總結(jié)可以幫助我們回顧過去的進展和成就。我們應(yīng)該從整體上審視問題，而不是局限于細節(jié)。文章中的觀點僅代表作者個人的立場和觀點，不代表本平臺的立場和觀點。
浮力復習課說課稿篇一
本節(jié)課經(jīng)過王老師精心的備課，不斷地研究，反復的琢磨，并且經(jīng)過進一個月的學生訓練，才集中展示出學生的學習成果。給我留下了極深刻的印象，樹立了今后不斷學習進步的榜樣。
學生在學習的過程中，對閱讀理解較差，尤其是議論文閱讀，不知如何下手，不知怎樣答題，沒有規(guī)律可遵循，有些孩子學習基礎(chǔ)較差，更不知如何進行議論文閱讀，所以在做議論文語段時，很多同學都丟了很多分。那么相對那些較好的學生來說，也會丟分，不會尋找較復雜文章的中心論點，稍有難度就會失分，論點找不準，全篇文章的理解就會偏差，以下的習題就更會丟分。俗話說：授之以魚不如授之以漁。教給學生的方法很重要。依據(jù)學生的'學情我進行了如此教學設(shè)計。
在上課的過程中，我首先進行議論文知識點的回顧，目的是讓學生重新理順議論文的知識點，以便以下教學環(huán)節(jié)的順利進行，果然，學生很快的進入了學習環(huán)境中，狀態(tài)進行了充分的調(diào)整。
其次，“中考連接”的環(huán)節(jié)非常重要，學生能根據(jù)充分的預(yù)習，能很快的從近幾年中考題中找到議論文的中考命題方向，知道中考議論文的考試類型，這樣學生豁然開朗，茅塞頓開，并接做到了知識的整體整合。讓學生在今后的學習中，有法可依。
同時，在方法指導的環(huán)節(jié)中，學生能聯(lián)系以往的閱讀訓練，經(jīng)過教師的指導，自然而然的歸納出每一個題型的答題技巧，通過學生的自我整理，加深了學生的學習主動性。這種設(shè)計是遵循了學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律的，從實施的過程來看，教學策略也是完全正確的。這節(jié)課結(jié)束后，我無比興奮。一是學生在教學過程中由于角色的置換而產(chǎn)生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產(chǎn)生的魅力。二是學生對文本內(nèi)容進行了富有創(chuàng)意的修改和再創(chuàng)造，這使得學生成為了真正意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份明顯比傳統(tǒng)式少多了，教師也輕松了許多。
從課后習題的檢測中，得到這樣的信息，學生的錯誤率降低了，答題的準確率提高了。這說明這節(jié)課的教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一直追求的教學目標。雖然，在教學過程中，由于教學容量過大，有些環(huán)節(jié)略顯倉促，學生還是有不確定的內(nèi)容，所以，課后還需要加強反饋，有方法，還要有跟蹤訓練，這很重要。
總之，在教學中，教師應(yīng)處于引導地位以后，學生才能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學生的整體學習和自主學習的能力，激發(fā)學生的學習主動性，教師就應(yīng)該不斷的反思才能進步。
浮力復習課說課稿篇二
教師的基本功扎實，講授知識有深度、有廣度、有技巧。教師的形體語言親切、自然，口頭語言清晰、流暢、幽默。營造了積極、和諧的教學氛圍和平等、民主、自由的師生的關(guān)系，很好的實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變（說通俗點簡直不象是老師，而是學生的朋友和兄長）。為教師指導下學生自由地對科學的實驗和知識探究作了很好的教學鋪墊。課堂氣氛活潑有序、教師調(diào)控能力和應(yīng)變能力強、富有激情。使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。
教學設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《物理課程標準》中：讓生活走向物理，讓物理走向社會的基本理念，面向全體學生。這節(jié)課徹底改變了學生被動接受的傳統(tǒng)的教學模式，“在探究狀態(tài)下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴密、前后呼應(yīng)。
1、首先從生活走向物理，導入新課。（巧妙激趣）。
教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景：讓學生模擬到商店為家里新買的電器買電線的真實情景導入新課，并展開熱烈討論。讓學生明白這么簡單的生活小事中也包含著許多我們不知道的物理知識，激發(fā)學生學習欲望。一開始就讓學生處在濃厚的學習興趣中。
2、注重探究，教學方法多樣。（大膽嘗試，探究環(huán)環(huán)相扣，不斷推出學生活動高潮）本節(jié)課在教學設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學生始終處于積極的思考和探究活動中。
比如：有學生的獨立思考、有分組交流合作學習，取長補短；有個小組間的評比等。設(shè)計的分組實驗讓學生主動參與實驗的設(shè)計和實施的全過程，到最后學生自主地總結(jié)出每一部分的實驗結(jié)論和由學生自己對實驗結(jié)論的綜合總結(jié)?！疤岢鰡栴}——猜測與假設(shè)——設(shè)計實驗——分析論證——加以評估”探究環(huán)環(huán)相扣，都讓學生自己去合作完成，將學生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學生都明白了“探究的科學過程”和“探究的科學方法”，教給學生的不止是物理知識，更重要的是教會了科學探究的方法，這是這堂課學生最大的收獲，真正培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。
3、教師大膽創(chuàng)新，從生活中獲取教學資源。（展示教學能力）。
4、作業(yè)的設(shè)計精巧，滿足不同層次學生的要求。（突破學科本位，延伸課堂教學）設(shè)計了這樣的作業(yè)：給家里新買的空調(diào)配置電線。超越了學科的本位理念，將課堂向生活延伸，將科學知識與社會、生活相聯(lián)系，在生活中找到所學知識的應(yīng)用，使學生懂得生活處處有科學，處處有探索的道理。讓不同層次的學生具備從說明書、廣告、圖書館、因特網(wǎng)等獲取和處理知識信息的能力。從而拓展學生思維和運用知識的`空間，也就是讓物理走向社會。
5、體現(xiàn)“教育自由”的人才培養(yǎng)觀，注重情感目標的培養(yǎng)。（體現(xiàn)新育人理念）教師在整個教學過程中讓出教學表演的“舞臺”，成為學生活動的“導演”，敢于讓學生探索、體驗，給了學生以最大的自由運用和探索規(guī)律的開闊的地帶，體現(xiàn)學生主體和教育自由的人才培養(yǎng)新觀念。
在教學中，通過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，培養(yǎng)學生具有主動、負責、開拓、創(chuàng)新的個性特征和科學的思維方式。將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀完美結(jié)合。培養(yǎng)學生終身的探索興趣和科學的學習態(tài)度，樹立將科學轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了全面育人的新課標精神。
6、在整個教學活動中很好的實現(xiàn)了情感價值目標，并實施了德育教育，注重了德育教育的實效性。比如：提醒學生注意用電的安全、廢物利用變廢為寶、評選“電學之星”————向?qū)W生贈送關(guān)于“航天人事跡”的雜志等等。激勵學生樹立遠大志向，報效祖國！
教師不但是知識的傳播者，而且更應(yīng)該成為教育科學的探究者和研究者。xxx老師在課堂設(shè)計和教學過程中，不只是學生知識的傳播者，更是教學方法、育人理念的探究者和研究者。
浮力復習課說課稿篇三
王老師準備非常充分，教態(tài)自然、大方，普通話標準，課件操作熟練；教學環(huán)節(jié)流暢；師生雙邊活動熱烈；學生回答問題踴躍，氣氛活躍。這節(jié)復習課《修改病句》教學目標明確，思路非常清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹，重難點突出，講練結(jié)合，目標達成度高，學生整體學習良好。
閃光點：
直奔主題。本節(jié)課遵循“簡簡單單地教，扎扎實實地學”的教學理念，以生活中的實例談話導入教學內(nèi)容，然后學生循序漸進練習，以講鋪練，讓學生在實踐中提高修改病句的能力。
層次分明。
教師先讓學生回憶常見病句的類型，接著課件出示各種病句類型的句子，讓學生重溫這些類型的句子，為下一步修改病句做好鋪墊；接著，引導學生說修改病句的步驟：先讀默讀原句，了解句子本來的意思，找出病因，再修改病句，保持原意；最后，查語法、邏輯、句意正確與否。教師遵循了“讀是改的前提和基礎(chǔ)；改是讀的發(fā)展和提高?！?，讓學生在說和練的過程中，體驗到學習的樂趣，而這種樂趣正是修改病句的動力，大部分學生都能積極參與，掌握的比較好。
練習設(shè)計得很有層次，教師有意識設(shè)計題目的.難度，一步步加深，有層次、有梯度，既保證了普通學生的過關(guān)，又帶有一定的挑戰(zhàn)性，增加了學生做題的欲望。不但讓學生掌握修改病句的方法，而且提高修改能力。
不足之處：學生發(fā)言略顯凌亂，最好能舉手發(fā)言；小組合作效果看不出來，最好能兼顧優(yōu)、中、差。
總之，這節(jié)課我受益匪淺，是一節(jié)比較成功的復習課。
浮力復習課說課稿篇四
20xx年12月5日上午第一節(jié)課，z老師在逸夫樓多媒體教室給學校領(lǐng)導和各位同仁展示一節(jié)高三復習課，內(nèi)容講述的是《中華民族資本主義的曲折發(fā)展》。聽完這一節(jié)課，歷史組各位老師受益匪淺。為了促進各位老師的專業(yè)成長，高三歷史組經(jīng)過了熱烈討論，并得出以下共識：
一．課前準備充分，教學內(nèi)容豐富充實，教學思路清晰，銜接自然。本課知識點較多，王老師在教學中既能講解透徹，又做到有條不紊，展現(xiàn)了超強的課堂駕馭能力。
二．對教材內(nèi)容理解透徹，能緊貼高考。王老師在上課前就從知識的廣度、深度、高度三個層面強調(diào)高三復習課與高一、高二上新課的不同。從這一節(jié)課的教學中看王老師能很好地從這三個層面進行復習，如講述“中華民族資本主義發(fā)展的意義”，王老師一方面從政治、經(jīng)濟、思想等多角度進行論述，體現(xiàn)了高三復習課知識的廣度、深度，另一方面又講到民族資本主義發(fā)展對現(xiàn)代中國經(jīng)濟建設(shè)的`啟示，體現(xiàn)了高三復習課知識的高度。
三．課件制作緊貼教材內(nèi)容，緊湊實效。如通過圖表展示“中華民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展歷程”，做到形象直觀，能夠讓學生從整體上把握民族資本主義發(fā)展的來龍去脈。通過表格講解“民族資本資本主義經(jīng)濟的特點”，通俗易懂，讓學生印象深刻。
四．在教學內(nèi)容中對古詩詞的運用恰當、貼切、形象。如“小荷才露尖尖角”、“忽如一夜春風來”、“千呼萬喚始出來”等能很好地把歷史知識點與文學藝術(shù)形式結(jié)合起來，既形象地講解知識點，又增加了課堂的趣味性。大家一致認為這又是本課的一個亮點。
浮力復習課說課稿篇五
1、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學天然課和生存履歷中已經(jīng)熟習浮起的物體受到浮力并聯(lián)合前幾節(jié)所學知識的底子上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力均衡和二力合成等知識來睜開的。這一節(jié)是本章的重點和要害，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的使用奠基了底子。浮力知識對人們的一樣尋常生存，生產(chǎn)技能和科學研究有著遍及的實際意義。
3、講授目的。
(1)知識目的。
憑據(jù)講授大綱的要求，通過對這一節(jié)課的講授，要使門生知道什么是浮力和浮力的偏向，明白浮力孕育發(fā)生的緣故原由，明白物體的浮沉條件。
(2)能力目標。
培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。
(3)情感目標。
培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
1、學生器材：
對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯、一個彈簧稱、一塊石頭、一根細線、適量水。
2、演示器材：
一個小鐵釘、一個木塊、一個乒乓球、一個空心金屬球。
教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
2、講授新課：點擊瀏覽更多說課稿。
任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12-2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。
在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。
揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
(1)將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮;。
(2)將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課講授容量大，以是反饋和牢固重要留待課后完成。要是講堂上有剩余時間，可請同學回首板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種丈量浮力巨細的要領(lǐng)。一是稱量法，為下一節(jié)課明白阿基米德原理實行作準備。二是受力均衡法，指出懸浮和漂泊的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力巨細的決定式。
浮力復習課說課稿篇六
這學期，我們聽了兩堂初三英語復習課，其中徐秋妍老師上的一堂復習課讓我印象深刻。
徐老師運用新的教學理念來提高課堂效益，在課堂中運用多媒體等方式有效地調(diào)動了學生的積極性，課堂上學生主動地發(fā)言、質(zhì)疑。在本節(jié)課中教師既有講解，又有思維方法的引導和解題技巧的歸納，既有評學生的解題中的不足，也評學生答題中的閃光點，既有總體性評價也有個性化評價，即有老師的“講”，也有學生的“講”，充分體現(xiàn)了老師的主導性與學生的主體性，教師與學生進行了真實而有效的互動，關(guān)注個性差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。徐老師的教學設(shè)計不僅把語法講解與語篇練習進行了有機結(jié)合，而且激發(fā)學生積極主動思維，大膽創(chuàng)新。
從徐老師的盡心設(shè)計的環(huán)節(jié)看：引導學生通過圖片和標題猜測生詞的含義；指導指導學生對全文快速閱讀，了解文章的大意，強調(diào)了語篇的重要性。有效設(shè)計了課堂練習，它是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預(yù)先設(shè)計的練習題，從不同層次，不同側(cè)面讓學生進行大容量、快節(jié)奏訓練，激活了學生的想象力和已有的知識，并鼓勵學生巧用關(guān)聯(lián)詞，增加書面表達的色彩和觀賞性，從而在中考作文中獲得高分。
復習是知識的`再現(xiàn)、鞏固與提高。復習課教學的主要功能是查漏補缺，鞏固提高。教師引導學生對所學知識進行歸納、整理、概括，揭示有關(guān)規(guī)律；幫助掌握一定的的方法和技巧；注重知識間的聯(lián)系，注重知識與能力的結(jié)合，力求讓學生在比較中鑒別，在運用中突破，理解中記憶，使每個學生通過復習課的教學都能在自己原有的基礎(chǔ)上有提高。
浮力復習課說課稿篇七
上課開始吳策老師以電吹風機引入本節(jié)課，介紹電學是物理中考中的重點，務(wù)必要做到人人過關(guān)。
顯然這節(jié)復習課吳策老師做了精心的準備：
1、教師對教材和中考研究的比較全面，是“用教材教，而不是教教材”，對大綱和課改精神有一定的領(lǐng)悟。
2、對學生情況也把握得比較準確，小組成員分配也考慮到了課堂合作的有效性，每組學生從學生性別、性格、學習能力、組織能力等各方面都做了很好的組員分配。
3、問題的設(shè)置也考慮到不同學習層次的學生。這節(jié)課由于事先對學生做了足夠了解，民主地進行了很好的小組成員分配，所以課堂學生參與度很強，課堂氣氛熱烈，學生都有機會表現(xiàn)自我。討論問題時平時不怎么發(fā)言的學生也好像靈光附體，積極踴躍為小組出力。
復習內(nèi)容由一個點展開，層層遞進，由淺入深，階梯式上升。原本復習電功率，學生討論完燈泡亮度的影響物理量后，教師又讓學生觀察燈炮結(jié)構(gòu)，將理論與實際相結(jié)合，當學生提出與燈泡相關(guān)的其它的知識，教師又收放自如地及時引導，對不善發(fā)言的學生設(shè)置簡單問題鼓勵其積極發(fā)言。講例題時每組選派代表讓學生上黑板對線路圖進行連接，由底下在坐的學生評價，讓學生做這堂課的主角，枯燥乏味的復習課由于讓學生參與其中，整堂課火花不斷。當下課鈴聲響起時竟然有學生發(fā)出“這節(jié)課咋這么短”。這堂課我印象深刻的就是小組合作，從課堂氣氛可以看出每個學生在這堂課都有所收獲，對于該知識點的脈絡(luò)都有了更清晰的認識，這得益于課前準備工作充分，所以課中小組合作才取得可喜的收效。
浮力復習課說課稿篇八
1、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
2、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ?，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。
3、教學目的。
根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。
二、學生分析。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是“重物體下沉，輕物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上??；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
浮力復習課說課稿篇九
今年我面對的學生物理基礎(chǔ)非常薄弱，不了解物理學科的特點，沒有建立起物理的思維模式，對物理學習存在為難情緒，浮力課的教學反思。而物理教材又特別講究知識體系、科學嚴謹，是一門很嚴肅的科學。但是這種道貌岸然的面孔卻很難提起學生的學習興趣，很難激起學生的學習熱情。學生的現(xiàn)狀也就迫使我們改進教學方法，靈活使用教材。它古板，你想辦法讓它生動，它嚴肅，你想辦法讓它活潑。以下兩件事給了我很大的啟發(fā)。
另一件事是從孩子身上得到的啟發(fā)。有一次到北方圖書城給還在小學的女兒買了一本《孩子喜歡的一百個實驗》，她回家自己照著書忙乎了幾天后開始對我問著問那，我敷衍她說：“太難了，等你長大就學到了?！笨墒撬齾s不一不饒的糾纏。被磨不過，給她講了點，居然聽得頭頭是道。原來科學離孩子并不遠，只是缺了一個指路人。小學生尚且如此，何況我們初中三年級的大學生呢？關(guān)鍵是學習時的心態(tài)不同、興趣不同、目的不同，我們的教學即灌壞了學生，又可惜了知識。
因此，在傳授基礎(chǔ)知識的課堂上，盡量采用最直白、最生活的語言，盡量采用實驗引出知識點，盡量讓學生自主發(fā)現(xiàn)，盡量創(chuàng)造條件讓學生自主探究、自己實驗。充分挖掘?qū)W生的形象思維，通過實驗建立直觀印象，先入為主。讓學生從根本上理解知識，然后再進行理論驗證。絕對不能先用理論推導得到結(jié)論后再去驗證，更不能連驗證性的實驗都不做。本節(jié)課的設(shè)計很多處都是圍繞這一原則展開的。
本節(jié)課圍繞著五個實驗展開，前三個實驗是重復生活中的場景，通過已經(jīng)學過的.知識發(fā)現(xiàn)新問題、引出浮力這個新知識點。通過對實驗的分析，可以得出什么是浮力、浮力的方向、浮力的施力物體、測量浮力的實驗方法等，教學反思《浮力課的教學反思》。實驗中學生會觀察到簡單的浮沉現(xiàn)象，‘物體的浮沉條件’這一個知識點要到下一節(jié)才能解釋清楚，但是本節(jié)雖然不能從理論上分析透徹，但是沒有必要回避，可以先通過受力分析，使學生了解表象，同時并為下節(jié)課的教學設(shè)置懸念。
實驗四是本節(jié)課的關(guān)鍵，起到承上啟下的作用。只有得出浮力的大小只跟液體的密度、物體排開液體的體積（物體在液體中的體積）有關(guān)，才能通過分析，得出物體所受到的浮力的大小，可能跟它排開液體之間存在某種定量關(guān)系。真正從理念上認識到浮力的大小取決于液體，而非物體自身的形狀、大小、輕重等因素，糾正生活中形成的錯誤意識。并學會利用已有器材，發(fā)現(xiàn)盡可能多的結(jié)論，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
實驗五是本節(jié)課的重點。作了這么多鋪墊，就是為了讓學生自主發(fā)現(xiàn)并理解物體所受的浮力，其大小等于它排開的液體重。結(jié)合阿基米德的故事和并進式學生實驗，激發(fā)學生勇于探求科學真理的熱情，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的四種測量浮力大小的方法。一是稱量法。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。四是阿基米德原理，指出這是求浮力的普遍適用式。
總之，采用“自主探究法”組織教學。即由教師提供或由學生任選材料和器材，圍繞“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)？”這個主題，讓學生自主猜想，提出假說，自行設(shè)計進行探究，讓學生去參與自己設(shè)計的實踐性活動，在實踐探究中去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)阿基米德原理。抓住f浮=g排液這個關(guān)鍵點設(shè)計課堂教學，針對學生易出現(xiàn)的思維障礙“對癥下藥”，有意識地運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現(xiàn)新知，嘗試創(chuàng)新，發(fā)展實踐能力。
浮力復習課說課稿篇十
１、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
２、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ?，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。
3、教學目的根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。
二、學生分析。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
１、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
２、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖１２－２這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是"重物體下沉，輕物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上?。?/p>
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
３、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
浮力復習課說課稿篇十一
1、教材內(nèi)容要點：
第一，浮力；第二，物體浮沉；第三，浮力產(chǎn)生原因。
2、教材地位和作用：
對浮力這一節(jié)內(nèi)容研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開。這一節(jié)是本章重點和關(guān)鍵，對浮力研究為學習阿基米德原理、浮力利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們?nèi)粘Ｉ睿a(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛現(xiàn)實意義。
3、教學目的。
根據(jù)教學大綱要求，通過對這一節(jié)課教學，要使學生知道什么是浮力和浮力方向，理解浮力產(chǎn)生原因，理解物體浮沉條件。培養(yǎng)學生觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知精神，對學生進行實踐觀點教育。
4、教學重點與難點。
浮力概念貫穿本章始末，與人們生活密切聯(lián)系，所以浮力概念建立是本節(jié)課一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生原因研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課重點又是難點。
培養(yǎng)學生多種能力也是這節(jié)課重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學要求。
二、學生分析。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好學習習慣，但是缺乏一定探索研究問題能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理興趣，充分發(fā)揮演示實驗作用，迎合他們好奇、好動、好強心理特點，調(diào)動他們學習積極性和主動性。
15歲左右初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理興趣，激發(fā)學生求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體原則，物理教案《物理教案－《浮力》說課稿》。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生積極性。
四、教學程序。
教學中要以了解、學習研究物理問題方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：
1、新課引入：
以創(chuàng)設(shè)問題情境導入新課。學源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習積極性和主動性。
2、講授新課：
任何物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和物理理論建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗方法來建立浮力概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結(jié)出浮力概念。在此基礎(chǔ)上請同學們從日常生活和常見自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中物體受到浮力。
在研究物體浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊觀念，最突出是“重物體下沉，輕物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力關(guān)系角度來討論物體浮沉條件，對浸沒在液體中物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體浮沉條件。
這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉結(jié)果是沉到液體底部，上浮結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中木頭上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面平衡狀態(tài)，物體一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能。
揭示浮力產(chǎn)生原因這又是一個重、難點。這時可請同學回顧做過一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進程度相同，而下表面比上表面凹進程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有液體壓強與深度關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次分析，把突破難點過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用過程，變成培養(yǎng)學生分析能力過程。由學生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到向上和向下壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：
（1）將石蠟投入裝水燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；
（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到結(jié)論。并指出這也是物理學研究方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理正確方法目。
至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識一種力，它三要素也就清楚明了。
根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素研究。學生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中體積有關(guān)，與液體密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結(jié)構(gòu)。
3、反饋和鞏固：
這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到三種測量浮力大小方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小決定式。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
浮力復習課說課稿篇十二
1、教材分析。
《浮力》為九年級第十三章《壓強和浮力》的五、六二節(jié)，本章知識是以前力學的延伸擴展，是初中力學部分的一個重點。《浮力》則主要講述浮力的概念、浮力的大小以及物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用，是對密度、力、力的平衡、壓強等知識的深化。與過去的教學大綱相比，新教材力求提高學生學習的興趣，密切聯(lián)系社會生活實際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標：
（1）知識與技能：進一步了解浮力的現(xiàn)象，加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應(yīng)用。
（2）過程與方法：通過觀察分析，了解浮力的產(chǎn)生。通過收集、交流關(guān)于浮力應(yīng)用的資料，了解浮力應(yīng)用的社會價值。
（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣，養(yǎng)成協(xié)作、探究問題的意識，初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展的影響。
3、教學重難點：
重點：對阿基米德原理的理解，浮力在生活中的應(yīng)用。
難點：浮力的應(yīng)用和物體的浮沉條件。
二、說教法。
通過設(shè)置情景，密切聯(lián)系學生生活實際，對實驗現(xiàn)象的觀察分析，把各知識點涉及的內(nèi)容、問題展示給學生，以學生討論、分析解決問題為主，通過學生活動，把浮力知識有機地進行歸納，串聯(lián)起來。得出解決浮力問題的一般方法，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生對知識系統(tǒng)整理歸納和提煉的能力，以及知識應(yīng)用能力。采用多媒體和實驗相結(jié)合，可以有效地突出教學重點及突破教學難點，同時可以提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣。
三、說學法。
四、說教學程序設(shè)計。
通過對教材的分析以及教法和學法的要求，為了更好地實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標，我對本節(jié)課設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入（5分鐘）。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“死海不死”的故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探索欲望，引入復習課。采用多媒體，生動活潑，交互性好，能調(diào)動學生全部感官，最大程度地激發(fā)學生興趣。
2、實驗質(zhì)疑，合作探究。
（1）建立浮力概念。
學生根據(jù)生活經(jīng)驗列舉浮力現(xiàn)象，體現(xiàn)從生活走向物理的課程理念。根據(jù)學生回答情況教師出示問題1：如何證明下沉的物體是否受到浮力？從而引發(fā)學生的認知沖突，增強學生的研究和探索欲望。由學生自己動手實驗得出結(jié)論，并由多媒體展現(xiàn)實驗過程，得到用彈簧測力計測浮力的方法。
這樣在教師的啟發(fā)、引導，學生動手實驗過程中，復習了浮力的概念，突出了重點。
（2）探究浮力的大小。
首先利用多媒體簡單回顧阿基米德原理，加深對阿基米德原理的理解。教師出示問題2：小東的爸爸買了一個玉制實心工藝品，小東想知道它的密度，他利用了一個彈簧秤、一根細線和一盤清水，請你幫他完成實驗方案。此題是利用阿基米德原理來測密度，通過學生分組設(shè)計實驗，體現(xiàn)學生探究意識，有利于開拓學生思維，既復習了實驗，又突破了難點。
（3）探究浮沉的條件。
教師出示問題3：雞蛋放在清水中會怎樣？怎樣使雞蛋上浮？設(shè)置懸念，能激發(fā)學生求知欲望，使教學過程生動、活潑、有趣，學生會主動參與，從而分析得出物體的浮沉條件。解決這一問題要運用力、密度、二力平衡等知識，體現(xiàn)知識的整體性。
（4）浮力的應(yīng)用。
（5）浮力知識小結(jié)。
學習了浮力知識后，你有哪些收獲？請把你的收獲與同學交流分享。通過回顧交流來復習浮力主要知識點，可以使全體學生都積極參與，相互補充，把課堂的主陣地還給了學生。然后利用多媒體展示浮力知識點，讓學生對浮力的內(nèi)容形成知識體系。
3、鞏固應(yīng)用，拓展提高。
五、說板書設(shè)計：
采用內(nèi)容式板書，使學生對本節(jié)知識一目了然，準確把握重點和難點。
六、說教學效果評估。
本節(jié)課內(nèi)容多，概念性強，學生復習時，有一定的難度。復習中，既要注重知識的復習鞏固，又要注重培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。課堂設(shè)計從學生熟悉的生活現(xiàn)象引入，學生會表現(xiàn)出強烈的興趣，積極參與探究，讓學生真切地感悟到，學習就是生活，物理就在身邊。阿基米德原理是一條重要規(guī)律，雖然實驗簡單，但對初中生的思維難度較大，復習演示，對提高潛能生、優(yōu)秀生都有很大幫助。在教學中，我發(fā)現(xiàn)，部分學生對“浸入”、“露出”、“上浮”、“漂浮”等詞的認識模糊，對物理狀態(tài)不知道就急于下結(jié)論，我通過習題澄清認識，釋疑解惑。課堂上是師生之間的平等對話，以新課程理念對學生的學習進行評價，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力。
附：例題和習題。
例題：
（1）質(zhì)量為1000千克，體積為800分米3的魚雷，在水中上浮還是下沉？
習題：
（3）將彈簧秤改造成一個可以直接測浮力大小的裝置。
浮力復習課說課稿篇十三
作為一名教學工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說課稿呢？以下是小編幫大家整理的《浮力》初二物理說課稿，希望能夠幫助到大家。
1、教材內(nèi)容要點：第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目的.：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應(yīng)注意積極引導學生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
浮力復習課說課稿篇十四
本節(jié)課主要是對第一章浮力知識進行復習，希望通過本節(jié)課的復習學生可以知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應(yīng)用，會制作密度計。同時學生能夠經(jīng)歷探索浮力大小過程。從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。也培養(yǎng)學生樂于探索生活中物理知識的興趣；培養(yǎng)學生大膽猜想，在實驗過程中勇于創(chuàng)新精神。
本節(jié)復習課有條不紊的完成了本節(jié)的內(nèi)容，對于本節(jié)課對自身來講是有變化的，也存在一些優(yōu)點。在課前展示學習目標，可以是學生有的放矢。在板書方面使用動態(tài)板書形成本節(jié)課的只是網(wǎng)絡(luò)。對于整節(jié)課思路比較清晰，習題針對性比較強。
但是本節(jié)課也存在一些缺點，需要加以改進。雖然課前就明確了本節(jié)課的復習內(nèi)容，但是在復習的內(nèi)容并不能完全指向目標以及深淺難易的技巧把握還有待提高。同時在教學中忽視了方法指導，習題設(shè)置一方面是復習知識點，另一方面應(yīng)該將不同的1、2題進行比較，比較這兩道題的不同點，但是課堂中這兩題完全沒有聯(lián)系，讓兩道題的價值得不到完全展現(xiàn)，也錯失了指導學生解題的方法，如果能夠?qū)深}進行比較，那么學生一定會有所收獲，也會在這樣的比較重逐漸形成知識的遷移，對知識的理解會更加透徹。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/19401006.html】
