總結(jié)是一種思維方式和能力，它可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。如何培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣？讓我們一起探索吧。以下是筆者為大家收集的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
20xx年12月9日，我有幸聆聽(tīng)的昆侖中學(xué)王小平老師講的《反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)》。聽(tīng)后感覺(jué)頗受啟發(fā)。
《反比例函數(shù)的圖象及性質(zhì)》是九年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)所在，它安排在了學(xué)生理解反比例函數(shù)的意義并掌握了描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
王老師這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
1、教態(tài)大方，教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)規(guī)范，簡(jiǎn)約明了，語(yǔ)速始終，具有啟發(fā)性。
2、知識(shí)的細(xì)節(jié)方面強(qiáng)調(diào)到位，。
3、注重了學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，并對(duì)圖象形狀讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了交流。
4、教師基本功扎實(shí)，板書(shū)整齊大方。
最后我說(shuō)一下我對(duì)這節(jié)課的一些想法：
1、王老師應(yīng)該將本節(jié)課的內(nèi)容比例再協(xié)調(diào)一下，將畫(huà)圖的時(shí)間減少一些，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反比例函數(shù)的性質(zhì)上來(lái)，可以嘗試讓學(xué)生課前做幾個(gè)圖，降低作圖帶來(lái)的時(shí)間差。
2、學(xué)生參與課堂較少，練習(xí)題的設(shè)置沒(méi)有層次性。
以上只是我的個(gè)人看法，說(shuō)的不對(duì)的地方請(qǐng)批評(píng)指正。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)反思是圍繞著今天“六個(gè)有效”的主題活動(dòng)展開(kāi)反思的。
學(xué)生已初步掌握了函數(shù)的概念、一次函數(shù)的圖象及性質(zhì)，并了解了函數(shù)的三種表達(dá)方式：圖象法、列表法、解析式法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)知識(shí)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握一次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)并能靈活的應(yīng)用到習(xí)題中，有效的“復(fù)習(xí)回顧”在本節(jié)課起到了承上啟下的作用。
根據(jù)實(shí)際的問(wèn)題情境感受生活中的一次函數(shù)，利用已知的條件，來(lái)確定一次函數(shù)中正比例函數(shù)表達(dá)式，并理解確定正比例函數(shù)表達(dá)式的方法和條件。
設(shè)置這個(gè)例題是物理學(xué)中的一個(gè)彈簧現(xiàn)象，目的在于讓學(xué)生從不同的情景中獲取信息來(lái)求一次函數(shù)表達(dá)式，一次函數(shù)表達(dá)式的確定需要兩個(gè)條件，能由條件利用“待定系數(shù)”法求出一些簡(jiǎn)單的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、并進(jìn)一步體會(huì)函數(shù)表達(dá)式是刻畫(huà)現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)很好的數(shù)學(xué)模型，而且體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)性。
通過(guò)對(duì)求一次函數(shù)表達(dá)式方法的歸納和提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)求一次函數(shù)表達(dá)式方法和步驟的理解，通過(guò)“感悟收獲”解決本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)分小組“比一比、練一練”的活動(dòng)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能將本節(jié)課的知識(shí)靈活的應(yīng)用到習(xí)題中，提高了學(xué)生的解題能力和思維能力。
根據(jù)本班學(xué)生及教學(xué)情況在教學(xué)課堂后為了進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，布置一定量的作業(yè)，難度不應(yīng)過(guò)大，有效的作業(yè)更能拓展學(xué)生的思維，并體會(huì)解決問(wèn)題的多樣性。
以上是本人對(duì)“六個(gè)有效”課堂的體會(huì)，有理解不到之處，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師指正批評(píng)，謝謝大家。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從這節(jié)課可以看出馮老師本著“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，精心選取例題，盡力做到了讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。這節(jié)課教學(xué)脈絡(luò)清晰，并突出了重點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、突破了難點(diǎn)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行，依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活而恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，拉近了師生之間的情感距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與社會(huì)、與生活之間的距離。課堂上，老師盡可能地組織學(xué)生運(yùn)用合作、小組學(xué)習(xí)等方式，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作的積極性。
本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、以?xún)?yōu)帶差的學(xué)習(xí)策略，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。
2、使用知識(shí)鏈接，設(shè)置臺(tái)階，減緩學(xué)習(xí)坡度。
3、通過(guò)問(wèn)題初探，搭建引橋，降低學(xué)習(xí)難度。
4、由一題多變，一題多解，巧用開(kāi)放，拓展了思維寬度。馮老師在習(xí)題的安排上獨(dú)具匠心，巧妙地安排了一題多變，一題多解，使學(xué)生在吃得飽的基礎(chǔ)上又能夠吃得好，從而全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
5、課堂把握住了動(dòng)與靜的關(guān)系，學(xué)生動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合；
6、課堂展示了數(shù)學(xué)課中思與做的關(guān)系。
建議：
1、多展示幾組專(zhuān)題訓(xùn)練，集中解決本節(jié)建立適當(dāng)坐標(biāo)系的難點(diǎn)，多用題目，增加訓(xùn)練密度。
2、加強(qiáng)課堂檢測(cè)，摸清學(xué)生掌握程度。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這節(jié)課采用了“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法、思維方法，注重探索方法，注重到學(xué)生的思維起點(diǎn)，搭建平臺(tái)，同時(shí)滲透數(shù)形結(jié)合的思想，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”。
本節(jié)課從學(xué)生回憶一次函數(shù)、反比例函數(shù)的圖象入手，展示生活中與二次函數(shù)圖象相關(guān)的圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引入新課讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)學(xué)過(guò)程。每個(gè)小組成員各自在同一個(gè)坐標(biāo)系內(nèi)作出一組二次函數(shù)圖象。在第二部分合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：
（1）通常怎樣作一個(gè)函數(shù)的圖象，要特別注意什么？
（2）二次函數(shù)y=ax2的圖象是什么？所畫(huà)的圖象有何相同點(diǎn)，不同點(diǎn)？
（3）在同一個(gè)坐標(biāo)系中畫(huà)函數(shù)y=ax2與y=-ax2的圖象怎樣畫(huà)簡(jiǎn)便？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，注意了學(xué)生的知識(shí)生成點(diǎn)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起到一個(gè)引領(lǐng)的作用。學(xué)生是在圍繞教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行有序地學(xué)習(xí)，在小組討論中學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的課堂反應(yīng)看，課堂教學(xué)效果是比較理想的。
本節(jié)課值得商榷的問(wèn)題。
1.學(xué)生是第一次接觸二次函數(shù)，在第一個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)學(xué)過(guò)程中學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)的圖象部分學(xué)生是有困難的，有的學(xué)生即使能畫(huà)出來(lái)但也不規(guī)范，在這一個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合學(xué)生作的圖象進(jìn)行展示說(shuō)說(shuō)優(yōu)缺點(diǎn)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和課件示范起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，規(guī)范作法和注意事項(xiàng)。
2.在第二個(gè)合作交流學(xué)習(xí)中，教師的問(wèn)題設(shè)置可以更加明確一些，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所畫(huà)的圖象從開(kāi)口方向、對(duì)軸性、頂點(diǎn)坐標(biāo)、增減性等進(jìn)行總結(jié)報(bào)告從而得到函數(shù)y=ax2性質(zhì)。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
今天第二節(jié)數(shù)學(xué)課，用課件教學(xué)。內(nèi)容是《一次函數(shù)》，內(nèi)容安排基本合理，通過(guò)生活中兩個(gè)實(shí)例，學(xué)生活動(dòng)后，引入一次函數(shù)的概念，主要是一次函數(shù)的基本形式，及其特例正比例函數(shù)。接著練習(xí)，主要是辨別一次函數(shù)、在什么條件下解析式是一次函數(shù)。再通過(guò)練習(xí)寫(xiě)解析式，最后關(guān)于一個(gè)結(jié)合生活實(shí)例的例題和相關(guān)的兩個(gè)練習(xí)，總結(jié)結(jié)束。
反思：
1、最后的一個(gè)練習(xí)沒(méi)有時(shí)間，總結(jié)的時(shí)間沒(méi)有了。建議只用一個(gè)練習(xí)。
2、要注意語(yǔ)速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語(yǔ)言。
3、怎樣能最大限度的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況？尤其是大班！要學(xué)生扮演，浪費(fèi)時(shí)間。在時(shí)間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向！
4、在教學(xué)水平的現(xiàn)在階段，要提高學(xué)生的成績(jī)，最好的捷徑就是練習(xí)！靠練習(xí)提高成績(jī)不是長(zhǎng)久之際。
5、真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
各位老師：
下午好！今天聽(tīng)了周老師的《7.5一次函數(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用（2）》。他在用好教材，深刻去領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數(shù)學(xué)味。我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課如何處理例題和通過(guò)一次函數(shù)圖象交點(diǎn)的坐標(biāo)得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時(shí)應(yīng)著重思考的，本節(jié)課的本質(zhì)應(yīng)該是數(shù)學(xué)結(jié)合思想，也應(yīng)該在。
教學(xué)。
過(guò)程中應(yīng)著重體現(xiàn)的?，F(xiàn)在我就結(jié)合周老師上得這節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
老師再追問(wèn)方程有多少個(gè)解？以這些解作為點(diǎn)的坐標(biāo)，在直角坐標(biāo)系中描出這些點(diǎn)，連起來(lái)是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線(xiàn)就會(huì)有個(gè)交點(diǎn)了，問(wèn)“你對(duì)這個(gè)交點(diǎn)有怎樣的認(rèn)識(shí)”。這樣就水到渠成從圖象的交點(diǎn)坐標(biāo)過(guò)渡到方程組的解，很自然，學(xué)生也理解的很深刻。為了鞏固這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，周老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，第一個(gè)是比較容易看出方程組的解，第二個(gè)是近似解。教師的目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)有時(shí)通過(guò)看圖象得到的解有時(shí)是近似的。但是當(dāng)老師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鲈u(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)解是，這個(gè)解學(xué)生其實(shí)并不是通過(guò)看圖象得到的，而是通過(guò)解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標(biāo)準(zhǔn)答案，再告訴學(xué)生解有時(shí)是近似的。我認(rèn)為這里教師應(yīng)該追問(wèn)“你這解是怎么得到的？其他同學(xué)還有別的答案嗎？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？”我想在老師的追問(wèn)下，學(xué)生會(huì)對(duì)這為什么會(huì)是近似解會(huì)有更深刻的了解和體會(huì)。
對(duì)例題的教學(xué)，周老師出示例題之后，并沒(méi)有急于去分析，啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用函數(shù)的方法去解決，而是放手讓學(xué)生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問(wèn)題，充分體現(xiàn)了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者。”“讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！敝罄蠋熢僖龑?dǎo)到用函數(shù)的圖象去解決，但在讓學(xué)生求函數(shù)解析式之前，我認(rèn)為最好問(wèn)一下學(xué)生問(wèn)題中有哪些常量，哪些變量，你如何設(shè)這些變量，它們之間有怎樣的等量關(guān)系嗎。這樣學(xué)生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學(xué)生學(xué)生對(duì)s=26t+10這個(gè)函數(shù)解析式有更深刻的認(rèn)識(shí)，周老師追問(wèn)了“為什么小慧要的路程要加上10”結(jié)果在這問(wèn)題上糾纏過(guò)久，讓學(xué)生越問(wèn)越糊涂，導(dǎo)致了后來(lái)的時(shí)間比較倉(cāng)促。老師還對(duì)這例題做了適當(dāng)?shù)难由欤瑔?wèn)“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對(duì)圖象還有什么疑惑?！边@些問(wèn)題的設(shè)置充分體現(xiàn)了教師以人為本的教學(xué)思想。最后的問(wèn)題“你能根據(jù)圖象編寫(xiě)問(wèn)題的情境嗎？”這個(gè)問(wèn)題比較有難度，應(yīng)該用“合作學(xué)習(xí)”的方式讓學(xué)生相互討論去解決問(wèn)題。
總之，周老師能較好的結(jié)合本次活動(dòng)的主題，體現(xiàn)出教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理。面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學(xué)生素質(zhì)。傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。但是老師上課的語(yǔ)調(diào)比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問(wèn)題的設(shè)置雖比較開(kāi)放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)看法！
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
今天上午聽(tīng)了我校數(shù)學(xué)老師唐的《正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)》一節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)好，課件制作實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)流程清楚，環(huán)節(jié)緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)突出，講解語(yǔ)言精煉，板書(shū)工整，特別注重啟發(fā)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，營(yíng)造了積極、寬松的教學(xué)氛圍。具體來(lái)說(shuō)，唐老師的課有如下特點(diǎn)：
唐老師對(duì)課標(biāo)的解讀、教材的分析有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)把握到位，課堂教學(xué)中把握住正弦函數(shù)圖像及五點(diǎn)法畫(huà)法這一既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入理解，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，有效的突出了教學(xué)重點(diǎn)、突破了教學(xué)難點(diǎn)。
唐老師的課件制作針對(duì)性強(qiáng)，動(dòng)畫(huà)演示效果好，很好的輔助學(xué)生理解正弦函數(shù)的圖像畫(huà)法的過(guò)程。
唐老師上課教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)好，板書(shū)清楚有條理，個(gè)人基本功非常扎實(shí)，能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，而且舍得把時(shí)間給學(xué)生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問(wèn)題過(guò)程，善于啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。這是一節(jié)非常成功的公開(kāi)課。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
張老師《一次函數(shù)》一課，創(chuàng)設(shè)了有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，展現(xiàn)了有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當(dāng)進(jìn)行概念教學(xué)。張老師的課思路清晰，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
學(xué)生在解決一次函數(shù)的.定義問(wèn)題時(shí)，往往忽視了正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特殊形式，張老師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系，并通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明，加強(qiáng)二者之間的聯(lián)系。如講解例題y=，讓學(xué)生探討當(dāng)這個(gè)函數(shù)分別是一次函數(shù)，正比例函數(shù)時(shí)k應(yīng)滿(mǎn)足的條件，把一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系很好的闡述清楚，相信學(xué)生再解決一次函數(shù)的定義問(wèn)題時(shí)就不會(huì)漏掉正比列關(guān)系的可能性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，張老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。教學(xué)過(guò)程中注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
一點(diǎn)建議：本節(jié)課是否可以把訓(xùn)練目標(biāo)再拓寬一點(diǎn)，除了強(qiáng)化一次函數(shù)與正比例函數(shù)的聯(lián)系，適當(dāng)延伸自變量取值范圍和函數(shù)值的確定，加強(qiáng)對(duì)一次函數(shù)式的理解，為下節(jié)學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像做好鋪墊。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
復(fù)習(xí)課，新授課，都聽(tīng)過(guò)，像周老師上的這節(jié)一次函數(shù)試卷講評(píng)課還是頭一次聽(tīng)到。很有感觸！有很多值得我學(xué)習(xí)的地方！
第一：上課時(shí)沒(méi)有馬上就開(kāi)始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設(shè)置，我覺(jué)得做的非常精彩。學(xué)生心里也會(huì)有所觸動(dòng)，可以將自己的成績(jī)跟其他同學(xué)的成績(jī)進(jìn)行全面的'比較，方便學(xué)生找出自己的強(qiáng)項(xiàng)和有待提高的知識(shí)點(diǎn)。
第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學(xué)生做的錯(cuò)題，拍成照片，拿上來(lái)分析，使學(xué)生特別有興趣，而且很有針對(duì)性。比起老師自己舉例來(lái)講，效果好得多。
第三：周老師借助幾何畫(huà)板用來(lái)分析函數(shù)值的大小比較，非常直觀(guān)，這對(duì)于本人來(lái)講，真是很羨慕！哎！趕緊學(xué)會(huì)用幾何畫(huà)板吧！
唯一可惜的是課堂時(shí)間沒(méi)能控制好，最后的反思測(cè)試沒(méi)有時(shí)間完成！
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
(3)連線(xiàn)：按照橫坐標(biāo)由小到大的順序，把這些點(diǎn)依次連接起來(lái).
(1)在選擇兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，要盡可能取橫、縱坐標(biāo)都是整數(shù)的點(diǎn).
(2)畫(huà)函數(shù)圖像時(shí)，要注意自變量的取值范圍.
(3)由一次函數(shù)的圖像是一條直線(xiàn)及“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”知，畫(huà)一次函數(shù)的圖像時(shí)，只要先確定這個(gè)圖像上兩個(gè)點(diǎn)的位置，再過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)直線(xiàn)就可以了.
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、問(wèn)題導(dǎo)入：
請(qǐng)同學(xué)們思考后回答：
(1)找出問(wèn)題中的變量并用字母表示，列出函數(shù)關(guān)系式、
(2)這兩個(gè)函數(shù)關(guān)系式有什么共同點(diǎn)？自變量的取值范圍各有什么限制？
以上這些問(wèn)題，請(qǐng)各小組討論一下，派代表回答、引出課題(板書(shū)課題)教師最后總結(jié)一次函數(shù)的概念、(板書(shū))。
1、做一做：
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了用描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)的圖象，請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用描點(diǎn)法畫(huà)出下列函數(shù)的圖象(老師用多媒體打出題目)。根據(jù)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、觀(guān)察與討論，得出結(jié)論：一次函數(shù)的圖象是一條直線(xiàn)、特別地，正比例函數(shù)的圖象是經(jīng)過(guò)原點(diǎn)的一條直線(xiàn)。
2、接下來(lái)教師提問(wèn)：
(1)觀(guān)察所畫(huà)出的四個(gè)一次函數(shù)的圖象，比較各對(duì)一次函數(shù)的圖象有什么共同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)。
4、鞏固訓(xùn)練：
(1)在同一平面直角坐標(biāo)系中畫(huà)出下列函數(shù)的圖象。
將直線(xiàn)向上平移5個(gè)單位，得到直線(xiàn)_______________________、
(由學(xué)生到前板演)、
函數(shù)反映了客觀(guān)世界中量的變化規(guī)律，那么一次函數(shù)又有什么性質(zhì)呢？
1、請(qǐng)同學(xué)們來(lái)一起觀(guān)察大屏幕上函數(shù)圖象(教師用多媒體演示函數(shù)的圖象)，并回答：當(dāng)一個(gè)點(diǎn)在直線(xiàn)上從左右移動(dòng)時(shí)，它的位置如何變化？你能從中得到函數(shù)值的變化與自變量的變化規(guī)律嗎？(教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)演示點(diǎn)的移動(dòng)情況，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對(duì)一次函數(shù)的變化規(guī)律理解)由學(xué)生討論出結(jié)果：也就是說(shuō)，函數(shù)值隨自變量的增大而增大、(教師板書(shū))。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
正比例函數(shù)的概念.
2.內(nèi)容解析。
一次函數(shù)是最基本的初等函數(shù)，是初中函數(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，正比例函數(shù)是特殊的一次函數(shù)，也是初中學(xué)生接觸到的第一種函數(shù)，要通過(guò)對(duì)正比例函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為后續(xù)類(lèi)比學(xué)習(xí)一般一次函數(shù)打好基礎(chǔ)，了解研究函數(shù)的基本套路和方法，積累研究一般一次函數(shù)乃至其他各種函數(shù)的基本經(jīng)驗(yàn).
對(duì)正比例函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，既要借助具體的函數(shù)進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)概念的理解，即實(shí)際問(wèn)題的兩個(gè)變量中，當(dāng)一個(gè)變量變化時(shí)，另一個(gè)變量隨著它的變化而變化，而且對(duì)于這個(gè)變量的每一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng)，這是理解正比例函數(shù)的核心;也要加強(qiáng)對(duì)正比例函數(shù)基本特征的認(rèn)識(shí)，即根據(jù)實(shí)際問(wèn)題構(gòu)建的函數(shù)模型中，函數(shù)和自變量每一對(duì)對(duì)應(yīng)值的比值是一定的，等于比例系數(shù)，反映在函數(shù)解析式上，這些函數(shù)都是常數(shù)與自變量的積的形式，這是正比例函數(shù)的基本特征.
本節(jié)課主要是通過(guò)對(duì)生活中大量實(shí)際問(wèn)題的分析，寫(xiě)出變量間的函數(shù)關(guān)系式，觀(guān)察比較概括出這些函數(shù)關(guān)系式具有的共同特征，根據(jù)共同特征抽象出正比例函數(shù)的基本模型，歸納得出正比例函數(shù)的概念，再用正比例函數(shù)的概念對(duì)具體函數(shù)進(jìn)行辨析，對(duì)實(shí)際事例進(jìn)行分析，根據(jù)已知條件寫(xiě)出正比例函數(shù)的解析式.
基于以上分析，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：正比例函數(shù)的概念.
二、目標(biāo)和目標(biāo)解析。
1.目標(biāo)。
(1)經(jīng)歷正比例函數(shù)概念的形成過(guò)程，理解正比例函數(shù)的概念;。
(2)能根據(jù)已知條件確定正比例函數(shù)的解析式，體會(huì)函數(shù)建模思想.
2.目標(biāo)解析。
達(dá)成目標(biāo)(1)的標(biāo)志是：通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，知道自變量和對(duì)應(yīng)函數(shù)成正比例的特征，能概括抽象出正比例函數(shù)的概念.
達(dá)成目標(biāo)(2)的標(biāo)志是：能根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的已知條件確定變量間的正比例函數(shù)關(guān)系式，將實(shí)際問(wèn)題抽象為函數(shù)模型，體會(huì)函數(shù)建模思想.
三、教學(xué)問(wèn)題診斷分析。
正比例函數(shù)是是初中學(xué)生接觸到的第一種初等函數(shù)，由于函數(shù)概念比較抽象，學(xué)生對(duì)函數(shù)基本概念理解未必深刻，在對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)函數(shù)概念的理解：即實(shí)際問(wèn)題的兩個(gè)變量中，當(dāng)一個(gè)變量變化時(shí)，另一個(gè)變量隨著它的變化而變化，而且對(duì)于這個(gè)變量的每一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng);對(duì)正比例函數(shù)概念的理解關(guān)鍵是對(duì)正比例函數(shù)基本特征的認(rèn)識(shí)，要通過(guò)大量實(shí)例分析，寫(xiě)出變量間的函數(shù)關(guān)系式，觀(guān)察比較發(fā)現(xiàn)這些函數(shù)具有的共同特征，即函數(shù)與自變量的每一對(duì)對(duì)應(yīng)值的比值一定，都等于自變量前的常數(shù)，這些函數(shù)都是常數(shù)與自變量的積的形式，再根據(jù)共同特征抽象出正比例函數(shù)的基本模型，歸納得出正比例函數(shù)的概念.對(duì)正比例函數(shù)基本特征的認(rèn)識(shí)和正比例函數(shù)概念的抽象歸納過(guò)程學(xué)生有一定難度.
因此本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：對(duì)正比例函數(shù)基本特征的認(rèn)識(shí)和正比例函數(shù)概念的抽象歸納過(guò)程.
四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
1.情境引入，初步感知。
引言。
上一節(jié)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于函數(shù)的最基礎(chǔ)的知識(shí)，知道了變量與函數(shù)、函數(shù)的圖象及函數(shù)的三種表示方法，從這節(jié)課開(kāi)始，我們將重點(diǎn)研究一種最基本的具體函數(shù)——一次函數(shù)，本節(jié)課先研究特殊的一次函數(shù)——正比例函數(shù).
問(wèn)題12011年開(kāi)始運(yùn)營(yíng)的京滬高速鐵路全長(zhǎng)1318km.設(shè)列車(chē)的平均速度為300km/h.考慮以下問(wèn)題：
師生活動(dòng):教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，這是典型的行程問(wèn)題，數(shù)量關(guān)系是學(xué)生熟悉的“路程=速度×?xí)r間”.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生真切感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)理論來(lái)源于實(shí)際又服務(wù)于實(shí)際.幫助學(xué)生逐步提高將實(shí)際問(wèn)題抽象為函數(shù)模型的能力，初步體會(huì)函數(shù)建模思想.
設(shè)計(jì)意圖：由于自變量t是列車(chē)運(yùn)行時(shí)間，作為實(shí)際問(wèn)題，自變量的取值是受限制的，應(yīng)對(duì)其取值范圍作出說(shuō)明.
對(duì)問(wèn)題(2)的分析解答過(guò)程讓學(xué)生回答下列問(wèn)題：
追問(wèn)1這個(gè)問(wèn)題中兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系是函數(shù)關(guān)系嗎?如果是，試說(shuō)明理由.
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受量與量之間的函數(shù)關(guān)系，體會(huì)函數(shù)關(guān)系蘊(yùn)涵在實(shí)際問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生探究興趣.對(duì)理由的說(shuō)明學(xué)生可能有障礙，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧函數(shù)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，用函數(shù)的概念來(lái)回答：?jiǎn)栴}中的兩個(gè)變量，當(dāng)其中的變量t變化時(shí)，另一個(gè)變量y隨著t的變化而變化，并且對(duì)于變量t的每一個(gè)?定的值，另一個(gè)變量y都有唯一確定的值與之對(duì)應(yīng).
追問(wèn)2請(qǐng)你寫(xiě)出y與t之間的函數(shù)解析式，并分析解析式在結(jié)構(gòu)上是什么形式?
追問(wèn)3對(duì)于自變量t和函數(shù)y的每一對(duì)對(duì)應(yīng)值，y與t的比值，
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
曾老師《一次函數(shù)》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認(rèn)為這是一堂成功的數(shù)學(xué)課。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的。
教學(xué)。
策略，探索怎樣恰當(dāng)用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng)新、獨(dú)到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課特色有三：
1、學(xué)案設(shè)計(jì)合理，體現(xiàn)了學(xué)案的導(dǎo)學(xué)性。
課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是例題、練習(xí)題、習(xí)題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導(dǎo)點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在潛移默化中領(lǐng)悟知識(shí)，使學(xué)生完全成為課堂主人，達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)得輕松、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。
2、重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。
曾老師從一開(kāi)始上課就提出以“數(shù)形結(jié)合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導(dǎo)入新課。在整節(jié)課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數(shù)形結(jié)合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數(shù)和形結(jié)合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系，從而使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數(shù)的教學(xué)不能單純的研究函數(shù)的式子，必須與函數(shù)的圖像緊密聯(lián)系，使數(shù)與形結(jié)合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數(shù)與反比例函數(shù)關(guān)系不清”，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成考慮問(wèn)題要全面的好習(xí)慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對(duì)例題，習(xí)題回顧反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系及時(shí)。
總結(jié)。
提煉出一般規(guī)律從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題獨(dú)立思考的習(xí)慣。
總之，從曾老師的這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、本節(jié)課首先從最簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)入手．從正比例函數(shù)的定義、函數(shù)關(guān)系式、引入次函數(shù)的概念。
2、八年級(jí)數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種最簡(jiǎn)單、最基本的函數(shù)，是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的常見(jiàn)數(shù)學(xué)模型之一，也是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)初、高中其它函數(shù)和高中解析幾何中的直線(xiàn)方程的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析。
1、雖然這是一節(jié)全新的數(shù)學(xué)概念課，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)。但是，孩子們已經(jīng)具備了函數(shù)的一些知識(shí)，如正比例函數(shù)的概念及性質(zhì)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容做好了鋪墊。
2、八年級(jí)數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的一種最簡(jiǎn)單、最基本的'函數(shù)，是反映現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的常見(jiàn)數(shù)學(xué)模型之一，也是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它函數(shù)的基礎(chǔ)。
3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：根據(jù)問(wèn)題信息寫(xiě)出一次函數(shù)的表達(dá)式。
教學(xué)目標(biāo)。
1、理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)的概念以及它們的關(guān)系，在探索過(guò)程中，發(fā)展抽象思維及概括能力，體驗(yàn)特殊和一般的辯證關(guān)系。
2、能根據(jù)問(wèn)題信息寫(xiě)出一次函數(shù)的表達(dá)式。能利用一次函數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、經(jīng)歷利用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，逐步形成利用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、會(huì)根據(jù)已知信息寫(xiě)出一次函數(shù)的表達(dá)式。
教學(xué)過(guò)程。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)每一門(mén)科目的第一步，學(xué)生在上課之前有過(guò)預(yù)習(xí)，可以對(duì)新知識(shí)有初步的了解，不會(huì)在老師講課的時(shí)候手足無(wú)措不知老師在講哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加深聽(tīng)課的理解，從而很快的吸收新知識(shí)。
2、課后復(fù)習(xí)。
復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，可以進(jìn)一步鞏固剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)。學(xué)生在課后要及時(shí)復(fù)習(xí)，這里可以結(jié)合一些課后的作業(yè)，練習(xí)題等，新知識(shí)進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，這樣才算是掌握新知識(shí)。
3、記筆記。
這里主要指的是課堂筆記，因?yàn)槊抗?jié)課的時(shí)間有限，所以老師將的東西一般都是精華部分，因此很有必要把它們記錄下來(lái)，一來(lái)可以加深我們的理解，好記性不如爛筆頭。方便以后的復(fù)習(xí)，還有不懂的地方可以慢慢再去琢磨直到理解。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
本節(jié)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生逐步形成用函數(shù)的觀(guān)點(diǎn)處理問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想方法。
教學(xué)時(shí)，能夠達(dá)到三維目標(biāo)的要求，突出重點(diǎn)把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已經(jīng)具備的知識(shí)分析實(shí)例。用函數(shù)的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵在于分析實(shí)際情境，建立函數(shù)模型，并進(jìn)一步提出明確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，注意分析的過(guò)程，即將實(shí)際問(wèn)題置于已有的知識(shí)背景之中，用數(shù)學(xué)知識(shí)重新理解（這是什么？可以看成什么？），讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的'眼光考察實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分利用函數(shù)的圖象，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。
具體分析本節(jié)課，首先簡(jiǎn)單的用幾分鐘時(shí)間回顧一下一次函數(shù)的基本理論，“學(xué)習(xí)理論是為了服務(wù)于實(shí)踐”的一句話(huà)，打開(kāi)了本節(jié)課的課題，過(guò)渡自然。本節(jié)課用函數(shù)的觀(guān)點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，主要圍繞著路程、價(jià)格這樣的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)在速度一定的條件下路程與時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)在單價(jià)一定的情形下，總價(jià)與數(shù)量的關(guān)系這幾個(gè)例題，認(rèn)識(shí)到一次函數(shù)與實(shí)際問(wèn)題的關(guān)系，在講解這幾個(gè)例子的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的情境，如在建立一次函數(shù)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“你知道今年奧運(yùn)會(huì)的撐桿跳高的記錄是多少？你能對(duì)它進(jìn)行預(yù)測(cè)嗎？”，簡(jiǎn)單的一句話(huà)引出問(wèn)題，這樣更能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生更積極地參與到教學(xué)中來(lái)，因?yàn)榍榫呈煜ぃ材芸焖俚嘏c學(xué)生產(chǎn)生共鳴。創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的教學(xué)環(huán)境與氛圍，師生互動(dòng)較好，這樣能使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)思維，利用已有的知識(shí)順利的解決這幾個(gè)問(wèn)題。在講解例題的同時(shí)，試著讓學(xué)生利用圖象解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，并提示學(xué)生注意自變量在實(shí)際情境中的取值范圍問(wèn)題。
而后，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，讓他們通過(guò)平時(shí)對(duì)生活的細(xì)心觀(guān)察，生活中有關(guān)一次函數(shù)的有價(jià)值的問(wèn)題，說(shuō)出來(lái)與全班共同分享。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅體現(xiàn)新教改的合作交流的思想，更主要的培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力。更好的發(fā)展了學(xué)生的主體性，讓他們也做了一回小老師，展示他們的個(gè)性，這樣有益于他們健康的人格的成長(zhǎng)。最后在總結(jié)中讓學(xué)生體會(huì)到利用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立數(shù)學(xué)函數(shù)模型，并布置了作業(yè)。從總體看整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也比較完整。
這節(jié)課如果能利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì)更快點(diǎn)，整節(jié)課將會(huì)更加豐滿(mǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施中我也考慮到了這一點(diǎn)，所以在講解例題的時(shí)候?qū)⒚總€(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書(shū)形式展示出來(lái)，在一定程度上也節(jié)省了時(shí)間。
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八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和他們的個(gè)性體驗(yàn)，充分讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)源于生活中的實(shí)際問(wèn)題，又應(yīng)用于生活。突出人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的思想。幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間。讓學(xué)生自已互相學(xué)習(xí)，形成互動(dòng)的局面。互相評(píng)價(jià)、互相尊重和互相信任。在一種和諧、熱烈討論的氣氛中進(jìn)步成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在如何把握好時(shí)間，使教學(xué)緊湊一些，增大教學(xué)容量，教學(xué)靈活選用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠。
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)與二元一次方程(組)說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
各位評(píng)委、老師們：
大家好！
今天能有這個(gè)展示的機(jī)會(huì)，得到各位評(píng)委、老師的指導(dǎo)，感到非常榮幸、
基于以上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合我所教學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：
3.通過(guò)現(xiàn)實(shí)化的實(shí)際問(wèn)題背景，反映祖國(guó)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、
本課的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節(jié)完成、首先請(qǐng)看“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程、(插入錄像1)。
設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的一次函數(shù)理解得還不夠透徹，有一定的畏難情緒，并且他們對(duì)一元一次方程、二元一次方程(組)和一元一次不等式都很熟悉，因而缺乏學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的'熱情，或者只是機(jī)械地背記結(jié)論，所以我從本課引入部分，就力求能馬上吸引住學(xué)生。通過(guò)對(duì)一道七年級(jí)課本中曾經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題的再認(rèn)識(shí),使學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要；接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的游戲，使學(xué)生對(duì)老師是怎么迅速判斷出方程組解的情況產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，從而有了學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望、(插入錄像2)。
1、進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，我首先通過(guò)一段視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿整節(jié)課的問(wèn)題情境，使學(xué)生始終在倍感新鮮的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、本課新知由兩部分構(gòu)成，一是研究一次函數(shù)與二元一次方程的關(guān)系，二是研究一次函數(shù)與二元一次方程組的關(guān)系，下面請(qǐng)看第一部分的教學(xué)過(guò)程、(插入錄像3)。
為了幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，我設(shè)計(jì)了下面的例題、(插入錄像5)。
下面請(qǐng)看第四個(gè)環(huán)節(jié)“解決問(wèn)題，加深認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過(guò)程、(插入錄像6)。
這就是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中難免有很多不足之處，真誠(chéng)的希望得到各位老師的批評(píng)指正，以使我在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)、謝謝！
八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)的圖像教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
最后再由教師總結(jié)）引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。但是在教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都沒(méi)有完成預(yù)習(xí)任務(wù)，所以又只能臨時(shí)變換教學(xué)方式（啟發(fā)式教學(xué)），所設(shè)問(wèn)題我在自己教的班級(jí)里面學(xué)生都能大膽說(shuō)出自己的想法，不管是對(duì)是錯(cuò)，但在開(kāi)課班還是顯得比較沉悶，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性來(lái)（自己感覺(jué)這是一個(gè)失敗的地方）。從第一個(gè)問(wèn)題：“推動(dòng)d點(diǎn)，有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生的回答像面積的變化就是我課前有備到的，所以能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答面積如何變化，提高學(xué)生發(fā)發(fā)散思維能力，而且能用運(yùn)動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)反映問(wèn)題。對(duì)于為什么推動(dòng)點(diǎn)d后的四邊形還是平行四邊形，學(xué)生只能直觀(guān)表述因?yàn)閮山M對(duì)邊分別平行（和備課所想一樣），通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何判斷兩條直線(xiàn)平行來(lái)解決問(wèn)題，我感覺(jué)學(xué)生很容易接受，而且是通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)講解，學(xué)生一目了解，這是個(gè)成功的地方，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的聯(lián)系。對(duì)于矩形性質(zhì)的探究方面：具備平行四邊形的所有性質(zhì)是直接給學(xué)生，這樣可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生也容易接受，因?yàn)橛蟹治隽似叫兴倪呅闻c矩形之間的關(guān)系。而對(duì)于矩形四個(gè)角都相等，大部分學(xué)生直觀(guān)說(shuō)長(zhǎng)方形四個(gè)內(nèi)角就是直角，有少數(shù)同學(xué)提到用測(cè)量和翻折來(lái)解決問(wèn)題的，因?yàn)楸硎霾皇翘?，又沒(méi)有同學(xué)能互相補(bǔ)充（所以只能我來(lái)補(bǔ)充），也有一個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論（如果這時(shí)候能給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)下，我想更能推動(dòng)課深堂教學(xué)氣氛，這是個(gè)不足的地方），反映出大部分學(xué)生運(yùn)用邏輯推理解決問(wèn)題方面確實(shí)存在欠缺，而對(duì)于對(duì)角線(xiàn)的`相等學(xué)生會(huì)模仿前面的測(cè)量和翻折知識(shí)得出結(jié)論，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能準(zhǔn)確描述出用勾股定理來(lái)說(shuō)明矩形對(duì)角線(xiàn)相等這一特性（也在備課所想當(dāng)中），通過(guò)講解幫助學(xué)生多一種解題思路，我感覺(jué)這些講解時(shí)間是必要的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)散有很大幫助，所以不吝惜時(shí)間，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和解決問(wèn)題，前面時(shí)間花了近24分鐘，超過(guò)事先設(shè)想的15分鐘。在知識(shí)應(yīng)用方面，本來(lái)是想利用時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)互助，讓會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，但是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)好，所以對(duì)題目不是太熟悉，從而談不上互幫互助了。在展示時(shí)還是盡量讓學(xué)生有個(gè)表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，可以看出上臺(tái)學(xué)生膽量還是不夠，滿(mǎn)臉通紅，這也是對(duì)學(xué)生勇氣，表達(dá)能力的鍛煉，相信上臺(tái)學(xué)生收獲肯定不小。在小結(jié)中，為了突出所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的必要，體現(xiàn)數(shù)學(xué)由一般到特殊的思想，是對(duì)本節(jié)課的升華，雖然講得多了，但是感覺(jué)對(duì)學(xué)生思想教育是很有必要的，從課堂氣氛來(lái)說(shuō)，較沉悶，沒(méi)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這是一敗筆，自己在今后如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛還要多學(xué)習(xí)和提高。板書(shū)方面，感覺(jué)獨(dú)有性質(zhì)中少了軸對(duì)稱(chēng)圖形這一點(diǎn)，還有對(duì)角線(xiàn)相等還是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)更好（只在課件中有展示）。
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