深入總結(jié)我們的行動，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如何提高學習效率，提升學習成績？閱讀總結(jié)范文時，要注意借鑒其表達方式和寫作技巧。
課后教學后記篇一
每次聽課都能向老師們學到很多東西，也能引發(fā)我對課文的思考，總是一邊聽課一邊想著如果是自己這個環(huán)節(jié)會怎么處理，的確有助于自己教學能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語典故揭示給學生，激發(fā)學習的興趣及對祖國語言文字的熱愛。這也是長春版教材編者設計意圖之一。說明張老師對手中教材進行了深入的研究，理解了教材編寫的目的、內(nèi)容、重點，這樣上起課來才能得心應手。
《祝壽》一課屬于韻文識字，生字的音、形、義與課文關聯(lián)緊密，適合采用隨文識字。張老師正是抓住這一點，在學習韻文的時候巧妙地將識字融合進去，各個環(huán)節(jié)之間過渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時，張老師特別注意對學生自學能力的培養(yǎng)，每個環(huán)節(jié)都是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，說說哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導和幫助。把學習的權(quán)利真正還給學生。
當然，教學是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會存在遺憾。
我個人認為張老師如果能在揭示課題前讓學生說一說“給長輩過生日又可以稱為什么”就好了，這樣更便于學生理解“祝壽”這個詞的'用法。在教學中也要注意隨機應變，當課件圖片太小，學生看不清的時候直接寫到黑板上，而不是讓前排學生一個人去讀。課件的使用是為了方便教學，使教學內(nèi)容更直觀、更清晰。
張老師通過對各國老人節(jié)風俗習慣的介紹教育學生尊老愛老，但忽略了中國的老人節(jié)是重陽節(jié)這個常識的交代。我覺得應該讓學生了解中國把重陽節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學生增長傳統(tǒng)民俗文化知識。
課后教學后記篇二
新課程全面實施以來，人們比較關注考試作文評價體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學中作文的評價方式、方法的探討?！墩Z文課程標準》提倡采用多種方式進行作文批改，筆者認為在常規(guī)作文訓練中可采用如下批改形式和方法。
精批細改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對學生作文中的優(yōu)缺點詳細地指出，既說明錯誤原因，又指出如何改正，既表揚成績，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學生作文，了解文章全貌，隨手將錯別字、標點符號訂正過來，做好眉批；然后再逐句逐段仔細推敲，改正錯字、病句，寫下肩批；最后再從頭至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問題等，寫下總批。這種批改方法運用得好可以給學生具體幫助，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，更有針對性地加強訓練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學生實際作文水平，便于因材施教。當然，這種方式運用得不好容易造成教師包辦代替，影響學生主動學習精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學生的寫作水平，使作文教學有的放矢，還便于課外個別輔導。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點撥者，順手點撥；凡須增添句子者，可畫個記號，讓學生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫線，讓學生自行改動；如遇錯別字，可在字下畫個圈，讓學生自行訂正；如遇行款格式錯誤，照校對符號糾正；最后寫下評定等級或分數(shù)，作為對全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對學生作文的1/3或1/4進行批改，其余作文，只收不改，定個等級，打個分數(shù)，每次作文逐個輪換，交替進行，但務使每個學生在一學期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評講，使全班學生都能從中受到啟示，及時解決自己作文中的問題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓練次數(shù)，學生有更多的練習機會。
學生互改有兩種形式：一是兩人對改，二是小組評改。兩人對改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學生互改，改后打分和寫評語，教師抽查，糾正不適當?shù)呐摹Ｐ〗M集體改，可由教師指定小組成員，其中應包括上、中、下三類學生，以五人一組為宜，組長負責批改全過程，小組建立后教師幫助確定批改重點。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開展討論，集思廣益，如有解決不了的問題，可請教老師，經(jīng)過充分討論，寫好評語，要注意眉批、肩批，說明道理，有的作文也可以總批，寫批語時要全面評價作文的優(yōu)缺點。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績與缺點，收獲與體會，并提出今后改進意見。無論是對批或小組批教師都要根據(jù)學生提供的材料，作一次面向全體學生的講評。
當然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會出現(xiàn)更加科學的作文評改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學后記篇三
課堂實錄與評析：
一、復習準備。
1、說出幾個分數(shù)的倒數(shù)。
2、計算分數(shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當學生使用分子除以整數(shù)的方法時，教師無須強調(diào)一定要使用一般方法：即用分數(shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問題：誰走得快些？該如何比較？
學生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計算：教師在學生的回答過程中畫出線段圖并進行講解。
（除數(shù)是分數(shù)的除法的算理是教學的難點，但教師比較輕易地就滑過去了，沒有好好地把握讓學生探究的機會，而更在于讓學生掌握計算方法這一結(jié)果。這個環(huán)節(jié)完全可以基于學生原有的知識進行遷移，放手讓學生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗證----用自己的策略或畫幾何圖形、或用線段圖、或利用乘除法之間的關系去推理、歸納、證實----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學生理解過程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學生的迷茫：“我不知道為什么會是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問題”，列式、計算。學生列出算式后進行計算。5u6÷5u12.
（能不能讓學生述說過程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學生觀察，并歸納計算方法。
5、對比，歸一。比較分數(shù)除以整數(shù)和分數(shù)除以分數(shù)的方法，歸納為：除以一個不等于0的數(shù)，等于乘這個數(shù)的倒數(shù)。
（沒有回應到要解決的問題。在新課程中解決問題都是與計算結(jié)合在一起的，要更多地關注學生思維的培養(yǎng)和解決問題的完整性。其實，解決這一個問題也不只是一種思路，教師沒有意識到這一例題的資源的豐富性和開放性，對教材解讀不到位。既可以通過單位時間的`路程來比較，也可以通過單位路程所需要的時間來比較。作為比速度，當然是數(shù)值越大越快；作為比時間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識到這一資源，能抓住這一出發(fā)點啟發(fā)學生思考，那將是很有價值的。）。
三、練習鞏固。
（學生可能還有疑惑，可以讓學生相互質(zhì)疑，讓學生看書質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習冊，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學生閱讀課本的習慣。）。
1、書中的“做一做”
（要真正做到心中有學生，心中有學困生，心中有學生容易錯誤的類型，并及時采取干預措施，補救失誤或漏洞。）。
2、計算。
3、解方程。
（在學生群體練習的時候，要俯下身來看看學生整體掌握知識、運用技能的情況，看看學困生存在怎樣的問題，在課堂上就尋求解決問題，變課后輔導為課內(nèi)輔導。解方程這一練習形式大可不必。對于除數(shù)是分數(shù)的除法，學生很容易出現(xiàn)錯誤，教師應該基于自己的教學經(jīng)驗教訓或者是他人的經(jīng)驗教訓，對于學生出現(xiàn)的錯誤類型心中有數(shù)并就此設計一些辨析題讓學生判斷正誤，及時提醒。或者就地取材，針對學生的錯誤即時提取錯誤資源并板書，讓學生來判斷。在練習過程中，發(fā)現(xiàn)學生對解方程本身就有問題，學生在兩種技能都沒有鞏固的情況下進行綜合練習，欲速不達。另外，可以增加一道解決問題的題目讓學生完成。）。
課后教學后記篇四
前兩天聽了本校青年教師的語文課《蟬》，感觸很深。對于一個走上三尺講臺僅僅一個多星期的年輕人來說，能夠把握文本，精心設計教學環(huán)節(jié)，重點難點處理恰當，語言準確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語文課充滿了激情，她的教學激情深深地感染了在場的每一位老師和學生。
語文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗通過教學環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點撥到學生的心田，再引導學生對關鍵語句、字詞進行品味與咀嚼，學生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學激情不是教師個人有意的張揚，更不是課堂上華而不實的點綴，而是語文教師基本功的外在表現(xiàn)。語文課堂上，教師的激情會使教師本人魅力四射，風采迷人，也會使語文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達到意想不到的教學法效果。
課后教學后記篇五
“煩死了，又要寫作文了!”“我不知道要寫什么?！薄耙钦Z文課不要寫作文，那該有多好啊!”每當我聽到學生發(fā)出這樣的感嘆時，心里總是很著急，壓力很大。小學中年級孩子寫作文時，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進行作文練習時免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說：“我最怕寫作文了?！弊鳛檎Z文老師，怎樣才能讓孩子們消除對作文的畏懼情緒，讓孩子們對寫作文產(chǎn)生興趣并寫出富有童趣的文章來呢?通過近幾年的語文教學我發(fā)現(xiàn)小學生在寫作文時常常出現(xiàn)以下一些問題：
（1）選材不恰當。譬如有些孩子寫自己是開朗的孩子，可是他舉的例子卻是說自己是個馬虎的孩子，選擇的材料沒有經(jīng)過考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂”的事，通篇都是“快樂”，沒有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢啤?/p>
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫“古詩朗誦會”的作文中，有不少同學就只重點寫出了比賽的開始和比賽的結(jié)果，比賽過程中選手的神態(tài)啊，聽眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫自己很粗心的特點，但是卻沒有舉例具體說明，只是一句簡單的敘述。
（6）口頭語特別多。有些孩子用書面語表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)常哭笑不得。
我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經(jīng)驗，有什么樣的認識和經(jīng)驗，才能寫出什么樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文?！边@句話很明確的指出在寫作文前必須對要寫的事有一定的認識，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯的方面以后，我就做出了很多嘗試來訓練他們的寫作能力。我在寫作文之前進行了充分的素材收集甚至實地演示引導，讓學生對所寫之事沒有距離感，而能確實寫出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時讓他們對每次作文課都充滿了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫一次“古詩朗誦會”的活動，學生硬編肯定寫不出，我就在寫之前舉行了一次生動的“古詩朗誦會”。孩子們在朗誦會上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動起來。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫出此次活動的情形就沒有像往常一樣怨聲載道，而是一個個歡欣雀躍，奮筆疾書了。
的性格特征進行舉例說明，寫一些生活中的真事。最后文章寫自己的興趣愛好，孩子們對自己的興趣愛好都很明確，所以問題不大。在解決了這一系列問題以后，孩子們就能很輕松的寫出一篇寫人的文章了。
孩子們寫完一篇作文以后，我會實行“互評互改”，培養(yǎng)學生思維獨立性和創(chuàng)造性。學生作文寫好后，組織在小組內(nèi)講評，互相指出同學的文章中有哪些語句不通順，哪些詞語用的很“口語化”，哪些是錯別字。學習別人作文的優(yōu)點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，并指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
在平時的教學中，我還進行了很多字詞、句子、段、篇章的訓練。為寫好作文打下一定的基礎。通過我的嘗試，我希望學生們都會對寫作充滿了興趣，也能準確、得心應手地寫出優(yōu)秀的文章來。
課后教學后記篇六
詩人牛漢的第一本書，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對第一本書所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的爆發(fā)中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用我的第一本書是一本的書的形式來概括自己對文中第一本書含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出的書就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：我的第一本國語書。
生四：與眾不同的`書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進第一本書的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握第一本書對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類說法太空洞了，我為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。
學生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含我苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書。
生十七：讓我知道讀書樂趣的書。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著我的童年苦難的書，它讓我在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領我朝著新的人生之路前進，讓我在以后的人生道路上永遠記住童年生活給我的種種教育，永遠不忘本；這是我人生歷程中的第一本書，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次爆發(fā)的機會！你給了學生這樣的機會！時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭著上黑板的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復彩排，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇七
1、緊扣文眼，首尾呼應。
我執(zhí)教的是第二課時（18—30自然段），第一輪校級賽課時，我是以兩條線。
2、多元化教學策略，“收放”結(jié)合。
新課標指出，閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，尊重學生多樣的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語文本真的體現(xiàn)。在教學時，為了凸現(xiàn)學生學習的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，課前我讓學生收集中國具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學生初步了解中國燦爛歷史文化，為學生深入學習課文做好鋪墊。第二部分的學習中，我大膽放手給時間讓學生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學生個性化的閱讀。
當然“放”需要一定的尺度，學生的主體與教師的主導并不相矛盾，閱讀教學的最高境界應是“收放”自如。在學生自主閱讀的基礎上，教師抓重點詞句相機引導，體會文章表達的中心思想，采用多形式的教學手段：圖片展示，音樂，學生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說等等，讓學生充分的感受中國文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學生對祖國的熱愛，對中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情，是求真、向善、愛美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導學生對人物內(nèi)心世界進行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國，由對中國特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛——對中國悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自內(nèi)心的對中國的熱愛——把對中國的這一份愛傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線，一步一步把情感推向**。學生在老師的引導下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿，激情一浪高過一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學后記篇八
走進繆亞林老師的課堂，聽了關于《我的第一本書》的第一課時教學。
詩人牛漢的“第一本書”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W所用的第一本語文書。這本書可有特色了，與另一個買不起書的同學合用，一撕為二，每人半本。在另一所學校做教師的父親得知這個情況后，替兩個人把缺失的另一半補抄成書。
毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有著巨大的距離，學生能夠走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情嗎？聽課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個疑問，而隨著課堂的進展，疑問漸消，興趣漸濃，終于，在學生最后的“爆發(fā)”中作為聽者的我，也激動起來了。
這堂課有兩個目標：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復述，其目的是為突破預設的第二個目標作鋪墊。
進入第二個目標后，繆老師說：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發(fā)生的故事，文章沒有驚心動魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對于作者來說，這是一本什么樣的書呢？下面請大家用‘我的第一本書是一本……的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解?！?/p>
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時，課堂氣氛已開始被調(diào)動起來，學生積極投入討論。
教師從四個大組中各找一個同學上黑板寫出本小組的理解，教師補充說明：不必寫完整的句子，只要寫出“……的書”就可以了。
四個學生寫出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書。
生二：父親為我們修補的書。
生三：“我”的第一本國語書。
生四：與眾不同的書。
不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這并不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及里、由淺入深的過程，關鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導：
“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因？”
學生繼續(xù)上黑板板書。
生五：難忘的書。
生六：獨一無二、意義重大的書。
生七：一生中最珍貴的書。
生八：給了我教育的書。
生九：給人留下無盡思考的書。
生十：人生之書。
看得出來，學生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啟迪，學生的思維將會越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對于作者的意義所在了。”
學生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭著上黑板的情況。
生十一：飽含對同學友情的書。
生十二：用父愛裝訂的書。
生十三：用愛的靈魂裝訂的書。
生十四：打開人生中國的書。
生十五：飽含“我”苦難生活的書。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書。
生十七：讓“我”知道讀書樂趣的書。
……。
顯然，學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實已沒有必要再多說什么，于是，就著黑板上學生的板書，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含著父子之愛、同學之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫滿人間真情；這是一本寫著“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要；這是一本打開人生中國的書，它引領“我”朝著新的人生之路前進，讓“我”在以后的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會被激動起來吧！
下課后，我對繆老師說：“聽了你的課，我形成了一個認識：一堂課，總得給學生一次‘爆發(fā)’的機會！你給了學生這樣的機會！”時有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來愈多，還能稱之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個逐步鋪墊的過程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭著上黑板”的情況的嗎？從教師來說，心中先要懸著一個目標，有意識地向著目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。一般說來，平時的課總不太可能火一點就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時候，教師一問什么，學生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準備，甚至曾經(jīng)反復“彩排”，的確是在演戲，不見課堂教學本身之效果，那顯然是不可取的。
學生的心靈之火真正點燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動我，我感動你，此時此刻，任何一個學生都會覺得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時恰好到了下課時間，真是再好不過?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學生的話連貫起來整合了一下，并沒有另外多說什么，卻會使學生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學后記篇九
從工作到現(xiàn)在，對于作文這一塊依然覺得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學中，如果我是學生的話，會很被動，毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，因為時間的關系，相關的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學習方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)。現(xiàn)把初步的思路簡單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學生作文的得失，由此定出作文的要求及目標。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計時。
靜思獨立，老師觀察各小組的情況。
成文后，組長示意可以寫讀書筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負責人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標。
在應試教育的制約下，學生在作文中的個性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會激起同學的興趣，同事教師鼓勵學生寫隨筆，觀察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，鮮明個性的跳躍、獨特詞語的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫作個性。教師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的熱情和自信。評語以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學后記篇十
根據(jù)《綱要》“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學教育活動?！彪姵?-在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。
1．了解電池的特征、種類和用途。
2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
3．體驗成功安裝電池的快樂。
認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具
一、開始部分：
（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問，幼兒相互探討。
1．師：誰知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?；顒咏Y(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現(xiàn)“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經(jīng)驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
課后教學后記篇十一
大家好。上周星期五，我上了《松鼠日記》，有幸得到葉老師和孫老師的點評、指導。課堂上，我激情投入教學，孩子們也十分地認真參與學習。然而，我的教學目標卻沒有達成，寫字教學環(huán)節(jié)還沒有進行，下課鈴就已響起。
課后，葉老師針對我的教學，提出了三點寶貴的意見：
葉老師一針見血地指出了目前我在教學上的最大問題，這也是我心里非常想解決的困難。葉老師簡單明白地對我說，如果一位老師有了很強的目標意識，那么無論如何他都能完成教學目標。因此，加強目標意識格外的重要。
孫老師則結(jié)合我的課，給了我許多實際有效的建議。孫老師針對我課堂時間的安排，提供了一個小方法，即把每節(jié)課的時間流程都設計好，如上午第一節(jié)課8點40到8點45導入新課，8點45到8點50初讀課文等等。孫老師說作為一名新老師，要大膽嘗試，不要怕犯錯誤，多學習其他老師的經(jīng)驗，形成自己獨有的教學風格。孫老師還提醒我，課堂上不僅僅是教授知識，更重要的是訓練學生的思維，教給他們學習的方法。
我很感謝兩位老師如此平易近人地跟我交談，給了我這些寶貴的建議。我知道，道路是曲折的，但前途是光明的，所以只要有一顆學習鉆研的心，有志者事竟成。
在以后的教學中，我會努力做到。
1。課前認真研讀教材，分析學情，還可以在網(wǎng)上多看優(yōu)秀的教學視頻。2。課后及時反思自己的教學，修正自己的教學設計，完善自己的教學活動。
3。更重要的是不斷地學習，豐富自己，做一名受學生歡迎和喜愛的語文老師。
謝謝大家，我會繼續(xù)努力的。
課后教學后記篇十二
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實已經(jīng)在其它班級上了節(jié)課，只是效果不滿意。今天所要上的是一個差班的課。如果不采取點措施，課上不到一半，肯定臺下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因為是差班，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會很抵觸。首先在語調(diào)上較以往有了一些改變，有意識的讓聲音變得抑揚頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生仿佛感覺到了這種變化，特別是幾個男生，他們給隨著我提出的一個個問題，都在逐步的回答，我感覺到已經(jīng)開始調(diào)動起了一部分學生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時，特別對之加以了潤色，德國的海獅計劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領導英國人民挫敗德軍的進攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭等，感覺學生在和我一起回到當年那場硝煙彌漫的戰(zhàn)爭。感覺到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學，只有從細微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿智慧的、學生心目中喜歡的課堂。
課后教學后記篇十三
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。
猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星。”平時是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。
總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。
課后教學后記篇十四
新課程改革的根本理念的最大特點不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應有的教學行為。在這堂課的第一教學環(huán)節(jié)中，我恰當?shù)赜美辖滩?，落實了新理念?/p>
教學不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習者。在教學伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿激情地告訴他們：陸游是一位愛國詩人學生聽得興趣盎然。此時，《冬夜讀書示子聿》一詩不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫，拉近了學生與文本的距離使他們愿意與文本進行對話。
在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往互動，師生應互交互學，彼此形成一個真正的學習共同體。
基于這一理念，我在教學古詩《冬夜讀書示子聿》時設計了理解詩題、簡介作者、理解詩意,體會感情熟讀成誦四個環(huán)節(jié)。讓學生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩文，通過讀準字音。用自己喜歡的方式感知詩意，再將個人所得與小組同學交流，并提出不懂的問題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報學習情況，同時提出未解決之疑難，其他各組學生自由補充，發(fā)表自己的見解。在理解詩句的基礎上，讓學生反復吟誦，置身于詩的意境。
這種自主、合作、探究的學習方式，即關注了學生的個體差異和不同的學習需求，又愛護了學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生由原來被動地學會變?yōu)橹鲃拥貢W，真正實現(xiàn)了教師、學生、文本的平等對話。
在理解詩題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預設。詩題目中有這樣的詞：子聿。學生為理解這個詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個子聿。因而學生在這個環(huán)節(jié)中花費了很多時間，但卻沒有得到想到結(jié)果。課前我預設這樣一個環(huán)節(jié)，讓學生看文中插圖來理解詩題中的示，自己認為通過觀察插圖，學生應該明白圖上那個小孩子就是子聿，但恰恰學生就是理解不了子聿只是一個人的名字?，F(xiàn)在想來，如果把對詩題的理解直接放在揭示詩題時，抓住聿這個生字，就直接告訴學生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話，學生就容易理解了，那么在課堂上學生就有更多更充分的時間來理解全詩。
課后教學后記篇十五
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學校一年級4班講本年度的評價課，教學內(nèi)容為《我們的田野》。通過這節(jié)課的備課和講授過程，我又收獲了許多。結(jié)合3月20日去北京崇文聽教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準備活動的基礎上，我翻閱了課標和教參，了解到：低年級的閱讀應定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，讓學生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣的美好情感；要指導學生學習如何讀、積累詞語、結(jié)合上下文和生活實際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。作為一年級下學期來說，這樣的指導更有必要。
為了讓我的教學更有實效性，適合我們班學生的實際情況，我利用上體育課兩個學生有病不能去操場的機會，對他們進行了解，了解他們對于哪些詞語存在認知障礙，了解到需要重點點撥的盲區(qū)。這樣為我預設學生的難點提供了依據(jù)。比如詞語理解：碧綠、無邊、起伏的海面等學生需要借助生活經(jīng)驗等。
作為剛從六年級下到一年級的老師來說，把握教學的尺度很重要。我利用課間以及沒課的休息時間與學校教研員和長期從事低年級教學的老師切磋，把握詞語理解的尺度。比如：“無邊”一詞，讓學生知道是特別遼闊的意思，那可以用學生知道的實物作比較，如：“無邊的天空”、“無邊的大?！钡?，這樣不僅使學生感悟到“無邊”一詞的意思，而且學會了運用“無邊”一詞，提高學生理解和運用詞語的能力。在與幾位老師進行教研后，我逐步確定了自己的教學方案。
我把教學目標定位于：
1、學會本課的7個生字和5個認讀字，重點指導“荷、美、麗”的書寫。
2、了解祖國田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛祖國的思想感情。
3、能結(jié)合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼?/p>
課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學生想象，激發(fā)朗讀興趣，學生們對于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對重點詞語的強調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對于文章內(nèi)容的感悟，對于美好畫面的想象，對于美麗的田野的熱愛。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來。
課后的檢測我則是出了“結(jié)合課文把詞語恰當?shù)卮钆淦饋怼钡木毩?，強化語言文字的訓練。
這次的評價課牽涉到對于我們教師學年度的考核問題，而我卻選擇了后面的教學內(nèi)容，給自己的教學設置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時俱進，創(chuàng)新教學方法，這樣會更利于學生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專業(yè)發(fā)展。
事實證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個新的起點，也為自己樹立自信心起到了良好的作用，我真高興！當然，教學時一門遺憾的藝術(shù)，課堂教學后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過渡到寫字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會讓遺憾越來越少，讓自己的教學一步步走向成熟的。
課后教學后記篇十六
幼兒對歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽到過這首歌曲，但是在旋律上還是有難點——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學唱的時候常常會混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動作來區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設計成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗式的直觀的方式來感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡譜音符也可以用五線譜中的“小豆芽”音符來代替，這樣教師就可以在音樂活動的時候根據(jù)活動的需要反復使用這個教學具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關系，為進一步學習音樂打下基礎。
用“l(fā)a”和“beng”進行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導幼兒把這一個聲音唱好，唱得好聽，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個十分貼切這兩個聲音的形象，孩子們一下子就聽出來“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個實心的橡膠球，如果能事先準備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會有幫助)，教師要引導幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽。另外齊唱的時候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導的時候需要強調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開的價值，但在一次活動的時間里難以充分展開，可以利用區(qū)域游戲、日常活動等時間引導幼兒進一步感受音樂可以帶給他們的快樂和收獲。
課后教學后記篇十七
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動也隨著春的款款而來而有序的開始進行了。這個主題是孩子身邊的，上起來也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動中更進一步地感受春天詩意的美，感受文字中的韻味，感受詞語的美麗，欣賞文章所蘊含的文學美,領會文學的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學活動《春天的秘密》在一次讓寶貝們領略到了春天的美麗及味道。在上一個活動《春天來了》的基礎上,在進行這個活動,幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對春天的初步了解和認知，所以在進行此活動幼兒也有了一定的語言基礎。
《春天的秘密》課后反思我沒有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說：“秘密”就是自己想說的話藏在心里。璐寶貝說：“秘密”就是小聲說話，不讓別人聽見。涵寶貝說：“秘密”就是不說話。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來看，孩子們其實都知道秘密的涵義，就是語言表達的不是很清晰。對于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對文字的尊重我還是說了正確的答案，孩子們在我的點撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細心地聆聽春天的秘密是什么?孩子們聽話的好奇地閉上紅眼睛，我呢開始用好聽的聲音開始朗讀詩歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當我讀完時，孩子們說好美呀!美在哪里呢?孩子們都說出了自己的答案，我要求孩子用句中的話語說完整，孩子們都基本上說出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著。”是“嘩啦嘩啦”嗎?我這么一問有的寶貝說不是，但卻說不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說就是慢慢的流著。問：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說好聽，很美。一路說：因為河里的冰剛?cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時，問：問什么是“嫩綠”而不是“翠綠”時，寶貝說：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽到寶貝們稚嫩的語言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛了。就這樣的追問著，引導著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫的如此美麗，也感謝作者把如此有詩意的文章寫給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊含的詩歌。
循環(huán)句式的運用(春天來了，春天來了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩歌自然地分成五個部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩情畫意中，孩子們用心聆聽著，聆聽著詩歌的韻味美和言語美。
活動結(jié)束了，一看時間超時了。我自己沒有覺得，孩子們也沒有著急?？磥砦覀兌急贿@詩歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個活動，孩子才是活動的主題。怎樣引導他們，讓他們在活動中感到快樂才是我要做的。把我的快樂給他們，把我的真愛給他們，讓他們真正地體會到活動的快樂才是活動的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
課后教學后記篇十八
《線面平行的判定》是研究立體幾何中線線、線面、面面平行與垂直的關系中第一個定理，所以學生是否能學好這一模塊的知識，這一節(jié)的學習是至關重要的。針對本節(jié)課的內(nèi)容來說，包括從學生的課堂反應來看，學生的理解是沒問題的。比較困擾學生的一個地方就是如何對定理內(nèi)容的應用。
通過這兩個例子，使學生更加清楚的認識線面平行。然后再課件中，通過學生觀察平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，讓學生來思考面外這條線和這個面是否平行。這個問題對于初學者是有難度的。我特意在這個班做了一些鋪墊。應該說許多學生還是能夠馬上回答出來的。
（3）讓學生上黑板進行板書，對學生的做題程度進一步掌握，并及時發(fā)現(xiàn)解決了一些問題（這一點似乎每個老師在開課的時候都有這個環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來說，還是講課上有點啰嗦，這也是我的一個很大的致命缺點，我將在以后的授課中不斷改進這一點。
課后教學后記篇十九
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學主題，在教學過程中，有以下感受。
1.選擇貼近學生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟全球化是一種現(xiàn)象，是一個動態(tài)的變化過程。“經(jīng)濟全球化”這一名詞對學生來說是比較抽象的。不可通過講述來完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學導入時,選擇了學生熟悉的奧運會開幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個最簡單卻又最深刻的關系。我和你就是我和你，就是由最簡單的兩個人的關系所構(gòu)成最復雜的一個世界，如果我和你都能友好相處，這個世界就美好。再從學生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機、汽車、影視等，學生從身邊琳瑯滿目的外國品牌商品中，以及耳聞目睹的習俗、生活方式，深刻感受全球化給國家建設、人們生活帶來的發(fā)展和變化。為了讓學生更明晰感知我國的產(chǎn)品也大量銷往海外。從教學效果看，對學生具有強烈的沖擊力，學生對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會》教學，特別是國情內(nèi)容的教學，不應該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學生自己在有限度的探究中學會觀察，學會思考，學會選擇，是這課的一個難點。我指導學生結(jié)合身邊的資源開展探究：比如調(diào)查校門口家長的汽車品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實施的可行性，降低了課程教學的成本。“外國品牌的手機占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國的品牌?”這些問題的設計，引導學生在紛繁復雜的社會現(xiàn)象中選擇問題觀察和思培養(yǎng)社會責任感。
3.在觀察社會現(xiàn)象中指導、引領。教學結(jié)束后從大家的議論中，對經(jīng)濟全球化帶來的社會現(xiàn)象有了重新的認識，體現(xiàn)了學生社會性的發(fā)展。所以在教學中，設計幾個活動，比如討論“我國商品大量涌入我國市場，對我國發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學生交流課前調(diào)查所得，讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過進出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學生感受改革開放的力度和經(jīng)濟全球化的過程里中國的快速發(fā)展由點到線，由線到面，讓學生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學生了解平湖鐘埭經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學生更能體會到外企就在我們身邊，它對中國和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時讓學生去調(diào)查進入國門的外國品牌，走出國門的中國品牌，以及文化的交流等。課堂上再進行匯報、交流。學生經(jīng)過親身體驗、感悟，對經(jīng)濟全球化也有了切實的體驗。
課后教學后記篇二十
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
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