2023年小學科學溶解的快慢教學反思五篇(通用)

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2023年小學科學溶解的快慢教學反思五篇(通用)
時間:2023-06-06 14:17:33     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

小學科學溶解的快慢教學反思篇一

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學生發(fā)揮主體性的教學模式,雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處,一起探索,研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生,課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

二、引導學生會問。

學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導,讓學生嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學第四課《根和莖》,出示課題后,引導學生質(zhì)疑。問學生:誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.從課題的重點,難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課,一個學生提到:“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決,學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗;向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真的看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

重點還應(yīng)該突出,每一個實驗必須要完整。怎樣提問題。引導觀察,怎樣突出重點,在演示過程中要層次分明。才能突出重點。突出重點應(yīng)明確現(xiàn)象間的關(guān)系。多采用對比實驗的方法。

科學課是少年兒童了解自然現(xiàn)象、探索自然科學規(guī)律的啟蒙學科。怎樣能有效提高農(nóng)村小學科學課的教學質(zhì)量呢?我校在積極的教學探索研究中認為:一、要注重“實效性”原則。首先,教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣,揭示的自然現(xiàn)象復雜,教師必須具備淵博的自然科學知識,滿足學生的求知欲——學生好奇心強,求知欲強,他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識,才能踏踏實實地教育學生,才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現(xiàn)象和學生提出的問題,才能將自己的教學建立在嚴謹?shù)目茖W基礎(chǔ),才能傳授給學生真知。由于自然科學的發(fā)展性,教師還應(yīng)該不斷地給自己充電,獲取、掌握最新的科學信息,給學生一個圓滿的說法。例如:學生知道珠穆朗瑪峰的海拔高度是8848米,但珠穆朗瑪峰每年仍在以1厘米左右的速度上升,若干年后,這個高度肯定會發(fā)生變化。而且,這個數(shù)據(jù)是相對于現(xiàn)在的測量技術(shù)而言的,以后隨著測量技術(shù)的提高,也肯定會有更精確的數(shù)據(jù)。

其次,科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向?qū)W生展示實物,出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強,抽象思維能力較差。由于農(nóng)村小學生年齡小,生活閱歷有限,視野較狹窄,對許多自然界生物和一些科學現(xiàn)象不曾見到,從而對教學內(nèi)容產(chǎn)生距離感和陌生感。為了激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的感性認識,教師要盡量創(chuàng)造條件,向?qū)W生展示或再現(xiàn)實物、如學習“巖石’時.可以通過讓學生觀看巖石標本,加深第一感官印象。

再次,科學教學演示實驗要“落實”.教師要認真做好實驗操作。一方面,要通過演示實驗,引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘,認識自然規(guī)律。同時,也通過實驗操作來活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的求知興奮點,把注入式的教學變?yōu)閱l(fā)式的教學.把學生被動式的學習變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鳎瑥亩囵B(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。另一方面,教師要認真組織好學生的分組實驗,讓學生自己去動手.滿足他們的好奇心和求知欲,最大限度地發(fā)揮學生的主體作用。通過實驗,促使學生各種感官的協(xié)調(diào)一致,不僅使學生的技能得到訓練.強化了新知識的掌握,培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力,又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學水的浮力時,讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊,認識到水有浮力,浮力的方向是向上的,在水中無論是上浮的還是下沉的物體,都要受到水的浮力。

二、要貫穿“靈活性”原則。

小學科學教學由于它涉及的知識面廣,涉及的事物也繁雜多樣,不僅有事物表面的認識,更有對事物本質(zhì)的探討。因此,小學科學教學存在著一定的難度,要想小學科學課教學富有成效,要注意以下幾點。

首先,在教學方法上要“活”。在教學中要注意從學生比較熟悉的事例出發(fā),由近及遠,由表及里,由淺入深,由具體到抽象地加以引導。如可以用玩游戲的方法去吸引孩子們的注意力,去激發(fā)孩子們的學習主觀能動性。也可以用音樂來渲染氣氛,感染學生。

其次,教學的手段要“活”。小學生的思維是通過聲音色彩圖像等具體形象來感知的。因此,教學中要充分利用圖片、掛圖、實物、投影和多媒體等教學手段去進行直觀教學和輔助教學。這樣做,不僅可以豐富學生的感性認識,活躍學生的思維,而且也容易挖掘他們的學習潛力。

再次.科學課堂教學形式要“活”??茖W課是具有很強的實踐性的學科,不僅要在課堂上傳授給學生書面知識,更重要的是要根據(jù)教材的特點,聯(lián)系學生的實際,組織學生參加一些自然科學實踐活動,如動員學生參加種植、養(yǎng)殖勞動,進行植物標本的手工制作,走出校門進行自然水域的污染調(diào)查等等。如在教學兩棲動物時,我先讓學生觀察真實的青蛙和蟾蜍的外形有什么共同特征,再通過幻燈了解它們在繁殖和生長發(fā)育方面的共同特征,最后引導學生歸納兩棲動物的共同特征。在引導學生搞校外調(diào)查活動時,學生還根據(jù)當?shù)氐纳钐攸c提出:鴨糞對自然水域的污染等調(diào)查報告。

三、要把握“拓展性”原則。

首先,要拓展思維。教師不僅是要傳授知識,而且要努力地去啟發(fā)學生的思維,鼓勵學生善于觀察,勇于發(fā)問,勤于思考。要對大自然的萬事萬物進行大膽設(shè)問,贊賞學生打破砂鍋問到底的韌勁,引導學生在觀察思考中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,發(fā)散學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

其次,要拓展知識面。知識是在認知中產(chǎn)生的,更是人們由感性認識上升到理性認識的表現(xiàn)。學生的認識水平有高有低,知識掌握也有差異,教師可以將課內(nèi)的探討延續(xù)到課外,在自然活動中拓寬視野,拓展知識面,以解決學生課堂上“吃不飽”的問題。如由于條件的限制,學校有關(guān)天文、野生動物等方面的器材或?qū)嵨锒倘?,要上好這些課,除傳授書本上的知識外,還要組織孩子們?nèi)⒂^天文臺、科技館、野生動物園等。教師還要積極搜集有關(guān)這方面的資料為教學服務(wù),實在不夠條件,充分利用多媒體,也要讓孩子們多觀看些錄象或圖片。

再次,要拓展課堂。教學中我們當然要充分利用課堂40分鐘,但自然課教學內(nèi)容多,知識面廣,知識點多,甚至有的實驗準備時間長,因而僅僅靠課堂40分鐘是不夠的,這就需要我們?nèi)ネ卣拐n堂。

小學科學溶解的快慢教學反思篇二

五月的“青年教師課堂教學大比武”早已落下帷幕,但當時的情景還歷歷在目,幾分欣喜、幾分失落、幾分收獲。說實在的,科學課的教齡和同辦公室的姚老師一樣——再過兩個月才滿“周歲”(因為本人剛開始兩年都是常識兼體育,一直與科學無緣)。好在抽得一個“上上簽”——最后一節(jié)上課,有較多的時間準備。雖然以前也看多教學的內(nèi)容,也聽過這一內(nèi)容的公開課,但真正要輪到自己上臺了,還是很心虛,也許不是用“一點點”可以形容的。于是決定靜下心來好好把教材理一遍,還擔心對材料把握得不對,又參考了教參,總算踏實一點了,心中也有了教學的基本思路了。還暗自慶幸上周已經(jīng)布置學生準備好了食物包裝袋了,不然可要“無米之炊”、“紙上談兵”嘍!

本課教學下來有一些成功之處,也存在許多不足的地方。做得較好的地方如對教材把握較好,課堂上能體現(xiàn)學生的自主性、參與性,以學生為本,以食品的保質(zhì)期為切入口,步步深入,有重點、有層次。不足的地方如對學生觀察的指導不夠,對保質(zhì)期以外的一些信息滲透不足等,具體可以從以下幾個方面來分析。

1、學生觀察需要教師一定的指導

“一切科學發(fā)現(xiàn)都從觀察開始”(我們科學教師標語)。的確,觀察在科學研究中起著舉足輕重的作用,沒有全面深入地觀察就沒有高質(zhì)量的科學發(fā)現(xiàn)。本課開門見山引入學習的內(nèi)容以后,放手讓學生觀察食物包裝上的信息,從學生的反饋來看,顯然還沒有深入觀察,有的學生甚至是看到一樣說一樣,缺乏整體性、系統(tǒng)性。學生較多地關(guān)注保質(zhì)期、生產(chǎn)日期、配料、營養(yǎng)成分、生產(chǎn)廠家等文字信息,而對一些花花綠綠的圖片視而不見,對質(zhì)量安全標識、條形碼、撕口等很少關(guān)注。這時候,教師應(yīng)該及時介入,對學生進行適當?shù)闹笇В鐔枌W生我們從食品包裝上除了能獲取保質(zhì)期、商品名稱等文字信息以外還有其他的發(fā)現(xiàn)嗎?這樣學生的關(guān)注點就會像條形碼、鋸齒形等非文字的轉(zhuǎn)移,從而更加全面地從食物包裝上獲取信息。

2、科學探究也需要創(chuàng)設(shè)一定的情境

在教學課的第二部分“比較幾種食品的保質(zhì)期”的時候,我采用一袋從抽屜中翻出來的麥片引入,這樣很自然地引起學生對保質(zhì)期的注意。但教學后總感覺還缺少什么?保質(zhì)期固然是一個大家都很關(guān)注的內(nèi)容,但生活中學生在選擇食品的時候是不是只關(guān)注保質(zhì)期呢?答案當然是否定的,對食品的名稱、商標等因素也非常關(guān)注。所以我覺得這個情景可以再生活化一點,比如老師準備到超市買鮮牛奶,請同學們介紹介紹自己平時如何選擇的經(jīng)驗。在學生介紹的中,對食品商標品牌、保質(zhì)期、生產(chǎn)日期等都會有一個選擇的過程,經(jīng)過交流、討論學生自然會選擇一些質(zhì)量把關(guān)較好知名度較好的品牌的牛奶,然后從中挑選沒有超過保質(zhì)期的,在都沒有超過保質(zhì)期的情況下,選擇生產(chǎn)日期近的更新鮮等,同時注意一些“早產(chǎn)奶”等等。最后再自然地過度到比較幾種食品包裝袋上保質(zhì)期的長短,猜測影響保質(zhì)期的長短的因素、尋找證據(jù)等環(huán)節(jié)。這樣的情境更貼近學生的實際生活,有他們的生活經(jīng)驗支撐。

3、材料呈現(xiàn)需要有一定的結(jié)構(gòu)

影響保質(zhì)期的因素是本課的一個難點,如何突破這個難點?我覺得這就需要借助有結(jié)構(gòu)的材料。在準備材料的時候,有幾個組我特地準備了達能酸奶、鮮牛奶、罐裝牛奶;保質(zhì)期相差較大的蛋糕、餅干、咖啡等。這些有結(jié)構(gòu)的材料能夠讓學生在比較的過程中發(fā)現(xiàn),不同的保存方法、不同的包裝方法、不同的配料以及食品本身的特點等都可能對保質(zhì)期的長短產(chǎn)生影響。利用這樣有結(jié)構(gòu)的材料為學生影響保質(zhì)期長短的猜想提供了有力的證據(jù),避免學生只憑自己主觀猜測,把猜想當結(jié)論的做法,較好地突破了教學的難點。

4、課后延伸需要依托一定的材料和激勵措施

在平常的上課、聽課過程,很多老師們把一些課內(nèi)完不成的探究任務(wù)延伸到課外,這本無可厚非。但課后能夠真正去開展研究的恐怕寥寥無幾,延伸的實效性大打折扣,課結(jié)束后也很少有人問津。這樣,課后延伸便成為了“美麗的謊言”。本節(jié)課除了下發(fā)對食物配料的調(diào)查表以外還用一些食品包裝袋的小制作作為認真完成作業(yè)獎勵,極大的調(diào)動了學生的積極性,從課后學生的反饋來看效果也非常好,學生通過上網(wǎng)、看書查資料,或者詢問一些食品廠、醫(yī)院里工作的親戚把這些配料在食物里的作用,對人體產(chǎn)生的影響等都進行了調(diào)查。當然,實際的操作中不一定都要獎勵學生物品,可以以精神鼓勵為主,在下節(jié)課上課的時候?qū)φJ真完成調(diào)查的小組大加表揚,獎勵紅五星,加分等激勵措施。相信有一定的激勵,學生完成的數(shù)量和質(zhì)量一定會更好!

5、科學作業(yè)需要一些靈活處理

就目前為止,筆者看到的、聽到的各級各類的科學公開課中,基本都是科學探究活動從頭到尾,從來沒有要求學生做科學課堂作業(yè)的??茖W作業(yè)都無人問津,儼然成為一個“被遺忘的角落”。那么,科學課真的不需要做作業(yè)么?筆者不敢茍同!有關(guān)部門組織很多的專家編寫了作業(yè)本,我們的學校花了錢購買了這樣的作業(yè)本,難道就這么置之不理!再說,科學探究也并不意味著不要做作業(yè)了,對所學科學知識、方法的鞏固還是很有必要的。課堂上對科學作業(yè)不聞不問,什么時候讓學生來完成?科學作業(yè)究竟該如何處理比較合適,筆者認為應(yīng)該視作業(yè)的具體情況靈活處理,可以結(jié)合教學內(nèi)容適當取舍,也可以在課的過程中適當穿插等。本節(jié)課根據(jù)作業(yè)本的內(nèi)容,(1、觀察一種食物包裝袋,你能從包裝袋上獲得哪些信息?2、比較幾種食品的保質(zhì)期和保存方法。)讓學生在收集食品包裝時完成。雖然這里沒有老師的指導,學生的觀察、比較可能不是很仔細,但這是初步讓學生去有意識地從食物包裝袋上獲取一些信息,而不是僅僅完成收集幾個包裝袋的任務(wù)。這樣也可以節(jié)約課堂上的一部分時間,對讓教學的重點觀察研究幾種食品的保質(zhì)期及影響保質(zhì)期的因素有充足的時間,而不是匆匆地走過場。

也許應(yīng)該感謝這樣的一次機會,讓我有了更多的了解教材,了解自己的機會,了解到要真正成為一名科學老師還是很多的路要走。教,然后知困!然也!

小學科學溶解的快慢教學反思篇三

在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。

我認為教師首先應(yīng)更新教育觀念,采取更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內(nèi)容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學,這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛,讓學生敢想敢問,使學生感到教師與學生平等相處,一起探索,研究。若學生提出的問題與教學內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵,贊揚他敢于提問的勇氣,而后再給予點撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。其次,要消除學生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學生敢問,愛問。教師要使學生認識到學會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例,教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質(zhì),使學生懂得“疑而能問,已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生,課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利,每個人都可以提問,也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中,自己的思維才能得到發(fā)展。

學生不會提問,是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程,使學生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導,讓學生嘗試提問,由易到難,逐步上升。

1、從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如:鐵為什么會生銹?聲音是怎么產(chǎn)生的?學生帶著問題產(chǎn)生好奇,走進文本。

2。從課題的重點、難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑,既有利于學生深入探究本課主題,同時,也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時,一個學生提到:“為什么地球上會有空氣”其他學生聽后哄堂大笑,當我反問他們怎么解釋時,他們卻啞口無言。其實,這個看似簡單的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。(到5分鐘時;到8分鐘時)在實驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果。同學們只說出了兩個結(jié)果:溫度一樣,熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點,同學們說“那是不可能的?!蔽艺f“那好吧,我們來試一試再說。”同學們都非常好奇,認真地看和記錄,結(jié)果正是冷水高一點,這樣一來同學們的積極性上來了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。

學生熱愛科學,對科學現(xiàn)象有著強烈的好奇心和求知欲望,科學課的開設(shè)正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法,其結(jié)果只能是倒學生的胃口,抹殺學生求知欲望。我們應(yīng)積極倡導自主、合作、探究的學習方式,讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學,并鼓勵他們?nèi)ヌ剿骺茖W的諸多奧秘。只有這樣才體現(xiàn)了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師,應(yīng)該時刻把自己放在學生的角度,從一個全新的視角來看待每一節(jié)課,才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程,從而達到較好的教學效果。

小學科學溶解的快慢教學反思篇四

每一個生活在科學技術(shù)高速發(fā)展時代的人,從小就明顯地感受到了科學技術(shù)所帶來的種種影響。因此,從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),通過科學教育使學生逐步領(lǐng)會科學的本質(zhì),樂于探究,熱愛科學,并樹立社會責任感;學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

在小學階段,兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,他們樂于動手操作具體形象的物體,這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W素養(yǎng)的形成是長期的,早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務(wù)的這門課程,將細心呵護兒童與生俱來的好奇心,培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識,幫助他們體驗科學活動的過程和方法,使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系,樂于與人合作,與環(huán)境和諧相處,為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學習這門課程,有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個性,開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能?,F(xiàn)將自己在教學中的一點反思談一下。

這 意味著要為每一個學生提供公平的`學習科學的機會和有效的指導。同時,它充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異,在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學《科學就在我們身邊》一課時需要將蠟燭油涂在鐵片上做學具,請學生與自己一起進行教學準備。第二天收到的鐵片大多數(shù)與我的一樣—蠟油滴得斑斑點點,薄厚不勻。既不美觀又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀,就像一筆一筆刷上去的一樣,這時問:“這是誰加工的?我一看是一個不起眼的女孩子,課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長一起用蠟油滴,但是總不能做到薄層均勻,家長幫著出了個主意,即滴滿蠟油后,將鐵片放在燃氣灶上烤一烤,待蠟油化開再將鐵片搖一搖,這時蠟油可以達到整齊美觀的效果。我好好地表揚她一番,并請她代我向家長致謝。從那兒以后,每節(jié)課都非常認真積極參與活動。這樣一件小事激活了她對科學課越來越有興趣。種子埋藏在土里,只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件; 只有當它感了陽光的溫暖才會發(fā)芽! 我們要做的就使學生感受到—我是課堂中的一分子,而且是不可缺少的,這對他(她)建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程??茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上,提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題,比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴,對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重,并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

小學科學溶解的快慢教學反思篇五

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小學科學教學反思:《杠桿的科學》教學反思

本課接著上一課結(jié)束時,所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,請上來一位班級體重最重的同學,有100多斤,很費力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,也非常輕松地把他抬了起來。這樣,全班同學的學習興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材,進行分析交流。對于榔頭拔釘子,同學比較好理解,支點、用力點、阻力點一下子就找到了,也確認它是杠桿的應(yīng)用,但對于老虎鉗、剪刀,有的同學認為不是杠桿,是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,再來分析是不是杠桿,同學就較易理解了。對于螺絲刀,有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中,很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時,首先要強調(diào)教師的指導到位,要求明確。對于這個實驗,有這么幾點要求

本課接著上一課結(jié)束時,所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,請上來一位班級體重最重的同學,有100多斤,很費力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,也非常輕松地把他抬了起來。這樣,全班同學的學習興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材,進行分析交流。對于榔頭拔釘子,同學比較好理解,支點、用力點、阻力點一下子就找到了,也確認它是杠桿的應(yīng)用,但對于老虎鉗、剪刀,有的同學認為不是杠桿,是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,再來分析是不是杠桿,同學就較易理解了。對于螺絲刀,有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中,很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時,首先要強調(diào)教師的指導到位,要求明確。對于這個實驗,有這么幾點要求

本課接著上一課結(jié)束時,所提到的問題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場演示,請上來一位班級體重最重的同學,有100多斤,很費力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來。再請個全班最瘦小的也來試試,也非常輕松地把他抬了起來。這樣,全班同學的學習興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場景,對后續(xù)教學的順利開展有很大協(xié)助。

“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動。充沛利用上節(jié)課讓同學操作使用過的那些器材,進行分析交流。對于榔頭拔釘子,同學比較好理解,支點、用力點、阻力點一下子就找到了,也確認它是杠桿的應(yīng)用,但對于老虎鉗、剪刀,有的同學認為不是杠桿,是因為他沒有結(jié)合實際使用來體會理解,可以讓同學用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個過程中找找阻力點、用力點和支點,再來分析是不是杠桿,同學就較易理解了。對于螺絲刀,有的同學說它用來撬物體時就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。

本課的教學難點還在于杠桿尺的研究。在教學中,很多小組的探究活動是低效甚至無效的。開展這個活動時,首先要強調(diào)教師的指導到位,要求明確。對于這個實驗,有這么幾點要求

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