:
萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色,我想到了什么?
問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?
小結(jié):此上闋由景生情,表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋,說(shuō)說(shuō)這段為我們塑造了怎樣的少年形象?
明確:風(fēng)華正茂,意氣奔放,指點(diǎn)江山,胸懷天下,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
6、問(wèn)題:上、下闋的最后一問(wèn)是否相同?若不同,則請(qǐng)說(shuō)明。
明確:上闋為設(shè)問(wèn),引出下文;下闋為反問(wèn),回應(yīng)前文。
四、結(jié)合《沁園春·雪》,引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。
與學(xué)生同背《沁園春·雪》,并出示此詞全文。
北國(guó)風(fēng)光,。
千里冰封,。
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,。
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈?江山如此多嬌,
引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武,
略輸文采;
唐宗宋祖,
稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,
成吉思汗,
只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣,
數(shù)風(fēng)流人物,
還看今朝?
問(wèn)題:仔細(xì)分析這兩首詞,談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)?
明確:字?jǐn)?shù)相同,相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似,韻腳相同。
雙調(diào),一百十四字。前段十三句,后段十二句。一般呈現(xiàn)出雅馴典重、曠達(dá)疏放、豪邁悲壯的風(fēng)格。
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):
沁園春蘇軾。
孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢(mèng)殘。――――,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無(wú)窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷,憑征鞍無(wú)語(yǔ),往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安,似二陸,初來(lái)俱少年。有筆頭千字,胸中萬(wàn)卷,致君堯舜;―――,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
a、月華收練;此事何難。
b、月華收練;此事有何難。
c、漸月華收練;此事何難。
d、漸月華收練;此事有何難。
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者。
1、展示作者像。
2、初步了解作者作品特點(diǎn):氣沖斗牛,胸容天下。
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩(shī),請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣,會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?/p>
詠蛙。
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
詠蛙。
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴,哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲?”
六、小結(jié)、作業(yè)。
江山代有人才出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些,并能給你們的生活一點(diǎn)幫助,中那將是一大幸事。
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞,并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。
練習(xí)一:在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,并說(shuō)明理由。
虎深山,魚(yú)潭底,駝大漠,雁長(zhǎng)空。
奔擊行嘯翔游鳴走排藏。
北國(guó)風(fēng)光,。
千里冰封,。
萬(wàn)里雪飄。
望長(zhǎng)城內(nèi)外,。
惟余莽莽;
大河上下,
頓失滔滔。
山舞銀蛇,
原馳蠟象,
欲與天公試比高。
須晴日,
看紅裝素裹,
分外妖嬈?
練習(xí)二:根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí),從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng):
沁園春蘇軾。
孤館燈青,野店雞號(hào),旅枕夢(mèng)殘。,晨霜耿耿;云山離錦,朝露溥溥;世路無(wú)窮,勞生有限,似此區(qū)區(qū)長(zhǎng)鮮歡。微呤罷,憑征鞍無(wú)語(yǔ),往事千端。
當(dāng)時(shí)共客長(zhǎng)安,似二陸,初來(lái)俱少年。有筆頭千字,胸中萬(wàn)卷,致君堯舜;,用舍由時(shí);行藏在我,袖手何妨閑處看。身長(zhǎng)健,但優(yōu)游卒歲,且斗尊前。
a、月華收練;此事何難。
b、月華收練;此事有何難。
c、漸月華收練;此事何難。
d、漸月華收練;此事有何難。
練習(xí)三:閱讀以下兩首詩(shī),請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)哪一首是毛澤東作品。
詠蛙。
果然生就大肚樣,會(huì)有人來(lái)下池塘。人靜夜寂叫荷葉,“不是膽小是謙讓?!?/p>
詠蛙。
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲?
詠蛙。
蛤蟆本是地中王,獨(dú)臥地上似虎形。春來(lái)我不先張嘴,哪個(gè)魚(yú)鱉敢吭聲?”
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)的確立。
《沁園春·長(zhǎng)沙》是《成人中等學(xué)校高中課本·語(yǔ)文》(上冊(cè),上海教育出版社出版)中的第六單元第一課。這一單元教學(xué)要求為兩大點(diǎn):一是了解詩(shī)詞的一般知識(shí),提高鑒賞詩(shī)詞的能力;二是學(xué)習(xí)詩(shī)詞中富于表現(xiàn)力的.語(yǔ)言。圍繞這兩點(diǎn),我定下了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、分析與聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)“披文――及物――物我合一”的教學(xué)目的。讓學(xué)生在誦讀詩(shī)詞的過(guò)程中,主動(dòng)積極地感受詩(shī)詞意境,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已的看法并在實(shí)踐中提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力、方法,并且能夠了解詞的有關(guān)知識(shí)。其中把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感是重、難點(diǎn);了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)為重點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)詞方法,訓(xùn)練學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力為難點(diǎn)。
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析。
學(xué)習(xí)詩(shī)詞,首要在于營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。為此,在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中,我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品昧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,我采用誦讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的,即景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,飄渺的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,進(jìn)而了解作者。基于這一認(rèn)識(shí),在教學(xué)中,我著重落實(shí)了對(duì)于本詞的秋景賞析但又不局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。另外,在詩(shī)詞賞析之中,必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn),因而,我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的訓(xùn)練,以讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。在達(dá)到這些目標(biāo)之后,再引導(dǎo)學(xué)生了解作者筆下的文章特點(diǎn),進(jìn)而完成“由物及人”的目的。第四,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)在初中的水平上有所提高。為此,我在教學(xué)過(guò)程中,引入《沁園春·雪》,讓學(xué)生通過(guò)比較,分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。第五,有這么句古話“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)呤”,又有這么一句話“好讀書(shū),不求甚解”,都說(shuō)明了誦讀的重要性。因而,教學(xué)中我要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),加強(qiáng)誦,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦本詞的目的。
三、簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)方法。
基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課中,我基本上采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。在此,必須說(shuō)明一點(diǎn):師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
四、教學(xué)反饋(課后補(bǔ)充說(shuō)明)。
兔邊分玉樹(shù),龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹,不復(fù)問(wèn)官私。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇四
1.了解《沁園春長(zhǎng)沙》《采桑子重陽(yáng)》和的寫作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡(jiǎn)史。
3.《沁園春長(zhǎng)沙》抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
4.《采桑子重陽(yáng)》由議論而轉(zhuǎn)入寫景抒情,含哲理意味于直敘,議論,寫景之中,寓深情于秋光的宏觀概寫之內(nèi)的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)。
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)。
1.培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)大好河山的真情的熱愛(ài)。
2.感受博大情懷和革命壯志,珍惜今天的一切,激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
3.感受革命前輩的奮斗情懷,戰(zhàn)斗豪情和高度的革命樂(lè)觀主義精神;革命的人生觀、世界觀。
重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1.以樂(lè)景寫哀,景中寓情,情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的,寫的又是寒秋景物,卻毫無(wú)過(guò)去一般舊詩(shī)詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào),詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗,就越使人感到人民不能主宰大地的可悲,越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然,這里面也含有熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比,使描繪的形象鮮明,如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比;“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚(yú)翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比;“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比;“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫(未在詞中點(diǎn)明)是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力,如“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
解決辦法。
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩(shī)文(小說(shuō)、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
1.課外提前準(zhǔn)備:注音,細(xì)讀注解,反復(fù)讀,完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇五
1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法,感悟革命豪情。
2.過(guò)程與方法目標(biāo):品味關(guān)鍵詞語(yǔ)傳神之妙,體味意象內(nèi)涵,理解詩(shī)歌中的情感。
3.情感與態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生以偉人為榜樣、以天下為己任的情操,體驗(yàn)青春激情,明確青春使命的目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn):了解情景交融、意境等詩(shī)歌表現(xiàn)手法,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主題。
教學(xué)難點(diǎn):探究情景關(guān)系和文中修辭的作用。
學(xué)情分析:
1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),基本把握詩(shī)歌的思路,品味出上闕詞中意象特點(diǎn),對(duì)意象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
2.了解了寫作背景,初步感知了詩(shī)人那種遠(yuǎn)大抱負(fù)和革命豪情。學(xué)生以前機(jī)械化朗讀模式有了轉(zhuǎn)變,但還是不能有感情地朗讀。
3.初步嘗試用繪畫來(lái)表現(xiàn)詞中意象。
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生:
1.要求學(xué)生在課余時(shí)間多聽(tīng)名家朗讀本詞,模范名家朗誦,盡量做到有感情朗讀。
2.利用數(shù)字圖書(shū)館,查閱意象意境等相關(guān)知識(shí),為把握意境和詩(shī)歌主題奠定基礎(chǔ)。
教師:
1.針對(duì)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)情,認(rèn)真?zhèn)浜媒贪讣岸嗝襟w課件準(zhǔn)備。
2.內(nèi)容處理,對(duì)上節(jié)課的拓展作業(yè),學(xué)生互評(píng),教師總結(jié),再?gòu)囊庀蠓矫嫣骄壳榫瓣P(guān)系,補(bǔ)充修辭知識(shí)。
3.基礎(chǔ)作業(yè),背誦全詞,并完成課后練習(xí)3、4題。
4.拓展作業(yè),分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次“”沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
教學(xué)過(guò)程。
課程導(dǎo)入。
展示上節(jié)課作業(yè)――學(xué)生繪制的“湘江秋景圖”,分小組討論評(píng)價(jià)。
教師總結(jié)評(píng)價(jià):
優(yōu)點(diǎn):學(xué)生繪制的湘江秋景圖色彩絢麗,個(gè)體比較突出;
缺點(diǎn):整體布局不夠和諧,有些雜亂;
下面,我們從整幅圖的布局來(lái)分析湘江秋景圖,感受圖中意境。
巧設(shè)任務(wù)。
導(dǎo)入新課。
互相評(píng)價(jià)。
交流思想。
把語(yǔ)文能和專業(yè)技能結(jié)合一起,在互相評(píng)價(jià)中,尋找差異,加深理解。
新授內(nèi)容。
導(dǎo)入。
【深入文本品讀鑒賞】(承接上節(jié)課)。
1.意象按照怎樣的順序來(lái)描繪――意象布局是怎樣?
2.探尋整幅圖的意境是什么?
明確:
通過(guò)遠(yuǎn)近相間、俯仰并用,整幅畫面形成闊大高遠(yuǎn)的意境。
提問(wèn)引導(dǎo)。
以活動(dòng)的方式促進(jìn)課程實(shí)施的環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,化解學(xué)習(xí)本詞的重難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程。
【探景究情體味情感】。
1.上闕中的湘江秋景圖的中景、情之間的關(guān)系?
從空間:
山上的“層林”
江中的“百舸”
與毛澤東積極向上昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意相合。
空中的雄鷹。
以壯景寫豪情。
水底的游魚(yú)。
從狀態(tài):
靜態(tài)的火紅的楓林,
動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。
2.“憶”字總領(lǐng)幾句?它們表現(xiàn)了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容分為幾層?
明確:總領(lǐng)八句。這八句,主要表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn),革命青年的戰(zhàn)斗風(fēng)姿和豪情壯志。
“憶往昔崢嶸歲月稠”句,畫出了時(shí)代特征。往、昔:同義反復(fù),都是指過(guò)去。對(duì)過(guò)去的歲月,詩(shī)人用“崢嶸”一詞來(lái)形容可謂絕妙。崢嶸:形容山勢(shì)高峻。這里指風(fēng)云變幻,激烈斗爭(zhēng)的生活。湖南青年趕走軍閥趙恒惕一事便可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的歲月確實(shí)“崢嶸”。一個(gè)“稠”字,表明這樣激烈的斗爭(zhēng)是經(jīng)常性的。
3.這些內(nèi)容分為幾層?抒發(fā)了作者怎樣的情感。
明確:共分為三層:第1層:“恰同學(xué)少年”――點(diǎn)名了這群革命者的相互關(guān)系以及年齡特征?!帮L(fēng)華正茂”――風(fēng)采煥發(fā)才華橫溢,描繪了他們特有氣質(zhì)、秉賦。
第2層:“書(shū)生意氣,揮斥方遒”描繪青年們的精神狀態(tài)。他們意氣奔放,奮發(fā)有為。
第3層:“指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字”這三句描寫同學(xué)們的戰(zhàn)斗行動(dòng)。他們?cè)u(píng)論國(guó)家大事,用文章批評(píng)污濁的事物,贊美美善的事物?!凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”,表現(xiàn)了對(duì)當(dāng)時(shí)大官僚、大軍閥的蔑視。
歸納:
以上八句寫出了“憶”的具體內(nèi)容。從幾個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了青年們的戰(zhàn)斗生活,也抒發(fā)了詩(shī)人的革命情懷。
【以圖帶文歸納主題】。
1.中流擊水圖,表達(dá)了作者什么樣的情感?
明確:這三句的大意是:還記得嗎?當(dāng)年我們?cè)诮杏斡?,激起的波浪,幾乎阻止了飛快前進(jìn)的船只。這一設(shè)問(wèn)句,是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)題的巧妙回答。它表明:國(guó)家民族的命運(yùn),乃至人世間的一切應(yīng)該由我們這一群敢于“中流擊水,浪遏飛舟”的熱血青年來(lái)主宰。這一設(shè)問(wèn)句再次抒發(fā)了詩(shī)人以天下為己任的偉大抱負(fù)。
2.師生共同討論、歸納本詩(shī)的主題。
明確:這首詞,通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒發(fā)革命青年對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
3.講解對(duì)偶、借代等修辭的特征,讓學(xué)生歸納全詞用了哪些修辭手法?
鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底――對(duì)偶糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯――借代設(shè)問(wèn)。
【總結(jié)方法,傾述感悟】。
反復(fù)誦讀,理清思路。
總結(jié)方法:揣摩字詞體味情感。
探景究情歸納主題。
傾述感悟:青年革命者以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
【繪制圖畫學(xué)以致用】。
課堂練習(xí):利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詩(shī)歌鑒賞方法比較閱讀《水調(diào)歌頭?游泳》。
1.小結(jié)本文的情景之間的關(guān)系。
2.本文的主題。
【布置作業(yè)】。
1.背誦《沁園春?長(zhǎng)沙》全文,并完成課后練習(xí)3、4題。
2.分組繪制詞中四幅圖,全班同學(xué)完成一次面向全校的“沁園春?長(zhǎng)沙”專題畫展。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇六
【教學(xué)目的】:
1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美;。
2、把握詩(shī)歌的主旨,體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命。
【教學(xué)重點(diǎn)】:學(xué)習(xí)文中借景抒情的寫作手法;把握詩(shī)歌的主旨,體會(huì)詩(shī)人的博大情懷和革命壯志。
【教學(xué)難點(diǎn)】:理解和品位優(yōu)美、形象、富有表現(xiàn)力的詩(shī)歌語(yǔ)言。
【課時(shí)安排】:2。
教學(xué)過(guò)程。
【課前預(yù)習(xí)】:
1、正音(橘漫舸寥廓浮攜侶崢嶸遒否遏);熟讀;。
2、快速背誦詩(shī)歌;。
3、熟記文下注釋。
第一課時(shí)。
【導(dǎo)入新課】(5分鐘)。
在初中我們學(xué)過(guò)毛澤東的一首“沁園春”,還記得是哪一首嗎?
(學(xué)生回答:《沁園春?雪》)。(教師問(wèn))誰(shuí)會(huì)背這首詞。
(學(xué)生試背,教師糾正)。
沁園春?雪。
“沁園春”是詞牌名,它規(guī)定了詞的格式,但與詞的內(nèi)容不一定有關(guān);“雪”是詞的題目,它才與詞的內(nèi)容密切相關(guān)。
我們今天學(xué)習(xí)的是毛澤東的另一首詞《沁園春?長(zhǎng)沙》,它的格式和《沁園春?雪》是一樣的,但內(nèi)容卻并不相同。它們的上闋都寫了景,但一個(gè)是冬景,一個(gè)是秋景。寫冬景的《沁園春?雪》我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了,下面,我們來(lái)看看《沁園春?長(zhǎng)沙》是怎樣寫秋景的,寫的又是怎樣的秋景。
【誦讀課文】(8分鐘)。
1、學(xué)生誦讀,教師指導(dǎo)(重點(diǎn)在節(jié)奏把握上);。
2、檢查全班背誦,抽兩名學(xué)生獨(dú)背;。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇七
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.圍繞“青春”話題,從全篇著眼,深入探究作品中飽含的思想感情,通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),加深對(duì)自我、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。
2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感。
【教學(xué)內(nèi)容】。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn),在軍訓(xùn)期間,大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,學(xué)會(huì)來(lái)克服困難,堅(jiān)持到底,用自己的實(shí)際行動(dòng),為青春作了最好的證明。七天中,大家紛紛拿起筆寫下了自己青春的感言,記錄下軍訓(xùn)中的種種感受,不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,也吟誦了自己的青春。今天,大家回到了課堂上,讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的。
二、背景簡(jiǎn)介與解題。
此詞作于1925年春天,是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,以后奔走革命,也數(shù)度往返于此,長(zhǎng)沙對(duì)其而言,具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,抒寫舊地重游,附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
三、文本理解。
1.朗讀全詞,體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。
2.文本分析:詞的上闕寫景。作者舊地重游,先描繪了一幅“湘江秋景圖”:深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著?;鸺t的楓林,重重疊疊,碧透明澈的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替,思路開(kāi)闊,面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”,表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景,在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美,一種催人奮進(jìn),給人力量的美。
獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
--獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的`環(huán)境。
看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天竟自由。
--“看”是領(lǐng)字,一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。(領(lǐng)字,是詞學(xué)中的專用名詞。它只有一個(gè)字,常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi),誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓,它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng)?!耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌?,形成一個(gè)整體。)“萬(wàn)”字寫出了山之多,“遍”字寫出了紅之廣,“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊,“染”字則活畫出岳麓山一帶的楓林,仿佛染成一樣的壯美景色?!奥掏?,百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,“漫”字寫出了江水溢滿之狀,“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,“百”字寫舸之多,而一個(gè)“爭(zhēng)”字,則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā),爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面?!苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”,準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿?!棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),用來(lái)描寫游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),形象生動(dòng)。
悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉?。?/p>
--作者即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
詞的下闕由景抒情,通過(guò)回憶,形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,正值青春年少,風(fēng)采煥發(fā),有火一樣的革命熱情,有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們,主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。他們有雄心,有才干,是民族的未來(lái)與希望?!皵?shù)風(fēng)流人物,還看今朝!
攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
--詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
--?。赫?。此亦為領(lǐng)字,一個(gè)“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。那時(shí)候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山,指點(diǎn)談?wù)摗=?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
--中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。中流擊水:中流擊楫,祖逖典故。夸張語(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
四、整合小結(jié)。
綜觀全詞,造像寫意時(shí),我們看到的是一個(gè)游人;借景抒情時(shí),我們看到的是一個(gè)詩(shī)人;深沉發(fā)問(wèn)時(shí),我們看到的是一個(gè)哲人;懷人憶事時(shí),我們看到的是一群戰(zhàn)士。
鑒賞方法:誦讀入境,抓關(guān)鍵詞句理清思路,整體把握形象;了解抒情方式,體會(huì)情感特征。
五、賞讀結(jié)束。
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡,聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。
請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,要求讀出感情。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)(投影)。
沁園春長(zhǎng)沙。
毛澤東。
立--造像寫意--游人獨(dú)立深思。
看--借景抒情--詩(shī)人關(guān)懷天下悵。
問(wèn)--直抒胸臆--哲人憶舊言志攜。
憶--懷人憶事--戰(zhàn)士主宰沉浮記。
王林。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的朗誦技巧,能夠根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)進(jìn)行美讀。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)詞的鑒賞方法,品味詞的語(yǔ)言和意境。
3、感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷,樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)美讀,并能通過(guò)美讀,體味詩(shī)詞意境,得出自己的獨(dú)特感受。
借助相關(guān)資料,感受詩(shī)人的豪情,喚醒自己內(nèi)心的情緒積淀,體驗(yàn)胸懷天下的偉人情懷。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入語(yǔ)。
下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春-長(zhǎng)沙》。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)同學(xué)回憶初中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的毛澤東詩(shī)詞。
2、檢查詞的常識(shí),教師予以補(bǔ)充。
(1)詞的發(fā)展及別稱——曲詞、曲子詞、長(zhǎng)短句、詩(shī)余等。
(2)詞有詞牌,“調(diào)有定格,句有定數(shù),字有定聲?!?/p>
(3)詞的分類,按字?jǐn)?shù)的多少,分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。
(4)詞一般分兩段,即為兩闋,也叫兩片。
(5)詞的流派,豪放派、婉約派,代表詞人,代表詩(shī)詞。
3、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》中的生字詞,讀音,注釋情況。
4、請(qǐng)兩位同學(xué)分別朗讀《沁園春-長(zhǎng)沙》。
三、朗讀。
1、聽(tīng)錄音范讀或師范讀。
2、學(xué)生自讀,抽讀課文。
3、ppt顯示讀書(shū)的要求。
(1)讀書(shū)要了解作者的基本情況和寫作背景。
(2)讀書(shū)尤其是讀詩(shī)歌,要放開(kāi)聲音讀,增強(qiáng)語(yǔ)感體會(huì)。
(3)讀書(shū)要養(yǎng)成好習(xí)慣:圈畫重點(diǎn)詞句、段落,學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。
4、你了解毛澤東有多少呢?
ppt顯示毛澤東生平事跡簡(jiǎn)介。
5、回顧歷史,走近1925。寫作背景介紹。
6、再抽同學(xué)來(lái)讀詞,讀出你對(duì)于這首詞的理解。
注意:字音、節(jié)奏、重讀、感情。
7、試著品讀這些詞語(yǔ):獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。
8、熟讀背誦上闋。
四、作業(yè)。
第二課時(shí)。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。
2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用:
獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。
二、學(xué)習(xí)品味上闋。
導(dǎo)入:詩(shī)歌——語(yǔ)言之母,語(yǔ)言的鉆石。
要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然就能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。
1、賞析上闋:
(1)詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,成份也常省略,請(qǐng)用正常的語(yǔ)序、散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這三句。
“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭。”
深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。
(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩(shī)詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述一下。
“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底?!?/p>
火紅的楓林,重重疊疊,碧透明徹的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。
2、上闋寫景有什么特色?
(1)隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替。
(2)通過(guò)那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言,描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。
a、“爭(zhēng)”——千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面。
b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。
c、“翔”——形象地描繪游魚(yú)在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。
3、寫景詩(shī)句和“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”這一問(wèn)題的提出有什么聯(lián)系?
作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然,勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端。
(“悵”,原意是失意,這里用來(lái)表達(dá)深思而感慨的心緒。)。
悵——詞人深思感慨,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)。這是由“看”而產(chǎn)生的“問(wèn)”。
這一問(wèn),能看出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。
三、學(xué)習(xí)品味下闋。
1、抽讀下闋。
2、學(xué)生自讀下闋,注意品味重點(diǎn)詞語(yǔ)。
攜侶崢嶸稠糞土遏等。
(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。
(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世,反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。
(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩(shī)人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。
3、內(nèi)容理解。
(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題,下闋回答了嗎?哪些話是回答?
答:恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)后面7句,概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
(2)“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一句是在問(wèn)誰(shuí)?“擊水”一詞有何深意?
答:?jiǎn)柈?dāng)年的詩(shī)人同學(xué)們,也可以是問(wèn)現(xiàn)在的年輕革命者們。
寫盡豪情壯志,展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。
補(bǔ)充材料:ppt顯示。
“擊水”作者曾自注:“游泳:那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù),一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里?!?/p>
(3)概括下闋詩(shī)意。
一幅“少年學(xué)子圖”
追憶往事,突出了當(dāng)年年輕的詩(shī)人與同學(xué)以身許國(guó)的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。
下闋,含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,正是需要這樣胸懷崇高理想,敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)來(lái)主宰大地的重任。
上闋——寫景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。
下闋——抒情為主回憶往昔生活,突出革命者奮發(fā)向上,敢作敢為的精神。
ppt顯示本詞的主旨:
《沁園春-長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
四、意象品味。
詞的意象美,突出表現(xiàn)在景物的選取上,如果作者視野開(kāi)闊,選取的景物也就廣博,宏偉或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主觀感受的客觀景物,或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。(袁行霈)。
2、找出上闋中的意象,以之為例進(jìn)行分析意象。
萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)。
這些本身只是物象,只有在情境中被關(guān)照,被表現(xiàn)才是“意象”。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目的:
一、理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志。
二、通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象。
教學(xué)重點(diǎn):作者對(duì)秋景的描寫。
教學(xué)難點(diǎn):作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
一、導(dǎo)語(yǔ)。
我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,從《詩(shī)經(jīng)》到《離騷》到唐詩(shī)、宋詞、元曲到現(xiàn)代詩(shī)、當(dāng)代詩(shī),詩(shī)的隊(duì)伍龐大而瑰麗。詩(shī)能給人美好的情感體驗(yàn)。古典詩(shī)詞發(fā)展到了近現(xiàn)代,出現(xiàn)了舊體新詩(shī)這一形式,以毛澤東同志為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)詩(shī)詞大大開(kāi)拓了古典詩(shī)詞的意境,題材。他不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩(shī)人臧克家說(shuō):“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章?!毕旅嫖覀円黄饋?lái)學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》。(板書(shū)課題)。
二、題解。
1、什么是詞?
詞:興起于唐,盛行于宋,配樂(lè)歌唱,句式不齊,也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣,逐漸跟音樂(lè)分離了,成為詩(shī)的別體,所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。
詞牌:就是詞的格式的名稱,又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律,不同的詞牌,其段數(shù)、句數(shù)、韻律,每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律,均有各自不同的'規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做,叫做“填詞”。詞分小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《沁園春》屬于長(zhǎng)調(diào),分上下兩闋,也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目,后來(lái)僅僅表示一定的格式,與內(nèi)容無(wú)關(guān),于是作者另標(biāo)題目“長(zhǎng)沙”。
沁園春:相傳東漢明帝女兒沁水公主園,后來(lái)被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,有人作詩(shī)詠其事,此詞牌由此而得名。
三、課文鑒賞。
1、獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。
點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是:在深秋的季節(jié),我獨(dú)自一人站在橘子洲頭,望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋,指深秋有寒意,也可理解為處境險(xiǎn)惡。
2、看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天竟自由。
一個(gè)“看”字,總領(lǐng)七句,描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是:遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹(shù)林點(diǎn)染如畫;近看滿江的秋水碧綠清澈,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相行駛。仰視,雄鷹在升空展翅高飛;俯看,魚(yú)兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬(wàn)物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)。詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明。這七句,為下面的抒情烘托了背景,準(zhǔn)備了氣氛。
3、古人悲秋之情:
月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。(憂國(guó)傷己)。
空山新雨后,天氣晚來(lái)秋。明月松間照,清泉石上流。(清靜無(wú)為)。
落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色。(少年壯志)。
自古言秋多寂寥,我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到九霄。(老而彌堅(jiān))。
4、悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉???
大意是:面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界,怎不激起萬(wàn)端思緒!廣闊無(wú)垠的大地呀,誰(shuí)才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢?通過(guò)詢問(wèn)大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,表現(xiàn)了詩(shī)人的博大胸懷。
小結(jié):上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖,并即景抒情,提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。
5、攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢?lè)鍤q月稠。
大意是:就在這橘子洲上,曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽,度過(guò)了許多不平凡而有意義的歲月。這里,詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,自然引起對(duì)往昔生活的回憶。
6、恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
一個(gè)“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
大意是:那時(shí)候,同學(xué)們正當(dāng)青春年少,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命精神十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山,指點(diǎn)談?wù)?。?jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事,寫出討惡揚(yáng)善的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
7、曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?
“中流”,江水中間?!皳羲保浯笠馐牵骸斑€記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳,盡管風(fēng)浪巨大,連行船也很困難,但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂(lè)?!边@里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。
小結(jié):下片回憶往昔崢嶸歲月,表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情,形象含蓄地給了“誰(shuí)主沉浮”的答案:主宰國(guó)家命運(yùn)的,是以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊世界的革命青年。
四、品評(píng)鑒賞。
1、毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
附:千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。
--唐柳宗元《江雪》。
《江雪》是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒秋”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
2、毛澤東的“萬(wàn)山紅遍,層林盡染?!?/p>
杜牧的“霜葉紅于二月花”。
附:遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云生處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。
----唐杜牧《山行》。
二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開(kāi)朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的《山行》是優(yōu)美的寫景詩(shī),抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情;毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人,所以他的詩(shī)詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
上闋寫景:描繪湘江絢爛多彩的秋色圖--湘江秋色圖。
山上:萬(wàn)山紅遍,層林盡染(遠(yuǎn)眺)。
江中:漫江碧透,百舸爭(zhēng)流(近觀)--寫景,景中有情。
天空:鷹擊長(zhǎng)空(仰視)設(shè)問(wèn)。
水底:魚(yú)翔淺底(俯察)。
誰(shuí)主沉浮(承上啟下)。
下闋抒情:追憶往事,抒發(fā)凌云壯志、革命豪情--少年學(xué)子圖。
戰(zhàn)斗風(fēng)月:攜來(lái)百侶曾游。
年齡氣質(zhì):恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂--抒情,情中見(jiàn)景。
精神狀態(tài):書(shū)生意氣,揮斥方遒做答。
戰(zhàn)斗行動(dòng):指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字。
附錄。
沁園春1長(zhǎng)沙2。
一九二五年。
[注釋]。
1、沁園春:詞牌名。詞,是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,起源于隋唐之際,大盛于宋,以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐,由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成,隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕,同“宴”,因常用于會(huì),故名)曲調(diào)的歌辭,在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離,成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌,最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱,后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容,有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞,皆屬后者。
2、19,十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19,他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月,與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起,他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?!拔逅摹睍r(shí)期,他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后,又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月,他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后,又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月,他離開(kāi)長(zhǎng)沙,赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春,他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋,自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,游橘子洲、岳麓山,追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
3、謂獨(dú)自一人佇立在已有寒意的秋風(fēng)之中。唐杜甫《樂(lè)游園歌》:“獨(dú)立蒼茫自吟詩(shī)?!?/p>
4、湘江:源出廣西靈川東海洋山西麓,流貫湖南東部,經(jīng)長(zhǎng)沙北去,于湘陰蘆林潭入洞庭湖。全長(zhǎng)817公里,是湖南境內(nèi)最大的河流。
5、本句補(bǔ)出“獨(dú)立”的具體處所。橘子洲:在長(zhǎng)沙西湘江中,古時(shí)洲上多美橘,因此得名。洲形狹長(zhǎng),故亦稱“長(zhǎng)島”。
6、清周之琦《好事近輿中雜書(shū)所見(jiàn)》詞四首其二:“看萬(wàn)山紅葉?!笨矗捍讼殿I(lǐng)字。據(jù)格律,當(dāng)領(lǐng)起下四句十六字;據(jù)文義,則直貫至“萬(wàn)類”句為止。萬(wàn)山:群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬(wàn),言多,非確數(shù)。詩(shī)詞中凡言“萬(wàn)”“千”“百”,義多同此。紅遍:岳麓山上多楓樹(shù),經(jīng)霜后滿山皆紅葉,故云。
7、層林:林木隨山勢(shì)高下而層疊,故稱。盡:全、都。本句承上,謂岳麓楓林之紅,若顏料染成。
8、漫:滿。碧透:謂江水碧綠至極。
9、百舸:泛指眾多的船只。漢揚(yáng)雄《方言》卷九:“南楚江湘,凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流:三國(guó)魏嵇康《琴賦》:“爾乃顛波奔突,狂赴爭(zhēng)流?!蹦铣蝿⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰:“千巖競(jìng)秀,萬(wàn)壑爭(zhēng)流?!北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流,此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
10、謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天,迅猛矯健。鷹擊:宋李p等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》:“季秋霜始降,鷹隼擊?!薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》:“故立秋而鷹隼擊?!苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。
11、翔:本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行,此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句,可參看《詩(shī)大雅旱麓):“鳶飛戾天,魚(yú)躍于淵。”裙魏曹植《情詩(shī)》:“游魚(yú)潛淥水,翔鳥(niǎo)薄天飛?!?/p>
12、謂天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無(wú)拘無(wú)束的生存形式,象是在比賽看誰(shuí)更自由。霜天:深秋季節(jié)。深秋霜降,故稱。
13、悵:惆悵、感慨。寥廓:空闊貌。
15、謂自己曾領(lǐng)著許多朋友到此地來(lái)游覽。攜來(lái):挽手領(lǐng)來(lái)。侶:同伴。
16、崢嶸歲月:南朝宋鮑照《舞鶴賦》:“歲崢嶸而愁暮?!彼侮懹巍蹲R(shí)月二十九日夜半雨雪作披衣起聽(tīng)》詩(shī):“歲月驚崢嶸?!苯晕感叹流年洲o,毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸,本形容山勢(shì)高峻,引申則有特殊義。
17、恰:正值。此亦為領(lǐng)字,領(lǐng)起下四句。同學(xué)少年:杜甫《秋興》詩(shī)八首其三:“同學(xué)少年多不賤?!?/p>
18、風(fēng)華:風(fēng)采。茂:美、盛。
19、意氣:情志、氣概。
20、揮斥:奔放。方:正。道:強(qiáng)勁。
21、指點(diǎn):謂評(píng)論。
22、謂自己和同志們所寫的文章充溢著激昂慷慨的革命精神。
23、糞土:名詞動(dòng)用,視……如糞土。萬(wàn)戶侯:漢代制度,列侯大者食邑萬(wàn)戶,即封地內(nèi)有萬(wàn)戶以上人家,所交賦稅供其享用。此處借指大軍閥、大官僚。
24、還記得不?此三字提唱,引出下二句,即“記否”的具體內(nèi)容。
25、中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里。”《莊子逍遙游》:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里。”
26、夸張語(yǔ),謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻,韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韻,“秋”字蓋添葉。
[賞析]。
領(lǐng)會(huì)本詞,應(yīng)當(dāng)從審視抒情主人公“我”的形象人手。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十
張佳。
毛澤東(1893--1976)。
【教學(xué)目標(biāo)】1、掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌之美。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】詩(shī)歌鑒賞的方法。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入:
是誰(shuí),以遒勁的史筆使中華詩(shī)詞這一古老藝術(shù)放射出新時(shí)代的耀眼光芒?是誰(shuí),留給后人的一篇篇雄偉詩(shī)詞,流光溢彩,瑰麗壯美?是他--時(shí)代偉人毛澤東!他的詩(shī)詞,發(fā)黃鐘大呂之強(qiáng)音,吐山川日月之精華,激起一代又一代人心靈深處的強(qiáng)烈共鳴與回響。今天,就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡,探求他革命人生的心路歷程,去感受那份磅礴的氣勢(shì)和久違的豪情!
二、誦讀全詩(shī)。
三、賞析上闋(課堂討論)。
1.你最喜歡的秋之詩(shī)句。
2.從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句,試從意象、情感、表現(xiàn)手法等角度加以賞析。
3.運(yùn)用聯(lián)想和想象,將上闋擴(kuò)展成一段寫景散文。
4.有感情地誦讀。
[提示]。
1.劉禹錫被貶朗州后寫下的《秋詞》:
自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。
2.遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺,楓林如染,像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧,千帆競(jìng)發(fā),像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼,雄鷹展翅,矯健勇猛,翱翔長(zhǎng)空;低眉處,魚(yú)兒戲水,自由輕快,生機(jī)盎然。詩(shī)人以“看”總領(lǐng)上闋,從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的.景物進(jìn)行描寫,遠(yuǎn)近相間,動(dòng)靜結(jié)合,對(duì)照鮮明,一個(gè)“競(jìng)”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑,賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景,但景中有情。
四、賞析下闋:
古人云:“詩(shī)的品評(píng)在意境的高下,而意境的高下,又決定于人的品格的高下?!泵珴蓶|具有什么樣的品格呢?(知人論世)。
獨(dú)坐池塘如虎踞,,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲!
2.19作《七絕改西鄉(xiāng)隆盛詩(shī)贈(zèng)父親》。
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山!
【思考】。
1.怎樣理解“悵”字?本句的作用是什么?
心有所思,心有所念,是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2.下闋所寫少年的特點(diǎn)是什么?
久有凌云志,重上井岡山。
可上九天攬?jiān)?,可下五洋捉鱉。--《水調(diào)歌頭重上井岡山》。
為有犧牲多壯志,敢叫日月?lián)Q新天。
不到長(zhǎng)城非好漢,屈指行程二萬(wàn)。--《清平樂(lè)六盤山》。
多少事,從來(lái)急;天地轉(zhuǎn),光陰迫。一萬(wàn)年太久,只爭(zhēng)朝夕?!稘M江紅和郭沫若同志》。
3.本詩(shī)為我們描繪出哪四幅畫面?“中流擊水”這幅畫面的含義是什么?
這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾,是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲,而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì),體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語(yǔ)言:
毛澤東身邊的工作人員回憶:他寫作時(shí),常在屋里踱來(lái)踱去,時(shí)而凝眉沉思,時(shí)而昂首吟哦,時(shí)而坐下來(lái)寫幾句,又搖搖頭,把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨,工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣,“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。
1.“獨(dú)立”能否改成“站立”“直立”?
(軍閥通緝,身處險(xiǎn)境,坦蕩從容,顯示了砥柱中流的氣概。)。
2.“染”字為什么用得好?
(擬人手法?!皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚?!甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?,革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。)。
3.“擊”改成“飛”好嗎?
4.“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些,魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢?
(魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快,像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺,而是清澈見(jiàn)底,顯得水淺。“秋水共長(zhǎng)天一色”。)。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十一
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.鑒賞情景交融的藝術(shù)手法。
2.體會(huì)把握毛澤東詩(shī)詞的宏大意境及其壯志豪情。
教學(xué)工具。
多媒體。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導(dǎo)入,醞釀情感。
朱光潛先生說(shuō):“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然就能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類的文學(xué),能欣賞詩(shī)的人,他決不會(huì)感到人生是干枯的?!苯裉欤妥屛覀円黄饘W(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。
二、誦讀感知,整體把握。
1.初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍)。
2.聽(tīng)讀,初步感受詞的情境——播放朗讀錄音或教師泛讀。
出示毛澤東該詞手跡,欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):范讀用以規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏及情感把握的分寸;手跡用以激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力。)。
3.齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境。
4.鑒賞,用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境,并寫在筆記本上,然后請(qǐng)兩名同學(xué)讀自己的鑒賞記錄。
5.評(píng)價(jià),同學(xué)們互相評(píng)價(jià),互相補(bǔ)充完善,教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
7.再讀,把握詞的脈絡(luò)。
明確:上闋寫景描繪湘江絢爛多彩的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
[板書(shū):景——情]。
三、深入文本,具體賞析。
(一)賞析上闋。
1.品讀美句,感受把握。
思考:上闋寫景。寫景部分哪里寫得最好?詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中,詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢爛多彩的秋色圖的?全詩(shī)的詩(shī)眼是什么?
第一問(wèn):學(xué)生討論后回答。第二問(wèn):學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。第三問(wèn):學(xué)生討論后回答。
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問(wèn):學(xué)生回答,“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主浮沉?”
(設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。)。
2.煉字煉意,品味語(yǔ)言。
獨(dú)立寒秋層林盡染鷹擊長(zhǎng)空魚(yú)翔淺底。
學(xué)生分小組討論后,推代表回答:
(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)、搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣的意態(tài)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字眼帶來(lái)的不同表達(dá)效果。)。
3.想象聯(lián)想,工筆描繪。
師:雨果說(shuō)過(guò),“想象是人類思維中最美麗的花朵”,下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀,飛進(jìn)詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋景中。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊在腦海里繪出秋色圖,用語(yǔ)言描述自己的體會(huì),相互評(píng)點(diǎn)、欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。)。
4.古今秋思,對(duì)比賞析。
古代秋思句,學(xué)生搜索:
生:悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰。(宋玉)。
萬(wàn)里悲秋常做客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。(杜甫)。
已覺(jué)秋窗秋不盡,哪堪風(fēng)雨助凄涼。(曹雪芹)。
學(xué)生猜測(cè)回答。如,生:他是偉人就是和我們不一樣。生:他是革命家,革命家永遠(yuǎn)是硬朗、向上的。
5.知人論世,把握情志。
師:大家根據(jù)自己的理解談了自己的看法,我覺(jué)得大都處在猜測(cè)的層面上,要深入了解一個(gè)人的思想情感,應(yīng)該注意追本溯源,知人論世。我們首先來(lái)看一下毛澤東從小有什么樣的志向。19秋,他在離開(kāi)家鄉(xiāng)韶山?jīng)_到50里外的湘鄉(xiāng)縣東山高等小學(xué)堂去讀書(shū)的時(shí)候,面對(duì)新的環(huán)境,縱筆寫就一首《詠蛙》詩(shī):
獨(dú)坐池塘如虎踞,綠楊樹(shù)下養(yǎng)精神。
春來(lái)我不先開(kāi)口,哪個(gè)蟲(chóng)兒敢作聲。
1910年告別父母外出求學(xué)時(shí),他模仿日本明治維新時(shí)期的著名詩(shī)人西鄉(xiāng)隆盛的詩(shī)作,寫過(guò)一首《立志》:
孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。
埋骨何須桑梓地,人間無(wú)處不青山。
學(xué)生讀這兩首詩(shī),談自己的感受。
明確:他從小胸懷大志,有必定成功的信念,有主宰天下的豪情。
他開(kāi)闊的胸襟,不凡的氣度,樂(lè)觀的精神,雄偉的志向都融在他寫的秋景里了。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱文人,所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
6.觸景生情,抒發(fā)感慨。
明確:?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?在下闋。
(二)賞析下闋。
推薦一位同學(xué)讀下闋。
師:讀完下闋,我的眼前清晰地浮現(xiàn)出兩幅圖畫,一幅叫崢嶸歲月圖,一幅是中流擊水圖。
1.賞析“崢嶸歲月圖”
師:攜來(lái)百侶曾游,憶往昔崢嶸歲月稠。舊地重游,往事歷歷,怎能不激起作者無(wú)限的感慨!想當(dāng)年,作者在長(zhǎng)沙第一師范學(xué)習(xí)、工作時(shí),曾與蔡和森、何叔衡等同志一道積極從事革命活動(dòng)。他們創(chuàng)立了“新民學(xué)會(huì)”,創(chuàng)辦了《湘江評(píng)論》,深入工礦、農(nóng)村,積極領(lǐng)導(dǎo)工農(nóng)運(yùn)動(dòng),那是怎樣的歲月啊!“崢嶸歲月稠”,正是對(duì)昔日戰(zhàn)斗生活的高度藝術(shù)概括。
師:齊讀“崢嶸歲月圖”部分。討論告訴我們這是一段怎樣的崢嶸歲月。
(讀后)學(xué)生討論交流,然后匯報(bào)。
明確:那是一群才華橫溢、熱情奔放的革命青年,“正茂”“方遒”充分顯示了他們的精神風(fēng)貌,橘子洲頭,他們指點(diǎn)江山,慷慨陳詞,他們以豪邁的氣概,視軍閥、官僚如糞土,作者在這里既是追憶往事,又是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”問(wèn)句作進(jìn)一步的回答,正是這些有著“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”豪邁氣概的革命者才是真正的中國(guó)脊梁,他們代表著革命的新生力量,根據(jù)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),他們最終必定戰(zhàn)勝和代替一切腐朽勢(shì)力而主宰著國(guó)家和民族的命運(yùn)。
2.賞析“中流擊水圖”
師:接著,作者繼續(xù)以飽滿有力的筆調(diào)狀寫胸中奔騰激蕩的詩(shī)情,“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”大家反復(fù)地讀這句詞。
(再讀,聯(lián)系全詞讀,讀全詞。)。
學(xué)生討論、交流,匯報(bào)。
明確:這一句既寫了當(dāng)時(shí)的情景,其中又暗含志向的遠(yuǎn)大,使我們仿佛看到了他們激昂的情態(tài),力挽狂瀾的壯舉,好似聽(tīng)到了他們自豪的壯語(yǔ)!
四、總覽全詞,進(jìn)行小結(jié)。
學(xué)生仔細(xì)讀下面的一段文字:
上闋寫充滿朝氣的萬(wàn)物。楓林如火,深寓他火熱的革命家情懷;萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,寄托著對(duì)自由解放的向往和追求。下闋寫充滿朝氣的人格主體。青春歲月,擺脫不了的回腸蕩氣;指點(diǎn)江山,從昨天延伸到今天的英雄本色。那時(shí)的中國(guó),“百舸爭(zhēng)流”,國(guó)民革命席卷南方,北方軍閥的統(tǒng)治搖搖欲墜。面對(duì)奔騰不息的江水和爭(zhēng)相前行的大小船只,詩(shī)人感到是那樣的親切,又平添出異樣的嚴(yán)峻。
是呵,就像遼闊的天空和水面,任人角逐,但究竟鹿死誰(shuí)手,尚未可知。詩(shī)人的耳邊,或許回蕩著他五年前在《湘江評(píng)論》上敲響的黃鐘大呂:“天下者我們的天下,國(guó)家者我們的國(guó)家,社會(huì)者我們的社會(huì)。我們不說(shuō),誰(shuí)說(shuō)?我們不干,誰(shuí)干?”毛澤東后來(lái)解釋說(shuō)“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”,說(shuō)的是北伐以前中國(guó)的命運(yùn)究竟由哪一個(gè)階級(jí)做主。
師:上闋有問(wèn),下闋有答,前呼后應(yīng),妙化無(wú)痕。同學(xué)們能不能從詞的上闋和下闋里各抽取一個(gè)句子,組成一副對(duì)聯(lián)?(這副對(duì)聯(lián)的上聯(lián),包含著作者的問(wèn),下聯(lián)是作者的答。)。
生:?jiǎn)柹n茫大地,誰(shuí)主沉浮?(上聯(lián))。
到中流擊水,浪遏飛舟。(下聯(lián))。
橫批:還看今朝。
詩(shī)言志。景中有情,情中有景。情景交融都統(tǒng)一在作家詩(shī)人胸有天下,囊括四海的志向里,這就是景情志三者的統(tǒng)一。
結(jié)束語(yǔ):同學(xué)們,文學(xué)作品是情感的結(jié)晶,欣賞它是一種尋覓與追逐。風(fēng)景迷人的阿爾卑斯山深谷中的路旁插著一個(gè)標(biāo)語(yǔ)牌,提醒過(guò)路人,“慢慢走,欣賞啊”。讓我們?cè)俅锡R讀全文,在豪邁的朗誦聲中,慢慢走,欣賞吧!
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十二
一、活動(dòng)導(dǎo)入。
這是一顆種子,我們把它比喻成一個(gè)人寫文章的想法。一種思想的萌生,一種表達(dá)的愿望,正如一粒種子,總是要向下扎根,我們稱它為“內(nèi)容”。向上萌發(fā)的,是我們看得見(jiàn)的形式。
這粒種子是一株小草,還是一叢荊棘,抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),比如唱歌、比如跳舞、比如寫文章、比如寫詩(shī)填詞。
不同的文學(xué)形式有不同的章法,記敘文有六要素,議論文有三要素,欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象、意象、意境。
草、荊棘或樹(shù),我們稱之為“象”(所見(jiàn)),“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情(所感),“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,是一個(gè)畫面(情感集中表現(xiàn)的一組景物)。學(xué)詩(shī)歌,我們必須要引入這三個(gè)概念,因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素。
二、活動(dòng)形式。
繪制一棵思維樹(shù)。
三、活動(dòng)過(guò)程。
齊讀詞作。
這首詞的作者是毛澤東,表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。
這棵種子發(fā)芽了,我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn)。樹(shù)干是“以天下為己任,開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題。觀察作品,應(yīng)該畫出主要枝杈是幾個(gè)(兩個(gè))一個(gè)實(shí)是上片,一個(gè)是下片。
上片分析:
上片之象(用“樹(shù)葉”表示),明確:萬(wàn)山、層林,漫江、百舸,鷹,魚(yú)。
意象,萬(wàn),漫,寫廣闊,寫博大,抒發(fā)豪邁之情;“紅”是革命的色彩;與“碧”相映,展示大好河山的秀美壯麗;百舸爭(zhēng)流,奮勇?tīng)?zhēng)先;鷹翱翔天空,敏銳有力;魚(yú)暢游水底。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上,是哪一個(gè)詞語(yǔ)?“自由”。
所見(jiàn)所感所思。
所思即是“問(wèn)”,誰(shuí)主沉?。烤烤拐l(shuí)是這片大地的主人?
下片分析:
齊讀下片。找出下片的中心句?!皯浲魨槑V歲月稠”。
是的,往昔的崢嶸歲月中,都有什么樣的體現(xiàn)?少年風(fēng)華,揮斥方遒。
應(yīng)和上片詞尾一問(wèn),現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,在中流擊水的同志們,擊起的浪花阻擋了飛馳的船只。我們有力量、有能力掌握局面,把控大勢(shì)。
過(guò)渡語(yǔ)句:上片下片連接性語(yǔ)句是那句?如何承上的,又如何啟下的?
攜來(lái)百侶曾游,寫革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景;憶往昔崢嶸歲月稠,引出下文革命經(jīng)歷的回顧。
四、活動(dòng)深入。
要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好,要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探,尋一尋,這樣我們才能更深刻的理解作品。
沁園春﹒長(zhǎng)沙,是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方,也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年,毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校,開(kāi)始了革命的征程。1917年,毛澤東組織新民學(xué)會(huì),開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng)。1920年,毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí),他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者。1922年,他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工,后來(lái)被通緝。1925年,他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),又遭通緝。8月,他在韶山人民的掩護(hù)下,擺脫了敵人的追捕,經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),他來(lái)到了橘子洲。32歲的毛澤東感慨之余,寫下了這首詞,表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想。
再度全詞,涵詠品味。
五、活動(dòng)拓展。
為了充分表達(dá)這種情感,這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情,對(duì)革命必勝的信念,選取的意象角度必須是大氣的,縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河,雄鷹展翅。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,一般有兩種方式,一種間接抒情,比如“借景抒情”“托物言志”;一種直接抒情。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情,噴薄而出,洶涌澎湃。有理想,有信念,戰(zhàn)無(wú)不勝,乾坤在心中,天地在手中。意象紛呈,意境宏闊。
六、活動(dòng)總結(jié)。
課內(nèi)知識(shí)總結(jié),見(jiàn)ppt,筆記。
抒情方式總結(jié)。
七、活動(dòng)鞏固。
學(xué)法指導(dǎo),通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固。
欣賞詩(shī)歌的方法:
輸入過(guò)程朗讀成誦。
輸出過(guò)程(1)詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題;考查對(duì)中心的體會(huì)程度。
示例:萬(wàn)山紅遍,“遍”,布滿的意思,放眼望去,漫山遍野都是紅紅的楓葉,丹楓似火,表達(dá)了作者火熱的情懷,象征著中國(guó)革命的美好前途。
(2)分析意象、意境,體會(huì)作者的感情表達(dá)。通過(guò)聯(lián)想和想象,形成畫面感,或描繪畫面,或概括畫面。
(3)結(jié)合背景,領(lǐng)會(huì)主題。
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高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十三
教學(xué)目的:
1初步培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞古典詩(shī)詞的興趣和能力;2要求學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識(shí);
3教導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略毛澤東的革命家風(fēng)范。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
重點(diǎn)/關(guān)于詞的文體知識(shí);詞的朗讀和詞語(yǔ)理解;體會(huì)詞的煉字妙處。
難點(diǎn)/全詞的意象特征和鑒賞要點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入:毛澤東這個(gè)名字,在中國(guó)乃至全世界,都是一個(gè)熟悉得不能再熟悉的名字。但。
這是作為一個(gè)革命領(lǐng)袖的名字為大家所熟悉的。其實(shí),毛澤東的詩(shī)詞造詣,也達(dá)到了。
爐火純青的地步。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)欣賞兩首毛澤東的古典詩(shī)詞(板書(shū)課題)。這一。
課,我們先來(lái)學(xué)習(xí)《沁園春長(zhǎng)沙》(板書(shū)標(biāo)題)。
二、介紹詞的有關(guān)文體知識(shí):沁園春,詞牌名。它規(guī)定了這首詞的字?jǐn)?shù)、平仄、押韻等。沁。
園,東漢明帝女沁水公主的園林,后為外戚竇憲所守?!扒邎@春”詞牌,相傳由此得名。
長(zhǎng)沙,標(biāo)題。揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。
三、朗讀或放教學(xué)錄音:要求學(xué)生聽(tīng)清生字字音和朗讀的語(yǔ)氣及感情,然后完成下列練習(xí):
1注音:沁()橘()舸()悵()寥廓()()崢嶸()()遒()遏()。
2理解下列詞語(yǔ):
漫江碧透:百舸爭(zhēng)流:
悵寥廓:蒼茫:
沉?。簫槑V:
稠:風(fēng)華:
揮斥方遒:激揚(yáng)文字:
四、鑒賞活動(dòng):
1、寫作背景:《沁園春雪》作于是1925年,當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正在蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),湖南`廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接人生領(lǐng)導(dǎo)了湖南的`農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是,革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo),成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留,重游橘子洲,寫下了這首詞。(解說(shuō):學(xué)生了解了這首詞的寫作背景,就可以更好地理解詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神。)。
2、簡(jiǎn)析:全詞分上下兩片,上片重在寫景,下片重在抒情。上片描寫了一幅湘江秋景圖,作者通過(guò)寒秋,湘江,橘子洲,萬(wàn)山,層林,百舸,鷹,魚(yú),霜天,大地這些意象,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的深切關(guān)注,提出了由誰(shuí)來(lái)主宰祖國(guó)命運(yùn)的深刻命題。下片抓住“同學(xué)少年”這一意象,形象概括了早期革命都雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌。抒發(fā)了以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治,改造舊中國(guó)的英雄氣概。這樣,上片為景,下片為情,借景抒情,情景合一。全詞由景到情,由實(shí)到虛,由自然情趣到人生哲理,層層推進(jìn),步步深入。
(意象:在詩(shī)歌中,詩(shī)人借以寄托感情的客觀物象。換言之,是詩(shī)人內(nèi)在的思想情感內(nèi)涵與外在的客觀物象的統(tǒng)一。如“枯藤老樹(shù)昏鴉”中的“藤、樹(shù)、鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物,本身并沒(méi)有什么感情色彩,但是它們?cè)谧髌飞媳辉?shī)人的情感“剪輯”在一起時(shí),就表現(xiàn)出衰敗凄涼孤寂的氛圍。分析意象,就是分析文學(xué)物象中所蘊(yùn)含的意義。因而,意象有著濃烈的主觀意向和情緒色彩。于是“游子身上衣”并不是表現(xiàn)一件普通的衣服,而是表現(xiàn)陽(yáng)光普照般的母愛(ài);“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”中的“病樹(shù)”“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照,而是詩(shī)人惆悵而達(dá)觀的思想表現(xiàn)。所有這一切,都不能用客觀事物的特性來(lái)衡量它們。意象是主體心靈的創(chuàng)造性想象的產(chǎn)物,因此,我們欣賞詩(shī)歌,要從物質(zhì)性的東西中感悟心靈中的東西。)。
3、高層鑒賞:詩(shī)人獨(dú)立在寒秋中的湘江橘子洲頭,看到岳麓山上丹楓如錦,湘江流水似碧。在這山川紅遍與碧透的映襯下,還有雄鷹在長(zhǎng)空奮擊雙翅,魚(yú)兒在江中活潑地翔游,就連原屬靜物的“萬(wàn)山”也因楓葉層層染紅而顯示出自然界的生氣來(lái)。再加上滔滔流去的江水,往來(lái)競(jìng)駛的百舸,真是火紅絢爛,春意盎然。這種霜秋的嚴(yán)酷蕭殺與萬(wàn)類的活躍自由,充分顯示了大自然的一種辯證對(duì)立關(guān)系:那就是客觀環(huán)境越險(xiǎn)惡,主觀競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)越強(qiáng)烈。自然界是這樣,人類社會(huì)也是如此。大至階級(jí),小至個(gè)人,無(wú)不以斗爭(zhēng)求生存,以競(jìng)爭(zhēng)求發(fā)展。于是才有了人類的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,才有了由誰(shuí)來(lái)主宰人類命運(yùn)的問(wèn)題,才有了“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的極有分量的發(fā)問(wèn)。這里詩(shī)人描繪的是一幅宏偉壯麗充滿了無(wú)限生機(jī)的湘江秋色圖,提出的是由誰(shuí)來(lái)主宰祖國(guó)命運(yùn)的深刻命題。在這里詩(shī)人的邏輯思維和形象思維相結(jié)合,將自己要表達(dá)的題旨要發(fā)表的議論通過(guò)一組生動(dòng)形象和飽含著激情的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),因而詩(shī)情和哲理達(dá)到了完美的結(jié)合,收到了很好的藝術(shù)效果。接著,作者用“攜來(lái)百侶曾游”一句,過(guò)渡到對(duì)早期革命活動(dòng)的回憶。一個(gè)“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。在那些崢嶸歲月里,作者和他的同學(xué)正值青春年少,他們才華橫溢,熱情奔放,以天下為己任,表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情。最后幾句,以設(shè)問(wèn)作結(jié),實(shí)際是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答:要像當(dāng)年一樣,勇敢地投身于革命風(fēng)浪中,擔(dān)負(fù)起主宰國(guó)家命運(yùn)前途的重任。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十四
從容說(shuō)課。
本單元學(xué)習(xí)的是新詩(shī),但毛澤東同志的這首《沁園春長(zhǎng)沙》卻是以中國(guó)古典格律詩(shī)的形式寫成,然而,此詞雖然運(yùn)用中國(guó)古典詩(shī)詞創(chuàng)作中的格律形式,但內(nèi)容和情感上卻完全不為形式所困,抒發(fā)的是詩(shī)人革命的豪情。這正是中國(guó)新詩(shī)在其產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要特點(diǎn)。一方面是不完全受傳統(tǒng)的束縛,積極向外國(guó)詩(shī)歌學(xué)習(xí),但同時(shí)也沒(méi)有拋棄中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的可取之處,在外來(lái)文化與傳統(tǒng)文化之間發(fā)展出中國(guó)的新詩(shī)。
本文的學(xué)習(xí)要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景去理解此詞,但切忌變成政治的詮釋,而應(yīng)把對(duì)詩(shī)人情感的理解放在對(duì)豐富的意象的感知上。本文擬通過(guò)獨(dú)特的情景的創(chuàng)設(shè),側(cè)重運(yùn)用朗讀式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法,重在讓學(xué)生感悟詩(shī)人的豪情壯志。
擬定一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想:把教學(xué)地點(diǎn)從課室之內(nèi)轉(zhuǎn)移到課室外空曠的高處,在九月的秋風(fēng)中為學(xué)習(xí)和品讀本詞營(yíng)造一種開(kāi)闊而舒暢的氛圍。在學(xué)生大聲反復(fù)朗讀本詞的基礎(chǔ)上,分析本詞中上片豐富的意象,理解詩(shī)人抒情的前提,展開(kāi)豐富的聯(lián)想;下片則結(jié)合毛澤東同志的經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的介紹,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)人心中激蕩的詩(shī)情。
教學(xué)重點(diǎn)情景中的激情朗讀與豐富聯(lián)想,結(jié)合意象,體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn)擺脫庸俗之氣,培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教具準(zhǔn)備選定適合的室外上課地點(diǎn)(高處、開(kāi)闊處)、錄音機(jī)(可攜帶外出,不需用交流電的)。
課時(shí)安排一課時(shí)。
三維目標(biāo)。
1.理解本詞景與情的關(guān)系,體會(huì)借景抒情的妙處,品讀詞中豐富的.意象,展開(kāi)豐富的聯(lián)想。
2.結(jié)合背景的分析,領(lǐng)悟詩(shī)人激越的情感,感受詩(shī)人胸中的豪情。
3.情景教學(xué),在特設(shè)的情景中,感受課文中作者流露的情感。
4.反復(fù)朗讀,讀出激情,讀出壯志,在朗讀中感受,在朗讀中品味。
5.思維訓(xùn)練,充分展開(kāi)聯(lián)想,開(kāi)拓自己的胸襟。
6.體會(huì)詩(shī)人心中的豪情與壯志,樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù),培養(yǎng)開(kāi)闊的胸襟和高尚的情操。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氣氛。
師同學(xué)們,今天我們把課堂搬到了這里,大家一定覺(jué)得很特別吧。同學(xué)們放眼四望,你們有什么感受呢?請(qǐng)大聲說(shuō)出你的感受吧。
生風(fēng)涼水冷!
生開(kāi)闊、壯觀!
生秋高氣爽!
生神清氣爽!
生興奮!
生……。
【學(xué)生積極說(shuō)出自己的感受,教師靜聽(tīng),不多評(píng)論。待學(xué)生發(fā)言基本完畢】。
師同學(xué)們剛才是用說(shuō)話的形式大聲地說(shuō)出自己在這秋日登高的感受,有一位偉人他也和我們一樣大聲地說(shuō)出了自己的感受,只是他用的是詩(shī)的形式。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的,他說(shuō)了什么。
【播放課文錄音。學(xué)生專心聽(tīng)】。
推進(jìn)新課。
師這首詞的作者是--。
生(齊聲)毛澤東!
師這用詞寫下的感受傳了近一個(gè)世紀(jì),從湘江邊傳到了珠江上,也傳到了黃河兩岸,大江南北。這是充滿豪情的心聲,今天我們就一起來(lái)欣賞毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》。首先讓我們來(lái)齊讀課文。同學(xué)們可以盡力大聲讀,讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風(fēng)傳揚(yáng)開(kāi)去。
師讀了一遍,詩(shī)歌給你最直接的感受是什么?
生有氣勢(shì)。
生壯闊。
生很有激情。
師說(shuō)得好!那么大家是通過(guò)詞的哪些地方感受到氣勢(shì)、感受到壯闊、感受到激情的呢?
生從他寫的景物感受到的。
生從詞中對(duì)“同學(xué)少年”描寫上感受到的。
生從詞中的用詞感受到的。
師那我們找一找,詩(shī)人寫了哪些景物?都用了些什么詞來(lái)描寫景物的?
【學(xué)生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語(yǔ)】。
生作者寫了湘江邊的樹(shù)林、江水、天空。
師概括得不錯(cuò),具體的詞語(yǔ)有哪些呢?
生“湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場(chǎng)景,開(kāi)篇就給人氣勢(shì)不凡的感覺(jué)。
師說(shuō)得好,這可以說(shuō)的上是先聲奪人啊。
生我特別喜歡“萬(wàn)山紅遍,層林盡染”這一句的寫景。
師哦?說(shuō)說(shuō)看。
生你看啊,秋天的風(fēng)把所有的山頭都吹紅了,樹(shù)林的楓葉在秋陽(yáng)的照耀下,紅得似火,紅得如血,燦爛輝煌,讓人的熱血也沸騰啦!
師太好了,用詩(shī)的語(yǔ)言去理解詩(shī)歌,這樣的分析讓人賞心悅目?。?/p>
生“漫江碧透,百舸爭(zhēng)流”也很好啊。在秋日的陽(yáng)光照耀下,湘江的水更綠、更透,像整塊碧綠的水晶,更美麗的是水上千帆競(jìng)發(fā),生命是如此多彩,“引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰”!
師同學(xué)們的掌聲說(shuō)明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲!
師那么,這些景物共有的特征呢?
生生機(jī)勃勃。
生充滿生氣和生命力。
生奮發(fā)向上。
生力爭(zhēng)上游。
師詩(shī)中的哪些詞語(yǔ)可以體現(xiàn)出來(lái)呢?
生“爭(zhēng)”。
生“擊”。
師如果用詩(shī)中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括,選擇哪個(gè)詞語(yǔ)?
生競(jìng)自由。
師很好。眼前的景物為什么讓詩(shī)人感受到“競(jìng)自由”?
【教師簡(jiǎn)介本詩(shī)的創(chuàng)作背景】。
創(chuàng)作背景:這首詞作于1925年。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí),國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋,毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,在長(zhǎng)沙停留期間,重游橘子洲,寫下了這首詞。
知識(shí)拓展、提升。
生詩(shī)人的情感是豪邁昂揚(yáng)的。在詩(shī)人筆下,秋雖然給人“寒”的感覺(jué),但卻是一派“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的欣欣向榮的景象。面對(duì)祖國(guó)的大好河山,青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情,為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師很好,“改天換地”這個(gè)詞用得恰到好處。你怎么看出來(lái)的呢?
生在下片里作者發(fā)出了“問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的浩嘆啊。而且,又有“風(fēng)華正茂”“書(shū)生意氣”“指點(diǎn)江山”“激揚(yáng)文字”的詞表示他們的決心。
生還有“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”也表示他們對(duì)權(quán)貴的蔑視和他們的雄心壯志。
生作者的身份地位和心情不同嘛。
師對(duì)了,大家想想,如果是林黛玉在秋天的時(shí)候會(huì)有作者這樣的感情嗎?
生(齊聲)不會(huì)!
師是啊,對(duì)于同樣的景物和季節(jié),作者的身份、地位或背景不同,就會(huì)有不同的作品。
課堂小結(jié)。
詩(shī)人雖在“寒秋”,雖只是獨(dú)自一人,但因?yàn)樾闹杏懈锩睦硐?,因?yàn)轭A(yù)見(jiàn)到革命形勢(shì)的迅猛發(fā)展,所以在此“寒秋”卻無(wú)悲秋之嘆,而是以一幅絢爛的秋景圖,寄寓革命的希望,抒發(fā)青春的豪情。
下面的時(shí)間交給大家,讓大家在仰望藍(lán)天和遠(yuǎn)眺秋江的情形下,感受一下作者的豪情。同學(xué)們,大聲地朗讀和背誦,讓天空也留下你們的聲音吧!
【學(xué)生自由誦讀詩(shī)歌,要求:聲音響亮,感情充沛】。
布置作業(yè)。
今天我們?cè)谶@個(gè)特殊的課室學(xué)習(xí)我們高中語(yǔ)文第一課,希望能給同學(xué)們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)感受。今天請(qǐng)同學(xué)們課后熟背這首《沁園春長(zhǎng)沙》,再次感受詩(shī)人的情懷。同時(shí),在我們進(jìn)入高中學(xué)習(xí)這個(gè)人生新階段之始,請(qǐng)以你認(rèn)為最優(yōu)美的語(yǔ)言、最詩(shī)化的語(yǔ)言,寫下你對(duì)未來(lái)人生的理想和期望。長(zhǎng)短不拘,但希望展現(xiàn)我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
拓展閱讀。
蝶戀花答李淑一。
毛澤東。
我失驕楊君失柳,
楊柳輕r直上重霄九。
問(wèn)訊吳剛何所有,
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖,
萬(wàn)里長(zhǎng)空且為忠魂舞。
忽報(bào)人間曾伏虎,
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示:這是毛澤東同志懷念夫人楊開(kāi)慧和追念戰(zhàn)友柳直荀的一首詞,是抒發(fā)悼念情感之作。毛澤東的詩(shī)詞素以雄渾、豪邁而著稱,此詞為悼念亡人故舊而作,卻也絲毫沒(méi)有悲悲凄凄的小兒女之態(tài)。把中國(guó)古老的傳說(shuō)和革命樂(lè)觀主義精神巧妙結(jié)合,現(xiàn)實(shí)人間與超人間的仙境共同構(gòu)成一個(gè)充滿詩(shī)情和豪情的藝術(shù)境界,呈現(xiàn)出獨(dú)具魅力的浪漫主義色彩,成為毛澤東詩(shī)詞作品中別具風(fēng)采的作品。
習(xí)題詳解。
一、命題意圖:熟讀并能背誦全詩(shī),體會(huì)情感,把握節(jié)奏。
參考答案:1.要求學(xué)生能背誦全詩(shī)。
2.朗讀全詩(shī)的情感基調(diào):激越。
3.全詩(shī)的節(jié)奏劃分:
獨(dú)立/寒秋,
湘江/北去,
橘子洲/頭。
看/萬(wàn)山紅遍,
層林/盡染;
漫江/碧透,
百舸/爭(zhēng)流。
鷹擊/長(zhǎng)空,
魚(yú)翔/淺底,
萬(wàn)類霜天/競(jìng)/自由。
悵/寥廓,
問(wèn)/蒼茫大地,
誰(shuí)主/沉???
攜來(lái)/百侶/曾游,
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學(xué)少年,
風(fēng)華/正茂;
書(shū)生/意氣,
揮斥/方遒。
指點(diǎn)/江山,
激揚(yáng)/文字,
糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶侯。
曾/記否,
到/中流擊水,
浪遏/飛舟?
二、命題意圖:分析詩(shī)歌的意象,理解詩(shī)歌的感情。
參考答案:1.學(xué)生可以就詩(shī)中描寫的意象展開(kāi)適當(dāng)?shù)孛枋?。?duì)學(xué)生的答案加以引導(dǎo)。
2.在上片,詩(shī)人通過(guò)描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚(yú)等意象,勾勒出一幅生機(jī)蓬勃、境界宏大、情意深長(zhǎng)的秋景圖;詩(shī)人借秋景圖暗喻與贊美了工農(nóng)運(yùn)動(dòng)將蓬勃興起的形勢(shì),寄寓了自己熱烈、樂(lè)觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學(xué)少年”,詩(shī)人表現(xiàn)出勇于投身激流的非凡氣概和表達(dá)搏擊勇進(jìn)的召喚;蘊(yùn)涵著詩(shī)人改造舊中國(guó)和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖:拓展知識(shí),更全面地了解詩(shī)人。
參考答案:略(教師可適當(dāng)提供一些毛澤東同志的詩(shī)詞及書(shū)法作品,也可要求學(xué)生課外查找,適當(dāng)引導(dǎo)。)。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十五
知識(shí):
1、了解詞的一些體裁知識(shí)。
2、品味關(guān)鍵詞語(yǔ),體悟詞中描繪的意象,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
3、把握詞作的情感脈絡(luò),感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
能力:培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)品詩(shī)的能力,進(jìn)而能對(duì)詩(shī)歌做出正確的評(píng)價(jià)。
情感:教育學(xué)生珍惜幸福,并樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和高尚的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn):
1、讓學(xué)生通過(guò)品味意象,進(jìn)一步感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地浮沉的寬廣胸襟和無(wú)所畏懼的革命樂(lè)觀精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
從意象角度了解《長(zhǎng)沙》中湘江秋景的描寫,把握詞作形象性和抒情性,深刻體會(huì)“浪遏飛舟”的含義。
教學(xué)步驟。
古來(lái)有才學(xué)、有抱負(fù)之士,一旦登臨送目,憑高覽勝,必生萬(wàn)端感慨。日月的變遷,家園的憂患,人生的苦辛一齊涌上心頭,奔赴筆端。曹操橫槊賦詩(shī)“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”,以顯英雄氣概。杜甫吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”,以嘆時(shí)運(yùn)不濟(jì)?!敖酱胁湃顺?,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”二十世紀(jì)的中國(guó)又造就了一個(gè)“前不見(jiàn)古人,后不見(jiàn)來(lái)者”,獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。
作者青年時(shí)代與朋友詩(shī)詞唱和,有對(duì)親友的悼亡、送別之作。如:“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還。埋骨何須桑梓地,人生無(wú)處不青山?!备锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代和建設(shè)時(shí)期,雖戎馬倥傯,日理萬(wàn)機(jī),仍堅(jiān)持寫作,樂(lè)此不疲。其詩(shī)詞繼承并發(fā)揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng),內(nèi)容博大精深,藝術(shù)造詣極高,家喻戶曉,廣為流傳,影響很大。他的《沁園春長(zhǎng)沙》一詞便以其境界的開(kāi)闊、氣勢(shì)的恢弘令吟賞者嘆為觀止。讓我們充滿激情地追尋偉人的閃光足跡,走進(jìn)偉人的崇高心靈。
評(píng)論:“詩(shī)詞外,經(jīng)綸余事,泰山北斗?!?郭沫若)“才華信美多嬌,看千古詞人共折腰。算黃州太守,猶輸氣概;稼軒居士,只解牢騷。更笑胡兒,納蘭容若,艷想濃情著意雕。君與我,要上天入地,把握今朝。”(柳亞子)。
二、解題。
1、寫作背景:19,十八歲的毛澤東同志來(lái)到湖南省會(huì)長(zhǎng)沙,開(kāi)始了他在此地長(zhǎng)達(dá)十三年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。自19至19,他在省立第一師范學(xué)校讀書(shū)。1918年4月,與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)。19起,他先后在長(zhǎng)沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教?!拔逅摹睍r(shí)期,他組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng),主編《湘江評(píng)論》,發(fā)表了一系列重要論文,引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。隨后,又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)、皖系軍閥張敬堯的斗爭(zhēng)。199月,他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。197月中國(guó)共產(chǎn)黨誕生后,又組建了中共湘區(qū)委并任書(shū)記。1923年4月,他離開(kāi)長(zhǎng)沙,赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春,他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同年秋,自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,途經(jīng)長(zhǎng)沙,游橘子洲、岳麓山,追懷1911至1923年間在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,因有此作。本篇首次公開(kāi)發(fā)表于《詩(shī)刊》1957年1月號(hào)。
2、講解詞的基本常識(shí)。
詞,是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,起源于隋唐之際,大盛于宋,以后作者仍代不乏人。它原本是配合燕樂(lè)(興起于隋唐,由漢族音樂(lè)、少數(shù)民族音樂(lè)與外來(lái)音樂(lè)融合而成,隨著金元北曲的盛行而衰亡。燕,同“宴”,因常用于會(huì),故名)曲調(diào)的歌辭,在發(fā)展過(guò)程中漸與音樂(lè)分離,成為純粹的文學(xué)樣式。詞牌,最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱,后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。某些詞牌的命名,與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián),但后人倚聲或依譜繼作,則不一定受此限制,可以賦詞牌本意,也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮(為了說(shuō)明詞作的主題或內(nèi)容,有時(shí)作者在詞牌下自擬標(biāo)題或加寫小序)。毛澤東同志的詞,皆屬后者。
教師補(bǔ)充:《沁園春》(詞牌名。沁園,東漢明帝女沁水公主的園林。竇憲仗勢(shì)奪取沁水公主的園林,后人作詩(shī)以詠其事,此調(diào)因此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等。雙調(diào),平韻114字,上闋13句,四平韻,下闋12句)。本篇押用一部平韻,韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律,首句不必入韻,“秋”字蓋添葉。
介紹幾個(gè)詞牌名:蝶戀花(因梁簡(jiǎn)文帝詩(shī)有“翻階蛺蝶戀花情”句,故名。初名《鵲踏枝》,又名《鳳棲梧》、《一籮金》、《黃金縷》、《卷珠簾》等。雙調(diào)六十字),如夢(mèng)令(原名《憶仙姿》,相傳為后唐莊宗自制曲,中有“如夢(mèng),如夢(mèng),和淚出門相送”句,蘇軾改今名。又名《宴桃源》等。單調(diào)33字,仄韻。其復(fù)加一疊為雙調(diào)者名《如意令》),浣溪沙(唐教坊曲名,后用為詞牌。一作《浣溪紗》,又名《小庭花》等。雙調(diào)42字,平韻。南唐李煜有仄韻之作。又宋周邦彥曾作《浣溪沙慢》,雙調(diào),仄韻)。
3、簡(jiǎn)單介紹意象、意境名詞概念。
“意象”是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容?!耙狻敝傅氖莿?chuàng)作主體的思想感情,“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩(shī)歌的意象就是詩(shī)人的思想感情與客觀物象的融合。而意境則是詩(shī)人通過(guò)種.種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩(shī)意的藝術(shù)境界。(“折柳”“折梅”表示送別、離愁別緒;“斜陽(yáng)”表日暮,含凄慘之感;“殘?jiān)隆北硎静粓A滿,孤獨(dú)憂愁的心情;“落葉”表示悲秋,含有悲苦之意;“秋風(fēng)”表示蕭瑟冷落;“蘭草”表高潔、友誼;“歸雁”表思鄉(xiāng)之情,游子思念故鄉(xiāng);“短笛”表送別思鄉(xiāng),寄寓思念之情;梅花表凌雪傲霜,堅(jiān)強(qiáng)之意)詩(shī)離不開(kāi)意象構(gòu)成的意境,有的詩(shī)由有一個(gè)主題意象展開(kāi)聯(lián)想。有的詩(shī)圍繞一個(gè)中心由多個(gè)意象展開(kāi)聯(lián)想,比如《沁園春·長(zhǎng)沙》。本詩(shī)不僅內(nèi)容豐富,而且氣勢(shì)磅礴,畫面壯闊,意象壯美,意境高遠(yuǎn)。
三、整體感知,誦讀鑒賞。
1.圈出塑造了主人公“我”的形象的關(guān)鍵詞。
明確:立、看、悵、問(wèn)、憶、記。領(lǐng)字:看、憶。
2.在內(nèi)容上,上片和下片各有什么側(cè)重?
明確:上片側(cè)重寫眼前之景,下片側(cè)重法追憶往事,表現(xiàn)作者青年時(shí)代的精神和理想。
3.通過(guò)哪些典型意象的創(chuàng)造和組合,構(gòu)成了哪些詩(shī)意的境界或哪幾幅畫面?
明確:獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、分析課文。
1.上闋重在描景:
著重引導(dǎo)學(xué)生分析其中的感情:景是熱烈的,情是低沉的豪情,胸懷是廣闊的。(以樂(lè)景寫豪情)具體分析如下:
獨(dú)立寒秋圖獨(dú)立寒秋橘子洲頭。
遠(yuǎn)眺:萬(wàn)山紅遍。
層林盡染靜問(wèn):
湘江秋景圖近景:漫江碧透誰(shuí)主沉浮。
百舸爭(zhēng)流景中寓情。
仰視:鷹擊長(zhǎng)空動(dòng)情中顯志。
俯瞰:魚(yú)翔淺底。
“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭。”點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和特定環(huán)境。抒情主人公在深秋時(shí)節(jié),獨(dú)自一人佇立在橘子洲頭,望著湘江水向北奔流不息。
“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底,萬(wàn)類霜天競(jìng)自由?!币粋€(gè)“看”字,總領(lǐng)七句。遠(yuǎn)望群山,重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色。近看湘江,滿江秋水碧綠澄澈,船只爭(zhēng)相行駛。仰望天空,雄鷹有力地翱翔。俯視水中,魚(yú)兒歡快地暢游。宇宙萬(wàn)物都在這秋天里生氣勃勃地自由舒展。一個(gè)“競(jìng)”字寫出了秋天里自由舒展,蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑,賦予秋景以旺盛的生命力。這幾句,詩(shī)人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物,描繪了在橘子洲頭所見(jiàn)到的一幅色彩絢麗的秋景圖,遠(yuǎn)近相間、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)照鮮明,為下面的抒情提供了背景、烘托了氣氛。
“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”面對(duì)這一派生機(jī)勃勃的大千世界,詩(shī)人怎么會(huì)不思緒萬(wàn)千?不禁發(fā)問(wèn):廣闊無(wú)垠的大地呀,誰(shuí)才是主宰你消長(zhǎng)興衰命運(yùn)的真正主人呢?這一問(wèn)道出了詩(shī)人的雄心壯志,表現(xiàn)了他的博大胸懷。
2.下闋重在抒情:
書(shū)生意氣揮斥方遒答:
崢嶸歲月圖指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字同學(xué)。
中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟少年。
意象——同學(xué)少年(1911年到25年,長(zhǎng)沙學(xué)習(xí),工作,革命活動(dòng))怎樣的少年?概括:風(fēng)華正茂,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,慷慨激昂,敢說(shuō)敢做(從三方面寫中心意象:精神風(fēng)貌,活動(dòng),志趣)。
“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”橘子洲曾是詩(shī)人與眾多革命同志聚會(huì)的地方,它見(jiàn)證了許多不平凡的歲月。舊地重游,自然引起詩(shī)人對(duì)往昔生活的回憶。
“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯?!币粋€(gè)“恰”字,總領(lǐng)七句,形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。正值青春年少的同學(xué)們,意氣風(fēng)發(fā),才華橫溢,激情奔放,敢說(shuō)敢做,革命斗志十分旺盛。面對(duì)祖國(guó)大好河山,指點(diǎn)評(píng)論,經(jīng)常在一起討論國(guó)家大事,寫出激濁揚(yáng)清的文章,把主宰一方的軍閥統(tǒng)治者看得如糞土一般。
“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”
還記得嗎?當(dāng)年我們一同到江心游泳,盡管風(fēng)高浪急,連船只行進(jìn)也很困難,但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂(lè)。這里采用象征手法,以設(shè)問(wèn)結(jié)尾,實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。誰(shuí)?我們,我們這些“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的少年?!吧倌旮粍t國(guó)富,少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”,詩(shī)人不僅限于抒發(fā)同學(xué)少年的無(wú)畏激情,還賦予他們以高度的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的熱忱,使人讀后仿佛聽(tīng)到一顆赤子之心在怦怦跳動(dòng),從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。下闕寫活了一群視天下事為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,乘風(fēng)破浪,鼓帆前進(jìn),立誓改造舊世界、振興中華的革命青年。(朗誦注意豪邁之情,凌云之志的抒發(fā))。
補(bǔ)充注釋:
a、百舸:泛指眾多的船只。漢·揚(yáng)雄《方言》卷九:“南楚江湘,凡船大者謂之舸。”爭(zhēng)流:三國(guó)·魏·嵇康《琴賦》:“爾乃顛波奔突,狂赴爭(zhēng)流?!蹦铣巍⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》卷上《言語(yǔ)》載晉顧愷之贊會(huì)稽山川之美曰:“千巖競(jìng)秀,萬(wàn)壑爭(zhēng)流?!北緸槿翰ǜ?jìng)逐而涌流,此處轉(zhuǎn)以形容群舟爭(zhēng)相行駛。
b、鷹擊長(zhǎng)空:謂雄鷹展翅搏擊長(zhǎng)天,迅猛矯健。鷹擊:宋·李昉等《太平御覽》卷一四《天部》一四《霜》引《春秋感精符》:“季秋霜始降,鷹隼擊?!薄稘h書(shū)》卷二七《五行志》:“故立秋而鷹隼擊?!苯灾^搏殺凡鳥(niǎo)。
c、翔:本指鳥(niǎo)兒不扇動(dòng)翅膀的飛行,此謂魚(yú)兒悠然自得地輕緩游動(dòng)。以上二句,可參看《詩(shī)·大雅·旱麓》:“鳶飛戾天,魚(yú)躍于淵?!?三國(guó)魏曹植《情詩(shī)》:“游魚(yú)潛淥水,翔鳥(niǎo)薄天飛?!?/p>
d、崢嶸歲月:南朝·宋·鮑照《舞鶴賦》:“歲崢嶸而愁暮?!彼巍り懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇?tīng)》詩(shī):“歲月驚崢嶸?!苯詾楦袊@流年之辭,毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸,本形容山勢(shì)高峻,引申則有特殊義。
e、中流:此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水:毛澤東批注道:“擊水:游泳。那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里?!薄肚f子·逍遙游》:“鵬之徙于南冥也,水擊三千里?!?/p>
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十六
上海市金山區(qū)金山中學(xué)方德平。
教學(xué)目標(biāo)品讀詩(shī)詞,理解景中寓情,情中顯志的特點(diǎn).感受詩(shī)人以天下為己任的博大情懷和革命壯志,背誦課文.引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng),巧妙和形象.說(shuō)明:對(duì)于生活在今天的中國(guó)青年學(xué)子,要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的,如果立足于文本輔以一定的背景介紹,在反復(fù)誦讀中,在對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)咀嚼中,借助具體的語(yǔ)言文字來(lái)體驗(yàn)分析,應(yīng)該是可行的.本文語(yǔ)言精當(dāng),巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯,老師可以有意識(shí)的范讀,點(diǎn)撥,然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀,勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟.
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1,從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫,感悟本詞中闊大的意境.
2,以分析結(jié)尾的兩大問(wèn)題為抓手,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概.說(shuō)明:詞的上闋側(cè)重于寫景,描繪了美麗壯觀的湘江秋景.正是壯觀的景象,闊大的意境激起了詩(shī)人的滿懷豪情,于是歷史,現(xiàn)實(shí),未來(lái)情不自禁的變成了“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮”的感嘆.
詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想,引發(fā)了對(duì)往事的回憶,其中主要是對(duì)于少年同學(xué)的描寫,這些人青春年少,熱情奔放,干勁十足,豪邁自信,心胸闊大.也藝術(shù)的回答了上闋提出的.問(wèn)題.通過(guò)這樣的分析,本詞的解讀基本是流暢,清晰的.
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
新課教師引入:他是領(lǐng)袖,他為人民謀幸福,他是共和國(guó)的締造者;他更是詩(shī)人,他用平平仄仄的槍聲,寫詩(shī),二萬(wàn)五千里是最長(zhǎng)的一行.梅花瑞雪,戰(zhàn)地黃花,如血?dú)堦?yáng),神采飛揚(yáng),指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,是今朝的風(fēng)流人物,他就是偉人毛澤東.讓我們追尋偉人的足跡,再回長(zhǎng)沙,走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷,走進(jìn)詩(shī)人的崇高心靈.
1,結(jié)合欣賞毛澤東手書(shū)《沁園春長(zhǎng)沙》,聽(tīng)朗讀錄音.
2,教師范讀.
1,學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理清思路,熟讀成誦.
1,寫壯景,抒豪情.重點(diǎn)分析湘江秋景圖.
2,找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析.
3,分析本詞精當(dāng),形象,極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言.
《沁園春雪》中的”風(fēng)流人物“什么人《沁園春長(zhǎng)沙》中的”同學(xué)少年“可算是”風(fēng)流人物“嗎為什么從此可見(jiàn),本詞上,下闋是一種怎樣的關(guān)系”
練習(xí)舉隅。
1,讀了文章,談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí).
2,課外品讀主席的更多詩(shī)詞.
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十七
1、抽查學(xué)生鞏固文學(xué)常識(shí)和上闋背誦情況。
2、品位關(guān)鍵詞的表達(dá)作用:
獨(dú)立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問(wèn)等。
二、學(xué)習(xí)品味上闋。
導(dǎo)入:詩(shī)歌——語(yǔ)言之母,語(yǔ)言的鉆石。
要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,最好是從讀詩(shī)入手,能欣賞詩(shī),自然就能欣賞小說(shuō)、戲劇及其他種類的文體。(美學(xué)大師朱光潛)。
1、賞析上闋:
(1)詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大,語(yǔ)序往往倒裝,成份也常省略,請(qǐng)用正常的語(yǔ)序、散文化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這三句。
“獨(dú)立寒秋、湘江北去、橘子洲頭?!?/p>
深秋時(shí)節(jié),獨(dú)立橘子洲頭,望著滾滾湘江水不停息地奔流著。
(2)“看”字統(tǒng)領(lǐng)了下文詩(shī)詞的哪幾句?也請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言來(lái)描述一下。
“看萬(wàn)山紅遍,層林盡染;漫江碧透,百舸爭(zhēng)流。鷹擊長(zhǎng)空,魚(yú)翔淺底?!?/p>
火紅的楓林,重重疊疊,碧透明徹的江面上,無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng),雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊。
2、上闋寫景有什么特色?
(1)隨著視角的變化,動(dòng)景與靜景結(jié)合,遠(yuǎn)景與近景交替。
(2)通過(guò)那些精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言,描繪出了一幅充滿生機(jī)與活力的“湘江秋色圖”。
a、“爭(zhēng)”——千帆競(jìng)發(fā)的壯觀場(chǎng)面。
b、“擊”——刻畫了鷹的矯健。
c、“翔”——形象地描繪游魚(yú)在水中輕快自如、自由自在的神態(tài)。
3、寫景詩(shī)句和“悵寥廓,問(wèn)蒼茫大地,誰(shuí)主沉浮?”這一問(wèn)題的提出有什么聯(lián)系?
作者面對(duì)寒秋時(shí)節(jié)嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然,勃發(fā)的場(chǎng)面,詞人思緒萬(wàn)端。
(“悵”,原意是失意,這里用來(lái)表達(dá)深思而感慨的心緒。)。
悵——詞人深思感慨,由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”的提問(wèn)。這是由“看”而產(chǎn)生的“問(wèn)”。
這一問(wèn),能看出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。
三、學(xué)習(xí)品味下闋。
板書(shū):
上闋:“看”——湘江秋景圖——“問(wèn)”
下闋:“憶”——回憶什么?“憶”中最有激情的是哪個(gè)詞?
1、抽讀下闋。
2、學(xué)生自讀下闋,注意品味重點(diǎn)詞語(yǔ)。
攜侶崢嶸稠糞土遏等。
(1)攜、侶——點(diǎn)明人物關(guān)系的親密友好。
(2)崢嶸、稠——表明時(shí)代的政治環(huán)境和艱難時(shí)世,反襯出英雄人物的奮發(fā)有為。
(3)糞土——表達(dá)出年輕的詩(shī)人們對(duì)軍閥官僚和統(tǒng)治勢(shì)力的蔑視。
3、內(nèi)容理解。
(1)上闋提出“誰(shuí)主沉浮”這一問(wèn)題,下闋回答了嗎?哪些話是回答?
答:恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂;書(shū)生意氣,揮斥方遒。指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
“恰”字,統(tǒng)領(lǐng)后面7句,概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。
(2)“曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟?”這一句是在問(wèn)誰(shuí)?“擊水”一詞有何深意?
答:?jiǎn)柈?dāng)年的詩(shī)人同學(xué)們,也可以是問(wèn)現(xiàn)在的年輕革命者們。
寫盡豪情壯志,展現(xiàn)意氣風(fēng)發(fā)。
補(bǔ)充材料:ppt顯示。
“擊水”作者曾自注:“游泳:那時(shí)初學(xué),盛夏水漲,幾死者數(shù),一群人終于堅(jiān)持,直到隆冬,猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),都忘記了,只記得兩句:自信人生二百年,會(huì)當(dāng)水擊三千里?!?/p>
(3)概括下闋詩(shī)意。
一幅“少年學(xué)子圖”
追憶往事,突出了當(dāng)年年輕的`詩(shī)人與同學(xué)以身許國(guó)的抱負(fù)和意氣風(fēng)發(fā)的神情。
下闋,含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,正是需要這樣胸懷崇高理想,敢于英勇奮斗的熱血青年來(lái)肩負(fù)來(lái)主宰大地的重任。
板書(shū)小結(jié)詩(shī)詞;。
情景交融。
上闋——寫景為主生動(dòng)描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色。
下闋——抒情為主回憶往昔生活,突出革命者奮發(fā)向上,敢作敢為的精神。
ppt顯示本詞的主旨:
《沁園春-長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,抒寫了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,改造舊中國(guó)的豪情壯志。
四、意象品味。
詞的意象美,突出表現(xiàn)在景物的選取上,如果作者視野開(kāi)闊,選取的景物也就廣博,宏偉或雄峻。
1、什么是意象?
意象是融入了作者主觀感受的客觀景物,或者是借助客觀景物表現(xiàn)出來(lái)的主觀情意。(袁行霈)。
2、找出上闋中的意象,以之為例進(jìn)行分析意象。
萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)。
這些本身只是物象,只有在情境中被關(guān)照,被表現(xiàn)才是“意象”。
3、詩(shī)人所抒發(fā)的志向是?
寫出了一個(gè)革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。
4、對(duì)景物的選取,在很大程度上是由作者的立意所決定的。古代的文人墨客多有“悲秋”、“傷秋”、“嘆秋”等詩(shī)文,也是由他們特定的“意”所決定的。
(1)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》,立“意”在“斷腸人在天涯,所選的“象”,自然是“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、瘦馬”
(2)杜甫《登稿》,將“意”立在“萬(wàn)里悲秋”,“艱難苦恨”上,所選的“象”自然是“哀猿”、“落木”了。
(3)毛澤東的立意積極向上,昂揚(yáng)奮進(jìn),他所選取的“象”,就自然是那些競(jìng)相向上,生機(jī)勃勃的景物——萬(wàn)山、層林、百舸、雄鷹、游魚(yú)等。
五、布置作業(yè)。
1、課后背誦全詩(shī)。
2、復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
高一語(yǔ)文沁園春長(zhǎng)沙教案設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合注釋,疏通文意,充分誦讀課文,為背誦課文打基礎(chǔ)。
2.體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的濃重的情感,引導(dǎo)學(xué)生感悟至愛(ài)親情。
3.體會(huì)文章的語(yǔ)言,感受文章的詩(shī)意美。
教學(xué)重點(diǎn):李密是如何表白自己忠孝兩難的尷尬處境,說(shuō)服晉武帝允許自己養(yǎng)劉余年的。
教學(xué)方式:誦讀式教學(xué)與學(xué)案教學(xué)相結(jié)合。
教學(xué)過(guò)程:
課題導(dǎo)入:同學(xué)們?cè)诔踔械臅r(shí)候?qū)W習(xí)過(guò)諸葛亮寫的《出師表》,陸游對(duì)《出師表》推崇備至,寫詩(shī)贊嘆說(shuō):“出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間”,這兩句詩(shī)的意思:《出師表》這篇文章寫的真好啊,千年以來(lái),誰(shuí)能跟它相提并論呢?其實(shí),陸游的這句話是有問(wèn)題的,因?yàn)樵谥T葛亮那個(gè)時(shí)代,就曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇堪與《出師表》相媲美的千古奇文,這就是李密的《陳情表》。
板書(shū):陳情表李密。
諸葛亮的《出師表》以“忠”為核心,而李密的《陳情表》以“孝”為主題。蘇軾說(shuō):“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友?!爆F(xiàn)在讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇流傳千古的至孝美文。
學(xué)生回答:是李密向晉武帝陳述自己家有祖母,不能赴任的實(shí)情。
那現(xiàn)在就讓我們來(lái)了解一下李密,了解一下晉武帝,看看當(dāng)時(shí)的情況是怎么樣的?
點(diǎn)名由學(xué)生張敏閱讀學(xué)案資料:公元263年,司馬昭滅蜀漢,李密成了亡國(guó)之臣,仕途已失,便在家供養(yǎng)劉氏。公元265年,晉武帝先拜郎中,后又拜為洗馬。晉武帝邀請(qǐng)李密出山的主要原因是,一、當(dāng)時(shí)東吳尚居江左,為了減少滅吳阻力,收攏東吳民心,故對(duì)亡國(guó)之臣,采取懷柔政策,以顯示其寬容之胸懷,二、李密當(dāng)時(shí)以孝聞名天下,晉帝承繼漢代以來(lái)“以孝治天下”的策略,實(shí)行孝道,以顯示自己清正廉明,同時(shí),也用“孝”來(lái)維持君臣關(guān)系,維持社會(huì)的安定秩序。
李密辭不就職的原因:
1.要供養(yǎng)祖母。
2.李密是蜀漢舊臣,對(duì)故國(guó)念念不忘。
3.司馬氏以篡權(quán)方式奪取天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝不能不有所顧慮,暫存觀望之心,不想立即就職。
在他寫給晉武帝的這篇表文中,就牽涉到了三個(gè)人物:祖母,晉武帝和自己。李密要陳述的就是自己對(duì)祖母的孝情,對(duì)晉武帝的忠情,以及自己內(nèi)心無(wú)以言表的苦情。
板書(shū):孝情忠情苦情。
研讀課文:
學(xué)生回答:我因?yàn)槊\(yùn)不好,從很早的時(shí)候就遭遇了不幸的事情。
這句話在文章起什么作用?
學(xué)生回答:起總攝作用,統(tǒng)領(lǐng)文章第一段。
那李密到底遭遇了那些不幸呢?同學(xué)們看一看,李密遭遇的第一個(gè)不幸是什么?
學(xué)生齊讀:生孩六月,慈父見(jiàn)背。
這是有關(guān)李密父親的,那有關(guān)他母親的不幸是什么呢?
學(xué)生齊讀:行年四歲,舅奪母志。
我們把有關(guān)他父母的遭遇,看成是他的第一個(gè)不幸。大家一起讀一下。
學(xué)生齊讀:生孩六月,慈父見(jiàn)背。行年四歲,舅奪母志。
好。這第一個(gè)不幸我們用最簡(jiǎn)練的話概括一下,應(yīng)該怎么說(shuō)比較好?
學(xué)生回答:父母早失或失父失母。
李密的父親怎么樣了?
學(xué)生回答:死了。
李密的母親怎么樣了?
學(xué)生回答:改嫁了。
那合在一起,用四個(gè)字概括怎么說(shuō)好。
學(xué)生齊答:父死母嫁。
李密遭遇的第二個(gè)不幸是什么?
學(xué)生齊讀:臣少多疾病,九歲不行。零丁孤苦,至于成立。
再讀一遍。
這個(gè)不幸,用四個(gè)字概括一下,怎么概括比較好?
學(xué)生回答:孤苦多病。
李密遭遇的第三個(gè)不幸是什么?
學(xué)生齊讀:既無(wú)叔伯,終鮮兄弟。門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立,形影相吊。
這幾句話,比較長(zhǎng),但句式相當(dāng)整齊,語(yǔ)氣通暢。我們?cè)僮x一遍。
學(xué)生再次齊讀。
李密的第三個(gè)不幸可以概括為?
學(xué)生回答:內(nèi)外無(wú)人。
李密的第四個(gè)不幸是什么?大家一起讀出來(lái)。
學(xué)生齊讀:而劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離。
這個(gè)不幸可以概括為?
學(xué)生回答:劉嬰疾病。
學(xué)生齊答:相依為命。(身世凄苦,祖母撫養(yǎng)恩深似海;人丁衰微,作者盡孝責(zé)無(wú)旁貸。)。
板書(shū):祖孫相依為命四種不幸。
李密和祖母相依為命,這樣的意思在第三段中也有照應(yīng),有強(qiáng)調(diào)。大家一起讀出來(lái),看看是哪些句子。
學(xué)生齊讀:臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日?祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。
李密陳述自己和祖母相依為命的情況,目的是什么?
學(xué)生回答:讓晉武帝了解自己的苦處,設(shè)身處地地為自己想想,不再征召他入仕。
學(xué)生齊讀:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。
結(jié)果是什么?
學(xué)生齊讀:臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。
學(xué)生齊答:辭不赴命。
我們?cè)侔训谝粋€(gè)階段完整地讀一下,聲音洪亮一些。
學(xué)生齊讀:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。
朝廷催逼李密的第二個(gè)階段是皇帝親自出馬了。原文是怎么說(shuō)的?
學(xué)生齊讀:詔書(shū)特下,拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。
結(jié)果呢?
學(xué)生齊讀:臣具以表聞,辭不就職。
皇帝親自出馬也沒(méi)能讓李密出仕,這讓朝廷上下大為不滿,他們不死心,對(duì)李密不依不饒,催逼更加變本加厲。這是第三個(gè)階段,我們一起大聲讀一下。
學(xué)生齊讀:詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢??たh逼迫,催臣上道。州司臨門,急于星火。
大家注意,這幾句話中包含了三個(gè)方面的內(nèi)容,從中央到地方,分別是。
學(xué)生回答:詔書(shū)郡縣州司。
學(xué)生齊讀:臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角?,則告訴不許:臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
這里,李密陳述了自己進(jìn)退兩難的處境,再次委婉而堅(jiān)決地表明了自己無(wú)法出仕的現(xiàn)狀。本段中朝廷分三個(gè)階段催逼李密,一個(gè)階段比一個(gè)階段急迫,而李密三次拒絕了朝廷的重用,一次比一次痛苦。
板書(shū):朝廷步步緊逼三次拒絕。
我們不妨做這樣的假想,假如李密僅僅是寫了上面的兩段文字,會(huì)給晉武帝留下什么印象?
學(xué)生回答:李密以家事為重,輕慢皇權(quán)。
學(xué)生齊讀:以孝治天下。
有關(guān)以孝治天下的事,李密是怎么說(shuō)的?
學(xué)生齊讀:伏惟圣朝,以孝治天下。凡在故老,猶蒙矜育;況臣孤苦,特為尤甚。
再讀一遍?
李密不是一個(gè)不識(shí)數(shù)的人,他對(duì)晉武帝的器重充滿感激。這在第二段中也有表露,是那些句子。
學(xué)生回答:猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)。
除了這一句,還有很多的詞語(yǔ)表達(dá)了這樣的意思。如:“沐浴清化”中的沐浴,“尋蒙國(guó)恩”中的“蒙”和“恩”。這樣的感激,化解了晉武帝心中的怨氣,讓晉武帝龍顏舒展。在此基礎(chǔ)上,李密進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了祖孫二人相依為命的現(xiàn)狀,進(jìn)一步打動(dòng)了晉武帝那顆冰冷的心。大家讀一下,李密是如何說(shuō)的。
學(xué)生齊讀:但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日?祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
這一部分中,李密陳述兩層意思,一是對(duì)晉武帝的忠,一個(gè)是對(duì)祖母不能不盡的孝,而忠以孝為載體,忠具體實(shí)踐于孝。此情此景,蒼天可鑒,人神共知。
板書(shū):忠孝兩難抉擇兩種情感。
學(xué)生齊讀:烏鳥(niǎo)私情,愿乞終養(yǎng)!
這樣的意思,文中還有表述,大家找出來(lái),讀一下:
學(xué)生齊讀:愿陛下矜愍愚誠(chéng),聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸,卒保余年。
在提出這樣的請(qǐng)求之前,李密說(shuō)了一句很合情合理的話。李密是怎么說(shuō)的.呢?
學(xué)生齊讀:臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六;是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng),報(bào)劉之日短也。在提出了這樣的請(qǐng)求之后,李密再一次表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情,表達(dá)了自己的心愿。
學(xué)生齊讀:臣生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞!
板書(shū):請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。
李密行文干凈利索,不拖泥帶水,話說(shuō)透了。文章也就戛然而止。我們分析課文,會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的第一段提出了自己的四種不幸,在第二段寫出了朝廷催逼的三個(gè)階段,在第三段表達(dá)了自己的兩種情感,在第四段提出了一個(gè)請(qǐng)求。同學(xué)們可以嘗試著用這樣的提示來(lái)背誦一下課文。
我們看第一段。第一種不幸是?
學(xué)生先齊讀后齊背誦:生孩六月,慈父見(jiàn)背;行年四歲,舅奪母志。
第二個(gè)不幸是:臣少多疾病。九歲不行。零丁孤苦,至于成立。
第三個(gè)不幸是:既無(wú)叔伯,終鮮兄弟。門衰祚薄,晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之童。煢煢孑立,形影相吊。
第四個(gè)不幸是:而劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離。
再看第二段,三個(gè)階段。第一個(gè)階段是?
學(xué)生先讀后背誦:前太守臣逵,察臣孝廉;后刺史臣榮,舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主,辭不赴命。
第二個(gè)階段是:詔書(shū)特下,拜臣郎中。尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬。猥以微賤,當(dāng)待東宮,非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞,辭不就職。
第三個(gè)階段是:詔書(shū)切峻,責(zé)臣逋慢??たh逼迫,催臣上道。州司臨門,急于星火。臣欲奉詔奔馳,則以劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
剩下的兩段由于時(shí)間關(guān)系,不再?gòu)?fù)習(xí),請(qǐng)同學(xué)們課下按照這樣的思路熟讀并背誦文章。
下面,我們打開(kāi)學(xué)案,談?wù)撘幌聦W(xué)案上的話題:就忠和孝的問(wèn)題,談?wù)勀愕目捶?。哪位同學(xué)愿意發(fā)表一下自己的看法,請(qǐng)說(shuō)一下。
學(xué)生董敏:我覺(jué)得雖說(shuō)“忠孝不能兩全”,我覺(jué)得應(yīng)先盡孝,后盡忠。理由是,一,就像李密說(shuō)的,“盡忠之日長(zhǎng),盡孝之日短”,人的生命是父母給的,百善孝為先,做人首先要盡孝道,報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。況且父母年長(zhǎng)于我們,我們盡孝之日必然短,而至于盡忠,時(shí)日相對(duì)來(lái)說(shuō)很長(zhǎng),二,盡忠就是為百姓做事,幫助當(dāng)權(quán)者治理天下,或者進(jìn)而言之,必要時(shí)就是上戰(zhàn)場(chǎng),而盡孝就是在身邊照顧父母和其他長(zhǎng)輩,從而不能盡忠,不能去戰(zhàn)場(chǎng)。如果真是這樣,就沒(méi)有人去參戰(zhàn),試想,戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)發(fā)生嗎?就算會(huì)發(fā)生,參戰(zhàn)的人數(shù)會(huì)大大減少,而傷亡損失也會(huì)大大減少。所以,我認(rèn)為應(yīng)先盡孝后進(jìn)忠。
學(xué)生張立姍:自古以來(lái),為人臣子,精忠報(bào)國(guó),作為兒女,竭守孝道,都是為人們所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。晉朝以孝治天下,試想,一個(gè)對(duì)父母,長(zhǎng)輩一點(diǎn)孝心都沒(méi)有的人,又怎能談及對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)。然而古語(yǔ)又有云:“忠孝兩難全?!碑?dāng)你涉足朝野,一身政務(wù),必然會(huì)顧及不到家人,則此時(shí)應(yīng)當(dāng)舍小家,顧大家。我還是覺(jué)得應(yīng)從大局出發(fā),以國(guó)家利益為重。但也還是要心系家人,這也是人之常情。
自古以來(lái),忠孝的問(wèn)題就是一個(gè)兩難的問(wèn)題,也是中國(guó)人所向往的一種為人處事必須解決的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。如何對(duì)待忠孝的問(wèn)題,實(shí)際上體現(xiàn)了一個(gè)人做人標(biāo)準(zhǔn)和做人原則。請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真閱讀畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》,進(jìn)一步感悟一下有關(guān)孝這個(gè)話題。
板書(shū)設(shè)計(jì):陳情表李密。
孝情祖孫相依為命四種不幸。
忠情朝廷步步緊逼三次拒絕。
苦情忠孝兩難抉擇兩種情感請(qǐng)求終養(yǎng)劉氏一個(gè)請(qǐng)求。
補(bǔ)充材料:閱讀《石奢自刎》,結(jié)合課后練習(xí)三回答文后問(wèn)題。
石奢者,楚昭王相也,堅(jiān)直廉正,無(wú)所阿避。行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也。縱其父,還而自系焉。使人言之王曰:“殺人者,臣之父也。夫以父立政,不孝也;廢法縱罪,非忠也。臣罪當(dāng)死?!蓖踉唬骸白范患?,不當(dāng)伏罪,子其治事矣?!笔菰唬骸安凰狡涓?,非孝子也;不奉王法,非忠臣也。王赦其罪,上惠也;伏誅而死,臣職也。”遂不受命,自刎而死。
1、石奢為何自刎?
2、你如何看待石奢自刎?
3、古代孝的特點(diǎn)是什么?
4、站在今天的角度,我們?nèi)绾卫斫庑ⅲ?/p>
結(jié)束語(yǔ):《陳情表》的動(dòng)人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,十七八歲的年紀(jì)始終關(guān)注的永遠(yuǎn)是友情,深深憧憬的往往是愛(ài)情,最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對(duì)祖母的烏鳥(niǎo)深情能讓我們有所感悟,有所行動(dòng),為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠(chéng)的回報(bào)。
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