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小學數(shù)學課堂教學評價方案篇一
摘要：小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
關(guān)鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調(diào)節(jié)。
小學數(shù)學課堂教學要以學生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展總需求的前提下的個性發(fā)展和不同學生在各自原有不同基礎(chǔ)上的有所發(fā)展。學生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養(yǎng)。因此，我們對人的發(fā)展的特點有了新的認識：發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，是現(xiàn)代人的發(fā)展的基本特點。
在教學活動中，我們應(yīng)以學生為主體，以師生合作為基礎(chǔ)。教師的教是以學生的學習為前提，以學生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學生要在數(shù)學活動中獲取數(shù)學基礎(chǔ)知識，形成基本技能，轉(zhuǎn)化成數(shù)學能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養(yǎng)階段，但是，數(shù)學概念、公式、法則、定律等在學生認知結(jié)構(gòu)中的形成也不是消極被動的，仍然是一個能動加工過程。學生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來，而是一個主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。又由于學生年齡心理特點的局限性，不僅要考慮教具、學具、教學軟件所提示的數(shù)學道理的科學性，也要考慮其直觀形象性、趣味性，以利于學生主動地學習。
學生要主動地學習小學數(shù)學，需要形成自己的良好的學習方法。學習方法不僅是學生獲取知識的手段，也應(yīng)是小學數(shù)學課堂教學的內(nèi)容。如在課后，自己會主動復習本節(jié)課的知識，哪些是重點，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來日在老師的引導下學習。在課堂上，要會聽，對老師講的要聽得出過程，聽得出重點，聽得出結(jié)論。實踐證明：學生一旦掌握了學習數(shù)學的方法，就減少了學習數(shù)學的障礙，就會自覺地、主動地在頭腦中建立起由數(shù)學知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的其它認知結(jié)構(gòu)，把所學知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學習習慣的培養(yǎng)，需要從學生入學時做起，堅持不懈，抓緊抓好。
過去人們把數(shù)學的基點始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學生如何學。如今伴隨學生認知活動的發(fā)生與發(fā)展，學生的需要與興趣、動機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學習活動中的智力活動相互聯(lián)系與作用，起著激發(fā)、導向、選擇與調(diào)節(jié)的作用，構(gòu)成了復雜的心智活動。教師要隨時注意挖掘教材和教學中的.“發(fā)現(xiàn)”因素，盡量地發(fā)展學生的潛能，能讓學生通過努力自己解決的問題，應(yīng)盡可能多地留給學生自己解決。在探討問題的過程中，要循序漸進，幫助學生找到正在探討的問題，鼓勵和相信學生能夠解決問題，以促成學生的主動發(fā)現(xiàn)。同時要注意學生學習方法的研究，重視學生獨立獲取知識的能力和實際動手操作能力的培養(yǎng)。例如讓學生先作課前準備，上課時可由學生登臺闡述自己的觀點和解題思路，讓所有的學生都經(jīng)過“一聽一講，互相議論”的過程，最后再由教師結(jié)合所學內(nèi)容，對學生提出的種種觀點和方法加以講評，肯定成績，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結(jié)論。這樣學生既學到了活的數(shù)學知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實際問題中發(fā)揮應(yīng)有的作用，增強了學生走向社會生活的積極參與意識與適應(yīng)能力?？傊?，是學生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調(diào)與充分發(fā)展。
在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過去，三機一幕也在還未普及的時候便又被先進的計算機輔助教學所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò)教學。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學中具有廣闊的關(guān)于教學技術(shù)的選擇空間。隨著人們對教育科學研究的不斷深入，同一個教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的學生，施以不同的教學策略，從而更好地在集體教學中注意到個別發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教。由于學生的學習活動成為教學過程的中心，老師比以往任何時候更需了解學生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學生，同時承認知識的學習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個學生來說，學習這部分與那部分知識，這段時間與那段時間，學習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學生都能有所提高，需要了解不同層次的學生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個學生，運用得當?shù)慕虒W方法，讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時，又要注意學生個性發(fā)展，這是在大面積提高教學質(zhì)量的前提。教學有法，教無定法，教學形式的多樣性正是教無定法的體現(xiàn)，也是學生個性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學的效益。教師只有抓住教學中的本質(zhì)問題，分析學生學習中的差距，才能使學生學得主動，學得活潑，促使學生得到較好的發(fā)展。
當今世界科學技術(shù)日新月異，所以從低年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與行為，這已成為課堂教學的迫切任務(wù)，在學生的創(chuàng)新活動中，也要照顧各個水平的創(chuàng)新，不斷鼓勵他們進取。創(chuàng)造是學習的魅力所在，也是現(xiàn)代化課堂教學最顯著的特點之一，要使教學富于創(chuàng)造性，往往從問題開始，好的問題是創(chuàng)造的源頭。如何才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，關(guān)鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學生身上點點“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結(jié)合，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)展。總而言之，在教學實踐中，教師有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力，是課堂教學改革的方向。實踐證明，注重知識之間的正遷移，培養(yǎng)學生的正向思維，鼓勵學生反向質(zhì)疑，訓練學生的逆向思維，注重問題的多向求解，發(fā)展學生的求異思維等，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的行之有效的方法。因此，數(shù)學教學在重視發(fā)展學生創(chuàng)造能力的同時，還應(yīng)該重視教給學生自行獲取數(shù)學知識的方法，以及主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng)。這樣，學生更能獲得終生受用的數(shù)學基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。
總之，在數(shù)學課堂教學中，為了更好地培養(yǎng)學生成功地應(yīng)對社會生活的能力，為了更有效地培養(yǎng)學生發(fā)展的主動性、整體性、多樣性和創(chuàng)造性，讓我們的數(shù)學知識在課堂上進行實踐與探索，力爭在數(shù)學教學園地上有所收獲和提高。
作者簡介：李清萍女39歲中共黨員?從事數(shù)學教學10余年，教學上取得了一些成績，深受學生和家長的喜愛，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進數(shù)學課堂，享受著數(shù)學的神奇，我深愛這一職業(yè)。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇二
學生的思維如果跟不上就不能理解，不能理解就不能順利開展數(shù)學教學，更談不上培養(yǎng)其它方面的能力，啟發(fā)智力。但教師在數(shù)學教學中很容易忽視對于某些環(huán)節(jié)的把握，解答過程復雜化或者書面化都容易造成學生的學習效率下降，并且依賴于答案，不愿意主動思考問題。數(shù)學課堂上，教師如果一味照本宣科，懶于使用靈活的結(jié)合實際的教具，學生的積極性不高，更不用談去培養(yǎng)邏輯思維能力了。要改變這一弊端和問題，教師在數(shù)學教學中就應(yīng)當遵循學生的認識規(guī)律，從多方面尋找和探索培養(yǎng)學生思維能力的方法。對于數(shù)學老師來說，能在數(shù)學課堂上培養(yǎng)的主要是學生的數(shù)學邏輯思維能力。但若是能做到生動趣味教學，掌握下文所闡述的方法措施，在同一時間實現(xiàn)邏輯思維能力、形象思維培養(yǎng)、語言表達能力培養(yǎng)也不是難事。
二、科學系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的思維能力的具體措施。
1.加強數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)。
第一，采用數(shù)形結(jié)合的方法，強化教學深度。數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，前提條件是要讓學生知道知識之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，在解答題目時能夠自覺應(yīng)用一些數(shù)學獨有的思維手段。教師在講解時可以借助一些直觀而形象的圖形，采用數(shù)形結(jié)合的方式幫助學生理解題目，指導他們解答。例如，我們都知道有三種方法能夠用來求得長方形周長，“長+寬+長+寬，長×2+寬×2，（長+寬）×2”這三個公式都是周長公式。但具體題目需要具體分析，老師可以一邊畫圖一邊講題，讓學生也學會這一方法，不僅可以深化教學深度，更能幫助學生借助圖形直觀地知道使用哪一個公式更適合。第二，提出學生感興趣的問題，鍛煉他們進行邏輯思維。訓練學生的邏輯思維能力，在問題的選擇上要注意突出目的性。結(jié)合實際提出問題更能引起他們的興趣，有了興趣，在引導學生進行思考，講解“比較對照、歸納演繹、抽象概括、綜合以及分析”這些邏輯思維方法時，才能夠事半功倍。例如提出“逛商場時商品打折，哪個更便宜”的題目，學生大都喜歡逛超市，在思考這個問題時必然更有體會。教師還可以從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中選取一些鮮活的例子來培養(yǎng)學生進行邏輯思維，提高他們解答數(shù)學題目的水平。例如，提出一道與大家生活息息相關(guān)的應(yīng)用題：水果店老板分三次把蘋果賣給你，第一次賣出的蘋果是第二次賣出蘋果數(shù)量的一半，第二次賣出的蘋果比第三次賣出的蘋果要多三分之一，第三次賣出的蘋果是六個蘋果。那么這三次賣出的蘋果一共的數(shù)量是多少？教師可以使用不同的邏輯思維方法進行解答，將復雜問題簡單化，教導學生使用多種解題思路。
2.提高教學趣味性，激發(fā)主動思維。
其一，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)思維。激發(fā)學生的主動思維，不放試一試創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境的方法。一旦學生愿意積極地參與課堂活動，就能讓他們一直處于活躍的思維狀態(tài)中。例如：在黑板上貼各種卡片，每張卡片上有一道簡單的數(shù)學題，這些數(shù)學題組成了一道常見的應(yīng)用題，期待學生們來解答。這一生動的活動，能夠吸引學生主動解答，踴躍參與，讓學生體會道開動腦筋的樂趣，自然會更加自覺自愿地思考問題。其二，豐富教學語言，讓課堂更具有趣味性。有趣的數(shù)學語言能夠提高學生學習的積極性。數(shù)學教師也可以幽默起來，多在平時記住一些有關(guān)數(shù)學課題的笑話或者故事，多用數(shù)學語言描述解題思路，在上課開始用幽默的語言活躍氣氛，集中學生的注意力。同時，教師通過這個方法還能提高學生與自己的互動，注意培養(yǎng)學生的數(shù)學語言，鼓勵他們闡述數(shù)學問題，進行數(shù)學口算，敘述口算過程，口頭闡述解題步驟等。堅持一段時間，定然能夠讓學生的數(shù)學語言表達更順暢，也更準確和嚴密，從而達到提高學生思維能力、語言表達能力的雙贏目標。
三、結(jié)束語。
以上的內(nèi)容足以說明在信息量飛速增長的時代，小學數(shù)學課堂教學也應(yīng)當走在素質(zhì)教育、啟智教育的前列。思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學生提高創(chuàng)新思維和建立強大的思維模式，如此可以使他們更加聰明睿智，而不是讀死書，死記硬背計算公式，更具備舉一反三、靈活應(yīng)用的能力，全面提高數(shù)學思維能力。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇三
1.針對小學生實際學習情況提出生活化教學。小學生每天都會進行數(shù)學學習，每天都在運用數(shù)學，但卻對數(shù)學學習無法提起興趣，在實際生活中無法科學運用所學數(shù)學知識，這是當前我國小學數(shù)學教學中存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學方式下，教師一味地進行數(shù)學課堂教學，學生被動的接受教師講解，數(shù)學知識被局限于課堂之中，知識與生活不能有效融合，最終難以學習致用。久而久之，學生對數(shù)學知識學習缺乏興趣，探討的熱情下降，學生創(chuàng)新能力未被挖掘出來，對學生實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都產(chǎn)生局限性。
2.針對當前小學生數(shù)學教材狀況提出生活化教學。當前，教育學界已深刻意識到小學數(shù)學教學與學生生活實際的密切聯(lián)系，清楚小學數(shù)學教材內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣生活實際。但是在當前小學數(shù)學教材內(nèi)容上，還是以陳舊的教學題材為主，內(nèi)容缺乏與生活的相關(guān)性，與時代的發(fā)展速度以及小學生的學習需求不符，小學數(shù)學課本需要得到充實與改造，以符合時代的需求。
3.針對當前小學生數(shù)學課堂教學效果提出生活化教學。傳統(tǒng)教學方法在當前小學生數(shù)學課堂教學中仍然占據(jù)主體地位。這種傳統(tǒng)的教學方式下，教師成為教學主體，對知識的講解注重邏輯推理，對知識背景、知識的延伸沒有足夠重視。一塊黑板、一支粉筆進行板書，根據(jù)教材進行講課的教學方式為常見教學方法。在數(shù)學教學中，多媒體教學方法極少得到運用，學生知識的獲取多來源于教師的授課以及課本中的知識點。沉重的課業(yè)壓力下，學生面臨著課堂教學枯燥無味，課后要做大量習題與測試的現(xiàn)狀，很難對數(shù)學課程產(chǎn)生興趣。
4.針對當前在小學生國際數(shù)學比賽中的現(xiàn)狀提出生活化教學。我國的中小學生在各大國際數(shù)學比賽中一直占據(jù)優(yōu)勢地位，受到教育界的一致好評，也得到了世界的廣泛關(guān)注。但是擺在這些成績面前的一大窘?jīng)r是，我國中小學生在知識的實際運用、生活實際問題的解決能力上，相對于日本、美國等國家來說明顯偏低，我們的學生對知識缺少實際運用的意識與能力。在這種現(xiàn)狀下，要求小學數(shù)學教師重點關(guān)注教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，以學生實際運用能力為導向，以貼近學生生活實際、學生易于理解的生活現(xiàn)象進行數(shù)學生活化教學，從生活中提煉出與數(shù)學有關(guān)的問題，從數(shù)學中學到實際生活能力。
1.創(chuàng)造良好教學氛圍，培養(yǎng)學生學習興趣。針對小學生這一群體的年齡特征與個性特點，培養(yǎng)出小學生良好的學習興趣，才能吸引學生的學習熱情，自主進行學習。小學生年齡偏小，思想意識上還處于萌芽階段，數(shù)學初始學習階段對課程的興趣培養(yǎng)對后續(xù)學習階段的學習效率發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在小學數(shù)學課堂教學中，針對小學生愛聽故事、愛玩游戲的年齡特征，可以通過營造良好的教學氛圍，在生動的課堂教學中引入生活化的教學情境，吸引小學生的關(guān)注，帶動學習的熱情。例如：在數(shù)學課堂教學中，教師抽取20名學生，排成兩列，提問同學們平均一列為多少人？然后組織同學排成四列，提問每列平均又是多少人？還可以通過分水果、分玩具等方法進行平均數(shù)的學習。通過這些簡單的活動設(shè)定，以及學生的討論與思考，教學效率會因此而得到提高，學生也會對數(shù)學教學充滿興趣。同時，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)意識到小學生興趣培養(yǎng)的重要性，在課程設(shè)置上注意對學生興趣的激發(fā)，使學生在興趣驅(qū)使下熱愛數(shù)學課程，最終實現(xiàn)更好的教學效果。
2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，使數(shù)學教學更貼近生活。學生所學知識與自身熟悉的生活環(huán)境相似程度越高，學生對知識就更容易接納與掌握。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)出貼近學生日常生活的教學情境，以促使學生在熟悉的生活情境中更易于接收數(shù)學知識，并使學習積極性得到保持。例如：在認識“幾分之幾”這一教學重點時，要使小學生掌握幾分之幾這一抽象的數(shù)學知識，可通過生活情境的引入：“小明去小花家玩，小花的媽媽拿出蛋糕招待小明。媽媽將蛋糕分成四塊，小花吃了一塊，小明吃了二塊，媽媽吃了一塊，那用分數(shù)如何表示呢？”學生在這一熟悉的情境下，進行積極地思考，得出小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接著教師可以對本堂課的內(nèi)容進行重點講解，這一情境的創(chuàng)設(shè)使小學生產(chǎn)生親切熟悉的感覺，感受到分數(shù)的學習與生活有著密切的聯(lián)系，同時對分數(shù)的含義有更完整的認識。樂于解開疑惑，主動思考，也將原本沉悶的課堂教學，抽象的數(shù)學變得生動，通過貼近生活的教學情境設(shè)置，提高教學效率。
3.教學語言與例題生活化。小學數(shù)學教學中，枯燥的數(shù)學計算與名詞可能使學生產(chǎn)生抵觸心理，因此在小學數(shù)學教學中，應(yīng)盡量根據(jù)小學生的特征，以生活化的教學語言進行課堂教學。以學生易于接受的語言表達對數(shù)學名詞進行描述，使小學生與數(shù)學課程之間的距離逐漸拉近，體會到數(shù)學與生活的相關(guān)性。例如：在進行大于號與小于號教學時，可將大于號和小于號編成一段順口溜：“大于號，小于號，兩個數(shù)字中間站，誰大對誰開口笑”。學生可以通過對順口溜的理解，簡單地區(qū)分出大于號與小于號的含義。又比如將數(shù)字的大小比較說成“為數(shù)字排隊”等，學生在這種生活化的教學語言下能夠?qū)?shù)字大小排序進行更直觀地理解。其次，還可在數(shù)學的加減法教學時，通過設(shè)置一些生活化的例題，教會學生數(shù)學運算。例如：“老師給小朋友們分糖果，已經(jīng)給15位同學分發(fā)了糖果，還有8位同學沒有領(lǐng)到糖果，那么請問這個班級一共有多少位小朋友？”“媽媽給哥哥和弟弟分別買了10支鉛筆，每只鉛筆0.5元，那么媽媽買鉛筆總共花了多少錢？”這種生活化的訓練例題在鍛煉學生運算能力的同時，也通過將例題生活化，把枯燥乏味的數(shù)學運算變得生動，學生在熟悉的語言與生活行為中對數(shù)學更易于接受與理解，最終實現(xiàn)學習致用。
4.培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識。將數(shù)學知識運用到實際生活中，學會用數(shù)學的觀點處理生活中的問題，認識身邊的事物，以及提高用數(shù)學知識解決實際問題的能力，是數(shù)學學習的最終目的。數(shù)學教學中，一些知識是抽象的，晦澀的，難以理解的，數(shù)學教師要做的是將學生難以理解與掌握的抽象知識，變得生動與鮮活，成為學生能領(lǐng)悟、能體會的知識。生活本身是一個巨大課堂，在生活中可以學到各種各樣的知識。在生活中無時不刻地存在著數(shù)學現(xiàn)象，教師要指引學生用數(shù)學的眼光去觀察生活，對生活中的數(shù)學問題進行思考。例如在新學期數(shù)學課堂一開始，給學生布置以下課題：以日記的形式，記錄自己在學校、家庭、社會生活中接觸到的數(shù)學知識，以數(shù)學的視角觀察生活中的細小事情。有同學記錄：“今天我和媽媽去菜市場買魚，賣魚的婆婆說要27元，媽媽和她講價后只付了25元，便宜了2元，27-25=2。”又如：“今天哥哥的學校和其他學校進行籃球比賽，我默默地幫哥哥計算得分，進球時看到計分板上的變化，計算剛才的進球應(yīng)該得2分還是3分。”通過將數(shù)學知識運用到生活瑣事中，并自行記錄，使學生學會用數(shù)學知識分析問題，合理安排時間，思考解決問題。因此，在小學數(shù)學教學中，教師將數(shù)學運用到生活中，培養(yǎng)學生數(shù)學生活化意識，將使數(shù)學教學事半功倍。
5.課后練習、課外活動生活化。數(shù)學教學不僅僅局限于課堂，生活化的課后練習布置以及課外活動可以對課堂教學起到鞏固效果。課后練習與課外活動應(yīng)以趣味性的教學活動為主，帶領(lǐng)學生以數(shù)學的觀點對生活的環(huán)境進行獨立了解，發(fā)揮個人的想象力，掌握抽象的數(shù)學知識，體會數(shù)學在生活中的運用。例如在對“平面圖形”這一章節(jié)進行教學時，可布置學生在課后尋找出生活中常見的圓形、正方形、三角形物品，每種形狀各帶一至兩樣在課堂上進行交流與溝通，加深其對平面圖形的了解。在進行元、角、分的學習時，布置學生在放學后幫助家長去購買一件物品，記錄物品的價格，購買時給營業(yè)員多少錢，找回多少錢？同時針對這一數(shù)學知識的學習，還可以進行相關(guān)課外活動。例如將學生分成兩個小組，指定一組學生當營業(yè)員，其他學生為顧客，將學習用品貼上紙標簽，寫上價格，指導學生進行購物活動。一組活動完成后將兩組成員角色對調(diào)，教師在一旁進行引導與監(jiān)督。通過對數(shù)學知識的課后練習與課外活動，學生將對所學知識點有更牢固的掌握，教師不僅僅在課堂上做到生活化教學，在課后也使學生得到了教學實踐，提高了學生解決實際問題的能力。
三、結(jié)語。
總而言之，數(shù)學來源于生活，同時又服務(wù)于生活。在小學數(shù)學教學這一關(guān)鍵階段，作為數(shù)學教育工作者，要以培養(yǎng)小學生數(shù)學的應(yīng)用意識為教學目標，通過將數(shù)學教學與生活緊密聯(lián)系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，引導學生從生活中學習數(shù)學，從數(shù)學中體驗生活，最終培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用能力，達到學以致用的教學目的。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇四
思維動機是良好的學習動機。當數(shù)學思維能力提高了，學生能運用多種思想方法解決各種問題，有助于提高其學習的自信心，并開拓了他們的思維空間，激發(fā)學習的主觀能動性與興趣。(三)提高學習品質(zhì)，養(yǎng)成良好的思維習慣數(shù)學思維能力包括基本的學習品質(zhì)，如勤于思考，有解決問題的堅強意志等。在我們的教學中更重要的是改善學生的思維能力，掌握問題的思考方式，使其形成良好的思維習慣，從而提高思維品質(zhì)。
二、課堂教學中拓寬學生思維能力的策略。
(一)數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)學生思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平。數(shù)學是高度抽象性的學科，學生理解起數(shù)學符號、數(shù)學概念必然有一定的困難，所以有必要借助具體的事物，讓學生的思維從具體形象思維過渡到抽象概括的思維。如教學“9加幾”，讓學生掌握用“湊十法”來計算9加幾的算式。如果脫離了實物單純的教學“湊十法”學生很難理解，我們可以借助直觀的物體。如數(shù)飲料:箱子里裝有9瓶，箱子外面放有4瓶。讓學生想想共有幾瓶?怎么數(shù)就能很快又能很清楚的知道?接著再借助小棒擺一擺。最后讓學生根據(jù)擺小棒的過程說說9+4可以怎么算，從中抽象、概括出一般的結(jié)論，使其經(jīng)歷方法的形成過程，真正理解“湊十法”，并能靈活的應(yīng)用。
(二)加強問題的解說，提高學生思維的廣闊性。
語言是思維的外在表現(xiàn)形式，同時它也能促進思維的發(fā)展。在解決一個問題時，我們可以讓學生自己說說解題的思路及解題步驟，也可以讓學生說說他人的解題思路，要求表達清楚、合理。
(三)設(shè)計有層次性的練習，培養(yǎng)思維的靈活性。
練習是提高學生解題能力，促進思維發(fā)展的有效方式。為打破思維定勢，練習的形式也必須豐富多樣，具有層次性。引導學生從多種角度下思考問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
(四)設(shè)計探究性練習，提升思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性要求在符合常規(guī)邏輯思維的條件下，又要打破常規(guī);要求在問題解決中選擇求變、求異的思維，進而有創(chuàng)造性的解決問題。如在一節(jié)《平行四邊形面積》的教學中，教師就設(shè)計了這樣的一個探究性練習:出示一個不規(guī)則的圖形，讓學生計算不規(guī)則圖形的面積。求不規(guī)則圖形的面積與學生已有的知識發(fā)生碰撞，他們通過剪一剪、拼一拼等各種方式的探究，轉(zhuǎn)化為已學過的知識，創(chuàng)造性的探索出計算面積的方法，提升思維的獨創(chuàng)性。
總之，在我們的小學數(shù)學課堂教學中，思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，它是一個長期的過程。我們在拓寬學生思維能力的過程中要根據(jù)學生的思維特點，結(jié)合一定的教學實際情況來循序漸進的完成。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇五
1.評價內(nèi)容及評價方式單一化。在傳統(tǒng)教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據(jù)實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當改變評價內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。
2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關(guān)注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。
3.數(shù)學教學脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數(shù)學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。
1.評價內(nèi)容多元化和評價方式多樣化。將定性的評價方式和定量的評價方式結(jié)合起來，尤其是要注重定性的評價方式。除了學生的成績以外，更加注重學習過程的評價，重視學生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價內(nèi)容，常規(guī)的評價內(nèi)容有必須掌握的基礎(chǔ)知識和必備的基礎(chǔ)技能，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進來，使評價內(nèi)容更加具有靈活性。同時，使評價內(nèi)容具體化，而不是一味的進行“大眾化”評價。提升評價技巧，關(guān)注學生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據(jù)學生在該階段特有的心理特征制定符合實際的評價方式。在學生的結(jié)果出來時要及時地進行評價，在討論階段和形成階段是，延時進行評價，不預先進行判斷，避免學生產(chǎn)生定向思維及誤導。出來語言表達之外，一個鼓勵的眼神，驚嘆的語氣和佩服的動作都能增強對學生評價的效果。
2.增加評價主體，促進學生反思。教師固然在對學生評價中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個體帶來的意外驚喜。家長對學生的評價也尤為重要，家長更容易接觸到學生自主學習的另一面，鼓勵家長對學生進行積極性評價，有利于激發(fā)學生對數(shù)學自主學習的興趣，也有利于為教師提供學生的學習狀態(tài)和獨特的視角。同時學生互評也能增強學生學習的參與感，在學生的學習成長過程中，學生更愿意與同伴玩耍和學習，合作性的數(shù)學學習更加貼近學生的思維和見解，溝通更加方便和有效，形成一個既有競爭又有合作的學習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學習，而不是大棒式的“推力”教學。
3.以學習過程為主導，開展體驗式教學。數(shù)學教學不是簡單的數(shù)學知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng)新理念，實現(xiàn)到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學生的表情和動作就可以看出學生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應(yīng)并積極地作出課堂計劃調(diào)整，同時控制教學節(jié)奏，引導學生隨著教師的思路進入數(shù)學課。削弱學生“標準答案”的觀念，鼓勵學生對問題發(fā)表看法，鼓勵學生不要懼怕個人觀點與他人觀念的不同甚至對立，分享具有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性的見解和解決方法。教師要隨時成為專注的傾聽者，從學生的思路出發(fā)，引導其進行正確的思考。增加學生的動手和操作機會，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用開放題型的靈活型和開放性，讓學生通過實驗和實踐進行驗證，悟出真知，增強在數(shù)學學習生活中的自豪感和成就感！
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇六
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈好奇的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
（一）情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。
一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用“喜羊羊與灰太狼”作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。又如：在一年級《加減混合》的數(shù)學計算中，教師想用“春游”作為情境導入數(shù)學課堂，可是在運用情境時過多地介紹了風景，使學生沉溺于風景的想象中而偏離了數(shù)學課堂的傳授目標，缺失了數(shù)學教學目的。
（二）成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。
數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設(shè)時，用成人的眼光和視角去進行設(shè)想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設(shè)平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用“一個星期有幾天”來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
（三）課堂教學中“數(shù)學味”的弱化和缺失。
在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設(shè)導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應(yīng)有的“數(shù)學味”，使學生自主性學習的興趣降低。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。
二、自主學習的概念及其重要性。
在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，并創(chuàng)造性對所學的知識進行整合和內(nèi)化，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（一）提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。
自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。
（二）為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎(chǔ)。
小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關(guān)鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策略，為后續(xù)數(shù)學更高層次的學習奠定基礎(chǔ)。
（三）自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)。
小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
小學數(shù)學的自主性學習課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體性，以學生的自主探究和實踐能力和創(chuàng)新思維能力為宗旨，在良好的教學氛圍和自主參與的環(huán)境下，實現(xiàn)多種形式的自主性學習，在不同的活動中獲取數(shù)學知識，掌握小學數(shù)學知識學習的一般規(guī)律和學習方法。
（一）數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。
合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
1.以生活為教學情境進行數(shù)學知識的遷移。生活是無痕的，生活對學生的體驗是最深刻的體驗，而“生活中的數(shù)學”與“數(shù)學中的生活”又是緊密相聯(lián)和息息相關(guān)的，學生在生活的體驗中感知到數(shù)學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學的奧妙，數(shù)學情境的生活度越高，學生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學知識掌握的程度就越深。例如：在“人民幣的認識”教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣，感受到數(shù)學探索的成功體驗。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用“郵遞員送信”游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作“送信郵差”，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數(shù)學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數(shù)學“10以內(nèi)的數(shù)字”的教學中，為了讓學生建立起數(shù)字的相關(guān)概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0~9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說：“你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的?！逼渌臄?shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學習。
4.用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。在問題設(shè)置的數(shù)學教學中，要注意問題提出的難易程度，要根據(jù)學生的思維層次進行問題的導入，逐漸進入數(shù)學知識的學習，而不能以深奧、難解的問題來給教學設(shè)置障礙，使學生缺乏探究的動力和興趣。
（二）師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。這意味著只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學“認識鐘表”一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在“長方形”的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中“長方形”的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應(yīng)的知識。
（三）數(shù)學知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學知識的自主性探索。
小學生在教學的過程中掌握了基本的數(shù)學概念和規(guī)律，教師還要將數(shù)學知識進行鞏固和運用，要充分利用“溫故而知新”的記憶特點，對數(shù)學知識進行鞏固和實際應(yīng)用。例如：在數(shù)學“做一做”的課后練習中，可以組織學生進行同桌互檢式的鞏固，還可以進行板演練習、課堂評價的方式進行鞏固，這樣可以激勵學生自主進行數(shù)學知識的實踐性的鞏固和運用，將更多的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的知識。在知識的鞏固過程中要靈活加以整合和運用，如小學生學習完了圖形這一課，對三角形、圓形、長方形、正方形、平行四邊形等進行準確的認知后，就要進行靈活多變的圖形拼板練習，讓學生通過對不同圖形的修剪和粘貼，進行圖形自由空間的想象和布局，增強數(shù)學知識的應(yīng)用能力。
四、結(jié)束語。
小學數(shù)學教學的重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力，根據(jù)小學生的年齡特點和思維層次，進行動手、動腦的習慣培養(yǎng)，在生活引入、故事引入、游戲引入、情境引入的教學策略之下，用自主性、參與性、積極性進行數(shù)學知識的感知，并在自主探索、交流合作的過程中增加對數(shù)學知識的學習和鞏固，提升小學數(shù)學的課堂教學效果。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇七
1、教學內(nèi)容本身要有科學性，要做到內(nèi)容準確無誤，符合科學規(guī)范。
2、在設(shè)計教學內(nèi)容如何教的過程時，要符合學生的認知規(guī)律。
（二）形式設(shè)計趣味化
在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應(yīng)該是我們設(shè)計小學數(shù)學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設(shè)計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。
例如：二年級第一學期《小統(tǒng)計》
教師設(shè)計摸球游戲，規(guī)則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統(tǒng)計，并畫出統(tǒng)計圖。
（三）結(jié)構(gòu)設(shè)計生動化
將一節(jié)課的內(nèi)容通盤考慮來進行設(shè)計，而不是一盤散沙式的。只有對整節(jié)課通盤設(shè)計，一節(jié)課的結(jié)構(gòu)與主線才能富有邏輯性。只有設(shè)計出邏輯性強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)恼?jié)課，再配合前面所談的對內(nèi)容與形式進行的巧妙設(shè)計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節(jié)課做好充分的準備。
1.樹立多元化的教學目標
2.建立互動型的師生關(guān)系
3.引入生活化的學習情境
4.選用開放性的教學內(nèi)容
5.采用多樣性教學方法
6.展開參與性的教學過程
一要體現(xiàn)小學數(shù)學教學評價倡導的基本理念
“評價的主要目的是為了全面了解學生的'數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習過程，要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！敝饕ǎ?/p>
1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。
2、評價內(nèi)容的多維度。兩個緯度：一是學生的數(shù)學素養(yǎng)四個要求，包括知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度。二是教學內(nèi)容四個領(lǐng)域，即數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概念、實踐與綜合運用。
3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、自我反省、數(shù)學日記等評價方法相結(jié)合。
二要明確小學數(shù)學教學評價的具體要求
1．注重對學生數(shù)學學習過程的評價。
2．恰當評價學生基礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握。
3．重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。
4．重視評價結(jié)果的處理和呈現(xiàn)，定性與定量兩類方式。
教學內(nèi)容主要指“課標”的“內(nèi)容標準”中所規(guī)定的數(shù)學知識及其由內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法，是實現(xiàn)教學目標的主要載體。教學內(nèi)容解析的目的是準確理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到教學的準、精、簡。這是激發(fā)學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量的前提。教學內(nèi)容解析要做到：
（3）正確闡述當前教學內(nèi)容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；
（4）從知識發(fā)生發(fā)展過程角度分析內(nèi)容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。
教學目標是預期的學生學習結(jié)果。教學目標是設(shè)計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據(jù)，是教學結(jié)果的測量與評價的依據(jù)。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數(shù)學學習。教學目標的設(shè)置與陳述要做到：
（2）目標指向?qū)W生的學習結(jié)果；
（3）目標要與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免抽象、空洞；
（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。
（5）明確情感態(tài)度價值觀目標的具體內(nèi)容，避免泛化。
學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內(nèi)容所需要具備的內(nèi)部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內(nèi)部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調(diào)如下要求：
（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎(chǔ)；
（4）在上述分析的基礎(chǔ)上明確教學難點，并分析突破難點的策略。
教學策略是指在設(shè)定教學目標后，依據(jù)已定的教學內(nèi)容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質(zhì)量和效益。從數(shù)學課堂教學的實際出發(fā)，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：
（1）對如何從學與教的現(xiàn)實出發(fā)選擇和組織教學材料的分析；
（2）對如何根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生情況選擇教學方法的分析；
（3）對如何圍繞教學重點，依據(jù)知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的思維規(guī)律，
設(shè)計“問題串”以引導學生的數(shù)學思維活動的分析；
（4）對如何為不同認知基礎(chǔ)的學生提供相應(yīng)的學習機會和適當幫助的分析；
（5）對如何提供學生學習反饋的分析。
教學過程是學生在教師指導下的數(shù)學學習活動，包括學生對數(shù)學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數(shù)學學習的活動步驟和方式。教學過程的設(shè)計要注意說清設(shè)計意圖。
對教學過程的要求是：
（7）根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術(shù)在內(nèi)的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程及其本質(zhì)，幫助學生正確理解數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇八
新課改要求，學生才是課堂的主角。在課堂教學中，教師要樹立服務(wù)學生的意識，主動去營造能夠充分發(fā)揮學生主體作用的氛圍與環(huán)境，讓學生在課堂中“放開”。首先要主動關(guān)愛學生，既要關(guān)注學生的學習，也要關(guān)心其思想和生活。其次，營造寬松和諧的課堂氣氛，給學生提供表演的舞臺。另外，教師也要深入鉆研教材，精心設(shè)計組織教學，做好課堂上的隨機應(yīng)變，以形成與教學內(nèi)容相匹配的課堂教學氛圍。例如，教授“角的分類和畫角”這節(jié)課時，用多媒體展示畫角的步驟，讓學生操作試畫，畫好后分小組交流畫法，再進行課堂交流總結(jié)。通過展示、合作、總結(jié)等活動調(diào)動課堂氣氛，讓學生主動去學習，使其體驗學習數(shù)學的樂趣。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學中的重要一環(huán)，情境創(chuàng)設(shè)直接影響整堂課的教學效果。恰當?shù)卦诮虒W中設(shè)立情境，使學生因疑生趣，由疑誘思，激發(fā)學生探索事物規(guī)律的欲望，讓學生積極地投入學習。例如，在教授“圓的認識”時，提出“車輪為什么是圓形，而不是橢圓或方形”的問題。巧妙的疑問創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，學生們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為圓形好看等等，而在此時教師及時導入新課，并鼓勵學生看誰能夠在學習了新課后正確解釋這個現(xiàn)象。通過這樣的創(chuàng)設(shè)生活情景“激疑”，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲和探索欲，使學生充滿熱情地投入思考，有利于全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。
三、注重實踐，主動參與。
小學數(shù)學課堂教學應(yīng)注重動手實踐，引導學生積極參與學習活動。因為只有實踐，學生才能真正將所學知識融會貫通，所以，教師在課堂教學中，要為學生提供能切身參與的實踐活動，讓學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學知識。例如，在教授“觀察物體”單元里鏡面對稱的課時，讓學生自帶小鏡子，通過照一照身邊的物體、同學等在鏡子里的成像，讓學生去發(fā)現(xiàn)“鏡子里的事物倒了”。同時進一步引導學生，去觀察鏡子中的“物體是怎么樣倒了？是上下顛倒，還是左右顛倒”，這樣一步一步地引導學生了解掌握鏡面對稱的特點。通過這樣的動手實踐活動，一方面有利于學生了解、掌握新知識，另一方面也促進學生學習興趣的提高，活躍了課堂教學氣氛。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇九
摘要：近年來在新課程標準的不斷推進中，我國小學數(shù)學課堂的教學方法一直在創(chuàng)新。其中，對話教學就是一種新的教學理念。對話視角下的小學數(shù)學課堂教學能夠有效突出學生的主體地位，提高課堂教學的活躍性，同時還有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維，優(yōu)化小學數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學質(zhì)量。文章就從對話視角下分析小學數(shù)學課堂教學的模式，并提出幾點優(yōu)化課堂教學的策略。
小學數(shù)學是小學教育中一門重要的基礎(chǔ)學科，這階段學生的數(shù)學學習情況將直接影響著學生將來的數(shù)學發(fā)展。但是小學數(shù)學教材中蘊含著大量抽象性、難理解的知識，導致學生的學習興趣不高。而對話視角下的小學數(shù)學教學，充分抓住了學生的興趣點，為學生與教師建立了一個互相平等的溝通平臺，在教學中通過師生對話、生生對話、教材對話等開展教學活動。在這種教學環(huán)境中，學生有自由的發(fā)言權(quán)、主動權(quán)，從而可以有效地提高學生的數(shù)學學習效率，提升學生的數(shù)學學習能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師的教學方法單一、枯燥，導致學生的學習興趣不高，且在課堂教學中時常會出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學模式與教學觀念不利于學生的學習。對此，在對話教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題境為學生設(shè)置懸念，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長”這一教學內(nèi)容時，講課前可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學們知道‘周’是什么意思嗎?”這時學生可能回答“姓氏”“星期”“周圍”“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學生引出教學內(nèi)容“周長”。在講課之前，教師可以讓學生回答周長是什么意思，以了解學生對周長的理解情況。在學生回答之后，教師可以對學生的回答做出總結(jié)，并引出周長的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長度叫周長?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動畫，如：出示一張長方形的圖片，然后用紅色的筆標出長方形的周長，并告知學生紅色筆標出的長度，就是該長方形的周長。在講解之后，為了解學生的理解情況，教師可以設(shè)置問題：“你能指出我們身邊物理表面的周長嗎?”從學生的回答中了解學生對數(shù)學知識的掌握情況，然后根據(jù)學生的掌握情況做出有針對性的講解。通過這種師生對話式的教學方式，可以提高學生學習數(shù)學的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維。
教育來自于生活，而又高于生活。所以在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，并考慮到學生的認知規(guī)律，為其做出有針對性的教學設(shè)計。通過具體的策略，讓學生從數(shù)學教材中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學知識聯(lián)系起來，從而激活學生對教材之間的對話，最終使學生通過探究解決問題。例如，在“小數(shù)的初步認識”這一節(jié)中，事實上，三年級的學生對小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對此，教師可以在課前為學生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)?！睂W生在任務(wù)的完成過程中，可能會思考小數(shù)為什么這樣寫?然后，教師可以充分抓住學生的好奇心理為學生布置自學任務(wù)：“預習課本，也可以查閱相關(guān)學習資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫?小數(shù)點前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過這樣的教學方式，可以增加學生與教材之間的對話，使學生在自習的過程中對生活中常見的一些數(shù)學現(xiàn)象有初步的理解，如超市價位表、自己的成績等。另外，在課堂教學中，教師可以為學生設(shè)置一些思考性的問題，如“2.50與2.5的哪個大哪個小”激發(fā)學生的數(shù)學思維。這時學生在之前的自習中會發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過這樣的方式可將學生的生活與教學相聯(lián)系，從而有利于學生學以致用。
三、巧設(shè)疑問，啟發(fā)思維。
在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)明確小學數(shù)學課堂教學的目標之一，就是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。所以，在小學數(shù)學教學中，教師可以為學生設(shè)置探究性的話題，引導學生在小組合作中學習，加強學生與學生之間的對話，為學生營造和諧的學習氛圍，然后引導學生之間互相提問、互相啟發(fā)，在合作學習與合作探究中提升學生數(shù)學學習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點時，課前，教師可以將班級學生分成若干小組，在分組時應(yīng)根據(jù)學生的學習情況、性別、性格等將與班級學生相近水平的學生平均分在各組，且盡量保證各組學生男女比例相同、性格互補，以保證教學活動的順利進行。然后教師可以給每組學生每人準備三根小木棍，并向?qū)W生提出問題：“三根不同長度的小木棍可以拼成一個三角形嗎?”教師可以引導學生動手操作一下。這時，有的學生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時教師可以再次提出問題：“這是為什么呢?”讓學生提出自己的猜想，學生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長度才可以拼成。教師可以讓學生互相討論之后，再次通過實驗驗證猜想，這時學生就能得出正確的結(jié)論。在實驗結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生的實驗情況做出總結(jié)。通過這樣的小組合作實驗形式，可以增加學生之間的對話交流。四、設(shè)計對話，延伸知識在對話視角下進行小學數(shù)學課堂教學，教師可設(shè)計對話主題進行知識的延伸，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。小學生內(nèi)心往往充滿了對知識的好奇和探索，渴望從學習過程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學生的肯定與認可。為此，小學數(shù)學教師需明確對話主題，讓學生主動學習和探究新知識，以促進其數(shù)學能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學實踐中，教師可設(shè)計這樣一個對話主題：3/8-2/7=____，他們在學習通分知識之前，接觸到的分數(shù)加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時，往往難以著手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學生需要運用新的數(shù)學知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類問題時，可尋求兩個分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計算結(jié)果。通過這樣的對話教學，可讓學生主動回顧舊知識，拓展新能力，主動參與對話，利用探究性的數(shù)學練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系，使他們的學習思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾?，對話視角下的小學數(shù)學課堂教學中，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對話;通過聯(lián)系生活實際，加強學生與教材之間的對話，然后通過探究問題，加強生生間的對話。同時在課堂教學中，教師應(yīng)注意引導學生的對話形式，為學生構(gòu)建多元化對話平臺，從而提高學生的數(shù)學學習效率。
作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學。
參考文獻：
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小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十
備好每一節(jié)課是上課的前提，也是上好一節(jié)課的保障。備課前需思考一節(jié)好課的標準，關(guān)于一節(jié)好課的標準，眾說紛紜。有人說，學生念念不忘的、喜歡上的課就是好課;學生聽了還想聽的課就是好課。北師教授史寧中說，一節(jié)好課是能引發(fā)學生思考和興趣，培養(yǎng)學生良好學習習慣的課。華師大教授葉瀾說一節(jié)好課是有意義的課，即扎實的課;是有效率的課，即充實的課;是有生成性的課，即豐實的課;是常態(tài)下的課，即平實的課;是有待完善的課，即真實的課。雖然說法不一，但有一個共同之處，就是一節(jié)課的教學目標的達成情況，一定是一節(jié)好課的一個重要的評價標準。這樣看來，教學目標確立的重要性就不言而喻了。我執(zhí)教的《認識小數(shù)》一課，是人教版數(shù)學教材三年級下冊第七單元《小數(shù)的初步認識》88頁、89頁的內(nèi)容。在備這節(jié)課時我依據(jù)課標、教材、學情，確立教學目標及重、難點。這部分知識在課標中知識與技能方面要求:第一學段，經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認識分數(shù)和小數(shù)。“初步認識”就是了解，知道，是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關(guān)特征。第二學段，體驗從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解分數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)的意義。理解:描述對象的特征和由來，闡述此對象和相關(guān)對象的區(qū)別和聯(lián)系。它的同類詞是認識，會。兩者區(qū)別很大。在理解課標之上，教學目標確立如下:。
1．結(jié)合具體內(nèi)容初步認識小數(shù)，了解以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實際含義。
2．使學生能識別小數(shù)，會讀、寫小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。
3．創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力?！缎?shù)的初步認識》是學生在課堂中第一次認識小數(shù)，以后還要進一步抽象地去認識小數(shù)的意義，在四(下)小數(shù)的意義和性質(zhì)，這體現(xiàn)了教材編排特點中的循序漸進的原則。學生是在認識萬以內(nèi)的數(shù)、會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法并且學習了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的，這是學生已有的知識基礎(chǔ)和學習情況。對這些有了充分的理解，才能夠準確地把握教學目標，從而去設(shè)計教學流程。教學重點:初步了解以米或元為單位的一位、兩位小數(shù)的含義，能正確地讀寫小數(shù)。知識與技能是教學目標中的的重點。教學難點:以米為單位的小數(shù)與米、分米、厘米的相互改寫。把其定為教學難點，是因為這些知識要根據(jù)小數(shù)意義的認識的基礎(chǔ)上去進行的，實際上是運用小數(shù)的意義去改寫，但本節(jié)課是小數(shù)的初步認識，所以課堂教學中使終要結(jié)合具體內(nèi)容去改寫，因此，操作起來要把握好尺度。
二、教學重難點突破的實踐———生成學生的認知沖突。
我認為，一節(jié)課教學重點是否突出，難點如何突破，不是看老師講解的有多么的細致，而是取決于學生是否主動地對這一節(jié)課中重點難點地方引起重視了、主動思考了。而要讓學生積極思考，就得想辦法吸引他們都積極地參與進來，而想讓他們能主動的參與進來，就應(yīng)在教學中去故意生成放大他們的認知沖突，這樣學生才會在矛盾當中去激起思維的碰撞，才會對一節(jié)課中的重點產(chǎn)生深刻的印象，對難點和易錯點才能有更準確的把握。下面我就結(jié)合人教版二(下)《用有余數(shù)的除法解決問題》中幾處教學設(shè)計來談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)認知沖突的。比如，“工作人員要用車將這36個福娃全部運往會場。如果用這輛車運，(課件)你獲得了什么信息?(最多運5個)那對于工作人員來說，此時他最想解決問題應(yīng)該是什么呢?再有就是熟悉這冊教材的老師都知道，書中以租船為素材，只向我們呈現(xiàn)了“進一”這一個例題，并沒有“去尾”這個例題，而要想更好地了解有余數(shù)的除法的實際應(yīng)用，我又有意將福娃這一情景另外創(chuàng)編了“去尾”這一例題。我想這又是一個創(chuàng)設(shè)矛盾、使之參與思考的好機會。同時，兩題的對比，使學生發(fā)現(xiàn)異同，思維從具體的生活中得到提升，逐步數(shù)學化。
提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，要研究的方面還很多，作為一名教研人員，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，在盡到教育責任的同時，也享受生存的快樂和幸福。
作者:程偉書單位:公主嶺市教師進修學校。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十一
目前，課堂教學的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)筆者掌握的情況和研究體會，談?wù)劤踔袛?shù)學課堂教學改革中存在的幾個誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．。
誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌。
誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”
誤區(qū)之三：以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記。
誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學法指導。
誤區(qū)之五：把數(shù)學教學看成是思維結(jié)果的教學。
二、認真學習，加強研究，走出誤區(qū)。
1．加強理論學習，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。
2．更新觀念，增強新的意識，是走出誤區(qū)的根本。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十二
隨著時代的發(fā)展，關(guān)于評價這個話題，在我們的生活、工作中常常被提起。在我們的課堂教學過程中，評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學中實施多重性的評價，有利于學生學習信息的多方位、多角度交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力，有利于學生的主題地位，提高教學效率，因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學習的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展?，F(xiàn)就評價在教師教學中的實施方法，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
營造氛圍，讓學生敢于說出自己的評價。
尊重學生的情感，營造和諧、快樂、寬松的課堂氛圍和師生關(guān)系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索。這樣的情景下教學，能最大程度地喚起學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用。在這種情況下，教師要對學生進行情感投資，尊重學生，并進行鼓勵、表揚，傾聽學生的心聲，允許學生有不同的見解，開展生動的自評、互評，營造寬松的評價氛圍，使學生在學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信。相信這樣，會取得事半功倍的效果。
注重方法指導，讓學生學會評價。
評價的本質(zhì)是價值判斷。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，當學生回答一個問題或提出一個問題時，教師總是下意識地給予學生對與錯、好與壞的評價。這樣一來，教師就限制了學生的思維發(fā)展，也使學生失去了自我評價的機會。長此以往，學生就會對教師產(chǎn)生依賴性，失去了學習的個性化。由此，在教學中教師應(yīng)尊重學生的差異、注重學生的個性、滿足學生的心理、肯定學生的價值、呵護學生的自信心，以激勵學生在學習中最大限度地發(fā)展其主觀能動性。
創(chuàng)設(shè)情境，讓學生善于評價。
《數(shù)學課程標準》中提出的“人人學有價值的數(shù)學”，基本理念就是強調(diào)數(shù)學學習的內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因材施教，照顧了不同層次學生的認知結(jié)構(gòu)，使每個學生都獲得了成功感，增強他們探索知識的信心，較好地解決了教材中統(tǒng)一要求與因材施教的矛盾，促進了全體學生的發(fā)展。因此，在命題時，教師盡量選學生身邊的、現(xiàn)實生活中的數(shù)學，展現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值，并注重開發(fā)性。同時借助學生已有的生活經(jīng)驗激發(fā)學生的評價積極性。正因為此，才要求教師提出的問題更具有吸引力，學生解答時的熱情空前高漲，吸引學生參與學習的過程更加積極主動。這樣的過程不僅讓學生鞏固了學習的知識，更重要的是豐富了學生的解題策略，提高了學生分析問題和解決問題的能力，給學生評價問題提供了一個良好的依托。
借助多個目標，讓學生參與并樂于評價。
《數(shù)學課程標準》提出：對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化與發(fā)展。從過去的日常生活中更多關(guān)注知識與技能的狀況到同時重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力及情感、態(tài)度、價值觀的考察，學生的個人潛能之間不但存在著質(zhì)與量上的差異，而且在潛力發(fā)揮的程度上不一樣。只一把尺子拋在學生中，孩子們得到的概率很小，很輕易地就挫傷了學生的自尊心。不言而喻，這對大部分的學生的個性發(fā)展是弊大于利的。假如多拋幾把尺子，多給學生成功的機會，學生就會努力向前走，就有可能在某一方面取得很大的成績。
總之，實踐充分證明：教學評價是以促進學生發(fā)展和達到教學目的為中心的評價，它能有效的促進教與學雙方的互動相長，對學生的主動發(fā)展、教師教學水平的提高大有益處。這樣才能使數(shù)學教學具有發(fā)展性，充滿生命力。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十三
小學數(shù)學教學的靈魂是訓練學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維能力。小學生天真，認識事物多靠感性還不夠深入，不具有一定的思維能力。教學中教師要根據(jù)小學生的年齡特點，掌握他們的認識規(guī)律，教會學生簡單的思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力。教學中，教師要把問題的發(fā)現(xiàn)、思考過程作為重要的教學環(huán)節(jié)，不僅要讓學生知道該怎樣思考，還要讓學生知道為什么要這樣思考，引導學生從不同的角度思考問題，提高學生思維的靈活性和變通性，有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。如：教學中教師還可以通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說一說、寫一寫等活動，對學生進行思維訓練?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有教會學生學習數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)學生的思維能力，才能真正提高學生學習數(shù)學的效率。
2化抽象的數(shù)學知識直觀化提高課堂教學效果。
數(shù)學知識具有抽象性和較強的邏輯性，而小學生年齡小，他們對數(shù)學問題的理解和分析能力還有待發(fā)展和提高。教學中，教師要根據(jù)學科和學生的心理特點，將抽象的知識直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，提高注意力，使讓學生能更好的理解和接受。如教學“長度認識”時，讓學生說一說生活中的哪些物體長，哪些物體短。通過讓學生親自丈量，使其更進一步感知物體的長度知識。教學中，運用靈活的方法變枯燥的數(shù)學知識趣味化，變抽象的知識直觀化，增強學生的動手、動腦能力，強化學生的課堂參與行為，有利于課堂教學效果的提高。在課改不斷發(fā)展的今天，要提高數(shù)學課堂教學的有效性，既要抓好學生的學，還要抓好教師的教，既要遵循學生的發(fā)展規(guī)律，更要發(fā)揮教師的主導作用。
作者:趙錄敏單位:河北省石家莊市欒城區(qū)段同學校。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十四
《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座心得體會聽了《小學數(shù)學課堂教學評價的緯度》專題講座后收獲不少，特別是專家的認識的教師心中的“好課”的評價。對課例分析，追尋我們心目中的好課感受特別深。
小學數(shù)學課堂是我們每位是教師的主陣地，在課程改革以來對課堂教學提出了許多新的要求。在這樣的大背景下研究什么樣的數(shù)學課是一節(jié)好課？評價標準較之以前有什么區(qū)別？評價一節(jié)課的目的是什么？這些都成為每一位小學數(shù)學教師非常關(guān)注的熱點問題。我們說在課程改革的今天與時俱進的看待課堂教學評價的問題也就有了新的意義。我們說新的課堂教學評價的核心應(yīng)該是促進師生交往互動、共同發(fā)展，而不是為了簡單的區(qū)分教師教育教學水平的高低，更不是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應(yīng)該是診斷性的、形成性的；要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師提升教學觀念、改進教學過程、進一步提升教學能力。評課者與教師之間是平等的關(guān)系。我們通過有效的課堂教學評價，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，最終使學生得到全面的發(fā)展。
做為一名普通的小學數(shù)學教師，對于課程改革的基本理念早已不陌生，然而能夠深入進去地去對新課程新教材做更深入的'研究、探索、思考、挖掘似乎卻不多，而這樣的學習似乎正好為我們?nèi)ネ诰蛉ニ伎夹抡n程新教材中更深入的內(nèi)容提供了機會。經(jīng)過這次研修，我深深的感覺到：教師不僅要具備高尚的師德，還要有淵博的學識，這是我們從事教育教學工作的基礎(chǔ)。通過對六個專題的學習，收獲的確不小，同時也給自己的教學帶來很多新思考：
一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題 。 解決問題教學如何創(chuàng)設(shè)切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當?shù)臅r間利用等。使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設(shè)計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經(jīng)驗,為今后從事數(shù)學教學和班級管理工作,進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎(chǔ)。同時也結(jié)識了許多優(yōu)秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷促進自己的專業(yè)成長。
自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以勝任自己的教育教學工作。
三、通過這次研修，在我的頭腦中進一步確立了轉(zhuǎn)變學生的學習方式。
轉(zhuǎn)變教師的教學方式，轉(zhuǎn)變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質(zhì)教育，堅持以學生的發(fā)展為核心，以教師的專業(yè)發(fā)展為支撐，進一步關(guān)注學生的主體地位，就可以實現(xiàn)學生的素養(yǎng)發(fā)展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。
加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調(diào)整、完善教學設(shè)計和教學策略，這對教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個教師如果堅持寫教學反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫課后反思、階段性反思、學期后反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
總之，回顧這次研修學習，可謂收獲頗豐，收獲的是一名專業(yè)教師專業(yè)成長所必不可少的基本素養(yǎng)。對于這樣的學習來說，也許我們付出的是忙碌，但我們收獲的卻是提高，是教師基本素質(zhì)的提高，它是我們今后工作的資本。并且這樣一種學習方式，從傳統(tǒng)的培訓模式中走向網(wǎng)絡(luò)平臺時，產(chǎn)生了極大新鮮感和神奇感，更重要的是這個平臺給我們提供了無限廣闊的交流空間，我們在課程改革的實踐中有許多問題，困惑、思考、收獲很難有機會傾情表達。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十五
（甘肅省皋蘭縣九合中學）。
摘要：在小學語文的教學中，評價是整個教學過程中必不可少的組成部分。隨著新課程改革，國家對教育的成效越來越關(guān)注。小學語文評價，可以綜合各個方面來進行整體性的評價，提高教學水平，充分發(fā)揮學生的潛能和個性。主要分析了在小學語文評價方面的具體措施。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十六
在新課程理念的指引下不斷解放思想,更新觀念,轉(zhuǎn)變原有的教學方式,成為學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者.讓學生自己去理解、感悟、體驗,從而提高學生對數(shù)學的認識,激發(fā)學生的數(shù)學情感,促進學生數(shù)學水平的提高.讓學生通過我們的'課堂教學,學有價值的數(shù)學.
作者：石景飛作者單位：江蘇省江都市丁伙中心小學,225266刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：“”(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：小學數(shù)學新課程理念教學方式
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十七
一、課題的提出：
現(xiàn)階段在我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，是旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習真正的作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容著手研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學。
二、課題研究的意義。
(一)理論建構(gòu)。
心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態(tài)是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發(fā)展學生的思維。
《數(shù)學課程標準》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，學生學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學習質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的。
1、分析目前在小學數(shù)學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、研究的內(nèi)容。
(一)目前數(shù)學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析。
1、過于強調(diào)合作的形式。
2、沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務(wù)，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統(tǒng)一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養(yǎng)。
合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成――每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，忽略了對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
對小學數(shù)學小組合作學習除了針對以上問題進行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學習的策略體系。
(二)、小學數(shù)學小組合作學習策略的構(gòu)建。
1、增強合作意識。
(1)通過課堂教學活動，培養(yǎng)學生的合作意識。
為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
(2)通過數(shù)學實踐活動，增強學生的合作意識。
讓數(shù)學走進學生的生活，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的能力，是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的學科活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能。
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
(1)學會傾聽。
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。
(2)學會討論。
合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。
(3)學會表達。
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第x小組xxx同學的意見有補充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。
(4)學會組織。
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(5)學會評價。
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
(三)、選擇合作的時機。
合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎(chǔ)上進行。合作學習的關(guān)鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學生合作學習，既發(fā)揚了教學民主，又為學生自主學習創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發(fā)展。
四、研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段。
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關(guān)小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案，請專家指導，進行開題論證。
第二階段：初步實施階段。
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內(nèi)容、途徑、方法，著力研究課內(nèi)外相結(jié)合的操作方法。
3、請專家再次指導，規(guī)劃本課題的研究。
第三階段：正式實施階段。
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
4、請專家指導。
第四階段：總結(jié)鑒定階段。
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
小學數(shù)學課堂教學評價方案篇十八
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環(huán)節(jié)中注重了“預習”，也是為了更好地“講授新課”，為了更好、更快地讓學生接受“新知”。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致于喪失了創(chuàng)造力。因此，新的數(shù)學課程強調(diào)，學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。
研究表明，當數(shù)學和學生的現(xiàn)實生活密切結(jié)合時，數(shù)學才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣。同時，在現(xiàn)實問題的解決中表現(xiàn)數(shù)學概念，掌握數(shù)學方法，形成數(shù)學思想，更能促進在以后遇到相關(guān)問題時自覺地動用有關(guān)數(shù)學經(jīng)驗去思想、去解決問題。
二、多做數(shù)學實驗，讓學生在動手實踐中學習。
以往的數(shù)學課堂教學過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學生動手，實踐。實踐證明，若要讓學生積極參與，勤于實踐，數(shù)學上的很多問題還是能夠得到很好解決的。特別是在應(yīng)用題的教學中尤為顯得重要，學生普遍反映：聽來的容易忘，看到的記不住，只有親自動手才能學得會。
三、注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。
新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學就應(yīng)該充分地考慮和體現(xiàn)數(shù)學知識的形成過程，把開展探究性學習和研究作為貫穿于課堂教學始終的一條線。
四、大膽創(chuàng)新，在表演、游戲中學習。
新課程注意到了學生的情感因素，認識到了它在學生學習中的作用。試想，假若學生體驗不到學習數(shù)學的樂趣，他怎么能積極主動地進行學習？因此，課堂教學中，師生間無拘無束地問簽、創(chuàng)設(shè)愉快情景、穿插一些表演、游戲等活動，都會給予學生更多的快樂和滿足，從而達到較為理想的教學效果。
總之，新課程標準下的課堂教學模式應(yīng)是以學生在課堂上獲得心理體驗、新的認識，以改。
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