教案的編寫(xiě)需要綜合考慮教材內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生的實(shí)際情況。那么我們?cè)撊绾尉帉?xiě)一份好的教案呢？首先，教案應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。其次，教案應(yīng)該合理安排教學(xué)步驟，從而使學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。另外，教案中的教學(xué)方法應(yīng)多樣化，并充分利用教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。最后，教案還應(yīng)有具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。每個(gè)教案范例都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和反復(fù)修改，具有較高的教學(xué)實(shí)用性和指導(dǎo)性。
幼兒心理學(xué)教案案例篇一
一、名詞解釋（每小題5分，共20分）。
7、記憶策略--記憶策略是指我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)。
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自身記憶活動(dòng)的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。
8、自傳體記憶--發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫自傳體記憶。
13、依戀--依戀是嬰兒與母親或是其他養(yǎng)育者之間形成的親密的、持久的情感關(guān)系。
15、性別穩(wěn)定性--指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡，情境等變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。
16、觀察學(xué)習(xí)--通過(guò)觀察他人（范型或稱榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為。
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三、簡(jiǎn)答題（每小題18分，共36分）。
1、應(yīng)當(dāng)如何理解“關(guān)鍵期”的概念？關(guān)鍵期通常是指某一特性在一個(gè)特定的時(shí)期內(nèi)得以形成的意思。這是著名習(xí)性學(xué)家洛侖茲1935年提出的一個(gè)重要概念。
關(guān)鍵期一方面說(shuō)明個(gè)體接受外部刺激的期限，更說(shuō)明個(gè)體對(duì)對(duì)外部刺激可接受的程度，即學(xué)習(xí)水平更為妥當(dāng)。
關(guān)鍵期是個(gè)體對(duì)某一刺激特別敏感或發(fā)展水平最高的某一特定發(fā)展階段。
2、試述橫向和縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)。
縱向研究的優(yōu)點(diǎn)：直接測(cè)量可得到第一手資料；對(duì)某種心理現(xiàn)象的探索；
縱向研究缺點(diǎn)：研究耗時(shí)費(fèi)力；難以保持長(zhǎng)期的合作關(guān)系。
2、兒童思維發(fā)展的總趨勢(shì)是什么？(1)直覺(jué)行動(dòng)思維在先；
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（2）具體形象思維隨后；(3)抽象邏輯思維最后；
1、心理學(xué)家parten是怎樣劃分游戲種類的？心理學(xué)家parten將游戲分為四種：（1)獨(dú)自游戲；(2--2.5歲）（2)平行游戲；(2.5--3歲）（3)聯(lián)合游戲；(3.5--4.5歲）（4)合作游戲。(4.5歲以上）2、2-6歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？(1)從渾濁-體到逐步分化；(2)句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；(3)句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；(4)句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。
3、兒童在音樂(lè)世界扮演的角色？(1)感知者；(2)表現(xiàn)者；(3)欣賞者。
4、他律道德階段兒童的特點(diǎn)？他律道德階段兒童是指2-7歲的兒童這個(gè)階段的兒童表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
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（1）認(rèn)為規(guī)則是萬(wàn)能的、不變的，不理解規(guī)則是由人定的。
（5）單方面尊重權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感。
5、兒童親社會(huì)行為的影響因素？(1)環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；(2)認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等；(3)移情；(4)強(qiáng)化。
7、玩具及電視對(duì)兒童發(fā)展有何影響？(1)玩具對(duì)兒童發(fā)展的影響：玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。研究發(fā)現(xiàn)，兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。
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到的知識(shí)和信息，對(duì)兒童的反應(yīng)能力及智力發(fā)育有很大的好處；但兒童較長(zhǎng)時(shí)間地看電視，會(huì)使兒童的活動(dòng)范圍變小，與周圍客體交互作用的機(jī)會(huì)減少了，這種單向的灌輸形式，一定程度上阻礙了兒童的思維活動(dòng)，并且容易形成刻板的、模式化的行為方式。同時(shí)，越來(lái)越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。收看電視節(jié)目占用了兒童大量的時(shí)間、電視中不健康的內(nèi)容可以影響孩子的上進(jìn)心。因此，對(duì)兒童看電視應(yīng)加以正確地引導(dǎo)，家長(zhǎng)采用一些靈活的限制措施，如限定看電視的時(shí)間及所看的內(nèi)容，電視對(duì)兒童的智力發(fā)育是有益無(wú)害的。
8、教師對(duì)兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響？(1)教師角色對(duì)兒童的重要性；(2)教師應(yīng)取的態(tài)度和方式。
教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)將影響其他兒童對(duì)他的評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，其他小朋友對(duì)某個(gè)小朋友的態(tài)度和關(guān)系與教師對(duì)該兒童的態(tài)度和評(píng)價(jià)有很大的關(guān)系。經(jīng)常受到教師否定評(píng)價(jià)和批評(píng)的小朋友也將成為其他小朋友否定和批評(píng)的對(duì)象，極易導(dǎo)致小朋友在同伴中不受歡迎。因此，教師要注意慎重評(píng)價(jià)學(xué)前兒童，關(guān)注其積極面。
教師要注意給兒童營(yíng)造一種寬松的環(huán)境和氣氛，并為他們提供成功的同伴交往經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)兒童建立良好的同伴關(guān)系，可以滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要。引導(dǎo)兒童進(jìn)行健康的同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)，得到更多的機(jī)會(huì)使用有效的人際交往技能，從而為建立良好的人際關(guān)系和社會(huì)地位奠定基礎(chǔ)。
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1、兒童自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)？(1)從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面性評(píng)價(jià)；(2)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)；(3)從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)。
2、消極強(qiáng)化與懲罰有什么不同？消極強(qiáng)化，是指當(dāng)刺激減少后，某一操作行為發(fā)生的次數(shù)反而增加。消極強(qiáng)化是為了增強(qiáng)行為、激勵(lì)行為，而懲罰是企圖消除行為，兩者目的不同。
（3）成人和教師應(yīng)有的態(tài)度：應(yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。
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（3）心理取向階段。
5、格塞爾學(xué)派提出哪些教育的忠告？每一位父母和學(xué)前教育的教師都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到成熟規(guī)律固有的智慧。
格塞爾學(xué)說(shuō)提出的教育忠告，所有的教育忠告都建立在尊重成熟的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上。
1、不要認(rèn)為你的孩子成為什么樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去教育他；
2、學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；
3、尊重孩子的實(shí)際水平，在尚未成熟時(shí)，要耐心等待；
4、不要老去想“下一步該發(fā)展什么了”，應(yīng)該讓你和孩子一道充分體驗(yàn)每個(gè)階段的樂(lè)趣。
四、論述題（每小題10分，共10分）。
1、試述思維發(fā)展對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。
2、試述游戲活動(dòng)中兒童的心理特點(diǎn)。
（1）興趣指引這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。
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（2）注意力集中學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。
（3）有積極的情感體驗(yàn)游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。
（4）自由性兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。
（5）假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。
（6)人與人(物）的交流象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。
（7）各方面能力的延伸游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。
2、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。
3、試述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用。
提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良好的情感發(fā)展。
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3、試述早期依戀對(duì)后期行為的影響。
（1）早期依戀對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響：安全依戀的兒童有著積極的心理狀態(tài)，樂(lè)于與軔交往、樂(lè)于探索、自信，對(duì)周圍有很好的控制感。而不安全依戀的兒童較多地發(fā)展出退縮、交往能力差、不自信、情緒不穩(wěn)定等特點(diǎn)。
（2）早期依戀對(duì)情感發(fā)展的影響：如果兒童能夠形成良好的依戀，它將導(dǎo)致一個(gè)人的信賴、自信，并且成功地依戀自己的同伴與后代。相反，他將可能成為一個(gè)來(lái)自依戀缺乏的不牢靠的成人，不能發(fā)展成為一個(gè)好的父親或母親。
（3）早期依戀對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響：安全依戀的兒童能主動(dòng)熱情地接近問(wèn)題，堅(jiān)持性較好，與人合作，能主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為。而拒絕型依戀的兒童則對(duì)問(wèn)題不感興趣，遇到困難表現(xiàn)出消極情緒反應(yīng)，很容易失望，不能獨(dú)立解決問(wèn)題。
1、皮亞杰理論在兒童教育實(shí)際中有什么價(jià)值。
（2）教育必須按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來(lái)組織和實(shí)施；(3)教育既要適應(yīng)兒童的智慧結(jié)構(gòu)，又要促進(jìn)這個(gè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展。
2、今天學(xué)習(xí)格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說(shuō)有什么現(xiàn)實(shí)意義。(1)個(gè)體成熟的原則的含義：
個(gè)體的取決于成熟，而成熟的順序取絕于基因決定的時(shí)間表，兒童在成熟以前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備期。
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（2）對(duì)我們兒童教育的借鑒及啟示：
不要以為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責(zé)任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他；學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng)，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)；尊重孩子的實(shí)際水平。在尚未成熟時(shí)要耐心等待；不要老去想“下一步應(yīng)發(fā)展什么了”？應(yīng)該讓你和孩子充分體驗(yàn)每一個(gè)階段的樂(lè)趣。
五、案例分析題（每小題10分，共20分）。
1、琳琳有一雙美麗的大眼睛，楚楚動(dòng)人，但是個(gè)性內(nèi)向，各方面能力都很弱。一次，班里開(kāi)展“好朋友”主題活動(dòng)，琳琳的“朋友樹(shù)”上掛著許多好朋友的名字，老師問(wèn)琳琳，你的好朋友是誰(shuí)？琳琳說(shuō)是明明，可明明卻說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又說(shuō)嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又說(shuō)：“我不是琳琳的好朋友”…琳琳一連說(shuō)了幾個(gè)小朋友的名字，小朋友都否定了。
請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
2、每天睡覺(jué)前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊。女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小毯子呢？請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代物。
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兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等）；依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真對(duì)待。
作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)，給予更多的關(guān)愛(ài)，包括生體上的觸撫和語(yǔ)言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。
1、強(qiáng)強(qiáng)對(duì)媽媽提出了一個(gè)要求，讓他獨(dú)自在洗衣機(jī)中洗自己的一雙襪子，并且要把手伸到洗衣機(jī)里去操作，他說(shuō)大人都是這樣做的，他也要這樣做。媽媽告訴他小孩子是不可以去弄洗衣機(jī)的，這樣很危險(xiǎn)的。強(qiáng)強(qiáng)不愿意聽(tīng)，偏要去弄，媽媽只得拔掉了洗衣機(jī)的電源插頭。強(qiáng)強(qiáng)折騰了半天，這邊扳扳摸摸，那邊敲敲打打，發(fā)現(xiàn)洗衣機(jī)沒(méi)能轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，于是他大怒了，哭鬧著：“我自己來(lái)”、“我要”。請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析。
好動(dòng)；好奇、好問(wèn)；好模仿；好沖動(dòng)是學(xué)前兒童主要的性格特征表現(xiàn)。為此家長(zhǎng)應(yīng)正確地加以引導(dǎo)：滿足孩子的好奇性，激發(fā)興趣，注意榜樣作用，做好教育和解釋說(shuō)明，注意安全。
2、當(dāng)孩子遇到挫折時(shí)。
小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴，一副可憐的樣子。媽媽一問(wèn)才知道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛越說(shuō)越委屈，“哇”地一聲哭了。
請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。
這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。說(shuō)明毛毛的精心收集。
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自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。
挫折最容易損傷孩子的自信，但也可以增強(qiáng)孩子認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著成功和失敗，要教育孩子正確看待成功和失敗；那種想通過(guò)毫不吝嗇的贊美和無(wú)條件地接受的方式來(lái)提高孩子自尊的做法是錯(cuò)誤的；孩子自尊的健康發(fā)展，必須以真實(shí)的成就為基礎(chǔ)；有利于孩子健康成長(zhǎng)的養(yǎng)育行為能幫助孩子建立可信賴的自尊。
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幼兒心理學(xué)教案案例篇二
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）重視情緒的調(diào)控，培養(yǎng)良好的情緒。
（3）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）了解情緒的表現(xiàn)及情緒對(duì)人的身心健康的影響，明白了情緒產(chǎn)生的原因。
（2）能覺(jué)察和分析自己的情緒，并能應(yīng)用有效的方法對(duì)情緒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
（1）講述與討論。
（2）角色扮演。
（3）開(kāi)展游戲。
（1）準(zhǔn)備好有關(guān)情緒對(duì)人身心健康影響的故事。
（2）準(zhǔn)備各種情緒表現(xiàn)的圖片。
（3）準(zhǔn)備幾個(gè)學(xué)生不良情緒反應(yīng)的情境。
小學(xué)五年級(jí)。
1課時(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)室。
同學(xué)們，其實(shí)在我們生活中，“喜、怒、哀、樂(lè)”幾乎時(shí)時(shí)刻刻伴隨著我們。你或許得到老師的表?yè)P(yáng)而喜悅，或許遭受挫折而悲傷，也或許遭受誤會(huì)而煩悶苦惱，這些情緒會(huì)給我們帶來(lái)什么影響呢？下面我們就來(lái)上一節(jié)心理課（板書(shū)課題）先請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)兩個(gè)故事：
1、聽(tīng)故事。
『故事1』：三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)的青年軍事家周瑜具有大將之才，年僅34歲就率軍破曹，取得赤壁之戰(zhàn)的輝煌勝利。然而，他的氣量相當(dāng)狹窄，總想高人一籌，對(duì)才能勝過(guò)自己的諸葛亮始終耿耿于懷，屢次設(shè)計(jì)陷害，但偏偏事與愿違，害人不成反害己，賠了夫人又折兵。在諸葛亮的三氣之下，周瑜三次金瘡破裂，終于含恨而死。
教師小結(jié)：我們必須學(xué)會(huì)控制自己的憤怒，別發(fā)火，要冷靜，否則可能釀成大禍。
『故事2』：下課了，明明在操場(chǎng)上踢毽子，突然一個(gè)籃球飛過(guò)來(lái)，打在明明身上，他轉(zhuǎn)身一看，原來(lái)是小東干的。小東連忙說(shuō)：“對(duì)不起！”明明回答說(shuō)：“還好沒(méi)傷著，不要緊?！焙髞?lái)他們又有說(shuō)有笑地回到了教室。
討論：明明和小東做得對(duì)嗎？好的情緒對(duì)我們的身心健康有什么好處？
2、師結(jié)合故事，并出示事先準(zhǔn)備好的各種情緒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)各種情緒的不同表現(xiàn)，并向?qū)W生說(shuō)明：憤怒、悲傷、痛苦等不良的情緒對(duì)人的身心健康是不利的，而愉快、歡樂(lè)、滿意、平靜等良好的情緒是有利于人的健康的。
1．教師以電腦出示各種情景，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出他們會(huì)產(chǎn)生何種情緒及產(chǎn)生該情緒的原因：
（1）當(dāng)有同學(xué)叫你的外號(hào)。
（2）得到自己喜歡的禮物。
（3）聽(tīng)到別人說(shuō)自己的壞話。
（4）獲悉明天老師將大家?guī)ソ加巍?/p>
（5）爸爸把自己正看得著迷的電視節(jié)目關(guān)了。
（6）考試得了100分。
（7）因?yàn)樯险n不專心，給老師批評(píng)了。
（8）上體育課時(shí)，被同學(xué)們絆了一下，摔倒了。
（9）小弟弟不聽(tīng)自己的話。
（10）被同學(xué)錯(cuò)怪了。
2、教師結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生分析：
（2）產(chǎn)生不愉快情緒的原因是什么？是否與自己對(duì)所遇事情的看法和態(tài)度有關(guān)？
（4）角色扮演。教師將幾個(gè)不良情緒反應(yīng)導(dǎo)致不良后果的情景呈現(xiàn)在電腦上，請(qǐng)幾位事先排練好學(xué)生根據(jù)情景需要進(jìn)行角色扮演，并請(qǐng)其他同學(xué)幫助角色中的人進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。
一個(gè)同學(xué)的鋼筆丟了，他順手拿了一個(gè)好朋友的圓珠筆來(lái)寫(xiě)字。不料，一不小心，這支圓珠筆也給搞壞了。那位朋友有些生氣，埋怨對(duì)方不愛(ài)惜別人的東西。這位同學(xué)感到委屈，說(shuō)：“我又不是有意的，你干嗎這么小氣？真是小氣鬼?！甭?tīng)到別人罵自己是“小氣鬼”，那位同學(xué)更生氣了，于是，兩人激烈爭(zhēng)吵起來(lái)，最后，他們不歡而散。
（5）教師小結(jié)。強(qiáng)調(diào)不同情緒對(duì)人的影響作用，鼓勵(lì)學(xué)生正確了解自己的情緒的特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)以開(kāi)朗、寬容的態(tài)度去對(duì)待不如意的事情，以保持良好的情緒狀態(tài)。
大家圍成一圈，做“擊鼓傳花”游戲，鼓停花落到誰(shuí)人處，則請(qǐng)他出來(lái)站在中間，講一件自己最近所遇到的不愉快的事。然后，大家同學(xué)都盡量逗他笑起來(lái)。依次進(jìn)行。
通過(guò)這節(jié)課，我們知道正性情緒（如愉快、歡樂(lè)、滿意、幸福等）有利于身心健康，而負(fù)性情緒（如憤怒、憂愁、恐懼、痛苦、憎恨等）則不利于身心健康。因此，我們應(yīng)該培養(yǎng)和保持積極樂(lè)觀的情緒，消除消極情緒，以積極的態(tài)度去創(chuàng)造美好的明天。
幼兒心理學(xué)教案案例篇三
標(biāo)管理的講座，當(dāng)時(shí)就激發(fā)了他的熱情，更增加了他關(guān)于目標(biāo)管理的思想。他最后。
決定在本公司實(shí)施目標(biāo)管理。在公司的副。
到8％，投資收益率為15％，一項(xiàng)正在進(jìn)。
行的項(xiàng)目6月30號(hào)前投產(chǎn)。我以后還會(huì)列。
出一些明確的指標(biāo)，選拔我們自己未來(lái)的管理人員，今年年底前完成我們的xz型開(kāi)。
發(fā)工作，以及雇員流動(dòng)率穩(wěn)定在5％。下個(gè)。
月，我要求你們每個(gè)人把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)換成你們自己職能的可考核目標(biāo)。不管你們?nèi)纭?/p>
何把這些目標(biāo)列出來(lái)，我希望它們加起來(lái)。
就實(shí)現(xiàn)了分公司的目標(biāo)?！眴?wèn)題：什么是目。
標(biāo)管理？這位李棋經(jīng)理設(shè)臵目標(biāo)的方法是。
否正確？他在實(shí)施目標(biāo)管理的過(guò)程中出現(xiàn)。
了哪些失誤？如果是你會(huì)怎樣做？
8.1.江西明鑫企業(yè)集團(tuán)公司的前身是江西省。
農(nóng)業(yè)廳下屬的國(guó)營(yíng)明鑫生物制藥廠。集團(tuán)。
現(xiàn)有職11200余人產(chǎn)品涉及飼料、獸藥、化肥、綠色食品等六個(gè)產(chǎn)業(yè)，在省內(nèi)外共。
有生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)科研機(jī)構(gòu)20余個(gè)，是一個(gè)。
集科、工、貿(mào)為一體的大型集團(tuán)公司。集。
團(tuán)自1987年開(kāi)始效益一直很好，但進(jìn)人。
2003年以來(lái)產(chǎn)品效益出現(xiàn)了滑坡，聘請(qǐng)一。
些知名專家為企業(yè)做診斷，專家經(jīng)過(guò)深人。
調(diào)查研究認(rèn)為：明鑫企業(yè)集團(tuán)的管理體制。
不能適應(yīng)其發(fā)展，必須進(jìn)行大的改革?？?。
觀地說(shuō)，明鑫集團(tuán)所采取的管理組織結(jié)構(gòu)。
確實(shí)仍是一種比較簡(jiǎn)單的直線職能制形。
式。在這種組織結(jié)構(gòu)下，集團(tuán)實(shí)行的是兩。
級(jí)管理。上面是集團(tuán)總部，下面就是各個(gè)。
工廠、公司或科研所等。工廠。公司、科。
研所之間的關(guān)系是并列的，它們均直屬集。
團(tuán)總部領(lǐng)導(dǎo)。經(jīng)過(guò)三天的思考，明鑫集團(tuán)。
總經(jīng)理最后認(rèn)為，明鑫集團(tuán)的管理組織結(jié)。
構(gòu)必須進(jìn)行調(diào)整。閱讀案例請(qǐng)回答以下問(wèn)。
題：
（1）你認(rèn)為明鑫企業(yè)集團(tuán)現(xiàn)在采用的直線職。
能式結(jié)構(gòu)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？又存在哪些不。
足？
（2）你認(rèn)為作為一個(gè)企業(yè)集團(tuán)一般應(yīng)采取什。
么樣的管理組織結(jié)構(gòu)形式？為什么？
9.1．a(chǎn)公司是一家生產(chǎn)游戲機(jī)的企業(yè)，員工。
們喜歡在a公司工作，因?yàn)檫@里的氣氛輕。
松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。
后來(lái)a公司的更換了新的領(lǐng)導(dǎo)人，新經(jīng)理。
行使了強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，制定了許多。
新程序，規(guī)定了明顯的目標(biāo)，設(shè)臵了嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制。由松散管理到嚴(yán)格管理這一。
改變，觸怒了許多老資格的工程師，他們。
中的很多人離開(kāi)了公司，有些甚至成立了。
自己的軟件公司，從而成為他們以前工作。
過(guò)的公司的直接競(jìng)爭(zhēng)者。回答下面兩個(gè)問(wèn)。
題：a公司的新經(jīng)理在集權(quán)分權(quán)決策方面有。
什么變化？新的領(lǐng)導(dǎo)方式有什么特點(diǎn)？
8.1.a公司是一家生產(chǎn)游戲機(jī)的企業(yè)，員工們。
喜歡在a公司工作，因?yàn)檫@里的氣氛輕松，這種輕松的氣氛有助于新想法的發(fā)展。后。
來(lái)a公司的更換了新的領(lǐng)導(dǎo)人，新經(jīng)理行。
使了強(qiáng)有力的管理領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，制定了許多新。
程序，規(guī)定了明顯的目標(biāo)，設(shè)臵了嚴(yán)格的財(cái)務(wù)控制。由松散管理到嚴(yán)格管理這一改。
變，觸怒了許多老資格的工程師，他們中的很多人離開(kāi)了公司，有些甚至成立了自。
己的軟件公司，從而成為他們以前工作過(guò)的公司的直接競(jìng)爭(zhēng)者?；卮鹣旅鎯蓚€(gè)問(wèn)題：
(1)a公司的新經(jīng)理在集權(quán)分權(quán)決策方面有什。
么變化？新的領(lǐng)導(dǎo)方式有什么特點(diǎn)？
（2）影響集權(quán)分權(quán)的因素有哪些？
16.1．a(chǎn)公司是一家民營(yíng)企業(yè)，最近其經(jīng)理王。
飛碰到了一個(gè)難題：公司的員工看起來(lái)非。
常懈怠，對(duì)公司的發(fā)展毫不關(guān)心，已經(jīng)有。
三個(gè)月沒(méi)有人對(duì)公司的發(fā)展提出建議了；
員工們雖然嚴(yán)格的遵守各種規(guī)章制度，譬。
如每天基本都能按時(shí)打卡上班，按時(shí)完成公司規(guī)定的工作，但在工作間隙有人上網(wǎng)。
聊天、打游戲，也有很多人在辦公室內(nèi)閑。
聊一些跟工作無(wú)關(guān)的事情。王飛現(xiàn)在迫切。
需要想辦法激勵(lì)員工的斗志，如果你是該。
公司的經(jīng)理王飛你會(huì)怎么辦？
案例分析題答案。
5.1.答:(1）目標(biāo)管理是指組織的最高領(lǐng)導(dǎo)層。
根據(jù)組織面臨的形勢(shì)和社會(huì)需要，制定出。
一定時(shí)期內(nèi)組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所需達(dá)到的總目。
標(biāo)，然后層層落實(shí)，要求下屬各部門主管。
人員以至于每個(gè)職工根據(jù)上級(jí)制定的目。
標(biāo)，分別制定目標(biāo)和保證措施，形成一個(gè)。
目標(biāo)體系，并把目標(biāo)的完成情況作為各部。
門或個(gè)人考核的依據(jù)。目標(biāo)管理的特點(diǎn)：
目標(biāo)管理是參與管理的一種形式；強(qiáng)調(diào)“自。
我控制”；促使下放權(quán)力；注重成果第一的方針。（2）李棋經(jīng)理設(shè)臵目標(biāo)的方法不夠。
幼兒心理學(xué)教案案例篇四
1、通過(guò)手工課來(lái)提高幼兒的動(dòng)手制作能力。
2、通過(guò)學(xué)折吸管玫瑰花，增強(qiáng)有的環(huán)保意識(shí)。
3、學(xué)會(huì)廢物利用。
各式各樣的吸管若干。
1、把折好的玫瑰，擺在教室最顯眼的地方，在老師的提醒中讓幼兒去發(fā)現(xiàn)。
2、讓幼兒通過(guò)看一看、摸一摸來(lái)欣賞吸管玫瑰。
3、通過(guò)幼兒對(duì)吸管玫瑰的喜愛(ài)，來(lái)學(xué)習(xí)吸管玫瑰的折法。
1、教師講講吸管平時(shí)的用處，再說(shuō)說(shuō)用過(guò)的吸管可以利用它來(lái)折玫瑰花。
2、在折玫瑰花的過(guò)程中幼兒讓跟著老師一下下的折。
3、教師也要多問(wèn)問(wèn)多看看幼兒折的對(duì)不對(duì)，使幼兒都能跟住老師折法。
4、吸管玫瑰折法。
（1）把4根粗細(xì)一樣的吸管，旋扭在一起。
（2）把第一個(gè)吸管折到最后一個(gè)吸管下面。
（3）把第二個(gè)吸管折到第一個(gè)吸管下面。
（4）圍繞花中心在旋扭吸管。
（5）在將第三個(gè)吸管折到第二個(gè)吸管下面。
（6）把第四個(gè)吸管折到第一個(gè)吸管下面，依次旋繞。
（7）最后把四根吸管剩下的部分旋繞到花底與花柄一致。
（8）把制作好的花插入另一吸管內(nèi)，可以配上葉子或絲帶。
5、折完后，大家一起討論在折吸管玫瑰的過(guò)程中，我們要注意什么？
1、我們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)環(huán)保？
2、要學(xué)會(huì)廢物利用。
幼兒心理學(xué)教案案例篇五
活動(dòng)目標(biāo)：
1：認(rèn)識(shí)數(shù)字3，能按數(shù)取3以及3以內(nèi)的的物品，理解3的實(shí)際意義。
2：在游戲中，感受數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。
3：引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的興趣。
4：能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)數(shù)字3，能按數(shù)取3以及3以內(nèi)的的物品，理解3的實(shí)際意義。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
ppt。
糕點(diǎn)玩具若干。
關(guān)鍵問(wèn)題的設(shè)計(jì)：
一、復(fù)習(xí)1和2。
這是數(shù)字幾，你認(rèn)識(shí)嗎?
我們一起來(lái)讀一讀吧!
教師里有哪些東西是1個(gè)的?哪些東西是兩個(gè)的呢?
二、認(rèn)識(shí)數(shù)字3.
今天我們要開(kāi)認(rèn)識(shí)一個(gè)新的數(shù)字，看看，它是幾?
我們一起來(lái)用手寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)字3吧!
數(shù)字3看起來(lái)像什么?
三、認(rèn)識(shí)數(shù)字三的實(shí)際意義。
1、看看我都帶來(lái)了哪些哪些東西?他們有幾個(gè)?(教師出示糕點(diǎn)玩具)。
2、一共有三個(gè)東西，我需要2個(gè)，怎么拿?
3、一共有三個(gè)東西，需要三個(gè)，怎么拿?
4下面哪些東西是有三個(gè)的?
四、桉數(shù)取物。
教師出示3以及3以內(nèi)的數(shù)字，個(gè)別幼兒按數(shù)取物。
教師出示3以及3以內(nèi)的數(shù)字，幼兒分組按數(shù)取物。
幼兒心理學(xué)教案案例篇六
利用自然物和廢舊物來(lái)制作創(chuàng)造，以一物代替另一物的表演和游戲，是一種象征性的思維活動(dòng)。這種形式的活動(dòng)符合生態(tài)文明的基本觀點(diǎn)：人與自然的和諧發(fā)展，尤其能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和操作技能。這要求幼兒的想象力發(fā)展到一定的水平，能從過(guò)去所感知的東西中，分析出個(gè)別特性，并結(jié)合成一整體，形成表象。游戲時(shí)幼兒能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。正如蘇聯(lián)心理學(xué)家柳布林斯卡婭所說(shuō)：“正是這種把以前獲得的印象組合成新的創(chuàng)造物的可能性，正是這種對(duì)自身力量的考驗(yàn)，是游戲使兒童產(chǎn)生巨大愉快的源泉?！庇螒蛑袥](méi)有強(qiáng)制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費(fèi)精力小，使幼兒感到輕松、愉快。幼兒的游戲不是機(jī)械的模仿，而是通過(guò)想象，將日常生活中的表象，形成新的形象，用新的動(dòng)作方式重演別人的活動(dòng)。在游戲中幼兒不受實(shí)際環(huán)境的具體條件以及時(shí)間的限制，通過(guò)想象，創(chuàng)造新情景，如，把掃帚當(dāng)作馬，把椅子當(dāng)作汽車。幼兒在游戲中，以真誠(chéng)的情感，體驗(yàn)在游戲中的.活動(dòng)，相信虛構(gòu)的真實(shí)性。同時(shí)，他們也懂得什么是假裝的。幼兒的游戲在某種程度上與戲劇中反映現(xiàn)實(shí)生活相近似。
在一次關(guān)于寵物的談話中，我問(wèn)孩子們：你們家都養(yǎng)了那些寵物？孩子們迫不及待地講出了狗、貓、金魚(yú)，有一個(gè)小朋友講到了烏龜。當(dāng)時(shí)小朋友很奇怪，烏龜也是寵物嗎？對(duì)于我們大人來(lái)說(shuō)，飼養(yǎng)烏龜、臺(tái)灣小雞已不在希奇，可在孩子們的經(jīng)驗(yàn)中寵物大都是狗、貓之類。于是，我告訴他們?yōu)觚敶砹碎L(zhǎng)壽，人們?cè)诩依锸秋曫B(yǎng)烏龜希望它能帶來(lái)好運(yùn)，也希望能和它成為好朋友。我們?cè)谥v烏龜?shù)奶卣鲿r(shí)，孩子們都大聲地說(shuō)：“它有殼?！庇谑怯之a(chǎn)生了新的話題“帶殼的小動(dòng)物”他們講出了蝸牛、螃蟹、河蚌等小動(dòng)物，希望自己也有一個(gè)它們一樣的“殼”，課間活動(dòng)大家聽(tīng)了一些關(guān)于烏龜、蝸牛的故事，如《聰明的烏龜》、《龜兔賽跑》、《蝸牛城的故事》、《會(huì)動(dòng)的房子》。孩子們時(shí)常在地上學(xué)烏龜、蝸牛爬、螃蟹走，為了滿足幼兒的需求，于是我讓孩子們想象用什么東西來(lái)做它們的殼？有的幼兒說(shuō)用簍子、有的說(shuō)用蛋糕盒，還有的說(shuō)用籃子等?？粗⒆觽兲煺娴男δ?，滑稽、憨態(tài)的動(dòng)作，我們想：物以制用，進(jìn)行一次動(dòng)手游戲，讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手制作，真正體驗(yàn)游戲地快樂(lè)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造性。
從幼兒的整體水平來(lái)看：本班幼兒是剛從小班升入中班，在能力與技能方面比小班時(shí)有所提高，但在能力、經(jīng)驗(yàn)方面上存在一定的差異。例如，部分孩子使用剪刀已經(jīng)很靈活，有的孩子對(duì)于畫(huà)面的整體布局表現(xiàn)的很好，有的幼兒在畫(huà)方面較突出，有的幼兒撕的動(dòng)作掌握的較好?；谝陨显?，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上把這情況也考慮進(jìn)去了，準(zhǔn)備一些成品、半成品、圖樣等，以滿足不同層次幼兒的需要。
1、引導(dǎo)幼兒自主地、創(chuàng)造性地選擇各種材料，大膽的進(jìn)行制作和裝飾。
2、鼓勵(lì)幼兒用制作的“殼”進(jìn)行各種游戲，從中體驗(yàn)成功的喜悅和游戲的樂(lè)趣。
3、培養(yǎng)幼兒相互合作、互相幫助的集體精神。
1、環(huán)境準(zhǔn)備：
室外：鋪上地毯，放置一些可以鉆爬的活動(dòng)器械。
室內(nèi)：將相同材料分兩份分別放置兩旁（便于幼兒取拿），中間為幼兒制作場(chǎng)地。
2、材料準(zhǔn)備：
組織幼兒收集各種簍子、蛋糕盒、月餅盒等；與幼兒共同準(zhǔn)備剪刀、各色的紙張、橡皮筋等。
（一）開(kāi)始部分：
1、出示圖片，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
師：他是誰(shuí)，它們少了些什么？
2、討論：你想用什么材料來(lái)做？
（二）基本部分：
1、幼兒自主選擇材料，制作“背殼”。
在制作的過(guò)程中鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手，與人合作。
2、幼兒動(dòng)手制作。
3、用自己制作的“背殼”進(jìn)行游戲。
（三）結(jié)束部分：
評(píng)價(jià)，提出下次游戲的主題。
幼兒心理學(xué)教案案例篇七
理論內(nèi)容：
個(gè)體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。成熟被定義為是通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制，心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定與表現(xiàn)的。成熟是推動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ瑳](méi)有足夠的成熟，就沒(méi)有真正的發(fā)展與變化；脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不推動(dòng)發(fā)展。
格塞爾認(rèn)為，成熟是通過(guò)從一種發(fā)展水平向另一種發(fā)展水平突然轉(zhuǎn)變而實(shí)現(xiàn)的，發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的。只有結(jié)構(gòu)的變化才是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)，生理結(jié)構(gòu)的變化按生物的規(guī)律逐步成熟，而心理結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)為心理形態(tài)的演變，其外顯的特征是行為差異，而內(nèi)在的機(jī)制仍是生物因素的控制。
兒童在成熟之前，處于學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂準(zhǔn)備，是指由不成熟到成熟的生理機(jī)制的變化過(guò)程，只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生。決定學(xué)習(xí)最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進(jìn)程中，個(gè)體還表現(xiàn)出極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。
通過(guò)對(duì)兒童行為的觀察與歸納，格塞爾總結(jié)出三個(gè)重要的觀點(diǎn)：
1、發(fā)展是遺傳因素的主要產(chǎn)物；
3、在兒童的身體類型和個(gè)性之間有明顯的相關(guān)。
測(cè)量工具：格塞爾發(fā)展量表(geselldevelopmentalschedules)。
格塞爾收集整理了數(shù)以萬(wàn)計(jì)兒童的發(fā)展行為模式，推出了格塞爾行為發(fā)育診斷量表（即年齡常模）。通過(guò)與行為發(fā)育的年齡常模相比較，即可判斷不同兒童的心智發(fā)展水平。該診斷量表在臨床實(shí)踐中運(yùn)用十分廣泛。
該量表主要診斷4個(gè)方面的能力：動(dòng)作能、應(yīng)物能、言語(yǔ)能、應(yīng)人能。
動(dòng)作能分為粗動(dòng)作、細(xì)動(dòng)作。粗動(dòng)作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細(xì)動(dòng)作如手指抓握能力，這些動(dòng)作能構(gòu)成了對(duì)嬰幼兒成熟程度估計(jì)的起點(diǎn)。
應(yīng)物能是對(duì)外界刺激物的分析和綜合的能力，是運(yùn)用過(guò)去經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的能力，如對(duì)物體、環(huán)境的精細(xì)感覺(jué)。應(yīng)物能是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。
言語(yǔ)能反映嬰幼兒聽(tīng)、理解、表達(dá)言語(yǔ)的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。
應(yīng)人能是嬰幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化的個(gè)人反應(yīng)，反映其生活能力（如大小便）及與人交往的能力。這4種能力對(duì)于每個(gè)時(shí)期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這4個(gè)方面應(yīng)當(dāng)是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。
二、后天論/環(huán)境決定論。
華生（）的行為主義觀。
華生對(duì)待兒童心理發(fā)展的基本觀點(diǎn)源于洛克的“白板說(shuō)”，認(rèn)為兒童生來(lái)其心理類似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學(xué)習(xí)建立起s－r聯(lián)結(jié)的過(guò)程。發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，是一個(gè)量變的過(guò)程，因而不體現(xiàn)出階段性。
從刺激—反應(yīng)的公式出發(fā)，華生認(rèn)為遺傳得來(lái)的是數(shù)量甚微的簡(jiǎn)單反射而已，它們對(duì)日后的心理發(fā)展無(wú)多少作用，而環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。他曾說(shuō)：“給我一打健康的、發(fā)育良好的嬰兒，和符合我的要求的撫育他們的環(huán)境，我保證能把他們隨便哪一個(gè)都訓(xùn)練成為我想要的任何類型的專家――醫(yī)生、律師、巨商，甚至乞丐和小偷，不論他的才智、嗜好、傾向、能力、稟性，以及他的宗族如何（1930）。”
應(yīng)間的可預(yù)測(cè)關(guān)系，有助于促進(jìn)我們對(duì)兒童行為發(fā)展進(jìn)程的了解。但由于華生排斥對(duì)中間心理過(guò)程的研究，因此早期行為主義發(fā)展觀難以解釋個(gè)體高級(jí)心理過(guò)程的發(fā)展機(jī)制；過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，雖然在行為矯治方面有獨(dú)到的實(shí)際意義，但否定了兒童自身在發(fā)展中的主動(dòng)性和能動(dòng)性，否定了心理發(fā)展的階段性和年齡特征。
斯金納（r）操作性條件反射。
斯金納傳承了華生的行為主義基本信條。與華生不同的是，斯金納用操作性條件作用來(lái)解釋行為的獲得。他認(rèn)為，行為分為兩類，一類是應(yīng)答性行為，另一類是操作性行為。
斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過(guò)強(qiáng)化來(lái)塑造兒童的行為。個(gè)體偶爾發(fā)出的動(dòng)作得到了強(qiáng)化，這個(gè)動(dòng)作后來(lái)出現(xiàn)的概率就會(huì)大于其它動(dòng)作。行為是一點(diǎn)一滴地塑造出來(lái)的，每一個(gè)塑造出來(lái)的行為可以組合成統(tǒng)一完整的反應(yīng)鏈，從而使個(gè)體的發(fā)展越來(lái)越朝人們預(yù)期的方向接近。
按照斯金納的觀點(diǎn)，人類語(yǔ)言的獲得就是通過(guò)操作性條件作用形成的：父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分，從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié)，導(dǎo)致語(yǔ)言體系的最終掌握。得不到強(qiáng)化的行為就會(huì)逐漸消退。因此，這一理論不僅適合于兒童新行為的獲得與塑造，也同樣對(duì)不良行為的矯正有指導(dǎo)意義：最常用的途徑就是對(duì)兒童的不良行為予以“忽視”，即不予強(qiáng)化。
斯金納的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的影響。成人對(duì)兒童有意義行為的及時(shí)強(qiáng)化、對(duì)不良行為的淡然處置、程序教學(xué)過(guò)程中的小步子信息呈現(xiàn)、及時(shí)反饋與主動(dòng)參與等，至今仍是強(qiáng)化與控制個(gè)體行為發(fā)展的有效途徑。斯金納的努力使人們對(duì)行為的認(rèn)識(shí)更接近現(xiàn)實(shí)；同時(shí)，操作性條件作用觀點(diǎn)仍然具有明顯的機(jī)械主義色彩。
班杜拉（bandura）社會(huì)學(xué)習(xí)理論。
班杜拉認(rèn)為并非所有的學(xué)習(xí)都依賴于直接強(qiáng)化，在很多情況下，學(xué)習(xí)者輸入的信息是s和與其相對(duì)應(yīng)的榜樣的r，s-r的結(jié)合作為信息被學(xué)習(xí)者所接受。在這種情況下，榜樣所受到的強(qiáng)化對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一種“替代強(qiáng)化”，在替代強(qiáng)化基礎(chǔ)上發(fā)生的學(xué)習(xí)就是觀察學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果，兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親自體驗(yàn)強(qiáng)化，就可以完成學(xué)習(xí)，故這種學(xué)習(xí)也可稱為“無(wú)嘗試學(xué)習(xí)”。
學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的外部因素直接強(qiáng)化的結(jié)果，而是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，正如班杜拉所言，“人是在觀察的結(jié)果和自己形成的結(jié)果的支配下，引導(dǎo)自己的行為?！眱和谟螒蛑械男袨?、流行歌曲的傳播等，觀察或模仿所起的作用更大。通過(guò)對(duì)攻擊性行為、親社會(huì)行為的研究，班杜拉堅(jiān)定了“榜樣的力量是無(wú)窮的”這一看法。
從觀察到學(xué)習(xí)之間存在著復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，包括注意、保持、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)等。首先，個(gè)體要注意到他人的某種行為，而注意具有選擇性，在同樣的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，從而導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)。其次，個(gè)體能在沒(méi)有示范線索的情況下仍然在頭腦中保持原先觀察到的信息，視覺(jué)表象、言語(yǔ)符號(hào)等就起著重要的作用。第三，這些記在心里的表象和言語(yǔ)符號(hào)又能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的行為與動(dòng)作，使過(guò)去觀察或?qū)W習(xí)過(guò)的動(dòng)作得以復(fù)現(xiàn)。第四，一個(gè)人雖然能通過(guò)觀察別人的行為而學(xué)習(xí)到這種行為，但他是否愿意將學(xué)習(xí)到的行為表現(xiàn)出來(lái)，則取決于由強(qiáng)化引起的動(dòng)機(jī)作用。
除了觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中的替代強(qiáng)化，個(gè)體還存在著自我強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是個(gè)體當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬方式來(lái)增強(qiáng)、維持行為的過(guò)程。兒童用自我肯定或自我否定的方法來(lái)對(duì)自己的行為作出反應(yīng)，而自我肯定或自我否定的標(biāo)準(zhǔn)則來(lái)自兒童周圍的范型，兒童往往以自己的行為是否比得上范型而確立個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)。成人在兒童的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)形成過(guò)程中起作用。兒童據(jù)此建立起一套自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此來(lái)調(diào)整自己的行為，從而獲得發(fā)展。
三、精神分析論。
弗洛伊德（）心理性欲發(fā)展理論。
弗洛伊德看來(lái)，存在于潛意識(shí)中的性本能是心理的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是“性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。弗洛伊德所指的“性”，不僅包括兩性關(guān)系，還包括兒童由吮吸、排泄產(chǎn)生的快感、身體的舒適、快樂(lè)的情感。人在不同的年齡，性的能量——力比多（libido）投向身體的不同部位，弗洛伊德稱這些部位為性感區(qū)(erogenouszone)。在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂(lè)與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展變化決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。以此為依據(jù)，弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個(gè)階段。
1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動(dòng)作既使他獲得了食物和營(yíng)養(yǎng)，也是他快感的來(lái)源。因此口唇是這一時(shí)期產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域，嬰兒也會(huì)把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。
2、肛門期（1—3歲）。此時(shí)兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時(shí)產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的作用。
3、性器期（3—6歲）。在這個(gè)階段，兒童開(kāi)始關(guān)注身體的性別差異，開(kāi)始對(duì)生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄底普斯情結(jié)”（oedipuscomplex），即男孩對(duì)自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結(jié)），而女孩則過(guò)分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結(jié)）。
4、潛伏期（6—11歲）。進(jìn)入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識(shí)中，并一直延續(xù)到青春期。由于排除了性欲的沖動(dòng)與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學(xué)習(xí)、交往等社會(huì)允許的活動(dòng)之中。
5、青春期（。
11、12歲開(kāi)始）。在青春期，性的能量大量涌現(xiàn)，容易產(chǎn)生性的沖動(dòng)。青少年的性需求朝向年齡接近的異性，并希望建立兩性關(guān)系。
弗洛伊德將人格劃分為三個(gè)部分，分別稱為本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。本我又稱伊底，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來(lái)的沖動(dòng)、欲望或能量構(gòu)成，以快樂(lè)為原則。自我遵循現(xiàn)實(shí)原則，是人格的心理成分，它一方面使本我適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的條件，從而調(diào)節(jié)、控制或延遲本我欲望的滿足，另一方面還要協(xié)調(diào)本我和超我的關(guān)系。超我是是個(gè)體在社會(huì)道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會(huì)道德觀念內(nèi)化而成的。超我遵循的是至善至美原則，是人格的社會(huì)成分。
埃里克森（erikson）心理社會(huì)發(fā)展階段理論。
埃里克森認(rèn)為，在人格的每個(gè)發(fā)展階段，自我和社會(huì)環(huán)境都發(fā)生著積極的互動(dòng)作用，人格是生物、心理和社會(huì)三方面的因素組成的統(tǒng)一體。另外從研究的廣度上看，埃里克森將個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到人的一生，是最早研究畢生發(fā)展的心理學(xué)家之一。
埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展必須經(jīng)歷如下八個(gè)基本階段：
1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲）。
2、自主感對(duì)羞怯感（1-3歲）。
3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6歲）。
4、勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）。
5、同一性獲得對(duì)同一性混亂（青少年期）。
6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（成人早期）。
7、繁殖感對(duì)停滯感（成人中期）。
8、完善感對(duì)失望感（老年）。
以上每個(gè)階段內(nèi)都有一個(gè)中心發(fā)展任務(wù)，不同時(shí)期，這個(gè)任務(wù)是不同的，具體的說(shuō)，就是要解決一對(duì)矛盾。矛盾解決得好就形成積極的個(gè)性品質(zhì)；如果矛盾解決不好，則形成消極的個(gè)性品質(zhì)。每個(gè)兒童完成任務(wù)解決沖突的程度是不同的，因此發(fā)展的結(jié)果和過(guò)程也是多種對(duì)樣的。一個(gè)階段任務(wù)的完成有助于下一個(gè)階段任務(wù)的完成，如果一個(gè)階段的任務(wù)沒(méi)有完成，在下一階段仍有完成的可能。
四、認(rèn)知理論。
皮亞杰（piaget）認(rèn)知發(fā)展理論。
理論內(nèi)容：
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)研究人類認(rèn)知的發(fā)展順序和階段，探討認(rèn)知形成和發(fā)展的動(dòng)因、過(guò)程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和機(jī)制等的理論。
皮亞杰認(rèn)為發(fā)展受4個(gè)因素共同影響：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡化。
1、成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。皮亞杰認(rèn)為，生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。
2、自然經(jīng)驗(yàn)：主要是通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，它可分為二類。一類是物理經(jīng)驗(yàn)，這類經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是源于客體的。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)，這類經(jīng)驗(yàn)本質(zhì)上是源于主體的。
3、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：指社會(huì)相互作用和社會(huì)傳遞，主要有語(yǔ)言、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。在他看來(lái)，教育作為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方面，對(duì)兒童心理發(fā)展具有重要影響，良好的教育在一定程度上能加速認(rèn)知發(fā)展。但教育并不能使兒童逾越某一認(rèn)知發(fā)展的階段，不能改變發(fā)展的階段順序，因而教育對(duì)發(fā)展的影響也是有條件的。
4、平衡化是決定性因素。人在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。人類所有的心理反應(yīng)歸根結(jié)底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)分為兩種不同的類型：同化與順應(yīng)。同化指將新信息納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而順應(yīng)指改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新的環(huán)境和信息。
四個(gè)發(fā)展階段：
1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。
這一階段嬰兒靠感覺(jué)與動(dòng)作認(rèn)識(shí)周圍的世界。6個(gè)月之后嬰兒知道某人某物雖然看不見(jiàn)但是仍然存在，即“客體永存性”。
2、前運(yùn)算階段（2-7歲）。
這一階段兒童思維發(fā)展的典型局限性特點(diǎn)是思維的片面性和我向思維。
3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）。
這一階段發(fā)展最典型的特點(diǎn)就是兒童能夠運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行有邏輯的思考活動(dòng)，能夠克服片面性，“自我中心”程度下降。
4、形式運(yùn)算階段（11歲以后）。
這一階段抽象思維發(fā)展，青少年的思維具有更大的彈性和復(fù)雜性。
鮑爾貝bowlby依戀理論。
依戀指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的軀體聯(lián)系的一種傾向。bowlby以精神分析和習(xí)性學(xué)為基礎(chǔ)提出了習(xí)性學(xué)的依戀理論。人類嬰兒與其他動(dòng)物一樣，都有一種先天遺傳的機(jī)會(huì)。這種行為幫助嬰兒留在父母的身旁，從而降低危險(xiǎn)，增加生存的機(jī)會(huì)。依戀有著深刻的生物根源，從生物進(jìn)化和種系生存的角度能更好地理解依戀現(xiàn)象。同時(shí)認(rèn)為依戀的質(zhì)量對(duì)于兒童日后形成人際關(guān)系的能力具有深刻和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。依戀形成于嬰兒6-8個(gè)月之間，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。情緒的發(fā)展和認(rèn)知機(jī)能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)。
bowlby提出了依戀發(fā)展的4階段模式：
前依戀階段，（無(wú)差別的反應(yīng)期，0-6周）：嬰兒出生就有一種有助于依戀情結(jié)發(fā)展的內(nèi)在行為。依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周——6-8個(gè)月）：嬰兒開(kāi)始能歲熟人和陌生人作出不同反應(yīng)。
依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個(gè)月——18個(gè)月-2歲）：嬰兒對(duì)熟人產(chǎn)生依戀并表現(xiàn)出分離焦慮。
互惠關(guān)系形成期（18個(gè)月——2歲后）：嬰兒能理解分離原因并能預(yù)測(cè)其回來(lái)。
柯?tīng)柌瘢╧ohlberg）道德發(fā)展理論。
柯?tīng)柌裢ㄟ^(guò)個(gè)別訪談法用道德兩難故事考察兒童道德發(fā)展水平，提出了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德發(fā)展理論。
（1）前習(xí)俗水平（4-10歲）。
階段一：懲罰和服從定向：兒童以服從權(quán)威和避免懲罰作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。
階段二：工具目的定向：兒童以能否滿足個(gè)人需要作為道德判斷標(biāo)準(zhǔn)。
這一水平的個(gè)體認(rèn)為遵從社會(huì)規(guī)范是必要的但不是出于個(gè)人利益。
階段三：“好孩子”定向，人們相互合作的道德。維持相互的愛(ài)，獲得朋友親人的贊許是道德行為動(dòng)機(jī)。
階段四：“好公民”定向，維護(hù)社會(huì)秩序定向：以力圖維持社會(huì)的秩序，遵守法律和道德規(guī)范為道德標(biāo)準(zhǔn)。
（3）后習(xí)俗水平（13歲以后）。
道德觀念完全內(nèi)化，認(rèn)為道德標(biāo)準(zhǔn)不是絕對(duì)的而是相對(duì)的，甚至是可以改變的，遵從規(guī)范本身不是目的，是為人類的利益服務(wù)的。
階段五：社會(huì)契約定向：主張通過(guò)公平的程序修改法律以維護(hù)個(gè)人的權(quán)利。
階段六：普遍倫理原則定向：用以指導(dǎo)全人類做作出道德決定的普遍抽象原則是正確的。
五、其他重要理論。
維果茨基（vygotsky）文化-歷史發(fā)展理論。
維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論將低級(jí)心理機(jī)能與高級(jí)心理機(jī)能作了區(qū)分。低級(jí)心理機(jī)能指的是依靠生物進(jìn)化而獲得的心理機(jī)能，是在種族發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的。高級(jí)心理機(jī)能是在社會(huì)歷史發(fā)展的結(jié)果，以人類社會(huì)特有的語(yǔ)言和符號(hào)為中介，受社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律所制約。高級(jí)心理機(jī)能有如下特點(diǎn)：高級(jí)心理機(jī)能是隨意的主動(dòng)的；高級(jí)心理機(jī)能的反映水平是概括和抽象的；高級(jí)心理機(jī)能的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是間接的，以符號(hào)或詞為中介；在起源上是社會(huì)文化歷史為產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律所制約；從個(gè)體發(fā)展來(lái)看，是在人際交往過(guò)程中產(chǎn)生并不斷發(fā)展起來(lái)的。
維果茨基提出心理發(fā)展的內(nèi)化說(shuō)，即心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個(gè)體的心理在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他認(rèn)為發(fā)展大部分得益于有外向內(nèi)，即個(gè)體通過(guò)內(nèi)化從情境中吸取知識(shí)，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的相互作用中，這個(gè)環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。內(nèi)化說(shuō)是維果茨基的文化-歷史發(fā)展理論的核心思想。
個(gè)階段又有自己的最近發(fā)展區(qū)。兒童的發(fā)展變化就其本質(zhì)上說(shuō)是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。
布朗芬布倫納（bronfenbrenner）生態(tài)系統(tǒng)理論。
生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納提出，他承認(rèn)生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)人的發(fā)展是一個(gè)主要影響源。發(fā)展的個(gè)體處在從直接環(huán)境（像家庭）到間接環(huán)境（像寬泛的文化）的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)的中心或嵌套與其中。
布朗芬布倫納將生態(tài)環(huán)境分為四個(gè)系統(tǒng)，第一層系統(tǒng)，微系統(tǒng)。這是最里層的系統(tǒng)，指?jìng)€(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境。對(duì)大多數(shù)嬰兒來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)僅限與家庭，然后隨著兒童進(jìn)入托兒所、學(xué)前班，以及與同伴群體和社區(qū)玩伴的交往，此系統(tǒng)變得越來(lái)越復(fù)雜。兒童不僅首微系統(tǒng)中人的影響，而且他們的生物和社會(huì)性特征――習(xí)慣、氣質(zhì)、生理特征和能力，也影響著同伴的行為。微系統(tǒng)中任何兩個(gè)個(gè)體的交往都有可能受第三者的影響。例如，父親明顯地影響著母－嬰交往：有著親密幸福的婚姻關(guān)系、夫妻相互支持的母親對(duì)嬰兒的反應(yīng)比婚姻關(guān)系緊張、缺少配偶支持的母親更有耐心、更敏感。因此，微系統(tǒng)的確是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展情境，生活與其中的每個(gè)人都影響著別人，同時(shí)也受別人的影響。
第二層系統(tǒng)，中間系統(tǒng)，指的是在微系統(tǒng)，如家庭、學(xué)校和同伴群體之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的支持性關(guān)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。例如，與父母建立安全、和諧關(guān)系的幼兒在童年和青少年時(shí)期也易于被同伴接納和建立親密、支持性的友誼關(guān)系。第三層系統(tǒng)，外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。如父母的工作環(huán)境就是一個(gè)外層系統(tǒng)影響因素，兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。同樣，兒童在校的經(jīng)歷也會(huì)受到外層系統(tǒng)的影響，如學(xué)校的整體計(jì)劃。
第四層系統(tǒng)，宏系統(tǒng)。宏系統(tǒng)是指微系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)嵌套與其中的文化、亞文化和社會(huì)階層背景。宏系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)。它規(guī)定如何對(duì)待兒童、交給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標(biāo)。在不同文化中這些觀念是不同的，但它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊懼鴥和诩彝?、學(xué)校、社區(qū)和其它直接或間接影響兒童的機(jī)構(gòu)中獲得經(jīng)驗(yàn)。
幼兒心理學(xué)教案案例篇八
宏偉公司是一家從事it產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的企業(yè)。由三位志同道合的朋友共同出資100萬(wàn)元，三人平分股權(quán)比例共同創(chuàng)立。企業(yè)發(fā)展初期，創(chuàng)始股東都以企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注企業(yè)的持續(xù)增長(zhǎng)能力，所以，他們注重加大研發(fā)投入，不斷開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，…………思考題：
2、擁有控制權(quán)的大股東與供應(yīng)商和客戶等利益相關(guān)者之間的利益是否相矛盾，如何協(xié)調(diào)？3.像宏偉這樣的公司，其所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)是合二為一的，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展有什么利弊？4.重要利益相關(guān)者能否對(duì)企業(yè)的控制權(quán)產(chǎn)生影響？參考答案：
1、趙勇堅(jiān)持企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，恰是股東財(cái)富最大化目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
2、擁有控制權(quán)的股東王力，張偉與供應(yīng)商和分銷商等利益相關(guān)者之間的利益取向不同，可以通過(guò)股權(quán)轉(zhuǎn)讓或協(xié)商的方式解決。
3、所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)合二為一，雖然在一定程度上可以避免股東與管理層之間的委托代理沖突，但從企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，不利于公司治理結(jié)構(gòu)的完善，制約公司規(guī)模的擴(kuò)大。4.重要的利益相關(guān)者可能會(huì)對(duì)企業(yè)的控制權(quán)產(chǎn)生一定影響，只有當(dāng)企業(yè)以股東財(cái)富最大化為目標(biāo)，增加企業(yè)的整體財(cái)富，利益相關(guān)者的利益才會(huì)得到有效滿足。反之，利益相關(guān)者則會(huì)為維護(hù)自身利益而對(duì)控股股東施加影響，從而可能導(dǎo)致企業(yè)的控制權(quán)發(fā)生變更。
第四章案例題。
六順電氣公司是一家中等規(guī)模的家用電器制造企業(yè)，在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有一定的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)優(yōu)勢(shì)，但設(shè)備規(guī)模及生產(chǎn)能力不足。目前，宏觀經(jīng)濟(jì)處于企穩(wěn)階段，家電消費(fèi)需求數(shù)量和購(gòu)買能力呈上升趨勢(shì)。公司為抓住機(jī)遇，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增加利潤(rùn)和企業(yè)價(jià)值…………準(zhǔn)備采取下列措施………………要求：
3、如果你是該公司的首席財(cái)務(wù)官，從籌資戰(zhàn)略的角度你將采取哪些舉措？參考答案。
從案例所給的條件看，該公司目前基本狀況總體較好，是一家不錯(cuò)的中等規(guī)模企業(yè)&財(cái)務(wù)狀況在行業(yè)內(nèi)有優(yōu)勢(shì)，但面對(duì)需求能力上升、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的較好的外部財(cái)務(wù)機(jī)會(huì)，其規(guī)模制約了公司的進(jìn)一步盈利，但該公司在財(cái)務(wù)上的優(yōu)勢(shì)使得其進(jìn)一步擴(kuò)張成為可能。綜上所述，該公司可以說(shuō)是處于swot分析中的so組合，適于采用積極擴(kuò)張型的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略。該公司材料中準(zhǔn)備采取的經(jīng)營(yíng)與財(cái)務(wù)戰(zhàn)略都是可行的。從籌資的角度看，限于該公司的規(guī)模，可能該公司在目前我國(guó)國(guó)內(nèi)的環(huán)境下仍是主要采用向銀行借款或發(fā)行債券的方式，待其規(guī)模逐步壯大，條件成熟時(shí)，也可以考慮發(fā)行股票上市籌資。
第五章案例題。
（1）普通股籌資的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：
4、發(fā)行普通股籌集股權(quán)資本能提升公司的信譽(yù)缺點(diǎn)：
1、資本成本較高。
2、可能會(huì)分散公司的控制權(quán)。
3、如果以后增發(fā)普通股，可能引起股票價(jià)格的波動(dòng)4.有被他人收購(gòu)的風(fēng)險(xiǎn)（2）主要有三方面的評(píng)價(jià)：
投資銀行對(duì)公司的咨詢建議具備現(xiàn)實(shí)性和可操作性。投資銀行分析了關(guān)于公司機(jī)票打折策略和現(xiàn)役機(jī)齡老化等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)為公司原先提出的高價(jià)位發(fā)行股票的做法不切實(shí)際，也不易成功。所以投資銀行對(duì)發(fā)行股票擬定的較低價(jià)位是比較合適的，具備可操作性和現(xiàn)實(shí)性，也容易取得成功。
投資銀行的咨詢建議的實(shí)際效果比較有限，通過(guò)資料中關(guān)于增發(fā)股票前后的數(shù)據(jù)比對(duì)，可以明顯看出：本方案的融資效果很有限。增發(fā)前，公司的負(fù)債率高達(dá)74.4%，在增發(fā)股票后僅降低2.9%，依然在70%以上。公司在增發(fā)股票過(guò)程中僅獲取了2.43億元的資金，這對(duì)于將于2008年到期的15億元的債務(wù)依然是杯水車薪。所以，本方案實(shí)施后取得的效果可能極其有限，并不能從根本上改善公司的財(cái)務(wù)困境。
投資銀行的咨詢建議提出的籌資方式過(guò)于單一。企業(yè)的籌資方式從大的方向來(lái)講，可分為股權(quán)性籌資和債權(quán)性籌資，如果進(jìn)一步細(xì)化，將會(huì)有更多的籌資方式和方法。而投資銀行的咨詢建議中僅僅考慮了普通股票這一種最常見(jiàn)的方式，并沒(méi)有多方面地考慮其他籌資方式，這樣很難取得最優(yōu)的籌資效果。
（3）針對(duì)公司目前負(fù)債率高、現(xiàn)金流緊張的財(cái)務(wù)現(xiàn)狀，主要建議公司采取股權(quán)性的籌資方式。除了發(fā)行普通股票以外，公司還應(yīng)該多元化地運(yùn)用各種具體籌資方法。公司可以通過(guò)發(fā)行優(yōu)先股或是發(fā)行認(rèn)股權(quán)證的方式籌集資金。
第九章案例題。
金杯汽車巨額應(yīng)收賬款案例。
曾在我國(guó)證券市場(chǎng)闖蕩多年的金杯汽車，其2001年的年報(bào)富有戲劇性。2002年4月13日，金杯汽車發(fā)布了業(yè)績(jī)虧損公告：金杯汽車2001業(yè)績(jī)將出現(xiàn)巨額虧損。隨后，該公司又公布了2001經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)預(yù)虧的補(bǔ)充公告，公告中解釋道，…………思考題：
金杯汽車公司的應(yīng)收賬款管理可能出現(xiàn)了什么問(wèn)題？
你認(rèn)為金杯汽車公司可以從那幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理？參考答案。
1、（1）沒(méi)有制定合理的信用政策，在賒銷時(shí)，沒(méi)有實(shí)行嚴(yán)格的信用標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)客戶的信用狀況進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估，從而對(duì)一些信譽(yù)不好、壞賬損失率高的客戶也實(shí)行賒銷，因而給公司帶來(lái)巨額的壞賬損失。
（2）沒(méi)有對(duì)應(yīng)收賬款進(jìn)行很好的監(jiān)控&對(duì)逾期的應(yīng)收賬款沒(méi)有采取有力的收賬措施。2.金杯汽車公司可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)應(yīng)收賬款的管理：
事前：對(duì)客戶進(jìn)行信用調(diào)查和信用評(píng)估，制定嚴(yán)格的信用標(biāo)準(zhǔn)。
事中：制定合理的信用政策，采用賬齡分析表等方法對(duì)應(yīng)收賬款進(jìn)行監(jiān)控事后：制定合理有效的收賬政策催收拖欠款項(xiàng)，減少壞賬損失。
幼兒心理學(xué)教案案例篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。
2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。
重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。
一、什么是心理學(xué)？
（一）人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。
人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。
在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。
心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）。
2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。
3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。
歸納：
心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。
練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？
（二）心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。
隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。
19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。
一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學(xué)前兒童的注意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。
舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。
第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。
難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述。
一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。
二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用。
1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉。
2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)知覺(jué)的種類：
（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；
（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）。
四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
（二）、知覺(jué)的特性。
（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；
（2）知覺(jué)的整體性。
（3）知覺(jué)的理解性。
（4）知覺(jué)的恒常性。
第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展。
（一）、視覺(jué)。
（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
（二）、聽(tīng)覺(jué)。
（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。
（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音。“重聽(tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。
（三）觸覺(jué)。
二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。
（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。
三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
1、觀察的目的性。
2、觀察的持續(xù)性。
3、觀察的細(xì)致性。
4、觀察的概括性。
（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
1、明確觀察的目的和任務(wù)。
2、激發(fā)觀察的興趣。
3、教給幼兒觀察的方法。
4、運(yùn)用多種感官觀察。
第四章學(xué)前兒童的記憶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過(guò)程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析。
難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關(guān)系：
“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據(jù)記憶的長(zhǎng)時(shí)記憶。
遺忘。
課堂練習(xí)：
呈現(xiàn)詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過(guò)程的分析。
記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
1、無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。
無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。
2、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。
意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。
（二）保持——保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。
1、遺忘及其規(guī)律。
保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。
遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。
2、遺忘的種類。
（1）暫時(shí)性遺忘——已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的學(xué)前兒童的記憶。
一、學(xué)前兒童記憶的發(fā)生與發(fā)展（略）。
二、幼兒記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)。
１、容易記容易忘。
２、記憶帶有很大的無(wú)意性。
３、以形象記憶為主。
４、機(jī)械記憶多于意義記憶。
５、記憶不精確。
三、幼兒記憶發(fā)展中易出的問(wèn)題及教育措施。
１、有意性差，影響記憶的效果。
２、不會(huì)運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄椒ā?/p>
３、偶發(fā)記憶。
４、正確對(duì)待幼兒“說(shuō)謊”問(wèn)題。
四、在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)前兒童的記憶力。
１、注意培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高記憶的效果。
２、教學(xué)學(xué)前兒童的想象。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解想象概念、種類。
2、掌握幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：幼兒期想象發(fā)展特點(diǎn)。
難點(diǎn)：想象的種類。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
什么是想象？人們?cè)谏顚?shí)踐中，不僅能感知當(dāng)前作用于感官的事物，能回憶當(dāng)時(shí)不在眼。
前而過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，而且還能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在頭腦中構(gòu)建自己從未經(jīng)歷過(guò)事物的新形象，或者根據(jù)別人口頭言語(yǔ)或文字的描述形成相應(yīng)事物的形象。例如，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)廬山瀑布的人，只要讀了李白的“日照香廬生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩(shī)句，廬山瀑布那種氣勢(shì)雄偉、景色壯觀的形象，就會(huì)在頭腦中油然而生。
新授：
第一節(jié)想象概述。
一、什么是想象。
想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程，是思維的特殊形式。想象是幼兒學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的必要條件，也是幼兒行動(dòng)的動(dòng)力之一。
二、想象的生理機(jī)制（略）。
三、想象的種類。
（一）無(wú)意想象和有意想象。
1、無(wú)意想象。
無(wú)意想象是沒(méi)有預(yù)定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地產(chǎn)生的想象。例如，當(dāng)我們抬頭仰望天空變幻莫測(cè)的浮云時(shí)，腦中就產(chǎn)生起伏的山巒、柔軟的棉花、活動(dòng)的羊群、嘶鳴的奔馬等形象；當(dāng)我們看到北方冬季玻璃上的冰花時(shí)，就會(huì)覺(jué)得它像梅花、像樹(shù)葉等，都是無(wú)意想象的表現(xiàn)形式。
夢(mèng)是在睡眠狀態(tài)下產(chǎn)生的一種正常的心理現(xiàn)象，是無(wú)意想象的極端形式。
人在睡眠時(shí)，為什么會(huì)做夢(mèng)？巴甫洛夫認(rèn)為，人在睡眠時(shí)，整個(gè)大腦皮層處于一種彌散性的抑制狀態(tài)，但仍有少部分神經(jīng)細(xì)胞興奮活躍，由于意識(shí)控制力減弱，這些記載著往日經(jīng)驗(yàn)的細(xì)胞便隨意地、不規(guī)則地結(jié)合在一起，形成了一個(gè)個(gè)離奇古怪、荒誕絕倫的夢(mèng)境。
發(fā)生夢(mèng)境是有原因的有兩個(gè)方面：
一是外界刺激，如聲音、氣味等。這些刺激在我們睡眠時(shí)仍在不斷地作用于我們的感官，當(dāng)它傳入大腦后就會(huì)引起變態(tài)反映成為夢(mèng)境。例如門窗被風(fēng)吹后的撞擊聲會(huì)引起打雷或放炮的夢(mèng)境；冬夜被子掉落渾身冰涼會(huì)造成掉進(jìn)冰窖的夢(mèng)境；聞見(jiàn)食品的香味會(huì)夢(mèng)見(jiàn)進(jìn)餐或在家中宴客等。
二是睡眠時(shí)人體的內(nèi)部刺激或人體生理異常。例如膀胱充盈會(huì)引起找?guī)膲?mèng)境。人體的某些部位有隱疾，在夢(mèng)中也常會(huì)反映出來(lái)。據(jù)載有人夢(mèng)見(jiàn)狂犬咬足，幾日后在夢(mèng)中被犬所咬的地方果然發(fā)炎。這可能是因?yàn)槿嗽隗w內(nèi)發(fā)生病變之初有微小刺激進(jìn)入大腦，不過(guò)在人意識(shí)清醒狀態(tài)下，由于進(jìn)入大腦的刺激較多往往使人感受不到。但在睡眠時(shí)，外部刺激相對(duì)少了，這種原來(lái)潛伏的病變刺激就會(huì)使大腦相應(yīng)部位的神經(jīng)細(xì)胞活動(dòng)起來(lái)，結(jié)果就會(huì)形成反映有關(guān)病變的預(yù)兆夢(mèng)。
2、有意想象。
有意想象是根據(jù)一定的目的，在意識(shí)的控制下，自覺(jué)進(jìn)行的想象?？茖W(xué)家提出的各種假說(shuō)，文學(xué)藝術(shù)家在頭腦中構(gòu)思的人物形象等都是有意想象的結(jié)晶。
有意想象是人們從事實(shí)踐活動(dòng)的主要想象形式。按其新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。
（二）再造想象和創(chuàng)造想象。
1、再造想象。
再造想象是根據(jù)語(yǔ)言的描述和非語(yǔ)言的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的心理過(guò)程。如我們看魯迅先生的《孔乙己》時(shí)，頭腦中出現(xiàn)穿長(zhǎng)衫、站著喝酒的人物形象；機(jī)械制造工人根據(jù)圖紙想象出機(jī)器的主要結(jié)構(gòu)等，都屬于再造想象。
再造想象產(chǎn)生的新形象是相對(duì)的，對(duì)于想象者來(lái)說(shuō)是新的，而實(shí)際上是已經(jīng)存在的事物形象。但是，再造想象仍然有一定的創(chuàng)造性。由于每一個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征等主觀因素的不同，再造想象的內(nèi)容和創(chuàng)造水平必然有一定的差異。
再造想象可以幫助人們擺脫狹小的生活圈子，生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)自己沒(méi)有感知過(guò)的或不可能直接感知的事物，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)范圍，充實(shí)主觀世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表述或圖表、模型的演示，可以使學(xué)生通過(guò)再造想象在頭腦中形成與概念相應(yīng)的形象，從而更深刻地理解和掌握知識(shí)。
形成正確的再造想象有賴于兩個(gè)條件：一是正確理解語(yǔ)詞描述和圖樣、符號(hào)標(biāo)志的意義。不懂外語(yǔ)的人，無(wú)法在頭腦中形成外語(yǔ)作品中描繪的人物、場(chǎng)景的形象。二是豐富的表象儲(chǔ)備。表象是想象的基本材料，缺乏相應(yīng)的表象儲(chǔ)備，就難以進(jìn)行想象。先天性盲人，不管你如何向他描述朝霞的美麗，他是絕對(duì)想象不出來(lái)的。
2、創(chuàng)造想象。
創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，運(yùn)用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出事物新形象的心理過(guò)程。飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)成一架新型飛機(jī)的形象，作家在頭腦中構(gòu)成新的典型人物形象等都屬于創(chuàng)造想象。這些形象不是根據(jù)別人的描述，而是想象者根據(jù)生活提供的素材，在頭腦中通過(guò)創(chuàng)造性的綜合，從而構(gòu)成了前所沒(méi)有的新形象。這種形象越新穎，它的創(chuàng)造性水平也就越高。
創(chuàng)造想象具有獨(dú)立性、首創(chuàng)性、新穎性的特點(diǎn)，是人類創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的心理成分。無(wú)論是科學(xué)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)明，還是文藝創(chuàng)作，都必須首先在頭腦中形成活動(dòng)的最終或中間半成品的模型，即進(jìn)行創(chuàng)造想象，可見(jiàn)，創(chuàng)造想象是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性活動(dòng)就難以順利進(jìn)行。
創(chuàng)造想象是一種比再造想象更復(fù)雜的智力活動(dòng)，但二者又有密切聯(lián)系。首先，它們都以感知為基礎(chǔ)，都是在原有表象基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造，重新組合的新形象。其次，依據(jù)描述進(jìn)行再造想象時(shí)，對(duì)想象者來(lái)說(shuō)或多或少都含有不同程度的創(chuàng)造想象成分，而創(chuàng)造想象中也有再造想象的因素，如參照已有資料。所以在理解上絕不能把二者對(duì)立起來(lái)。
（三）幻想、理想和空想。
1、幻想。
幻想是一種與個(gè)人愿望相聯(lián)系，并指向未來(lái)的想象。
幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式。它不同于再造想象，因?yàn)樗仍僭煜胂笥休^多的創(chuàng)造性成分。它也不同于一般的創(chuàng)造想象，區(qū)別有兩點(diǎn)：第一，幻想中所創(chuàng)造的形象，總是體現(xiàn)著個(gè)人的愿望，是人們所追求、憧憬和向往的事物。如幻想自己成為一個(gè)科學(xué)家和藝術(shù)家。而創(chuàng)造想象中的形象不一定是個(gè)人所期望的形象。如作家創(chuàng)造的反面人物形象。第二，幻想不與目前的行動(dòng)直接聯(lián)系，不一定產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造性成果，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)的設(shè)想。它常常是創(chuàng)造性活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。
根據(jù)幻想的社會(huì)價(jià)值和有無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能性，把幻想分為積極的幻想和消極的幻想。
2、理想。
也稱積極的幻想，它是符合事物的發(fā)展規(guī)律，并具有一定的社會(huì)價(jià)值和實(shí)現(xiàn)可能的幻想，
一般稱理想。它是人前進(jìn)的燈塔，能使人展望到未來(lái)美好的前景，激發(fā)人的信心和斗志，鼓舞人頑強(qiáng)地去克服困難。
3、空想。
也稱消極的幻想，它違背客觀事物發(fā)展規(guī)律，且毫無(wú)實(shí)現(xiàn)的可能，是一種無(wú)益的幻想，常使人脫離現(xiàn)實(shí)，想入非非，以無(wú)益的想象代替實(shí)際行動(dòng)，害怕艱苦的勞動(dòng)和逃避困難。
在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視兒童青少年的理想教育，使他們從小樹(shù)立遠(yuǎn)大崇高的理想。
第二節(jié)學(xué)前兒童想象的發(fā)展。
一、學(xué)前兒童想象發(fā)展的特點(diǎn)。
（一）無(wú)意想象占主要地位，有意想象初步發(fā)展。
1、幼兒初期，兒童的想象常無(wú)預(yù)定的、明確的目的，是在外界事物的直接影響下產(chǎn)生的，主題易變。例如，小班幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)，并不知道要畫(huà)什么，只滿足于在紙上亂畫(huà)；搭積木時(shí)，只對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)作感興趣，重復(fù)搭好推倒的動(dòng)作，以想象過(guò)程為滿足。
2、4～5歲幼兒的有意想象開(kāi)始發(fā)展，想象出現(xiàn)了主題，但不能持久，常以當(dāng)前感知對(duì)象為轉(zhuǎn)移。例如，在畫(huà)畫(huà)時(shí)常邊畫(huà)邊根據(jù)已畫(huà)出的線條、圖形而改變?cè)ㄏ胂蟮膬?nèi)容。
3、隨著年齡的增長(zhǎng)，在成人的教育引導(dǎo)下，幼兒晚期，兒童不僅能根據(jù)成人的要求展開(kāi)想象，而且在一些活動(dòng)中能自己確定主題，圍繞主題想象，并能排除無(wú)關(guān)事件的干擾，將主題進(jìn)行到底。大班幼兒不僅對(duì)想象活動(dòng)的過(guò)程感興趣，而且開(kāi)始對(duì)想象的結(jié)果感興趣，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。例如，畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)邊畫(huà)邊自言自語(yǔ)：“畫(huà)得不像，小兔子的耳朵畫(huà)得太短了，應(yīng)該再長(zhǎng)一些?！?/p>
幼兒的想象有明顯的主觀情緒性，對(duì)感興趣的主題常百聽(tīng)不厭，百玩不厭；對(duì)不感興趣的主題，即使成人提出要求，幼兒也常予以拒絕。
（二）再造想象占主是地位，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展。
1、幼兒初期，兒童的想象常依靠成人的言語(yǔ)描述或外界情境的變化，想象中的形象多是記憶表象的簡(jiǎn)單加工，缺乏新異性。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷增加，興趣范圍逐漸擴(kuò)大。
2、幼兒中晚期，想象的內(nèi)容日益豐富，而已在再造想象中出現(xiàn)了一些創(chuàng)造想象的因素。能根據(jù)一些有結(jié)構(gòu)的、開(kāi)放的材料，編造較復(fù)雜的故事；游戲的情節(jié)更加復(fù)雜，能事先確定游戲規(guī)則，分配游戲角色；在繪畫(huà)、紙工等活動(dòng)中出現(xiàn)了一些與范例不同的成分。
3、幼兒晚期，結(jié)構(gòu)游戲、象征性游戲和角色游戲都已發(fā)展到了頂峰。研究發(fā)現(xiàn)，5歲幼兒已開(kāi)始形成幻想的傾向，喜歡提出一些新奇的問(wèn)題和使成人感到幼稚可笑的想法。
（三）想象易脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆。
幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)和空間知覺(jué)發(fā)展水平的限制，想象常脫離實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)混淆，這是幼兒想象的突出特點(diǎn)。幼兒常根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)和想象現(xiàn)實(shí)，使想象具有特殊的夸大性和縮小性，夸大印象中特別深刻的或自己感興趣的部分，縮小其余部分。
（舉例：兒童畫(huà)“尋找失落的鉛筆”，用主觀的空間關(guān)系代管客觀的空間關(guān)系，把正面和側(cè)面重疊在一起，大小比例失調(diào)，過(guò)分夸大了找到的鉛筆和手。）。
幼兒還常把想象與現(xiàn)實(shí)混淆，看到同伴有自己喜愛(ài)的玩具，會(huì)說(shuō)：“我媽媽也給我買了一個(gè)?！北怀扇苏`認(rèn)為故意說(shuō)謊。
幼兒晚期，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，認(rèn)識(shí)能力的增強(qiáng)，幼兒開(kāi)始能區(qū)分想象的東西與真實(shí)的東西，并向成人提出“這個(gè)故事是真的還是假的？”之類的問(wèn)題。由于許多想象中才能獲得滿足的東西已變成現(xiàn)實(shí)，幼兒在游戲中開(kāi)始追求逼真，智力游戲和競(jìng)賽性游戲開(kāi)始逐漸取代象征性游戲。
二、學(xué)前兒童想象力的培養(yǎng)。
１、豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力。
２、在文學(xué)藝術(shù)等活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件。
３、在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象。
６、抓住日常生活中的教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象。
第六章學(xué)前兒童言語(yǔ)和思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解言語(yǔ)、思維的概念及作用。
2、了解思維的基本特征、基本品質(zhì)。
3、掌握幼兒期言語(yǔ)發(fā)展規(guī)律。
4、領(lǐng)會(huì)思維在解決問(wèn)題中的作用。
5、理解幼兒期思維的發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：幼兒言語(yǔ)、思維的發(fā)展規(guī)律。
難點(diǎn)：幼兒期創(chuàng)造性思維的發(fā)展與培養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)言語(yǔ)概述。
一、言語(yǔ)及其作用。
1、言語(yǔ)的定義：人運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程。
２、言語(yǔ)的作用：
(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。
(2)言語(yǔ)的概括作用。
(3)言語(yǔ)的交流作用。
二、言語(yǔ)的種類。
（一）外部言語(yǔ)。
1、口頭言語(yǔ)。
2、書(shū)面言語(yǔ)。
（二）學(xué)前兒童的言語(yǔ)。
一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）。
1、語(yǔ)音的發(fā)展。
言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語(yǔ)法的掌握。
從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長(zhǎng)。
二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。
1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。
2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。
三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。
2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。
1、創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
2、幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。
4、成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
1、間接性。
2、概括性。
3、社會(huì)性。
二、思維過(guò)程。
1、比較。
2、抽象概括。
3、具體化。
三、思維形式。
1、概念。
2、判斷。
3、推理。
四、創(chuàng)造性思維。
1、概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思。
維活動(dòng)。
2、基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。
第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。
三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
1、學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。
2、學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
3、學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
4、學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
5、學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。
6、學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
7、學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
1、不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。
2、幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。
3、開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
4、在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
5、開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。
難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)。
明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
（一）情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼。
（二）情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。
學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。
一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
3、嬰兒情緒的社會(huì)化。
（1）社會(huì)性微笑。
（2）母嬰依戀。
（3）陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”
（4）分離焦慮。
（5）情緒的社會(huì)性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
（1）情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。
（2）情緒對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用。
（3）情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。
（4）情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。
2、幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）情緒學(xué)前兒童的意志。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握意志、意志行動(dòng)等概念。
2、明確意志行動(dòng)的環(huán)節(jié)。
3、解意志品質(zhì)及有效地培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)的方法。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十
1、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中感受、認(rèn)識(shí)并掌握四分休止符。
2、引導(dǎo)幼兒用活潑、富有彈性的聲音演唱《兩只小象》。
3、啟發(fā)幼兒運(yùn)用身體的部位如手、口等為歌曲伴奏。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
1、課件—兩只小象mp3下載。
2、課件圖片—兩只大象有長(zhǎng)鼻子。
3、頭飾若干。
【活動(dòng)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
1、利用課件，引出課題。
課件—大象有個(gè)長(zhǎng)鼻子（聽(tīng)聽(tīng)展示不同動(dòng)物形象的音樂(lè)，比較有什么不一樣的。）。
2、發(fā)聲練習(xí)。
二、展開(kāi)。
1、課件欣賞歌曲。
學(xué)學(xué)象的行動(dòng)，如腳步緩慢、笨重，長(zhǎng)鼻子甩甩等。
2、提問(wèn)：兩只小象在干什么？
3、學(xué)唱歌曲。
（1）聽(tīng)歌曲熟悉歌詞。
（2）朗誦歌詞。
（3）教師范唱，幼兒輕聲哼唱。
（4）隨琴學(xué)唱《兩只小象》。
（5）用打足氣兒和沒(méi)有氣兒的皮球啟發(fā)學(xué)生用有彈性的聲音演唱歌曲。
4、兒歌表演。
兩個(gè)幼兒為一組，自由組合表演《兩只小象》。
【活動(dòng)延伸】。
看圖片，向幼兒介紹象是人類的好朋友，我們大家都要愛(ài)護(hù)它們。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十一
根據(jù)《上海市企業(yè)工資支付辦法》的相關(guān)規(guī)定，病假工資的計(jì)算基數(shù)按以下原則確定：
(一)勞動(dòng)合同有約定的，按不低于勞動(dòng)合同約定的勞動(dòng)者本人所在崗位(職位)相對(duì)應(yīng)的工資標(biāo)準(zhǔn)確定。集體合同(工資集體協(xié)議)確定的標(biāo)準(zhǔn)高于勞動(dòng)合同約定標(biāo)準(zhǔn)的，按集體合同(工資集體協(xié)議)標(biāo)準(zhǔn)確定。
(二)勞動(dòng)合同、集體合同均未約定的，可由用人單位與職工代表通過(guò)工資集體協(xié)商確定，協(xié)商結(jié)果應(yīng)簽訂工資集體協(xié)議。
(三)用人單位與勞動(dòng)者無(wú)任何約定的，病假工資的計(jì)算基數(shù)統(tǒng)一按勞動(dòng)者本人所在崗位(職位)正常出勤的月工資的70%確定。
按以上原則計(jì)算的病假工資基數(shù)，均不得低于本市規(guī)定的最低工資標(biāo)準(zhǔn)(現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)635元)。法律、法規(guī)另有規(guī)定的，從其規(guī)定。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十二
在我們班的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)“娃娃超市”，孩子們非常喜歡這個(gè)區(qū)。
在這里，經(jīng)?？梢钥吹剿麄償[弄各種商品。一會(huì)兒放在這，一會(huì)兒放在那。通過(guò)觀察，我覺(jué)得孩子們對(duì)商品的具體分類，不太清楚，只會(huì)把商品隨意地?cái)[放。我們帶著這個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，參觀了幼兒園附近的一所超市，通過(guò)參觀，孩子們學(xué)到了很多有關(guān)超市的知識(shí)，如：商品的擺放、分類、標(biāo)簽、收銀及怎樣計(jì)算收銀等等。而且，通過(guò)這次實(shí)踐活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)超市等一系列活動(dòng)，來(lái)組織分類、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)等等有趣的計(jì)算活動(dòng)。
一、在超市游戲中，孩子們可以做以下計(jì)算活動(dòng)。
1、分類活動(dòng)：
在“娃娃超市”中，孩子們最先接觸的是商品的分類、組合，要把很多的商品進(jìn)行合理的擺放，例如：對(duì)超市所有商品可以按照用途進(jìn)行分類：飲料類、玩具類、生活用品類、食品類等；在各個(gè)種類中又可以作不同的分類：飲料類可以按大小、形狀、顏色、品牌分；玩具類可以按大小分、輕重、易取放、方便顧客分；生活用品類可以按不同的品牌、不同的商品、不同的用途、大小分；食品類可以按不同的食品味道、顏色、大小分。在剛剛開(kāi)始分類的時(shí)候，孩子們只是會(huì)按照簡(jiǎn)單的大小分類，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試活動(dòng)，他們不但會(huì)簡(jiǎn)單的分類，還會(huì)按照各種不同的用途來(lái)分。例如，他們剛開(kāi)始對(duì)飲料進(jìn)行分類時(shí)，是按照大小來(lái)排列的，小的太子奶放在第一層，大的可樂(lè)瓶放在第二層。在玩的過(guò)程中，孩子們感到想買的東西，到處都有，拿取非常不方便。于是孩子們又重新進(jìn)行調(diào)整，他們把最小的瓶子都放在了第一層，第二層放大的，第三層放小的，第四層又是大的。這樣擺起來(lái)大小一目了然，但不同的`品牌就存在東一個(gè)、西一個(gè)的現(xiàn)象。如果想買2瓶以上的，就要找半天。怎樣快速地買到同類的商品。在參觀超市后，孩子們明白了：“人家超市里的商品是把一樣的放在一起?！焙⒆觽冮_(kāi)始有了品牌的概念，經(jīng)過(guò)一番“倒騰”，他們把同樣的商品放到了一起，“可樂(lè)”放到一起，“鮮橙多”放到一起，“脈動(dòng)”放在一起，“太子奶”放到一起等，經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們的分類組合的能力得到了很大的提高，也在不知不覺(jué)間主動(dòng)學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。
在“娃娃超市”里，買完?yáng)|西就要交錢，這里就產(chǎn)生了需要進(jìn)行加減運(yùn)算的問(wèn)題。隨著超市活動(dòng)一步一步的深入，收銀臺(tái)的工作開(kāi)始忙碌起來(lái)。孩子們把商品都貼上了標(biāo)簽，有1元的、2元的、3元的、5元的。有的孩子買了2瓶可樂(lè)（1元一瓶）、2瓶礦泉水（2元一瓶），那么就是1+1=2、2+2=4、2+4=6。孩子們經(jīng)過(guò)一番思索總算算出來(lái)了，大大地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。如果顧客給了8元錢，那么8-6=2，還要找人家2元錢，在這里，加減法的使用率明顯提高。孩子們?cè)趯?shí)踐中自己就學(xué)會(huì)了，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，參與性。
3、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)：
隨著超市活動(dòng)的進(jìn)一步深入，在進(jìn)行商品調(diào)整的過(guò)程中，我們開(kāi)始滲透統(tǒng)計(jì)的活動(dòng)，在調(diào)整商品后，怎樣知道每個(gè)組的商品都有什么，一共有多少商品，我們?yōu)閾?dān)任“超市工作人員”的幼兒每人提供了一個(gè)小本，用來(lái)記錄每個(gè)小組的統(tǒng)計(jì)商品，孩子們不會(huì)寫(xiě)字就用畫(huà)圖來(lái)表示，把每一種同類的商品放到一起，畫(huà)出圖，在旁邊寫(xiě)上數(shù)量。統(tǒng)計(jì)商品后，有的孩子又提出：“老師，我們每天賣出的商品是不是也應(yīng)該記錄下來(lái)呢？”隨后我們又為孩子們提供了一個(gè)用來(lái)統(tǒng)計(jì)每天賣出的各種商品的記錄本。孩子們每天在超市活動(dòng)后，主動(dòng)去記錄今天所賣出的商品，同時(shí)了解到什么商品最受小朋友的歡迎，今天投放了什么新商品，明天準(zhǔn)備上什么貨等等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，他們的統(tǒng)計(jì)能力也有了大幅度的提高。
二、為什么要運(yùn)用超市游戲這種形式培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力。
超市是我們大家非常熟悉的、每天都離不開(kāi)的重要的購(gòu)物場(chǎng)所，孩子們也經(jīng)常跟著爸爸、媽媽到超市購(gòu)物，日常接觸得很多，生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，再現(xiàn)起來(lái)比較容易。在《娃娃超市》中，孩子們把自己的所見(jiàn)所聞，利用游戲的形式，淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，非常生動(dòng)。游戲是孩子們非常喜歡的活動(dòng)方式，超市又是他們經(jīng)常去的地方，所以，我認(rèn)為：利用超市這個(gè)游戲形式，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，尤其是數(shù)學(xué)能力是一個(gè)很好的方式，孩子們很容易接受，也很容易培養(yǎng)幼兒的實(shí)際能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再現(xiàn)他們生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，真真切切的進(jìn)行著他們的計(jì)算活動(dòng)，認(rèn)真地給每一位顧客算好帳，顧客在交錢的一瞬間，也在算著自己的錢還剩多少，可見(jiàn)，超市活動(dòng)非常適合幼兒的年齡特點(diǎn)，易模仿。這與其他活動(dòng)相比，有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
三、在超市活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。
在《娃娃超市》剛剛開(kāi)始籌建的時(shí)候，孩子們提出了很多的方法，如：商品怎樣擺放，標(biāo)簽怎樣貼，商品多少錢一瓶，買的東西多，錢不夠了怎么辦，自己特別喜歡的玩具想買還缺2元錢，怎么辦，對(duì)于非常貴的商品，自己怎樣才能買到等等一系列的問(wèn)題。在解決以上諸多問(wèn)題的時(shí)候，孩子們發(fā)揮了自己的各種智慧，各方面的能力得到了提高。如：超市里有一大箱拼插玩具，孩子們都很喜歡它，有一次，韓皓拿著自己手里的10元錢，想買這箱玩具。當(dāng)他看到箱面上醒目的標(biāo)簽15元時(shí)，他著急了，錢不夠怎么辦呢？他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，當(dāng)看到張敬賢也來(lái)買東西時(shí)，他問(wèn)：“張敬賢你想玩這箱里的拼插玩具嗎？”“想玩呀。”“我的錢不夠，咱倆把錢湊在一起買，行嗎？”“好啊，買完后咱倆一起玩?！薄靶?！”通過(guò)合作，兩人愉快地買到了稱心的玩具，高高興興地去玩了。在這里，孩子們主動(dòng)交往的意識(shí)提高了，互相合作的能力也提高了。這樣的事幾乎天天都在發(fā)生。
孩子們看到收銀臺(tái)的機(jī)器和開(kāi)小票的機(jī)器，覺(jué)得很有意思，王宇軒就與丁雨晨商量：“咱們做個(gè)收銀臺(tái)吧?！庇谑?，兩人找來(lái)廢舊的紙盒子，做了一個(gè)收銀臺(tái)，他們還找來(lái)了計(jì)算器，自己卷小票，在這里，孩子們自己解決問(wèn)題的能力得到了最大限度的提高，孩子們會(huì)自己管理超市了，每天他們把超市里收拾得很干凈，自己整理商品，不斷地調(diào)整超市的商品內(nèi)容，在中秋節(jié)時(shí)，他們還準(zhǔn)備添加各種月餅，進(jìn)行促銷活動(dòng)呢。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十三
活動(dòng)目標(biāo)：
1、知道歌曲的名稱，理解歌曲內(nèi)容，初步學(xué)唱歌曲;。
二、導(dǎo)入活動(dòng)。
1、教師：小朋友，今天老師帶來(lái)了一幅畫(huà)面，里面是一個(gè)好聽(tīng)的故事，我們一起來(lái)看一看吧!
2、教師出示圖片。
畫(huà)面二：這粒豆子這么大，小螞蟻都抬不起來(lái)呢!它該怎么辦呢?
畫(huà)面三：小螞蟻去看嘛了?
畫(huà)面四：它們一起有沒(méi)有抬起來(lái)呢?
3、教師小結(jié)：有一只小螞蟻在洞口發(fā)現(xiàn)了一粒豆，可是怎么搬都搬不動(dòng)，心里可著急啦!于是就想辦法，回到洞里請(qǐng)來(lái)了好朋友，這才一起抬起來(lái)回到了洞里面。
4、教師：小朋友，這就是螞蟻搬豆的故事。今天老師還帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，名字也就叫《螞蟻搬豆》。我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧!
1、教師：小朋友，現(xiàn)在老師來(lái)唱一遍，請(qǐng)你們聽(tīng)一聽(tīng)歌曲里的內(nèi)容是不是跟故事里的一樣。
教師完整彈唱歌曲。
2、教師提問(wèn)幼兒：歌曲的名字叫做什么?歌曲里面都唱到了什么歌詞。
3、教師再次彈唱歌曲，請(qǐng)幼兒完整欣賞。
四、請(qǐng)幼兒學(xué)唱歌曲。
1、教師：小朋友，這首歌曲好聽(tīng)嗎?現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)一學(xué)這首好聽(tīng)的歌曲吧!
2、教師按節(jié)奏完整說(shuō)出歌詞內(nèi)容。
3、教師帶領(lǐng)幼兒隨著音樂(lè)旋律按節(jié)奏說(shuō)出歌詞。
4、教師帶領(lǐng)幼兒完整學(xué)唱歌曲內(nèi)容。
5、請(qǐng)幼兒集體演唱歌曲。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十四
設(shè)計(jì)意圖：
“水”是孩子們最喜歡的，水對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一種天然的吸引力和親和力，孩子們每次洗手時(shí)，一雙小手好象總也洗不干凈。一天，xxx小朋友不小心把水杯碰翻了，活動(dòng)室里頓時(shí)亂成一團(tuán)，孩子們有的跑來(lái)向我報(bào)告，有的出主意讓蒲智童趕快把水擦干凈，有的干脆用手把桌上的水往地上抹……當(dāng)時(shí)我沒(méi)有責(zé)怪孩子們，而是抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)幼兒的興趣，借助真情實(shí)景提出問(wèn)題：“誰(shuí)能想個(gè)好辦法，幫桌上的水搬家?！蔽业脑捯魟偮?，孩子們就嘰嘰喳喳，七嘴八舌地討論起來(lái)了，我班主題活動(dòng)“有趣的水”就這樣誕生了。為此，我設(shè)計(jì)了融認(rèn)知、情感、表現(xiàn)力為一體關(guān)于水的探索活動(dòng)，旨在激發(fā)幼兒對(duì)身邊的事物進(jìn)行持續(xù)性的探究，并用語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在嘗試活動(dòng)中，感知水是無(wú)色無(wú)味、透明的，會(huì)流動(dòng)的特性。
2、了解糖、鹽等物質(zhì)的融化現(xiàn)象。
3、培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于嘗試的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感知水是無(wú)色無(wú)味、透明的，會(huì)流動(dòng)的特性。
2、了解糖、鹽等物質(zhì)的融化現(xiàn)象。
活動(dòng)難點(diǎn)：
1、了解糖、鹽等物質(zhì)的融化現(xiàn)象。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、一玻璃杯水、一玻璃杯牛奶、雪花片。
2、灑水壺、籃子、有洞的塑料袋若干。
3、一次性透明的杯子、小勺子，白糖、鹽、鐵、塑料品、毛巾等人手一份。
4、水寶寶圖片一張。
活動(dòng)過(guò)程：
一、教師導(dǎo)入主題：
教師：今天有一位小客人來(lái)我們班做客，小朋友你們看看是誰(shuí)啊？（出示水寶寶圖片）教師：你們喜歡水寶寶嗎？水寶寶它呀有很多的秘密，你們想知道嗎？那就讓我們一起去探索水的秘密吧。
二、探索活動(dòng)。
（一）1、聞一聞，嘗一嘗教師出示一玻璃杯水，一玻璃杯牛奶，幼兒通過(guò)看一看，聞一聞，嘗一嘗，感知水的特性（水是沒(méi)有顏色、沒(méi)有味道的，牛奶是有顏色，有味道的）。
（二）探索活動(dòng)。
1、盛水活動(dòng)請(qǐng)幼兒用灑水壺、籃子、有洞的塑料袋盛水教師：老師今天給小朋友準(zhǔn)備了很多玩水的東西，有澆花用的灑水壺、籃子、有洞的塑料袋，現(xiàn)在請(qǐng)你們用它們來(lái)盛水，看能不能把水盛起來(lái)，為什么？（引導(dǎo)幼兒講出結(jié)果，水是會(huì)流動(dòng)的）教師：那我們就來(lái)看看水到底會(huì)不會(huì)流動(dòng)呢？（教師操作）分別用灑水壺、籃子、有洞的塑料袋盛水。
教師小結(jié)：原來(lái)水真的會(huì)流動(dòng)。小朋友真棒，那么水還有沒(méi)有秘密呢？
2、溶解實(shí)驗(yàn)。
（2）請(qǐng)幼兒用小勺在杯子里攪一攪，看一看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
（3）幼兒嘗試操作，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察實(shí)物在水中的變化，相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
（4）請(qǐng)幼兒講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
教師：現(xiàn)在老師請(qǐng)幾位小朋友到前面來(lái)告訴大家你的杯子里還能看到幾樣?xùn)|西？還有幾樣?xùn)|西到哪里去了？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)出有幾樣?xùn)|西被水溶解了）教師：那我們就來(lái)看看這些東西是不是會(huì)被水溶解了呢？（教師操作）分別把白糖、鹽、鐵、塑料品放進(jìn)水杯里。
教師小結(jié)：白糖和鹽真的被水溶解了。
3、擴(kuò)散性思維：在生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些東西被水溶解嗎？
三、小結(jié)。
教師：今天我們發(fā)現(xiàn)了水的很多秘密，它是無(wú)色無(wú)味、透明的，會(huì)流動(dòng)的，有些東西還會(huì)被水溶解。
四、活動(dòng)延伸。
請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣用水和保護(hù)水的潔凈。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步學(xué)唱歌曲，能熟練進(jìn)行演唱歌曲。
《我的好媽媽》。
《春天》。
二、復(fù)習(xí)歌曲。
1、教師：老師再來(lái)彈一首歌曲，請(qǐng)小朋友們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這個(gè)歌曲。
2、教師彈奏歌曲《蜜蜂做工》。
3、教師：小朋友，你們會(huì)唱這首歌曲嗎?這首歌曲的名字叫做什么?
4、教師邊彈奏歌曲，邊帶領(lǐng)幼兒回憶歌曲旋律及歌詞，讓幼兒跟著琴聲一起唱出來(lái)。
5、教師請(qǐng)幼兒完整地唱出歌曲。
三、讓幼兒表演歌曲。
1、教師：剛才小朋友唱得真不錯(cuò)，但是如果你們?cè)诔臅r(shí)候可以一起根據(jù)歌詞的內(nèi)容來(lái)做出動(dòng)作就更棒了。
2、教師請(qǐng)幼兒邊唱歌曲邊自己根據(jù)歌詞來(lái)做一些動(dòng)作。
3、教師引導(dǎo)幼兒做一些動(dòng)作，請(qǐng)幼兒跟著老師一起做，看哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得比較好的。
4、教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行表演一遍，請(qǐng)幼兒跟著老師一起做。
5、教師彈奏歌曲，帶領(lǐng)幼兒邊唱出歌曲邊做相應(yīng)的動(dòng)作。
四、請(qǐng)幼兒分組來(lái)演唱歌曲。
1、教師：小朋友，剛才你們都表演得很好哦，現(xiàn)在我們換一種方式來(lái)唱吧!
2、教師將幼兒分組演唱。
3、教師將幼兒分男女生分唱。
小結(jié)：小朋友們唱得真不錯(cuò)，小朋友們回到家里也可以給家里人表演哦。
幼兒心理學(xué)教案案例篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解心理學(xué)的研究對(duì)象。
2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。
3、初步樹(shù)立用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。
重點(diǎn)：心理過(guò)程、影響心理個(gè)體發(fā)展的因素。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：什么是心理學(xué)？心理學(xué)和算命是一回事嗎？（討論法）。
新授：
第一節(jié)人的心理實(shí)質(zhì)。
一、什么是心理學(xué)？
人的心理現(xiàn)象有哪些？（談話法、講授法）。
我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受；能認(rèn)識(shí)和辨別許多事物；在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn)；在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。
1、人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺(jué)。
人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物，稱之為記憶。
在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。
人能夠思索問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是思維在起作用。
心理學(xué)把感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過(guò)程。（歸納）。
2、人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛(ài)、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情感過(guò)程。
3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺(jué)地樹(shù)立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心理學(xué)稱為意志過(guò)程。
4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性，心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。
歸納：
心理學(xué)把認(rèn)識(shí)過(guò)程、情緒和情感過(guò)程、意志過(guò)程合稱為心理過(guò)程，把個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性、個(gè)性個(gè)別性合稱為個(gè)性心理，把心理過(guò)程和個(gè)性心理合稱為心理現(xiàn)象。
練習(xí)：舉例說(shuō)明，我們平時(shí)有哪些心理現(xiàn)象？
心理學(xué)：研究人的心理現(xiàn)象的科學(xué)。（講授法）。
心理學(xué)（psychology）一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的psykhe(靈魂)和logo兩個(gè)詞構(gòu)成的，意思是“靈魂”，指人的精神或心理活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和說(shuō)明，這些解釋和說(shuō)明形成了最初的心理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的靈魂問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。
隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說(shuō)”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì)心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說(shuō)明。
19世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)研究人的心理活動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律，使人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。
由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。
今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。
因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過(guò)程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來(lái)的。
總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開(kāi)現(xiàn)代生理學(xué)和生物學(xué)，也離不開(kāi)辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)交叉的邊緣學(xué)科。
二、心理實(shí)質(zhì)是什么？（講授法）。
（一）什么是心理實(shí)質(zhì)？
（二）心理實(shí)質(zhì)的內(nèi)容是什么？
心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。或者概括地說(shuō)，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的反映。
1、 心理是腦的機(jī)能說(shuō)明：腦是心理的器官。
2、 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說(shuō)明：客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。
（一）有利于建立科學(xué)的世界觀、發(fā)展觀。
（二）有利于搞好幼兒教育工作，提高幼兒教育的效果。
（三）為今后更好地進(jìn)行幼教工作開(kāi)展幼教研究打好基礎(chǔ)。
第二節(jié)制約學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素。
一、遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的自然前提。
二、腦的成熟是心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)。
三、實(shí)踐活動(dòng)是心理發(fā)展的必要基礎(chǔ)。
四、社會(huì)生活條件是心理發(fā)展的決定因素。
五、教育是心理發(fā)展的重要因素。
第二章學(xué)前兒童的注意。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解注意的概念、功用、種類、外部表現(xiàn)。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
3、掌握幼兒注意分散的原因和防止策略。
重點(diǎn)：幼兒期注意發(fā)展的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：幼兒注意分散的原因和防止。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：同學(xué)們每天都經(jīng)過(guò)公路上的交通燈，誰(shuí)能告訴我交通燈紅、黃、綠的排列順序？（討論）其實(shí)，除了紅黃綠的排列之外，還存在另一種可能：一個(gè)燈可以亮三種顏色。這涉及心理學(xué)的概念——注意。
新授：
第一節(jié)注意概述。
一、什么是注意——注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
舉例：警察和司機(jī)的笑話（略）。
二、注意的功能。
1、選擇的功能---選擇有意義的、符合要求的和當(dāng)前活動(dòng)相一致的有關(guān)對(duì)象，避開(kāi)和排除那些無(wú)關(guān)的對(duì)象。
舉例：司機(jī)不關(guān)注刮雨器而注意前方的路況。
2、保持的功能---使注意對(duì)象的映象或內(nèi)容維持在意識(shí)中得到保持，直到達(dá)到目的為止。
舉例：幼兒集中注意的時(shí)間5----10----15分鐘。
3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能---控制心理活動(dòng)向著一定方向或目標(biāo)進(jìn)行。
舉例：打瞌睡時(shí)想到“我要努力”，立刻打起精神。
幼兒園里，老師請(qǐng)表現(xiàn)最好的小朋友先玩游戲，幼兒會(huì)調(diào)節(jié)注意力。
討論：注意在生活中的應(yīng)用？
（警燈、警笛、軍事偽裝、銀行“一米線”、電梯黃線、玻璃門提示等等）。
三、注意的分類。
（一）根據(jù)產(chǎn)生和保持注意有無(wú)目的性的和意志努力的不同，可把注意分為無(wú)意注意和有意注意。
1、無(wú)意注意是事先沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要作努力的注意（對(duì)環(huán)境的應(yīng)答性反應(yīng)）。
引起無(wú)意注意的外部因素是刺激物的特點(diǎn)：
舉例：（1）強(qiáng)烈刺激。強(qiáng)光、巨響、奇香、艷色。
（2）新異的刺激。新奇的事物。
（3）活動(dòng)變化的刺激?；顒?dòng)的物體，聲音的抑揚(yáng)頓挫變化。
（4）對(duì)比的刺激。強(qiáng)度、形狀大小、顏色等方面對(duì)比特別顯著。
引起無(wú)意注意的內(nèi)部因素是主體本身狀態(tài)。
舉例：（1）需要和興趣。能滿足人們需要的和感興趣的事物，易引起的注意。
（2）情緒狀態(tài)（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（4）期待的事物。
2、有意注意是有預(yù)定目的，需要作一定努力的注意。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了保持有意注意，必須排除與學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)關(guān)的干擾，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，與注意分散作斗爭(zhēng)。
引起有意注意的條件：
（1）明確的目的（2）間接的興趣。
（3）堅(jiān)強(qiáng)的意志和干擾作斗爭(zhēng)（4）合理的組織活動(dòng)。
（二）根據(jù)注意對(duì)象存在于外部世界或個(gè)體內(nèi)部，可以把注意分為外部注意和內(nèi)部注意。
（強(qiáng)調(diào)內(nèi)部注意和自我意識(shí)有關(guān)）。
四、注意的外部表現(xiàn)。
1、適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)2、無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止3、呼吸運(yùn)動(dòng)變化。
第二節(jié)學(xué)前兒童的注意。
一、學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展（由學(xué)生分組討論）。
二、學(xué)前兒童有意注意的發(fā)展（小中大班分別歸納）。
三、學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展。
1、注意的范圍（注意的廣度）——指在同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)量。
2、注意的穩(wěn)定性——指注意保持在某種事物或某種活動(dòng)上時(shí)間的長(zhǎng)短，與對(duì)象本身特點(diǎn)及教學(xué)方式有關(guān)。
3、注意的分配——指把自己的注意在同一時(shí)間內(nèi)指向兩種或幾種不同的對(duì)象或活動(dòng)上。
4、注意的轉(zhuǎn)移——指人們根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。
四、注意規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用。
（一）幼兒注意分散的原因。
無(wú)關(guān)刺激過(guò)多。
疲勞。
目的要求不明確。
注意不善于轉(zhuǎn)移。
（二）幼兒注意分散的防止。
防止無(wú)關(guān)刺激的干擾。
制定合理的作息制度。
培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣。
適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書(shū)的數(shù)量。
不要反復(fù)向幼兒提要求。
靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意。
提高教學(xué)質(zhì)量。
結(jié)合幼兒園見(jiàn)習(xí)討論：教師如何引起幼兒的注意和如何防止幼兒的注意分散現(xiàn)象？
審慎處理幼兒多動(dòng)現(xiàn)象。
討論：多動(dòng)現(xiàn)象——多動(dòng)癥是不是一回事？
小結(jié)：
1、我們?nèi)绾畏乐棺约旱淖⒁夥稚⒌默F(xiàn)象？
2、及時(shí)動(dòng)手，指出并消除教師內(nèi)的無(wú)關(guān)刺激！
第三章學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解感覺(jué)和知覺(jué)的概念及功用。
2、領(lǐng)會(huì)幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
3、能利用感知覺(jué)規(guī)律進(jìn)行幼兒園的教學(xué)。
重點(diǎn)：感知覺(jué)規(guī)律在幼兒園活動(dòng)中的運(yùn)用。
難點(diǎn)：幼兒期感知覺(jué)的發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)感覺(jué)和知覺(jué)概述。
一、感覺(jué)的定義：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。
知覺(jué)的定義：知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器事物的整體的反映。知覺(jué)帶有主觀性。
二、感覺(jué)和知覺(jué)的功用。
1、感知覺(jué)是認(rèn)識(shí)的開(kāi)端，是獲得知識(shí)的源泉。
2、感知覺(jué)是一切心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是個(gè)體與環(huán)境保持平衡的保障。
三、感覺(jué)的種類：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)、機(jī)體覺(jué)。
知覺(jué)的種類：
（1）視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、味知覺(jué)、嗅知覺(jué)、觸知覺(jué)；
（2）物體知覺(jué)（空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)）和社會(huì)知覺(jué)（自我知覺(jué)、他人知覺(jué)、人際關(guān)系知覺(jué)）。
四、感覺(jué)和知覺(jué)的特性。
（一）感受性及其變化規(guī)律。
1、定義。
2、感受性變化規(guī)律。
（2）適應(yīng)：連續(xù)的刺激使感受性發(fā)生變化，表現(xiàn)為感受性鈍化和銳化。
（3）對(duì)比：同類而相互對(duì)立的感覺(jué)相互作用時(shí)，可使對(duì)方的感受性有所加強(qiáng)的現(xiàn)象。
（4）感受性與訓(xùn)練（敏感化）：由于分析器的相互作用和練習(xí)而使感受性提高。
（二）、知覺(jué)的特性。
（1）知覺(jué)的選擇性——被選擇的成為對(duì)象，其他成為背景；
（2）知覺(jué)的整體性。
（3）知覺(jué)的理解性。
（4）知覺(jué)的恒常性。
第二節(jié)學(xué)前兒童的感覺(jué)和知覺(jué)。
一、學(xué)前兒童感覺(jué)的發(fā)展。
（一）、視覺(jué)。
（1）視覺(jué)敏銳度：在幼兒期，兒童的視覺(jué)敏銳度在提高。
（2）辨色能力：初期能辨認(rèn)紅黃綠藍(lán)等基本色，中期能辨認(rèn)間色，晚期能調(diào)色。
（二）、聽(tīng)覺(jué)。
（1）純音聽(tīng)覺(jué)：在幼兒期間，純音聽(tīng)覺(jué)的感受性不斷發(fā)展，這可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)游戲促進(jìn)其發(fā)展。
（2）言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)：通過(guò)言語(yǔ)交際和語(yǔ)言教育，到了幼兒晚期基本能辨明本族言語(yǔ)的各種語(yǔ)音?！爸芈?tīng)”現(xiàn)象是言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)的缺陷。
（三）觸覺(jué)。
二、學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展。
（一）空間知覺(jué)：方位知覺(jué)、距離知覺(jué)、形狀知覺(jué)。方位：三歲能辨別上下，四歲能辨別前后，五歲能能以自己為中心辨別左右，七、八歲能辨別相對(duì)左右。距離：對(duì)熟悉的物體可以分出遠(yuǎn)近，幼兒的透視原理掌握不好。形狀：小班：圓形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形；中班：半圓形、梯形；大班：菱形、平行四邊形、橢圓形。
（二）時(shí)間知覺(jué)：幼兒初期已有初步的時(shí)間概念，但往往和具體的生活活動(dòng)相聯(lián)系。幼兒中期，可以正確理解“昨天”、“今天”、“明天”，但較遠(yuǎn)的時(shí)間如“前天”、“后天”還不了解。幼兒晚期，可以辨別“大前天”、“大后天”，但還不能準(zhǔn)確運(yùn)用一些時(shí)間詞語(yǔ)。
三、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展和培養(yǎng)。
（一）、學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展。
觀察的目的性。
觀察的持續(xù)性。
觀察的細(xì)致性。
觀察的概括性。
（二）、學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng)。
明確觀察的目的和任務(wù)。
激發(fā)觀察的興趣。
教給幼兒觀察的方法。
運(yùn)用多種感官觀察。
第四章學(xué)前兒童的記憶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握記憶概念、種類、表象。
2、掌握記憶過(guò)程的分析。
3、掌握幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
重點(diǎn)：短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)化；記憶過(guò)程的分析。
難點(diǎn)：幼兒期記憶發(fā)展特點(diǎn)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)第一章的內(nèi)容、心理實(shí)質(zhì)。
新授：
第一節(jié)記憶概述。
一、什么是記憶：
1、在舉例的基礎(chǔ)上講解記憶的概念、總結(jié)出定義、用課件展示概念：記憶是以識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的方式對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映。
2、記憶的作用：
3、“記”和“憶”的關(guān)系：
“記”是“憶”的前提，沒(méi)有“記”就不會(huì)有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗(yàn)證，“憶”不出來(lái)，也就是“記”得不好。
二、記憶的種類：
1、根據(jù)記憶的內(nèi)容、可以把記憶分成四種。
形象記憶 以感知過(guò)的事物的形象為內(nèi)容 畫(huà)家、建筑師 情緒記憶 以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒和情感為內(nèi)容 表演藝術(shù)家 邏輯記憶 以概念、判斷、推理為內(nèi)容 數(shù)學(xué)家、思想家 運(yùn)動(dòng)記憶 以過(guò)去做過(guò)的動(dòng)作為內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)員 種類 概念 適用人群 （課件展示特點(diǎn)：先出示種類，然后是講到那種記憶時(shí)出示那種記憶的概念，這樣避免分散同學(xué)們的注意力。）。
2、根據(jù)記憶保持時(shí)間長(zhǎng)短不同，可把記憶分成三種：
（1）瞬時(shí)記憶（感覺(jué)記憶）通過(guò)感覺(jué)器官所獲得的感覺(jué)信息在0.25—2秒鐘以內(nèi)的記憶。
（2）短時(shí)記憶：指一分鐘以內(nèi)的記憶、即所獲得的信息在頭腦中貯存不超過(guò)一分、識(shí)記后立即再現(xiàn)、再現(xiàn)后就不再加以保持。貯存信息的數(shù)量是7±2個(gè)組塊。
（3）長(zhǎng)時(shí)記憶：指一分鐘以上直到許多年甚至保持終身的記憶。
*短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶模式圖。
課堂練習(xí)：
呈現(xiàn)詞單：
狗——桌子——狼——樓房——椅子——茅舍——房子——貓。
被試如何回憶？
狗——狼——貓。
桌子——椅子。
房子——樓房——茅舍。
三、記憶過(guò)程的分析。
記憶過(guò)程可以分為識(shí)記、保持、回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)）三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
（一）識(shí)記——識(shí)記是人們識(shí)別并記住事物的過(guò)程。它是記憶的第一環(huán)節(jié)。
無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。
無(wú)意識(shí)記是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何意志努力的識(shí)記，也稱不隨意識(shí)記。這類記憶是最大量的。它的特點(diǎn)是不易疲勞，但有很大的被動(dòng)性、偶然性和片斷性。
有意記憶是指事先有預(yù)定目的，并經(jīng)過(guò)一定意志努力的識(shí)記，又稱隨意識(shí)記。它具有主動(dòng)性特點(diǎn)，適宜完成系統(tǒng)性和針對(duì)性的識(shí)記任務(wù)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)最主要依靠的識(shí)記類型。
機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。
機(jī)械識(shí)記是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機(jī)械重復(fù)的方法進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記的效率相對(duì)較低，而且容易遺忘，但準(zhǔn)確性高、使用面廣，仍是識(shí)記活動(dòng)中不可缺少的種類。
意義識(shí)記是指在理解材料意義的基礎(chǔ)上，依靠材料本身的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的識(shí)記。這種識(shí)記和積極的思維活動(dòng)密切聯(lián)系，又往往運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而提高了識(shí)記的效率和鞏固性。
保持保持是識(shí)記的事物在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過(guò)程。它是記憶的第二環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)回憶的必要前提。保持和遺忘是一對(duì)冤家對(duì)頭。你對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)能夠回憶起來(lái)，就是保持住了，如果回憶不起來(lái)或回憶錯(cuò)了，就是遺忘。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(hermannebbinghaus)對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，他用無(wú)意義的音節(jié)作為記憶的材料，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。
這條曲線一般稱為艾賓浩斯遺忘曲線，也稱艾賓浩斯保持曲線，它的縱坐標(biāo)代表保持量。曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是遺忘的發(fā)展是“先快后慢”。遺忘的進(jìn)程不僅受時(shí)間因素的制約，也受其他因素的制約。學(xué)生最先遺忘的是沒(méi)有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。暫時(shí)性遺忘已轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的內(nèi)容一時(shí)不能被提取，但在適宜條件下可能恢復(fù)永久性遺忘記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)就已消失?；赜浕赜浭菍?duì)頭腦中保持事物的提取過(guò)程。這也是記憶的最后一個(gè)階段。
再認(rèn)。
再現(xiàn)是當(dāng)識(shí)記過(guò)的事物不在時(shí)能夠在頭腦中重現(xiàn)。這是一種高水平的回記，如學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回記學(xué)過(guò)的內(nèi)容。
(1)言語(yǔ)的符號(hào)固著功能。
(2)言語(yǔ)的概括作用。
(3)言語(yǔ)的交流作用。
二、言語(yǔ)的種類。
（一）外部言語(yǔ)。
口頭言語(yǔ)。
書(shū)面言語(yǔ)。
（二）內(nèi)部言語(yǔ)。
第二節(jié)學(xué)前兒童的言語(yǔ)。
一、學(xué)前兒童口頭言語(yǔ)的發(fā)展（先發(fā)展口頭言語(yǔ)，后發(fā)展書(shū)面言語(yǔ)）。
1、語(yǔ)音的發(fā)展。
言語(yǔ)知覺(jué)精確化、發(fā)音能力迅速發(fā)展（3歲至4歲），但對(duì)于有些語(yǔ)音往往不能正確發(fā)出，如：g發(fā)成d，zh/ch/sh發(fā)成z/c/s等；語(yǔ)音發(fā)展受環(huán)境和教育條件的影響。
2、詞匯的發(fā)展。
詞匯的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，其發(fā)展可以從詞匯的數(shù)量、詞類、詞義三方面的變化來(lái)分析。幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時(shí)期：3—4歲兒童的詞匯量為1200個(gè)，幼兒末期約為3000—4000個(gè)；詞類掌握從實(shí)詞到虛詞，名詞的抽象性、概括性逐步增加；能準(zhǔn)確理解詞義，積極詞匯和消極詞匯都增多。
幼兒的詞匯無(wú)論從數(shù)量上和質(zhì)量上較之幼兒前期兒童都有了發(fā)展，但從整個(gè)兒童期的詞匯發(fā)展來(lái)看，詞匯還是貧乏的；詞類的運(yùn)用還偏重于動(dòng)詞、名詞、代詞、形容詞等，詞義的概括性還較低；詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤，總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。
3、語(yǔ)法的掌握。
從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句。
從陳述句發(fā)展到多種形式的句子。
從不完整句到完整句。
句子從短到長(zhǎng)。
二、學(xué)前兒童內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展。
1、游戲言語(yǔ)（3—5歲）。
2、問(wèn)題言語(yǔ)（5—7歲）。
三、學(xué)前兒童書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。
1、書(shū)面言語(yǔ)的掌握比口頭言語(yǔ)的掌握困難。
2、四歲是形象知覺(jué)發(fā)展的敏感期，是認(rèn)字的最佳年齡。
四、學(xué)前兒童言語(yǔ)的培養(yǎng)。
創(chuàng)造條件，讓兒童有充分交往與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
幫助兒童擴(kuò)大眼界，豐富生活，增加詞匯。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)前兒童言語(yǔ)的訓(xùn)練。
成人語(yǔ)言規(guī)范的榜樣作用。
第三節(jié)思維概述。
一、什么是思維。
（一）思維的概念——人腦對(duì)客觀事物間接的概括的反映。
（二）思維的特性。
間接性。
概括性。
社會(huì)性。
（三）思維的種類。
比較。
抽象概括。
具體化。
三、思維形式。
概念。
判斷。
推理。
四、創(chuàng)造性思維。
概念：重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。
基本過(guò)程：準(zhǔn)備——醞釀——闡明——證實(shí)。
第四節(jié)學(xué)前兒童的思維。
一、學(xué)前兒童思維的發(fā)生。
二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢(shì)。
三、學(xué)前兒童思維的特點(diǎn)。
學(xué)前早期兒童以直覺(jué)行動(dòng)思維為主。
學(xué)前中期兒童以具體形象思維為主。
學(xué)前晚期兒童開(kāi)始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽。
學(xué)前兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。
學(xué)前兒童的判斷能力隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展。
學(xué)前兒童已能進(jìn)行一些推理，但其水平比較低。
學(xué)前兒童理解力逐漸增強(qiáng)。
四、學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)。
不斷豐富學(xué)前兒童的感性知識(shí)。
幫助學(xué)前兒童豐富詞匯，正確理解和使用各種概念，發(fā)展語(yǔ)言。
開(kāi)展分類練習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前兒童的抽象邏輯思維能力。
在日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)前兒童多想、多問(wèn)，激發(fā)其求知欲，保護(hù)其好奇心。
開(kāi)展各種游戲，培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維。
第七章學(xué)前兒童的情緒和情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握情感的概念，明確情感的功能。
2、理解情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系，懂得情感的種類及特點(diǎn)。
3、懂得在不同的情感狀態(tài)下，如何調(diào)節(jié)自己的情感。
重點(diǎn)：什么是情感，情感的種類。
難點(diǎn)：情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：“同學(xué)們，由于電腦臨時(shí)出現(xiàn)了故障，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們回教室自習(xí)?！贝龑W(xué)生反應(yīng)完后，再解釋什么是情感：情感就是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
新授：
第一節(jié)情緒和情感概述。
一、什么是情感。
1、提問(wèn)：“當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行‘慶三八’排球賽，比分落后于別人時(shí)，我們有什么樣的需要？”
設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生身邊的事例來(lái)舉例遵循“從具體到抽象”“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”“從低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，利于學(xué)生掌握：（1）情感是一種“體驗(yàn)”，這種體驗(yàn)是主觀的、內(nèi)在的，是在一定事物的影響下產(chǎn)生的。(2)情感的產(chǎn)生與人的需要、愿望、觀點(diǎn)相聯(lián)系。（3）情感是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
二、情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)系。
1、通過(guò)復(fù)習(xí)情感的概念，提問(wèn)：什么是感知覺(jué)？什么是思維？什么是記憶？由此強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)過(guò)程反映的都是客觀事物。引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”：第一，認(rèn)識(shí)過(guò)程反映客觀事物本身，而情感則反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第二，認(rèn)識(shí)是通過(guò)形象或概念來(lái)反映客觀事物，而情感則通過(guò)態(tài)度的體驗(yàn)來(lái)反映客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。第三，認(rèn)識(shí)過(guò)程有著較強(qiáng)的有意性，人們可以有意地感知、記憶和思考，也可以有意地停止這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而情感有著較強(qiáng)的自發(fā)性，人的情感只有在認(rèn)識(shí)的作用下才會(huì)增強(qiáng)有意性。
（教師在學(xué)生發(fā)言完畢后進(jìn)行小結(jié)）。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)設(shè)問(wèn)引出“情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程的區(qū)別”，這樣就起到一種承上啟下的作用，內(nèi)容也顯得連貫有序。
2、首先指出“情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過(guò)程的活動(dòng)而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的深入而發(fā)展的”。舉例：當(dāng)我們聽(tīng)到一首樂(lè)曲時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種輕松、愉快的心情，這是伴隨著感知而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們想到祖國(guó)現(xiàn)代化的遠(yuǎn)景時(shí)，能產(chǎn)生一種振奮的心情，這是伴隨想象過(guò)程而產(chǎn)生的情感；當(dāng)我們解決了百思不解的問(wèn)題時(shí)，顯出一種喜悅的心情，這是伴隨著思維過(guò)程而產(chǎn)生的情感。
設(shè)計(jì)意圖：首先提出要解決的問(wèn)題，然后運(yùn)用舉例來(lái)論證。這種做法遵循“從抽象到具體”“從復(fù)雜到簡(jiǎn)單”“從高級(jí)到低級(jí)”的演繹推理，把抽象的東西具體化使學(xué)生易于理解和掌握。
三、情緒和情感的作用。
適應(yīng)作用。
動(dòng)機(jī)作用。
2、調(diào)節(jié)作用舉例：當(dāng)我們?nèi)⒓游乃囇莩鰳s獲名次后，大家會(huì)欣喜若狂，但這種狀態(tài)維持到一定時(shí)候即開(kāi)始冷靜。分析不足之處，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更大的成功。
4、信號(hào)功能，舉例：請(qǐng)幾位同學(xué)做幾個(gè)隨意的表情（可以是肢體表情、言語(yǔ)表情、面部表情），請(qǐng)其他同學(xué)判斷表達(dá)了哪些情感體驗(yàn)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例幫助學(xué)生把理論用于實(shí)踐中，而且，以身邊和生活中的例子來(lái)說(shuō)明情感的“調(diào)節(jié)功能”和“信號(hào)功能”更容易得到學(xué)生的共鳴。
四、情緒和情感的種類。
情緒和情感的基本形式——快樂(lè)、悲哀、憤怒、恐懼。
情緒的基本狀態(tài)——激情、心境、應(yīng)激、挫折。
引導(dǎo)學(xué)生組成每組5---6人的學(xué)習(xí)小組，充分利用已有的經(jīng)驗(yàn)，以及老師前面提供的例子，邊學(xué)習(xí)，邊思考，邊討論，找出各種情感狀態(tài)的特點(diǎn)及當(dāng)這些情感狀態(tài)出現(xiàn)時(shí)自己怎樣處理？并歸納成表。
學(xué)生以小組為單位，每組推選出代表來(lái)匯報(bào)該小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，讓每個(gè)小組之間進(jìn)行評(píng)議，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并歸納總結(jié)，使學(xué)生理清脈絡(luò)，掌握“激情”“心境”“應(yīng)激”的發(fā)生強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間、情緒表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及作用。
設(shè)計(jì)意圖：小組合作學(xué)習(xí)是反饋信息的最佳形式，它能集思廣益，交流思想，最大限度地活躍氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生相互間可進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而列表對(duì)比則便于學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。
高級(jí)的社會(huì)情感——道德感、理智感、美感。（學(xué)生自學(xué)掌握）。
教師在學(xué)生自學(xué)完畢后進(jìn)行舉例提問(wèn)或請(qǐng)學(xué)生自己舉例說(shuō)明，如：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的自豪感是美感嗎？全部提問(wèn)完畢后，再把三種情感的“反映內(nèi)容”“表現(xiàn)方式”及“意義”以表格的方式顯示，讓學(xué)生一目了然。
設(shè)計(jì)意圖：1994年在羅馬召開(kāi)的首屆全球終身學(xué)習(xí)大會(huì)上，提出了一個(gè)重要的觀點(diǎn)：“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”，因此我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)法可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
思考題：
當(dāng)身邊的親人、朋友或者同學(xué)出現(xiàn)某種情感狀態(tài)時(shí)，你該怎樣處理呢？
第二節(jié)學(xué)前兒童的情緒和情感。
一、學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展。
（一）嬰兒（3歲前）情緒情感的發(fā)展。
1、情緒和情感對(duì)嬰兒生存發(fā)展的意義。
2、嬰兒情緒的發(fā)生和分化。
嬰兒情緒的社會(huì)化。
社會(huì)性微笑。
母嬰依戀。
陌生人焦慮——安思沃斯“陌生人情境實(shí)驗(yàn)”
分離焦慮。
情緒的社會(huì)性參照。
（二）幼兒情緒情感的發(fā)展。
情緒對(duì)幼兒行為的動(dòng)機(jī)作用。
情緒對(duì)幼兒性格形成的作用。
情緒對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。
幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
情緒內(nèi)容的豐富性。
情緒體驗(yàn)深刻化。
情緒變化具有情景性。
情緒容易受感染和暗示。
情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。
二、學(xué)前兒童情緒情感的培養(yǎng)。
建立合理的生活制度、創(chuàng)設(shè)豐富的生活內(nèi)容，讓孩子處于愉快的情緒之中。
和諧的家庭生活、良好的情緒示范、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度造就嬰幼兒良好情緒。
通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)孩子高級(jí)情感。
正確對(duì)待孩子的情緒行為，幫助孩子及時(shí)疏通和轉(zhuǎn)移不良情緒。
第八章學(xué)前兒童的意志。
教學(xué)目標(biāo)：
一、意志1、意志的概念。
2、意志二、意志行動(dòng)意志的品質(zhì)。
1性。
2果斷性。
3性。
4第節(jié)意志1、幼兒初期，兒童對(duì)自己行動(dòng)的目的還沒(méi)有清楚而明確的認(rèn)識(shí)，受暗示性強(qiáng)是幼兒期的年齡特點(diǎn)。一般情況下，都由成人提出行動(dòng)要求，用具體示范和語(yǔ)言指示，為幼兒確定行動(dòng)目的，指導(dǎo)幼兒行動(dòng)，并督促檢查。
2、幼兒中期，兒童開(kāi)始嘗試在某些活動(dòng)中獨(dú)立預(yù)想行動(dòng)結(jié)果，確定行動(dòng)任務(wù)，但仍離不開(kāi)成人的幫助。
3、幼兒晚期，兒童才能在比較熟悉的活動(dòng)中對(duì)自己提出較明確的行動(dòng)目的，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識(shí)記、有意想象。但幼兒常不能按目的調(diào)整控制自己的行動(dòng)，而是要依靠外力督促。成人的正確教育與指導(dǎo)對(duì)幼兒意志行動(dòng)獨(dú)立性品質(zhì)形成具有重要意義。在不良的影響下，幼兒易形成任性、執(zhí)拗或過(guò)分依賴成人的不良品質(zhì)。
二、行動(dòng)的計(jì)劃性逐漸加強(qiáng)。
1、小班兒童不善于為達(dá)到目的事先計(jì)劃自己的行動(dòng)。
2、中班兒童活動(dòng)的計(jì)劃性比小班兒童稍有進(jìn)展。
3、大班兒童開(kāi)始形成了計(jì)劃個(gè)人活動(dòng)和共同活動(dòng)的技能。
三、活動(dòng)的持久性逐漸增強(qiáng)（幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展——兒童意志發(fā)展的主要標(biāo)志）。
隨著幼兒自覺(jué)行動(dòng)目的的形成和動(dòng)機(jī)水平的提高，克服困難的能力增強(qiáng)，幼兒的堅(jiān)持性的較明顯的發(fā)展。
舉例：馬努依連柯在“哨兵站崗”實(shí)驗(yàn)。
幼兒有意保持特定姿勢(shì)的時(shí)間都隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。3～4歲平均保持時(shí)間僅18秒，4～5歲則提高到2分15秒。
由于游戲中的角色本身包含著行為準(zhǔn)則，兒童為了游戲，實(shí)現(xiàn)角色職責(zé)，能抗拒各誘惑，控制自己的行為，但幼兒的活動(dòng)多由興趣引起，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)移或遇到困難時(shí)常常半途而廢，不能堅(jiān)持到底。
補(bǔ)充：幼兒自制力的發(fā)展。
自制力是意志行動(dòng)的重要成分之一。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能逐漸完善，興奮抑制漸趨平衡，這是自制力發(fā)展的前提。幼兒在成人的教育指導(dǎo)下，通過(guò)與外界環(huán)境的不斷交往，從接受外部的言語(yǔ)指導(dǎo)及誘因，逐漸發(fā)展到根據(jù)自身要求和內(nèi)部誘因控制自己的行為，從不自覺(jué)的行動(dòng)逐漸發(fā)展起自覺(jué)的行動(dòng)，逐漸克服沖動(dòng)性，自制力得到了發(fā)展。
幼兒自制力研究：
運(yùn)用誘物觀察法研究幼兒自制力，發(fā)現(xiàn)：
3歲幼兒自制力很差，行動(dòng)中沖動(dòng)性占主導(dǎo)地位，言語(yǔ)指導(dǎo)和誘因?qū)ψ钥責(zé)o明顯作用，常有語(yǔ)言與行為脫節(jié)現(xiàn)象。例如，一邊說(shuō)“等媽媽回來(lái)再吃”，一邊卻伸手去取食物。
4歲幼兒自制力有一定發(fā)展，誘因開(kāi)始具有較明顯的激勵(lì)作用，但對(duì)行為的自控還很不穩(wěn)定。
5～6歲幼兒自制力有明顯提高，活動(dòng)結(jié)果在行動(dòng)中所占的分量不斷增加，能比較正確地按成人要求行動(dòng)。
第九章學(xué)前兒童的社會(huì)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容和親子交往的重要性。
2、掌握同伴交往的方式。
3、掌握學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
重點(diǎn)：同伴交往的方式。
難點(diǎn)：學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：
新授：
第一節(jié)社會(huì)性概述。
一、什么是社會(huì)性。
自然人————心理社會(huì)化————社會(huì)人。
二、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容。
人際關(guān)系的形成。
自我意識(shí)的形成。
性別角色的形成。
社會(huì)性規(guī)范的形成。
第二節(jié)學(xué)前兒童的親子交往。
一、親子交往的重要性。
兒童安全感形成的重要因素。
兒童自信心形成不可或缺的條件。
良好的親子交往促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康。
親子交往影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。
親自交往影響學(xué)前兒童健全人格的形成。
二、親子交往的途徑。
哺乳。
日常生活。
保育活動(dòng)中的親子交往。
教養(yǎng)活動(dòng)中的親子交往。
三、親子交往的引導(dǎo)。
營(yíng)造和諧的家庭氛圍，是建立良好親子關(guān)系的“土壤”
家長(zhǎng)角色的合理定位，是提高親子交往效能的關(guān)鍵。
克服不正確的家庭教養(yǎng)方式。
第三節(jié)學(xué)前兒童的同伴交往。
一、同伴交往的意義。
獨(dú)生子女缺少同伴。
同齡同伴認(rèn)知的同步性。
同伴交往影響的有效性。
二、同伴交往的方式。
游戲。
共同活動(dòng)。
隨機(jī)交往。
第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)性行為。
一、社會(huì)性行為的界定。
二、社會(huì)性行為的影響因素。
生物性因素。
家庭教育。
社會(huì)文化環(huán)境。
三、學(xué)前兒童社會(huì)性行為的發(fā)展。
（一）親社會(huì)性行為。
（二）攻擊性行為。
第五節(jié)學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
一、學(xué)前兒童品德的概述。
二、學(xué)前兒童的品德的發(fā)展。
第十章學(xué)前兒童的個(gè)性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解個(gè)性、氣質(zhì)、性格、能力的含義。
2、掌握幼兒氣質(zhì)與教育的關(guān)系。
3、掌握幼兒性格的年齡特征以及幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
重點(diǎn)：幼兒性格的年齡特征。
難點(diǎn)：幼兒能力與自信心的培養(yǎng)。
教學(xué)步驟：
導(dǎo)入：個(gè)性是指一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。
新授：
第一節(jié)個(gè)性心理特征概述。
一、氣質(zhì)概述。
（一）什么是氣質(zhì)。
氣質(zhì)俗稱“脾氣”、“性情”，是一個(gè)人所特有的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。
（二）氣質(zhì)的類型及其表現(xiàn)。
（一）什么是性格。
性格是個(gè)性中最重要的心理特征，是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
（二）性格與氣質(zhì)。
（一）什么是能力。
能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，它是使活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的必備心理?xiàng)l件。
（二）能力的種類。
1、運(yùn)動(dòng)、操作能力和智力。
2、一般和特殊能力。
（三）能力與知識(shí)、技能。
第二節(jié)學(xué)前兒童的氣質(zhì)。
一、學(xué)前兒童氣質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)。
（一）嬰兒氣質(zhì)即表現(xiàn)出個(gè)別性。
（二）幼兒氣質(zhì)的變化。
二、根據(jù)幼兒的氣質(zhì)類型進(jìn)行教育。
（一）成人對(duì)兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮到每個(gè)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)。
（二）要善于理解不同氣質(zhì)類型兒童的不足之處。
（三）要巧妙的利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。
（四）要注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展。
第三節(jié)學(xué)前兒童的性格。
一、兒童的性格萌芽。
（一）兒童性格的最初表現(xiàn)是在嬰兒期。
合群性。
獨(dú)立性。
自制力。
活動(dòng)性。
（二）成人的撫養(yǎng)方式和教育在兒童性格的最初形成中有決定性意義。
二、幼兒性格的年齡特征。
（一）好動(dòng)。
（二）好奇、好問(wèn)。
（三）好模仿。
（四）好沖動(dòng)。
三、學(xué)前兒童性格的塑造。
（一）加強(qiáng)思想品德教育。
（二）樹(shù)立良好的榜樣。
（三）個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。
（四）重視家庭的因素和發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。
第四節(jié)學(xué)前兒童的能力。
一、學(xué)前兒童能力的發(fā)展。
（一）學(xué)前兒童的能力初步形成并進(jìn)一步發(fā)展。
（二）學(xué)前兒童智力的發(fā)展。
（三）學(xué)前兒童能力的差異。
二、學(xué)前兒童能力的培養(yǎng)。
（一）正確了解兒童能力的發(fā)展水平。
（二）指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)的知識(shí)技能。
（三）激發(fā)興趣。
（四）能力與個(gè)性其他品質(zhì)的良好配合。
第五節(jié)學(xué)前兒童的自我意識(shí)。
一、自我意識(shí)概述。
（一）什么是自我意識(shí)——自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)。
（二）自我意識(shí)的心理成分。
自我認(rèn)識(shí)。
自我觀察。
自我分析。
自我評(píng)價(jià)。
自我體驗(yàn)。
自尊感。
自信感。
成功感。
自我監(jiān)控。
對(duì)態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)、控制作用。
對(duì)自我教育。
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