總結(jié)可以讓我們更加明確自己的優(yōu)勢和不足，從而做出更好的決策?？偨Y(jié)要真實(shí)客觀，不夸大不夸張。在寫總結(jié)時(shí)，不妨看一看以下的總結(jié)范文，并從中學(xué)習(xí)一些好的寫作技巧。
語文課落花生說課稿篇一
我說課的資料是第十二冊第四板塊中的一篇敘事散文《落花生》。本板塊的學(xué)習(xí)專題是“生活中的啟示”?！堵浠ㄉ愤@篇課文是板塊中的第一篇文章。是現(xiàn)代著名散文家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講了一家人過花生收獲節(jié)的情形，經(jīng)過對花生好處的談?wù)?，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。議花生作為主要資料，寫得較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)不求虛名、默默奉獻(xiàn)。文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。文章樸實(shí)無華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣。在結(jié)構(gòu)剪裁上，作者獨(dú)具匠心，敘事完整，詳略得當(dāng)，有力地突出了中心。在語言表達(dá)上，簡潔明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人尋味。編者的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考、積累，從中感悟生活的哲理，獲得人生的啟迪。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理，并不斷積累語言，增強(qiáng)語感。引導(dǎo)學(xué)生在把握課文主要資料的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不一樣方法。
六年級學(xué)生語文知識、生活經(jīng)驗(yàn)都有了必須的積累，可是本篇課文中父親說的話含義深刻，理解起來稍有難度，所以要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)以物喻人的寫法。另外，六年級學(xué)生正處于人生觀和價(jià)值觀構(gòu)成的最佳時(shí)期，應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從花生的品格中領(lǐng)悟出做人應(yīng)當(dāng)默默無聞、無私奉獻(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立崇高的人生夢想。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛慕”、“體面”、等詞語的意思。
2、有感情地朗讀課文，了解課文思想資料，感受作者的表達(dá)方式，體會(huì)主次分明的好處。
3、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
在教學(xué)時(shí)，把父親所說的話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，深入理解課文資料，領(lǐng)會(huì)全文思想感情。另外，為了突破本課教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，體會(huì)作者的寫作意圖。
《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！彼?，在教學(xué)中，我還主體地位于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀自主學(xué)習(xí)，進(jìn)取思考，合作探究，討論交流。在教學(xué)過程中，我將采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀、感悟。少講精讀，讀中感悟，課中明理，情感熏陶，感悟人生。
一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、同學(xué)們，這是什么？你們喜歡吃嗎？它為什么又叫落花生呢？
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題，使我們對花生也生出了幾分敬佩之心，帶著這份敬佩之情，我們來學(xué)習(xí)課文。
二、讀中感悟、突破難點(diǎn)。
（一）找重點(diǎn)。
1、本文圍繞題目落花生，寫了哪些資料？
（種花生、收花生、嘗花生、議花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（議花生）。
2、有哪些人議花生？怎樣談的？誰談的重要？
（我們談、父親談）。
3、指名讀，父親的談話資料。思考：父親的話有幾方面意思？
（贊花生、學(xué)花生）哪方面是重點(diǎn)？（學(xué)花生）。
4、先讓學(xué)生自主閱讀，畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句體會(huì)花生的可貴之處。然后在小組里合作學(xué)習(xí)，邊讀邊議、感悟體會(huì)。
（二）讀重點(diǎn)。
采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分主角朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。
設(shè)計(jì)意圖：讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
（三）品重點(diǎn)。
1、讀父親的話，然后體會(huì)：“花生的好處很多”。都有什么？
引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。
2、進(jìn)一步品味：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？
（出示花生與桃子、蘋果、石榴的投影片）。
3、花生和桃子、石榴、蘋果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
明確花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，體會(huì)父親這樣相比，突出花生最可貴的地方是默默無聞，無私奉獻(xiàn)。讓學(xué)生將我覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法。努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在那里贊花生的品格。
4、“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對誰有用？（別人、社會(huì)、國家。）體面什么意思？概括這句話的意思。
（做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。）齊讀這句話。
5、在我們的身邊，在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)，不求虛名的人有很多，他們就是落花生那樣的人。在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。
設(shè)計(jì)意圖：由淺入深地設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文資料，聯(lián)系生活實(shí)際對課文的重點(diǎn)難點(diǎn)資料深入透徹地理解，學(xué)懂文章，學(xué)習(xí)做人。
三、總結(jié)全文，深化主題。
這篇課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理，是什么道理？
（本文告訴我們要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）。
作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和期望，之后就以“落花生”作為我的筆名，時(shí)刻激勵(lì)我，做一個(gè)有用的人，最終成為一個(gè)著名作家。
四、總結(jié)寫法、課外拓展。
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)有法，貴在授法，把課文的閱讀與寫作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來了，讓閱讀更好地為寫作服務(wù)，加深這一知識點(diǎn)的內(nèi)化，從而以讀促寫，提高學(xué)生語文水平。
“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這句話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，期望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對別人、對社會(huì)、對國家有用的棟梁之才！
結(jié)合課文資料，為了突出重點(diǎn)，突出中心。設(shè)計(jì)板書如下：
種收吃。
父親談，默默奉獻(xiàn)、不求虛名。
學(xué)花生。
經(jīng)過教學(xué)，學(xué)生了解了課文的思想資料，能抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，較好地領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理。體會(huì)主次分明寫作的好處。
教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能產(chǎn)生這樣的疑問：課文中的三種水果桃子、石榴、蘋果，并不是外表好看，而沒有實(shí)際用處，它們既好看，又實(shí)用，課文中與花生作比較恰當(dāng)嗎？教師要尊重學(xué)生的不一樣體驗(yàn)，允許他們從不一樣的角度去體會(huì)，用不一樣方式表述我的見解。這要引導(dǎo)學(xué)生，父親用花生同桃子、石榴、蘋果比較，是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)，突出花生不炫耀我、默默奉獻(xiàn)的品格，來談?wù)撊松?，并不是說那三種水果外表好看，而不實(shí)用。
語文課落花生說課稿篇二
《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它經(jīng)過借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文資料和主題都不是難事，對作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作本事就有必須的難度了。
1、經(jīng)過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要資料與寫作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文資料的重要組成部分，合理利用能夠成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而到達(dá)對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗教師說的“思維本事的發(fā)展影響著語言本事的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為本事。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握經(jīng)過對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感到達(dá)從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。經(jīng)過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，構(gòu)成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
（一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。教師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導(dǎo)入能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
（二）讀通課文，把握主要資料，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要資料。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些資料？
之后，經(jīng)過抽讀和交流討論檢查自讀情景。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要資料，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀本事和良好的閱讀習(xí)慣。
（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？（2）經(jīng)過看圖片你想到了什么。
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分主角讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，教師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”能夠換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最終教師總結(jié)：讓我們一齊把父親這句話背下來，期望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最終的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我期望我和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠”的夢想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
（四）體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他資料的段落，并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。（板書：詳、略）。
教師之后說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎樣寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收到達(dá)外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了?？墒牵@種寫作知識要變成寫作的本事，就不是一蹴而就的事情。
（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要資料、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀我畫出的句段，交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié)：我們今日分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享我在生活中受到的啟示。教師必須會(huì)帶頭的！
“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種本事，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀本事和感受本事的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來能夠就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。
語文課落花生說課稿篇三
1、學(xué)習(xí)本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解詞語“居然”、“愛慕之心”。
2、理解課文思想感情，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。
3、練習(xí)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
關(guān)鍵：透過討論，有感情地朗讀，突破重、難點(diǎn)。
教具：小黑板。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，板書課題。
謎面：麻屋子，紅帳子，里面睡著個(gè)白胖子（花生）。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。
1、讀課文劃出文中的生字詞。
2、找出文中不理解的地方。
三、檢查自學(xué)狀況，整體感知課文資料。
1、認(rèn)識生字新詞。
2、指名讀課文，糾正學(xué)生讀音。
3、本文主要資料及理清課文的敘述順序。
四、深入理解課文資料。
1、講讀父親的話。
（1）什么是“愛慕之心”，“之”什么意思？“生愛慕之心”什么意思？
（2）、父親對什么產(chǎn)生愛慕之心？你從哪個(gè)詞看出來的？
（3）、“可貴”是什么意思？父親為什么認(rèn)為花生最可貴？
五、學(xué)生再讀課文，并根據(jù)自己對課文的理解，決定以下句子是否正確，并說出理由。
1、花生好，桃子、石榴、蘋果不好。
2、凡是埋在地里的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。
3、我們不需要外表美。
六、生活中有沒有其它事物，讓人一見就生愛慕之心？有沒有具有花生品質(zhì)的其它事物？
七、講讀“我”的話。
1、什么叫只講體面？
2、這句話的意思是什么？
3、我們要做怎樣的人？你身邊有沒有這種默默奉獻(xiàn)的人？請說一說。
八、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
九、小結(jié)。
做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
板書設(shè)計(jì)：
談花生——論花生（要……不要……）。
語文課落花生說課稿篇四
二、教材的地位和作用：本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步了解了課文大意，學(xué)會(huì)課文前兩段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點(diǎn)，分清文章主次的寫法，為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、為此我確定本課時(shí)教學(xué)的總目標(biāo)是：通過本課時(shí)的教學(xué)使學(xué)生懂得做人的道理。
1、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。
課文主次的寫作方法。
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，理解能力，概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生懂得做人的道理。
2、練習(xí)根據(jù)課文中心分清主次。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親贊美花生的話的深刻含義。
六、教學(xué)關(guān)鍵：理解父親的話。
七、教材處理：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用了提問技能、講解技能和投影技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中加深理解父親的話，懂得如何做人。
八、教學(xué)技能的組合方式是：以提問技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。
語文課落花生說課稿篇五
《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維?！毙W(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
（一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15、落花生。
以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
（二）讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學(xué)生自讀思考：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？
（2）通過看圖片你想到了什么？
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。
第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
（四）體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。（板書：詳、略）。
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的！
“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。
本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后升華為“學(xué)”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的殷切希望。
語文課落花生說課稿篇六
《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元的第三篇文章。本組文章由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀文章和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀文章組成，突出“生活中的啟示”這一單元主題。相對本單元其他三篇文章，《落花生》是一篇經(jīng)典文章，它通過借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握文章內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。
教學(xué)目標(biāo)。
1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀文章，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；
難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。
教法。
1、觀察文章插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是文章內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。
2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的`學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。
3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。
學(xué)法。
學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。
以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。
教學(xué)流程。
本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。
（一）謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。
以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。
（二）讀通文章，把握主要內(nèi)容，理清思路。
這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。
首先讓學(xué)生自讀思考：文章圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。
整體入手，把握文章主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。
（三）抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。
第一步，看文章插圖，找相應(yīng)段落和句子。（文章插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看文章中的插圖同時(shí)給出問題：
（1）從圖片中你看到了什么？（2）通過看圖片你想到了什么?
以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。
第二步，在文章中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。
第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。
比較句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。
人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。
準(zhǔn)確理解父親話的含義。
在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”
品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。
思考：“印”可以換成別的詞嗎？如：“刻”“記”
第四步：想象表達(dá)，深化情感。
最后教師總結(jié)：讓我們一起把父親這句話背下來，希望它也成為我們做人的準(zhǔn)則。
這個(gè)板塊主要采取圖文結(jié)合方式完成學(xué)生與文本的深度對話，體會(huì)作者寫作意圖。以插圖為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，避免了程式化的串講，且圖文結(jié)合，充分利用課本這一主要教學(xué)資源。圖文結(jié)合，既是一種讀書方法，寫的方法也滲透其中。
以讀為本。這是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀”。讀是感受語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，我在這個(gè)版塊教學(xué)過程中，堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿始終。讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地讀書，在讀中受到情感的熏陶。并注意變換讀的形式，自讀、范讀、共讀、圖文對照讀、變換句式讀等多種形式交替進(jìn)行，朗讀、默讀、精讀、品讀、背誦等多種方法相結(jié)合。真正做到讀中感悟。突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，有利于突破難點(diǎn)。
最后的想象表達(dá)，較之“做花生、做蘋果”之類的辯論，似乎沒有體現(xiàn)尊重“學(xué)生的個(gè)性化感受”和“多元價(jià)值取向”。但在我，這不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，是情感的提升，是對作者寫作意圖的尊重和認(rèn)同，也是是我的堅(jiān)守。目前許多年輕人過分崇拜舞臺上的“星”，追求一夜成名，“做花生一樣的人”便成為一種極為珍貴的品質(zhì)，我希望自己和學(xué)生都能具有這樣的品質(zhì)。在當(dāng)下的語境中，我的話也許有點(diǎn)大，有點(diǎn)空，但絕不虛假！我是“真誠”的理想主義，偶爾也“個(gè)性”一把！
（四）體會(huì)寫法。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出些其他內(nèi)容的段落，并指導(dǎo)自讀理解。
讓學(xué)生體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)，明白表達(dá)要根據(jù)目的確定重點(diǎn)。（板書：詳、略）。
教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。
（五）補(bǔ)文閱讀，突破難點(diǎn)。
總結(jié)學(xué)法：反復(fù)讀、抓主要內(nèi)容、圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等。
補(bǔ)充閱讀林清玄的《桃花心木》。（課件出示原文）。
教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。
學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會(huì)。
教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的！
“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀文章作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。
板書設(shè)計(jì)。
本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，板書的主體由文章主要內(nèi)容組成，最后升華為“學(xué)”字，主題再度升華，既代表了父親的話的深刻含義，體現(xiàn)了作者的寫作意圖，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的殷切希望。
語文課落花生說課稿篇七
本文是現(xiàn)代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節(jié)的情形，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲赋隽俗鋈说牡览恚赫f明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節(jié)時(shí)議花生作為主要內(nèi)容，寫得比較詳細(xì)。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應(yīng)該不求虛名、默默奉獻(xiàn)。正是由于圍繞主要內(nèi)容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文寫法上主次分明的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的事物，抓住事物特點(diǎn)的說理方法。
1、知識與技能：通過字詞的教學(xué)，體會(huì)文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達(dá)到識字詞習(xí)文，習(xí)文促進(jìn)字詞的理解。
2、過程與方法：通過閱讀教學(xué)，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，歷練學(xué)生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節(jié)”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點(diǎn)；我們談”與“父親談”，比較內(nèi)容抓重點(diǎn)；在“吃花生”和“議花生”兩點(diǎn)中，比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。
3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用?！叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2．練習(xí)根據(jù)課文的中心，分清主次。
教學(xué)難點(diǎn)。
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻認(rèn)識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，教師對文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。
課件。
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
（一）、談話導(dǎo)入：
（二）、學(xué)習(xí)課文第三段，理解內(nèi)容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？
（教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì)出花生的默默無聞，樸實(shí)無華。）。
（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
（1）出示投影片，填空，指導(dǎo)背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>
（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結(jié)合實(shí)際，舉例說明。
（3）小結(jié)：作者受父親的啟發(fā)，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚(yáng)了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無術(shù)，對社會(huì)沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。
（四）、總結(jié)全文，深化主題。
朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確，體會(huì)父親的話對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散?；ㄉ龅氖称范汲酝炅?，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻(xiàn)，成為著名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落華生。
（五）、拓展部分。
師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內(nèi)容略寫，但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
語文課落花生說課稿篇八
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王xx老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊?，在學(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
語文課落花生說課稿篇九
1、說教材內(nèi)容：
我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2、分析學(xué)生情況：
五年級孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1）、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。
2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>
以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
4、說教法：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。
5、說學(xué)法：
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。
6、說教學(xué)過程：
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：
第一課時(shí)。
第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。
一、課前布置預(yù)習(xí)：
古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”那么學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也有說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。”好的預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì)更加牢固。
語文課落花生說課稿篇十
從這堂課的教學(xué)情況來看，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、課前導(dǎo)入自然、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名，隨即拋出問題：你對作者用這個(gè)筆名有什么疑問？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來。
二、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括自由讀、個(gè)別讀、齊讀、師生同讀、開火車讀等。在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。
三、尊重學(xué)生，親近學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣、表情自然親切，同時(shí)反復(fù)使用鼓勵(lì)、贊美的語言，消除了學(xué)生的緊張感。
四、在對教材的處理上機(jī)智、巧妙，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀、感悟。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個(gè)意外，由此結(jié)合補(bǔ)充材料，從而體會(huì)到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué)，讓學(xué)生在充分讀、思、議的基礎(chǔ)上升華主題。在整個(gè)教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，去體會(huì)、感悟，同時(shí)又落實(shí)了語文教學(xué)中的雙基，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求。
當(dāng)然，課堂是永不完美的。比如：課堂教學(xué)的時(shí)間緊、節(jié)奏快。在學(xué)生討論，回答問題時(shí)給的時(shí)間不多，學(xué)生的思考、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時(shí)就總是接過學(xué)生的話來補(bǔ)充完整，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌。
語文課落花生說課稿篇十一
今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王老師執(zhí)教的《落花生》第二課時(shí)，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來寫的，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€(gè)人看法。
教師出示課題后，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生？”等等。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā)，而這個(gè)問題直到學(xué)完全文，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識，對作者的精神、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的欲望。
在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀，其中包括指名讀、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀、站起來讀、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。于是，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶?？傊趯W(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀，而是充分挖掘文本，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考，在讀中感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。
通過聆聽王老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
語文課落花生說課稿篇十二
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。王老師執(zhí)教的是本文的第二課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為王老師的課堂有如下特點(diǎn)：
在這節(jié)課上，王老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從談話入手，緊扣教學(xué)目標(biāo)，提出了兩個(gè)問題：“作者通過議花生，說了一個(gè)什么道理?什么是借物喻人的寫作特點(diǎn)?”通過質(zhì)疑交流，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與。讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)活動(dòng)中，王老師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段去讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感。以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。不管是采取了什么形式的讀，王老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，對提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助。三、注重知識拓展，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。王老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的'引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。在引導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練，贊美花生時(shí)，將課堂教學(xué)推向高潮，學(xué)生滔滔不絕地贊美花生和具有花生精神的人，都得益于學(xué)生對花生好處的理解，這樣學(xué)以致用，正是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。
值得商榷之處：王老師的教態(tài)自然大方，教學(xué)用語娓娓道來，但課堂的節(jié)奏有些拖沓，學(xué)生的回答沒有見好就收，以至于延時(shí)了。
總之，王老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
語文課落花生說課稿篇十三
對于教材，我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂τ谀繕?biāo)的設(shè)計(jì)，我在認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律和水平，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。
根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，課標(biāo)的要求，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理。
為了更好的有效的完成教學(xué)目標(biāo)，我將提前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)融于一體。將整個(gè)的教學(xué)過程分成六個(gè)大的環(huán)節(jié)：引，讀，理，議，印，寫。采取以讀為主的策略，多形式反復(fù)讀，另外就是讀中感悟的學(xué)習(xí)策略，讀、思、議結(jié)合，讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。
為了更好的完美的完成重點(diǎn)目標(biāo)，我把教學(xué)過程詳細(xì)的呈現(xiàn)給大家。
（一）謎語激趣引花生。
2、有的孩子可能就會(huì)對題目產(chǎn)生疑問問，它為什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，搜索花生的生長過程。鼓勵(lì)孩子們說出自己搜索的結(jié)果。一邊探討一邊交流。
（二）正音有情讀花生。
古人說：葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！蔽也贾妙A(yù)習(xí)的第二個(gè)任務(wù)就是，正確流利的通讀課文。
（三）整體感知理花生。
（四）重點(diǎn)探究議花生。
對于這部分，我設(shè)計(jì)了三步走的行文過程。
第一步，圖文并茂：發(fā)揮學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應(yīng)段落和句子，并圈點(diǎn)勾畫出來。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）以圖引文，激發(fā)情感。
第二步，聲情并茂：抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學(xué)生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，再齊讀父親的話，以此進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，比如說：父親的看法與“我”們有什么不同呢？（通過探究交流，可以讓學(xué)生對花生的認(rèn)識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內(nèi)在的樸實(shí)無華，默默無聞了）。并通過再讀父親的話，使學(xué)生認(rèn)識到花生最可貴的特點(diǎn)，雖然長得不好看，但很有用。帶著對花生深入的認(rèn)識，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說的那句話接下來說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勈裁词恰绑w面，有用，沒有好處”，再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)選擇。學(xué)生對重點(diǎn)語句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實(shí)踐了。重點(diǎn)語句重點(diǎn)讀，重點(diǎn)語句重點(diǎn)悟。我再讓孩子們齊讀我的話，達(dá)到熟讀成誦。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：文章題目是落花生，但為什么又寫人了呢？自然就就進(jìn)入三步走的最后一步：寫法大全。
第三步：寫法大全。
（五）銘記深思印花生。
學(xué)生大聲齊讀最后一段文字，并提問那個(gè)字說明印象更深，這個(gè)很容易。（印字）。教師再深入提問：你能不能在實(shí)踐中找到印字的足跡呢？啟發(fā)學(xué)生從作者的筆名，以及落華生為什么寫《落花生》入手。與開頭的問題遙相呼應(yīng)。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補(bǔ)充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻(xiàn)。”并再一次向?qū)W生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實(shí)。
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節(jié)。我先給孩子講一個(gè)身邊的真實(shí)的故事。我以生活中一個(gè)真實(shí)的事情為切入點(diǎn)，我原來曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)是大學(xué)生了，他和一個(gè)非常優(yōu)秀的男談戀愛了。。有一次，這個(gè)女孩的媽媽到學(xué)校去看望他，居于各種因素，向同學(xué)們介紹說這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個(gè)事情，就今天所學(xué)的內(nèi)容給大學(xué)生寫封信，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。題目就是：“大姐姐，我想對你說”，既體現(xiàn)了聽說讀寫中的寫，小練筆，又在實(shí)踐中加深了對重點(diǎn)語句的理解。“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人?！?/p>
這就是我設(shè)計(jì)的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝。
語文課落花生說課稿篇十四
尊敬的各位考官：
大家好！我是xxx。
下面我將與各位分享一下我對課文《落花生》的教學(xué)設(shè)想。
《落花生》是人教版五年級上冊第4單元的第三篇課文，這個(gè)單元的主題是生活中的啟示，這個(gè)單元的課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性比較強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。
《落花生》是兩篇精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講了一家人過花生收獲節(jié)的情節(jié)，通過談?wù)摶ㄉ暮锰幗栉镉魅?，揭示了花生不圖虛名默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所面對的學(xué)生是這樣的，五年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，愿意交流，他們已不是低年級的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導(dǎo)他們明事理，知是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵時(shí)期。
在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，需要老師進(jìn)一步的循循善誘，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，用文本架起學(xué)生學(xué)習(xí)跟生活之間的橋梁，讓學(xué)生們在閱讀課文的同時(shí)，學(xué)會(huì)體會(huì)生活當(dāng)中蘊(yùn)含的哲理。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：賞析文中重點(diǎn)字詞，掌握本詞的煉字藝術(shù)。
2、過程與方法：通過誦讀，品味關(guān)鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)；提高鑒賞詩歌的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解這首詞的思想感情和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，體會(huì)花生的可貴之處，感悟課文蘊(yùn)含的道理為我的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)文章詳略分明，借物喻人的寫作特點(diǎn)則為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
著名特級教師于漪曾說過“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！被诖宋业膶?dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示有關(guān)花生的謎語，快速吸引學(xué)生的注意力，并提問：花生有什么樣的作用？激發(fā)起學(xué)生的興趣。之后播放花生生長過程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解本文問題為“落花生”的原因。之后以作者筆名設(shè)疑，旨在讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本篇課文。
（二）誦讀訓(xùn)練，初步感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語言，增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)進(jìn)行示范朗讀，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。
在學(xué)生聽和讀之前，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下問題：
1、課文圍繞花生講了幾件事情？分別是什么？
2、四件事情分配筆墨是同樣的么？看看這四件事情分別在哪些段落？作者為什么要這樣寫？帶著問題去聽和讀，既提高了學(xué)生聽和讀的能力，又為理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
（三）合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)感悟。
從某種意義上講，教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象，可能是前后認(rèn)知的矛盾，還可能是需要挑戰(zhàn)的困境。提出的好的問題具有雙重意義。
第一，問題解決的過程是學(xué)生學(xué)有所獲的過程，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志。
第二，問題本身就是教學(xué)的線索，它是牽引，它是驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要力量。
為此，在這一環(huán)節(jié)，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1、學(xué)生分角色讀文，指名匯報(bào)：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認(rèn)為的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面）。
2、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么？談花生，為什么要說到桃子、石榴、蘋果上去呢？
（這兩個(gè)問題設(shè)置，能夠鍛煉學(xué)生歸納概括信息的能力，并為下文體會(huì)做人的道理做鋪墊。）。
（通過這一問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做花生一樣的人，領(lǐng)悟做人的道理）。
為了回扣導(dǎo)入時(shí)懸而未決的問題，我會(huì)繼續(xù)追問學(xué)生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢？哪句話能體現(xiàn)出來呢？此時(shí)學(xué)生們是否理解許地山為何要起這樣一個(gè)筆名了？通過一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
并縱覽全文發(fā)現(xiàn)借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學(xué)難點(diǎn)部分。
（四）小結(jié)作業(yè)，鞏固提高。
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì)提問學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開放式的作業(yè)：試著以你周圍的一種事物來說明一種道理。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
語文課落花生說課稿篇十五
《落花生》這篇課文，講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人需做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。
1、知識與技能：認(rèn)識本課生字，理解課文中心，有感情地朗讀課文，分清課文主次的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、辨析能力和有感情地朗讀課文的能力。
2、過程與方法：通過學(xué)生的朗讀，討論、師生的合作交流，懂得學(xué)習(xí)和做人的根本。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：學(xué)習(xí)花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做只講體面而。
對別人沒有好處的人?！?/p>
2、初步學(xué)習(xí)分清文章的'主次，加深對父親思想內(nèi)容的理解。
《落花生》這篇課文，講了一家人過收獲節(jié)的經(jīng)過。通過對花生好處的談?wù)?，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想，教學(xué)本文，采用引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法、討論法，讓學(xué)生悟出文章中耐人尋味的道理。
“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。為了給學(xué)生的“點(diǎn)金術(shù)”授人以漁。我著重引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟，精讀領(lǐng)悟，討論理解及運(yùn)用讀、思、議、悟的方法學(xué)習(xí)，這樣喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，真正使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人。
（一）巧妙激趣、導(dǎo)入新課。
1、每個(gè)人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄托了父母的期望，或寄托了自己的理想。誰能告訴大家你的名字有什么含義？（抽3名學(xué)生回答）。
2、花生這個(gè)名字也有它自身的含義，讓學(xué)生來說說有關(guān)花生的知識。師總結(jié)：花生，有的地方因?yàn)樗袪I養(yǎng)，吃了對身體有好處，所以叫它“長生果”，平常叫它花生。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”呢？看圖介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫他－－落花生。
3、本文作者許地山給自己取可個(gè)筆名落花生（板書：落花生）他為什么要取這樣的筆名呢？這個(gè)名字有什么含義呢？學(xué)完了課文《落花生》之后相信你會(huì)解開這個(gè)謎的？（板書：落花生）。
（二）自瀆自悟、整體感知。
學(xué)生自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？
領(lǐng)會(huì)“重點(diǎn)突出，主次分明”的寫作方法。
（三）請大家自由讀第一自然段，讓學(xué)生談?wù)勛x懂了什么？體會(huì)到了什么，有什么疑問。
出示句子，比較句子的異同。
（1）沒過幾個(gè)月，果然收獲了。
（2）沒過幾個(gè)月，居然收獲了。
“居然”是什么意思？說明了什么？（出乎意料，說明花生的生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，也看出大家的喜悅心情）。
本段寫種花生、收花生。（板書：種花生、收花生）。
思考：文中“種花生”過程的詞語能顛倒順序嗎？
母親為什么提議過一個(gè)“收獲節(jié)”還吩咐在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)？現(xiàn)在我們來跟他們一塊過收獲節(jié)，收獲節(jié)的地一個(gè)節(jié)目干什么？板書：吃花生。一邊吃一邊干什么？板書：議花生。
找生讀“吃花生”段落，一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
找?guī)酌麑W(xué)生分角色讀這部分，把他們談話的氣氛讀出來。
父親又是如何評價(jià)的？
父親說的有一點(diǎn)最重要，父親是在批評桃子、蘋果、石榴一看就讓人產(chǎn)生愛慕之心的事物嗎？他的意思是不是不需要外表美？突出了花生的什么特點(diǎn)？（不炫耀自己的好處）。
板書：不求虛名、默默奉獻(xiàn)。
父親從談花生的優(yōu)秀品格到教育我們做人，他要我們做一個(gè)注重實(shí)際炫耀自己的人，做一個(gè)對國家、對社會(huì)、對別人有用的人。正像爸爸說的那樣，學(xué)習(xí)第12自然段。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人?！边@句話是作者的心聲，其實(shí)也是同學(xué)們的感悟，愿這句話永遠(yuǎn)伴隨我們成長。
師結(jié)：作者寫落花生的目的是告訴人們，做人要做對別人有用的人，所以議花生是課文的重點(diǎn)。文章的主次分明，詳略得當(dāng)。
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這種植物，而是給我們講一個(gè)道理，是借助花生說的，這叫“借物喻理”。
落花生種花生――收花生――吃花生――議花生。
（詳）。
借物喻人。
（不求虛名默默奉獻(xiàn)）。
語文課落花生說課稿篇十六
這是一節(jié)令人感動(dòng)的語文課。具體感受如下：
1、郭老師課堂上對每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注令人感動(dòng)，尊重了學(xué)生了，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟，讓孩子抓住關(guān)健段去讀，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個(gè)關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文，回到文本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景，指導(dǎo)朗讀一二句，讓學(xué)生知道，理解詞語，還可以去了解作者，了解寫作的時(shí)代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用。展示了老師細(xì)心、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。
3、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新，課堂中適時(shí)補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心，也站在學(xué)生的角度，在他們理解的疑惑之處，適時(shí)出現(xiàn)，水到渠成。比如在（1）父親為什么很難得來？（2）父親希望我們成什么樣的人？。
4、郭老師對文本的升華令我感動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中，郭老師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，你希望自己成為一個(gè)什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇。最后在出示許地山女兒的那一段話，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承。這也郭老師想要告訴孩子們的。
5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo)，讓語文學(xué)習(xí)知、情、練合一，突破了課文的難點(diǎn)。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。
語文課落花生說課稿篇十七
《落花生》一文選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：
本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫作手法，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。
在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營造了一種良好的課堂書香氛圍。讀，是語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。
精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！蓖ㄟ^課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋果的生長特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無聞、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。
理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過于說教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問題，打開學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件，對知識的掌握更到位。
值得商榷之處：
1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。
2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。
3.小練筆感覺有點(diǎn)難度。
總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課。
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