深入總結(jié)我們的行動(dòng)，可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績(jī)？閱讀總結(jié)范文時(shí)，要注意借鑒其表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧。
課后教學(xué)后記篇一
每次聽(tīng)課都能向老師們學(xué)到很多東西，也能引發(fā)我對(duì)課文的思考，總是一邊聽(tīng)課一邊想著如果是自己這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)怎么處理，的確有助于自己教學(xué)能力的提升。今天執(zhí)教的張老師能看出為了上好這一課做了精心的準(zhǔn)備。查閱了大量資料，把字理演變、詞語(yǔ)典故揭示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。這也是長(zhǎng)春版教材編者設(shè)計(jì)意圖之一。說(shuō)明張老師對(duì)手中教材進(jìn)行了深入的研究，理解了教材編寫(xiě)的目的、內(nèi)容、重點(diǎn)，這樣上起課來(lái)才能得心應(yīng)手。
《祝壽》一課屬于韻文識(shí)字，生字的音、形、義與課文關(guān)聯(lián)緊密，適合采用隨文識(shí)字。張老師正是抓住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)韻文的時(shí)候巧妙地將識(shí)字融合進(jìn)去，各個(gè)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然、聯(lián)系緊密，避免了隨文識(shí)字不連貫性和顧此失彼的弊端。
同時(shí)，張老師特別注意對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)哪些讀懂了，小組內(nèi)交流不懂的地方，然后教師再予以引導(dǎo)和幫助。把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生。
當(dāng)然，教學(xué)是不完美的藝術(shù)，再好的教者也會(huì)存在遺憾。
我個(gè)人認(rèn)為張老師如果能在揭示課題前讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“給長(zhǎng)輩過(guò)生日又可以稱(chēng)為什么”就好了，這樣更便于學(xué)生理解“祝壽”這個(gè)詞的'用法。在教學(xué)中也要注意隨機(jī)應(yīng)變，當(dāng)課件圖片太小，學(xué)生看不清的時(shí)候直接寫(xiě)到黑板上，而不是讓前排學(xué)生一個(gè)人去讀。課件的使用是為了方便教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更直觀(guān)、更清晰。
張老師通過(guò)對(duì)各國(guó)老人節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣的介紹教育學(xué)生尊老愛(ài)老，但忽略了中國(guó)的老人節(jié)是重陽(yáng)節(jié)這個(gè)常識(shí)的交代。我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生了解中國(guó)把重陽(yáng)節(jié)定為老人節(jié)的原因，讓學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)民俗文化知識(shí)。
課后教學(xué)后記篇二
新課程全面實(shí)施以來(lái)，人們比較關(guān)注考試作文評(píng)價(jià)體制的改革，但卻忽略了常規(guī)教學(xué)中作文的評(píng)價(jià)方式、方法的探討。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡采用多種方式進(jìn)行作文批改，筆者認(rèn)為在常規(guī)作文訓(xùn)練中可采用如下批改形式和方法。
精批細(xì)改是作文批改的基本形式之一，這種方法是教師對(duì)學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)詳細(xì)地指出，既說(shuō)明錯(cuò)誤原因，又指出如何改正，既表?yè)P(yáng)成績(jī)，又提出要求。具體做法是：教師要詳讀一遍學(xué)生作文，了解文章全貌，隨手將錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訂正過(guò)來(lái)，做好眉批；然后再逐句逐段仔細(xì)推敲，改正錯(cuò)字、病句，寫(xiě)下肩批；最后再?gòu)念^至尾檢查一遍，指出文章謀篇布局、主題立意存在的問(wèn)題等，寫(xiě)下總批。這種批改方法運(yùn)用得好可以給學(xué)生具體幫助，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，更有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，提高作文水平，也可以使教師更好地了解學(xué)生實(shí)際作文水平，便于因材施教。當(dāng)然，這種方式運(yùn)用得不好容易造成教師包辦代替，影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的發(fā)揮，也容易受教師水平以及教師情感定勢(shì)的制約，影響批改效果。
這種方法可以全面地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，使作文教學(xué)有的放矢，還便于課外個(gè)別輔導(dǎo)。所謂略改，就是邊看邊改、邊批邊改，一遍了事。凡須增減幾字者，順手增減；凡須稍加點(diǎn)撥者，順手點(diǎn)撥；凡須增添句子者，可畫(huà)個(gè)記號(hào)，讓學(xué)生自行增添；凡遇不通的句子，可在句子下畫(huà)線(xiàn)，讓學(xué)生自行改動(dòng)；如遇錯(cuò)別字，可在字下畫(huà)個(gè)圈，讓學(xué)生自行訂正；如遇行款格式錯(cuò)誤，照校對(duì)符號(hào)糾正；最后寫(xiě)下評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)，作為對(duì)全文的判定。
輪改，是指每次作文，教師只對(duì)學(xué)生作文的1/3或1/4進(jìn)行批改，其余作文，只收不改，定個(gè)等級(jí)，打個(gè)分?jǐn)?shù)，每次作文逐個(gè)輪換，交替進(jìn)行，但務(wù)使每個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)都能有二至三篇作文得到詳批。使用這種方法，要輔之以評(píng)講，使全班學(xué)生都能從中受到啟示，及時(shí)解決自己作文中的問(wèn)題。這種方法的好處是作文處理得快，作業(yè)容易周轉(zhuǎn)，有利于增加作文訓(xùn)練次數(shù)，學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。
學(xué)生互改有兩種形式：一是兩人對(duì)改，二是小組評(píng)改。兩人對(duì)改，可由教師提出批改要求，例如糾正錯(cuò)別字、修改病句等，然后由同桌或前后桌學(xué)生互改，改后打分和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，教師抽查，糾正不適當(dāng)?shù)呐摹Ｐ〗M集體改，可由教師指定小組成員，其中應(yīng)包括上、中、下三類(lèi)學(xué)生，以五人一組為宜，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批改全過(guò)程，小組建立后教師幫助確定批改重點(diǎn)。各小組根據(jù)每篇作文的具體情況確定批改內(nèi)容，如怎樣確定主題，怎樣取材，怎樣安排材料等，開(kāi)展討論，集思廣益，如有解決不了的問(wèn)題，可請(qǐng)教老師，經(jīng)過(guò)充分討論，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，要注意眉批、肩批，說(shuō)明道理，有的作文也可以總批，寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要全面評(píng)價(jià)作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，各小組小結(jié)批改工作中的成績(jī)與缺點(diǎn)，收獲與體會(huì)，并提出今后改進(jìn)意見(jiàn)。無(wú)論是對(duì)批或小組批教師都要根據(jù)學(xué)生提供的材料，作一次面向全體學(xué)生的講評(píng)。
當(dāng)然，作文批改的方法還不止這些，隨著人們不斷地研究與探索，必定會(huì)出現(xiàn)更加科學(xué)的作文評(píng)改新方法，愿與同仁們一道探索。
課后教學(xué)后記篇三
課堂實(shí)錄與評(píng)析：
一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
2、計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。
其中一道是6/9÷3，
（當(dāng)學(xué)生使用分子除以整數(shù)的方法時(shí)，教師無(wú)須強(qiáng)調(diào)一定要使用一般方法：即用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的倒數(shù)。）。
二、探究新知。
問(wèn)題：誰(shuí)走得快些？該如何比較？
學(xué)生列出了算式1：2÷2u3（小紅每小時(shí)走多少千米？）。
2、探究2÷2u3如何計(jì)算：教師在學(xué)生的回答過(guò)程中畫(huà)出線(xiàn)段圖并進(jìn)行講解。
（除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法的算理是教學(xué)的難點(diǎn)，但教師比較輕易地就滑過(guò)去了，沒(méi)有好好地把握讓學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，而更在于讓學(xué)生掌握計(jì)算方法這一結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以基于學(xué)生原有的知識(shí)進(jìn)行遷移，放手讓學(xué)生自己探究，猜想-----是否也是乘以除數(shù)的倒數(shù)呢？驗(yàn)證----用自己的策略或畫(huà)幾何圖形、或用線(xiàn)段圖、或利用乘除法之間的關(guān)系去推理、歸納、證實(shí)----建立模型，得出一般的方法。一定要讓學(xué)生理解過(guò)程，能熟練地闡述算理。否則，就如某些學(xué)生的迷茫：“我不知道為什么會(huì)是這樣”。）。
3、解決“小紅的速度問(wèn)題”，列式、計(jì)算。學(xué)生列出算式后進(jìn)行計(jì)算。5u6÷5u12.
（能不能讓學(xué)生述說(shuō)過(guò)程是怎樣的呢？為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)？）。
4、學(xué)生觀(guān)察，并歸納計(jì)算方法。
5、對(duì)比，歸一。比較分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的方法，歸納為：除以一個(gè)不等于0的數(shù)，等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。
（沒(méi)有回應(yīng)到要解決的問(wèn)題。在新課程中解決問(wèn)題都是與計(jì)算結(jié)合在一起的，要更多地關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和解決問(wèn)題的完整性。其實(shí)，解決這一個(gè)問(wèn)題也不只是一種思路，教師沒(méi)有意識(shí)到這一例題的資源的豐富性和開(kāi)放性，對(duì)教材解讀不到位。既可以通過(guò)單位時(shí)間的`路程來(lái)比較，也可以通過(guò)單位路程所需要的時(shí)間來(lái)比較。作為比速度，當(dāng)然是數(shù)值越大越快；作為比時(shí)間則數(shù)值越小越快。如果教師能意識(shí)到這一資源，能抓住這一出發(fā)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考，那將是很有價(jià)值的。）。
三、練習(xí)鞏固。
（學(xué)生可能還有疑惑，可以讓學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生看書(shū)質(zhì)疑。尤其不要將課本僅僅看成是練習(xí)冊(cè)，要發(fā)揮課本的指引作用，利用課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣。）。
1、書(shū)中的“做一做”
（要真正做到心中有學(xué)生，心中有學(xué)困生，心中有學(xué)生容易錯(cuò)誤的類(lèi)型，并及時(shí)采取干預(yù)措施，補(bǔ)救失誤或漏洞。）。
2、計(jì)算。
3、解方程。
（在學(xué)生群體練習(xí)的時(shí)候，要俯下身來(lái)看看學(xué)生整體掌握知識(shí)、運(yùn)用技能的情況，看看學(xué)困生存在怎樣的問(wèn)題，在課堂上就尋求解決問(wèn)題，變課后輔導(dǎo)為課內(nèi)輔導(dǎo)。解方程這一練習(xí)形式大可不必。對(duì)于除數(shù)是分?jǐn)?shù)的除法，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)該基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或者是他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型心中有數(shù)并就此設(shè)計(jì)一些辨析題讓學(xué)生判斷正誤，及時(shí)提醒。或者就地取材，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤即時(shí)提取錯(cuò)誤資源并板書(shū)，讓學(xué)生來(lái)判斷。在練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)解方程本身就有問(wèn)題，學(xué)生在兩種技能都沒(méi)有鞏固的情況下進(jìn)行綜合練習(xí)，欲速不達(dá)。另外，可以增加一道解決問(wèn)題的題目讓學(xué)生完成。）。
課后教學(xué)后記篇四
前兩天聽(tīng)了本校青年教師的語(yǔ)文課《蟬》，感觸很深。對(duì)于一個(gè)走上三尺講臺(tái)僅僅一個(gè)多星期的年輕人來(lái)說(shuō)，能夠把握文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)難點(diǎn)處理恰當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，教態(tài)從容鎮(zhèn)定已實(shí)屬不易。最令人驚嘆的是小黃老師的語(yǔ)文課充滿(mǎn)了激情，她的教學(xué)激情深深地感染了在場(chǎng)的每一位老師和學(xué)生。
語(yǔ)文課上的激情是師生和文本之間共同演繹生成的文化體驗(yàn)，是情感和智慧的交流。從黃老師激情四射的'講解，可以看出她的滿(mǎn)腔情感已沉迷于文本中，并把這種美的情感體驗(yàn)通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)逐步激活，“雨打芭蕉式”地點(diǎn)撥到學(xué)生的心田，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句、字詞進(jìn)行品味與咀嚼，學(xué)生的感悟自然由淺入深，心靈的震撼也就不言而喻了。
教學(xué)激情不是教師個(gè)人有意的張揚(yáng)，更不是課堂上華而不實(shí)的點(diǎn)綴，而是語(yǔ)文教師基本功的外在表現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上，教師的激情會(huì)使教師本人魅力四射，風(fēng)采迷人，也會(huì)使語(yǔ)文課堂精彩紛呈，智慧頻發(fā)，達(dá)到意想不到的教學(xué)法效果。
課后教學(xué)后記篇五
“煩死了，又要寫(xiě)作文了!”“我不知道要寫(xiě)什么?！薄耙钦Z(yǔ)文課不要寫(xiě)作文，那該有多好啊!”每當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生發(fā)出這樣的感嘆時(shí)，心里總是很著急，壓力很大。小學(xué)中年級(jí)孩子寫(xiě)作文時(shí)，常常不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在進(jìn)行作文練習(xí)時(shí)免不了怨聲載道。有的孩子甚至互相訴苦說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了。”作為語(yǔ)文老師，怎樣才能讓孩子們消除對(duì)作文的畏懼情緒，讓孩子們對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生興趣并寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)呢?通過(guò)近幾年的語(yǔ)文教學(xué)我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)以下一些問(wèn)題：
（1）選材不恰當(dāng)。譬如有些孩子寫(xiě)自己是開(kāi)朗的孩子，可是他舉的例子卻是說(shuō)自己是個(gè)馬虎的孩子，選擇的材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)考量。
（2）詞匯不夠：形容“快樂(lè)”的事，通篇都是“快樂(lè)”，沒(méi)有別的形容詞。
（3）句子不通順。孩子們經(jīng)常是想到哪就說(shuō)到哪，整句整段思維混亂。常?？赐暾恼潞蟛恢?。
（4）構(gòu)思不完整、詳略不當(dāng)：開(kāi)頭寫(xiě)了一大半，來(lái)到主題中心思想時(shí)卻兩句話(huà)帶過(guò)，結(jié)尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。譬如寫(xiě)“古詩(shī)朗誦會(huì)”的作文中，有不少同學(xué)就只重點(diǎn)寫(xiě)出了比賽的開(kāi)始和比賽的結(jié)果，比賽過(guò)程中選手的神態(tài)啊，聽(tīng)眾的反映啊......就寥寥幾筆的帶過(guò)。
（5）觀(guān)察力不夠，描寫(xiě)不深入：例如描寫(xiě)自己很粗心的特點(diǎn)，但是卻沒(méi)有舉例具體說(shuō)明，只是一句簡(jiǎn)單的敘述。
（6）口頭語(yǔ)特別多。有些孩子用書(shū)面語(yǔ)表述不清楚就干脆用“澂江方言”代替，讓我經(jīng)?？扌Σ坏?。
我國(guó)著名教育家葉圣陶先生指出：“寫(xiě)任何東西決定于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有什么樣的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能寫(xiě)出什么樣的東西來(lái)。反之，沒(méi)有表達(dá)認(rèn)識(shí)的能力，同樣也寫(xiě)不出好作文?！边@句話(huà)很明確的指出在寫(xiě)作文前必須對(duì)要寫(xiě)的事有一定的認(rèn)識(shí)，在發(fā)現(xiàn)孩子們常常犯錯(cuò)的方面以后，我就做出了很多嘗試來(lái)訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。我在寫(xiě)作文之前進(jìn)行了充分的素材收集甚至實(shí)地演示引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所寫(xiě)之事沒(méi)有距離感，而能確實(shí)寫(xiě)出真正發(fā)生在自己身上或者身邊的真人真事，同時(shí)讓他們對(duì)每次作文課都充滿(mǎn)了興趣和期待。譬如有一次作文是要求寫(xiě)一次“古詩(shī)朗誦會(huì)”的活動(dòng)，學(xué)生硬編肯定寫(xiě)不出，我就在寫(xiě)之前舉行了一次生動(dòng)的“古詩(shī)朗誦會(huì)”。孩子們?cè)诶收b會(huì)上，情緒非常的高漲，積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在他們真正的經(jīng)歷了這樣事情以后，再讓他們寫(xiě)出此次活動(dòng)的情形就沒(méi)有像往常一樣怨聲載道，而是一個(gè)個(gè)歡欣雀躍，奮筆疾書(shū)了。
的性格特征進(jìn)行舉例說(shuō)明，寫(xiě)一些生活中的真事。最后文章寫(xiě)自己的興趣愛(ài)好，孩子們對(duì)自己的興趣愛(ài)好都很明確，所以問(wèn)題不大。在解決了這一系列問(wèn)題以后，孩子們就能很輕松的寫(xiě)出一篇寫(xiě)人的文章了。
孩子們寫(xiě)完一篇作文以后，我會(huì)實(shí)行“互評(píng)互改”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生作文寫(xiě)好后，組織在小組內(nèi)講評(píng)，互相指出同學(xué)的文章中有哪些語(yǔ)句不通順，哪些詞語(yǔ)用的很“口語(yǔ)化”，哪些是錯(cuò)別字。學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，再用批評(píng)的眼光互相指出作文中的缺點(diǎn)，并指出改進(jìn)意見(jiàn)。在此基礎(chǔ)上重新再寫(xiě)，從而使學(xué)生每寫(xiě)一篇都有收獲。
在平時(shí)的教學(xué)中，我還進(jìn)行了很多字詞、句子、段、篇章的訓(xùn)練。為寫(xiě)好作文打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)我的嘗試，我希望學(xué)生們都會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)了興趣，也能準(zhǔn)確、得心應(yīng)手地寫(xiě)出優(yōu)秀的文章來(lái)。
課后教學(xué)后記篇六
詩(shī)人牛漢的第一本書(shū)，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書(shū)。這本書(shū)可有特色了，與另一個(gè)買(mǎi)不起書(shū)的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書(shū)。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書(shū)》這篇散文所描寫(xiě)的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)第一本書(shū)所懷有的特殊感情嗎？聽(tīng)課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的爆發(fā)中作為聽(tīng)者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解第一本書(shū)的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的第一本書(shū)所發(fā)生的故事，文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書(shū)呢？下面請(qǐng)大家用我的第一本書(shū)是一本的書(shū)的形式來(lái)概括自己對(duì)文中第一本書(shū)含義的理解。
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫(xiě)完整的句子，只要寫(xiě)出的書(shū)就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書(shū)。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書(shū)。
生三：我的第一本國(guó)語(yǔ)書(shū)。
生四：與眾不同的`書(shū)。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)第一本書(shū)的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書(shū)。
生五：難忘的書(shū)。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書(shū)。
生七：一生中最珍貴的書(shū)。
生八：給了我教育的書(shū)。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書(shū)。
生十：人生之書(shū)。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒(méi)有真正把握第一本書(shū)對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛?？娎蠋煹谌螁l(fā)道：大家的理解已經(jīng)深入一步，但是難忘、最珍貴、給了我教育這類(lèi)說(shuō)法太空洞了，我為何難忘這第一本書(shū)？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了我什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書(shū)對(duì)于作者的意義所在了。
學(xué)生繼續(xù)討論，高潮漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書(shū)。
生十二：用父愛(ài)裝訂的書(shū)。
生十三：用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)。
生十四：打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)。
生十五：飽含我苦難生活的書(shū)。
生十六：培養(yǎng)我的道德品質(zhì)的書(shū)。
生十七：讓我知道讀書(shū)樂(lè)趣的書(shū)。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒(méi)有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書(shū)，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)，它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫(xiě)滿(mǎn)人間真情；這是一本寫(xiě)著我的童年苦難的書(shū)，它讓我在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書(shū)的重要；這是一本打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)，它引領(lǐng)我朝著新的人生之路前進(jìn)，讓我在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給我的種種教育，永遠(yuǎn)不忘本；這是我人生歷程中的第一本書(shū)，也是我人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：聽(tīng)了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次爆發(fā)的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱(chēng)之為一堂好課嗎？
爆發(fā)自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)彩排，的確是在演戲，不見(jiàn)課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話(huà)連貫起來(lái)整合了一下，并沒(méi)有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇七
1、緊扣文眼，首尾呼應(yīng)。
我執(zhí)教的是第二課時(shí)（18—30自然段），第一輪校級(jí)賽課時(shí)，我是以?xún)蓷l線(xiàn)。
2、多元化教學(xué)策略，“收放”結(jié)合。
新課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味，引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶學(xué)生情感，提高其文化品位及審美情趣，是語(yǔ)文本真的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，為了凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)，課前我讓學(xué)生收集中國(guó)具有特色的民間物品、名勝古跡等資料，讓學(xué)生初步了解中國(guó)燦爛歷史文化，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。第二部分的學(xué)習(xí)中，我大膽放手給時(shí)間讓學(xué)生自讀，自劃，自悟，自己談感受，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。
當(dāng)然“放”需要一定的尺度，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)并不相矛盾，閱讀教學(xué)的最高境界應(yīng)是“收放”自如。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師抓重點(diǎn)詞句相機(jī)引導(dǎo)，體會(huì)文章表達(dá)的中心思想，采用多形式的教學(xué)手段：圖片展示，音樂(lè)，學(xué)生介紹，視頻再現(xiàn)，教師解說(shuō)等等，讓學(xué)生充分的感受中國(guó)文化的歷史悠久，博大精深，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)中華文化的探究！
3、把握人物心路歷程，情感層層推進(jìn)。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情，是求真、向善、愛(ài)美的情。以情帶讀，帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個(gè)性飛揚(yáng)的讀、是融會(huì)貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀，還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。執(zhí)教本課時(shí)，教師善于挖掘人物內(nèi)心情感的變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心世界進(jìn)行剖析：維勒尼克的爸爸兩次去中國(guó)，由對(duì)中國(guó)特色藝術(shù)物品、名勝古跡的喜愛(ài)——對(duì)中國(guó)悠久歷史文化的癡迷——發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)中國(guó)的熱愛(ài)——把對(duì)中國(guó)的這一份愛(ài)傳遞給家人，孩子——萌發(fā)美好的心愿。把握住人物心路歷程的這條主線(xiàn)，一步一步把情感推向**。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀的層次分明，內(nèi)容豐滿(mǎn)，激情一浪高過(guò)一浪，情感不斷地升華到**！
課后教學(xué)后記篇八
走進(jìn)繆亞林老師的課堂，聽(tīng)了關(guān)于《我的第一本書(shū)》的第一課時(shí)教學(xué)。
詩(shī)人牛漢的“第一本書(shū)”，不是指他的第一本作品集，而是六七十年前剛?cè)胄W(xué)所用的第一本語(yǔ)文書(shū)。這本書(shū)可有特色了，與另一個(gè)買(mǎi)不起書(shū)的同學(xué)合用，一撕為二，每人半本。在另一所學(xué)校做教師的父親得知這個(gè)情況后，替兩個(gè)人把缺失的另一半補(bǔ)抄成書(shū)。
毫無(wú)疑問(wèn)，牛漢《我的第一本書(shū)》這篇散文所描寫(xiě)的生活與今日學(xué)生的生活相比有著巨大的距離，學(xué)生能夠走進(jìn)作者的靈魂深處，體會(huì)作者對(duì)“第一本書(shū)”所懷有的特殊感情嗎？聽(tīng)課伊始，我就產(chǎn)生了這樣一個(gè)疑問(wèn)，而隨著課堂的進(jìn)展，疑問(wèn)漸消，興趣漸濃，終于，在學(xué)生最后的“爆發(fā)”中作為聽(tīng)者的我，也激動(dòng)起來(lái)了。
這堂課有兩個(gè)目標(biāo)：
一、整體感知，把握文章的主要內(nèi)容；
二、了解“第一本書(shū)”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對(duì)于人生的意義。整體感知，主要是閱讀、復(fù)述，其目的是為突破預(yù)設(shè)的第二個(gè)目標(biāo)作鋪墊。
進(jìn)入第二個(gè)目標(biāo)后，繆老師說(shuō)：“剛才我們已經(jīng)了解了圍繞牛漢的‘第一本書(shū)’所發(fā)生的故事，文章沒(méi)有驚心動(dòng)魄的情節(jié)，卻有著深埋心底的情愫。對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，這是一本什么樣的書(shū)呢？下面請(qǐng)大家用‘我的第一本書(shū)是一本……的書(shū)’的形式來(lái)概括自己對(duì)文中‘第一本書(shū)’含義的理解?！?/p>
于是，四人小組討論交流，教師巡視。
這時(shí)，課堂氣氛已開(kāi)始被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生積極投入討論。
教師從四個(gè)大組中各找一個(gè)同學(xué)上黑板寫(xiě)出本小組的理解，教師補(bǔ)充說(shuō)明：不必寫(xiě)完整的句子，只要寫(xiě)出“……的書(shū)”就可以了。
四個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了下面的內(nèi)容：
生一：裁成兩半的書(shū)。
生二：父親為我們修補(bǔ)的書(shū)。
生三：“我”的第一本國(guó)語(yǔ)書(shū)。
生四：與眾不同的書(shū)。
不難看出，此時(shí)課堂氣氛雖然比較活躍，但學(xué)生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠(yuǎn)沒(méi)有走進(jìn)“第一本書(shū)”的意義深處。這并不奇怪，學(xué)生對(duì)文本的理解總得有一個(gè)由表及里、由淺入深的過(guò)程，關(guān)鍵是教師不能于此停頓。于是，繆老師再作啟發(fā)引導(dǎo)：
“剛剛黑板上寫(xiě)的這些都沒(méi)有錯(cuò)，但這些都是浮于表面的理解，作者為什么會(huì)一輩子忘不了這本書(shū)，其中是否有更重要的原因？”
學(xué)生繼續(xù)上黑板板書(shū)。
生五：難忘的書(shū)。
生六：獨(dú)一無(wú)二、意義重大的書(shū)。
生七：一生中最珍貴的書(shū)。
生八：給了我教育的書(shū)。
生九：給人留下無(wú)盡思考的書(shū)。
生十：人生之書(shū)。
看得出來(lái)，學(xué)生的思維有了很大的發(fā)展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒(méi)有真正把握“第一本書(shū)”對(duì)于作者的重大人生意義，但畢竟已有了進(jìn)步，進(jìn)一步啟迪，學(xué)生的思維將會(huì)越發(fā)燦爛。繆老師第三次啟發(fā)道：“大家的理解已經(jīng)深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類(lèi)說(shuō)法太空洞了，‘我’為何難忘這第一本書(shū)？它的珍貴表現(xiàn)在哪里？給了‘我’什么樣的教育？把這些問(wèn)題想透，相信你們就真正理解了這本書(shū)對(duì)于作者的意義所在了?！?/p>
學(xué)生繼續(xù)討論，“高潮”漸起，出現(xiàn)爭(zhēng)著上黑板的情況。
生十一：飽含對(duì)同學(xué)友情的書(shū)。
生十二：用父愛(ài)裝訂的書(shū)。
生十三：用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)。
生十四：打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)。
生十五：飽含“我”苦難生活的書(shū)。
生十六：培養(yǎng)“我”的'道德品質(zhì)的書(shū)。
生十七：讓“我”知道讀書(shū)樂(lè)趣的書(shū)。
……。
顯然，學(xué)生已完全走進(jìn)了文本深處，走進(jìn)了作者靈魂深處，他們正在與作者進(jìn)行著心靈的碰撞！在這種情況下，教師其實(shí)已沒(méi)有必要再多說(shuō)什么，于是，就著黑板上學(xué)生的板書(shū)，繆老師作了如下的小結(jié)：
這是一本用愛(ài)的靈魂裝訂的書(shū)，它飽含著父子之愛(ài)、同學(xué)之誼、鄉(xiāng)鄰之情，它寫(xiě)滿(mǎn)人間真情；這是一本寫(xiě)著“我”的童年苦難的書(shū)，它讓“我”在人生之初便領(lǐng)略了生活的艱辛，懂得了貧困的價(jià)值，知道了讀書(shū)的重要；這是一本打開(kāi)人生中國(guó)的書(shū)，它引領(lǐng)“我”朝著新的人生之路前進(jìn)，讓“我”在以后的人生道路上永遠(yuǎn)記住童年生活給“我”的種種教育，永遠(yuǎn)不“忘本”；這是“我”人生歷程中的“第一本書(shū)”，也是“我”人生的第一課！
讀至此，相信大家的情感也會(huì)被激動(dòng)起來(lái)吧！
下課后，我對(duì)繆老師說(shuō)：“聽(tīng)了你的課，我形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)：一堂課，總得給學(xué)生一次‘爆發(fā)’的機(jī)會(huì)！你給了學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)！”時(shí)有多人在座，似乎瞬息就有了同感。
睡狀態(tài)的人愈來(lái)愈多，還能稱(chēng)之為一堂好課嗎？
“爆發(fā)”自然不是平地驚雷，有一個(gè)逐步鋪墊的過(guò)程，試看這一堂課，不也是經(jīng)過(guò)一次次啟發(fā)，才出現(xiàn)“爭(zhēng)著上黑板”的情況的嗎？從教師來(lái)說(shuō)，心中先要懸著一個(gè)目標(biāo)，有意識(shí)地向著目標(biāo)步步進(jìn)逼，才能使學(xué)生漸入佳境。一般說(shuō)來(lái)，平時(shí)的課總不太可能火一點(diǎn)就著，需要不斷加溫才能最終燃燒。有時(shí)候，教師一問(wèn)什么，學(xué)生就有出色回答，往往讓人感到是出于事前準(zhǔn)備，甚至曾經(jīng)反復(fù)“彩排”，的確是在演戲，不見(jiàn)課堂教學(xué)本身之效果，那顯然是不可取的。
學(xué)生的心靈之火真正點(diǎn)燃了，你啟迪我，我啟迪你，你感動(dòng)我，我感動(dòng)你，此時(shí)此刻，任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有巨大的收獲，一堂課也就可以戛然而止了，如果此時(shí)恰好到了下課時(shí)間，真是再好不過(guò)?？娎蠋熥詈蟮目偨Y(jié)，只是把學(xué)生的話(huà)連貫起來(lái)整合了一下，并沒(méi)有另外多說(shuō)什么，卻會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞，心靈上平添一份波瀾：老師高度肯定我了。
課后教學(xué)后記篇九
從工作到現(xiàn)在，對(duì)于作文這一塊依然覺(jué)得很陌生。課好像很輕松：老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中，如果我是學(xué)生的話(huà)，會(huì)很被動(dòng)，毫無(wú)興趣可言，書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露，因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久，決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，向我們同組的張老師取了經(jīng)?，F(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹：
作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立，老師觀(guān)察各小組的情況。
成文后，組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。
統(tǒng)一完成后，合作批改。
第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。
第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。
第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。
最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。
在應(yīng)試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣，同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用，許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn)，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)：如好的句子，使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結(jié)尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主，當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情，并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎？
課后教學(xué)后記篇十
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”這一精神，教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)?！彪姵?-在我們的生活中應(yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等，而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng)，與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1．了解電池的特征、種類(lèi)和用途。
2．認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3．體驗(yàn)成功安裝電池的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。（1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開(kāi)始部分：
（一）出示電動(dòng)小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
二、基本部分：
（一）教師提問(wèn)，幼兒相互探討。
1．師：誰(shuí)知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導(dǎo)幼兒觀(guān)察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標(biāo)記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來(lái)源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點(diǎn)，有意行為發(fā)展階段，適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?；顒?dòng)結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn)，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中，通過(guò)給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀(guān)察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)操作、擺弄電池、探索電池?；顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí)，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來(lái)的益處和危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)！經(jīng)過(guò)我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來(lái)讓幼兒觀(guān)察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
課后教學(xué)后記篇十一
大家好。上周星期五，我上了《松鼠日記》，有幸得到葉老師和孫老師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。課堂上，我激情投入教學(xué)，孩子們也十分地認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。然而，我的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成，寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行，下課鈴就已響起。
課后，葉老師針對(duì)我的教學(xué)，提出了三點(diǎn)寶貴的意見(jiàn)：
葉老師一針見(jiàn)血地指出了目前我在教學(xué)上的最大問(wèn)題，這也是我心里非常想解決的困難。葉老師簡(jiǎn)單明白地對(duì)我說(shuō)，如果一位老師有了很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，那么無(wú)論如何他都能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)格外的重要。
孫老師則結(jié)合我的課，給了我許多實(shí)際有效的建議。孫老師針對(duì)我課堂時(shí)間的安排，提供了一個(gè)小方法，即把每節(jié)課的時(shí)間流程都設(shè)計(jì)好，如上午第一節(jié)課8點(diǎn)40到8點(diǎn)45導(dǎo)入新課，8點(diǎn)45到8點(diǎn)50初讀課文等等。孫老師說(shuō)作為一名新老師，要大膽嘗試，不要怕犯錯(cuò)誤，多學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。孫老師還提醒我，課堂上不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給他們學(xué)習(xí)的方法。
我很感謝兩位老師如此平易近人地跟我交談，給了我這些寶貴的建議。我知道，道路是曲折的，但前途是光明的，所以只要有一顆學(xué)習(xí)鉆研的心，有志者事竟成。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到。
1。課前認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，還可以在網(wǎng)上多看優(yōu)秀的教學(xué)視頻。2。課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的教學(xué)活動(dòng)。
3。更重要的是不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己，做一名受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的語(yǔ)文老師。
謝謝大家，我會(huì)繼續(xù)努力的。
課后教學(xué)后記篇十二
今天是講二戰(zhàn)爆發(fā)的歷史。其實(shí)已經(jīng)在其它班級(jí)上了節(jié)課，只是效果不滿(mǎn)意。今天所要上的是一個(gè)差班的課。如果不采取點(diǎn)措施，課上不到一半，肯定臺(tái)下睡成一片。我不希望變成這種慘狀。
上課了，因?yàn)槭遣畎?，我也不想首先從大道理講起，這樣他們一定會(huì)很抵觸。首先在語(yǔ)調(diào)上較以往有了一些改變，有意識(shí)的讓聲音變得抑揚(yáng)頓挫，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生仿佛感覺(jué)到了這種變化，特別是幾個(gè)男生，他們給隨著我提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，都在逐步的回答，我感覺(jué)到已經(jīng)開(kāi)始調(diào)動(dòng)起了一部分學(xué)生的積極性，心里有些高興。以往的平鋪直敘講課所帶來(lái)的不愉快，仿佛傾刻間消失。
當(dāng)講到不列顛之戰(zhàn)、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之時(shí)，特別對(duì)之加以了潤(rùn)色，德國(guó)的海獅計(jì)劃，倫敦上空的轟炸，丘吉爾領(lǐng)導(dǎo)英國(guó)人民挫敗德軍的進(jìn)攻、斯大林鋼鐵般的意志、莫斯科紅場(chǎng)的閱兵、蘇聯(lián)人民為保衛(wèi)莫斯科所做的英勇斗爭(zhēng)等，感覺(jué)學(xué)生在和我一起回到當(dāng)年那場(chǎng)硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)。感覺(jué)到正義與邪惡的較量就在那一刻之間。
要做到這些，我想只有不斷的優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，只有從細(xì)微處慢慢的改變，一步步提高，讓歷史課真正變成有趣味的，而又充滿(mǎn)智慧的、學(xué)生心目中喜歡的課堂。
課后教學(xué)后記篇十三
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共８行兩句話(huà)，描述了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿(mǎn)童趣，充滿(mǎn)美感，詩(shī)歌語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的好教材。課堂上我注意實(shí)踐以下幾點(diǎn)。
猜謎語(yǔ)是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式。上課伊始，我出示了大海的謎語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜謎語(yǔ)，學(xué)生興趣很濃，起到了課開(kāi)始趣即生的效果。
對(duì)于絕大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，真正看過(guò)大海的并不多。為了讓孩子們直觀(guān)形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學(xué)生讀一讀描寫(xiě)白天大海的詞語(yǔ)，接著出示夜晚的的大海圖，引導(dǎo)學(xué)生比較此時(shí)的大海睡覺(jué)了，體會(huì)晚上大海的寧?kù)o之美。學(xué)生直觀(guān)形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對(duì)大自然的喜愛(ài)。
閱讀教學(xué)以讀為本，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生更不能做過(guò)多的講解，而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩(shī)不長(zhǎng)，內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言流暢生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口。課堂上我通過(guò)配樂(lè)朗讀把學(xué)生帶入詩(shī)境，再通過(guò)指名讀、男女生讀、評(píng)價(jià)讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面體會(huì)夜晚大海的寧?kù)o之美，再讓學(xué)生配樂(lè)表演背誦小詩(shī)，從而使學(xué)生情感與詩(shī)歌表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
詩(shī)歌第二句是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。為了讓學(xué)生能夠感受大海的慈愛(ài)，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學(xué)生讀一讀詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)晚上的大海是怎樣的。學(xué)生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r(shí)是誰(shuí)抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導(dǎo)學(xué)生讀出大海媽媽的慈愛(ài)，以及明月星星的幸福，此時(shí)孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學(xué)生讀得有聲有色。從而突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
總之，通過(guò)觀(guān)看大海景象，指導(dǎo)多種形式的朗讀背誦，學(xué)生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)，更讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的意境之美。
課后教學(xué)后記篇十四
新課程改革的根本理念的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材。教教材是傳統(tǒng)的教書(shū)匠的做法，用教材才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的教學(xué)行為。在這堂課的第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我恰當(dāng)?shù)赜美辖滩?，落?shí)了新理念：
教學(xué)不是教材內(nèi)容的移植和照搬，它特別需要指教者的創(chuàng)造性加工，賦予材料人文性，使之走向?qū)W習(xí)者。在教學(xué)伊始，先向?qū)W生介紹陸游，充滿(mǎn)激情地告訴他們：陸游是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。此時(shí)，《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)不只是紙上的幾行黑字，而是幻化成了一幅幅活的畫(huà)，拉近了學(xué)生與文本的距離使他們?cè)敢馀c文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì)，而不是自己學(xué)會(huì)，更不用說(shuō)會(huì)學(xué)了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生應(yīng)互交互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。
基于這一理念，我在教學(xué)古詩(shī)《冬夜讀書(shū)示子聿》時(shí)設(shè)計(jì)了理解詩(shī)題、簡(jiǎn)介作者、理解詩(shī)意,體會(huì)感情熟讀成誦四個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)讀準(zhǔn)字音。用自己喜歡的方式感知詩(shī)意，再將個(gè)人所得與小組同學(xué)交流，并提出不懂的問(wèn)題，組內(nèi)研究解決。然后以小組為單位向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)提出未解決之疑難，其他各組學(xué)生自由補(bǔ)充，發(fā)表自己的見(jiàn)解。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身于詩(shī)的意境。
這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，即關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，又愛(ài)護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地學(xué)會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)地會(huì)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的平等對(duì)話(huà)。
在理解詩(shī)題這一環(huán)節(jié)中，課堂生成完全超出了我課前的預(yù)設(shè)。詩(shī)題目中有這樣的詞：子聿。學(xué)生為理解這個(gè)詞，在拼命地翻字典，可怎么也解釋不了這個(gè)子聿。因而學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)了很多時(shí)間，但卻沒(méi)有得到想到結(jié)果。課前我預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看文中插圖來(lái)理解詩(shī)題中的示，自己認(rèn)為通過(guò)觀(guān)察插圖，學(xué)生應(yīng)該明白圖上那個(gè)小孩子就是子聿，但恰恰學(xué)生就是理解不了子聿只是一個(gè)人的名字?，F(xiàn)在想來(lái)，如果把對(duì)詩(shī)題的理解直接放在揭示詩(shī)題時(shí)，抓住聿這個(gè)生字，就直接告訴學(xué)生子聿是作者陸游小兒子的名字。如果這樣處理的話(huà)，學(xué)生就容易理解了，那么在課堂上學(xué)生就有更多更充分的時(shí)間來(lái)理解全詩(shī)。
課后教學(xué)后記篇十五
20xx年3月18日上午第二節(jié)課，我在北潞園學(xué)校一年級(jí)4班講本年度的評(píng)價(jià)課，教學(xué)內(nèi)容為《我們的田野》。通過(guò)這節(jié)課的備課和講授過(guò)程，我又收獲了許多。結(jié)合3月20日去北京崇文聽(tīng)教法創(chuàng)新的課題展示課，反思自己的課堂，我有如下感受：
在上述準(zhǔn)備活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我翻閱了課標(biāo)和教參，了解到：低年級(jí)的閱讀應(yīng)定位在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，讓學(xué)生產(chǎn)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣的美好情感；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀、積累詞語(yǔ)、結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解詞意的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為一年級(jí)下學(xué)期來(lái)說(shuō)，這樣的指導(dǎo)更有必要。
為了讓我的教學(xué)更有實(shí)效性，適合我們班學(xué)生的實(shí)際情況，我利用上體育課兩個(gè)學(xué)生有病不能去操場(chǎng)的機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行了解，了解他們對(duì)于哪些詞語(yǔ)存在認(rèn)知障礙，了解到需要重點(diǎn)點(diǎn)撥的盲區(qū)。這樣為我預(yù)設(shè)學(xué)生的難點(diǎn)提供了依據(jù)。比如詞語(yǔ)理解：碧綠、無(wú)邊、起伏的海面等學(xué)生需要借助生活經(jīng)驗(yàn)等。
作為剛從六年級(jí)下到一年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，把握教學(xué)的尺度很重要。我利用課間以及沒(méi)課的休息時(shí)間與學(xué)校教研員和長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的老師切磋，把握詞語(yǔ)理解的尺度。比如：“無(wú)邊”一詞，讓學(xué)生知道是特別遼闊的意思，那可以用學(xué)生知道的實(shí)物作比較，如：“無(wú)邊的天空”、“無(wú)邊的大海”等，這樣不僅使學(xué)生感悟到“無(wú)邊”一詞的意思，而且學(xué)會(huì)了運(yùn)用“無(wú)邊”一詞，提高學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。在與幾位老師進(jìn)行教研后，我逐步確定了自己的教學(xué)方案。
我把教學(xué)目標(biāo)定位于：
1、學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字和5個(gè)認(rèn)讀字，重點(diǎn)指導(dǎo)“荷、美、麗”的書(shū)寫(xiě)。
2、了解祖國(guó)田野的廣闊、美麗，朗讀課文，背誦課文，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
3、能結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)。
課上，我利用多媒體課件圖片及課文插圖，啟發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)朗讀興趣，學(xué)生們對(duì)于朗讀產(chǎn)生了興趣，突出了對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)，從他們的聲音里我感受到了他們對(duì)于文章內(nèi)容的感悟，對(duì)于美好畫(huà)面的想象，對(duì)于美麗的田野的熱愛(ài)。借著這樣的激情，孩子們把課文背了下來(lái)。
課后的檢測(cè)我則是出了“結(jié)合課文把詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)卮钆淦饋?lái)”的練習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這次的評(píng)價(jià)課牽涉到對(duì)于我們教師學(xué)年度的考核問(wèn)題，而我卻選擇了后面的教學(xué)內(nèi)容，給自己的教學(xué)設(shè)置了一定的難度。原因在于：
2、我自己雖然任教年限不短，但是要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣會(huì)更利于學(xué)生們的能力培養(yǎng)，也更利于自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
事實(shí)證明：我的想法是正確的，我從這一節(jié)課的備課和教學(xué)中有了更多的發(fā)現(xiàn)，給了自己一個(gè)新的起點(diǎn)，也為自己樹(shù)立自信心起到了良好的作用，我真高興！當(dāng)然，教學(xué)時(shí)一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課堂教學(xué)后反思自己也發(fā)現(xiàn)了不足之處，比如，孩子們朗讀背誦后可以更委婉地過(guò)渡到寫(xiě)字，即：采取積累的形式，這樣也許孩子們會(huì)更有興趣的。但是我相信有了這樣的勇氣，我會(huì)讓遺憾越來(lái)越少，讓自己的教學(xué)一步步走向成熟的。
課后教學(xué)后記篇十六
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽(tīng)到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀(guān)的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線(xiàn)譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽(tīng)，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽(tīng)出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽(tīng)。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開(kāi)的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開(kāi)，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
課后教學(xué)后記篇十七
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開(kāi)始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美，感受文字中的韻味，感受詞語(yǔ)的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒(méi)有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō)：“秘密”就是自己想說(shuō)的話(huà)藏在心里。璐寶貝說(shuō)：“秘密”就是小聲說(shuō)話(huà)，不讓別人聽(tīng)見(jiàn)。涵寶貝說(shuō)：“秘密”就是不說(shuō)話(huà)。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說(shuō)：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密。”你們閉上眼睛，細(xì)心地聆聽(tīng)春天的秘密是什么?孩子們聽(tīng)話(huà)的好奇地閉上紅眼睛，我呢開(kāi)始用好聽(tīng)的聲音開(kāi)始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案，我要求孩子用句中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)完整，孩子們都基本上說(shuō)出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是，但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問(wèn)：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn)：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說(shuō)好聽(tīng)，很美。一路說(shuō)：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢欤杂谩颁罏r淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問(wèn)：?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說(shuō)：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽(tīng)到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛(ài)了。就這樣的追問(wèn)著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫(xiě)的如此美麗，也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫(xiě)給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫(huà)意中，孩子們用心聆聽(tīng)著，聆聽(tīng)著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒(méi)有覺(jué)得，孩子們也沒(méi)有著急?？磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們，把我的真愛(ài)給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
課后教學(xué)后記篇十八
《線(xiàn)面平行的判定》是研究立體幾何中線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒(méi)問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線(xiàn)面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察平面外一條直線(xiàn)和平面內(nèi)一條直線(xiàn)平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線(xiàn)和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開(kāi)課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
課后教學(xué)后記篇十九
《你中有我，我中有你》從編排體系看，歸屬于“走向世界”教學(xué)主題，在教學(xué)過(guò)程中，有以下感受。
1.選擇貼近學(xué)生的課程資源去感知、感悟。經(jīng)濟(jì)全球化是一種現(xiàn)象，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程?！敖?jīng)濟(jì)全球化”這一名詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。不可通過(guò)講述來(lái)完成，也不可能作全面深入的闡述。首先在教學(xué)導(dǎo)入時(shí),選擇了學(xué)生熟悉的奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式上劉歡唱的主題歌《我和你》，“我和你”，一個(gè)最簡(jiǎn)單卻又最深刻的關(guān)系。我和你就是我和你，就是由最簡(jiǎn)單的兩個(gè)人的關(guān)系所構(gòu)成最復(fù)雜的一個(gè)世界，如果我和你都能友好相處，這個(gè)世界就美好。再?gòu)膶W(xué)生比較熟悉的商品入手，比如肯德雞、麥當(dāng)勞，以及具有代表性的服裝、電器、手機(jī)、汽車(chē)、影視等，學(xué)生從身邊琳瑯滿(mǎn)目的外國(guó)品牌商品中，以及耳聞目睹的習(xí)俗、生活方式，深刻感受全球化給國(guó)家建設(shè)、人們生活帶來(lái)的發(fā)展和變化。為了讓學(xué)生更明晰感知我國(guó)的產(chǎn)品也大量銷(xiāo)往海外。從教學(xué)效果看，對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的沖擊力，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
2.在有限度的探究中發(fā)現(xiàn)、思考?！镀返屡c社會(huì)》教學(xué)，特別是國(guó)情內(nèi)容的教學(xué)，不應(yīng)該是現(xiàn)象和材料的堆砌。如何讓學(xué)生自己在有限度的探究中學(xué)會(huì)觀(guān)察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)選擇，是這課的一個(gè)難點(diǎn)。我指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的資源開(kāi)展探究：比如調(diào)查校門(mén)口家長(zhǎng)的汽車(chē)品牌，調(diào)查我們平湖幾家比較大超市食品等，因地制宜，這種探究，保證了課程實(shí)施的可行性，降低了課程教學(xué)的成本。“外國(guó)品牌的手機(jī)占多大的比例?”“為什么兒童服裝基本上是國(guó)產(chǎn)品牌占大多數(shù)?”“為什么中國(guó)生產(chǎn)和出口的產(chǎn)品很多要用外國(guó)的品牌?”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中選擇問(wèn)題觀(guān)察和思培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。
3.在觀(guān)察社會(huì)現(xiàn)象中指導(dǎo)、引領(lǐng)。教學(xué)結(jié)束后從大家的議論中，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的社會(huì)現(xiàn)象有了重新的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。所以在教學(xué)中，設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，比如討論“我國(guó)商品大量涌入我國(guó)市場(chǎng)，對(duì)我國(guó)發(fā)展是有利還是有弊?”等等。
學(xué)生交流課前調(diào)查所得，讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。通過(guò)進(jìn)出口總值圖表的具體數(shù)據(jù)讓學(xué)生感受改革開(kāi)放的力度和經(jīng)濟(jì)全球化的過(guò)程里中國(guó)的快速發(fā)展由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，讓學(xué)生有順序地了解“地球村”的支柱產(chǎn)業(yè)。
特別讓學(xué)生了解平湖鐘埭經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)的一些合資企業(yè)。讓學(xué)生更能體會(huì)到外企就在我們身邊，它對(duì)中國(guó)和世界的發(fā)展有非常重要的意義。同時(shí)讓學(xué)生去調(diào)查進(jìn)入國(guó)門(mén)的外國(guó)品牌，走出國(guó)門(mén)的中國(guó)品牌，以及文化的交流等。課堂上再進(jìn)行匯報(bào)、交流。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)、感悟，對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化也有了切實(shí)的體驗(yàn)。
課后教學(xué)后記篇二十
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對(duì)課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國(guó)偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來(lái)。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩(shī)歌小報(bào)”等等。
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