天文學(xué)作為自然科學(xué)的一門重要學(xué)科，對(duì)我們認(rèn)識(shí)宇宙、探索宇宙的奧秘具有深遠(yuǎn)的意義。如何有效地管理時(shí)間是每個(gè)人都面臨的挑戰(zhàn)之一。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)示范，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇一
摘要：
在此情商指的是人們?cè)谇楦小⑶榫w以及意志和忍受挫折等諸多方面的良好品質(zhì)，其主要包括人們對(duì)情緒的感受能力以及控制能力，此外還有人際交往的能力等。在諸多研究中表明，一個(gè)人的成功在很大程度上取決于他的情商，也就是一個(gè)人的成功有80%來(lái)自他的情商，而僅僅有20%來(lái)自他的智商，因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候智商的發(fā)揮在很大程度上取決于他的情商。
而作為教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的滿足于知識(shí)的傳遞，技能的培養(yǎng)，而是要在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的情感以及意志和信念進(jìn)行培養(yǎng)，而在所有的教學(xué)課程中，語(yǔ)文教學(xué)具有非常顯著的認(rèn)為特質(zhì)，其在培養(yǎng)學(xué)生情況方面具有非常顯著的優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中一定要充分利用語(yǔ)文在情感教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生的情商進(jìn)行良好的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的情商水平。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的必要性。
1、學(xué)生情商的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。
隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科技的日新月異，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，當(dāng)今時(shí)代對(duì)人自身的發(fā)展提出更加全面的要求，人才觀也隨之發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會(huì)所需的人才不再只是擁有高超的智商，而是情商和智商的協(xié)調(diào)發(fā)展，新時(shí)代的公民不僅需具備豐富的理論知識(shí)、過(guò)硬的專業(yè)技能，還需擁有良好的心理素質(zhì)、極佳的人際協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)生情商的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的必然要求。
學(xué)校教育是專門培養(yǎng)人、教育人的實(shí)踐活動(dòng)，它的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的和諧發(fā)展，它借助人類已創(chuàng)造出來(lái)的精神財(cái)富和文化價(jià)值去發(fā)展個(gè)性，逐漸培養(yǎng)出文化知識(shí)、倫理道德、個(gè)性心理、身體素質(zhì)全面發(fā)展的人。教育不只是增長(zhǎng)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，更是提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；教育不只是發(fā)展學(xué)生的理性智力，更是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)的實(shí)施方略。
1、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）介紹作者法。
介紹作者法是指在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，向?qū)W生詳細(xì)介紹作家的生平經(jīng)歷，以期他們有感于作家艱辛的生活環(huán)境、坎坷的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得一種榜樣的力量，精神得到激勵(lì)，形成積極向上的人生態(tài)度。教師通過(guò)對(duì)作家的生平介紹，不僅有利于學(xué)生正確理解作品內(nèi)容，更是讓學(xué)生全面了解作家思想。經(jīng)過(guò)多面熟悉，學(xué)生更容易對(duì)教材中的作家產(chǎn)生親近感，更傾向于將他們當(dāng)成自我成長(zhǎng)教育的精神導(dǎo)師。
（2）創(chuàng)設(shè)情境法。
“情感心理學(xué)家告訴我們，人的感情是在一定的情境當(dāng)中產(chǎn)生的。一般地說(shuō)，在歡樂(lè)的氣氛中，人就會(huì)歡樂(lè)，在悲哀的氣氛?qǐng)鼍爸校司蜁?huì)悲哀。”可見(jiàn)，情境氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生的情緒有著重要影響，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以有目的地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情境，再現(xiàn)教材中富有形象性的具體場(chǎng)景，讓學(xué)生融入到作品的情境當(dāng)中，學(xué)生的情感隨著作品、作家的情感而跳蕩，通過(guò)這種審美情境的陶冶，讓學(xué)生獲得更深的情感體驗(yàn)，情商得到培養(yǎng)。
（3）角色感知法。
角色感知法，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到作品中的角色中，聯(lián)系人物所處的境地，來(lái)理解角色的感受、體會(huì)角色的情感。教師通過(guò)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地去理解感知他人情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的同理心，在人際交往中，能夠準(zhǔn)確地識(shí)別他人的情緒，能夠敏感地體察他人的需求，和諧地與他人進(jìn)行交流互動(dòng)。
（4）指導(dǎo)朗讀法。
朗讀是將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)，它賦予靜默的文字以生命激情，在朗讀活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)音的高低、語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)氣的緩急來(lái)表達(dá)作家作品的情緒情感，通過(guò)有效訓(xùn)練，提高學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)表達(dá)調(diào)控自我情緒的能力。同時(shí)，通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)作家豐富的情感進(jìn)行更細(xì)致體會(huì)，學(xué)生心靈得到凈化陶冶；通過(guò)有情朗讀，學(xué)生對(duì)動(dòng)聽(tīng)的聲韻進(jìn)行聆聽(tīng)感知，學(xué)生獲得審美愉悅，通過(guò)這種審美朗讀活動(dòng)，學(xué)生的不良情緒得到良好的宣泄排遣。
2、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖魑男问剑撼踔姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體會(huì)”情感的真實(shí)、見(jiàn)解的獨(dú)特、內(nèi)容的充實(shí)才是作文的根本要求，在作文教學(xué)中，能夠被學(xué)生用來(lái)抒發(fā)真情實(shí)感、表達(dá)獨(dú)到意見(jiàn)又能培養(yǎng)學(xué)生情商的作文形式都應(yīng)該加以運(yùn)用。
（2）采取有效的評(píng)改方法：作文評(píng)改是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在許多人眼里，作文評(píng)改只是教師對(duì)學(xué)生作文的語(yǔ)法修辭進(jìn)行修改，并按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)鑒定，在評(píng)語(yǔ)中挑明優(yōu)點(diǎn)、指出缺點(diǎn)。殊不知，教師通過(guò)作文評(píng)語(yǔ)可以和學(xué)生溝通思想觀點(diǎn)，給予他們恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，培養(yǎng)他們的自信心。同時(shí)，學(xué)生也可發(fā)揮主動(dòng)性，成為作文評(píng)改的主體，這更有利于促進(jìn)學(xué)生之間的情感交匯、思想碰撞。在作文評(píng)改中，這種情感的互動(dòng)、思想的交流有利于提高學(xué)生的情感溝通能力，情商得到培養(yǎng)。
3、口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以組織有效策略來(lái)讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)他們良好的人際溝通和社會(huì)交往能力。
4、綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生情商。
（1）注重合作式學(xué)習(xí)：初中語(yǔ)文課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在以小組為單位的合作式學(xué)習(xí)中，成員為著統(tǒng)一任務(wù)，彼此之間需友好地協(xié)商合作，這有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，在交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力。
（2）開(kāi)展多樣性活動(dòng)：式樣豐富且充滿趣味的語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)空間。語(yǔ)文課外活動(dòng)的展開(kāi)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)實(shí)踐，在多樣化的活動(dòng)中，學(xué)生和他人進(jìn)行廣泛的合作互助，提高自我的人際交往能力，情商得到有效培養(yǎng)?？傊?，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸！不要小覷語(yǔ)文蘊(yùn)含的正能量，教師首先要提升自我，挖掘教材，搭乘職教改革的春風(fēng)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出更多高智商、高情商協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀中職生。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇二
散文的突出特點(diǎn)“形散神聚”。所謂“形散”，是指散文的題材、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等相對(duì)自由，不受時(shí)間空間的限制，可寫(xiě)人、可狀物、可抒情、可議論，形式自由、不拘一格。但是，蘊(yùn)含在文中的意境深遠(yuǎn)、情感真摯，由物及情、由此及彼、借助想象與聯(lián)想、情景交融、情景相生、物我交融，在優(yōu)美的語(yǔ)言載體的映襯下，使讀者領(lǐng)會(huì)隱藏在文字背后的深層次道理。良好的教學(xué)方法能夠有效地起到啟迪智慧、啟發(fā)思維的效果。教師在具體的散文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生掌握散文學(xué)習(xí)的有效方法，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，使閱讀實(shí)踐能夠得到有效地開(kāi)展。在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，教師可采取的有效策略如下：
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
進(jìn)入高中階段的學(xué)生，身心發(fā)展已經(jīng)逐漸趨向成熟，能夠有效地分辨是非、善惡、愛(ài)憎。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)言情境、畫(huà)面情境等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的心理、視覺(jué)興奮體驗(yàn)，在興奮機(jī)制的作用下，驅(qū)使學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，能夠積極地投入到閱讀的過(guò)程中去，并在閱讀中體會(huì)大自然的豐富多彩、體會(huì)人生百態(tài)、體會(huì)……使學(xué)生在豐富的思維和認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)散文閱讀的濃厚興趣。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高閱讀學(xué)習(xí)的效果。例如，在《燭之武退秦師》的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于古代文言散文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)必然是一大難點(diǎn)，我們?cè)陂喿x體驗(yàn)的'過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)的多媒體造境讓當(dāng)時(shí)的緊張情境展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。在緊張的戰(zhàn)事氣氛下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在此種情景中展開(kāi)想象，“國(guó)之難以，誰(shuí)堪救國(guó)？”，以激發(fā)學(xué)生展開(kāi)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)一步深入體驗(yàn)的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠主動(dòng)地展開(kāi)具體的閱讀理解體驗(yàn)，而閱讀體驗(yàn)的有效開(kāi)展是提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的有效前提。
二、把握常法，掌握有效閱讀技巧。
在具體的教學(xué)實(shí)踐中，散文雖然在形式、題材、情感表達(dá)等方面有極大的靈活性，但是也并非無(wú)規(guī)律可循。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)把握散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其規(guī)律，能夠使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)有效的閱讀方法，獲得良好的閱讀體驗(yàn)效果。散文的題材變化萬(wàn)千，但萬(wàn)變不離其宗，究其根本不過(guò)是對(duì)景、事、人的描寫(xiě)、議論、抒情。如何引導(dǎo)學(xué)生把握常法，掌握有效的閱讀技巧，關(guān)鍵是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的線索和脈絡(luò)。線索即文章中或隱或現(xiàn)，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容：如《荷塘月色》中的月下之“色”、《故都的秋》中的故都之“秋”，《囚綠記》中之“綠”，作者雖然表面上都是在寫(xiě)美麗之景，但重點(diǎn)落腳在作者由此所生之復(fù)雜的情之上。在反復(fù)的閱讀品味中，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏在線索背后的濃濃的情感線索。這是掌握散文閱讀方法的有效途徑。
三、凝神聚意，把握文章內(nèi)涵。
隱藏在文字背后的濃濃的情感是我們?cè)谏⑽拈喿x實(shí)踐中必須有效把握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生要把握文章的線索，在對(duì)線索有效把握的基礎(chǔ)上，形成對(duì)文章主題的初步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)。在深入的合作交流體驗(yàn)中，通過(guò)多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生要把握文章的內(nèi)涵，獲取有效信息，提煉文章的內(nèi)涵，這是在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《合歡樹(shù)》的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在反復(fù)讀的過(guò)程中，能夠明顯地感受到文章的線索是那棵“合歡樹(shù)”，這棵合歡樹(shù)象征著“我”的命運(yùn)，從最初的幼小、沒(méi)有發(fā)芽到再長(zhǎng)出葉子、搬了家、再到多少年后的再見(jiàn)，這時(shí)候的合歡樹(shù)已經(jīng)不復(fù)當(dāng)時(shí)的渺小，已然成為一棵參天大樹(shù)，開(kāi)放出絢麗的花朵，綻放出生命的色彩。合歡樹(shù)既是作者命運(yùn)的象征也是文章的線索。學(xué)生在對(duì)文章的反復(fù)閱讀理解體驗(yàn)過(guò)程中，能夠有效地把握文章的神和意。在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)多元化的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，學(xué)生們能夠理解到文章表面上是在寫(xiě)合歡樹(shù)，實(shí)際上則是通過(guò)合歡樹(shù)來(lái)體現(xiàn)母親對(duì)孩子的愛(ài)，母親把自己對(duì)兒女的疼愛(ài)融入到對(duì)合歡樹(shù)的精心呵護(hù)培育之中，合歡樹(shù)從弱小到長(zhǎng)大強(qiáng)壯起來(lái)，與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟，并最終堅(jiān)定的活下來(lái)，有著明顯的相似之處，在具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中體會(huì)到融情于物的寫(xiě)法，在具體的理解和感悟?qū)嵺`中促使學(xué)生有效地把握文章的內(nèi)涵?？傊诟咧姓Z(yǔ)文散文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，興趣激發(fā)是散文學(xué)習(xí)的前提，方法指導(dǎo)是散文學(xué)習(xí)的途徑，把握線索、凝神聚意是散文學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。只有在具體的教學(xué)實(shí)踐中，有效地激發(fā)興趣，并在興趣的引導(dǎo)下，開(kāi)展積極的學(xué)習(xí)方法探索實(shí)踐，找到文章的線索脈絡(luò)，凝聚文章的精神意旨，使學(xué)習(xí)效果在學(xué)生的積極參與、有效合作的基礎(chǔ)上得到有效地實(shí)施和開(kāi)展，才能夠使散文學(xué)習(xí)的效果得到加強(qiáng)。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇三
內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文“深度體驗(yàn)”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)校和教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程，教師以“授之以漁”的方式引導(dǎo)學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本深層，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的深層感悟，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、發(fā)展思維的同時(shí)，探究文本深層的精髓，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲大量的精神享受。其中，閱讀的深度是學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的，是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，是需要在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語(yǔ)言和情感體驗(yàn)的過(guò)程中不斷提升的。
近年來(lái)，我國(guó)教育界及社會(huì)各界意識(shí)到學(xué)生需求的變化向多元化、深層化、個(gè)性化轉(zhuǎn)變，這使得教育工作者開(kāi)始革新教學(xué)模式，深化教學(xué)內(nèi)容，力求滿足學(xué)生日益變化的需求，同時(shí)也希望為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)高中生而言，學(xué)習(xí)是根本任務(wù)，雖然他們有條件，更有時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)去進(jìn)行深度閱讀，但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育“高考重于泰山”的功利性，使大多數(shù)學(xué)生、家長(zhǎng)都將成績(jī)擺在第一位置，導(dǎo)致學(xué)生不得不花更多時(shí)間和精力來(lái)完成課業(yè)，完成考試。這使得他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有機(jī)會(huì)去探索和獲得智慧，逐漸顯露出思維狹隘，認(rèn)知膚淺，社會(huì)實(shí)踐缺失，生活體驗(yàn)不足等現(xiàn)象，最終與社會(huì)生活相脫節(jié)。雖然我國(guó)的教育改革已經(jīng)有了較大的進(jìn)展，“死讀書(shū)”現(xiàn)象逐年下降，但就閱讀這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校和教師仍是僅能做到布置大量閱讀作業(yè)和推薦大量假期讀物，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的深度閱讀。
一方面，開(kāi)展深度閱讀能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、思索探求能力。教師參與其中，與學(xué)生一同深度閱讀，一同體驗(yàn)，一同分享，一同進(jìn)步，讓學(xué)生和教師都有一個(gè)共同受教的體驗(yàn)，兩相促進(jìn)，共同提升。通過(guò)閱讀，學(xué)生的身心得以發(fā)展、人生規(guī)劃相協(xié)調(diào)相統(tǒng)一，既堅(jiān)定了其學(xué)習(xí)自信，也進(jìn)一步推動(dòng)了終身發(fā)展目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，能使學(xué)生沉靜下來(lái)，學(xué)會(huì)專注，漸漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其深度閱讀能力，使學(xué)生們擁有屬于自己的閱讀世界。
1.構(gòu)建生態(tài)課堂。
作為學(xué)生的主要陣地，課堂是見(jiàn)證學(xué)生們成長(zhǎng)進(jìn)步的平臺(tái)。隨著國(guó)家教育改革的深化，“三分鐘熱度”的現(xiàn)象普遍存在，很多語(yǔ)文課堂都在熱火朝天的推廣閱讀，加快培育培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但卻缺乏持之以恒的精神和腳踏實(shí)地的態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生深度閱讀的培養(yǎng)是極為不利的。因此，需要在遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的前提下，構(gòu)建“生態(tài)”課堂，將課本知識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)編程作為三個(gè)重要的生態(tài)因素，使其相互聯(lián)系、相互平衡、相互制約、讓學(xué)生在快樂(lè)、自主、合作、探究中學(xué)會(huì)自我發(fā)展，找到自信和自我認(rèn)同。
2.精選閱讀素材。
應(yīng)當(dāng)在安排大量閱讀功課的同時(shí)精選閱讀文本，循序漸進(jìn)的就推薦文本進(jìn)行提問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，逐漸使學(xué)生找到自己的深度閱讀方式，找到屬于自己的學(xué)習(xí)竅門。在選擇閱讀素材時(shí)，一要注意選擇貼合教學(xué)大綱的素材，這些素材可以是教材文章的課外延伸、同類型文章、同作者文章，這種類型的閱讀材料可以使學(xué)生更好的理解課文知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。在選擇閱讀素材是切勿好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)習(xí)實(shí)際。二要注意閱讀素材的吸引力，使學(xué)生愿意閱讀，愿意深讀，教師可以事先了解學(xué)生們的閱讀興趣，再根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀需求選擇閱讀素材。
3.營(yíng)造“悅讀”文化。
深度閱讀有益于提高學(xué)生的獨(dú)立探究能力，但教師也應(yīng)當(dāng)注意增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流能力，營(yíng)造“悅讀”氛圍，除了課堂上的閱讀活動(dòng)，可以舉辦校園文化活動(dòng)，例如校園朗誦比賽、詩(shī)歌解讀、傳統(tǒng)禮儀文化小匯、漢字的妙趣等。讓學(xué)生積極查資料、思考探究，增加自信和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生與他人共同分享，共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。
結(jié)語(yǔ)：
一個(gè)沒(méi)有深度閱讀的學(xué)校，不可能有真正的教育，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。因此，我們必須不斷探索深度閱讀的開(kāi)展形式、開(kāi)展辦法，提高學(xué)生的深度閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇四
摘要：
作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，閱讀能力的高低很大程度上能左右學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。若想學(xué)好語(yǔ)文，廣泛而扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練是必不可少的。高中階段的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)繁重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升閱讀教學(xué)效率，讓口號(hào)落實(shí)到具體的閱讀行為中來(lái)，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。為了更好的踐行新課標(biāo)精神，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，做了簡(jiǎn)要的歸納和思考，以期與同行分享。
一位著名的教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：在一個(gè)沒(méi)有閱讀的學(xué)校，要想培養(yǎng)出精神優(yōu)秀、人格健全的學(xué)生，無(wú)異于緣木求魚(yú)；在一個(gè)沒(méi)有閱讀的語(yǔ)文課程中，天天充斥著段落分析或習(xí)題練習(xí)，而想要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特色、智慧發(fā)展，豈非南轅北轍。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文閱讀的重要性不言而喻。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅能涉獵大量的文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，又能提升語(yǔ)文理解能力，提高個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，作為教師的我們必須認(rèn)真貫徹新課改的要求，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。在此，筆者做了以下的歸納與思考。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：閱讀是學(xué)生、教師及文本間的對(duì)話過(guò)程，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其目的在于使學(xué)生在閱讀鑒賞的過(guò)程中不斷的完善自我，充實(shí)精神生活，提升人生境界。為了更好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，廣大語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀的廣度和深度上多探究、多思考，尋找出適合當(dāng)前學(xué)情的教學(xué)模式。綱要指出當(dāng)前高中升的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：體驗(yàn)與欣賞、發(fā)現(xiàn)與拓展、積累與整合、思考與創(chuàng)新。語(yǔ)文閱讀能力不單單是對(duì)語(yǔ)文有用，其對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是十分重要的，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基本要求。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了整體分析，廣大教師可以從以下三方面出發(fā)以明晰教學(xué)目標(biāo)：
1、積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，進(jìn)一步提升個(gè)人專業(yè)技能水平，提升職業(yè)素養(yǎng)。
2、多于同行進(jìn)行交流，吸取先進(jìn)的教學(xué)方法和理念并將其融合至教學(xué)中來(lái)，經(jīng)常更新閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)不同的閱讀文章，探索、總結(jié)不同的教學(xué)方法。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇閱讀對(duì)象，對(duì)學(xué)生閱讀的思路、范圍及角度等方面進(jìn)行放開(kāi)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。與那些不會(huì)迅速閱讀的人相比，會(huì)邊讀邊想的學(xué)生處理任何事情要快些、順利些。為了更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我從以下兩方面出發(fā)：
1、以教材為基，向課外進(jìn)行延伸。
作為語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，很多知識(shí)都是都在課堂上進(jìn)行講授的，受時(shí)間和空間所限，課堂上的閱讀教學(xué)往往不能很好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我們要積極開(kāi)展課外閱讀。課堂閱讀教學(xué)是課外閱讀的基礎(chǔ)，而課外閱讀則是課堂教學(xué)的延伸。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，由科內(nèi)閱讀帶到課外閱讀，將學(xué)生的興趣延伸至課外。例如，教材中有很多節(jié)選自名家名篇的文章，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展，將同一類別、同一時(shí)期或同一作者的其他作品推薦給學(xué)生。
2、營(yíng)造良好氛圍，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。
想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣，濃厚的讀書(shū)氛圍是必不可少的。教師在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、拓展活動(dòng)等有意識(shí)的營(yíng)造氛圍，使學(xué)生在潛移默化中受到感染。例如，我會(huì)在每次閱讀課的前5分鐘讓學(xué)生分享，內(nèi)容是個(gè)人最近的讀書(shū)心得；開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)：手抄報(bào)比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、讀書(shū)沙龍、手抄報(bào)比賽及辯論賽等讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體味課外閱讀帶給他們的快樂(lè)和成功。
三、運(yùn)用多媒體激活課堂。
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代文明的成果，讓其在教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。多媒體教學(xué)的引入極大的改變了語(yǔ)文教學(xué)，作為輔助教學(xué)工具，要充分發(fā)揮其在學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)及合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)涵蓋動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片、語(yǔ)言文字及影視等，能有效拓展教學(xué)空間，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在多媒體設(shè)備的輔助下，教師可以將語(yǔ)文知識(shí)直觀、形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有助于學(xué)生的進(jìn)一步分析、理解、記憶和掌握。
1、創(chuàng)設(shè)情境，身臨其境。在語(yǔ)文閱讀教材上，有很多令人心馳神往、只可意會(huì)不可言傳的作品，例如《再別康橋》、《蘭亭集序》等經(jīng)典篇目。借助先進(jìn)的信息技術(shù)，教師可將教學(xué)藝術(shù)與科學(xué)藝術(shù)進(jìn)行完美融合，將美輪美奐的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，讓學(xué)生體悟其中的意境之美。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的文化品味，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、激發(fā)興趣，提升效率。
多媒體設(shè)備的輔助極大的拓展了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間和空間，將抽象事物形象化，使教學(xué)化繁為簡(jiǎn)。例如在《神奇的極光》教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)極光不甚了解，書(shū)本上的文字又顯得蒼白無(wú)力，此時(shí)，教師輕點(diǎn)鼠標(biāo)，一組絢爛的極光照片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，興趣陡然高漲，課堂效率自然提升。很多事情不能一蹴而就，教育是慢的藝術(shù)，亦是等的哲學(xué)。閱讀更是沉淀和積累，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?wù)實(shí)戒虛，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀。探究的過(guò)程中可能會(huì)歷經(jīng)曲折，但閱讀一定是顛撲不破的真理。讓我們一起努力，為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇五
摘要：
高中語(yǔ)文作為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、提升學(xué)生民族意識(shí)的重要載體，對(duì)學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)、積極向上的觀念意義重大。因此，文章就當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)高中語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的人文精神種類、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義進(jìn)行了探究，提出了加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的相關(guān)措施：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；改變觀念，營(yíng)造氛圍；教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透；注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
關(guān)鍵詞：人文精神；高中語(yǔ)文；滲透；措施。
國(guó)家實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)優(yōu)秀完善的公民。隨著科技化、信息化、數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，新的教育改革對(duì)學(xué)校高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求―――重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神作為一種生活生存的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其重要的。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在教師未能充分利用教材發(fā)揮學(xué)科中的人文精神，高中語(yǔ)文教學(xué)改革始終停滯不前的現(xiàn)狀，從而阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。
（一）教育理念存在認(rèn)知偏差。
如今，大多數(shù)高中教育都偏重于應(yīng)試教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在增強(qiáng)學(xué)生的記憶力、理解力、應(yīng)試技巧上，很少甚至直接忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。無(wú)論是學(xué)生還是教師，都存在高考獲勝才是第一硬道理的認(rèn)知偏差，從而淡化了在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)人文精神的滲透。
（二）教師能力有限。
部分教師因受自身?xiàng)l件的限制，缺乏對(duì)人生深層次的思考，自身的科學(xué)人文素養(yǎng)不高，對(duì)文本中的人文精神解讀膚淺。在課堂上，這部分教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)不能以自己的思想或經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)能力提升受限。
（三）課程設(shè)置不合理。
雖然語(yǔ)文課程在高中教學(xué)課時(shí)中占據(jù)了較大分量，但是其中用于對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)的時(shí)間卻少之又少，多是用于對(duì)文言文理解、考試?？贾R(shí)點(diǎn)的講解[1]，缺乏知人論世的閱讀，造成學(xué)生只知道作者所寫(xiě)文章的主題，而不知作者是在何種情形下進(jìn)行的創(chuàng)作，對(duì)作者其他方面的背景知識(shí)更是知之甚少。
（一）豐富的辯證思維。
人文精神彰顯了人類的進(jìn)步和發(fā)展，展現(xiàn)了人性的大度與善良，貼合人類的辯證思維和哲學(xué)思維，解釋了人與自然的辯證關(guān)系[2]。高中教材中，如《父母與孩子之間的愛(ài)》《人是一根能思想的葦草》《熱愛(ài)生命》《信條》等文本都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)、對(duì)人的本質(zhì)、對(duì)生命的本質(zhì)、怎樣生活、怎樣做事和怎樣為人的思考，從而讓學(xué)生掌握正確的世界觀方法論，激發(fā)學(xué)生的探索精神。
（二）提升學(xué)生的道德情操。
高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)有道德、有理想的社會(huì)接班人。例如，通過(guò)對(duì)《老人與海》一課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體會(huì)到積極向上的人生態(tài)度和永不屈服的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，提升學(xué)生的道德情操。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
中華文化博大精深，具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力。高中語(yǔ)文課文的選擇更是優(yōu)中選優(yōu)，包含著語(yǔ)言的巧妙、情感的升華、畫(huà)面的描繪之美，學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，陶醉其中，在閱讀文章的美好意境中培養(yǎng)自身的審美情趣。例如，《滕王閣序》中“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”這兩句詩(shī)，抓住了秋日景物之特征，表現(xiàn)了大自然的色彩變幻之美，充分彰顯了王勃運(yùn)用文字表達(dá)大自然之美的強(qiáng)大功力。
三、高中語(yǔ)文注重人文精神的重要意義。
人文精神教學(xué)的最基本要求就是以人文本，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高人身價(jià)值[3]。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，所以學(xué)校有責(zé)任運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)像一把雙刃劍，在帶給我們便利的同時(shí)，也帶給我們一些負(fù)面影響。
部分錯(cuò)誤的價(jià)值觀以各種傳播方式入侵學(xué)生的大腦，造成學(xué)生辨別意識(shí)的混亂。此時(shí)，就需要教師積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》時(shí)，教師就可將陶潛“不為五斗米折腰”的氣概帶入文本解讀當(dāng)中，讓學(xué)生體味到人活著不僅僅是為了追名逐利，還有很多重要的精神和品質(zhì)值得我們?nèi)プ穼?。這樣的人生才是自由的，才是精彩的。
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
在高中階段，學(xué)生的價(jià)值觀都還未真正形成，因此，教師的觀念在一定程度上直接影響著學(xué)生價(jià)值觀的形成，所以教師的觀念是否先進(jìn)，人文精神的滲透程度是否恰當(dāng)，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)就顯得至關(guān)重要[4]。首先，教師要從自身做起，從細(xì)節(jié)做起，注意自己的言語(yǔ)和行為，提高自己的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的人文精神熏陶下主動(dòng)提升自己的精神面貌。再者，學(xué)?？梢詫?duì)教師的人文素養(yǎng)進(jìn)行審核，積極組織教師進(jìn)行人文精神方面的相關(guān)培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的自身素養(yǎng)。
（二）改變觀念，營(yíng)造氛圍。
教師和學(xué)校作為學(xué)生人文精神建設(shè)的引導(dǎo)者，首先需要從改變自身的傳統(tǒng)觀念做起，重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念和培養(yǎng)觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生改變錯(cuò)誤想法，塑造健康完善的人文精神。同時(shí)，學(xué)校要積極構(gòu)建濃厚的人文文化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍種不斷受到熏陶，進(jìn)而自覺(jué)培養(yǎng)人文精神[5―6]。
（三）教學(xué)過(guò)程促進(jìn)人文精神滲透。
在教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)傳道授業(yè)的單維模式，不斷解放學(xué)生思維，不再去為了應(yīng)試而強(qiáng)調(diào)唯一的答案和標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以開(kāi)放的態(tài)度去表達(dá)自己多元的思想。例如，在品讀《蜀道難》《歸園田居》等文本時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)“王侯將相今安在？唯有飲者留其名”的涵義，并在理解文本涵義的基礎(chǔ)上，提升自己的人文精神。除此之外，也要注重滲透有效的結(jié)果評(píng)價(jià)，這樣不但能全面地了解學(xué)生的人文精神培養(yǎng)情況，同時(shí)也給教師的培養(yǎng)方式提供了參考依據(jù)。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師也要注意結(jié)合學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和心理特征，因材施教，多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀[7―8]。
（四）注重學(xué)生課外的人文精神滲透。
教師可以以家庭作業(yè)的形式在課外加強(qiáng)人文精神的滲透，鞏固課堂上的滲透效果。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》后，可以讓學(xué)生幫父母做一件事，如捶背、掃地等，從而增強(qiáng)人文精神的滲透。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀名人祠堂、名勝古跡等建筑物，讓學(xué)生近距離去感受人文魅力，讓學(xué)生在人文環(huán)境中自我提高、自我感悟，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提升。
五、結(jié)語(yǔ)。
教師要積極改變傳統(tǒng)觀念，提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)教學(xué)課程，加強(qiáng)課后鞏固訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生人文精神的提高，加強(qiáng)人文精神在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇六
寫(xiě)作教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，很多高中生表示不喜歡寫(xiě)作，不愿意上寫(xiě)作課，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)陷入困境。在這種情況下，為了提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，廣大教師應(yīng)充分應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，積極開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力圖激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，以期不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為寫(xiě)作教學(xué)注入新鮮血液，從而使寫(xiě)作教學(xué)取得顯著的成效。對(duì)此，筆者淺談以下幾點(diǎn)體會(huì)。
（一）有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材。
高中語(yǔ)文作文的寫(xiě)作，離不開(kāi)豐富的素材。寫(xiě)作素材的廣泛積累是實(shí)現(xiàn)靈活寫(xiě)作的前提。如果沒(méi)有足夠的素材，學(xué)生將無(wú)法展開(kāi)寫(xiě)作。在寫(xiě)作教學(xué)中，小組合作方式的正確應(yīng)用，可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小組合作中可以相互溝通交流，分享生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好。他們可以談?wù)勏矚g的歌曲，看過(guò)的電影；也可以討論時(shí)下熱點(diǎn)新聞，對(duì)事件人物和所反映的問(wèn)題交換看法；還可以就看過(guò)的好書(shū)分享心得等。在這樣的氛圍下，素材的積累變得簡(jiǎn)單易行，學(xué)習(xí)寫(xiě)作不再是苦差難事，而是一種輕松的進(jìn)步。
（二）有助于寫(xiě)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)模式較為單一，以教師講解為主的課堂模式收效甚微。學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中昏昏欲睡，難以提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)寫(xiě)作效果并不理想。小組合作方式的提出，改變了以往組織單調(diào)的教學(xué)模式。小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生在小組活動(dòng)中積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在小組合作的教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)提出問(wèn)題并加以適當(dāng)引導(dǎo)，接下來(lái)由學(xué)生自主討論，小組內(nèi)學(xué)生各自發(fā)表看法，相互交流，有助于拓展學(xué)生的思維能力。在交流中，學(xué)生間互相傾聽(tīng)，互相學(xué)習(xí)，有了更多的接觸，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和自身不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。此外，小組合作方式更具激勵(lì)性。這是因?yàn)閷W(xué)生與其他同學(xué)交流后，大多能主動(dòng)整理不同見(jiàn)解，積極探尋寫(xiě)作思路，使得寫(xiě)作靈感被有效激發(fā)，寫(xiě)作教學(xué)效果顯著。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
目前，很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，害怕寫(xiě)作，不愿寫(xiě)作，提起寫(xiě)作就頭疼。如何讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，主動(dòng)寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是關(guān)鍵。小組合作為學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)是由多個(gè)學(xué)生組成合作小組，學(xué)生共同參與討論的學(xué)習(xí)模式，大大提高了寫(xiě)作課堂的學(xué)習(xí)氛圍。而且，這種自由交流的模式更有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
（一）合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
在選擇應(yīng)用小組合作教學(xué)法時(shí)，教師要特別注意教學(xué)設(shè)計(jì)。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，是應(yīng)用小組合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、取得教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在上課之前，教師應(yīng)特別注意寫(xiě)作題材的選擇，如小組合作討論的題材應(yīng)該難度適中，符合大多數(shù)學(xué)生的理解能力；選材要力求新穎，要求易于激發(fā)學(xué)生討論熱情，便于學(xué)生提出不同觀點(diǎn)，可以考慮采用時(shí)下熱點(diǎn)話題或新聞要件，也可以選擇文藝名人、新近影視著作等題材。同時(shí)，所選題材應(yīng)盡量接近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，能充分引起學(xué)生討論興趣。選好題材后，對(duì)于如何分組，教師要花點(diǎn)心思。為了使小組學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，教師要綜合各方面因素，合理分配小組成員。而且，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮各種因素，以能力互補(bǔ)為基本原則，組織合理劃分小組。
（二）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。
在小組合作教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要靈活新穎。小組合作只是教學(xué)組織的一種方式，教學(xué)效果的好壞主要取決于所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是否有新意。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師也采用了分組合作的課堂模式，但由于教學(xué)中活動(dòng)內(nèi)容呆板，并沒(méi)有取得預(yù)期的教學(xué)效果。高中生對(duì)于生活中的新鮮事物是比較感興趣的，教師不妨抓住這個(gè)契機(jī)，將社會(huì)生活中出現(xiàn)的新鮮事物或行為方式組織成有意義的教學(xué)活動(dòng)，引入到寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)。教學(xué)活動(dòng)多種多樣，如可以組織學(xué)生就某一社會(huì)新聞?dòng)^點(diǎn)進(jìn)行辯論，開(kāi)展一場(chǎng)辯論賽；也可以為某一熱點(diǎn)話題搜集支持材料；還可以就某個(gè)新事物出現(xiàn)的原因進(jìn)行廣泛研究等等。
其中，最簡(jiǎn)單易行的是開(kāi)展小組閱讀交流會(huì)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)很重，閱讀時(shí)間不多，教師可以利用教學(xué)時(shí)間，組織閱讀交流會(huì)，讓他們閱讀優(yōu)秀作品，可以是世界名著，也可以是高考優(yōu)秀作文。學(xué)生在交流會(huì)中可以自主閱讀、廣泛閱讀，并適時(shí)進(jìn)行閱讀交流，說(shuō)出自己在閱讀中的感悟和收獲。這樣的交流會(huì)不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還可以讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)生活中感受到閱讀和分享的樂(lè)趣，在無(wú)形中提升整體素質(zhì)及寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造開(kāi)放性的寫(xiě)作氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著重要意義。
（三）改進(jìn)寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
各小組學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師要組織有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。以往的傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)大多由教師一人完成。教師要對(duì)學(xué)生作文逐一進(jìn)行閱讀并給出評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不但給教師帶來(lái)了沉重壓力，而且評(píng)價(jià)效果并不理想。在小組合作教學(xué)中，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。各小組成員在完成寫(xiě)作后可以交換作品互相評(píng)分，或者讓組與組之間交換評(píng)分，指出對(duì)方作品好在哪里，有什么不足，以促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒。各小組還可以推薦較好的作品進(jìn)行小組間評(píng)比，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生間相互切磋學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，小組合作是一種很好的課堂模式，可以廣泛運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是寫(xiě)作教學(xué)中。它對(duì)于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生間相互合作、共同學(xué)習(xí)有著積極的作用。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在作文教學(xué)中積極應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，以使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇七
摘要：
隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，良好的閱讀能力不僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文想象能力。而在高中語(yǔ)文閱讀中，現(xiàn)代文是十分重要的組成部分，鑒于此，下面就高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高策略進(jìn)行深入分析。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文教學(xué)是十分重要的一個(gè)組成部分，通過(guò)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文審美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中，還存在一些不足，如教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，從而對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)效果造成一定影響，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師必須結(jié)合實(shí)際情況，采用合理的方法，全面提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力，從而促進(jìn)現(xiàn)代文教學(xué)效果的提升。
就目前而言，在高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，還存在學(xué)生閱讀質(zhì)量差、現(xiàn)代文閱讀量少等問(wèn)題，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，他們面臨的學(xué)業(yè)壓力比較大，很難抽出時(shí)間進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀量的不足，直接影響到學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)影響。此外，高中生還存在課堂閱讀效率低的問(wèn)題，隨著課程改革的深入，高中語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了極大的改變，但是在現(xiàn)代文教學(xué)中，還大多是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，整個(gè)課堂都是以教師講解為主，學(xué)生雖然也參與在教學(xué)活動(dòng)中，卻依然是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀課文時(shí)，學(xué)生只是走馬觀花的看一遍，然后就等待教師講解，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，難以積極主動(dòng)的進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，這就影響到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文審美的發(fā)展。
1、提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀興趣。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出，要全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生有更多的空間和平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀，這樣才能讓學(xué)生更好的感悟、品味現(xiàn)代文中蘊(yùn)含的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生設(shè)置簡(jiǎn)單的疑問(wèn)，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行文章閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。例如在講解朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)典雅清麗的月夜，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的欲望，然后教師讓學(xué)生說(shuō)一下自己生活中最美的夜晚景色，接著教師根據(jù)課文，向?qū)W生提出問(wèn)題“作者為什么郊游？”“作者在荷塘看到什么樣的景色？”“作者在看到荷塘月色后，心理情感有什么變化？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，就可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。
2、充分利用精選文章。
在高中語(yǔ)文課文中，有很多課文是精選出來(lái)的，這些課文具有很強(qiáng)的藝術(shù)性和思想性，通過(guò)這些課文的學(xué)習(xí)，可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)。由于這些文章是作者獨(dú)特經(jīng)歷、情感的文學(xué)展現(xiàn)，因此，在對(duì)這些文章進(jìn)行深入閱讀時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行了解。例如課文《我的母親》的作者是我國(guó)著名的現(xiàn)代小說(shuō)文學(xué)家老舍，老舍先生在得到母親去世的消息時(shí)，母親已經(jīng)去世接近一年了，老舍用自身的血淚寫(xiě)下了文章《我的母親》，在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一下老舍先生在創(chuàng)作《我的母親》的背景，這樣學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行閱讀時(shí)，就會(huì)被文中誠(chéng)實(shí)、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的母親打動(dòng)，實(shí)際上每一個(gè)母親都是勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，難免會(huì)想到自己的母親，進(jìn)而體會(huì)到老舍先生的喪母之痛。對(duì)于高中語(yǔ)文，課文是學(xué)生閱讀的主要材料之一，在教學(xué)中，教師可以充分利用這些“材料”來(lái)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀中，理解是最關(guān)鍵，學(xué)生只有具備良好的理解能力，才能體會(huì)到課文中的精美句子。
其次，學(xué)生需要具有良好的分析總結(jié)能力，在現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生需要快速、準(zhǔn)確的找出文中的關(guān)鍵信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行分類、總結(jié)。歸納，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提高。例如在課文《我與地壇》中，為了讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生查找了解作者的生活經(jīng)歷，然后讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并概括出課文的中心思想，然后在讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，從中選出可以表現(xiàn)作者內(nèi)心活動(dòng)的句子，如“我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，通過(guò)這樣的深入閱讀，可以讓學(xué)生更加深入的理解作者的心情，讓學(xué)生明白生命的堅(jiān)強(qiáng)。
3、增加學(xué)生的閱讀量。
豐富的閱讀量對(duì)于提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力有很大的幫助，由于高中生的學(xué)業(yè)壓力較大，很少有課外時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在每節(jié)課上利用10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在閱讀材料上，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供一些課文以外的現(xiàn)代文，讓學(xué)生接觸更多的現(xiàn)代文，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。
三、總結(jié)。
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力有十分重要的意義，因此，在實(shí)際中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、利用精選文章培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力，并增加學(xué)生的閱讀量，以此全面提高高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇八
摘要：
隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)的方法也在不斷的創(chuàng)新，在如此的大背景下，先學(xué)后教教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。本文重點(diǎn)分析先學(xué)后教教學(xué)方法的概念意義以及其在實(shí)際課堂教學(xué)中的運(yùn)用，力求為高中語(yǔ)文教學(xué)良好的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)。
當(dāng)前社會(huì)越發(fā)要求學(xué)生具有自主鉆研的能力，故而課堂教學(xué)中也要做出相應(yīng)的改變，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性。先學(xué)后教教學(xué)模式正好滿足了這一教學(xué)要求，故而自產(chǎn)生起便受到廣大教師及學(xué)生的喜愛(ài)。
一、學(xué)后教模式的概念意義。
先學(xué)后教模式由江蘇洋思中學(xué)創(chuàng)造并首開(kāi)先例的運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，經(jīng)實(shí)踐證明其能夠有效的提高課堂教學(xué)的效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。多年后，該模式已被廣泛的運(yùn)用于全國(guó)各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可。先學(xué)后教打破了傳統(tǒng)教學(xué)中先交后學(xué)的模式，將學(xué)生放在課堂的主體地位中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，教師為學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間以及自學(xué)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況有針對(duì)性的進(jìn)行講解并解答學(xué)生的疑問(wèn)。
這種教學(xué)方式改善了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)，有效的提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也為學(xué)生節(jié)省出更多的課余時(shí)間，方便學(xué)生進(jìn)行課堂拓展閱讀，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。先學(xué)后教模式也能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、先學(xué)后教的教學(xué)策略。
高中學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了識(shí)字方面的困難，且具有一定的閱讀能力，語(yǔ)文教材中的課文其都能順利的閱讀并理解，同時(shí)也能夠查閱相關(guān)的工具書(shū)，因此將先學(xué)后教應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂勢(shì)必會(huì)受到高中學(xué)生的歡迎，教學(xué)的效果也會(huì)有很大提升。首先，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使語(yǔ)文課堂能夠有輕重緩急，做到張弛有度。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，通過(guò)導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，使其做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一步的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過(guò)程中采用先學(xué)后教的方法，要先為學(xué)生規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間及學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有目的的去自主學(xué)習(xí)，避免產(chǎn)生開(kāi)小差等情況，教師也可以將先學(xué)后教模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑慮，再互相解答困惑，這種方法能夠使學(xué)生在互幫互助下達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終取得共同進(jìn)步。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)成果后進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身的不足并改進(jìn)，最終獲得更大的進(jìn)步。再次，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況對(duì)教材進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生能夠輕松理解的知識(shí)點(diǎn)可以不講解，而學(xué)生理解不透徹、不明白的地方要進(jìn)行著重講解，這種有的放矢的教學(xué)能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率，抓住學(xué)生的注意力，此外教師可以在節(jié)省出的教學(xué)時(shí)間中擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。教師在采用先學(xué)后教的教學(xué)方法時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神及創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生提出的較為個(gè)性的問(wèn)題要給與鼓勵(lì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題時(shí)，要注意將問(wèn)題緊貼教材，不要為了趣味性而設(shè)置太偏的問(wèn)題，以免學(xué)生無(wú)法通過(guò)問(wèn)題更好的理解教材知識(shí)。要盡力給予每個(gè)學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而使班集體能夠共同進(jìn)步。
三、教學(xué)案例。
（一）教學(xué)內(nèi)容：《林教頭風(fēng)雪山神廟》。
（二）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)分析林沖的性格特點(diǎn)，使學(xué)生把握其被逼上梁山的心理過(guò)程。
2、使學(xué)生理解古典小說(shuō)的特點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
（三）教學(xué)方法：先學(xué)后教法，講解法。
（四）教學(xué)過(guò)程：
1、課堂導(dǎo)入教師找不同的學(xué)生講述自己對(duì)《水滸傳》的了解，請(qǐng)同學(xué)講《水滸傳》中的知名片段。通過(guò)學(xué)生的故事引出《水滸傳》，教師做相關(guān)的背景介紹?！端疂G傳》是我國(guó)四大名著之一，代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就，我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)，內(nèi)容講述了歷史上農(nóng)民起義發(fā)生、發(fā)展直至失敗的過(guò)程。今天要學(xué)習(xí)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回。
2、文章教學(xué)教師采用先學(xué)后教的方法進(jìn)行文章的教學(xué)。規(guī)定15分鐘時(shí)間，為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
（五）設(shè)置問(wèn)題：
1、課文可以根據(jù)地點(diǎn)分為幾部分，分段時(shí)注意體會(huì)林沖的心理變化。
2、酒店里都曾發(fā)生過(guò)什么事情？事和事之間有什么聯(lián)系？酒店起了什么作用？
四、課堂總結(jié)。
《水滸傳》的人物描寫(xiě)是一大特色，作者筆下的人物性格各異，刻畫(huà)鮮明，同學(xué)可以找其它的章節(jié)進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展閱讀，體會(huì)其獨(dú)到之處。先學(xué)后教模式能夠打破學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，活躍課堂的教學(xué)氛圍，極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，避免了“滿堂貫”的現(xiàn)象以及教師教得累，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象；使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，最終受益終生。先學(xué)后教模式自應(yīng)用以來(lái)，起到了巨大的積極作用，該方法有效的促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革，是值得廣泛推廣的現(xiàn)代化教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
［2］劉家訪．先學(xué)后教運(yùn)行機(jī)制的重建［j］．中國(guó)教育學(xué)刊，2011（11）。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇九
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和理解的內(nèi)容較多，再加上青春期的特殊性，這就要求教育工作者們采取相關(guān)的措施，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而微課作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源最大程度的共享性。
一、微課概述。
微課，即“微型視頻課程”，簡(jiǎn)言之，就是用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。它具有時(shí)間短、內(nèi)容精和自主性等特點(diǎn)。微課的運(yùn)用，高度適應(yīng)了新課改的要求，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。近幾年，微課教學(xué)在我國(guó)得到了廣泛的運(yùn)用。借助微課實(shí)現(xiàn)的“碎片化”學(xué)習(xí)，也逐漸成為許多學(xué)生提升自己的重要方式。但不同形式的微課，教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，這就要求學(xué)生要有一定的分析和判斷能力，并在不斷地自主學(xué)習(xí)中形成自己的知識(shí)體系。
（一）更適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)的特質(zhì)高中階段的學(xué)習(xí)，知識(shí)量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、能力要求高，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間有限。
微課的運(yùn)用，有效利用學(xué)生的課余時(shí)間，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。而且，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)具備相對(duì)科學(xué)的自我定位，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況也有相應(yīng)的了解。微課的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善。與其他教學(xué)方式相比，這種方式針對(duì)性較強(qiáng)，能更快提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
（二）與新課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一與傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
微課的運(yùn)用，著眼于某個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和延伸，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獲得，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力都有一定的鍛煉。另外，微課加強(qiáng)了理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，其設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般都來(lái)源于生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)實(shí)際生活的理解，提升了知識(shí)運(yùn)用能力。
（一）創(chuàng)新教學(xué)理念教學(xué)理念的創(chuàng)新，是保證微課教學(xué)效率的重要措施。
在保證微課能夠充分發(fā)揮教學(xué)作用之前，語(yǔ)文教師應(yīng)充分接受并理解這一教學(xué)觀念，才能保證在日常的教學(xué)過(guò)程中最大程度地發(fā)揮其價(jià)值。以現(xiàn)代詩(shī)歌《再別康橋》為例，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，完全背離了“生本理念”的實(shí)施。將微課運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。比如在新課的導(dǎo)入部分，教師可借助多媒體展示相關(guān)的文字圖片及視頻資料，向?qū)W生介紹作者的生平及寫(xiě)作背景，學(xué)生在了解了這些基本情況后，自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)文章的興趣，對(duì)課文的理解也會(huì)加深。微課的運(yùn)用不僅節(jié)省了時(shí)間，而且有利于教師把握課堂節(jié)奏，把課堂真正地還給學(xué)生，多與學(xué)生溝通、交流，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（二）提升教師專業(yè)技能微課教學(xué)，除了需要一定教學(xué)工具的輔助外，還需要教師與學(xué)生的高度配合。
因此，微課的'運(yùn)用對(duì)教師的教學(xué)能力和課堂節(jié)奏的掌控能力都有所要求。在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，許多教師的微課制作質(zhì)量仍舊有待提升，使得利用效率較低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是，教師對(duì)微課的制作技巧和教學(xué)思想的理解不夠深入，使得許多教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)更像是為了完成學(xué)校安排的“任務(wù)”。由此可見(jiàn)，教師制作技能和教學(xué)能力的提升，是充分提高微課教學(xué)效率的重要方式。為此，學(xué)?？杉訌?qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括微課視頻制作的技能、課堂教學(xué)與微課的平衡等，盡量使“微課視頻”成為教師能夠自主制作的優(yōu)秀的教學(xué)資源，進(jìn)而提高教學(xué)能力。
（三）構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)針對(duì)微課時(shí)間短這一特點(diǎn)，教師需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生能夠充分理解這一知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。
系統(tǒng)化的教學(xué)構(gòu)建是提升微課教學(xué)效率的重要途徑，這就要求教師要有完善的教學(xué)方案。以《紀(jì)念劉和珍君》為例，此文的教學(xué)需要從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景著手。為了避免微課中知識(shí)的“碎片化”，教師可將教學(xué)大致劃分為幾個(gè)部分：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，理解魯迅先生創(chuàng)作這篇文章時(shí)的情緒和想要表達(dá)的感情；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；最后，學(xué)生在教師的啟發(fā)下對(duì)課文進(jìn)行深度剖析，領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作主旨。需要注意的是，為了提高微課內(nèi)容的價(jià)值性，學(xué)生閱讀課文以及生僻字解釋等，學(xué)生可自行在課余完成。
（四）創(chuàng)建共享性平臺(tái)微課價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，平臺(tái)是不可缺少的支持力量。
共享平臺(tái)的構(gòu)建，不僅能夠提升微課的使用價(jià)值，還能夠在一定程度上拓寬學(xué)生的信息獲取途徑。一方面，在完成微課教學(xué)之后，教師可以以班級(jí)為單位，創(chuàng)建共享的資源獲取平臺(tái)，將優(yōu)秀的微課教學(xué)資源上傳，以供學(xué)生自由選擇和學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)?？稍谛?nèi)網(wǎng)站上開(kāi)辟可資源共享的平臺(tái)，并由管理員負(fù)責(zé)教學(xué)資源的上傳和允許下載。加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的管理，主要是為了保證學(xué)生能夠在共享平臺(tái)上獲取最有效的資源。學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
四、結(jié)束語(yǔ)。
將微課運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中，能在很大程度上提高教學(xué)效率以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念、提升教師專業(yè)技能、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)，以及創(chuàng)建共享性平臺(tái)等措施，微課將充分發(fā)揮在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十
摘要：
高中語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，而高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章闡述了高中語(yǔ)文語(yǔ)文思維的含義和特點(diǎn)，并指出了培養(yǎng)高中語(yǔ)文思維的意義，最后提出了幾條培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的途徑。
在語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，加強(qiáng)學(xué)生能力建設(shè)，拓展學(xué)生的眼界。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有具備語(yǔ)文素質(zhì)，則不具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。故而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、語(yǔ)文思維的定義。
在日常的生活中，我們常常會(huì)遇到各種各樣的困難，而在解決困難的時(shí)候我們往往需要想一段時(shí)間，這個(gè)想就是我們所說(shuō)的思維。語(yǔ)文思維和解決問(wèn)題的思維大同小異，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，基于自身的知識(shí)和觀點(diǎn)，對(duì)存在的語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析，并逐漸形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，去解決其他的工作和生活中的種種問(wèn)題。
二、語(yǔ)文思維的特征。
1、思維具有廣泛性。
語(yǔ)文學(xué)科自身具有廣泛性的特點(diǎn)，包含有人文性和工具性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。在我們的生活中，語(yǔ)文在我們身邊處處顯現(xiàn)，生活中任何事情都與語(yǔ)文具有直接的聯(lián)系，例如哲學(xué)、文學(xué)等等。故而，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，需要正確使用思維方法引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文思維。
2、語(yǔ)文思維的交流性。
在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題不可能存在統(tǒng)一的見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都可能具有不同的見(jiàn)解。在課堂討論的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師的交流，學(xué)生和教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的缺陷和對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)闊自身的視野，鍛煉自身的思維。在這種大討論的環(huán)境之下，學(xué)生往往會(huì)接觸到不同層面的思維，考慮問(wèn)題的角度也將越來(lái)越多元化，全面化，減少思維的局限性，拓展學(xué)生的思維。
3、語(yǔ)文思維的滲透性。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文本質(zhì)上也是在學(xué)習(xí)藝術(shù)，因?yàn)檎Z(yǔ)文具有藝術(shù)性的特征。語(yǔ)文獨(dú)有的押韻、意境等等美學(xué)可以在我們生活中處處體現(xiàn)，也常常在其他的學(xué)科學(xué)習(xí)中體現(xiàn)，為日常的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)學(xué)習(xí)如何欣賞美，而這也是語(yǔ)文思維的一個(gè)重要表現(xiàn)。
我國(guó)現(xiàn)在雖然大力提倡素質(zhì)教育，但是實(shí)際落實(shí)的時(shí)候采用的是應(yīng)試教育的模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度依靠書(shū)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是被動(dòng)的接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往也只是學(xué)習(xí)知識(shí)的皮毛，并沒(méi)有真正接受理解知識(shí)，體驗(yàn)到知識(shí)的美。
在畢業(yè)之后，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)并不能給自己的生活和工作帶來(lái)便利。在現(xiàn)在應(yīng)試的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，很少獨(dú)立對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，這和人才培養(yǎng)的理念不符，不符合教育發(fā)展的方向。所以，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，大力倡導(dǎo)語(yǔ)文思維具有非常重要的意義。在教學(xué)上，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，放棄以往灌輸式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，最終使學(xué)生的綜合能力得到提升。
四、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
1、教師態(tài)度。
當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力非常巨大，學(xué)生和教師將大部分的精力放到了應(yīng)試考試之中，在語(yǔ)文思維的培養(yǎng)上往往存在忽視的現(xiàn)象，為了使學(xué)生的語(yǔ)文思維培養(yǎng)得到更好的發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的教學(xué)態(tài)度。教師在上課的時(shí)候，除了需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)以外，還需要向?qū)W生傳授語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力。在目前的教育狀況下，還存在不少的困難，這就使得教師的態(tài)度變得更加重要，更加需要教師堅(jiān)定信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生有以前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文思維。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，教師首先必須具備良好的語(yǔ)文思維能力，以便可以更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題可以專業(yè)的輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生的思維。在具體教學(xué)的時(shí)候，教師還需要啟迪學(xué)生的思維，順應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，不能將學(xué)生帶入死胡同。例如，在教授《離騷》一文中，教師可以自行朗讀一遍全文，也可以讓學(xué)生朗讀一遍全文，使得學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)綜合性的把控，學(xué)生可以理解全文的生僻字，也可以理解全文的中心思想，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到鍛煉，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升。
2、拓展學(xué)生的思維廣度。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，做到登高望遠(yuǎn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的視野，積極拓展學(xué)生的思維廣度。在高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)廣泛閱讀的方式進(jìn)行培養(yǎng)，拓展學(xué)生的思維。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師除了向?qū)W生講授知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，向?qū)W生多推薦好的書(shū)籍，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)不同的角度分析問(wèn)題，使得學(xué)生形成多看，多讀，多想的良好習(xí)慣。在閱讀書(shū)籍時(shí)，學(xué)生可以借助現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不光閱讀中文書(shū)籍，還需要閱讀外文書(shū)籍，使得學(xué)生可以了解不同民族的思維方法，拓展學(xué)生的思維。
3、挖掘語(yǔ)文思維的深度。
在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，突出思維的深刻性和抽象性。在課堂的教學(xué)上，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表象的學(xué)習(xí)，還需要向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的交流。在思考問(wèn)題時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生全方位思考外，還需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一種思維進(jìn)行思考，充分挖掘?qū)W生的思維能力，挖掘課本中的深層次的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的深度需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不是一早一夕就能完成的任務(wù)，需要付出一年甚至更長(zhǎng)久的時(shí)間才能完成目標(biāo)。
4、因材施教。
在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要跟蹤了解學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便使得每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，使得學(xué)生的語(yǔ)文思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十一
新課改實(shí)施以來(lái)，散文閱讀越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎。散文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著很重要的角色，學(xué)生通過(guò)閱讀散文類文章不僅可以豐富自己的語(yǔ)言，還可以提高自己的審美能力。但是，散文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂上仍然存在一些問(wèn)題，此篇文章對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析并且提出了解決方法。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，散文閱讀教學(xué)在各個(gè)高中得到了廣泛的應(yīng)用。隨著散文閱讀課程的引入，使學(xué)生的閱讀能力不斷加強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解能力和自主學(xué)習(xí)能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學(xué)校的開(kāi)展也有許多的問(wèn)題，學(xué)校只有針對(duì)存在的問(wèn)題制定解決方案，才能充分體現(xiàn)散文閱讀的價(jià)值。
對(duì)新疆大部分高中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在高中語(yǔ)文散文教學(xué)中，存在幾個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，下面對(duì)比較嚴(yán)重的問(wèn)題進(jìn)行列舉：第一，散文閱讀的教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新意識(shí)。第二，高中語(yǔ)文教師對(duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的講解。第三，各個(gè)高中學(xué)校對(duì)散文閱讀課節(jié)安排較少。第四，高中語(yǔ)文教師的自身素質(zhì)沒(méi)有達(dá)到要求。第五，部分高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)比較低。
各個(gè)高中學(xué)校在散文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并制定豐富多樣的教學(xué)方案，同時(shí)教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學(xué)生對(duì)散文閱讀有更深的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而充分體現(xiàn)散文的獨(dú)特之處。此外，讓學(xué)生接觸不同形式的散文，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，使學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在課外時(shí)間都能夠主動(dòng)的進(jìn)行散文閱讀。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到了豐富，散文閱讀價(jià)值也得到了充分的體現(xiàn)。以《故都的秋》散文為例進(jìn)行具體分析作者在原文中寫(xiě)到，“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睂W(xué)生讀到這一段時(shí)，一定對(duì)北國(guó)的秋天充滿了好奇，會(huì)對(duì)文章更感興趣，對(duì)文章進(jìn)行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國(guó)的秋，豐富閱讀時(shí)的情感，這樣的閱讀方式會(huì)讓學(xué)生更加充分的.理解文章的主旨所在，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(二)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，達(dá)到高效閱讀目的。
因?yàn)樯⑽挠泻芏嗖煌男问?，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語(yǔ)文教師在教學(xué)之前對(duì)不同的散文形式進(jìn)行深入地了解和分析，以便于在教學(xué)課堂上能夠正確且快速的引導(dǎo)學(xué)生掌握散文的主要內(nèi)容，以及作者想要表達(dá)的情感，這樣可以使學(xué)生高效地完成散文閱讀，用節(jié)省下來(lái)的時(shí)間去閱讀更多的散文。
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文閱讀的個(gè)性，借此不斷激發(fā)高中生主動(dòng)且有效進(jìn)行散文閱讀的學(xué)習(xí)。為了使目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師要正確地運(yùn)用散文具有的特殊意境對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使學(xué)生們?cè)陂喿x中能夠充分體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學(xué)生更好地理解散文的內(nèi)容。在教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要多進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)和討論使學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容有更加深入了解，這樣對(duì)高中生散文閱讀進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)有一定的幫助作用。
(四)改變傳統(tǒng)的單一的散文閱讀教學(xué)模式。
高中語(yǔ)文教師要將散文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，和新課改的要求相結(jié)合制定多種教學(xué)方法。在散文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)方法可以對(duì)散文有不同的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀的過(guò)程中豐富自己的語(yǔ)言知識(shí)，使散文閱讀實(shí)現(xiàn)其價(jià)值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫(xiě)到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見(jiàn)到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開(kāi)了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過(guò)，它聽(tīng)見(jiàn)某種聲音就會(huì)朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點(diǎn)刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時(shí)候多些，有時(shí)我們?cè)诳蛷d里接待客人或者同老朋友聊天，它會(huì)進(jìn)來(lái)作幾個(gè)揖，討糖果吃，引起客人發(fā)笑?！边@段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來(lái)快樂(lè)，同時(shí)表達(dá)了作者對(duì)包弟的喜愛(ài)之情，當(dāng)同學(xué)們讀到這一段時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)給學(xué)生看小狗的圖片，激起學(xué)生的好奇心和愛(ài)心，這樣的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生，使散文閱讀教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。
(五)在增加散文閱讀教學(xué)課時(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
教師因?yàn)樯⑽拈喿x的教學(xué)課時(shí)有限，不能將所有的知識(shí)講解給學(xué)生，根據(jù)新課改的要求，高中學(xué)校要增加散文閱讀的課時(shí)，讓語(yǔ)文教師有足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，并且給學(xué)生留有充足的時(shí)間去消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在課時(shí)增加的同時(shí)，還要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
(六)提高高中教師的專業(yè)水平和素質(zhì)。
學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，語(yǔ)文教師通過(guò)與專業(yè)的培訓(xùn)人員和優(yōu)秀的教師進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地提高自己的專業(yè)水平和素質(zhì)。而教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，可以在課堂上更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)散文閱讀的興趣越來(lái)越濃厚。
我校采用以上提出的策略對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行了調(diào)整，通過(guò)為期一個(gè)月的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)校經(jīng)過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法將自身存在的問(wèn)題進(jìn)行完善后，散文閱讀取得了很好的教學(xué)成果。
三、結(jié)語(yǔ)。
散文閱讀對(duì)提高高中生的語(yǔ)言知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力有很大的作用，因此希望更多的高中學(xué)校開(kāi)展散文閱讀課程。而已經(jīng)開(kāi)展散文閱讀的學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身存在的問(wèn)題借鑒上述建議并進(jìn)行改善，進(jìn)而使散文閱讀在高中學(xué)校更快更好的發(fā)展。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十二
在實(shí)施新課程改革的今天，高中語(yǔ)文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在對(duì)課文的深度閱讀中提升審美素養(yǎng)。在課堂上實(shí)施深度閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的張力和作者豐富的思想感情，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的提升。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)際,談?wù)勼{中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的有效策略。
一、把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容。
把握文章主旨，掌控全文內(nèi)容是進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的基本要求。不同體裁的文章，其寫(xiě)作特點(diǎn)各有差異。教師應(yīng)把握文章特點(diǎn),采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,開(kāi)展多層次、全方位的鑒賞性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，在豐富的情感體驗(yàn)中收獲感悟。
(一)找準(zhǔn)文眼。
深度閱讀應(yīng)先從文眼開(kāi)始，即從最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖的詞句人手。文眼是窺看主題思想的窗口，能幫助我們理清全文脈絡(luò)，搞清文章各部分間的關(guān)系。清代文學(xué)家劉熙載說(shuō):“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末?！碧綄の难坌杓?xì)細(xì)揣摩，通讀一番找到后會(huì)頓時(shí)心生喜悅，同時(shí)可以感受到作者賦予這寥寥數(shù)語(yǔ)的情意。如《項(xiàng)脊軒志》中的“然余居于此,多可喜，亦多可悲”即是全文的文眼,承上啟下，文章的感情由喜陡然轉(zhuǎn)悲。課堂教學(xué)就可從此開(kāi)始，讓學(xué)生找出“喜”“悲”各有哪些方面，作者又是如何以平淡的敘述來(lái)表情達(dá)意的。再如《過(guò)秦論》中的“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”，說(shuō)明了秦朝由盛而衰的根本原因，總結(jié)了秦二世而亡的`歷史教訓(xùn)，勸誡漢文帝施行仁義之治。
(二)抓取段落中心句。
高中語(yǔ)文教材中的課文均是精挑細(xì)選、字字珠璣的名篇，但由于教學(xué)進(jìn)度的限制，課堂教學(xué)不能面面?zhèn)樀剑瑧?yīng)抓取文中的關(guān)鍵句段進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。中心句就是文章的骨骼,是作者寫(xiě)作思路留下的軌跡。文章中心句因所在位置發(fā)揮著不同的作用：段首中心句起點(diǎn)明主旨、概括總述的作用;段中間的中心句多是過(guò)渡句,與上下文聯(lián)系緊密;段末的中心句或總結(jié)段意，或呼應(yīng)前文;開(kāi)頭或結(jié)尾的中心句也有強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象的作用。如《說(shuō)“木葉”》一文，行文思路清晰，每一段中心句都位于段首，集中概括了本段段意。如以“‘木葉’是什么呢”為中心句，展開(kāi)了“木葉”之出處和古代詩(shī)人對(duì)“木葉”鐘情的表述?！肮糯脑?shī)人們都在什么場(chǎng)合采用‘木’字呢”一句發(fā)出疑問(wèn)，隨后介紹“木”字并非隨處可用，并舉例說(shuō)明用“樹(shù)”與“木”給人的印象存在差別，為后文辨析“樹(shù)”“木”的不同和介紹“木”字的特征作了鋪墊。
二、尋找細(xì)節(jié)線索，體會(huì)作者情感。
(―)體悟語(yǔ)句的感情。
凡是震撼人心、發(fā)人深省的文學(xué)作品，必會(huì)讓讀者透過(guò)文字感受到作者情懷。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章時(shí),應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)上下文和寫(xiě)作背景分析文中語(yǔ)句的感情?！堆b在套子里的人》一文中，主人公別里科夫“總想把自己包在殼子里,仿佛要為自己制造一個(gè)套子，好隔絕人世，不受外界影響”,“凡是違背法令、脫離常規(guī)、不合規(guī)矩的事，雖然看起來(lái)跟他毫不相干，卻惹得他悶悶不樂(lè)”。幾句話活靈活現(xiàn)地展示了一個(gè)可悲可恨的19世紀(jì)末俄羅斯知識(shí)分子形象。封建專制統(tǒng)治下的沙皇政權(quán)牢牢監(jiān)控著人們的思想和行動(dòng)，對(duì)宣傳革命的進(jìn)步人士進(jìn)行殘酷的鎮(zhèn)壓，作者通過(guò)此文表達(dá)了對(duì)殘暴的沙皇統(tǒng)治的厭惡和對(duì)麻木民眾的痛心。
(二)從細(xì)節(jié)切入。
從文章細(xì)節(jié)入手，在揣摩文章細(xì)節(jié)中產(chǎn)生閱讀的興趣和滿足感，會(huì)使學(xué)生更愿意深入地閱讀，并在思考和發(fā)現(xiàn)中不斷提升文學(xué)素養(yǎng)，獲得語(yǔ)文綜合能力的提升。四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣，“草蛇灰線，伏脈于千里之外?！薄读主煊襁M(jìn)賈府》一文就很考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心。教師可設(shè)置問(wèn)題，由學(xué)生分組討論，并派出代表來(lái)回答。如:“王熙鳳為什么要夸林黛玉通身的氣派不似老太太的外孫女,而是真真的嫡親的孫女?”稍稍考慮，我們就可給出答案:王熙鳳心思通透，聰慧識(shí)趣，一句話就夸贊了在場(chǎng)的林黛玉、賈母和賈氏三姐妹?！傲主煊駷楹稳绱硕鄳],為何進(jìn)人賈府后‘步步留心，時(shí)時(shí)在意’？”以此問(wèn)題組織班級(jí)討論,讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地回到那個(gè)“女子無(wú)才便是德”的封建時(shí)代,“體驗(yàn)”寄人籬下的可憐，理解黛玉的擔(dān)憂和敏感，從而獲得情感共鳴。
三、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑。
部分學(xué)生閱讀時(shí)喜歡一目十行,走馬觀花,這樣雖然看似閱讀效率高，實(shí)際上看過(guò)便忘了文章內(nèi)容，忽視了作者的情感。閱讀是和書(shū)本的神圣對(duì)話，需平心靜氣，細(xì)細(xì)思量，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，產(chǎn)生思想共鳴，才不辜負(fù)著書(shū)者的深意。髙中生思考能力趨于成熟，應(yīng)努力領(lǐng)略書(shū)中風(fēng)光，吸收文字表達(dá)的思想，以有價(jià)值的材料促進(jìn)自我心智的成熟，做到“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。
學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)感知能力，能根據(jù)自身的閱歷和視野提出問(wèn)題，才算是有價(jià)值的閱讀。學(xué)習(xí)《赤壁賦》(前《赤壁賦》)時(shí)，教師推薦學(xué)生對(duì)《后赤壁賦》進(jìn)行拓展性閱讀，比較兩文的寫(xiě)作手法和所抒發(fā)思想的異同，思考為何《前赤壁賦》名聲更大，并說(shuō)明自己更喜歡哪一篇以及為什么喜歡。通過(guò)反思閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于《前赤壁賦》的理解和記憶，也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，班上就有學(xué)生質(zhì)疑：“為何境遇值得同情的祥林嫂最終會(huì)被村里人嫌棄？”針對(duì)這個(gè)非常值得思考的問(wèn)題，筆者特地空出半節(jié)課的時(shí)間組織了班級(jí)討論。學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：祥林嫂過(guò)度消費(fèi)別人的同情以博取大家的關(guān)注是不可取的，她雖有反抗精神，卻順從禮教的壓迫’并不能改變自己的命運(yùn)。這就是自主思考的好苗頭。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)與指正。
四、結(jié)語(yǔ)。
養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受益無(wú)窮。深度閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力,豐富其精神，提升其審美情趣，加強(qiáng)學(xué)生傳承中國(guó)文化的責(zé)任感。高中語(yǔ)文教學(xué)總體來(lái)說(shuō)以教師的教為主，但教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從精致文化中尋求精神安慰，培養(yǎng)純正的閱讀興趣。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
（1）、閱讀《我們愛(ài)祖國(guó)》，認(rèn)識(shí)“我、國(guó)、子、朵、坡”五個(gè)字。
（2）、學(xué)習(xí)韻母o，掌握其字形，讀音及寫(xiě)法，會(huì)讀帶四聲的o。
（3）、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)。
（1）充分利用書(shū)中圖畫(huà)、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。
（2）在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，記憶字母。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形，會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握o的發(fā)音，學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備：
帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片，畫(huà)有四線格的小黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課出示拼音卡，認(rèn)讀a和它的四聲。
二、識(shí)字。
1、看圖：有哪些動(dòng)物。
師：它們都喜歡什么？我們學(xué)完兒歌就知道了。
2、（出示《我們愛(ài)祖國(guó)》兒歌），讀熟兒歌。
（1）讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。
（2）把自己認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，指名讀一讀。
（3）會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。
（4）自己練讀。
（5）指名讀。
3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)五個(gè)字。
（1）在兒歌中認(rèn)字。
（2）認(rèn)詞語(yǔ)。
（3）讀生字卡。
（4）生字寶寶找家（游戲）。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解說(shuō)明文的有關(guān)知識(shí)。
2、用說(shuō)明文的知識(shí)解讀說(shuō)明文。
3、能寫(xiě)作簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
用說(shuō)明文的知識(shí)解讀說(shuō)明文。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
用你所知道的表達(dá)方式提問(wèn)，引出說(shuō)明文這種文體。
二、講解說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，包括說(shuō)明文的概念，說(shuō)明文的分類、說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)。
明順序，說(shuō)明方法和說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)等。
三、快速瀏覽課文《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》《牧鵝散記》《大自然的語(yǔ)言》《長(zhǎng)河落日扁》，根據(jù)前面所講的有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，解讀這幾篇文章。
1、這幾篇說(shuō)明文的類別分別是什么？除《牧鵝散記》是事物說(shuō)明文外，其余三篇文章都是闡述事理的說(shuō)明文。
2、說(shuō)明對(duì)象。
《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》的說(shuō)明對(duì)象是聲音，《牧鵝散記》的說(shuō)明對(duì)象是鵝，《大自然的語(yǔ)言》的說(shuō)明對(duì)象是物候或物候現(xiàn)象，《長(zhǎng)河落日扁》的說(shuō)明對(duì)象是落日。
3、說(shuō)明順序。
明確這幾篇文章的說(shuō)明順序。
4、說(shuō)明方法。
從這幾篇文章中分別運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，并找出例句。
5、說(shuō)明文語(yǔ)言。
這幾篇文章哪些句子體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，并找出例句，分析其作用。
四、課堂小結(jié)。
五、作業(yè)（選作一題）。
1、仿照《母鵝散記》寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物生活習(xí)性的小短文。
2、仿照《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》前三段的寫(xiě)法，運(yùn)用一定的修辭手法，描繪出你心中的聲音。
教學(xué)后記：
由于初次進(jìn)行群文閱讀，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法不太習(xí)慣，所以上起來(lái)不是想象中的那么順利，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)效果也不是很好，今后還需加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十五
隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校在體育教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始應(yīng)用信息化教學(xué)，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。體育信息化教學(xué)，就是在計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)通訊等多種現(xiàn)代信息手段的支持下，對(duì)體育教學(xué)信息資源進(jìn)行深化開(kāi)發(fā)和廣泛利用，通過(guò)高效、智能的多媒體信息處理平臺(tái)，利用高速傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)媒介將豐富的教育資源和體育信息傳輸?shù)襟w育教育的前沿終端，完成教育信息在教育者和被教育者之間的傳遞，從而達(dá)成體育教育的預(yù)期目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)高校體育的信息化教學(xué)，能夠?yàn)楝F(xiàn)代體育教育創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助于信息技術(shù)智能性、開(kāi)放性、交互性等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建自主搜索、分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取和處理信息的能力。但是，當(dāng)前我國(guó)高校的體育信息化教學(xué)當(dāng)中，仍然面臨著一些困境和問(wèn)題，本文將通過(guò)具體分析提出若干對(duì)策建議，希望能對(duì)完善我國(guó)高校體育信息化教學(xué)有所裨益。
一、當(dāng)前高校體育信息化教學(xué)過(guò)程中面臨的困境。
目前，我國(guó)高校的體育信息化教學(xué)仍然處于發(fā)展的初始階段，在人員素質(zhì)、基礎(chǔ)建設(shè)和系統(tǒng)適用等方面均存在不同程度的缺陷，影響著信息化教學(xué)制度的建立和延伸。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教師信息化教育意識(shí)淡薄，信息化技術(shù)水平不高。
當(dāng)前的高校體育教師對(duì)于信息化教育的認(rèn)知程度不高，是阻礙信息化教學(xué)開(kāi)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。從實(shí)際工作中我們便可以切實(shí)地感受到，絕大多數(shù)高校體育教師都認(rèn)為，體育教學(xué)自身存在特殊性，不適宜開(kāi)展信息化教學(xué)，信息技術(shù)對(duì)于體育教學(xué)并不重要。
主觀上的不重視，削弱了該教學(xué)模式發(fā)展的根本動(dòng)力。同時(shí)，很多調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息化教學(xué)設(shè)備的能力仍然有待提高，能夠達(dá)到熟練使用設(shè)備或是具有較高操作水平的教師只占到高校體育教師總數(shù)的三成左右。甚至有接近半數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平達(dá)不到實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的基本需求。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，信息化教學(xué)資源匱乏。
信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施主要包括場(chǎng)所和設(shè)備兩部分。其中，場(chǎng)所主要包括信息化場(chǎng)館、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字圖書(shū)館等。設(shè)備則指的是上述場(chǎng)所中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)等硬件設(shè)施。具體至體育信息化教學(xué)，除了以上的硬件設(shè)施外，還應(yīng)配套設(shè)有輔助體育教學(xué)的各類軟件。但是，通過(guò)對(duì)全國(guó)多地的高校進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校將主要力量都放在了對(duì)于數(shù)字化圖書(shū)館的建設(shè)投入上，至于建設(shè)具有多媒體教學(xué)功能的體育場(chǎng)館和開(kāi)發(fā)相關(guān)的體育教學(xué)軟件方面，投入的力量則少之又少?；A(chǔ)設(shè)施的不完善，必將從根本上造成對(duì)高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的制約。
（三）信息化系統(tǒng)適用范圍狹窄。
當(dāng)今高校中的體育信息化教學(xué)系統(tǒng)，其作用大都只停留在形式上。大部分教師在體育教學(xué)中，只會(huì)使用系統(tǒng)中的一些簡(jiǎn)單常規(guī)的功能，如與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻放映、教學(xué)課件的播放展示等。信息化系統(tǒng)適用范圍過(guò)于狹窄，使體育教師們認(rèn)為，這個(gè)系統(tǒng)僅僅起到一個(gè)微不足道的輔助功能，甚至成為了教學(xué)過(guò)程中扮演著雞肋一般的角色。這不僅造成了廣大體育教師對(duì)于信息化系統(tǒng)功能和角色的誤讀，更是對(duì)于現(xiàn)代化資源的浪費(fèi)，引發(fā)了高校體育信息化教學(xué)發(fā)展的困境。
二、若干改善新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)的對(duì)策和建議。
針對(duì)我國(guó)新時(shí)期高校體育信息化教學(xué)中所面臨的上述困境和問(wèn)題，筆者在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下四個(gè)方面提出了一些改善對(duì)策，具體包括：
（一）轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高教師信息化素養(yǎng)。
教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，可以說(shuō)是體育教學(xué)信息化過(guò)程中的首要任務(wù)。高校的體育教師們應(yīng)當(dāng)從思想上認(rèn)識(shí)到，新時(shí)期的體育教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生有一個(gè)強(qiáng)健的體魄，熟知各種運(yùn)動(dòng)技巧，更需要讓學(xué)生了解和掌握盡可能多的與體育相關(guān)的理論知識(shí)、背景常識(shí)等。新時(shí)期的體育教育，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。同時(shí)，教師們也應(yīng)該轉(zhuǎn)變單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授和指導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將自己的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的組織者，把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們的求知熱情，教師從旁進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
另外，體育教師的信息化素養(yǎng)也是決定高校體育信息化教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這里的'信息化素養(yǎng)包括信息知識(shí)、信息意識(shí)、信息能力、信息道德等多種基本要素。信息化素養(yǎng)提升了，體育教師的教育觀念自然會(huì)得到根本性的改善，同時(shí)，教師隊(duì)伍的整體信息技術(shù)水平也會(huì)得到提升，從而解決高校體育信息化教學(xué)中人員素質(zhì)方面的困境。具體說(shuō)來(lái)，提升教師的信息化素養(yǎng)，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)方面的專業(yè)培訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。
首先，學(xué)?？梢钥紤]制定一套系統(tǒng)全面的培訓(xùn)計(jì)劃，從信息化素養(yǎng)中所要求的知識(shí)、意識(shí)、能力、道德等要素進(jìn)行培訓(xùn)，使教師們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，掌握更多信息技術(shù)方面的專業(yè)知識(shí)。其次，可以采用以點(diǎn)帶面的方式，對(duì)于本校體育教師中信息技術(shù)水平較高的教師進(jìn)行高水平的專業(yè)培訓(xùn)，使其帶動(dòng)和幫助其他教師學(xué)習(xí)提高，既能營(yíng)造出整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)氛圍，又能在一定程度上節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，提高培訓(xùn)效率。最后，為教師們提供實(shí)操演練的平臺(tái)，通過(guò)硬件設(shè)施保障、組織交流競(jìng)賽等方式，使他們?cè)谂嘤?xùn)后能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)技能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，以便熟練地應(yīng)用到體育信息化教學(xué)的具體實(shí)踐中去。
（二）增加信息技術(shù)投入，完善信息化教學(xué)環(huán)境。
要想全面實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)的信息化，校內(nèi)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的完善至關(guān)重要。針對(duì)目前高校在信息化系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的薄弱環(huán)節(jié)，筆者提出以下對(duì)策：
第一，同步提高高校內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)施的配備水平。比如，一些高校中的電腦配置不高、網(wǎng)絡(luò)連接不暢、多媒體設(shè)備落后，沒(méi)有一個(gè)完備的體育信息資源平臺(tái)，即使有再先進(jìn)的軟件資源，也無(wú)法發(fā)揮作用。反之，如果配備了完備的硬件設(shè)施，但缺乏充實(shí)的體育教育軟件資源，仍然會(huì)造成對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的浪費(fèi)。因此，二者水平同步提高，相互匹配，才是基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展的最佳狀態(tài)。
第二，各高校應(yīng)該加大對(duì)于信息化教學(xué)場(chǎng)地的投入。為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化的多元教學(xué)方式，教學(xué)場(chǎng)地便不應(yīng)當(dāng)局限于傳統(tǒng)的田徑場(chǎng)上。只有增加各種多功能的信息化教學(xué)場(chǎng)所，才能激發(fā)學(xué)生的新鮮感和求知欲，更重要的是使得多種多樣的信息化教學(xué)手段得以擁有適合的操作平臺(tái)，發(fā)揮出最理想的教學(xué)效果。
（三）深入開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用信息化系統(tǒng)功能。
高校中建立起來(lái)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，不能只是將對(duì)它的應(yīng)用停留在課件展示、視頻觀看等基礎(chǔ)層面，而是應(yīng)當(dāng)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)和廣泛應(yīng)用，最大限度地發(fā)掘信息化系統(tǒng)在整個(gè)高校體育教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的功能和作用。以下是筆者的幾點(diǎn)建議：
第一，對(duì)信息化系統(tǒng)進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)。通過(guò)充實(shí)信息化系統(tǒng)中的多媒體素材、優(yōu)秀教學(xué)課件、經(jīng)典教學(xué)案例、體育相關(guān)文獻(xiàn)等內(nèi)容，使整個(gè)體育教學(xué)信息化系統(tǒng)豐富完善，教師和學(xué)生可以通過(guò)信息化系統(tǒng)方便快捷地找到各自所需的體育教學(xué)學(xué)習(xí)資源。讓大家對(duì)于體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，不只停留在課堂教學(xué)期間，而是拓展到課后的任何時(shí)間段。這樣一來(lái)，既給師生帶來(lái)了便利，使他們開(kāi)拓了視野，提高了對(duì)于體育學(xué)習(xí)的積極性，又大大提高了信息化系統(tǒng)的使用率，充分發(fā)揮其存在的價(jià)值。
第二，以信息化系統(tǒng)為依托，建立起一定區(qū)域內(nèi)高校，乃至多個(gè)區(qū)域間高校的體育教學(xué)信息資源的共享機(jī)制。無(wú)論是與實(shí)際教學(xué)密切相關(guān)的體育教學(xué)資源、多媒體授課系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，還是具有保障體育教學(xué)功能的教學(xué)管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，都可以通過(guò)信息化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)資源共享，使整個(gè)區(qū)域、整個(gè)社會(huì)的高校體育教學(xué)互為補(bǔ)充、同步發(fā)展。
（四）建立健全信息化教學(xué)評(píng)估制度。
高校體育教學(xué)信息化的建立和完善，是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的工程，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，建立健全一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善的信息化教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)整個(gè)高校的體育信息化教學(xué)進(jìn)行信息化監(jiān)理和指標(biāo)評(píng)價(jià)顯得尤為重要。具體說(shuō)來(lái)，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)以本校的體育教學(xué)信息化設(shè)施建立情況、本校教師及學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的認(rèn)知程度和實(shí)踐狀態(tài)等具體情況，制定出一個(gè)適合于本校實(shí)際情況的信息化教學(xué)評(píng)估制度，以此制度中的要求為標(biāo)準(zhǔn)，定期對(duì)于本校信息化教學(xué)中的每個(gè)步驟環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估和考核，并以評(píng)估考核的結(jié)果為量化依據(jù)，準(zhǔn)確找到整個(gè)體育信息化教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在下一階段的體育教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)整改和完善。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，高校體育教學(xué)信息化是新時(shí)期社會(huì)飛速發(fā)展條件下的必然趨勢(shì)，也是新時(shí)期創(chuàng)新體育教學(xué)模式，拓寬學(xué)生體育學(xué)習(xí)視野的必然要求。通過(guò)信息化的體育教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)將大量豐富的學(xué)習(xí)資料在相關(guān)信息平臺(tái)上進(jìn)行展示和傳遞，實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)使得教師與學(xué)生都可以依照自己的需要隨時(shí)掌握各種體育知識(shí)與素材。通過(guò)廣泛調(diào)查與工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了目前高校在信息化的體育教學(xué)中所面臨的諸如教師信息化素質(zhì)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的困境和問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的完善對(duì)策。只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念并提升其信息化素養(yǎng)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分高效運(yùn)用信息化系統(tǒng)，并借助教學(xué)評(píng)估體系對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考核測(cè)評(píng)，才能在實(shí)踐中不斷完善高校體育信息化教學(xué)體系，用現(xiàn)代信息化的力量有效提高高校的體育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十六
目前，我國(guó)酒店在其發(fā)展的過(guò)程中受到了很多方面的壓力，其中最主要的是來(lái)自人力資源方面的壓力，酒店行業(yè)在發(fā)展過(guò)程中在人力資源管理上暴露了極多問(wèn)題，如績(jī)效考核體系不完善、薪酬體系不健全、晉升渠道不合理等，這一系列問(wèn)題使酒店員工看不到職業(yè)發(fā)展之路，其歸屬感與成就感也極為缺乏。
一、酒店員工激勵(lì)機(jī)制中存在的問(wèn)題。
（一）薪酬體系不健全。
一是現(xiàn)在的薪酬水平達(dá)不到員工的總體需求。比如酒店前臺(tái)這個(gè)崗位，員工的月工資可能只有1200元左右，這在消費(fèi)水平日益提升的現(xiàn)代社會(huì)已完全不夠。酒店員工不僅工資水平低，而且面臨的工作壓力更大[1]。一般情況下，中小酒店組織結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，員工大部分是“一人多崗”，這部分中小酒店員工的工作量往往是高級(jí)酒店員工的幾倍甚至更多，當(dāng)他們付出的努力與得到的酬勞不成正比，從而很容易引員工的不滿。據(jù)相關(guān)理論證實(shí)，員工對(duì)獲得的薪酬滿意與否取決于內(nèi)部平衡性和外部平衡性，外部平衡主要是指同一崗位在同地區(qū)與其他酒店的酬勞水平保持均衡，而當(dāng)前中小酒店行業(yè)普通員工的工資要比高星級(jí)酒店員工的工資低50%甚至一倍左右。
二是不合理的薪酬結(jié)構(gòu)[2]。我國(guó)酒店目前采用的薪酬結(jié)構(gòu)是“固定薪酬+績(jī)效薪酬”，“固定薪酬”在整個(gè)薪酬構(gòu)成中起主導(dǎo)作用且占得比重大，而對(duì)員工有激勵(lì)作用的績(jī)效薪酬占得比重很小，從而很難激發(fā)員工的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致員工消極怠工，不利于酒店的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
三是透明度低的薪酬管理制度。大多數(shù)酒店對(duì)于薪酬管理是較為敏感，一般對(duì)員工薪酬采取不公開(kāi)非透明的態(tài)度，所以員工對(duì)薪酬的核算依據(jù)并不太清楚，他們不知道自己為什么加薪或者是減薪，只知道最后拿到手的數(shù)額。大多數(shù)酒店管理者認(rèn)為，如果員工的薪酬變得透明化，他們就可以了解到其他同事的薪酬，相互比較之后可能會(huì)產(chǎn)生矛盾，也會(huì)增加他們的不公平感，但是他們?cè)谒降紫陆涣骱筮€是能夠知道，有可能會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的不公平感。
（二）績(jī)效考核體系不完善。
一是考核項(xiàng)目不全面、考核指標(biāo)設(shè)定不合理，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)在的績(jī)效考核并沒(méi)有對(duì)員工起到積極地影響，只有23%的人認(rèn)為工作業(yè)績(jī)和薪酬成正比。因?yàn)榭己酥笜?biāo)設(shè)定得不合理，從而使考核成績(jī)沒(méi)有說(shuō)服力，一段時(shí)間之后，考核成績(jī)的設(shè)定就失去了真正的意義[3]。
二是薪酬與績(jī)效考核成績(jī)沒(méi)有形成緊密聯(lián)系。只有17%的員工認(rèn)為薪酬和績(jī)效考核聯(lián)系密切，酒店的薪酬體系沒(méi)有將薪酬和考核成績(jī)聯(lián)系在一起，也就無(wú)法體現(xiàn)按勞分配、多老多的原則[4]。此外，因?yàn)榭己斯ぷ鞯拇址呕烷_(kāi)放化，導(dǎo)致獎(jiǎng)金平均發(fā)放，體現(xiàn)不出差別，失去獎(jiǎng)金原有的激勵(lì)作用。
三是缺乏統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。一般是部門負(fù)責(zé)人憑自己的主觀判斷，對(duì)所在部門的員工進(jìn)行打分，沒(méi)有一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不能讓員工認(rèn)識(shí)到自己在那些方面做的不好，模糊的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也打擊了他們的積極性，也不會(huì)使個(gè)人能力得到提升。
（三）晉升渠道不合理當(dāng)前，大多數(shù)酒店缺乏合理、科學(xué)的晉升機(jī)制，讓員工看不到發(fā)展前途?，F(xiàn)在的員工不僅看重薪酬待遇，也很重視個(gè)人的發(fā)展機(jī)遇。酒店的績(jī)效考核體系不但要對(duì)員工的物質(zhì)需求進(jìn)行滿足，更要為其精神需求創(chuàng)造一定條件。但就目前而言，酒店的組織結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，優(yōu)秀員工無(wú)法得到合理晉升的機(jī)會(huì)。所以，酒店的管理者要設(shè)計(jì)“雙梯晉升路線”來(lái)考核不同類型的員工。
二、問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。
（一）優(yōu)化薪酬體系。
目前酒店薪酬體系中存在的最重要的問(wèn)題是：如何才能有效將員工薪酬合理化？又如何對(duì)薪酬體系進(jìn)行完善。這是因?yàn)閮?yōu)秀、合理的薪酬體系是調(diào)動(dòng)員工工作積極性的關(guān)鍵所在，能夠有效提升員工對(duì)于酒店的歸屬感與安全感。目前，我國(guó)絕大部分酒店實(shí)行的薪酬制度為“崗位工資等機(jī)制”，該制度以固定薪酬為主體，即固定薪酬占總薪酬的80%以上，而考核只占總薪酬的20%。這種薪酬結(jié)構(gòu)，考核薪酬占得比重較小，容易使員工消極怠工、不思進(jìn)取、很難調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造性和積極性。但若是進(jìn)行調(diào)整，將考核薪酬作為主薪酬，便能夠有效激發(fā)員工的積極性，調(diào)動(dòng)員工的工作熱情，形成一種奮發(fā)向上的企業(yè)文化。因此建議，固定薪酬與可變薪酬之比變?yōu)?0%：40%，適當(dāng)拉大考核薪酬的比例，這樣既兼顧了薪酬的保障性，也能調(diào)動(dòng)員工的積極性[5]。
（二）落實(shí)績(jī)效考核指標(biāo)。
決定一個(gè)績(jī)效考核體系是否優(yōu)秀完全取決于考核指標(biāo)是否恰當(dāng)?？己酥笜?biāo)主要可分為兩類：定性指標(biāo)與定量指標(biāo)，這兩種考核指標(biāo)的重點(diǎn)與內(nèi)容均存在較大差異。
筆者根據(jù)酒店員工的'工作性質(zhì)與酒店行業(yè)的特點(diǎn)對(duì)績(jī)效考核體系進(jìn)行了完善，主要提出了以下幾個(gè)關(guān)鍵考核指標(biāo)：
1、綜合素質(zhì)：對(duì)員工的心理與狀況、外表與禮義、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)歷進(jìn)行考核；
2、工作能力：對(duì)員工的工作經(jīng)驗(yàn)與技能掌握程度進(jìn)行考核；
3、工作態(tài)度：對(duì)員工的責(zé)任心與工作積極性進(jìn)行考核；
4、工作業(yè)績(jī)：主要從工作量多少、履行崗位職責(zé)情況兩方面考核；每項(xiàng)分指標(biāo)總分為100分，評(píng)價(jià)結(jié)果由好到壞分為6個(gè)等級(jí)，即a（100分）、b（90—99分）、c（80—89分）、d（70—79分）、e（60—69分）、f（60分以下）。
（三）完善內(nèi)部合同制度。
合同是企業(yè)與員工之間確定勞動(dòng)關(guān)系的用工協(xié)議，也是促進(jìn)人才合理流動(dòng)、規(guī)范用工形式的一種手段。勞動(dòng)合同具有約束力，企業(yè)和員工應(yīng)當(dāng)共同履行約定的義務(wù)和責(zé)任，對(duì)員工的約束力體現(xiàn)在以下兩方面：第一，完善外培人員的合同制度。一些酒店的核心人員，往往會(huì)通過(guò)外培的機(jī)會(huì)跳槽，所以酒店要大力執(zhí)行人才培養(yǎng)契約制度，為了加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)人員的約束力，可以實(shí)施人才培養(yǎng)抵押金和賠償制度。第二，實(shí)施酒店內(nèi)部聘任合同管理，來(lái)規(guī)范員工的行為。所以為了加強(qiáng)員工的使命感和責(zé)任心，要盡快的建立各部門的行為規(guī)范，用崗位聘任合同的形式來(lái)規(guī)范其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)。
如何激勵(lì)員工，提升員工工作積極性是企業(yè)人力資源管理中重要內(nèi)容。激勵(lì)機(jī)制是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要企業(yè)從自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)員工的需求與外在環(huán)境的變化而進(jìn)行不斷完善。激勵(lì)機(jī)制實(shí)施的效果將直接影響著酒店員工的工作積極性和主動(dòng)性，從而影響著酒店的服務(wù)質(zhì)量，因此，對(duì)酒店員工進(jìn)行有效激勵(lì)顯得尤為重要，這就要求酒店的管理者重視對(duì)員工的激勵(lì)，使酒店靠提供持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。（作者單位：四川旅游學(xué)院）參考文獻(xiàn)：
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十七
對(duì)話式閱讀教學(xué)得到有效的施行一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面有利于達(dá)到三個(gè)主體對(duì)話的目的。進(jìn)行有效的對(duì)話式閱讀教學(xué)顯得尤為重要，采取有效的教學(xué)策略迫在眉睫。
一、鼓勵(lì)教師成為文本的創(chuàng)造者。
教師與文本之間的對(duì)話在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中教師只是被動(dòng)的執(zhí)行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創(chuàng)造者。首先，教師需要諳熟文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”走進(jìn)“文本底層”，深刻感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，在語(yǔ)言積累、語(yǔ)感培養(yǎng)和思維發(fā)展的同時(shí)，深入探究文本的精髓，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的意旨建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀中得到精神的享受，這是學(xué)生進(jìn)行深體驗(yàn)的基礎(chǔ)。其次，課前教師應(yīng)仔細(xì)地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對(duì)話與交流。一個(gè)合格的老師在走進(jìn)課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動(dòng)地思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)賦予文本新的意義，并將所領(lǐng)會(huì)的思想意義與學(xué)生進(jìn)行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語(yǔ)文必修三魯迅的《祝?！窌r(shí)，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個(gè)夢(mèng)的靈感，尋找突破口，春天是個(gè)陽(yáng)光明媚、春暖花開(kāi)的季節(jié)，這個(gè)季節(jié)應(yīng)該是快樂(lè)的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個(gè)春天對(duì)比顯得太凄涼。教師首先讓學(xué)生尋找課文中所有在春天發(fā)生的情節(jié)。最后分析文章的思想感情。春天對(duì)祥林嫂來(lái)說(shuō)并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運(yùn)以悲劇收尾。從教師對(duì)文本特別的解讀中，我們可以看到教師對(duì)文本的創(chuàng)造性。
二、注重學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化解讀。
閱讀中學(xué)生的行為是具有個(gè)性化特征的，教師的.講解并不能用來(lái)取代學(xué)生個(gè)性化的閱讀體會(huì)。首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)朗讀，摒棄陰陽(yáng)怪調(diào)、矯情造作的腔調(diào)，抑揚(yáng)頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認(rèn)真讀，不要錯(cuò)看錯(cuò)讀一個(gè)字，發(fā)音要精準(zhǔn)，每句話都要仔細(xì)理解，反復(fù)的推敲。重點(diǎn)讓學(xué)生在朗誦中通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答問(wèn)題，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使得學(xué)生在閱讀教學(xué)的課堂上積極地參與，參考以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷提出自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意識(shí)地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫(xiě)法與表達(dá)技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達(dá)的思想感情，自由地發(fā)表自己的感悟。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的去完成一次對(duì)文本的體會(huì)，有批判性地分析文本、展開(kāi)學(xué)習(xí)。我們一直提倡課前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生運(yùn)用自己所積累的知識(shí)來(lái)理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當(dāng)中，同時(shí)還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)。
教師與學(xué)生之間的對(duì)話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向?qū)W生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，二者在交流中總結(jié)一堂閱讀課所學(xué)，融合教師、學(xué)生、作者的見(jiàn)解分析文章的思想意義。在教師與學(xué)生的對(duì)話中，要注意兩點(diǎn)，第一是教師需要融會(huì)貫通。除了可以通過(guò)朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關(guān)的信息，有助于加深對(duì)文本的理解。也要與其他學(xué)科相聯(lián)系，做到知識(shí)的共融與促進(jìn)，也可以借助自己身邊的資源發(fā)掘文本深藏的內(nèi)涵。第二點(diǎn)是學(xué)生與教師之間必須有積極的交流。構(gòu)建一種輕松的課堂環(huán)境，學(xué)生與老師站在一個(gè)平等的位置交流與討論。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生去深入理解文本，創(chuàng)造一種有利于啟發(fā)學(xué)生思考的環(huán)境，使學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上教師巧設(shè)話題是一種很好的方式，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題討論的積極性。一般來(lái)說(shuō)，我們要抓住關(guān)鍵地方設(shè)置話題，在矛盾處設(shè)置話題。比如：曹操是一個(gè)英雄嗎？對(duì)薛寶釵的評(píng)價(jià)是褒是貶？在空白處設(shè)置話題，髙中語(yǔ)文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹(shù)繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖弊肿种g都留有空白，教師可以抓住這里的空白設(shè)置話題，從而使這首詩(shī)更加形象。在課文與生活的連接點(diǎn)上設(shè)置話題，髙中語(yǔ)文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個(gè)封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來(lái)“套子”無(wú)處不在，思想上的“套子”讓他喘不過(guò)氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設(shè)置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對(duì)待周邊的“套子”。教師的教學(xué)必須從“獨(dú)白式教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“平等教學(xué)”。學(xué)生也可以在教師的觀點(diǎn)上提出質(zhì)疑，對(duì)話教學(xué)就在教師和學(xué)生平等交流的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來(lái)，也就是我們常說(shuō)的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)平等而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
不可否認(rèn)，我們要看到對(duì)話式閱讀教學(xué)給我們的教學(xué)帶來(lái)的積極效果，我們相信對(duì)話式閱讀教學(xué)以其平等、自由的對(duì)話態(tài)度，必定會(huì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新的面貌。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十八
圍繞工作室的課題“群文閱讀教學(xué)”，我從文藝隨筆這類文體的群文閱讀探究入手，選取了課文《談中國(guó)詩(shī)》（錢鐘書(shū)）和課外的《談詩(shī)》（錢穆）兩篇文藝隨筆展開(kāi)具體教學(xué)。在這次公開(kāi)課后，聽(tīng)取了師傅和各位同伴的評(píng)課意見(jiàn)，我又再次拿出教案，回看課堂實(shí)錄，反思自己這次教學(xué)，下面從以下幾方面談?wù)勎业慕虒W(xué)反思：
一、議題的確定。
這次課的議題是“聽(tīng)君一席詩(shī)話，品詩(shī)一番風(fēng)流”，在完成教學(xué)。
后再反觀該議題，發(fā)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不完全吻合。首先，本次課的旨在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文中鑒賞詩(shī)歌的方法和學(xué)習(xí)讀文藝隨筆的方法，但議題后半部分“品詩(shī)一番風(fēng)流”，更像是一堂品鑒詩(shī)歌的課堂，與文藝隨筆閱讀未扣緊。之所以用這個(gè)議題，還是我不夠嚴(yán)謹(jǐn)，為了讓題目形成互文對(duì)應(yīng)，聽(tīng)上去好聽(tīng)，而忽略了對(duì)議題咬文嚼字的重要性。議題應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)的直觀文字呈現(xiàn)，這次的議題應(yīng)表達(dá)出通過(guò)讀《談中國(guó)詩(shī)》和《談詩(shī)》后讓學(xué)生探尋到一些讀中國(guó)詩(shī)和文藝隨筆兩種文體的方法。結(jié)合本次課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，我強(qiáng)調(diào)的是文章體裁，所以議題應(yīng)當(dāng)從體裁入手命名，比如“文藝隨筆閱讀方法探究”之類的題目。
二、文章的選擇。
群文閱讀的議題確定之后，選哪些文章作為材料又是一個(gè)關(guān)鍵。蔣軍晶老師說(shuō)，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是互文性。互文性是法國(guó)符號(hào)學(xué)家茱莉亞.克里斯蒂娃提出的，她說(shuō)：“任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構(gòu)成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉(zhuǎn)化?！币簿褪钦f(shuō)，單篇的文本是不自足的，應(yīng)當(dāng)與其他文本相互對(duì)比閱讀。本次課選的兩篇文章有共性（對(duì)象相同――談中國(guó)詩(shī)，文體相同――文藝隨筆，詩(shī)歌閱讀方法有相同等）和差異（受眾不同――分別為外國(guó)人和中國(guó)人，選取詩(shī)歌不同，對(duì)詩(shī)歌特點(diǎn)的'理解等），正因如此才有可比性，適合做群文閱讀，因?yàn)樗麄儩M足了互文性特點(diǎn)中的――明顯的整合性和便于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明顯的整合性體現(xiàn)在：兩篇文章雖都是評(píng)中國(guó)詩(shī)的，但《談中國(guó)詩(shī)》主要談中國(guó)詩(shī)有自己的特點(diǎn)，和西方詩(shī)也有共同的特點(diǎn)；《談詩(shī)》則只選取不同朝代的中國(guó)詩(shī)分析，解讀背后隱藏的“人”是怎樣的？所以，兩篇文章有不同的傾向，可以互補(bǔ)，在文藝隨筆這種文體下整合。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。
整堂課的教學(xué)流程是：辨清對(duì)象――理清文脈――領(lǐng)悟隨筆――。
回顧方法。首先，辨清對(duì)象是為了讓學(xué)生找出兩篇文章的共同點(diǎn)之一――對(duì)象相同，尤其對(duì)于《談中國(guó)詩(shī)》來(lái)說(shuō)，不僅舉了中國(guó)詩(shī)的例子，也舉了許多西方詩(shī)，學(xué)生很可能會(huì)有疑惑“題目談的對(duì)象是‘中國(guó)詩(shī)’，為何文還舉西方詩(shī)的例子？”,這就需要在開(kāi)始往后讀文時(shí)，認(rèn)清寫(xiě)作對(duì)象，才能進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。其次，理清文脈一方面是為了讓學(xué)生快速掌握文章的整體架構(gòu)，了解基本內(nèi)容；另一方面是為了對(duì)比兩文對(duì)中國(guó)詩(shī)特點(diǎn)的看法，比較異同。所以這部分設(shè)計(jì)了“兩位錢先生都在談中國(guó)詩(shī)，那么他們認(rèn)為中國(guó)詩(shī)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)分別歸納兩位先生的觀點(diǎn)。”的問(wèn)題，以此來(lái)理出文脈。再次，在基本清楚文章主要內(nèi)容之后，就想讓學(xué)生從這兩篇隨筆的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這也是群文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以設(shè)計(jì)了“這是兩篇同為談中國(guó)詩(shī)的文藝隨筆，它們?cè)趯?xiě)作手法上有沒(méi)有共同點(diǎn)？請(qǐng)你找出并總結(jié)?！边@個(gè)問(wèn)題，但是學(xué)生尋找、歸納文藝隨筆體裁特點(diǎn)的時(shí)間或不足，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)匆匆而過(guò)。最后，在課堂即將結(jié)束時(shí)，打算做個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生回顧課堂教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)借助兩篇文章所獲：學(xué)習(xí)中國(guó)古詩(shī)的方法和文藝隨筆的閱讀方法。這一環(huán)節(jié)是為了提升課堂效率，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是宣講課文的內(nèi)容，希望他們一課一得，用于今后的文章閱讀中。所以最后總結(jié)了讀文藝隨筆的方法：整體感知（瀏覽全文）――重點(diǎn)探究（跳讀精讀）――整體回望（瀏覽辨析）。
重點(diǎn)能力――析例明理：搜索事例，結(jié)合觀點(diǎn)，咀嚼領(lǐng)會(huì)。這些方法的提出，是我對(duì)學(xué)情把握不足，不了解這個(gè)第一次上課的班級(jí)，把他們當(dāng)做自己平時(shí)的學(xué)生教，讓同學(xué)們簡(jiǎn)短回顧學(xué)習(xí)兩篇文章的過(guò)程后，直接點(diǎn)出了閱讀此類文章的方法，忘了他們平日對(duì)這些方法的關(guān)鍵詞平時(shí)可能沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)這個(gè)閱讀流程的總結(jié)。這是由于我的疏忽和急于結(jié)束課堂導(dǎo)致的，應(yīng)當(dāng)引以為鑒。
四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
在這堂課上，學(xué)生有一些收獲，同時(shí)也有一些迷茫。從我的觀察。
來(lái)看，學(xué)生的收獲主要有：1、對(duì)群文的閱讀方法有初步認(rèn)識(shí)，探索了一些方法。比如在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答了兩篇文章鑒賞中國(guó)古詩(shī)的方法有“對(duì)比閱讀、知人論世、借助生活中的事件”等。2、發(fā)現(xiàn)一些快速、準(zhǔn)確篩選信息的方法。兩篇文章容量較大，且旁征博引，具有學(xué)術(shù)性，與高考論述類文本閱讀類似，需要快速、準(zhǔn)確篩選信息。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，低頭速讀、跳讀、勾畫(huà)、旁批，已經(jīng)學(xué)到了一些閱讀方法。學(xué)生的迷茫主要是：1、對(duì)文藝隨筆的閱讀方法總結(jié)。由于我的問(wèn)題，沒(méi)能給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，匆匆總結(jié)閱讀方法，部分學(xué)生還需要更多時(shí)間再反應(yīng)。2、別的同學(xué)回答的內(nèi)容未必能清晰記憶，比較探索。課上回答問(wèn)題的同學(xué)很多，答案各式各樣，但未抓住關(guān)鍵詞，板書(shū)呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀看到其他人的思想火花，碰撞更多的火花。
這堂課是第一次呈現(xiàn)這兩篇文章的群文閱讀構(gòu)想，面對(duì)這樣一塊未經(jīng)打磨的“頑石”，感謝師傅和伴們的用心點(diǎn)評(píng)，讓我這個(gè)當(dāng)局者發(fā)現(xiàn)了自己今后打磨“頑石”的方法，努力爭(zhēng)取磨去的外殼，呈現(xiàn)潤(rùn)澤光滑的“寶石”模樣。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇十九
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中，散文閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學(xué)生的人文知識(shí)，同時(shí)還能對(duì)其審美意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其文學(xué)鑒賞力的提升。然而，當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的整體情況卻不容樂(lè)觀，嚴(yán)重忽視了閱讀過(guò)程中學(xué)生的審美體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展十分不利。為此，高中語(yǔ)文教師必須及時(shí)采取措施來(lái)打破這種困境。
近年來(lái)我國(guó)新課程改革正不斷推進(jìn)，教學(xué)理念也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。課程結(jié)構(gòu)從以前教師為主導(dǎo)逐漸改變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，充分強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)逐漸改變了以往“填鴨式”的教學(xué)模式。高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，但是，從近年來(lái)我國(guó)的教學(xué)情況來(lái)看，散文教學(xué)很明顯進(jìn)入了審美困境，學(xué)生在教學(xué)中缺少良好的閱讀體驗(yàn)。這種情況下教師必須及時(shí)找到有效的方法突破困境。
1.散文學(xué)習(xí)上忽略審美。
語(yǔ)文課堂的時(shí)間有限，在指導(dǎo)學(xué)生的散文閱讀時(shí)，教師通常要求教師看清題目或提出文章內(nèi)涵與作者情感等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些題目進(jìn)行閱讀。課堂一開(kāi)始學(xué)生的思維就是局限的，散文閱讀的目的放在了回答問(wèn)題上，而不是對(duì)其中的美進(jìn)行感受。這種教學(xué)方式直接忽視了對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)，也打擊了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文散文的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)其發(fā)散思維的意識(shí)形成了限制性作用。
2.答題內(nèi)容流程化。
在高考指揮棒的作用下，高中語(yǔ)文課堂更加關(guān)注答案的標(biāo)準(zhǔn)性，將教學(xué)重點(diǎn)放在了卷面分?jǐn)?shù)上。一些教師還會(huì)以答題方式來(lái)學(xué)習(xí)散文，例如通過(guò)對(duì)某方面的描寫(xiě)，抒發(fā)了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對(duì)學(xué)生的思維形成了限制，應(yīng)試教育體制之下散文的美感蕩然無(wú)存。
3.閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。
當(dāng)前我國(guó)始終在實(shí)行應(yīng)試教育體制，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師普遍過(guò)分關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)。教師以標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)做判斷學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合散文閱讀分析這一部分的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)散文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在分析過(guò)程中學(xué)生思考的方向很容易就會(huì)出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象，會(huì)去考慮如何回答才能靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)被限制，散文閱讀審美根本達(dá)不到預(yù)期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境。
針對(duì)上文提到的當(dāng)前高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)中面臨的審美困境，教師有必要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生將其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點(diǎn)相關(guān)建議。
1.在閱讀中體悟散文的美。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，讀的目的是幫助學(xué)生體悟文章的意境。在讀的過(guò)程中，學(xué)生可以深入感受到文章抒發(fā)的情感。在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生細(xì)致體會(huì)作者是如何遣詞造句的，在用詞和表達(dá)等方面積累經(jīng)驗(yàn)，從而為以后的寫(xiě)作部分打下良好的基礎(chǔ)。閱讀散文可以幫助學(xué)生擺脫外界環(huán)境的影響，幫助其全身心投入到文章的意境之中，這對(duì)于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2.減弱散文閱讀理解的流程化。
在應(yīng)試教育的影響下，新課改也在進(jìn)行高考與教育上的改革。要想恢復(fù)散文美感與對(duì)文章情感的理解，就要不斷提高學(xué)生的審美能力，逐漸去掉教學(xué)的流程化。在閱讀散文的過(guò)程中，不能為學(xué)生預(yù)設(shè)題目，也不要預(yù)設(shè)思路，使學(xué)生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營(yíng)造的'氛圍，深入體悟文章中抒發(fā)的情感與寄托的思想。
3.充分重視散文閱讀體驗(yàn)。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中同時(shí)包含很多不同的教學(xué)層次，教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。散文閱讀的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力上，在閱讀過(guò)程中要將重點(diǎn)放在閱讀的過(guò)程上而非閱讀的結(jié)果上，強(qiáng)調(diào)閱讀中審美價(jià)值的獲取。在散文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者而存在，在課堂上需要教師幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的美感，同時(shí)適當(dāng)延伸閱讀內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生審美分析能力的提升。
總之，高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)應(yīng)該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入，其過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的感受以及理解。在其過(guò)程中，教師起到了指導(dǎo)性作用，引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)、用心感受，通過(guò)自然而然的過(guò)渡接受審美熏陶，與文中作者創(chuàng)造的人物形成共鳴。散文閱讀培養(yǎng)的過(guò)程實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀水平的過(guò)程，也是提高學(xué)生文學(xué)審美能力的過(guò)程，它是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，并不是會(huì)答題才算讀懂了文章。
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高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略反思論文篇二十
幼兒教師在從事教科管理的過(guò)程中，不僅因?yàn)榻虒W(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，而存在相應(yīng)的管理困境，而且因?yàn)橹亟虒W(xué)、輕科研理念廣泛存在，存在不同程度地觀念困境。
1.1管理困境：教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量。
幼兒園教學(xué)科研管理比例的準(zhǔn)確分工、衡量，容易導(dǎo)致教學(xué)、科研管理上的失衡。有些民辦幼兒園，根本沒(méi)有開(kāi)展科研管理。只是單純開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)、科研比例難以準(zhǔn)確衡量，對(duì)幼兒園教科管理的總體開(kāi)展，造成了極大的困擾，滋生不同程度地管理困境。
1.2觀念困境：重教學(xué)，輕科研理念廣泛存在。
許多幼兒園重視教學(xué)，輕視科研。是教科管理的困境。一般教師只把教學(xué)作為唯一任務(wù)。個(gè)人科研管理工作，由于見(jiàn)效慢、交流少等原因，很多幼兒教師不愿在科研水平提升、科研管理上進(jìn)行較多側(cè)重，從而使得觀念困境不斷客觀滋生。
2幼兒教師教科管理困境的深層次原因。
2.1幼兒園教科管理制度相對(duì)缺失。
很多幼兒園在涉及教科管理方面，缺乏明確的管理制度。幼兒園管理者，相關(guān)幼兒教師從事教科管理往往只能借助以往經(jīng)驗(yàn)，“摸著石頭過(guò)河”，而一旦在教科管理方面，發(fā)生一些教學(xué)、科研管理問(wèn)題，卻因?yàn)闊o(wú)章可依，難以對(duì)其進(jìn)行快速反應(yīng)，不僅使得教科管理效率難以提升，也使得幼兒園教科管理的總體發(fā)展，面臨不同程度地發(fā)展困境。
2.2幼兒教師教科管理經(jīng)驗(yàn)有所不足。
一些較大的幼兒園教科管理不僅僅局限于某個(gè)，或者若干個(gè)幼兒教師，而是對(duì)所有幼兒教師都提出了從事相關(guān)工作的客觀要求，然而，很多幼兒教師缺乏相應(yīng)的教科管理經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲取到教科管理的理論知識(shí)，在幼兒園入職后，也因?yàn)槔吓朴變航處熗瑯尤狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，使得他們難以獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。受此影響，既沒(méi)有理論知識(shí)儲(chǔ)備，也沒(méi)有實(shí)際知識(shí)獲取穩(wěn)定渠道，結(jié)果，很容易使得為數(shù)眾多的幼兒教師因?yàn)榻炭乒芾斫?jīng)驗(yàn)的相對(duì)缺乏，使得他們?cè)趯?shí)際開(kāi)展教科管理工作時(shí)，存在不同程度地實(shí)施困境，影響工作具體效果的.實(shí)現(xiàn)。
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