深入總結(jié)我們的行動(dòng),可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)成績(jī)?閱讀總結(jié)范文時(shí),要注意借鑒其表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽(tīng)課都能向老師們學(xué)到很多東西,也能引發(fā)我對(duì)課文的思考,總是一邊聽(tīng)課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理,的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料,把字理演變、詞語(yǔ)典故揭示給學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這也是長(zhǎng)春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說(shuō)明張老師對(duì)手中教材進(jìn)行了深入的研究,理解了教材編寫(xiě)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn),這樣上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識(shí)字,生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密,適合采用隨文識(shí)字。張老師正是抓住這一點(diǎn),在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識(shí)字融合進(jìn)去,各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密,避免了隨文識(shí)字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí),張老師特別注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了,小組內(nèi)交流不懂的地方,然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然,教學(xué)是不完美的藝術(shù),再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“給長(zhǎng)輩過(guò)生日又可以稱(chēng)為什么”就好了,這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變,當(dāng)課件圖片太小,學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫(xiě)到黑板上,而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué),使教學(xué)內(nèi)容更直觀(guān)、更清晰。
張老師通過(guò)對(duì)各國(guó)老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛(ài)老,但忽略了中國(guó)的老人節(jié)是重陽(yáng)節(jié)這個(gè)常識(shí)的交代。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為老人節(jié)的原因,讓學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)。
課后教學(xué)后記篇二
新課程全面實(shí)施以來(lái),人們比較關(guān)注考試作文評(píng)價(jià)體制的改革,但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評(píng)價(jià)方式、方法的探討。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改,筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。
精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一,這種方法是教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)地指出,既說(shuō)明錯(cuò)誤原因,又指出如何改正,既表?yè)P(yáng)成績(jī),又提出要求。具體做法是:教師要詳讀一遍學(xué)生作文,了解文章全貌,隨手將錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訂正過(guò)來(lái),做好眉批;然后再逐句逐段仔細(xì)推敲,改正錯(cuò)字、病句,寫(xiě)下肩批;最后再?gòu)念^至尾檢查一遍,指出文章謀篇布局、主題立意存在的問(wèn)題等,寫(xiě)下總批。這種批改方法運(yùn)用得好可以給學(xué)生具體幫助,使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),更有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練,提高作文水平,也可以使教師更好地了解學(xué)生實(shí)際作文水平,便于因材施教。當(dāng)然,這種方式運(yùn)用得不好容易造成教師包辦代替,影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮,也容易受教師水平以及教師情感定勢(shì)的制約,影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平,使作文教學(xué)有的放矢,還便于課外個(gè)別輔導(dǎo)。所謂略改,就是邊看邊改、邊批邊改,一遍了事。凡須增減幾字者,順手增減;凡須稍加點(diǎn)撥者,順手點(diǎn)撥;凡須增添句子者,可畫(huà)個(gè)記號(hào),讓學(xué)生自行增添;凡遇不通的句子,可在句子下畫(huà)線(xiàn),讓學(xué)生自行改動(dòng);如遇錯(cuò)別字,可在字下畫(huà)個(gè)圈,讓學(xué)生自行訂正;如遇行款格式錯(cuò)誤,照校對(duì)符號(hào)糾正;最后寫(xiě)下評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù),作為對(duì)全文的判定。
輪改,是指每次作文,教師只對(duì)學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改,其余作文,只收不改,定個(gè)等級(jí),打個(gè)分?jǐn)?shù),每次作文逐個(gè)輪換,交替進(jìn)行,但務(wù)使每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法,要輔之以評(píng)講,使全班學(xué)生都能從中受到啟示,及時(shí)解決自己作文中的問(wèn)題。這種方法的好處是作文處理得快,作業(yè)容易周轉(zhuǎn),有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù),學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)生互改有兩種形式:一是兩人對(duì)改,二是小組評(píng)改。兩人對(duì)改,可由教師提出批改要求,例如糾正錯(cuò)別字、修改病句等,然后由同桌或前后桌學(xué)生互改,改后打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ),教師抽查,糾正不適當(dāng)?shù)呐摹P〗M集體改,可由教師指定小組成員,其中應(yīng)包括上、中、下三類(lèi)學(xué)生,以五人一組為宜,組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改全過(guò)程,小組建立后教師幫助確定批改重點(diǎn)。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容,如怎樣確定主題,怎樣取材,怎樣安排材料等,開(kāi)展討論,集思廣益,如有解決不了的問(wèn)題,可請(qǐng)教老師,經(jīng)過(guò)充分討論,寫(xiě)好評(píng)語(yǔ),要注意眉批、肩批,說(shuō)明道理,有的作文也可以總批,寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要全面評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后,各小組小結(jié)批改工作中的成績(jī)與缺點(diǎn),收獲與體會(huì),并提出今后改進(jìn)意見(jiàn)。無(wú)論是對(duì)批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料,作一次面向全體學(xué)生的講評(píng)。
當(dāng)然,作文批改的方法還不止這些,隨著人們不斷地研究與探索,必定會(huì)出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評(píng)改新方法,愿與同仁們一道探索。
課后教學(xué)后記篇三
課堂實(shí)錄與評(píng)析:
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
2、計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3,
(當(dāng)學(xué)生使用分子除以整數(shù)的方法時(shí),教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)一定要使用一般方法:即用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。)。
二、探究新知。
問(wèn)題:誰(shuí)走得快些?該如何比較?
學(xué)生列出了算式1:2÷2u3(小紅每小時(shí)走多少千米?)。
2、探究2÷2u3如何計(jì)算:教師在學(xué)生的回答過(guò)程中畫(huà)出線(xiàn)段圖并進(jìn)行講解。
(除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法的算理是教學(xué)的難點(diǎn),但教師比較輕易地就滑過(guò)去了,沒(méi)有好好地把握讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì),而更在于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法這一結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以基于學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行遷移,放手讓學(xué)生自己探究,猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢?驗(yàn)證----用自己的策略或畫(huà)幾何圖形、或用線(xiàn)段圖、或利用乘除法之間的關(guān)系去推理、歸納、證實(shí)----建立模型,得出一般的方法。一定要讓學(xué)生理解過(guò)程,能熟練地闡述算理。否則,就如某些學(xué)生的迷茫:“我不知道為什么會(huì)是這樣”。)。
3、解決“小紅的速度問(wèn)題”,列式、計(jì)算。學(xué)生列出算式后進(jìn)行計(jì)算。5u6÷5u12.
(能不能讓學(xué)生述說(shuō)過(guò)程是怎樣的呢?為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)?)。
4、學(xué)生觀(guān)察,并歸納計(jì)算方法。
5、對(duì)比,歸一。比較分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的方法,歸納為:除以一個(gè)不等于0的數(shù),等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
(沒(méi)有回應(yīng)到要解決的問(wèn)題。在新課程中解決問(wèn)題都是與計(jì)算結(jié)合在一起的,要更多地關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題的完整性。其實(shí),解決這一個(gè)問(wèn)題也不只是一種思路,教師沒(méi)有意識(shí)到這一例題的資源的豐富性和開(kāi)放性,對(duì)教材解讀不到位。既可以通過(guò)單位時(shí)間的`路程來(lái)比較,也可以通過(guò)單位路程所需要的時(shí)間來(lái)比較。作為比速度,當(dāng)然是數(shù)值越大越快;作為比時(shí)間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識(shí)到這一資源,能抓住這一出發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考,那將是很有價(jià)值的。)。
三、練習(xí)鞏固。
(學(xué)生可能還有疑惑,可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑,讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習(xí)冊(cè),要發(fā)揮課本的指引作用,利用課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。)。
1、書(shū)中的“做一做”
(要真正做到心中有學(xué)生,心中有學(xué)困生,心中有學(xué)生容易錯(cuò)誤的類(lèi)型,并及時(shí)采取干預(yù)措施,補(bǔ)救失誤或漏洞。)。
2、計(jì)算。
3、解方程。
(在學(xué)生群體練習(xí)的時(shí)候,要俯下身來(lái)看看學(xué)生整體掌握知識(shí)、運(yùn)用技能的情況,看看學(xué)困生存在怎樣的問(wèn)題,在課堂上就尋求解決問(wèn)題,變課后輔導(dǎo)為課內(nèi)輔導(dǎo)。解方程這一練習(xí)形式大可不必。對(duì)于除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法,學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師應(yīng)該基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或者是他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型心中有數(shù)并就此設(shè)計(jì)一些辨析題讓學(xué)生判斷正誤,及時(shí)提醒。或者就地取材,針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤即時(shí)提取錯(cuò)誤資源并板書(shū),讓學(xué)生來(lái)判斷。在練習(xí)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)解方程本身就有問(wèn)題,學(xué)生在兩種技能都沒(méi)有鞏固的情況下進(jìn)行綜合練習(xí),欲速不達(dá)。另外,可以增加一道解決問(wèn)題的題目讓學(xué)生完成。)。
課后教學(xué)后記篇四
前兩天聽(tīng)了本校青年教師的語(yǔ)文課《蟬》,感觸很深。對(duì)于一個(gè)走上三尺講臺(tái)僅僅一個(gè)多星期的年輕人來(lái)說(shuō),能夠把握文本,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰當(dāng),語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢,教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實(shí)屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語(yǔ)文課充滿(mǎn)了激情,她的教學(xué)激情深深地感染了在場(chǎng)的每一位老師和學(xué)生。
語(yǔ)文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗(yàn),是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解,可以看出她的滿(mǎn)腔情感已沉迷于文本中,并把這種美的情感體驗(yàn)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步激活,“雨打芭蕉式”地點(diǎn)撥到學(xué)生的心田,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、字詞進(jìn)行品味與咀嚼,學(xué)生的感悟自然由淺入深,心靈的震撼也就不言而喻了。
教學(xué)激情不是教師個(gè)人有意的張揚(yáng),更不是課堂上華而不實(shí)的點(diǎn)綴,而是語(yǔ)文教師基本功的外在表現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上,教師的激情會(huì)使教師本人魅力四射,風(fēng)采迷人,也會(huì)使語(yǔ)文課堂精彩紛呈,智慧頻發(fā),達(dá)到意想不到的教學(xué)法效果。
課后教學(xué)后記篇五
“煩死了,又要寫(xiě)作文了!”“我不知道要寫(xiě)什么?!薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫(xiě)作文,那該有多好啊!”每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí),心里總是很著急,壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫(xiě)作文時(shí),常常不知該如何下筆,更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō):“我最怕寫(xiě)作文了。”作為語(yǔ)文老師,怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒,讓孩子們對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣并寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題:
(1)選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫(xiě)自己是開(kāi)朗的孩子,可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子,選擇的材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)考量。
(2)詞匯不夠:形容“快樂(lè)”的事,通篇都是“快樂(lè)”,沒(méi)有別的形容詞。
(3)句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪,整句整段思維混亂。常??赐暾恼潞蟛恢?。
(4)構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng):開(kāi)頭寫(xiě)了一大半,來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話(huà)帶過(guò),結(jié)尾更是草草了事,犯了主題不突出的毛病。譬如寫(xiě)“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中,有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫(xiě)出了比賽的開(kāi)始和比賽的結(jié)果,比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊,聽(tīng)眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
(5)觀(guān)察力不夠,描寫(xiě)不深入:例如描寫(xiě)自己很粗心的特點(diǎn),但是卻沒(méi)有舉例具體說(shuō)明,只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
(6)口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書(shū)面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替,讓我經(jīng)??扌Σ坏?。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出:“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn),才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之,沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力,同樣也寫(xiě)不出好作文?!边@句話(huà)很明確的指出在寫(xiě)作文前必須對(duì)要寫(xiě)的事有一定的認(rèn)識(shí),在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后,我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。我在寫(xiě)作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之事沒(méi)有距離感,而能確實(shí)寫(xiě)出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事,同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿(mǎn)了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫(xiě)一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng),學(xué)生硬編肯定寫(xiě)不出,我就在寫(xiě)之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上,情緒非常的高漲,積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后,再讓他們寫(xiě)出此次活動(dòng)的情形就沒(méi)有像往常一樣怨聲載道,而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍,奮筆疾書(shū)了。
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明,寫(xiě)一些生活中的真事。最后文章寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好,孩子們對(duì)自己的興趣愛(ài)好都很明確,所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后,孩子們就能很輕松的寫(xiě)出一篇寫(xiě)人的文章了。
孩子們寫(xiě)完一篇作文以后,我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”,培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后,組織在小組內(nèi)講評(píng),互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順,哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”,哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn),再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn),并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上重新再寫(xiě),從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中,我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫(xiě)好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試,我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)了興趣,也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)。
課后教學(xué)后記篇六
詩(shī)人牛漢的第一本書(shū),不是指他的第一本作品集,而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書(shū)。這本書(shū)可有特色了,與另一個(gè)買(mǎi)不起書(shū)的同學(xué)合用,一撕為二,每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后,替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書(shū)。
毫無(wú)疑問(wèn),牛漢《我的第一本書(shū)》這篇散文所描寫(xiě)的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離,學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處,體會(huì)作者對(duì)第一本書(shū)所懷有的特殊感情嗎?聽(tīng)課伊始,我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn),而隨著課堂的進(jìn)展,疑問(wèn)漸消,興趣漸濃,終于,在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽(tīng)者的我,也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo):
一、整體感知,把握文章的主要內(nèi)容;
二、了解第一本書(shū)的含義,把握作者的思想感情,理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知,主要是閱讀、復(fù)述,其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后,繆老師說(shuō):剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書(shū)所發(fā)生的故事,文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié),卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō),這是一本什么樣的書(shū)呢?下面請(qǐng)大家用我的第一本書(shū)是一本的書(shū)的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書(shū)含義的理解。
于是,四人小組討論交流,教師巡視。
這時(shí),課堂氣氛已開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)出本小組的理解,教師補(bǔ)充說(shuō)明:不必寫(xiě)完整的句子,只要寫(xiě)出的書(shū)就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了下面的內(nèi)容:
生一:裁成兩半的書(shū)。
生二:父親為我們修補(bǔ)的書(shū)。
生三:我的第一本國(guó)語(yǔ)書(shū)。
生四:與眾不同的`書(shū)。
不難看出,此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍,但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊,遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)第一本書(shū)的意義深處。這并不奇怪,學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程,關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是,繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo):
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書(shū)。
生五:難忘的書(shū)。
生六:獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書(shū)。
生七:一生中最珍貴的書(shū)。
生八:給了我教育的書(shū)。
生九:給人留下無(wú)盡思考的書(shū)。
生十:人生之書(shū)。
看得出來(lái),學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展,雖然他們的理解有些空洞,依然沒(méi)有真正把握第一本書(shū)對(duì)于作者的重大人生意義,但畢竟已有了進(jìn)步,進(jìn)一步啟迪,學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛??娎蠋煹谌螁l(fā)道:大家的理解已經(jīng)深入一步,但是難忘、最珍貴、給了我教育這類(lèi)說(shuō)法太空洞了,我為何難忘這第一本書(shū)?它的珍貴表現(xiàn)在哪里?給了我什么樣的教育?把這些問(wèn)題想透,相信你們就真正理解了這本書(shū)對(duì)于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論,高潮漸起,出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一:飽含對(duì)同學(xué)友情的書(shū)。
生十二:用父愛(ài)裝訂的書(shū)。
生十三:用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)。
生十四:打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)。
生十五:飽含我苦難生活的書(shū)。
生十六:培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書(shū)。
生十七:讓我知道讀書(shū)樂(lè)趣的書(shū)。
顯然,學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處,走進(jìn)了作者靈魂深處,他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞!在這種情況下,教師其實(shí)已沒(méi)有必要再多說(shuō)什么,于是,就著黑板上學(xué)生的板書(shū),繆老師作了如下的小結(jié):
這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū),它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情,它寫(xiě)滿(mǎn)人間真情;這是一本寫(xiě)著我的童年苦難的書(shū),它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛,懂得了貧困的價(jià)值,知道了讀書(shū)的重要;這是一本打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū),它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn),讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育,永遠(yuǎn)不忘本;這是我人生歷程中的第一本書(shū),也是我人生的第一課!
讀至此,相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧!
下課后,我對(duì)繆老師說(shuō):聽(tīng)了你的課,我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí):一堂課,總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會(huì)!你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)!時(shí)有多人在座,似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多,還能稱(chēng)之為一堂好課嗎?
爆發(fā)自然不是平地驚雷,有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程,試看這一堂課,不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā),才出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況的嗎?從教師來(lái)說(shuō),心中先要懸著一個(gè)目標(biāo),有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼,才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái),平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著,需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候,教師一問(wèn)什么,學(xué)生就有出色回答,往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備,甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排,的確是在演戲,不見(jiàn)課堂教學(xué)本身之效果,那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了,你啟迪我,我啟迪你,你感動(dòng)我,我感動(dòng)你,此時(shí)此刻,任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲,一堂課也就可以戛然而止了,如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間,真是再好不過(guò)??娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié),只是把學(xué)生的話(huà)連貫起來(lái)整合了一下,并沒(méi)有另外多說(shuō)什么,卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞,心靈上平添一份波瀾:老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇七
1、緊扣文眼,首尾呼應(yīng)。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)(18—30自然段),第一輪校級(jí)賽課時(shí),我是以?xún)蓷l線(xiàn)。
2、多元化教學(xué)策略,“收放”結(jié)合。
新課標(biāo)指出,閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程,尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界,充分挖掘人文因素,陶冶學(xué)生情感,提高其文化品位及審美情趣,是語(yǔ)文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性,構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué),課前我讓學(xué)生收集中國(guó)具有特色的民間物品、名勝古跡等資料,讓學(xué)生初步了解中國(guó)燦爛歷史文化,為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習(xí)中,我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀,自劃,自悟,自己談感受,充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當(dāng)然“放”需要一定的尺度,學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)并不相矛盾,閱讀教學(xué)的最高境界應(yīng)是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,教師抓重點(diǎn)詞句相機(jī)引導(dǎo),體會(huì)文章表達(dá)的中心思想,采用多形式的教學(xué)手段:圖片展示,音樂(lè),學(xué)生介紹,視頻再現(xiàn),教師解說(shuō)等等,讓學(xué)生充分的感受中國(guó)文化的歷史悠久,博大精深,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài),對(duì)中華文化的探究!
3、把握人物心路歷程,情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?!耙郧閹ёx”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情,是充滿(mǎn)了生命活力的情,是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀,還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時(shí),教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析:維勒尼克的爸爸兩次去中國(guó),由對(duì)中國(guó)特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛(ài)——對(duì)中國(guó)悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)——把對(duì)中國(guó)的這一份愛(ài)傳遞給家人,孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線(xiàn),一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,讀的層次分明,內(nèi)容豐滿(mǎn),激情一浪高過(guò)一浪,情感不斷地升華到**!
課后教學(xué)后記篇八
走進(jìn)繆亞林老師的課堂,聽(tīng)了關(guān)于《我的第一本書(shū)》的第一課時(shí)教學(xué)。
詩(shī)人牛漢的“第一本書(shū)”,不是指他的第一本作品集,而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書(shū)。這本書(shū)可有特色了,與另一個(gè)買(mǎi)不起書(shū)的同學(xué)合用,一撕為二,每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后,替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書(shū)。
毫無(wú)疑問(wèn),牛漢《我的第一本書(shū)》這篇散文所描寫(xiě)的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離,學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處,體會(huì)作者對(duì)“第一本書(shū)”所懷有的特殊感情嗎?聽(tīng)課伊始,我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn),而隨著課堂的進(jìn)展,疑問(wèn)漸消,興趣漸濃,終于,在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽(tīng)者的我,也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo):
一、整體感知,把握文章的主要內(nèi)容;
二、了解“第一本書(shū)”的含義,把握作者的思想感情,理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知,主要是閱讀、復(fù)述,其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后,繆老師說(shuō):“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書(shū)’所發(fā)生的故事,文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié),卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō),這是一本什么樣的書(shū)呢?下面請(qǐng)大家用‘我的第一本書(shū)是一本……的書(shū)’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書(shū)’含義的理解?!?/p>
于是,四人小組討論交流,教師巡視。
這時(shí),課堂氣氛已開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)出本小組的理解,教師補(bǔ)充說(shuō)明:不必寫(xiě)完整的句子,只要寫(xiě)出“……的書(shū)”就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了下面的內(nèi)容:
生一:裁成兩半的書(shū)。
生二:父親為我們修補(bǔ)的書(shū)。
生三:“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書(shū)。
生四:與眾不同的書(shū)。
不難看出,此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍,但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊,遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)“第一本書(shū)”的意義深處。這并不奇怪,學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程,關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是,繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo):
“剛剛黑板上寫(xiě)的這些都沒(méi)有錯(cuò),但這些都是浮于表面的理解,作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書(shū),其中是否有更重要的原因?”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書(shū)。
生五:難忘的書(shū)。
生六:獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書(shū)。
生七:一生中最珍貴的書(shū)。
生八:給了我教育的書(shū)。
生九:給人留下無(wú)盡思考的書(shū)。
生十:人生之書(shū)。
看得出來(lái),學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展,雖然他們的理解有些空洞,依然沒(méi)有真正把握“第一本書(shū)”對(duì)于作者的重大人生意義,但畢竟已有了進(jìn)步,進(jìn)一步啟迪,學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道:“大家的理解已經(jīng)深入一步,但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類(lèi)說(shuō)法太空洞了,‘我’為何難忘這第一本書(shū)?它的珍貴表現(xiàn)在哪里?給了‘我’什么樣的教育?把這些問(wèn)題想透,相信你們就真正理解了這本書(shū)對(duì)于作者的意義所在了?!?/p>
學(xué)生繼續(xù)討論,“高潮”漸起,出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一:飽含對(duì)同學(xué)友情的書(shū)。
生十二:用父愛(ài)裝訂的書(shū)。
生十三:用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)。
生十四:打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)。
生十五:飽含“我”苦難生活的書(shū)。
生十六:培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書(shū)。
生十七:讓“我”知道讀書(shū)樂(lè)趣的書(shū)。
……。
顯然,學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處,走進(jìn)了作者靈魂深處,他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞!在這種情況下,教師其實(shí)已沒(méi)有必要再多說(shuō)什么,于是,就著黑板上學(xué)生的板書(shū),繆老師作了如下的小結(jié):
這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū),它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情,它寫(xiě)滿(mǎn)人間真情;這是一本寫(xiě)著“我”的童年苦難的書(shū),它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛,懂得了貧困的價(jià)值,知道了讀書(shū)的重要;這是一本打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū),它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn),讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育,永遠(yuǎn)不“忘本”;這是“我”人生歷程中的“第一本書(shū)”,也是“我”人生的第一課!
讀至此,相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧!
下課后,我對(duì)繆老師說(shuō):“聽(tīng)了你的課,我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí):一堂課,總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會(huì)!你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)!”時(shí)有多人在座,似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多,還能稱(chēng)之為一堂好課嗎?
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷,有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程,試看這一堂課,不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā),才出現(xiàn)“爭(zhēng)著上黑板”的情況的嗎?從教師來(lái)說(shuō),心中先要懸著一個(gè)目標(biāo),有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼,才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái),平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著,需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候,教師一問(wèn)什么,學(xué)生就有出色回答,往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備,甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”,的確是在演戲,不見(jiàn)課堂教學(xué)本身之效果,那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了,你啟迪我,我啟迪你,你感動(dòng)我,我感動(dòng)你,此時(shí)此刻,任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲,一堂課也就可以戛然而止了,如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間,真是再好不過(guò)??娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié),只是把學(xué)生的話(huà)連貫起來(lái)整合了一下,并沒(méi)有另外多說(shuō)什么,卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞,心靈上平添一份波瀾:老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇九
從工作到現(xiàn)在,對(duì)于作文這一塊依然覺(jué)得很陌生。課好像很輕松:老師命題,提出要求,學(xué)生思考成文,收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中,如果我是學(xué)生的話(huà),會(huì)很被動(dòng),毫無(wú)興趣可言,書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差,這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久,決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法,向我們同組的張老師取了經(jīng)?,F(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹:
作文課,一反常態(tài),先分析了上次學(xué)生作文的得失,由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清,而提出“合理交代清記敘的要素,交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下,討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思,組長(zhǎng)示意,老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立,老師觀(guān)察各小組的情況。
成文后,組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。
統(tǒng)一完成后,合作批改。
第一步:交換找優(yōu)點(diǎn),評(píng)價(jià)閃光點(diǎn),寫(xiě)出主要內(nèi)容,概括大意。
第二步:再交換挑毛病,指不足(比如錯(cuò)別字,病句等)。
第三步:本人小聲讀文,動(dòng)情優(yōu)美處,大聲的讀,后品味反思別人的評(píng)價(jià),結(jié)合自己的感受,對(duì)自己提出中肯的建議。
最后,交流心得。每組推一篇美文大家共賞,由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分,上交由老師根據(jù)各小組的情況,找出優(yōu)缺點(diǎn),并概括不足(共性的東西),思考下一次作文要求及目標(biāo)。
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣,同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎?
課后教學(xué)后記篇十
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行,利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”這一精神,教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的喜好,把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)?!彪姵?-在我們的生活中應(yīng)用十分普遍,幼兒經(jīng)常能夠接觸到它,如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等,而對(duì)于電池的神奇力量,幼兒感到很新奇,也很有趣,為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng),與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1.了解電池的特征、種類(lèi)和用途。
2.認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3.體驗(yàn)成功安裝電池的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極,并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。(1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。)
2.每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開(kāi)始部分:
(一)出示電動(dòng)小玩具圖片,激發(fā)幼兒興趣。
(二)教師播放幼兒操作視頻,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
二、基本部分:
(一)教師提問(wèn),幼兒相互探討。
1.師:誰(shuí)知道這是為什么呢?
(二)播放教師操作視頻,邊操作邊講述。
(三)出示電池盒圖片,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
(四)出示教師正確安裝電池視頻。
(五)出示生活中的小物品圖片,引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
三、結(jié)束部分:
(一)出示廢舊電池回收標(biāo)記
師:在生活中我們的電池使用完了,要做怎么處理呢?小朋友們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?,不能隨意丟棄哦!
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來(lái)源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具,作為大班的孩子,有他們的年齡特點(diǎn),有意行為發(fā)展階段,適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?;顒?dòng)結(jié)合《綱要》精神,體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn),從幼兒的興趣入手,充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中,通過(guò)給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀(guān)察、比較電池,了解電池的外形特征;調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),動(dòng)手操作、安裝電池,了解電池的安裝方法及作用,并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中,充分體現(xiàn)“師生互動(dòng),生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開(kāi)放式提問(wèn),發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維;幼兒間的討論、交流,發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,經(jīng)驗(yàn)也得到了積累;支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系,通過(guò)操作、擺弄電池、探索電池?;顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí),然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來(lái)的益處和危害,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)!經(jīng)過(guò)我的講解,我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來(lái)讓幼兒觀(guān)察電池盒里有什么?想想看電池該如何安裝?反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了,并能向其他小朋友講解他是如何安裝的!
課后教學(xué)后記篇十一
大家好。上周星期五,我上了《松鼠日記》,有幸得到葉老師和孫老師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。課堂上,我激情投入教學(xué),孩子們也十分地認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。然而,我的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成,寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行,下課鈴就已響起。
課后,葉老師針對(duì)我的教學(xué),提出了三點(diǎn)寶貴的意見(jiàn):
葉老師一針見(jiàn)血地指出了目前我在教學(xué)上的最大問(wèn)題,這也是我心里非常想解決的困難。葉老師簡(jiǎn)單明白地對(duì)我說(shuō),如果一位老師有了很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí),那么無(wú)論如何他都能完成教學(xué)目標(biāo)。因此,加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)格外的重要。
孫老師則結(jié)合我的課,給了我許多實(shí)際有效的建議。孫老師針對(duì)我課堂時(shí)間的安排,提供了一個(gè)小方法,即把每節(jié)課的時(shí)間流程都設(shè)計(jì)好,如上午第一節(jié)課8點(diǎn)40到8點(diǎn)45導(dǎo)入新課,8點(diǎn)45到8點(diǎn)50初讀課文等等。孫老師說(shuō)作為一名新老師,要大膽嘗試,不要怕犯錯(cuò)誤,多學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn),形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。孫老師還提醒我,課堂上不僅僅是教授知識(shí),更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維,教給他們學(xué)習(xí)的方法。
我很感謝兩位老師如此平易近人地跟我交談,給了我這些寶貴的建議。我知道,道路是曲折的,但前途是光明的,所以只要有一顆學(xué)習(xí)鉆研的心,有志者事竟成。
在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力做到。
1。課前認(rèn)真研讀教材,分析學(xué)情,還可以在網(wǎng)上多看優(yōu)秀的教學(xué)視頻。2。課后及時(shí)反思自己的教學(xué),修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì),完善自己的教學(xué)活動(dòng)。
3。更重要的是不斷地學(xué)習(xí),豐富自己,做一名受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的語(yǔ)文老師。
謝謝大家,我會(huì)繼續(xù)努力的。
課后教學(xué)后記篇十二
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實(shí)已經(jīng)在其它班級(jí)上了節(jié)課,只是效果不滿(mǎn)意。今天所要上的是一個(gè)差班的課。如果不采取點(diǎn)措施,課上不到一半,肯定臺(tái)下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了,因?yàn)槭遣畎?,我也不想首先從大道理講起,這樣他們一定會(huì)很抵觸。首先在語(yǔ)調(diào)上較以往有了一些改變,有意識(shí)的讓聲音變得抑揚(yáng)頓挫,我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生仿佛感覺(jué)到了這種變化,特別是幾個(gè)男生,他們給隨著我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,都在逐步的回答,我感覺(jué)到已經(jīng)開(kāi)始調(diào)動(dòng)起了一部分學(xué)生的積極性,心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來(lái)的不愉快,仿佛傾刻間消失。
當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時(shí),特別對(duì)之加以了潤(rùn)色,德國(guó)的海獅計(jì)劃,倫敦上空的轟炸,丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民挫敗德軍的進(jìn)攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場(chǎng)的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭(zhēng)等,感覺(jué)學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場(chǎng)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)。感覺(jué)到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些,我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué),只有從細(xì)微處慢慢的改變,一步步提高,讓歷史課真正變成有趣味的,而又充滿(mǎn)智慧的、學(xué)生心目中喜歡的課堂。
課后教學(xué)后記篇十三
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī),全詩(shī)共8行兩句話(huà),描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小,字里行間卻充滿(mǎn)童趣,充滿(mǎn)美感,詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美,富于想象,是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材,也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始,我出示了大海的謎語(yǔ),讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ),學(xué)生興趣很濃,起到了課開(kāi)始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō),真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀(guān)形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海,再用媒體展示白天的大海,并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ),接著出示夜晚的的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了,體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀(guān)形象的感受大海的美,從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。
閱讀教學(xué)以讀為本,尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩(shī)不長(zhǎng),內(nèi)容淺顯易懂,語(yǔ)言流暢生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境,再通過(guò)指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美,再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī),從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛(ài),感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句,說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?!逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著你背著你,大海多么像一位慈祥的媽媽呀!指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài),以及明月星星的幸福,此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美,更感受到人間親情的美,學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之,通過(guò)觀(guān)看大海景象,指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦,學(xué)生不僅感受到大海的美,而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài),更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。
課后教學(xué)后記篇十四
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材,而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的做法,用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?,落?shí)了新理念:
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬,它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工,賦予材料人文性,使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始,先向?qū)W生介紹陸游,充滿(mǎn)激情地告訴他們:陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。此時(shí),《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字,而是幻化成了一幅幅活的畫(huà),拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師負(fù)責(zé)教,學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué),學(xué)生是被教會(huì),而不是自己學(xué)會(huì),更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),師生應(yīng)互交互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念,我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文,通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意,再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流,并提出不懂的問(wèn)題,組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,同時(shí)提出未解決之疑難,其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充,發(fā)表自己的見(jiàn)解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)吟誦,置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,又愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話(huà)。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中,課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞:子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞,在拼命地翻字典,可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間,但卻沒(méi)有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示,自己認(rèn)為通過(guò)觀(guān)察插圖,學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿,但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?,F(xiàn)在想來(lái),如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí),抓住聿這個(gè)生字,就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話(huà),學(xué)生就容易理解了,那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)后記篇十五
20xx年3月18日上午第二節(jié)課,我在北潞園學(xué)校一年級(jí)4班講本年度的評(píng)價(jià)課,教學(xué)內(nèi)容為《我們的田野》。通過(guò)這節(jié)課的備課和講授過(guò)程,我又收獲了許多。結(jié)合3月20日去北京崇文聽(tīng)教法創(chuàng)新的課題展示課,反思自己的課堂,我有如下感受:
在上述準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上,我翻閱了課標(biāo)和教參,了解到:低年級(jí)的閱讀應(yīng)定位在“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”,讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣的美好情感;要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀、積累詞語(yǔ)、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞意的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一年級(jí)下學(xué)期來(lái)說(shuō),這樣的指導(dǎo)更有必要。
為了讓我的教學(xué)更有實(shí)效性,適合我們班學(xué)生的實(shí)際情況,我利用上體育課兩個(gè)學(xué)生有病不能去操場(chǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)他們進(jìn)行了解,了解他們對(duì)于哪些詞語(yǔ)存在認(rèn)知障礙,了解到需要重點(diǎn)點(diǎn)撥的盲區(qū)。這樣為我預(yù)設(shè)學(xué)生的難點(diǎn)提供了依據(jù)。比如詞語(yǔ)理解:碧綠、無(wú)邊、起伏的海面等學(xué)生需要借助生活經(jīng)驗(yàn)等。
作為剛從六年級(jí)下到一年級(jí)的老師來(lái)說(shuō),把握教學(xué)的尺度很重要。我利用課間以及沒(méi)課的休息時(shí)間與學(xué)校教研員和長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的老師切磋,把握詞語(yǔ)理解的尺度。比如:“無(wú)邊”一詞,讓學(xué)生知道是特別遼闊的意思,那可以用學(xué)生知道的實(shí)物作比較,如:“無(wú)邊的天空”、“無(wú)邊的大海”等,這樣不僅使學(xué)生感悟到“無(wú)邊”一詞的意思,而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用“無(wú)邊”一詞,提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在與幾位老師進(jìn)行教研后,我逐步確定了自己的教學(xué)方案。
我把教學(xué)目標(biāo)定位于:
1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字和5個(gè)認(rèn)讀字,重點(diǎn)指導(dǎo)“荷、美、麗”的書(shū)寫(xiě)。
2、了解祖國(guó)田野的廣闊、美麗,朗讀課文,背誦課文,產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、能結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)。
課上,我利用多媒體課件圖片及課文插圖,啟發(fā)學(xué)生想象,激發(fā)朗讀興趣,學(xué)生們對(duì)于朗讀產(chǎn)生了興趣,突出了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào),從他們的聲音里我感受到了他們對(duì)于文章內(nèi)容的感悟,對(duì)于美好畫(huà)面的想象,對(duì)于美麗的田野的熱愛(ài)。借著這樣的激情,孩子們把課文背了下來(lái)。
課后的檢測(cè)我則是出了“結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)”的練習(xí),強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這次的評(píng)價(jià)課牽涉到對(duì)于我們教師學(xué)年度的考核問(wèn)題,而我卻選擇了后面的教學(xué)內(nèi)容,給自己的教學(xué)設(shè)置了一定的難度。原因在于:
2、我自己雖然任教年限不短,但是要與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新教學(xué)方法,這樣會(huì)更利于學(xué)生們的能力培養(yǎng),也更利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
事實(shí)證明:我的想法是正確的,我從這一節(jié)課的備課和教學(xué)中有了更多的發(fā)現(xiàn),給了自己一個(gè)新的起點(diǎn),也為自己樹(shù)立自信心起到了良好的作用,我真高興!當(dāng)然,教學(xué)時(shí)一門(mén)遺憾的藝術(shù),課堂教學(xué)后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處,比如,孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過(guò)渡到寫(xiě)字,即:采取積累的形式,這樣也許孩子們會(huì)更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣,我會(huì)讓遺憾越來(lái)越少,讓自己的教學(xué)一步步走向成熟的。
課后教學(xué)后記篇十六
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉,大多數(shù)孩子都聽(tīng)到過(guò)這首歌曲,但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”,二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”,孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié),我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同,設(shè)計(jì)成:腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131),用這種體驗(yàn)式的直觀(guān)的方式來(lái)感受音高的不同,還可以配合以音階圖譜:
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線(xiàn)譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替,這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具,以幫助幼兒掌握音高,感受音符之間的關(guān)系,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié),最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好,唱得好聽(tīng),歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象,孩子們一下子就聽(tīng)出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的,有質(zhì)感的,富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球,如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助),教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法,控制自己的聲音讓自己的聲音更美,更好聽(tīng)。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要,控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開(kāi)的價(jià)值,但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開(kāi),可以利用區(qū)域游戲、日?;顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
課后教學(xué)后記篇十七
春天是美麗的,春天的色彩是繽紛的,春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開(kāi)始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的,上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美,感受文字中的韻味,感受詞語(yǔ)的美麗,欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知,所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒(méi)有直接引題,而是出示子卡“秘密”,請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō):“秘密”就是自己想說(shuō)的話(huà)藏在心里。璐寶貝說(shuō):“秘密”就是小聲說(shuō)話(huà),不讓別人聽(tīng)見(jiàn)。涵寶貝說(shuō):“秘密”就是不說(shuō)話(huà)。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看,孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義,就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定,為了不至于孩子們模棱連可,也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案,孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著,我說(shuō):“我們有自己的秘密,春天也有自己的秘密。”你們閉上眼睛,細(xì)心地聆聽(tīng)春天的秘密是什么?孩子們聽(tīng)話(huà)的好奇地閉上紅眼睛,我呢開(kāi)始用好聽(tīng)的聲音開(kāi)始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了,我自己也完全的沉醉于其中,當(dāng)我讀完時(shí),孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案,我要求孩子用句中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)完整,孩子們都基本上說(shuō)出了。如:“小河里的冰溶化了,河水嘩啦嘩啦地流著?!笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是,但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”,孩子們才恍然大悟。我追問(wèn):什么是“淅瀝淅瀝”,可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn):為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”,孩子們說(shuō)好聽(tīng),很美。一路說(shuō):因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢欤杂谩颁罏r淅瀝”,多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí),問(wèn):?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí),寶貝說(shuō):嫩綠是剛剛發(fā)芽,顏色很淡,還小呢!而翠綠顏色很深,已經(jīng)大到了。聽(tīng)到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言,我不得不走近她,親她一下,我們的寶貝真的太可愛(ài)了。就這樣的追問(wèn)著,引導(dǎo)著,欣賞著,品讀著。真的很佩服作者把春天描寫(xiě)的如此美麗,也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫(xiě)給我們的幼兒,讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了,春天來(lái)了,春天在哪呢兒?----春天在這兒,春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分,讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫(huà)意中,孩子們用心聆聽(tīng)著,聆聽(tīng)著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了,一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒(méi)有覺(jué)得,孩子們也沒(méi)有著急??磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了,完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng),孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們,讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們,把我的真愛(ài)給他們,讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在,也是我所要努力完成的,加油。
課后教學(xué)后記篇十八
《線(xiàn)面平行的判定》是研究立體幾何中線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理,所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí),這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō),包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看,學(xué)生的理解是沒(méi)問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子,使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線(xiàn)面平行。然后再課件中,通過(guò)學(xué)生觀(guān)察平面外一條直線(xiàn)和平面內(nèi)一條直線(xiàn)平行,讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線(xiàn)和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
(3)讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū),對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題(這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開(kāi)課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié))。
(3)整節(jié)課來(lái)說(shuō),還是講課上有點(diǎn)啰嗦,這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn),我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
課后教學(xué)后記篇十九
《你中有我,我中有你》從編排體系看,歸屬于“走向世界”教學(xué)主題,在教學(xué)過(guò)程中,有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象,是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?!敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成,也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》,“我和你”,一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你,就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界,如果我和你都能友好相處,這個(gè)世界就美好。再?gòu)膶W(xué)生比較熟悉的商品入手,比如肯德雞、麥當(dāng)勞,以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車(chē)、影視等,學(xué)生從身邊琳瑯滿(mǎn)目的外國(guó)品牌商品中,以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式,深刻感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷(xiāo)往海外。從教學(xué)效果看,對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力,學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?!镀返屡c社會(huì)》教學(xué),特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué),不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)選擇,是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開(kāi)展探究:比如調(diào)查校門(mén)口家長(zhǎng)的汽車(chē)品牌,調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等,因地制宜,這種探究,保證了課程實(shí)施的可行性,降低了課程教學(xué)的成本。“外國(guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀(guān)察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3.在觀(guān)察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中,對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。所以在教學(xué)中,設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng),比如討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng),對(duì)我國(guó)發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得,讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊,它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開(kāi)放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速發(fā)展由點(diǎn)到線(xiàn),由線(xiàn)到面,讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊,它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門(mén)的外國(guó)品牌,走出國(guó)門(mén)的中國(guó)品牌,以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟,對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
課后教學(xué)后記篇二十
課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料,課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人,學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌,對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思,以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng),有利于群體間的互動(dòng)合作,培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集李白的詩(shī)歌,舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。
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