教案主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)估等幾個(gè)方面。教案的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)的可操作性。這里為大家整理了一些優(yōu)秀的教案范本，希望能夠?yàn)榇蠹业慕虒W(xué)提供一些參考。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇一
2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。
4、分析韓麥爾先生形象。
5、分析環(huán)境描寫的作用。
6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
第一課時(shí)。
一、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入新課。
2、簡(jiǎn)介課文背景。
3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（即完成課后練習(xí)一）。
明確：
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。
（1）分析第一階段。——幼稚、怕提問(wèn)。
*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？
明確：怕提問(wèn)。
*“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么？
明確：指“畫眉在樹(shù)林……正在操練”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，
*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。
發(fā)展埋下了伏筆。
（2）分析第二階段?！苫?、詫異。
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
課堂里還坐著許多本村的人。
教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”
督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。
今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
（3）分析第三階段?！y受、懊悔。
在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。
出有關(guān)語(yǔ)句。
*\"我的最后一堂法語(yǔ)課！\"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
*課后練習(xí)二：
2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?。
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
明確：指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：
5、板書設(shè)計(jì)：?????。
情節(jié)???????????????????人物。
小弗郎士??????????。
上學(xué)路上（序幕）??????幼稚、怕提問(wèn)。
課前（開(kāi)端）??????????疑惑、詫異????線?????。
課上（發(fā)展）??????????難受、懊悔????索????。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事????????????。
一、教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入新課。
3、分析韓麥爾先生人物形象。
（1）討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
外貌描寫：……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
語(yǔ)言描寫：……。
*指導(dǎo)朗讀：
深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷。
戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。
*結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：
明確：解釋說(shuō)明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。
（2）完成課后練習(xí)三。
（3）討論：在\"最后一課\"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？
形成板書：
情節(jié)??????????????????????????人物。
小弗郎士??????????韓麥爾先生。
上學(xué)路上（序幕）??????幼稚、怕提問(wèn)。
下課（高潮和結(jié)局）????悲憤、懂事???????????沉思、悲憤。
心理??????肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言。
3、環(huán)境描寫在本中的作用。
（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。
明確：\"天氣那么暖和，那么晴朗！\"。
\"畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。\"。
（2）\"看見(jiàn)許多人站在布告牌前\"這一環(huán)境描寫又表明什么？
（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？
明確：烘托出\"最后一課\"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？
（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？
4、解題：
作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？
5、拓展閱讀：
（1）導(dǎo)入：
（2）《四世同堂》簡(jiǎn)介：
（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：
《最后一課》?????《四世同堂》片段。
作家???????都德（法國(guó)）?????????老舍（中國(guó)）。
背景????????普法戰(zhàn)爭(zhēng)??????????抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。
事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語(yǔ)課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。
中心????悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神?????悲憤情緒和愛(ài)國(guó)精神。
人物???師生（學(xué)生眼中看老師）????師生（老師眼中看學(xué)生）。
人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。
描寫。
方法????心理描寫、語(yǔ)言描寫。
心理描寫、動(dòng)作描寫。
寫作。
手法?????????烘托??????????烘托。
6、布置作業(yè)：
下課以后，小弗郎士在回家的路上又見(jiàn)到了什么？又有什么感受？請(qǐng)仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。教后記：愛(ài)國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇二
教學(xué)內(nèi)容：了解課文結(jié)構(gòu)及所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)：了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)：主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
課型：練讀課。
教學(xué)方法：通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)步驟。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
以抗戰(zhàn)時(shí)期淪陷故事導(dǎo)入。
二、初步感知課文。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）。
2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。
宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
三、研讀課文。
2、默讀第一部分，找出交代社會(huì)環(huán)境的語(yǔ)句、激疑：不要這些語(yǔ)句效果怎樣？（提示：通過(guò)簡(jiǎn)練的語(yǔ)句巧妙地安排社會(huì)背景，把小的事情置于大的背景之中。這樣，為小說(shuō)人物的出場(chǎng)、情節(jié)的展開(kāi)和主題的表現(xiàn)作了必要的鋪墊和交代。）。
3、學(xué)生討論：不寫鎮(zhèn)上的人效果怎樣？（提示：作者安排了郝叟等鎮(zhèn)上的人，并且在寫法上做到了以點(diǎn)帶面，似實(shí)襯虛，讓讀者從最后一課聯(lián)想到法國(guó)人民廣泛而深入的愛(ài)國(guó)義舉。）。
四、課堂小結(jié)。
通過(guò)朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？
五、作業(yè)。
試著找出小說(shuō)的人物、環(huán)境、情節(jié)。
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初一語(yǔ)文教案最后一課篇三
2.整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公?讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2.質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3.比較閱讀延伸提高。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2.劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3.結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4.討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1.如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2.“打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?
3.韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?
4.作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1.同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)1.練習(xí)二，三2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇四
1.讓學(xué)生正確的朗讀課文，注意其中的生字詞。
2.分析層次理解大意，把握愛(ài)國(guó)這一主題。
3.體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)課文重的重點(diǎn)字詞的含義，分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
分析小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象。
教學(xué)手段。
游戲教學(xué)法。
教學(xué)準(zhǔn)備。
幻燈機(jī)，相關(guān)幻燈片;自制的小圖片等等。
教學(xué)步驟。
一，作者:都德，法國(guó)著名的短篇小說(shuō)作家。
二，生字詞：
郝叟哽懊悔祈禱。
三，課文分析。
1.我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧!
討論分析：心里描寫，寫出了一個(gè)貪玩淘氣的學(xué)生。
2，天氣那么暖和，那么晴朗——我還能管住自己。
討論分析：環(huán)境描寫，寫出課法國(guó)美麗的自然風(fēng)光，也暗示了這么美麗的故鄉(xiāng)卻被普魯士所侵略。
3，用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!
討論分析：反語(yǔ)，表諷刺。意思是這最后一天的法語(yǔ)課你還去得這樣晚。
4，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服。
討論分析：為了紀(jì)念這最后一課。
5，我的最后一堂法語(yǔ)課!
討論分析：?jiǎn)为?dú)成段，表示自己的遺憾與后悔，同時(shí)也寫出了對(duì)侵略者的痛恨。
6，可憐的人!
討論分析：韓麥爾老師是可憐的人，自己不也是一個(gè)可憐的人嗎?
7,法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白最精確;。
討論分析：對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的最高贊美。
8，又說(shuō)，我們必須把它記在心里，有遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了農(nóng)隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿了一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。
討論分析：這是一個(gè)比喻句，把“語(yǔ)言”比作“鑰匙”，把“普魯士的統(tǒng)治與封鎖”比作“監(jiān)獄的大門”。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇五
那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說(shuō)過(guò)要問(wèn)我們分詞，可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。
天氣那么暖和，那么晴朗!
畫眉在樹(shù)林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
我走過(guò)鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見(jiàn)許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦我也不停步，只在心里思量：“又出了什么事啦?”
鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告，他看見(jiàn)我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：“用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”
我想他在拿我開(kāi)玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。
平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開(kāi)門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌!
可是一點(diǎn)兒也沒(méi)有什么。韓麥爾先生見(jiàn)了我，很溫和地說(shuō)：“快坐好，小弗郎士，我們就要開(kāi)始上課，不等你了?！?/p>
我一縱身跨過(guò)板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是，后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開(kāi)，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。
我看見(jiàn)這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”
我聽(tīng)了這幾句話，心里萬(wàn)分難過(guò)。啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來(lái)就是這么一回事!
我的最后一堂法語(yǔ)課!
我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔!我這些課本，語(yǔ)法啦，歷史啦，剛才我還覺(jué)得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開(kāi)了，我再也不能看見(jiàn)他了!想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。
可憐的人!
他穿上那套漂亮的禮服，原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課!現(xiàn)在我明白了，鎮(zhèn)上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我，他們也懊悔當(dāng)初沒(méi)常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù)，來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。
我正想著這些的時(shí)候，忽然聽(tīng)見(jiàn)老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的?？墒情_(kāi)頭幾個(gè)字我就弄糊涂了，我只好站在那里搖搖晃晃，心里挺難受，頭也不敢抬起來(lái)。我聽(tīng)見(jiàn)韓麥爾先生對(duì)我說(shuō)：
“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸?，F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了：‘怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢，你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫!……’不過(guò)，可憐的小弗郎士，也并不是你一個(gè)人的過(guò)錯(cuò)，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。
“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎?……”
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白，最精確;又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙。說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書講語(yǔ)法。真奇怪，今天聽(tīng)講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺(jué)得我從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)，他也從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。
語(yǔ)法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心，教室里那么安靜!只聽(tīng)見(jiàn)鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，但是誰(shuí)都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”
我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想：四十年來(lái)，他一直在這里，窗外是他的小院子，面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子，擦光了，磨損了;院子里的胡桃樹(shù)長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了?？蓱z的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢?何況又聽(tīng)見(jiàn)他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李!他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了。
可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了，他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba，be,bi,bo,bu。在教室后排座位上，郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡，兩手捧著他那本初級(jí)讀本，跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng)，連聲音都發(fā)抖了。聽(tīng)到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過(guò)。啊!這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了!
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”
但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，你們走吧?！?/p>
初一語(yǔ)文教案最后一課篇六
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
2課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）。
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）。
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情?？傊?，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）。
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié)上學(xué)路上上課之前上課經(jīng)過(guò)宣布散學(xué)。
人物小弗朗士（心理）貪玩幼稚詫異。
難過(guò)懊悔忘不了。
韓麥爾先生穿上禮服度和？耐心。
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作）哽咽。
郝叟老頭坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。
（表情）。
環(huán)境自然環(huán)境天氣畫眉草地。
社會(huì)環(huán)境布告牌普魯士兵出操收操。
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇七
津沽高中田克君。
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：1通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)人物性格。
2重要語(yǔ)句的深刻含義。
教學(xué)難點(diǎn)：此文的背景和對(duì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言是一種愛(ài)國(guó)的理解。
教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會(huì)意義。
教學(xué)課時(shí)：3。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說(shuō)的.基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說(shuō)的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)過(guò)程：
――（愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）。
二簡(jiǎn)介背景及作者。（見(jiàn)書43頁(yè)）。
――這篇小說(shuō)是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒(méi)揭露敵人罪行，也未直接描寫法國(guó)人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對(duì)祖國(guó)的眷戀、熱愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說(shuō)更具社會(huì)意義。都德，法國(guó)19世紀(jì)下半期的小說(shuō)家，其小說(shuō)多以反映普法戰(zhàn)爭(zhēng)為主。
三正字音。
祈禱哽咽郝叟懊悔喧鬧慘白。
四小說(shuō)常識(shí)。
――1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。
3小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）。
環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景。
自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。
情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）。
五分析。
1解題：
――最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。故事的主要人物是法語(yǔ)教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。
2本文線索：“我”的見(jiàn)聞感受。
3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）。
――一（1-6）上學(xué)路上（開(kāi)端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。
三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國(guó)，絕不屈服。
4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。
――自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無(wú)憂無(wú)慮的幼稚心態(tài)。
社會(huì)環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中法國(guó)淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。
5分析第二部分：對(duì)課堂氣氛的描寫的作用。
――課堂氣氛與往日的不同。
課堂氣氛：（往日）喧鬧――（今日）偏安安靜靜的老師態(tài)度：罵――態(tài)度溫和。
老師衣著：穿禮服，衣著隆重。人們：神色憂慮，少見(jiàn)的人也都來(lái)了。
――渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。
四、作業(yè)：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。
第二課時(shí)。
要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。
一、復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。
二、閱讀前10段。
1、小弗郎士上課途中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？
――獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時(shí)也展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來(lái)稚氣，內(nèi)心愛(ài)憎分明，對(duì)敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開(kāi)玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說(shuō)明他有很強(qiáng)的自尊心。
――直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。
――不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比，使人們的心情反而有“國(guó)破山河在，城春草木深”的學(xué)生、壓抑的感覺(jué)。
2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？
初一語(yǔ)文教案最后一課篇八
2．整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、整理歸納：1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)，但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔，產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦，敬愛(ài)老師，憎恨侵略者，愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
一、在第一課時(shí)初讀基礎(chǔ)上來(lái)深入品讀，掌握人物描寫的方法。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4．討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。
二、探究品味小說(shuō)語(yǔ)言和細(xì)節(jié)描寫。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
三、延伸與提高。
1．同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
四、總結(jié)全文并表情朗讀。
五、作業(yè)?1.練習(xí)二，三?2.小練筆：談?wù)勀銓?duì)祖國(guó)語(yǔ)言的新認(rèn)識(shí)。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇九
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說(shuō)將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛(ài)國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說(shuō)藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。
第一課時(shí)。
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、掌握本課的生字詞，及小說(shuō)的三要素;初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。
2、通過(guò)閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹(shù)立熱愛(ài)漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)感情。
[教學(xué)重點(diǎn)]：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過(guò)程中體會(huì)法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]：小弗郎士的情感變化線索及其原因。
[教學(xué)方法]：講授法討論與點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
二、時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十
2．整體把握小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，人物形象和愛(ài)國(guó)主題。
一、普法戰(zhàn)爭(zhēng)介紹和作者介紹。
三、漫談閱讀感受。自由閱讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)言結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。
四、歸納：1.就小說(shuō)的閱讀方法給予一些指導(dǎo)，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說(shuō)的情節(jié)的三要素。2.分析小說(shuō)從情節(jié)入手,于是梳理情節(jié)的三部分。3.人物分析可采用課前課后比較的方法.如小弗郎士先前由稚氣貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí),但最后一課使他產(chǎn)生深深的自責(zé)和懊悔,產(chǎn)生亡國(guó)的痛苦,敬愛(ài)老師,憎恨侵略者,愛(ài)國(guó)情感得以升華.4.小說(shuō)中小弗郎士和韓麥爾，他們誰(shuí)是小說(shuō)主人公？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，余味無(wú)窮。
1．引導(dǎo)學(xué)生掌握通過(guò)語(yǔ)言、服飾、表情、行動(dòng)、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物事情的寫法。
2．質(zhì)疑探究，品味小說(shuō)重要詞句。
3．比較閱讀延伸提高。
2．劃出關(guān)于韓麥爾先生深情的語(yǔ)言，悲憤的心情、神態(tài)、無(wú)畏的動(dòng)作描寫的句子并細(xì)品味。
3．結(jié)合練習(xí)三，通過(guò)改變視角的方式豐富對(duì)這一人物的理解。
4．討論誰(shuí)是主人公的問(wèn)題，照應(yīng)第一課時(shí)。
1．如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話？寫出了動(dòng)蕩時(shí)代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預(yù)示了將要發(fā)生一件大事。
2．“打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么？有什么深刻含義？
3．韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖？
4．作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國(guó)告別的高度去品析。
1．同樣是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的，都德的《最后一課》與鄭振鐸的《最后一課》在內(nèi)容上的表現(xiàn)有什么不同？都德《最后一課》以熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，鄭振鐸的《最后一課》通過(guò)隨時(shí)準(zhǔn)備反抗敵人的侵略來(lái)表現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感的。
《最后一課》題目相同但“課”的時(shí)間長(zhǎng)短不一，概念不同。一個(gè)是語(yǔ)法課、習(xí)字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時(shí)間。
而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因?yàn)椤翱吹揭粋€(gè)日本兵或一面日本旗立即停課”。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十一
1、出示丁丁、冬冬的圖片，同學(xué)們，這是丁丁和冬冬，他倆要和我們一起學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢！結(jié)合扉頁(yè)《寫給小朋友的話》，了解語(yǔ)文。
2、大家知道什么是語(yǔ)文了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？指名談一談對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。
二、觀察畫面，練習(xí)自我介紹。
1、我們從校門口開(kāi)始看起，看到了什么？（老師和同學(xué)們互相問(wèn)好）。
2、他們真是有禮貌的好孩子?。∥覀?cè)敢庀袼麄円粯幼鰝€(gè)有禮貌的好孩子嗎？讓我們來(lái)試試看，好嗎？師生練習(xí)見(jiàn)面后相互問(wèn)好的情景。
4、同桌先互相說(shuō)一說(shuō)，再在小組里互相說(shuō)一說(shuō)。
5、誰(shuí)想讓全班的同學(xué)都認(rèn)識(shí)你？到講臺(tái)上向大家介紹一下，好嗎？（讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行自我介紹）。
6、全班同學(xué)一起認(rèn)識(shí)了這些同學(xué)，還有些同學(xué)大家還不認(rèn)識(shí)，我們可以等到下課以后再互相介紹。我們來(lái)看看圖，校園里的同學(xué)在干什么？請(qǐng)學(xué)生指圖說(shuō)，老師注意指導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。
7、教學(xué)樓是學(xué)習(xí)生活的地方?？炜纯矗@里的同學(xué)在干什么？學(xué)生小組里說(shuō)一說(shuō)。
8、冬冬和丁丁生活的校園多美啊！我們快點(diǎn)去看看我們的校園吧！
三、參觀校園。
四、暢談感受。
1、你在學(xué)?？吹搅耸裁?？
2、你喜歡我們的學(xué)校嗎？為什？
五、小結(jié)。
讓我們把今天在學(xué)校看到的、聽(tīng)到的、想到的說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，好嗎？
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)魯迅先生的偉大人格，了解魯迅作為普通人的一面，理解作者由衷的愛(ài)戴之情。
2、學(xué)習(xí)作者善于擷取生活瑣事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)作者用質(zhì)樸平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者淺白質(zhì)樸、清新雋永的語(yǔ)言和善于通過(guò)生活瑣事表現(xiàn)人物性格的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解蕭紅筆下的魯迅形象，體會(huì)魯迅豐富而細(xì)膩的感情世界。
2、學(xué)習(xí)從多角度多側(cè)面挖掘人物內(nèi)涵。
教學(xué)方法：
討論法問(wèn)題教學(xué)法。
【教學(xué)過(guò)程】：
一、課文導(dǎo)入。
同學(xué)們，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，有這樣一個(gè)人，為了療救愚弱的國(guó)民，他棄醫(yī)從文;為了揭露“吃人”的社會(huì)，他上下求索。在殖民地半殖民地社會(huì)，他是一位清醒的智者;在白色恐怖的年代，他是一位不屈的斗士。他一生致力于喚醒麻木不仁的國(guó)民，是當(dāng)之無(wú)愧的偉人。這就是魯迅先生。對(duì)于魯迅先生，同學(xué)們?cè)偈煜げ贿^(guò)了，讓我們一起來(lái)回顧一下曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的作品。
魯迅文學(xué)中的魯迅形象：
小時(shí)候的魯迅——天真、爛漫、充滿童趣。
《從百草園到三味書屋》、《社戲》。
赴日本求學(xué)時(shí)期、棄醫(yī)從文的魯迅——覺(jué)悟、思想、愛(ài)國(guó)情懷。
《藤野先生》。
回國(guó)組織同盟會(huì)時(shí)期的魯迅——覺(jué)醒追求、執(zhí)著堅(jiān)定。
《孔乙己》。
老師啟發(fā)導(dǎo)入：
從學(xué)過(guò)的這些文本中，同學(xué)們似乎很容易不由自主地選擇“偉大”這個(gè)詞來(lái)形容魯迅，他的地位如同圣人一般高大，好像他的一言一行都充滿了嚴(yán)肅的意味，讓人只可遠(yuǎn)觀，難以接近。
在今天我們要學(xué)習(xí)的《回憶魯迅先生》里，作者蕭紅就為我們呈現(xiàn)了一個(gè)平凡的魯迅先生。
作者簡(jiǎn)介。
蕭紅。
二、初步感知——感悟魯迅的普通與平凡。
魯迅的“笑”
魯迅的步伐。
魯迅品評(píng)衣著。
魯迅的休息。
魯迅晝夜陪客人、加班。
魯迅談鬼故事。
海嬰的問(wèn)好。
病種時(shí)刻伴隨的小畫。
魯迅最后的時(shí)刻。
討論你覺(jué)得哪個(gè)片段給你留下印象最深刻，為什么?
三、深入文本——感悟魯迅平凡之中蘊(yùn)含的不平凡。
老師引導(dǎo)：
體貼、明朗的笑、幽默展現(xiàn)了魯迅先生和我們一樣也是擁有喜、怒、哀、樂(lè)的“普通人”。然而,如果我們細(xì)細(xì)品味細(xì)節(jié)，似乎還是能品出了異于常人的魯迅，我們仿佛又看到了“俯首甘為孺子?！钡聂斞浮＝酉聛?lái)我們?cè)賮?lái)品讀文本，感悟一下在那些看似平凡的言行中是否蘊(yùn)含著不凡之處。
現(xiàn)在大家將文本內(nèi)容再次快速閱讀，以小組為單位，展開(kāi)討論，并形成文字內(nèi)容，完成“任務(wù)二”馬上每一組請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)匯報(bào)成果。
這些動(dòng)作表現(xiàn)出魯迅一往無(wú)前、義無(wú)返顧的大無(wú)畏精神，畫龍點(diǎn)睛般地勾畫出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二、鮮靈生動(dòng)的“活的魯迅”。
作者意在給我們呈現(xiàn)一個(gè)全方位完整的魯迅形象?！翱床灰?jiàn)”是指魯迅先生從來(lái)不關(guān)注穿著，說(shuō)明他的注意力不在此，但他卻從不缺乏審美觀。魯迅先生服飾美學(xué)觀的核心思想是強(qiáng)調(diào)和諧，這些美學(xué)觀足見(jiàn)他獨(dú)到的眼光。最后，作者借許廣平之口，“周先生什么書都看”，從側(cè)面說(shuō)明了魯迅先生知識(shí)的廣博，學(xué)養(yǎng)的豐厚。
表現(xiàn)魯迅先生對(duì)時(shí)間的珍惜。
4：作者詳寫魯迅先生一天的時(shí)間安排，有何用意?
突出魯迅先生與常人不同的作息習(xí)慣，說(shuō)明魯迅先生抓緊一切時(shí)間工作，表現(xiàn)了他忘我?jiàn)^斗的偉大情懷。
5：作者寫了一段魯迅談鬼的故事，有何用意?
表現(xiàn)魯迅先生勇敢大膽、幽默詼諧、富有科學(xué)精神。
6：作者寫病中魯迅先生?？吹囊环究坍?，有何用意?
這明顯是一幅生命的圖贊，女人和飛散的頭發(fā)，再加上小紅花，完全是鮮活的生命。暗示魯迅先生頑強(qiáng)的生命毅力。
作者運(yùn)用諱飾手法，表現(xiàn)魯迅“生命不息，工作不止”的徹底的奉獻(xiàn)精神。表達(dá)作者的無(wú)限悲痛和懷念之情。
老師引導(dǎo)：(作者在寫作中運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，流露出真摯情感，除此之外，我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章在語(yǔ)言方面有什么特點(diǎn)?“樸實(shí)”接下來(lái)我們通過(guò)幾段樸實(shí)的句子來(lái)分析下句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)特殊含義)。
四、品味語(yǔ)言。
聯(lián)系上下文，體會(huì)加橫線詞語(yǔ)的含義。
1.人家都起來(lái)了，魯迅先生才睡下。海嬰從三樓下來(lái)了，背著書包，保姆送他到學(xué)校去，經(jīng)過(guò)魯迅先生的門前，保姆總是吩咐他說(shuō)：“輕一點(diǎn)走，輕一點(diǎn)走。”
第一句話，采用了對(duì)比的寫法，一個(gè)“才”字突出魯迅先生忘我的工作習(xí)慣，話雖平淡，情感卻十分深摯。第二句話，主要是寫保姆對(duì)海嬰的吩咐，一個(gè)“總是”表現(xiàn)了魯迅先生徹夜工作已經(jīng)成為一種習(xí)慣，同時(shí)也是魯迅長(zhǎng)期不顧身體健康忘我工作的側(cè)面表現(xiàn)。
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2“鬼也是怕踢的，踢他一腳，就立刻變成了人。”我想，倘若是鬼常常讓魯迅先生踢踢倒是好的，因?yàn)榻o了他一個(gè)做人的機(jī)會(huì)。
聯(lián)想到魯迅先生戰(zhàn)斗的一生，吶喊的一生，這里的“鬼”與“人”就都有了象征意義：這里的“鬼”是指那些品格低下，思想落后或者是立場(chǎng)錯(cuò)誤的文化人，讓魯迅先生踢踢即為被魯迅先生批評(píng)、批判，揭露其身上的劣根性，如能改正，自能改頭換面，重新做人!
3.魯迅先生以為自己好了，別人也以為魯迅先生好了。準(zhǔn)備冬天要慶祝魯迅先生工作三十年。
言淺意深，詞輕情重。兩個(gè)“以為”，與魯迅病情的實(shí)際相對(duì)立。魯迅先生“以為”，是因?yàn)樗回灥牟晃窇旨膊。回灥臉?lè)觀自信;別人——熱愛(ài)他的人“以為”，是因?yàn)閷?duì)他的身體健康抱有太強(qiáng)烈的期望。然而不幸的是，這都是錯(cuò)覺(jué)——真是悲從中來(lái)?！皽?zhǔn)備冬天要慶?！?，因?yàn)槎肌耙詾椤濒斞赶壬『昧?特別提到“冬天”，因?yàn)?，魯迅先生?0月17日逝世，人們的期望與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成了強(qiáng)烈的反差，使悲傷之情更深。
五、總結(jié)。
主旨。
這篇散文通過(guò)對(duì)魯迅先生的笑聲、走路、待人接物、讀書、寫作、養(yǎng)病、去世等生活細(xì)節(jié)的描述，展示了偉大的魯迅先生的平凡生活，表現(xiàn)了魯迅先生的審美情趣以及魅力氣質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)魯迅先生的熱愛(ài)和懷念之情。
2.寫作特色。
(1)真摯的情感表達(dá)。作者對(duì)魯迅的性格為人、日常生活十分了解，他時(shí)時(shí)處處都感受到魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁聍攘蜔o(wú)私、誠(chéng)摯、寬厚慈愛(ài)的長(zhǎng)者風(fēng)范。作者以女性特有的敏感細(xì)膩描寫了魯迅的生活細(xì)節(jié)，字里行間滲透著作者對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴、崇敬和懷念之情。
(3)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。作者敏銳地捕捉了魯迅先生的許多生活細(xì)節(jié)，以小見(jiàn)大，微中傳神，情真意切。
普通而平凡——平凡中蘊(yùn)含不平凡。
(通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造神韻兼?zhèn)涞聂斞感蜗?。
結(jié)束語(yǔ)：
感謝作家蕭紅，讓我們結(jié)識(shí)了“走下圣壇”的魯迅先生，也學(xué)習(xí)了作者在散文創(chuàng)作方面不凡的功力。有的同學(xué)一提到寫作文就頭疼，不知從何下筆;有的同學(xué)擔(dān)心文筆不好，寫不出好文章來(lái)。其實(shí)只要善于從平凡的小事中挖掘素材，有真情實(shí)感，不用華麗的辭藻，也一樣能寫出感人至深的文章來(lái)。希望通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，對(duì)你的寫作有所啟迪。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十三
2、讓學(xué)生以新學(xué)期第一天的眼光和心情去觀察、去感受新學(xué)期第一堂語(yǔ)文課的魅力，從而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程。
一、回顧假期，樂(lè)趣無(wú)窮。
2、孩子們暢所欲言，各個(gè)喜笑顏開(kāi)。
二、暢談打算，展現(xiàn)風(fēng)貌。
要求學(xué)生在新學(xué)期對(duì)自己有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，新的目標(biāo)、新的打算。時(shí)刻用一個(gè)美好的打算來(lái)激勵(lì)自己。讓學(xué)生談打算來(lái)激發(fā)出學(xué)生持之以恒、自覺(jué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大興趣和動(dòng)力。
三、學(xué)習(xí)習(xí)慣，牢記心間。
1、規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、想)。
讀書姿勢(shì)規(guī)范“眼離書本有一尺”，試讀，規(guī)范“指讀”;握筆、寫字姿勢(shì)規(guī)范“手離筆尖有一寸，胸離桌子有一拳”
“手腕操(畫橫畫豎畫圓圈，先撇后捺對(duì)稱寫，左右畫圈轉(zhuǎn)手腕，指節(jié)收縮益手腦。)”
2、老師在黑板上寫下一個(gè)“聰”字，引導(dǎo)小朋友看字形。這個(gè)聰字告訴我們，要想成為一個(gè)聰明的孩子，必須做到：
“耳”到、“眼”到、“口”到、“心”到、
上課時(shí)，大家要帶上這四件法寶：
帶上“眼”——提示小朋友要仔細(xì)看清書上的字，黑板上老師的范寫，銀幕上播放的課件，不要東張西望。
帶上“口”——提示小朋友要大聲讀書，回答問(wèn)題，不要畏畏縮縮。
帶上“耳”——提示小朋友要會(huì)“聽(tīng)”認(rèn)真聽(tīng)老師講解，認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，別讓自己的耳朵開(kāi)小差。
帶上“心”——提示小朋友要用心讀書，走進(jìn)書中的故事里，圖畫里，用心感受其中的美，用自己的心體文中人物的心靈。
我國(guó)偉大的教育家葉圣陶說(shuō)：“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的復(fù)習(xí)，關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，為他們今后的學(xué)習(xí)按上飛翔的翅膀，讓學(xué)生可以輕輕松松地學(xué)，又能學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，讓他們真正愛(ài)上祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
四、瀏覽新書，興趣盎然。
1、小朋友你們看，我們手中的這本語(yǔ)文書就是我們的好朋友，能教會(huì)我們知識(shí)，幫助我們不斷地進(jìn)步。咱們一起來(lái)看一看，多漂亮呀!讓學(xué)生雙手捧著課本，輕閉雙眼，把頭深深地埋進(jìn)課本里，深吸一口氣，聞一聞書中特有的香氣。聞后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聞后的感受!
2、讓孩子們說(shuō)說(shuō)在封面上你看到了什么?
3、讀讀語(yǔ)文書中最重要的部分——目錄部分。請(qǐng)幾個(gè)小朋友一起讀讀文章的題目，一邊讀，一邊糾正讀音。
4、仔細(xì)看看目錄中的這些文章標(biāo)題，猜猜這篇文章可能會(huì)講個(gè)什么故事?你是怎么猜的?
5、讀了這些題目，你最想讀哪個(gè)故事，那就快快翻開(kāi)書本去讀吧!
這種形式學(xué)生感到很新奇，注意力自然得到了很好的調(diào)整，心情更是得到了很好的放松，從而課堂氣氛就得到了很好的調(diào)節(jié)。孩子們從聞書開(kāi)始，從封面看起，自由地讀讀每個(gè)單元，每幅圖畫，每篇課文的題目;我們隨心所欲的談?wù)撝钕矚g的課文，談?wù)撝钇恋膱D畫，我們一邊為即將學(xué)到這么多知識(shí)，讀到這么多有趣的課文感到高興。教室里笑聲、讀書聲不斷。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也油然而生。
6、寫一句座右銘：課后找一句自己最喜歡的名言警句作為自己的座右銘，并且寫在課本的最醒目的地方，讓座右銘時(shí)刻伴隨著我們的學(xué)習(xí)生活，激勵(lì)我們一起前進(jìn)。并找一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候大家進(jìn)行交流。
五、提出希望，快樂(lè)成長(zhǎng)。
1、師小結(jié);我們必須抓住時(shí)間中的分分秒秒，莫讓光陰空自流。小朋友，新的一年開(kāi)啟新的希望,新的空白承載新的夢(mèng)想。為了讓我們的夢(mèng)想能成為現(xiàn)實(shí)，在這里，老師給大家提幾點(diǎn)希望和要求：
(1)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去：上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后認(rèn)真寫作業(yè)、考前認(rèn)真復(fù)習(xí)、考后認(rèn)真總結(jié)，一定能讓自己的學(xué)習(xí)成績(jī)又一個(gè)新的突破，也能在知識(shí)的海洋中體會(huì)辛勤航行后的巨大喜悅和豐碩收獲。
(2)愿你們每一個(gè)人都能成為受老師、同學(xué)們歡迎的文明好學(xué)生。班級(jí)是我們的家，文明衛(wèi)生的良好環(huán)境需要大家的共同維護(hù)，徹底告別不文明行為和習(xí)慣，讓我們?cè)谶@樣溫馨和諧的集體氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
(3)愿大家在這片廣闊的沃土上茁壯成長(zhǎng)，盡情展示你們的聰明才智。新的學(xué)期，新的征程。愿我們?cè)谶@個(gè)溫暖幸福的大家庭里，快樂(lè)每一天，進(jìn)步每一天，收獲每一天!
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十四
教案。
在課堂的使用是經(jīng)常的，也是常常用到的。初一語(yǔ)文上冊(cè)。
教案范文，我們來(lái)看看。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.感受漢語(yǔ)之美之奇之瑰麗。
2.明確閱讀的重要性與個(gè)性化寫作的必要性。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】。
感受語(yǔ)文之美，明確學(xué)習(xí)方法及要點(diǎn)。
【教學(xué)流程設(shè)計(jì)】。
什么是語(yǔ)文？（自由回答）組織討論。
1.獨(dú)立書寫，小組交流；
2.各組奉獻(xiàn)，前面已經(jīng)被人講過(guò)的就不必再說(shuō)（發(fā)言者自己先報(bào)姓名。老師遇到十分精彩的，要問(wèn)這個(gè)創(chuàng)作者的姓名，要求課后交上來(lái)）。
1.大聲地朗讀。
語(yǔ)文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不定的月下門，是但求一字的數(shù)莖須；是莊子的逍遙云游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥之志，是諸葛的錦囊妙計(jì)；是君子好逑的《詩(shī)經(jīng)》，是魂兮歸來(lái)的《楚辭》；是執(zhí)過(guò)羊鞭的《兵法》，是受過(guò)宮刑的《史記》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的夢(mèng)中淚；是千古絕唱的。
詩(shī)詞。
曲賦，是功垂青史的《四庫(kù)全書》……（袁衛(wèi)星）。
2.提問(wèn)：你知道其中的哪些典故？哪幾本書？
3.你還想知道其中的哪些典故？哪幾本書？
4.背誦，默寫。
古人講“一日不讀書，則語(yǔ)言無(wú)味，面目可憎”。又說(shuō)“正其義不謀其利，明其道不計(jì)其功?！笨梢?jiàn)，讀書并非為了眼前的功利目的，而是自我發(fā)展，自我完善的需要。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程正是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過(guò)程。讀書人之于文盲，不僅在于他們認(rèn)識(shí)字，能讀書，更在于他們能通過(guò)讀書而知道越來(lái)越多的道理，增長(zhǎng)越來(lái)越多的智慧，培養(yǎng)成真正屬于人的性情。“人之異于禽獸者幾?！保@“幾?！本褪侨祟惥哂械牧贾軌蛲?，并且有求進(jìn)步的愿望。
記得一位哲人說(shuō)過(guò)：“在高尚的人中，一切本能都服從良知的命令——責(zé)任發(fā)言時(shí)，一切私欲都啞口無(wú)言了?！彼终f(shuō)：“凡人都是同胞。我們都來(lái)自相同的生命的源泉，我們都同樣的易感受痛苦，同樣的有弱點(diǎn)，走入相同的最后命運(yùn)……現(xiàn)在的世界是一灰色的世界，我們就算不互相為難，也還有不少的憂慮——如饑餓、火災(zāi)、地震、風(fēng)浪、疾病、死亡等等。我們應(yīng)當(dāng)互相信托，互相親愛(ài)，互相同情和扶助，忍耐和寬容?！迸ε囵B(yǎng)這樣的感情，就是個(gè)人最重要的進(jìn)步，也是人類最偉大的進(jìn)步。
說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。盡管不同的人對(duì)“向上”的理解不同，但我始終堅(jiān)信，任何物質(zhì)和技術(shù)的進(jìn)步，如果不能同時(shí)伴隨著人性的進(jìn)步，就必然使人越來(lái)越淪為感性的奴隸?，F(xiàn)代人并不比古人更有智慧，古人思考過(guò)的許多問(wèn)題，如生與死、義與利、天與人、善與惡等等?，F(xiàn)代人并沒(méi)有解決，反而更加曖昧。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，物質(zhì)條件的改善并沒(méi)有給現(xiàn)代人帶來(lái)多少幸福。有著數(shù)千年文明的人類，其精神究竟進(jìn)步了多少？其品性究竟發(fā)展了多少？人類將走向何方？還能走多遠(yuǎn)？這些問(wèn)題應(yīng)該成為時(shí)時(shí)抽打現(xiàn)代人靈魂的鞭子。
為什么要對(duì)廣大青年（少年）進(jìn)行語(yǔ)文教育和教學(xué)？就是要讓他們多讀書，讀好書，好讀書；求發(fā)展，求進(jìn)步。不從人性發(fā)展、人類進(jìn)步的這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和功能，就難以把握語(yǔ)文教育的命運(yùn)，難以樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育思想。
語(yǔ)文，是一門博大精深的學(xué)科，需要有學(xué)習(xí)興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，我想主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門的金鑰匙。
學(xué)好語(yǔ)文，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)你讀完這篇“爛文”后，能為你的語(yǔ)文之路，墊石鋪地，為你的語(yǔ)文大廈添磚加瓦，為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十五
《草原》是作者老舍第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)，五下語(yǔ)文第一單元教案——草原。課文按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。
本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言；三是走進(jìn)西部，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。
教學(xué)目標(biāo)。
1、能認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字；正確理解課文中新詞“渲染、襟飄帶舞”等詞語(yǔ)的意思。
2、有感情地朗讀課文，能摘錄課文中寫得美的句子，背誦課文第一、二自然段。
3、熟讀課文，了解課文內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。
4、感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受草原之美和民族的團(tuán)結(jié)互助；學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。
難點(diǎn)：聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解和體會(huì)。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十六
1、幫學(xué)生確立語(yǔ)文很重要，要學(xué)好語(yǔ)文的觀念。
2、讓學(xué)生明白學(xué)好語(yǔ)文的途徑，知道如何去學(xué)語(yǔ)文。
3、告訴學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)及規(guī)劃。
4、準(zhǔn)備工具。
5、推薦閱讀書目。
一
學(xué)好語(yǔ)文的意義：學(xué)好語(yǔ)文，是生活的需要?！罢Z(yǔ)”，語(yǔ)言文字，現(xiàn)代漢語(yǔ);“文”，文學(xué)。我們的生活與這兩方面息息相關(guān)。除了啞巴，都要說(shuō)話，我們都要運(yùn)用漢語(yǔ)與他人交流，漢語(yǔ)是我們交際的工具。文學(xué)作品既能愉悅身心，又能增長(zhǎng)知識(shí)，豐富感情，提高個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)好語(yǔ)文，是應(yīng)試的需要。語(yǔ)文是中考高考三大學(xué)科之一，學(xué)好語(yǔ)文，是你成為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的必需，是你過(guò)關(guān)斬將劈波斬浪的利器。所以，必須學(xué)好語(yǔ)文。
不難!其實(shí)語(yǔ)文就在我們身邊，在我們的言語(yǔ)里，在我們的環(huán)境中，在我們的生活中，我們時(shí)時(shí)刻刻與語(yǔ)文相伴。語(yǔ)文不是狼外婆，不是踩高蹺，沒(méi)有什么可怕，也沒(méi)有什么高難度。我們可以在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受生活的真諦，逐漸成長(zhǎng)?！疤幪幜粜慕哉Z(yǔ)文”，“興趣是最好的老師”。(有學(xué)生說(shuō)經(jīng)歷是最好的老師，頗有道理。)。
二
“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！?/p>
培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而又強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生!人一旦養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，就會(huì)自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行。是好習(xí)慣，會(huì)讓人終生受益，反之，就會(huì)在不知不覺(jué)中影響你一輩子?！?/p>
養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文能力的提高，非常重要。可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面入手。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)老師講，聽(tīng)同學(xué)發(fā)言。聽(tīng)的過(guò)程中要勤思考，學(xué)會(huì)抓要領(lǐng)，善比較，有自己的觀點(diǎn)。聽(tīng)的時(shí)候要有禮貌，不隨意插話，打斷他人。
有位名師說(shuō)：“一個(gè)初中生只要在初中三年里讀的書疊起來(lái)等于他的身高，寫的本子疊起來(lái)等于他的身高的一半，他的語(yǔ)文(讀寫)能力不用老師教也會(huì)形成?！睆V泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，可以獲得豐富的生命體驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，這對(duì)于我們寫作閱讀都有極大的啟發(fā)幫助。古人不是說(shuō)過(guò)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。
在廣泛讀的同時(shí)也提倡深入的讀，讀熟一部作品，讀透一個(gè)作家。高考滿分作文《赤兔之死》作者在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)他前后把《三國(guó)演義》讀了有三十幾遍，不但熟悉了書中的每一個(gè)故事、每一個(gè)人物，而且連作者羅貫中的語(yǔ)言風(fēng)格都模仿的很像了。唯有精讀深入的讀，我們的思想才會(huì)因之深入，我們的文筆才能在模仿中形成自己的風(fēng)格。
這里的寫包括寫作文，寫日記，寫隨筆等，也包括抄寫字詞，摘抄美詞麗句、精彩段落這些積累工作。讀得多，不代表就寫的好。勤于動(dòng)筆頭，記錄自己所見(jiàn)所聞所感，留住自己一瞬間的靈感，寫得多了，自然就能悟出寫作技巧。再說(shuō)當(dāng)自己回頭看自己一點(diǎn)一點(diǎn)碼起的文字已成摞成堆成山，心底成功的喜悅自不待言。我們不求自己能成名成家，就為了記錄自己的青蔥歲月，為了提高語(yǔ)文成績(jī)，為了在中考高考中勝出，這一份辛苦，也是有價(jià)值的。
三
1、練出一手好字;。
2、掌握閱讀記敘文、敘事散文、小說(shuō)的技巧;。
3、讀幾本名著;。
4、提高敘事寫人的作文水平。
1、國(guó)學(xué)積累，第一個(gè)月背誦完本冊(cè)所有古詩(shī)和文言文;。
2、堅(jiān)持每課一練——基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè);。
3、可以嘗試寫隨筆，每周必須寫有一篇不少于500字作文;。
4、每周堅(jiān)持練字10分鐘。字寫得不好的，練習(xí)正楷，正楷寫好的，練習(xí)行楷或行書。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十七
了解本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物性格的寫法以及采用第一人稱所起的作用；領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過(guò)對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。
同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。
練讀課。通過(guò)復(fù)述、評(píng)議、旗圖表、討論、品讀等提高語(yǔ)言與思維能力。
2課時(shí)。
（一）教師表情朗讀全文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中想象出課文所描繪的情境。
（二）分別請(qǐng)學(xué)生到臺(tái)前復(fù)述。
1．教師用投影幻燈映出小弗朗士上學(xué)路上的幻燈圖片，請(qǐng)學(xué)生概括出小說(shuō)的環(huán)境。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來(lái)考慮）
2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教師主持全班同學(xué)對(duì)兩項(xiàng)復(fù)述的修正與評(píng)議活動(dòng)。
（三）全班有感情地朗讀最后一部分。
（四）指導(dǎo)學(xué)生用色筆畫出重點(diǎn)詞。宛轉(zhuǎn)、詫異、懊悔、祈禱、氣氛。
（一）在默看課文有關(guān)部分的同時(shí)，討論人物思想性格。
分析“上學(xué)路上”這部分。
（二）精讀“上課經(jīng)過(guò)”（即“最后一課”）部分，研討如下的問(wèn)題：
怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國(guó)旗是祖國(guó)的象征文字也是民族的標(biāo)志。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國(guó)旗。這正是韓麥爾先生對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育精心設(shè)計(jì)的。）
小弗朗士心里想：“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”他這樣想的本意是什么？說(shuō)明他的思想感情有了怎樣的變化？（提示：一個(gè)“也”字，清楚地表嘆了小弗朗士對(duì)取消法語(yǔ)改學(xué)德語(yǔ)是非常反感的。這一方面表達(dá)了他對(duì)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的留戀之情；另一方面表達(dá)了他對(duì)普魯士的文化侵略的極端仇恨之情。總之，他的愛(ài)國(guó)情感在韓麥爾先全的感染下得到了升華。）
（三）品讀“宣布散學(xué)”這部分。
1．品讀基礎(chǔ)上討倫：鐘聲、號(hào)聲對(duì)韓麥爾先生產(chǎn)生了怎樣的震撼？
2．縱觀全文，韓麥爾先生是個(gè)怎佯的人？
（四）按小說(shuō)的要素。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。
情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過(guò) 宣布散學(xué)
人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異
難過(guò) 懊悔 忘不了
韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心
語(yǔ)言、表情、動(dòng)作） 哽咽
郝叟老頭 坐在教室后面聽(tīng)課，激動(dòng)。
（表情）
環(huán)境 自然環(huán)境 天氣 畫眉 草地
社會(huì)環(huán)境 布告牌 普魯士兵出操收操
（五）朗讀指導(dǎo)（主要指導(dǎo)要領(lǐng)）：
1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗讀；
2 邊讀邊想象一幅幅連續(xù)的畫面；
3．把握小弗朗士感情變化的層次。
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十八
都德。
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1．培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
2．學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的描寫。
3．揣摩課文詞語(yǔ)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)。
(1)整體感知課文所表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義感情。
(2)學(xué)習(xí)文章生動(dòng)的描寫。
2．難點(diǎn)：詞語(yǔ)揣摩。
教學(xué)時(shí)間。
二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、預(yù)習(xí)。
1．查字典，給下列加點(diǎn)字注音：
哽住(geng3)踱來(lái)踱去(duo2)懲罰(cheng2fa2)郝(hao2)叟(sou3)祈禱(qi2dao3)懊悔(ao4)詫異(cha4)縱身(zang4)。
2．查工具書，解釋下面詞語(yǔ)：
(1)懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
(2)懊惱：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。懊：悔恨。
(3)祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
(4)詫異：覺(jué)得十分奇怪。
(5)縱身：全身猛力向前或向上(跳)。本課是全身使勁向前跨越的意思。
(6)踱來(lái)踱去：來(lái)回慢步行走。，
(7)慘白：(面容)蒼白。慘：凄慘。形容自得不好看。
3．(1)閱讀課文，質(zhì)疑。
(2)思考課后研討與練習(xí)一。
二、導(dǎo)人。
1．作家作品簡(jiǎn)介：
．都德(1840―1897)是法國(guó)十九世紀(jì)下半期的小說(shuō)家。他一生共寫了十三部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一部劇本和四部短篇小說(shuō)集。有《達(dá)拉斯貢的達(dá)達(dá)蘭》、《星期一的故事》、《小福羅蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小說(shuō)不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛(ài)國(guó)主義精神。譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開(kāi)門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲詈笠徽n》就是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。篡奪了法國(guó)革命成果的路易．波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)擴(kuò)大法國(guó)在歐洲大陸的勢(shì)力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，建立一個(gè)容克地主的德意志帝國(guó)，企圖占領(lǐng)法國(guó)的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。而對(duì)著普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇敵愾，抗擊敵人。這篇短篇小說(shuō)，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過(guò)描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景，刻畫了小學(xué)生弗朗士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象。反映了法國(guó)人民深厚的愛(ài)國(guó)感情。
2．導(dǎo)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)小說(shuō)要從故事情節(jié)入手，讀懂情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。然后看小說(shuō)塑造什么樣的人物形象，體會(huì)作者在人物形象中所寄寓的`思想感情。
三、正課。
1．速讀課文，整理故事情節(jié)。
討論并歸納：
開(kāi)端：從開(kāi)頭到“趕到韓麥爾先生的小院子”。寫小弗朗士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和感受。
發(fā)展：從“平常日子”到“我真的永遠(yuǎn)忘不了”。寫上最后一課的過(guò)程。．高潮：從“忽然教室的鐘聲敲了十二下”到完。
結(jié)局：寫韓麥爾先生下課時(shí)情形。
2．質(zhì)疑：從故事的開(kāi)端看小弗朗士是一個(gè)什么樣的孩子?從哪里可以看出?
討論并歸納：
(1)不愛(ài)學(xué)習(xí)，天真貪玩。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會(huì)念。想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺(jué)得有趣。
(2)有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。
(3)對(duì)敵人的恨。表現(xiàn)在：走過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)?！耙磺袎南ⅰ薄坝殖隽耸裁词吕?”
(4)有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽(tīng)了鐵匠的話，想到他在拿我開(kāi)玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。
小弗朗士的這些性格特征說(shuō)明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗朗士真正思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。
討論并歸納：
初一語(yǔ)文教案最后一課篇十九
1、 心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、 文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)難點(diǎn)：韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見(jiàn)解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。
同學(xué)們，當(dāng)中國(guó)加入世貿(mào)、足球圓夢(mèng)、申奧成功那一刻到來(lái)的時(shí)候，所有的華夏兒女無(wú)不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，熱?ài)著擁有同一個(gè)名字的祖國(guó)。愛(ài)國(guó)主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感。可你們是否知道，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字也是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺(jué)才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的短篇小說(shuō)〈最后一課〉。
都德（1840～1897），法國(guó)19世紀(jì)的著名小說(shuō)家，畢生從事創(chuàng)作，寫過(guò)一百多篇小說(shuō)。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）、《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說(shuō)代表作。
1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國(guó)作家都德也參加了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，通過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描述，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。
1、屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。
2分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。 3、小說(shuō)要素：
人物（ 通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物 ）
環(huán)境（ 社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）
情節(jié)（序幕、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）
小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
第一個(gè)階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。
第四個(gè)階段（24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景?！抡n
（1） “我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？ 怕提問(wèn)。
（2）“這些景象”指什么？覺(jué)得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明什么？指“畫眉在樹(shù)林…正在操練”。 幼稚。
（3）“又出了什么事啦？ ”設(shè)置懸念，
（4）這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？
巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。
今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說(shuō)明了什么？
平時(shí)上課 最后一課
氣氛 “學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個(gè)教室
陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到?！?都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生 “開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著 “上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了?！?/p>
耳朵大聲背書啦。” 課堂里還坐著許多本村的人。
教師 “拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著， “韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著那怕人的
‘ 靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’” 鐵戒尺。督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責(zé)罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。
極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課，穿著"督學(xué)來(lái)校視察"或"發(fā)獎(jiǎng)的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。
最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語(yǔ)句。 （1）"我的最后一堂法語(yǔ)課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過(guò)、憤慨的心情。
（2）課后練習(xí)二：
1、 說(shuō)明小弗郎士樸素的愛(ài)國(guó)主義情感被喚起，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
2、 表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。
3、 表明小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。
4、 這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。
（4）分析第四階段。——悲憤、懂事
“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大”中的“高大”指什么？
指韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。
（5）小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛(ài)國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。
（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？
明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。
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