總結(jié)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶?？偨Y(jié)的語(yǔ)氣可以積極向上，鼓勵(lì)自己或他人繼續(xù)努力和進(jìn)步。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇一
語(yǔ)言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)橹R(shí)、方法、理念都必須由語(yǔ)言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達(dá)，而表達(dá)效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語(yǔ)文課程本身就是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語(yǔ)言，或者，如何更好地將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
高中語(yǔ)文課的語(yǔ)言藝術(shù)，一方面來(lái)自于師生對(duì)教材所選入的經(jīng)典作品其語(yǔ)言藝術(shù)的體味，另一方面來(lái)自于老師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)語(yǔ)言魅力的舞臺(tái)。比如高中語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第三單元所選入的詩(shī)歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語(yǔ)言上的錘煉也堪稱(chēng)典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過(guò)語(yǔ)言的妙用而表達(dá)得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩(shī)人登高所見(jiàn)景物在巧妙的語(yǔ)言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫(huà)，為全詩(shī)定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫(xiě)了樹(shù)木和長(zhǎng)江，但是卻用了“無(wú)邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來(lái)”描寫(xiě)長(zhǎng)江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達(dá)的沉郁悲涼。從而在景色描寫(xiě)中巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的情懷?？梢?jiàn)，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊(yùn)含著豐富的、富有張力的.語(yǔ)言魅力，但要將作品自身的語(yǔ)言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，卻需要老師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，或者說(shuō)是文學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對(duì)于基礎(chǔ)教育過(guò)程中的語(yǔ)文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言抵達(dá)它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩(shī)歌是杜甫在什么境況下寫(xiě)的，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無(wú)意義的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生并不理解為什么，更不理解詩(shī)人是如何通過(guò)意向、語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑這個(gè)意義世界的?；蛘哒f(shuō)，這種教學(xué)本身是對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無(wú)意間就消解了所有的審美過(guò)程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語(yǔ)言魅力過(guò)程中，其作用是根基性的。也就是說(shuō)，教與學(xué)的過(guò)程，只有老師能夠充分運(yùn)用自身的教學(xué)能力、特別是對(duì)文本的解讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動(dòng)中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫(xiě)作“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這句詩(shī)的時(shí)候，對(duì)使用動(dòng)詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會(huì)這樣的？原因就在于語(yǔ)言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來(lái)講，語(yǔ)文課老師應(yīng)該是最重視語(yǔ)言規(guī)范性的，因?yàn)橐?guī)范代表著精確。語(yǔ)文教學(xué)的課堂用語(yǔ)規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫(xiě)作語(yǔ)言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對(duì)文學(xué)作品的闡釋、理解的用語(yǔ)上。語(yǔ)言的規(guī)范性代表著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡(jiǎn)單的話，可能虛詞用錯(cuò)一個(gè)（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，重視語(yǔ)言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過(guò)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動(dòng)力，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言中感受語(yǔ)文課堂的趣味性，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力！啟發(fā)性的語(yǔ)言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。有時(shí)候老師的語(yǔ)言規(guī)范、有趣，但是卻沒(méi)有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨(dú)角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言是更高層級(jí)的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧?kù)o”？這種“不寧?kù)o”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問(wèn)題就需要老師在講授中運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，和學(xué)生一起透過(guò)文本去獲得領(lǐng)會(huì)。再者，就是藝術(shù)性。老師的語(yǔ)言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時(shí)候，也應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，因?yàn)橐黄玫奈膶W(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時(shí)，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂。
往常談到課堂語(yǔ)言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實(shí)上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨(dú)角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，要挖掘教學(xué)語(yǔ)言資源，豐富語(yǔ)文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語(yǔ)文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語(yǔ)言，語(yǔ)文老師必須通過(guò)學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言的情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說(shuō)的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語(yǔ)言，或者是“話語(yǔ)權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語(yǔ)”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過(guò)程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過(guò)利用語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來(lái)扮演角色進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因?yàn)閷W(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對(duì)文本進(jìn)行一定的改變，整個(gè)一個(gè)活動(dòng)最后呈現(xiàn)出來(lái)的東西，語(yǔ)言是最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。而這種變化，就實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語(yǔ)言能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對(duì)魯迅先生的作品的時(shí)候，如果只有老師的講解，肯定是達(dá)不到效果的，因?yàn)橐獙W(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時(shí)內(nèi)教師難以將所有信息都傳達(dá)給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個(gè)學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討、對(duì)疑難問(wèn)題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和討論、簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)問(wèn)題等等，事實(shí)上已經(jīng)體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語(yǔ)文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課的關(guān)鍵就在語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語(yǔ)言能力在教與學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)一種“默契”，這種默契來(lái)自于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的精到把握，也來(lái)自于學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。語(yǔ)文課本身就是語(yǔ)言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過(guò)他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對(duì)課堂語(yǔ)言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個(gè)必需的起點(diǎn)。
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教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇二
在碩士學(xué)位論文即將完成之際，我想向曾經(jīng)給我?guī)椭椭С值娜藗儽硎局孕牡母兄x。首先要感謝我的導(dǎo)師曹計(jì)昌教授，他在學(xué)習(xí)和科研方面給了我大量的指導(dǎo)，并為我們提供了良好的科研環(huán)境，讓我學(xué)到了知識(shí)，掌握了科研的方法，也獲得了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、對(duì)我的嚴(yán)格要求以及為人處世的坦蕩將使我終身受益。除此之外，他對(duì)我生活的關(guān)心和照顧也使得我得以順利完成研究生的學(xué)業(yè)。在此祝愿他身體健康，全家幸福！
感謝我已經(jīng)畢業(yè)的師兄徐日東、張凡、周志堅(jiān)、段云涌和夏志遠(yuǎn)，他們?cè)?jīng)給了我無(wú)私的幫助和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到很多。感謝汪健和程詩(shī)猛兩位師兄，他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)于本文的硬件設(shè)計(jì)提供了很大的幫助。感謝同屆的張斌、李純和張登寶，他們是我學(xué)習(xí)、工作和生活上的伙伴，也是面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)友。感謝我的師妹鄧禎，師弟馮國(guó)平、古明生、周建瓊、楊帆、舒林、周宇杰、朱圣健、吳喧輝和張澤，從他們身上，我學(xué)到很多東西，和他們?cè)谝黄鸬娜兆邮亲x研期間快樂(lè)的時(shí)光。
感謝在廣東普信公司實(shí)習(xí)時(shí)的同事們，他們?cè)谖业谝淮螀⒓訉?shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程中給了我莫大的幫助和鼓勵(lì)。特別要感謝我的項(xiàng)目經(jīng)理李旭和黃潤(rùn)懷，是他們的信任給了我很多鍛煉的機(jī)會(huì)，也一直對(duì)他們給予我的生活上的照顧心存感激。和他們一起為廣州項(xiàng)目奮戰(zhàn)的一年多是我人生中一段難忘的經(jīng)歷。
感謝我的朋友louis，dick，iris，tracy，sawyer，joe，jason，icebear，以及更多我無(wú)法逐一列出名字的朋友，他們給了我無(wú)數(shù)的關(guān)心和鼓勵(lì)，也讓我的研究生生活充滿(mǎn)了溫暖和歡樂(lè)。我非常珍視和他們的友誼！
感覺(jué)計(jì)算機(jī)學(xué)院研028班的我的同學(xué)，感謝他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上給予我的幫助。
感謝生我養(yǎng)我的父母，他們給了我無(wú)私的愛(ài)，我深知他們?yōu)槲仪髮W(xué)所付出的巨大犧牲和努力，而我至今仍無(wú)以為報(bào)。祝福他們，以及那些給予我關(guān)愛(ài)的長(zhǎng)輩，祝他們幸福、安康！
還有很多我無(wú)法一一列舉姓名的師長(zhǎng)和友人給了我指導(dǎo)和幫助，在此衷心的表示感謝，他們的名字我一直銘記在心！
最后，衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專(zhuān)家教授。
3.論文致謝。
論文致謝。
5.民族論文致謝。
6.學(xué)年論文致謝精選。
7.論文最后致謝詞。
8.日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文致謝。
9.論文致謝詞老師。
10.有關(guān)于致謝的論文。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇三
所謂抑揚(yáng)頓挫,就是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有高有低,有快有慢,富有節(jié)奏感。將表情、手勢(shì)、停頓、操作等無(wú)聲語(yǔ)言與聲調(diào)、輕重音等有聲語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)嘏浜掀饋?lái),使教師的講解有聲有色,更能激發(fā)學(xué)生的智力活動(dòng),從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有旋律、有起伏,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),得到美的享受,不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認(rèn)為原因之一就是藤野先生的課堂語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫,富有感染力。所以,在教學(xué)過(guò)程中的重要之處,適當(dāng)提高聲音,促其注意;關(guān)鍵之處,稍作停頓;需熟記的內(nèi)容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強(qiáng)感染力,提高物理課堂教學(xué)的效果。在語(yǔ)言中飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期望、對(duì)物理教學(xué)的.熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)精辟的見(jiàn)解,才能激起學(xué)生情感上的共鳴。教師在教學(xué)過(guò)程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì),經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。不管提問(wèn)題學(xué)生程度的高低,也不管所提問(wèn)題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對(duì)于不切實(shí)際,漫無(wú)邊際,鉆牛角尖瞎想出來(lái)的問(wèn)題要耐心疏導(dǎo)。
原蘇聯(lián)教育學(xué)家米?期洛特夫說(shuō)過(guò):幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調(diào)節(jié)學(xué)生情趣。學(xué)生在心情舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果要比在沉悶的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果好的多。在課堂講解中運(yùn)用幽默,可以控制學(xué)生的注意;可以使講解的內(nèi)容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關(guān)系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來(lái),只要運(yùn)用恰當(dāng),通過(guò)幽默的描述、生動(dòng)的語(yǔ)言,聲情并茂的講解,學(xué)生興趣倍增、情緒高漲,容易進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)意境。
二、教師的語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。
運(yùn)用概念,在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。學(xué)生很少懂得物理。
概念是怎樣來(lái)的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語(yǔ)言來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生。在引入新課時(shí),教師巧設(shè)懸念,問(wèn)而不答,有意留下空白,不但能激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意識(shí),更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生的思維跟著老師的節(jié)拍“轉(zhuǎn)”。
在我國(guó),曾經(jīng)有一種提法:作為一名好教師,應(yīng)當(dāng)在課堂上解決問(wèn)題,把所教的內(nèi)容都講透,不給學(xué)生在課后留下疑難,讓學(xué)生在課后提不出問(wèn)題。實(shí)踐證明,這樣不但不會(huì)取得好的教學(xué)效果,而且還會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。因此,在物理教學(xué)中及時(shí)恰當(dāng)?shù)亓粝乱恍簳r(shí)的空白,促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于填補(bǔ)空白的心理,不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣,而且還能培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。物理是一門(mén)循序漸進(jìn)的學(xué)科,許多知識(shí)前后聯(lián)系比較大,教師的語(yǔ)言要生動(dòng),要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和知識(shí)基礎(chǔ),要使學(xué)生經(jīng)常注意為什么要研究這個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題是怎么樣著手解決的。講課時(shí),要“心中時(shí)刻有學(xué)生”可以經(jīng)常提出問(wèn)題,即采用所謂“問(wèn)題性講解”,以激起學(xué)生的積極思維活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生到正確的思想上去,教學(xué)中倡導(dǎo)啟發(fā)式,堅(jiān)決反對(duì)注入式。把教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生吸收――儲(chǔ)存――再現(xiàn)中解放出來(lái),轉(zhuǎn)向教師啟發(fā),學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)新。只有這樣才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。
三、教師的語(yǔ)言要嚴(yán)密準(zhǔn)確。
教師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。語(yǔ)法混亂、言不及意,將嚴(yán)重影響知識(shí)的傳遞以至影響教學(xué);向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí),教師的語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確。這樣,不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí),而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的物理語(yǔ)言訓(xùn)練,形成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的風(fēng)氣。如在講“光的反射定射”時(shí),不能說(shuō):入射角等于反射角,而應(yīng)說(shuō):反射角等入射角。因?yàn)榉瓷浣堑拇笮∈怯扇肷浣堑拇笮Q定的,兩個(gè)角之間具有因果關(guān)系。所以,作為物理教師,要認(rèn)真考慮自己的課堂語(yǔ)言設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語(yǔ)、方言當(dāng)做物理語(yǔ)言搬到課堂,如將物理語(yǔ)言“熔化”、“沸騰”說(shuō)成“化了”、“開(kāi)了”等。
總之,為使學(xué)生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過(guò)程,要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù),使抽象的概念具體化,深?yuàn)W的道理形象化,書(shū)面文字口語(yǔ)化,枯燥知識(shí)趣味化,這就是說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和記憶,教師的課堂語(yǔ)言多種多樣,教師的語(yǔ)言水平不是天生就有的,要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷錘煉而提高。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇四
[論文摘要]做好語(yǔ)言管理工作,首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)言教學(xué),特別是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展有深刻了解,才能自覺(jué)地進(jìn)行有效地英語(yǔ)教學(xué)。
自講不同語(yǔ)言的人類(lèi)群體間有交往起,就有了學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的必要,從而也就開(kāi)始了語(yǔ)言的教學(xué)。有了語(yǔ)言的教學(xué),人們就會(huì)碰到諸如語(yǔ)言教學(xué)的目的、組織、管理、方法等問(wèn)題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權(quán)的語(yǔ)言教學(xué)是從19世紀(jì)初開(kāi)始的。
19世紀(jì)的語(yǔ)言教學(xué)主要以現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)為主,教學(xué)方法為語(yǔ)法翻譯法。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要以?shī)蕵?lè)、學(xué)術(shù)等為目的,極少考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際目的。語(yǔ)言教學(xué)也就十分注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析,語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)以及目的語(yǔ)和母語(yǔ)互譯中規(guī)則的運(yùn)用等。語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的知識(shí)而不是語(yǔ)言的運(yùn)用。當(dāng)時(shí),英語(yǔ)只是被認(rèn)為是一個(gè)島國(guó)的語(yǔ)言,而法語(yǔ)才被看作是歐洲大陸通用的語(yǔ)言。此后,隨著世界局勢(shì)的變化,英語(yǔ)學(xué)習(xí)才得以發(fā)展。英語(yǔ)作為世界普及語(yǔ)言開(kāi)始于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初。應(yīng)該說(shuō),英語(yǔ)教學(xué)的崛起有三方面的原因:一是英帝國(guó)的日益向外擴(kuò)展;二是美國(guó)作為一個(gè)講英語(yǔ)的超級(jí)大國(guó)的崛起;三是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的衰落。
英語(yǔ)教學(xué)的崛起,首先是從對(duì)外國(guó)移民進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始的,然后逐步成為教育制度中的一個(gè)科目。隨著英帝國(guó)勢(shì)力向全球的日益擴(kuò)張,英語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始走向世界各地。當(dāng)時(shí)許多有影響的英國(guó)人,如palmer,west,homby等,都把英語(yǔ)教學(xué)作為自己的職業(yè),并在英國(guó)以外的其他地方進(jìn)行長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的衰退,英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期,幾乎在世界每個(gè)地方,英語(yǔ)在中學(xué)的教學(xué)大綱中都成為了一個(gè)必修的科目,甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語(yǔ)作為獲取知識(shí)的鑰匙,其工具作用日益顯現(xiàn)出來(lái)。所以,對(duì)英語(yǔ)的需求不僅存在于教育界,而且還存在于貿(mào)易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領(lǐng)域。自20世紀(jì)50年代起,現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)先后受到了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的影響,這些影響在語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現(xiàn)了出來(lái)。但是,最大的變化在于無(wú)論是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始占據(jù)重要位置,這表明傳統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)和傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)已朝著語(yǔ)言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展,并承認(rèn)語(yǔ)言是社會(huì)行為這一觀點(diǎn)。
英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是,以地理或社會(huì)文化為基礎(chǔ)最后形成了語(yǔ)言教學(xué)。美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)是聽(tīng)說(shuō)法,立足于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)和行為倫理學(xué)的原則,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先是口頭的,而不是書(shū)面的,重視發(fā)音訓(xùn)練和大量的口頭句型操練。同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)階段的句型操練必須正確,竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯(cuò)誤和不良的語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)原則是模仿、記憶和背誦。從教學(xué)大綱設(shè)計(jì)角度看,基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的口頭訓(xùn)練和本族語(yǔ)的對(duì)比分析的原則,強(qiáng)調(diào)良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成。
課程設(shè)計(jì)理論涉及到哲學(xué)體系和價(jià)值體系。課程設(shè)計(jì)包括:目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的過(guò)程。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)研究,是如此的包羅萬(wàn)象,所以課程發(fā)展所涉及的問(wèn)題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設(shè)計(jì),而大綱所關(guān)心的問(wèn)題主要局限于教學(xué)的內(nèi)容。但是目前的語(yǔ)言教學(xué)界,似乎出現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)與課程設(shè)置研究脫離的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué),無(wú)論是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué),都相對(duì)獨(dú)立于課程設(shè)置的研究。其原因有二:一是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,因此英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者所要依賴(lài)的理論創(chuàng)造者被稱(chēng)為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家而不是教育家。所不同的是,現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)是以純語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)的,而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此,現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中,遠(yuǎn)不如英語(yǔ)教學(xué)那樣講究教學(xué)的方法,而教學(xué)方法總是教育家們感興趣的問(wèn)題;二是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是在20世紀(jì)后期才出現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的職業(yè),有其自己的傳統(tǒng)、價(jià)值和特征。從事現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的教師們?cè)?892年就成立了他們自己的協(xié)會(huì),而英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的相應(yīng)組織直到60多年后才成立。如美國(guó)1966年才成立tesol協(xié)會(huì),英國(guó)于1967年才成立iatefl協(xié)會(huì)。此外,一本專(zhuān)門(mén)關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)術(shù)雜志englishlanguageteaching(現(xiàn)名為eltjournal)直到1946年才問(wèn)世。另一個(gè)使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成一個(gè)職業(yè)的重要因素是英國(guó)文化委員會(huì)(thebritishcouncil)。英國(guó)文化委員會(huì)成立至今已有60多年的歷史。60年來(lái),英國(guó)文化委員會(huì)為發(fā)展英語(yǔ)教學(xué),在世界各地做了大量工作。他們的.工作主要是根據(jù)世界各地的地理位置來(lái)建立和發(fā)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,從而使大批英國(guó)人來(lái)到世界各地把英語(yǔ)教學(xué)作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機(jī)會(huì),而且也使英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)化了。但是,英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)不同的是,在當(dāng)時(shí)還沒(méi)有一個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)教學(xué)作為正規(guī)教育的基礎(chǔ),也沒(méi)有一個(gè)國(guó)家把英語(yǔ)教學(xué)看成是國(guó)家教育體系的一部分。
隨著世界科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的普及,英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到各國(guó)政府的重視,英語(yǔ)教學(xué)逐漸被看作是國(guó)家教育體系的一部分,并被列入各級(jí)學(xué)校的課程。因此,英語(yǔ)教學(xué)和課程設(shè)置的關(guān)系自然就日益緊密起來(lái)。
在英、美國(guó)家,現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)已成為國(guó)家教育的一部分,現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)沿用的教學(xué)目的和方法,對(duì)課程的其他方面產(chǎn)生了極大的影響。當(dāng)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)被納入課程設(shè)置研究的范圍里時(shí),人們開(kāi)始對(duì)教育目的和方法進(jìn)行重新評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)已成為課程設(shè)置研究的一部分,而課程設(shè)置研究對(duì)語(yǔ)言教學(xué)研究的影響也顯而易見(jiàn)。近年來(lái),有不少有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的討論文章和專(zhuān)著,討論研究的問(wèn)題大多集中在英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的組織和管理、大綱設(shè)計(jì)和管理、教材改革、課程設(shè)置等方面。而這些就是今后語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展方向和研究領(lǐng)域。
四、小結(jié)。
語(yǔ)言教學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支。英語(yǔ)教學(xué)在其發(fā)展成一個(gè)有特色而且獨(dú)立的職業(yè)過(guò)程中,首先是從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論代表palmer,west和hornby,以及美國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)理論代表bloom―field,fries和lado等。美國(guó)傳統(tǒng)理論主要是把語(yǔ)法結(jié)構(gòu)作為語(yǔ)言教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ),而英國(guó)傳統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的交際和運(yùn)用,并把語(yǔ)言的運(yùn)用與長(zhǎng)期關(guān)注的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)。在chomsky語(yǔ)言學(xué)理論的影響下,有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新理論發(fā)展了起來(lái),這種新理論的發(fā)展又促使了有關(guān)學(xué)習(xí)者內(nèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制理論的研究和發(fā)展,修改了關(guān)于第一和第二語(yǔ)言習(xí)得理論的傳統(tǒng)觀點(diǎn),從而導(dǎo)致了第二語(yǔ)言習(xí)得理論的研究和發(fā)展。chomsky提出了純語(yǔ)言能力理論,hymes發(fā)展了這一理論,提出了語(yǔ)言交際能力的理論。英國(guó)和美國(guó)的各自思想流派最終匯總到他們共同關(guān)心的理論問(wèn)題,即語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了能在不同的社會(huì)環(huán)境中流利的表達(dá)語(yǔ)言使用者的意圖和思想。對(duì)選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的原則要進(jìn)行再評(píng)價(jià)的同時(shí),一方面要考慮到語(yǔ)言教學(xué)在教育中的作用,另一方面要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的組織和管理以及課程設(shè)置研究可以為語(yǔ)言教學(xué)大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實(shí)踐的方法。
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教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇五
摘要：由于高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差的現(xiàn)狀及c語(yǔ)言的本身特點(diǎn)，致使c語(yǔ)言教學(xué)還存在著許多不足，難以適應(yīng)高職院校高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文針對(duì)高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革的目標(biāo)、解決問(wèn)題的具體方法等進(jìn)行了闡述。
c語(yǔ)言在b語(yǔ)言的基礎(chǔ)上提出，并成功地用來(lái)編寫(xiě)了unix操作系統(tǒng)，由于其強(qiáng)大的功能和各方面的優(yōu)點(diǎn)，成為計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)首選的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一。然而，由于高職院校學(xué)生的自身基礎(chǔ)的薄弱及c語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，c語(yǔ)言的教學(xué)效果并不理想，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面有必要進(jìn)行必要的改革與探索。
c語(yǔ)言的教與學(xué)一直都是教師和學(xué)生公認(rèn)的困難課程，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)起來(lái)更加困難。通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生講述過(guò)多的內(nèi)容，學(xué)生往往會(huì)把大部分時(shí)間放在偏難的內(nèi)容上，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)楸浑y題困倒而對(duì)整個(gè)的c語(yǔ)言學(xué)習(xí)失去興趣。造成教師教學(xué)費(fèi)力又沒(méi)有成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)困難又厭學(xué)的原因筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
（一）缺乏適合高職教學(xué)的教材。
現(xiàn)在很多高職院校采用的教材雖然是標(biāo)識(shí)有“高職高專(zhuān)”的教材，但往往是大學(xué)教材“簡(jiǎn)化版”，這并不適合高職學(xué)生使用，給組織教學(xué)工作帶來(lái)了一定的難度。
（二）講授的內(nèi)容脫離實(shí)際應(yīng)用。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨(dú)立編寫(xiě)程序。
在目前的課堂教學(xué)中，還是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的單向灌輸為主，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該門(mén)課程的意義又缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，致使聽(tīng)課沒(méi)有興趣，缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。作為高職學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與其未來(lái)的就業(yè)和發(fā)展的影響還是比較關(guān)注的。為此，在上課前，教師應(yīng)努力使學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)知識(shí)的意義與作用，及與個(gè)人今后發(fā)展的密切關(guān)系。
（四）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。
c語(yǔ)言課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，書(shū)本中的理論只有在實(shí)踐中才能得以驗(yàn)證。然而，許多高職院校由于硬件條件設(shè)施的限制使得很多實(shí)驗(yàn)不能正常開(kāi)出，即使開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的及要求不明確，學(xué)生把“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”當(dāng)成了“自由活動(dòng)”，甚至有學(xué)生在上機(jī)時(shí)做些和課程關(guān)系不大的活動(dòng)，致使達(dá)不到預(yù)期的效果。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，高職教育面向基層，面向生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型人才，而是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)只是工具，不應(yīng)該把它作為純理論的課程來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)作為一種應(yīng)用技能來(lái)掌握，重點(diǎn)是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。依據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，在內(nèi)容上以所學(xué)知識(shí)能夠完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為原則，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，突出c語(yǔ)言只是作為初學(xué)工具的作用。為此，筆者提出如下觀點(diǎn)：
（一）修訂教學(xué)大綱，編寫(xiě)和選用適合高職院校教學(xué)的教材。
根據(jù)高職院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，對(duì)教材中的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，?duì)c語(yǔ)言中偏難的，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力沒(méi)有幫助的知識(shí)不講或略講。而對(duì)工程實(shí)際應(yīng)用較多，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力有較大幫助的部分進(jìn)行必要的加強(qiáng)。比如一般c語(yǔ)言教材中的輸入/輸出函數(shù)調(diào)用語(yǔ)句、分支語(yǔ)句、循環(huán)語(yǔ)句、數(shù)組、文件就是基礎(chǔ)，而且易學(xué)常用，用這些知識(shí)就可以完成培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的要求。
在教學(xué)內(nèi)容上，引入職業(yè)程序員的項(xiàng)目流程規(guī)范和方法去分析程序，淡化語(yǔ)法，每學(xué)習(xí)新語(yǔ)句都是從模仿例題和畫(huà)流程圖開(kāi)始，并且每個(gè)例題和作業(yè)題都要求學(xué)生按照規(guī)范的項(xiàng)目流程，把一個(gè)程序分為分析、設(shè)計(jì)、流程、編寫(xiě)調(diào)試、測(cè)試幾個(gè)步驟來(lái)完成最終的程序。
（二）利用多媒體教學(xué)手段，把抽象的知識(shí)生動(dòng)化、形象化。
利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)，通過(guò)多媒體手段，把深?yuàn)W的理論通過(guò)淺顯的例子講解得深入淺出，是每一位教師和教育工作者共同考慮的問(wèn)題。比如：講解遞歸，做一課件形象的演示“漢諾塔”的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程；講解判斷循環(huán)語(yǔ)句時(shí)做一段flash動(dòng)畫(huà)來(lái)演示這一過(guò)程。通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生了解程序的執(zhí)行過(guò)程，這樣枯燥的理論就變的更直接，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解比只是在黑板上空洞、泛泛的講解更容易接受。
（三）引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)句、語(yǔ)法等細(xì)節(jié)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練不夠，很多學(xué)生在課程結(jié)束后，依然很難獨(dú)立編寫(xiě)程序。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作，把書(shū)上死的理論變成活的應(yīng)用，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥更多的是把知識(shí)加以引申，使學(xué)生能夠觸類(lèi)旁通，點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面、以舊帶新。在教學(xué)過(guò)程中，引入日常生活工程實(shí)踐的實(shí)例，并由此培養(yǎng)學(xué)生分析、解決生活和工程問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)順利地過(guò)渡到計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的編程基礎(chǔ)和編程方法。
（四）發(fā)揮校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地作用，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
結(jié)合校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地定期組織學(xué)生分層次在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，為讓學(xué)生畢業(yè)后即可上崗，在學(xué)習(xí)期間就對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)。對(duì)每個(gè)學(xué)生采用分層次，逐步提高的頂崗實(shí)習(xí)法：第一步，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，以技術(shù)工人身份頂崗實(shí)習(xí)，掌握程序設(shè)計(jì)流程和基本操作技能；第二步，對(duì)參加過(guò)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行提高實(shí)習(xí)，以項(xiàng)目組長(zhǎng)身份頂崗或跟班實(shí)習(xí)，要求學(xué)生具備從問(wèn)題的提出、方案的論證、分析、設(shè)計(jì)與實(shí)施，到最終問(wèn)題的解決全過(guò)程的基本能力。
校外實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生營(yíng)造了良好的崗前培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)境，真正的推動(dòng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系改革，也會(huì)促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至可以根據(jù)社會(huì)需求優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和技術(shù)水準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育按照認(rèn)知規(guī)律培養(yǎng)應(yīng)用性人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
三、結(jié)束語(yǔ)。
以上只是筆者的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題還有很多。關(guān)于《c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的工作還有很長(zhǎng)一段路要走，高職院校的實(shí)際情況與普通高校不同，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不足，學(xué)生自身素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)也存在一定差異。因此，對(duì)已有的普通高校c語(yǔ)言教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)不能完全照搬，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況摸索出一條適合學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)又可保證培養(yǎng)目標(biāo)，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力的創(chuàng)新道路，相信隨著教學(xué)改革的深入與教育研究的廣泛開(kāi)展，此項(xiàng)工作必定會(huì)有新的進(jìn)展！
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教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇六
摘要：c語(yǔ)言是高職院校學(xué)生接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，語(yǔ)法靈活、知識(shí)點(diǎn)多、程序設(shè)計(jì)自由度大，且注重實(shí)踐操作能力，因此如何提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣和能力就顯得尤為重要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)民辦院校高職類(lèi)學(xué)生的c語(yǔ)言課程教學(xué)提出了一些改革措施。
關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言；實(shí)踐操作能力；改革措施。
c語(yǔ)言具有強(qiáng)大的功能，是應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言之一，是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的先導(dǎo)課。根據(jù)高職計(jì)算機(jī)教育的特點(diǎn)，c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程不僅是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課。作為學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，c語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的編程興趣、加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力為目標(biāo)。通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維，能熟練的上機(jī)調(diào)試程序，具備良好的編程習(xí)慣、設(shè)計(jì)規(guī)范和風(fēng)格，訓(xùn)練程序設(shè)計(jì)的能力，能夠獨(dú)自解決程序編寫(xiě)和調(diào)試中的困難，同時(shí)具備溝通、表達(dá)能力以及與人協(xié)作能力。
一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.知識(shí)點(diǎn)多，語(yǔ)法靈活。
c語(yǔ)言具有數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富、語(yǔ)法限制不嚴(yán)格、程序設(shè)計(jì)自由度大、可由用戶(hù)自定義數(shù)據(jù)類(lèi)型等特點(diǎn)。然而，這些特點(diǎn)既是c語(yǔ)言的優(yōu)點(diǎn)，也是c語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高職院校的學(xué)生大多數(shù)都是第一次接觸程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，基礎(chǔ)相對(duì)較差，在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的講授是分別進(jìn)行的。學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)和理解各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，也可以把某個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到其適用的情況。但是，如何將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)和連貫起來(lái)對(duì)于學(xué)生理解就比較困難。
2.講得多，練得少。
c語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容多，不易理解，但學(xué)時(shí)安排較少，目前課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中講授為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為32學(xué)時(shí)，相對(duì)于其他普通高校實(shí)驗(yàn)16課時(shí)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)增加了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，但在實(shí)驗(yàn)課堂上也通常是教師先講，學(xué)生再練。往往學(xué)生真正上機(jī)練習(xí)的時(shí)間只有一小節(jié)課，學(xué)生只是機(jī)械地完成教師布置的題目或驗(yàn)證已有的程序，很少能自己思考或者創(chuàng)新的。
3.無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
過(guò)程，顯得抽象、復(fù)雜，編程時(shí)容易出錯(cuò)、很難掌握，很多學(xué)生因而失去了學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。
1.精講多練，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
具體教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的順序。一般的教學(xué)順序，往往剛開(kāi)始的內(nèi)容是變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符、表達(dá)式、語(yǔ)句、函數(shù)的定義、使用說(shuō)明等，沒(méi)有很快涉及程序編制，這樣很容易造成學(xué)生泄氣或者失去興趣，對(duì)學(xué)習(xí)極其不利。因此要適當(dāng)減少數(shù)據(jù)類(lèi)型和表達(dá)式等內(nèi)容，盡快進(jìn)入到順序程序設(shè)計(jì)部分，并采用先舉例后分析，逐漸引入知識(shí)點(diǎn)的順序，注意先具體后抽象。其次需從應(yīng)用角度出發(fā)劃分知識(shí)內(nèi)容，用就學(xué)，不用就可先不講，知識(shí)點(diǎn)講解難度掌握到夠用即可。同時(shí)針對(duì)初學(xué)者的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，分散難點(diǎn)，降低臺(tái)階，在實(shí)例練習(xí)中掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在課程中慢慢滲透理論體系，將難點(diǎn)內(nèi)容化解在各章節(jié)中去講解。
2.采用案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。
案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或者多個(gè)具體案例，教師圍繞案例講授相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在案例驅(qū)動(dòng)下，獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果。
結(jié)合案例驅(qū)動(dòng)法的基本思想以及高職學(xué)生的實(shí)際情況，c語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容可劃分為以下知識(shí)點(diǎn)：輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、綜合程序設(shè)計(jì)。其中數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式可以滲透在以上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中講解，不同的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)成不同的案例，通過(guò)先舉例、后講解，()讓學(xué)生通過(guò)一些有意思且實(shí)用的例子，學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，同時(shí)培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思維和習(xí)慣。經(jīng)實(shí)踐證明，這種方法在高職院校c語(yǔ)言教學(xué)中取得較好的效果。
3.運(yùn)用階梯式教學(xué)法。
將教案設(shè)計(jì)成階梯式，讓學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地往上走，跨度不大，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)猜數(shù)游戲時(shí)，將需求設(shè)置成階梯式，分成利用選擇實(shí)現(xiàn)一次判斷、利用循環(huán)實(shí)現(xiàn)一次猜數(shù)、利用多重循環(huán)實(shí)現(xiàn)連續(xù)猜數(shù)，最終將小游戲的功能逐步完善。學(xué)生在這種階梯式教學(xué)法中獲得濃厚的興趣，通過(guò)不斷地編程調(diào)試、跟蹤運(yùn)行，程序設(shè)計(jì)能力和編程思想進(jìn)一步得到提高。
三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生獨(dú)立或者相互協(xié)作完成，教師給一些引導(dǎo)或建議，讓學(xué)生自己去嘗試。給每個(gè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可分為兩部分：基本實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)。其中基本實(shí)驗(yàn)包括：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適合大部分學(xué)生。選做實(shí)驗(yàn)給出一些提示，但不做具體要求，使學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成基本實(shí)驗(yàn)的前提下選做，進(jìn)一步提高編程能力。
1.基本實(shí)驗(yàn)。
（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
程序具體實(shí)現(xiàn)的功能，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
（2）改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)。
改錯(cuò)性實(shí)驗(yàn)主要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)出錯(cuò)信息運(yùn)用程序調(diào)試方法進(jìn)行程序調(diào)試，提高學(xué)生的'程序調(diào)試能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯錯(cuò)誤的程序，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)試，找出程序中的錯(cuò)誤并改正。
（3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給出題目和部分題目的解題提示，讓學(xué)生自己設(shè)。
計(jì)算法，然后自己編程并調(diào)試，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，布置一些與已學(xué)程序相似的程序，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)程序或者修改已有程序，從而實(shí)現(xiàn)新功能。
例如，學(xué)生可以通過(guò)改編“1+2+3+…+100”的程序，實(shí)現(xiàn)求“2+4+6+…+100”的程序。
2.選做實(shí)驗(yàn)。
提出一些設(shè)想和思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化和完善程序，學(xué)生得到啟發(fā)后，有了自己的想法，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難，教師可以給予相應(yīng)的幫助，但主要靠學(xué)生自己完成。例如，在講解“輸入輸出和順序結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，用到計(jì)算兩個(gè)數(shù)之和并輸出的例子，在基本實(shí)驗(yàn)中可以讓學(xué)生首先將其改為能求加減乘除四則運(yùn)算的，然后可以提示學(xué)生：這個(gè)程序只能用固定的或者運(yùn)行時(shí)從鍵盤(pán)上輸入的兩個(gè)數(shù)據(jù)，如果要計(jì)算另外兩個(gè)數(shù)據(jù)就需要重新運(yùn)行一遍程序，怎樣才能讓程序可以重復(fù)計(jì)算多組數(shù)據(jù)直到用戶(hù)喊停才結(jié)束。這樣就可以引導(dǎo)一些學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)地去查找、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而使編程能力得到進(jìn)一步提高。
四、增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。
在完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用最后兩周時(shí)間進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)――課程設(shè)計(jì)，教師布置相應(yīng)的題目，例如：joseph環(huán)、迷宮求解、日歷系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等，并給出相應(yīng)的任務(wù)要求，例如學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)，要求：建立一個(gè)n個(gè)學(xué)生的信息登記表，每個(gè)學(xué)生的信息包括：學(xué)號(hào)、姓名和m門(mén)課程的成績(jī)（math，c，english）。程序運(yùn)行時(shí)顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的菜單，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的輸入（input）、總分統(tǒng)計(jì)（count）、總分排序（sort）、查詢(xún)（query）等功能。讓學(xué)生2――3人一組自由組合，選擇自己感興趣的題目，各小組成員相互協(xié)作，及時(shí)討論，共同完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)教師提供的基本功能，每個(gè)小組可在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己組內(nèi)成員的實(shí)際想法，添加或細(xì)化功能，從而得到一個(gè)更貼近實(shí)際的功能模塊劃分。在這種相互協(xié)作式的實(shí)踐中，學(xué)生的各種問(wèn)題得以及時(shí)討論消化，同時(shí)在解題思路、思維方式、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面相互影響，能很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
總之，教學(xué)改革的研究和實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)漸進(jìn)的過(guò)程，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，貫徹“以學(xué)生為主體”的思想，不斷探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)c程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行深入改革，從而使學(xué)生通過(guò)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)對(duì)編程思想理解得更加深入，分析和解決問(wèn)題的能力有更大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：楊曉明（1980.4―），女，陜西渭南，講師，碩士研究生，主要研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
劉淑婷（1984.1―），女，陜西渭南，講師，本科，主要研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。西安翻譯學(xué)院詒華學(xué)院人文信工教研室。
（作者單位陜西省西安市翻譯學(xué)院詒華學(xué)院）。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇七
語(yǔ)言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，因?yàn)橹R(shí)、方法、理念都必須由語(yǔ)言得到靈活的、精確的、有效的、富于感染性的表達(dá)，而表達(dá)效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語(yǔ)文課程本身就是關(guān)于語(yǔ)言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語(yǔ)言，或者，如何更好地將語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用于高中語(yǔ)文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
高中語(yǔ)文課的語(yǔ)言藝術(shù)，一方面來(lái)自于師生對(duì)教材所選入的經(jīng)典作品其語(yǔ)言藝術(shù)的體味，另一方面來(lái)自于老師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)。只有兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓語(yǔ)文課堂成為展現(xiàn)語(yǔ)言魅力的舞臺(tái)。比如高中語(yǔ)文人教版第三冊(cè)第三單元所選入的詩(shī)歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語(yǔ)言上的錘煉也堪稱(chēng)典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過(guò)語(yǔ)言的妙用而表達(dá)得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩(shī)人登高所見(jiàn)景物在巧妙的語(yǔ)言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫(huà)，為全詩(shī)定下了基調(diào)。
頷聯(lián)雖然只寫(xiě)了樹(shù)木和長(zhǎng)江，但是卻用了“無(wú)邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來(lái)”描寫(xiě)長(zhǎng)江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達(dá)的沉郁悲涼。從而在景色描寫(xiě)中巧妙地抒發(fā)了詩(shī)人的情懷?？梢?jiàn)，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊(yùn)含著豐富的、富有張力的.語(yǔ)言魅力，但要將作品自身的語(yǔ)言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，卻需要老師自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，或者說(shuō)是文學(xué)素養(yǎng)。中國(guó)美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對(duì)于基礎(chǔ)教育過(guò)程中的語(yǔ)文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因?yàn)榻處煴仨氁龑?dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言抵達(dá)它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩(shī)歌是杜甫在什么境況下寫(xiě)的，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無(wú)意義的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生并不理解為什么，更不理解詩(shī)人是如何通過(guò)意向、語(yǔ)言來(lái)構(gòu)筑這個(gè)意義世界的?；蛘哒f(shuō)，這種教學(xué)本身是對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無(wú)意間就消解了所有的審美過(guò)程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見(jiàn)，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語(yǔ)言魅力過(guò)程中，其作用是根基性的。也就是說(shuō)，教與學(xué)的過(guò)程，只有老師能夠充分運(yùn)用自身的教學(xué)能力、特別是對(duì)文本的解讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動(dòng)中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
我們熟知賈島在寫(xiě)作“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”這句詩(shī)的時(shí)候，對(duì)使用動(dòng)詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會(huì)這樣的？原因就在于語(yǔ)言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對(duì)于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來(lái)講，語(yǔ)文課老師應(yīng)該是最重視語(yǔ)言規(guī)范性的，因?yàn)橐?guī)范代表著精確。語(yǔ)文教學(xué)的課堂用語(yǔ)規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫(xiě)作語(yǔ)言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對(duì)文學(xué)作品的闡釋、理解的用語(yǔ)上。語(yǔ)言的規(guī)范性代表著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡(jiǎn)單的話，可能虛詞用錯(cuò)一個(gè)（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語(yǔ)文老師在教學(xué)中，重視語(yǔ)言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。
趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過(guò)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動(dòng)力，讓學(xué)生從教師的語(yǔ)言中感受語(yǔ)文課堂的趣味性，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的魅力！啟發(fā)性的語(yǔ)言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。有時(shí)候老師的語(yǔ)言規(guī)范、有趣，但是卻沒(méi)有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨(dú)角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語(yǔ)言是更高層級(jí)的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧?kù)o”？這種“不寧?kù)o”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問(wèn)題就需要老師在講授中運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言，和學(xué)生一起透過(guò)文本去獲得領(lǐng)會(huì)。再者，就是藝術(shù)性。老師的語(yǔ)言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語(yǔ)言藝術(shù)是一個(gè)教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采最大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時(shí)候，也應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性，因?yàn)橐黄玫奈膶W(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時(shí)，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課應(yīng)該達(dá)到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課堂。
往常談到課堂語(yǔ)言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實(shí)上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨(dú)角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個(gè)意義上說(shuō)，要挖掘教學(xué)語(yǔ)言資源，豐富語(yǔ)文課堂，全面提升教學(xué)有效性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語(yǔ)文課堂。
第一，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受向主動(dòng)參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語(yǔ)言，語(yǔ)文老師必須通過(guò)學(xué)生掌握和使用語(yǔ)言的情況對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況全面掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說(shuō)的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實(shí)踐，在語(yǔ)文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語(yǔ)言，或者是“話語(yǔ)權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語(yǔ)”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過(guò)程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過(guò)利用語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來(lái)扮演角色進(jìn)行一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因?yàn)閷W(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對(duì)文本進(jìn)行一定的改變，整個(gè)一個(gè)活動(dòng)最后呈現(xiàn)出來(lái)的東西，語(yǔ)言是最重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。而這種變化，就實(shí)現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。
第二，以挖掘?qū)W生語(yǔ)言能力和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的最高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對(duì)魯迅先生的作品的時(shí)候，如果只有老師的講解，肯定是達(dá)不到效果的，因?yàn)橐獙W(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時(shí)內(nèi)教師難以將所有信息都傳達(dá)給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個(gè)學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探討、對(duì)疑難問(wèn)題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)言本身的理解和掌握、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和討論、簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)問(wèn)題等等，事實(shí)上已經(jīng)體現(xiàn)了語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語(yǔ)文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語(yǔ)文課的關(guān)鍵就在語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語(yǔ)言能力在教與學(xué)之間如何實(shí)現(xiàn)一種“默契”，這種默契來(lái)自于老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的精到把握，也來(lái)自于學(xué)生對(duì)自我語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。語(yǔ)文課本身就是語(yǔ)言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過(guò)他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對(duì)課堂語(yǔ)言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個(gè)必需的起點(diǎn)。
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教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇八
1、感知“d”的正確發(fā)音并正確認(rèn)讀。
2、運(yùn)用語(yǔ)音盒中的物品與字卡對(duì)應(yīng)游戲，感知漢字與拼音。
3、練習(xí)組詞造句、創(chuàng)編故事，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備。
1、d音實(shí)物：袋子、帶子、電池、墊子、釘子、訂書(shū)機(jī)、燈籠、豆、刀、蛋。
2、與實(shí)物對(duì)應(yīng)的四段卡（圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡）。
3、神秘袋一個(gè)，歡快的音樂(lè)。
活動(dòng)過(guò)程。
1、將四段卡打亂順序散放于周?chē)?。將d音的實(shí)物放于神秘袋中。
2、出示神秘袋，提問(wèn)：袋子中都是發(fā)d音的物品，猜一猜有什么？
3、猜測(cè)后請(qǐng)幼兒依次從神秘袋中摸出一件實(shí)物，正確說(shuō)出實(shí)物的名稱(chēng)，教師提醒幼兒正確發(fā)音。
4、請(qǐng)幼兒依據(jù)自己取到的實(shí)物從四段卡中取出與實(shí)物相對(duì)應(yīng)的圖卡、圖文卡、字卡及拼音卡，并依次對(duì)應(yīng)擺放于實(shí)物下方，正確認(rèn)讀四段卡上的文字及拼音。
5、幼兒分成三組，第一組每人持圖卡一張，第二組每人持文字卡片一張，第三組每人持拼音卡一張。
6、教師播放音樂(lè)請(qǐng)幼兒聽(tīng)音樂(lè)自由走動(dòng)，音樂(lè)停止時(shí)，圖卡、文字卡、拼音卡為同一實(shí)物的幼兒手拉手坐下，用該詞匯每人說(shuō)一句完整的話，然后交換卡片繼續(xù)游戲。
7、將四段卡打亂順序圖案向下分散排列，每三名幼兒為一組，每人每次任意翻開(kāi)一張卡片，認(rèn)一認(rèn)與圖片對(duì)應(yīng)的實(shí)物或用這三種實(shí)物創(chuàng)編簡(jiǎn)短的小故事。當(dāng)幼兒熟悉后，可將圖卡改換成文字卡或拼音卡進(jìn)行。
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教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇九
對(duì)于小學(xué)的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，管理語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一種藝術(shù)，在管理中要結(jié)合學(xué)生的具體情況，掌握運(yùn)用的技巧，來(lái)提高管理工作的效果。
1．將表?yè)P(yáng)和批評(píng)相結(jié)合。
首先，在小學(xué)班主任進(jìn)行管理工作時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)師生之間的友好關(guān)系以及班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷，意識(shí)到自身在班級(jí)中的重要性，不管是學(xué)習(xí)方面還是班級(jí)建設(shè)方面，更好地發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性和積極性，同時(shí)也更服從班主任的管理工作。班主任在管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用時(shí)要注重與學(xué)生的交流溝通，多給學(xué)生給予關(guān)懷，讓良好的師生關(guān)系來(lái)促進(jìn)管理工作的開(kāi)展。其次，是對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)等要進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)的作用，用表?yè)P(yáng)的管理語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)肯定學(xué)生的成績(jī)和行為，這種積極的語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用可以從情緒上來(lái)感染和激勵(lì)學(xué)生，更好地促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，是由于小學(xué)生年紀(jì)都較小，所以自控能力差，并且經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)誤，但是班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，盡量用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行批評(píng)教育，同時(shí)重視不同學(xué)生的不同性格，結(jié)合性格選擇合適的語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生們?cè)谝庾R(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)自尊心不受到打擊，更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
2．重視情感的作用。
在小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中，不可忽視的一點(diǎn)是對(duì)情感的運(yùn)用和把控。作為班級(jí)管理的中心，班主任對(duì)于學(xué)生的教育不能僅僅是生硬的灌輸紀(jì)律的概念和道理，更應(yīng)該結(jié)合情感來(lái)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。很多時(shí)候，寬容這種無(wú)聲的語(yǔ)言藝術(shù)反而比處罰更有效果，無(wú)聲的批評(píng)及保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤從而進(jìn)行改正，將有聲的語(yǔ)言藝術(shù)和無(wú)聲的結(jié)合起來(lái)，可以達(dá)到更好的效果。
想要做好管理工作離不開(kāi)語(yǔ)言藝術(shù)的合理運(yùn)用，只有針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)采取不同的語(yǔ)言藝術(shù)，這種良好、有效的交流溝通，才能更好地達(dá)到管理的目的，避免做無(wú)用功甚至適得其反。比如，面對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，班主任在交流中要注意語(yǔ)氣的柔和，并且多加鼓勵(lì)來(lái)使他們的性格逐漸開(kāi)朗起來(lái);面對(duì)自卑的學(xué)生要多對(duì)他們進(jìn)行積極的肯定，結(jié)合積極向上的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)采取多種鼓勵(lì)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，同時(shí)更好地管理班級(jí)。4．注重管理語(yǔ)言的'特色每個(gè)人都是不同的個(gè)體，在班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)中也可以擁有自己獨(dú)立的特點(diǎn)，通過(guò)師生之間良好而平等的關(guān)系，以及獨(dú)具特色的語(yǔ)言藝術(shù)，來(lái)為課堂營(yíng)造出一種寬松而良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們?cè)谶@種氛圍中可以更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，一方面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;另一方面，也完美地完成了班級(jí)管理工作。同時(shí)，家訪也是班主任班級(jí)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，代表學(xué)校對(duì)學(xué)生家庭所進(jìn)行的教育訪問(wèn)，是學(xué)校與家庭聯(lián)系的重要途徑。筆者認(rèn)為，班主任需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、家庭環(huán)境、性格等采取正確的家訪方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。例如。建立如下圖所示的家庭學(xué)校雙向溝通的聯(lián)系模式，促進(jìn)家校合作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。
二、結(jié)束語(yǔ)。
在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任要做的工作是非常復(fù)雜和多樣的，善于應(yīng)用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)進(jìn)行管理，往往會(huì)使管理工作更加輕松和高效。班主任應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況和性格特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升自身管理的語(yǔ)言技術(shù)的水平，以便達(dá)到增進(jìn)師生感情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和管理班級(jí)的目的，可謂是一舉三得，這種管理質(zhì)量和效果方面的提升是非常明顯的，值得在班級(jí)管理中多加運(yùn)用。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十
爸爸說(shuō)我變了，媽媽也說(shuō)我變了，的確，我在變，如魔術(shù)般神奇，幾年前那個(gè)習(xí)慣好的我好象已經(jīng)從人間蒸發(fā)?，F(xiàn)在我已經(jīng)是一名上五年級(jí)的中學(xué)生了。
我在變化著，我的脾氣也跟著我在變化。一二三年級(jí)的時(shí)候，我是一個(gè)溫柔斯文比綿羊還溫順的小女孩，在這兩三年中，我脾氣發(fā)生了太大的變化，兇猛如豹子一般，只要沒(méi)有依照我，我總還會(huì)發(fā)一場(chǎng)大脾氣。記得有一次，我和妹妹為了一點(diǎn)兒小事吵架了，我真是被氣得火冒三丈，一氣丟下飯碗向房間走去，“啪”地一聲，門(mén)關(guān)上了，我把書(shū)桌子上的書(shū)全部推移到地板上，“哇哇――哇”地號(hào)啕大哭起來(lái)，奶奶緊隨我后，左勸右勸也阻止不了我那滿(mǎn)臉傷心的淚水。后來(lái)還是妹妹那可愛(ài)的模樣把我勸通了，雖然我們姐妹剛才吵了一番，但她還是向我認(rèn)錯(cuò)了。
脾氣倔強(qiáng)的我，要是誰(shuí)得罪了我，我就用最猛烈的.淚雨來(lái)抗議，就是連爸爸媽媽也安慰不了我。所以，你們得注意嘍！
脾氣不僅倔的我，而且我的學(xué)習(xí)態(tài)度也不怎么端正。從一年級(jí)到三年級(jí)，我的學(xué)習(xí)方式很好，做作業(yè)的正確率高，不僅受到爸爸媽媽的稱(chēng)贊，還受到老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在，老師和爸爸媽媽都這樣評(píng)價(jià)我：無(wú)論做什么事情都是粗心大意，沒(méi)有考慮，字寫(xiě)得沒(méi)筆鋒，速度慢等一些不良行為。記得那是五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)單元測(cè)試，我這個(gè)“馬大哈”就是不認(rèn)真審題。難道我和100就沒(méi)有緣分了嗎？不會(huì)的。那是一道計(jì)算題，我這個(gè)帶著四只眼睛的“多眼怪”竟然沒(méi)看仔細(xì)題目，闖禍了。我把“1”看成了“7”，這不，白白的一分又被雨水給沖走了嗎？就是這樣，我只得了個(gè)99分。
時(shí)光如水，歲月如梭，一分一秒，默默地走過(guò)。時(shí)間過(guò)得真快，我也在不經(jīng)意之間變化著。細(xì)心、溫順的我變成了一個(gè)脾氣倔強(qiáng)，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的讀書(shū)中，我會(huì)回到以前的我。
指導(dǎo)老師：周水華。
城南小學(xué)五（6）班姜璐?
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十一
教學(xué)的過(guò)程是師生交流互動(dòng)的過(guò)程，實(shí)踐證明，師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最重要的一種關(guān)系，師生間的距離越近，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性越高。反之，如果師生間存在隔閡，學(xué)生就會(huì)連帶不喜歡教師上的課，能動(dòng)性自然就會(huì)下降。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要增加師生交流的機(jī)會(huì)，采用“馬蹄組合型”、“半圓組合型”多種空間的形態(tài)。吸引學(xué)生注意力，加強(qiáng)師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)地參與體育訓(xùn)練中。在教學(xué)過(guò)程中，我們要借助形體語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，給學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)氣氛，正確處理物與物、人與物、人與人之間的主次關(guān)系。在接觸過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)可教師，喜歡上教師，愛(ài)上體育課，從而提高課堂教學(xué)的`質(zhì)量。
二、通過(guò)形體語(yǔ)言進(jìn)行信息傳遞交流。
受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師都認(rèn)為信息交流和信息傳遞的方式是進(jìn)行口頭表述，其實(shí)，形體語(yǔ)言完全可以代替聲音來(lái)完成教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，完成教學(xué)過(guò)程中需要的信息交流和信息傳遞，達(dá)到事半功倍的效果。眼睛是心靈之窗，一個(gè)眼神往往會(huì)傳遞出不同的信息，通過(guò)調(diào)整眼神的視線、視閾、視角，可以起到不同的效果，而且相比有聲語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，形體語(yǔ)言更具有生動(dòng)性。例如，教師在檢查學(xué)生隊(duì)列的時(shí)候要注意視角正視，讓學(xué)生感覺(jué)“教師要講話”，而且教師的視閾要保證每一位學(xué)生都能看到教師的眼睛，讓學(xué)生感覺(jué)“教師正在關(guān)注我”，這樣學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更加積極。同時(shí)，教師通過(guò)和學(xué)生的目光接觸可以及時(shí)掌握學(xué)生的一些情況，從而進(jìn)行因材施教，這樣就可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。
三、利用示范動(dòng)作保證課堂有效性。
體育教學(xué)離不開(kāi)示范動(dòng)作，而示范動(dòng)作作為一種身體語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)練過(guò)程中具有非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們要根據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的不同來(lái)調(diào)整身體動(dòng)作，保證課堂的有效性。例如，在學(xué)習(xí)墊排球的時(shí)候，由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)和對(duì)排球的了解，墊球的動(dòng)作難免會(huì)不協(xié)調(diào)，這時(shí)教師就要進(jìn)行親身示范，保護(hù)學(xué)生參與的熱情和積極性，保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。再比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些體操中的技巧動(dòng)作時(shí)，教師只有首先用熟練而又準(zhǔn)確的動(dòng)作給學(xué)生加以示范，才能消除他們怕難怕受傷的一些顧慮，同時(shí)讓他們建立正確的動(dòng)作表象。
四、通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言提高課堂教學(xué)效率。
在教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)是教師應(yīng)用得最廣泛的，比如擺手、搖手、舉手等等，正確運(yùn)用手勢(shì)可以將教師的意圖清晰地表達(dá)出來(lái)，既可以體現(xiàn)教師卓越的教學(xué)能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)排球的移動(dòng)步伐時(shí)，我們可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察教師做出的手勢(shì)，跟著教師的手勢(shì)運(yùn)動(dòng)，完成接球和前后移動(dòng)等動(dòng)作，這樣一來(lái)，可以消除乏味感，活躍課堂氛圍，進(jìn)一步提高教學(xué)效率?？傊?，形體語(yǔ)言作為一種交流與溝通的工具，是體育教學(xué)的重要輔助手段之一，體育教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際需要合理運(yùn)用，從而豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)體育教學(xué)的有效開(kāi)展。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十二
新課程實(shí)施以來(lái)，許多語(yǔ)文教師將語(yǔ)言品味作為教學(xué)重點(diǎn)，但并不是所有的語(yǔ)言品味都是經(jīng)得起推敲的，有些卻變了味。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須重視語(yǔ)言的品味，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。語(yǔ)言品味不變“味”，課堂才有“味”。那么，如何讓語(yǔ)言品味不變味而充滿(mǎn)語(yǔ)文味呢？現(xiàn)就自己的觀察談幾點(diǎn)拙見(jiàn)：
一、不要泛化，而要明確化。
1．教師提問(wèn)要明確化。
我們經(jīng)常在不同的課堂、不同的課文、不同的教師的教學(xué)中會(huì)聽(tīng)到“請(qǐng)你找出自己最喜歡的句子并說(shuō)說(shuō)理由?！痹谡Z(yǔ)文課里進(jìn)行語(yǔ)言的品味當(dāng)然是必要的，可在這種問(wèn)題引導(dǎo)下聽(tīng)到的大多是學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣的講述一氣，這樣的語(yǔ)言品味目的是為了什么，是為了突破哪個(gè)教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)？這種無(wú)目的、無(wú)原則的語(yǔ)言品味，恐怕會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生好的文章都是由一些好詞好句堆砌而成的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。教師的提問(wèn)不妨指向性明確些，如果景色描寫(xiě)好的文章，教師可以提問(wèn)“找出文中寫(xiě)景的語(yǔ)句，選擇你最喜歡的一句進(jìn)行分析?！边@樣，效果要好得多。因此，教師提問(wèn)時(shí)應(yīng)做到：首先，問(wèn)題明確，到底找什么樣的好句。其次，語(yǔ)言品味必須在有了一定的基礎(chǔ)之后進(jìn)行，要不然也會(huì)讓人因?yàn)槟坎幌窘佣鵁o(wú)法達(dá)成語(yǔ)言品味的目的。
2．語(yǔ)言環(huán)境要明確化。
語(yǔ)言品味一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析，即所謂的詞不離句，句不離篇。例如：《斑羚飛渡》-文中有六處“咩”，意義各不相同，很值得細(xì)細(xì)品味。試著把羊話轉(zhuǎn)化成人話不失為一種好辦法，但不能說(shuō)過(guò)就算，絕不要輕“咩”一聲就過(guò)去了，不妨結(jié)合具體語(yǔ)境更加深入地品味賞析。如：第一處“有一只老斑羚……哀咩一聲……墜落下去?！闭n文原句說(shuō)“不知是老眼昏花沒(méi)測(cè)準(zhǔn)距離，還是故意逞能”，教師可以抓住這句話引導(dǎo)學(xué)生討論，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離課文而討論不知所終的尷尬情況，教師可引導(dǎo)學(xué)生把此處和第五自然段“有一頭灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩進(jìn)深淵去”進(jìn)行比較，這樣學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)灰黑色母斑羚是沒(méi)了主張沒(méi)了理智而產(chǎn)生的舉動(dòng)，老斑羚則是清醒的試跳，自然而然也就明白了老斑羚的這一聲“哀咩”并不是因?yàn)樽约杭磳⑺劳龆械奖В且驗(yàn)榉N群求生之路無(wú)望發(fā)出的哀叫。任何離開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化。
具體語(yǔ)言品味還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)意蘊(yùn)。生活體驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生感悟到人生的真諦，生命的意義。如：《春》中對(duì)春風(fēng)的品味，學(xué)生的'回答說(shuō)明其實(shí)他們沒(méi)有真正弄懂，只是在背答案。教師不妨大膽運(yùn)用追問(wèn)：“你被母親的手撫摸過(guò)嗎？什么感覺(jué)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受春風(fēng)的特點(diǎn)，然后帶著這一體驗(yàn)讀讀這一句，傳遞被撫摸時(shí)的感受。實(shí)踐證明，學(xué)生朗讀聲情并茂，尤其強(qiáng)調(diào)了“輕輕地?fù)崦碧帯ＲM(jìn)學(xué)生生活體驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生的“假懂”在引導(dǎo)過(guò)程中變成了“真懂”。
葉圣陶先生認(rèn)為“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)點(diǎn)積累起來(lái)。積累得越多，了解得就越見(jiàn)真切。”夏中義教授曾說(shuō)：“在我看來(lái)，學(xué)文學(xué)得好，第一就是人生體驗(yàn)，第二才是文學(xué)體驗(yàn)?！睘榇?，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活給我們提供的語(yǔ)文知識(shí)，以擴(kuò)展人生經(jīng)歷和閱歷，體驗(yàn)人生的酸甜苦辣，感悟人生的意義和價(jià)值。只有充分調(diào)動(dòng)讀者的生活體驗(yàn)，才能更真切地理解文中所傳達(dá)出來(lái)的意境。
三、不要公式化，而要個(gè)性化。
閱讀的結(jié)論應(yīng)該是由感而悟出來(lái)的，而不是用任何公式推導(dǎo)出來(lái)的。語(yǔ)言的品味，有賴(lài)于學(xué)生個(gè)性化的想象和聯(lián)想，有賴(lài)于學(xué)生個(gè)性化的情感和思維的發(fā)展，因此教師必須創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生個(gè)性化想象。想象與聯(lián)想是閱讀者本身所接觸過(guò)的彼時(shí)彼地物景被作品提供的此時(shí)此景激發(fā)在腦子而產(chǎn)生畫(huà)面的思維活動(dòng)，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來(lái)，讓圖畫(huà)活躍起來(lái)，通過(guò)這樣的畫(huà)面，給學(xué)生插上翅膀，充分展示個(gè)性化的思維。
安塞腰鼓！
品味這段語(yǔ)言應(yīng)該盡量避免學(xué)生出現(xiàn)“因?yàn)楸扔魉孕蜗?，因?yàn)榕疟人杂袣鈩?shì)”之類(lèi)的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想。于是，他們仿佛置身于百人共舞，眾鼓齊響的場(chǎng)景之中，又仿佛在欣賞一幅熱情奔放的畫(huà)。這幅畫(huà)，遠(yuǎn)處可見(jiàn)連綿起伏的黃土高原，近處可聽(tīng)鏗鏘的腰鼓聲。還有西北漢子狂野的舞姿，奔騰的腳步，閃射的眼神。雖是信筆點(diǎn)染，但蓬勃的生命力，恢弘的氣勢(shì)油然而生。這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不流于抽象與單調(diào)，學(xué)習(xí)者從生動(dòng)的事例走入想象的世界，呈現(xiàn)于我們眼前的是鮮活生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也為之高漲。
語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)充滿(mǎn)語(yǔ)文味，切莫讓它變了味，要讓語(yǔ)言品味經(jīng)得起推敲。語(yǔ)文教師應(yīng)立足于自己的土壤，從自己的土壤里吸取營(yíng)養(yǎng)，咬定語(yǔ)言品味這一座青山，“任爾東西南北風(fēng)”才不至于在紛繁多變的被異化的課改表象面前無(wú)所適從，失去自我，失去語(yǔ)文味。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十三
教師的一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都具有深遠(yuǎn)的影響。人們都說(shuō)教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，這就要求教師必須致力于塑造自己高尚的人格，以身立教、為人師表。
一、用知識(shí)去影響學(xué)生。
教育家陶行知先生說(shuō)：“要想學(xué)生學(xué)好，必須學(xué)生好學(xué)。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！边@要求教師要建構(gòu)精深的廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣泛涉獵，博采眾長(zhǎng)，完善技巧，提高適應(yīng)教學(xué)的能力，為學(xué)生素質(zhì)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要精通自己所教的學(xué)科，要熟悉所教學(xué)科中最復(fù)雜的問(wèn)題，這也是我們常說(shuō)的“一杯水，一桶水，長(zhǎng)流水”的關(guān)系。教師只有具備了淵博的知識(shí)，厚實(shí)的功底，講話才能揮灑自如，引經(jīng)據(jù)典，引人入勝，從而喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到樂(lè)趣無(wú)窮。經(jīng)常見(jiàn)到這樣的課堂上，由于老師幽默的話語(yǔ)，靈動(dòng)的眼神，貼近生活的生動(dòng)表演，無(wú)一不將學(xué)生深深地吸引；學(xué)生就在這樣一種愉悅的寬松的氛圍中學(xué)習(xí)、表演。這樣的課堂，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)他可能一輩子也會(huì)銘記于心。
二、用耐心去體味學(xué)生。
學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都有著不同的情況，其間存在著個(gè)體的差異。作為一名教師，不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何做人，要正視這種差異的存在，要因人而異，因材施教。教師對(duì)學(xué)生的一言一行應(yīng)隨時(shí)保持高度的靈敏性，經(jīng)常細(xì)致地觀察和認(rèn)真地分析。關(guān)注學(xué)生的不同需求，關(guān)注不同學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的人格尊嚴(yán)。教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該循循善誘，以理服人，堅(jiān)持“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”。教師要真正放下架子，蹲下來(lái)，用兒童的眼光來(lái)看待世界，來(lái)體會(huì)他們的所想、所做、所求，要成為兒童幸福的創(chuàng)造者，成為兒童心靈創(chuàng)傷的醫(yī)治者和治療者。
三、用愛(ài)心去感染學(xué)生。
熱愛(ài)是最好的老師。教師育人的過(guò)程首先是師生情感交流的過(guò)程，不少學(xué)生因?yàn)闊釔?ài)教師，才熱愛(ài)這個(gè)老師所教的那門(mén)學(xué)科的。師愛(ài)是最神圣的，教師的情感對(duì)學(xué)生具有直接的感染力，教師健康的情緒和積極的態(tài)度是親密師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！?教師對(duì)學(xué)生熱愛(ài)、相信、尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)，教師自身的人格魅力，無(wú)不深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈。熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，教師應(yīng)該把自己的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生。有時(shí)，一些個(gè)別學(xué)生的行為確實(shí)讓老師感到頭疼，但當(dāng)他與學(xué)生貼近以后，有了心靈的溝通，就能改變師生關(guān)系，有的甚至能影響學(xué)生的一生。著名教育家斯普朗格曾說(shuō)過(guò)：“教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在”。我校有一位姓王的老師，她的班上有一個(gè)學(xué)生非常喜歡打電腦游戲，經(jīng)常在放學(xué)后到游戲機(jī)室去打游戲，一打就是幾個(gè)小時(shí)，不做作業(yè)是家常便飯，一上課就打瞌睡。家長(zhǎng)見(jiàn)他屢教不改，后來(lái)索性不管。但王老師從未放棄對(duì)他的教育，經(jīng)常耐心細(xì)致地做他的思想工作。一個(gè)周末的晚上，窗外下起滂沱大雨。王老師的孩子正好生病住院，王老師在醫(yī)院照顧生病的孩子。晚上十一點(diǎn)多鐘，王老師接到那個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)打來(lái)的電話，說(shuō)從放學(xué)到現(xiàn)在孩子還未回家。王老師關(guān)掉電話，拿起雨傘，不顧病中幼兒的啼哭，加入到尋找學(xué)生的行列。風(fēng)把雨刮得無(wú)處不在，雨水順著她的頭發(fā)直往下流，但她此刻顧不了這些，冒著大雨，在雨中找了一個(gè)多小時(shí)，終于在西城區(qū)附近的一家小電腦室里找到了那個(gè)學(xué)生。當(dāng)她渾身濕透地?zé)o言地站在學(xué)生面前時(shí)，這個(gè)學(xué)生的心靈受到深深地震撼。他猛地意識(shí)到自己的行為給父母、老師帶來(lái)了多么大的麻煩--他是哭著對(duì)王老師下決心的。從那以后，我們從那個(gè)學(xué)生身上的變化看到了教育的力量，看到了師愛(ài)的力量。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是物質(zhì)上的給予，而是精神上的哺育。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”讓我們向王老師一樣，用真心、愛(ài)心去對(duì)待“每一個(gè)”孩子。在教育教學(xué)中，我們會(huì)碰到些“屢教不改”的學(xué)生，可能就是我們還沒(méi)有找到好的教育契機(jī)和突破口，未曾“喚醒”學(xué)生的人格心靈。
四、用行動(dòng)去教育學(xué)生。
教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍，根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師的表率作用非常重要。要求學(xué)生先做到的，老師應(yīng)該先做到。身教重于言教，教師應(yīng)從我做起，一言一行、一舉一動(dòng)為人師表，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友。德國(guó)教育家第斯多惠要求教師“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人”。教師只有以身作則，才能起到人格感化的作用。
這樣，教師用知識(shí)去影響學(xué)生，用耐心去體味學(xué)生，用愛(ài)心去感染學(xué)生，用行動(dòng)去教育學(xué)生，教育就會(huì)像磁鐵一樣吸引著每個(gè)學(xué)生的心，才會(huì)使每一個(gè)學(xué)生的心靈煥發(fā)出春天的覺(jué)醒。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十四
摘要：現(xiàn)今社會(huì)，人與人之間的交流要用某種能夠共同理解的語(yǔ)言，當(dāng)然，人與計(jì)算機(jī)之間也要有“語(yǔ)言”。程序員或操作人員是通過(guò)按某種語(yǔ)言規(guī)范設(shè)計(jì)程序來(lái)控制計(jì)算機(jī)的工作，從而完成指定的任務(wù)。因此，程序員必須事先掌握與計(jì)算機(jī)打交道的“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”，這時(shí)我們就需要c語(yǔ)言，它通常用于系統(tǒng)軟件、工程軟件的設(shè)計(jì)等。c語(yǔ)言功能非常強(qiáng)大，應(yīng)用廣泛，一旦掌握了之后，你對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)會(huì)增加許多，以后再自學(xué)其他語(yǔ)言就顯得輕而易舉了。雖然c語(yǔ)言比較難學(xué)，但是只要你能理清思路，掌握它的精髓，那么學(xué)習(xí)c語(yǔ)言也是一件非常容易且又其樂(lè)無(wú)窮的事。
關(guān)鍵詞：c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)運(yùn)算函數(shù)編譯。
一、c語(yǔ)言的歷史發(fā)展。
c語(yǔ)言是一種結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言。它層次清晰，便于按模塊化方式組織程序，易于調(diào)試和維護(hù)。c語(yǔ)言的表現(xiàn)能力和處理能力極強(qiáng)。它不僅具有豐富的運(yùn)算符和數(shù)據(jù)類(lèi)型，便于實(shí)現(xiàn)各類(lèi)復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。它還可以直接訪問(wèn)內(nèi)存的物理地址，進(jìn)行位(bit)一級(jí)的操作。
1.簡(jiǎn)潔而靈活。
c語(yǔ)言一共只有32個(gè)關(guān)鍵字,9種控制語(yǔ)句，程序書(shū)寫(xiě)自由，主要用小寫(xiě)字母表示。它把高級(jí)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句與低級(jí)語(yǔ)言的實(shí)用性結(jié)合起來(lái)。c語(yǔ)言可以象匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作,而這三者是計(jì)算機(jī)最基本的工作單元。
2.運(yùn)算符豐富。
c的運(yùn)算符包含的范圍很廣泛，共有種34個(gè)運(yùn)算符。c語(yǔ)言把括號(hào)、賦值、強(qiáng)制類(lèi)型轉(zhuǎn)換等都作為運(yùn)算符處理。從而使c語(yǔ)言的運(yùn)算類(lèi)型極其豐富表達(dá)式類(lèi)型多樣化，靈活使用各種運(yùn)算符可以實(shí)現(xiàn)在其它高級(jí)語(yǔ)言中難以實(shí)現(xiàn)的運(yùn)算。
3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)豐富。
c的數(shù)據(jù)類(lèi)型有：整型、實(shí)型、字符型、數(shù)組類(lèi)型、指針類(lèi)型、結(jié)構(gòu)體類(lèi)型、共用體類(lèi)型等。能用來(lái)實(shí)現(xiàn)各種復(fù)雜的數(shù)據(jù)類(lèi)型的運(yùn)算。并引入了指針概念,使程序效率更高。另外c語(yǔ)言具有強(qiáng)大的圖形功能,支持多種顯示器和驅(qū)動(dòng)器。且計(jì)算功能、邏輯判斷功能強(qiáng)大。
4.c語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)式語(yǔ)言。
用、維護(hù)以及調(diào)試。c語(yǔ)言是以函數(shù)形式提供給用戶(hù)的,這些函數(shù)可方便的調(diào)用,并具有多種循環(huán)、條件語(yǔ)句控制程序流向,從而使程序完全結(jié)構(gòu)化。
5.c語(yǔ)言允許直接訪問(wèn)物理地址，可以直接對(duì)硬件進(jìn)行操作。
既具有高級(jí)語(yǔ)言的功能，又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多功能，能夠象匯編語(yǔ)言一樣對(duì)位、字節(jié)和地址進(jìn)行操作,而這三者是計(jì)算機(jī)最基本的.工作單元，可以用來(lái)寫(xiě)系統(tǒng)軟件。
6.c語(yǔ)言適用范圍大。
c語(yǔ)言有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是適合于多種操作系統(tǒng),如dos、unix,也適用于多種機(jī)型。
三、c語(yǔ)言的缺點(diǎn)。
當(dāng)然，c語(yǔ)言也有自身的不足，比如：c語(yǔ)言的語(yǔ)法限制不太嚴(yán)格，對(duì)變量的類(lèi)型約束不嚴(yán)格，影響程序的安全性，對(duì)數(shù)族下標(biāo)越界不作檢查等。從應(yīng)用的角度，c語(yǔ)言比其他高級(jí)語(yǔ)言較難掌握。
四、函數(shù)。
雖然很多程序語(yǔ)言都有函數(shù)這一內(nèi)容，但c語(yǔ)言的函數(shù)也很有魅力的。學(xué)習(xí)函數(shù)的方法是比較簡(jiǎn)單的，只有兩個(gè)字“牢記”，即：牢記函數(shù)的功能，牢記函數(shù)的用途以及如何輸入輸出。函數(shù)從本質(zhì)上講是一段通用程序，用它可以幫助我們節(jié)約很多編程的時(shí)間，一個(gè)聰明的編程者在編寫(xiě)程序前往往總是先找自己所編寫(xiě)的程序中有多少是可以用函數(shù)來(lái)代替的。
五、c語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
1.一個(gè)c語(yǔ)言源程序可以由一個(gè)或多個(gè)源文件組成。
2.每個(gè)源文件可由一個(gè)或多個(gè)函數(shù)組成。
3.一個(gè)源程序不論由多少個(gè)文件組成，都有一個(gè)且只能有一個(gè)main函數(shù)，即主函數(shù)。
4.源程序中可以有預(yù)處理命令(include命令僅為其中的一種)，預(yù)處理命令通常應(yīng)放在源文件或源程序的最前面。
5.每一個(gè)說(shuō)明，每一個(gè)語(yǔ)句都必須以分號(hào)結(jié)尾。但預(yù)處理命令，函數(shù)頭和花括號(hào)“}”之后不能加分號(hào)。
6.標(biāo)識(shí)符，關(guān)鍵字之間必須至少加一個(gè)空格以示間隔。若已有明顯的間隔符，也可不再加空格來(lái)間隔。
六、學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的方法。
學(xué)習(xí)c語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)，不要忘了回頭弄清遺留下的問(wèn)題和加深理解前面的知識(shí)，這是我們最不易做到的，然而卻又是最重要的。
綜上所述，c語(yǔ)言既有高級(jí)語(yǔ)言的特點(diǎn)，又具有匯編語(yǔ)言的特點(diǎn)；既是一個(gè)成功的系統(tǒng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言，又是一個(gè)使用的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；既能用來(lái)編寫(xiě)不依賴(lài)計(jì)算機(jī)硬件的應(yīng)用程序，又能用來(lái)編寫(xiě)各種系統(tǒng)程序；是一種受歡迎、應(yīng)用廣泛的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言c語(yǔ)言版本。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十五
音樂(lè)的發(fā)展史上，聲和情兩者是缺一不可的。沒(méi)有聲就沒(méi)有情，反之，沒(méi)有情就更沒(méi)有聲。聲樂(lè)是人聲的藝術(shù),是歌唱的藝術(shù)，是最貼近人類(lèi)自然的表達(dá),也是促進(jìn)學(xué)生建立良好情感的最佳手段。聲樂(lè)藝術(shù)是通過(guò)歌唱來(lái)傳達(dá)思想感情的，就是帶著音樂(lè)的語(yǔ)言，以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和技藝來(lái)激發(fā)人的情感，通過(guò)歌聲來(lái)傳達(dá)人間的“喜、怒、哀、樂(lè)”。它必須在人們自身聲音的生理基礎(chǔ)上．并以音樂(lè)為中心的教學(xué)方法，通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的訓(xùn)練（即通過(guò)有內(nèi)涵的發(fā)聲練習(xí)，以情帶聲的歌唱訓(xùn)練，甚至達(dá)到一定高難度的訓(xùn)練水平，才能完整地抒發(fā)其情感），來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知與情感體驗(yàn)，從而達(dá)到歌唱中聲音與情感并重。在演唱歌曲時(shí)必須以情感人，有情才有感染力，有情的歌，唱出來(lái)才會(huì)打動(dòng)人心，只有巧妙地把“聲”與“情”融合在一起，才能唱出美麗的曲子。情感是對(duì)客觀世界的內(nèi)心感受,是人與人之間關(guān)系的反映,也是人對(duì)客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。聲樂(lè)是善于表現(xiàn)情感的藝術(shù)，聲樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)是情感教育?！扒椤笔锹晿?lè)表演藝術(shù)的靈魂，是歌唱能夠感染人、鼓舞人、教育人的根源所在。聲樂(lè)課是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課，也是重點(diǎn)課，在教學(xué)中占有重要地位。
通過(guò)聲樂(lè)表演將內(nèi)心體驗(yàn)呈現(xiàn)并供觀眾感受欣賞,將這種內(nèi)心體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)得到看得見(jiàn)的藝術(shù)形式,是以自身為基本前提的。在聲樂(lè)教學(xué)中,實(shí)施良好的情感培養(yǎng),對(duì)于優(yōu)化聲樂(lè)課教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的歌唱情緒有著重要的作用。在教學(xué)中，聲樂(lè)教師要注意技術(shù)訓(xùn)練、藝術(shù)處理與情感表達(dá)能力三者的有機(jī)結(jié)合。還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到心理活動(dòng)在聲樂(lè)教學(xué)中的重要性，適時(shí)地應(yīng)用各種調(diào)整情緒的手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的興趣，使學(xué)生自覺(jué)地保持高漲的情緒來(lái)學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。聲樂(lè)作為一門(mén)表演藝術(shù)，其賴(lài)以生存和發(fā)展的原動(dòng)力就是要抒發(fā)情感、激發(fā)情感、交流情感，通過(guò)情感的紐帶把審美對(duì)象和審美主體的心緊緊地聯(lián)系在一起，讓聲樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生“潛移默化”的審美效應(yīng)。因此聲樂(lè)教學(xué)是美育的一部分,通過(guò)審美教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律,把審美教育貫穿于聲樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),提高審美個(gè)性和能力,獲得高尚的審美情操;使美育在潛移默化中滲透。對(duì)于聲樂(lè)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，我們教師比較注重的是學(xué)生技能方面的培養(yǎng)，如呼吸、吐字、共鳴等，但以技術(shù)為重的同時(shí)還要兼顧情感。而對(duì)于以歌唱為專(zhuān)業(yè)的演唱者來(lái)說(shuō)，情感和技術(shù)是缺一不可的。沒(méi)有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)就不可能很好的把握和處理歌曲，沒(méi)有情感就不可能真正表達(dá)出歌曲的真正內(nèi)涵。音樂(lè)感覺(jué)并不是一個(gè)孤立的東西，歌唱者和教師都要善于利用其他的感覺(jué)能力為音樂(lè)服務(wù)。
很多人形容一個(gè)人唱歌都用“用心在唱”來(lái)形容，一個(gè)對(duì)音樂(lè)沒(méi)有心理感受的人，是無(wú)法表達(dá)出作品中蘊(yùn)含的情感和音樂(lè)的內(nèi)在美的，這樣又如何能喚起觀眾的審美感受，所以藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)歌唱者成功的關(guān)鍵。聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是歌唱基礎(chǔ)知識(shí)、呼吸、發(fā)聲與基本技能訓(xùn)練和不同的歌唱演唱方法及技巧，而歌唱的技巧訓(xùn)練過(guò)程又是一個(gè)艱苦的過(guò)程，要對(duì)音色、音質(zhì)、音準(zhǔn)等音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)思維進(jìn)行訓(xùn)練。但其核心的本質(zhì)內(nèi)容和最基本的教學(xué)目標(biāo)無(wú)疑是通過(guò)聲樂(lè)作品的'演唱來(lái)表達(dá)作品的情感。因?yàn)楦璩咴谏詈蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的受到外界文化、環(huán)境的熏陶，所以在藝術(shù)的實(shí)踐中才能逐漸形成敏銳的審美感知能力和藝術(shù)修養(yǎng)，才能使歌唱者能夠用自己的歌聲把歌曲的情感內(nèi)容淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，從而逐步掌握聲樂(lè)的演唱技能。聲樂(lè)的整體教學(xué)針對(duì)的不僅僅是音樂(lè)的發(fā)聲技巧，還包括歌唱的整體結(jié)構(gòu)、藝術(shù)形象、情感表達(dá)等方面的把握，通過(guò)運(yùn)用整體教學(xué)方法，可以提高歌唱者對(duì)氣息的控制、共鳴的控制、音色的錘煉、字正腔圓的把握以及藝術(shù)的表現(xiàn)能力等。同時(shí)通過(guò)課堂教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐、訓(xùn)練和強(qiáng)化歌唱者對(duì)歌唱藝術(shù)的感知、想象和理解等心理能力，這也使得歌唱者以自己的藝術(shù)審美觀為尺度，對(duì)聲音的表現(xiàn)進(jìn)行選擇，通過(guò)與作品所提供的情緒交融，才能以最好的狀態(tài)表現(xiàn)作品。聲樂(lè)藝術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展也在不斷地發(fā)展、更新其內(nèi)容，現(xiàn)代的聲樂(lè)藝術(shù)范圍比較廣泛，包括了語(yǔ)言、旋律、聲腔、器樂(lè)、動(dòng)作等與之相聯(lián)系的概念，當(dāng)然與之相呼應(yīng)的聲樂(lè)教學(xué)也是一個(gè)對(duì)歌唱者聲樂(lè)技巧、藝術(shù)修養(yǎng)、心理素質(zhì)等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程。
聲樂(lè)是一門(mén)綜合的、抒發(fā)感情的藝術(shù)，是無(wú)止境的藝術(shù)，是通過(guò)人的思想感情，利用聲樂(lè)上的技能、技巧而獲得的，因此聲樂(lè)教學(xué)和演唱中必須要重視情感的表達(dá)，做到以情帶聲、以聲表情、聲與情互相依存，互相作用，要做到“聲情并茂”，這也是演唱的靈魂，只有飽含情感的演唱，才能夠真正打動(dòng)觀眾、打動(dòng)人心。情感教學(xué)的實(shí)施是音樂(lè)教育的有效途徑，我們要善于利用教學(xué)的情感和音樂(lè)作品的情感做誘導(dǎo)，喚起歌唱者的情感經(jīng)歷和體驗(yàn)，從而讓欣賞者都能因?yàn)橐魳?lè)而打開(kāi)心靈的大門(mén)，用情感與情感的溝通做紐帶，正確引導(dǎo)，合理施教，讓大多數(shù)人們都能聽(tīng)懂音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。
教學(xué)中語(yǔ)言美的論文篇十六
在語(yǔ)文課中強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)，充分挖掘課文中豐富的語(yǔ)言素材，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑。
如果語(yǔ)文課堂中只注重講述，以分析課文內(nèi)容、情節(jié)為主，把語(yǔ)文課變成故事課，對(duì)好詞佳句的分析就不夠全面細(xì)致，往往是籠統(tǒng)的指導(dǎo)理解。長(zhǎng)此下去，學(xué)生即使讀了幾年書(shū)，學(xué)了幾百篇文章，語(yǔ)言收獲也不多，寫(xiě)作文時(shí)依舊詞語(yǔ)貧乏，文句不通，表達(dá)平淡。如果語(yǔ)文課中固守刻板的串講、串問(wèn)，則有可能把一篇篇精美動(dòng)人的文章分析得支離破碎，使學(xué)生感到索然無(wú)味。那么，如何強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)落實(shí)好以下幾點(diǎn)：
一、精選。
要使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，離不開(kāi)精選內(nèi)容的教學(xué)。在一篇課文中精選部分語(yǔ)句加深教學(xué)，不搞面面俱到。精選的語(yǔ)句原則上是重點(diǎn)、難點(diǎn)和有特點(diǎn)的，抓住這些語(yǔ)句，依文品味，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的特色。朱自清的《背影》中“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著……他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@里的“探”、“攀”、“縮”、“傾”等生動(dòng)的詞及語(yǔ)言，把父親的穿著、體態(tài)、步履、買(mǎi)橘子的過(guò)程和動(dòng)作，描寫(xiě)的栩栩如生，使我們不僅看到了父親憨厚樸實(shí)的形象，感受到父親對(duì)兒子的至愛(ài)，而且也看到了關(guān)注著父親的兒子的形象，感受到了兒子對(duì)父親的感激之情?！锻赐ズ?zèng)張丞相》中“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)城”，“蒸”字寫(xiě)出了湖的豐厚蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶都受到了湖的滋養(yǎng)和哺育，“撼”字襯托出湖水的澎湃動(dòng)蕩極為有力，一“蒸”一“撼”動(dòng)感十足，寫(xiě)出了洞庭湖不僅廣大而且還充滿(mǎn)活力?？梢?jiàn)教師抓住文本中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言，就可使學(xué)生有形象的認(rèn)識(shí)，深刻的理解。
二、思考。
讓學(xué)生思考有價(jià)值的語(yǔ)言。真正理解語(yǔ)言，才能進(jìn)而掌握和運(yùn)用語(yǔ)言，產(chǎn)生收獲的喜悅。
首先，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中思考。如《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》中對(duì)眼前青海湖的描繪，“那藍(lán)錦緞似的的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子”。若讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境思考為什么要用“水靈靈”、“藍(lán)晶晶”、“像玻璃漿液”、“又像眸子”等詞及生動(dòng)形象的比喻，學(xué)生定能品出詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)特之處，是為了體現(xiàn)湖水的“藍(lán)”，體現(xiàn)它的“夢(mèng)幻”。“藍(lán)晶晶”，指藍(lán)得發(fā)亮，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出湖水的色彩?！八`靈”，富有動(dòng)感，活靈活現(xiàn)，也正符合波動(dòng)的情景。句子使用這兩個(gè)詞語(yǔ)，使湖水顯得更加?jì)擅揽蓯?ài)。作者采用富有詩(shī)情畫(huà)意的描寫(xiě)，給人們以豐富的聯(lián)想和想象。其次，是在語(yǔ)言的對(duì)比中思考。
如《鶴群》中寫(xiě)鶴群越戰(zhàn)越勇、越戰(zhàn)越強(qiáng)的選段，用的詞語(yǔ)“飛轉(zhuǎn)”、“飛舞”，可另找近義詞“飛翔”、“飛旋”進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中體會(huì)語(yǔ)言的精妙，豐富學(xué)生的詞匯。再者，啟發(fā)學(xué)生的想象，在想象中思考。如《沁園春·雪》中“須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈”是想象中的雪景，生動(dòng)具體描繪出雪后紅日當(dāng)空交相映的壯麗景色，是對(duì)美好未來(lái)的展望。教師只有不斷引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合文句斟酌品味，思考賞析，才能獲得美感，才能學(xué)有所獲。
三、閱讀。
要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要靠學(xué)生自己去感受，所以閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。“讀”，應(yīng)當(dāng)是由自讀到品讀，逐步加深印象的過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中探求?！妒怪寥稀分小按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”一句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊讀邊想象作品所描繪的畫(huà)面中動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體相互映襯?！扒橐蚓岸@，景因情而生”，這樣的描寫(xiě)給人留下深刻的印象，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其景，如臨其境的美感。
《再別康橋》這首詩(shī)的第一節(jié)與最后一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，但字句稍有變化，第一節(jié)是“輕輕的”，最后一節(jié)是“悄悄的”，第一節(jié)的“作別西天的云彩”則換成了“不帶走一片云彩”，這樣就在原來(lái)輕柔纏綿的情感里抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將兩節(jié)進(jìn)行對(duì)比閱讀，在閱讀中感受作者思想感情的變化，體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的美。通過(guò)以上教學(xué)，就可讓學(xué)生感受語(yǔ)言形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、概括的特點(diǎn)。
四、運(yùn)用。
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的在于運(yùn)用。學(xué)生通過(guò)教師的精講，自身的讀與思考獲得知識(shí)后，還要通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移。在課堂語(yǔ)言教學(xué)中，教師訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)力求題型的變化靈活并富有啟發(fā)性?？梢允莿?chuàng)造性的運(yùn)用，抓住課文中的典型詞句或表達(dá)方式，安排一些由仿到創(chuàng)的練習(xí)。
《白楊禮贊》中的“我贊美白楊樹(shù)，就因?yàn)樗坏笳鳌?，尤其象征……”這一長(zhǎng)句，先果后因，“尤其”比“不但”更進(jìn)一層，突出我贊美白楊的原因。在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。
也可以在修改補(bǔ)充中運(yùn)用，如設(shè)計(jì)一些有待修改、補(bǔ)充的句子、段落，讓學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句式，使之更具個(gè)性、生動(dòng)、形象，豐富多彩。這樣就可以讓學(xué)生更牢固地積累詞匯，把握語(yǔ)言，提高語(yǔ)文表達(dá)能力，達(dá)到由知識(shí)向能力遷移的目的。教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)以上“精選”、“思考”、“閱讀”、“運(yùn)用”的教學(xué)原則，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)言的目的。
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