總結(jié)是一個(gè)反思和自省的過(guò)程，使我們更加明確自己的目標(biāo)和價(jià)值觀。尋求他人的意見(jiàn)和建議，以便在寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)內(nèi)容。歡迎大家一起分享自己的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得，共同提升寫(xiě)作水平。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇一
學(xué)生需要通過(guò)課前復(fù)習(xí)加強(qiáng)對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，課前復(fù)習(xí)也有利于學(xué)生的知識(shí)過(guò)渡，有利于學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的銜接。所以，教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)在新課教學(xué)前落實(shí)好上節(jié)課知識(shí)的復(fù)習(xí)。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，憑此進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，這實(shí)際上是一種新型的課前復(fù)習(xí)方式，其具有以下優(yōu)勢(shì)，例如，人教版高中物理教材必修一《用牛頓定律解決問(wèn)題（一）》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在新課教學(xué)前的復(fù)習(xí)中即可采用合作學(xué)習(xí)的方式，具體采取以下幾點(diǎn)措施，首先將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)男〗M，以小組為單位要求學(xué)生相互之間進(jìn)行提問(wèn)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶。由于該節(jié)新課的內(nèi)容和之前知識(shí)點(diǎn)之間存在較為密切的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)就是牛頓三大定律的應(yīng)用，所以必須確保學(xué)生對(duì)所學(xué)力學(xué)原理具有充分的了解和掌握，這樣才能在新課教學(xué)過(guò)程中具有更好的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，采用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生思維的活躍及發(fā)展，并且也有不少學(xué)生被忽略，從而拉低班級(jí)學(xué)生的整體水平。因此，采用合作學(xué)習(xí)方式用于學(xué)生課前知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，教師可讓所有學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，然后精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，從而確保所有學(xué)生均能參與到課前復(fù)習(xí)這一過(guò)程中，并且學(xué)生的思維將得到活躍，提問(wèn)以及回答問(wèn)題也將更加積極，復(fù)習(xí)的知識(shí)將更加全面，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的提升產(chǎn)生有利的影響。
新課教學(xué)在物理課堂教學(xué)中占有十分重要的地位，在新課教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，并且也對(duì)學(xué)生探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。教師可給予學(xué)生一定的自由，由學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索，而教師應(yīng)當(dāng)做好重難點(diǎn)知識(shí)的講解以及整體知識(shí)框架的把握。采取合作學(xué)習(xí)的模式，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行深層次的交流，學(xué)生在交流以及探討過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應(yīng)給予及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而拉近師生間的距離，并且這一過(guò)程也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，可使學(xué)生鞏固對(duì)知識(shí)的記憶，也有利于學(xué)生判斷力以及邏輯力的培養(yǎng)。教師首先向?qū)W生進(jìn)行關(guān)于單擺基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在此基礎(chǔ)上向?qū)W生演示關(guān)于擺的實(shí)驗(yàn)，在對(duì)單擺運(yùn)動(dòng)周期的影響因素進(jìn)行講解的過(guò)程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生就單擺周期和擺球質(zhì)量、振幅以及擺長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行分組討論，最后教師根據(jù)學(xué)生合作探討得出的結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，給出單擺周期和其他因素?zé)o關(guān)，但是和擺長(zhǎng)成正相關(guān)的結(jié)論。采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生更好地掌握單擺運(yùn)動(dòng)周期的規(guī)律以及影響單擺運(yùn)動(dòng)周期的因素，能夠使課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高，更加重要的是，學(xué)生的思維也將更加活躍。
高中物理教學(xué)中，課后練習(xí)的開(kāi)展同樣不容忽視，這也是保證高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，必須確保學(xué)生的新知識(shí)點(diǎn)得到及時(shí)有效的鞏固，在學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，并且更好地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。然而，學(xué)生個(gè)體間存在一定程度的差異，這些差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新課的理解和掌握方面存在區(qū)別，所以為了確保學(xué)生整體掌握水平得到提高，使學(xué)生知識(shí)鞏固的范圍更加廣泛，可以憑借合作學(xué)習(xí)方式在課內(nèi)鞏固階段的應(yīng)用，使學(xué)生的新課知識(shí)得到及時(shí)、有效的鞏固。采用合作學(xué)習(xí)模式用于課內(nèi)鞏固，能夠使學(xué)生個(gè)體間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面使物理課堂教學(xué)的實(shí)施更加順利，也使學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得進(jìn)步和發(fā)展。教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，分組過(guò)程中充分考慮多方面的因素，包括學(xué)生個(gè)體間的差異，確保各組學(xué)生的整體水平差異不大，在此基礎(chǔ)上，教師在開(kāi)展課內(nèi)練習(xí)的過(guò)程中讓各組學(xué)生一同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和解決，使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到體現(xiàn)，從而憑借小組合作方式帶動(dòng)全班知識(shí)掌握得到提高。
合作學(xué)習(xí)在各種物理教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾點(diǎn)：首先，要進(jìn)行合理有效的分組，分組過(guò)程中盡可能考慮全面，需要對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體分析，促使教學(xué)效果得到最有效的提高。其次，需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献饕?，使學(xué)生對(duì)時(shí)間的利用更加合理有效。并且，制定的合作要求中可以要求成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)較差的學(xué)生，從而使成績(jī)較差學(xué)生的問(wèn)題得到解決，促使小組合作的整體效果得到提高，并且總評(píng)小組的綜合學(xué)習(xí)情況，憑此使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重團(tuán)隊(duì)合作以及小組競(jìng)爭(zhēng)。再次，注意營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于平等、自由的學(xué)習(xí)氛圍中，并且進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表述，教師對(duì)學(xué)生及其觀點(diǎn)給予尊重，同時(shí)給予學(xué)生時(shí)間上和空間上足夠的自由，激勵(lì)學(xué)生，使物理教學(xué)質(zhì)量和效果更加理想。最后，注意凸顯合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也就是注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)，促使合作學(xué)習(xí)的作用得到發(fā)揮，憑借小組討論活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全體參與。
四結(jié)語(yǔ)。
總而言之，合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師應(yīng)促使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及作用得到發(fā)揮，通過(guò)合作討論活動(dòng)的開(kāi)展，使所有學(xué)生均能積極參與到教學(xué)過(guò)程中，憑借合作學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，促使合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)得到凸顯，并且促使學(xué)生學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，同時(shí)讓高中物理教學(xué)取得令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]渠建軍.基于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”開(kāi)展高中物理小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，.
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇二
農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)一直是學(xué)校英語(yǔ)教師有苦難言而又無(wú)奈的話題。如何全面提高初中學(xué)生尤其是初學(xué)者的英語(yǔ)各個(gè)方面的能力是每個(gè)從事農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的教師孜孜以求的命題。
一、教師找到適合的教法并要要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
教師的教法直接影響學(xué)生的學(xué)法，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，可以收到事半功倍的效果；反之，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，收不到應(yīng)有的效果，而且還會(huì)使學(xué)生喪失信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。教與學(xué)是一對(duì)矛盾，矛盾的主要方面在教師。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特殊規(guī)律研究教法。
在我們蘇北農(nóng)村中學(xué)中，由于師資以及教學(xué)條件的限制，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平參差不齊，有的學(xué)校按照教學(xué)大綱系統(tǒng)上課，而有的學(xué)校就上一小部分，有的甚至都不上英語(yǔ)課。這就導(dǎo)致他們升入初中水平各不相同，教師就要考慮到現(xiàn)狀的特殊性研究教法。比如學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師就應(yīng)當(dāng)按照量力性原則安排授課的內(nèi)容。既要讓有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)得更好又要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能跟上。那么在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就要充分利用自己在課堂上的主導(dǎo)作用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)是拼音文字，字母是代表聲音的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生用音記詞的能力，才能防止違反英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的死記硬背單詞的學(xué)習(xí)方法。因此教師在起始階段就要用音、形、義結(jié)合的方法教單詞，使學(xué)生在初學(xué)階段見(jiàn)到符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞，能自己讀出；聽(tīng)到符合拼讀規(guī)則的詞，能正確拼出。各種感官的協(xié)同活動(dòng)有助于提高識(shí)記的效果，教師就要有效地使用直觀教學(xué)手段。艾賓浩斯經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：“對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料，應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí)，才能收到好的效果?！?/p>
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了正確使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。很多初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是學(xué)單詞加語(yǔ)法，應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是與教師的教法分不開(kāi)的，有些教師平時(shí)不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，不注意語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在講語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，片面追求講得系統(tǒng)、全面，甚至要求學(xué)生抄下筆記來(lái)死記硬背這些語(yǔ)法規(guī)則，卻忽視了課本對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這些教法都是違反英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，需要經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言情景，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象自己找出這一語(yǔ)言規(guī)律?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)內(nèi)容本身更重要。
二、教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的輕松的課堂氣氛。
學(xué)生在非母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)闂l件所限，在農(nóng)村中學(xué)這種情況尤為突出，因而課堂就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。課堂氣氛的好壞，不僅影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的量的獲取，更影響到學(xué)生學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的熱情和興趣。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是每個(gè)外語(yǔ)教師都應(yīng)努力解決的首要問(wèn)題。然而，活躍課堂氣氛并非講個(gè)英語(yǔ)笑話、教首英文歌曲就能取得預(yù)想的效果，對(duì)此，很多教師存在誤解。幽默機(jī)智是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)和智慧的表現(xiàn)，是以達(dá)觀的生活態(tài)度和豐富的知識(shí)底蘊(yùn)為依托的，插科打諢并不能取悅于學(xué)生，時(shí)間久了還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，進(jìn)而采取不合作態(tài)度。這不但無(wú)助于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，反而會(huì)適得其反，甚至造成師生對(duì)峙的僵持局面。正確的做法應(yīng)該是：尊重學(xué)生人格，鼓勵(lì)他們積極回答問(wèn)題并大膽表述自己的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的微小進(jìn)步，教師都應(yīng)及時(shí)地給予真誠(chéng)地贊揚(yáng)。為了不挫傷學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)言甚至觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單生硬地予以否定。
現(xiàn)在我們運(yùn)用的教材是牛津版教材，教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的特點(diǎn)，能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。不過(guò)由于初中學(xué)生所學(xué)內(nèi)容還比較少，教師可以根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中大膽地表演。學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師沒(méi)有必要立刻糾正它，讓學(xué)生自由大膽地發(fā)揮。只要他們能大膽地把自己所表演的內(nèi)容意思說(shuō)出來(lái)，教師就應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。如果教師斤斤計(jì)較學(xué)生的錯(cuò)誤，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，學(xué)英語(yǔ)的熱情就會(huì)大大提高。況且能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法。學(xué)生用自己的表演讓課堂氣氛輕松愉快，而且由于年齡比較小，他們也有很強(qiáng)的表演欲望，強(qiáng)烈想在同伴面前展示自，使自己有很強(qiáng)的自信心和榮譽(yù)感，同時(shí)還會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)好英語(yǔ)的自信心。有了自信和熱情，再加上適當(dāng)?shù)姆椒?，學(xué)生的英語(yǔ)水平必定會(huì)逐步提高。由此可見(jiàn)，輕松愉快的'課堂氣氛，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有益，而營(yíng)造這種氣氛當(dāng)然離不開(kāi)教師的努力。所以，我們說(shuō)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的主導(dǎo)作用。
教學(xué)實(shí)踐證明，教師經(jīng)常設(shè)置一些既能激發(fā)學(xué)生興趣，又可以激起學(xué)生表演欲望的語(yǔ)境，這對(duì)活躍課堂氣氛非常有利。例如，牛津版7aunitone中，其中reading是介紹朋友，教師先引導(dǎo)學(xué)生列出學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人的一些詞語(yǔ)，然后指出我們身邊熟悉的人描寫(xiě)，教師可以先舉幾個(gè)例子做示范，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮描寫(xiě)自己的好朋友。等學(xué)生能夠流利地用合適的詞語(yǔ)描寫(xiě)自己身邊的人，老師可以利用多媒體展示一些學(xué)生比較喜愛(ài)的歌星或者是影星的圖片，讓學(xué)生描寫(xiě)自己最喜愛(ài)明星。學(xué)生一看到自己喜愛(ài)的明星，積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛自告奮勇起來(lái)說(shuō)。教師也可以玩一個(gè)guessinggame，描寫(xiě)出一個(gè)人的特征，讓他們猜猜是誰(shuí)，描寫(xiě)的人可以是著名的也可以是他們身邊熟悉的人。通過(guò)適時(shí)地這樣引導(dǎo)，教師能夠使學(xué)生興致勃勃地參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，妙趣橫生。
三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，加大對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)的力度。
毋庸置疑，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)是在課堂上進(jìn)行的，然而，由于才從小學(xué)升入初中，許多學(xué)生還保持小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較差。這就需要教師從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在保證他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾晤A(yù)習(xí)，如何訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等。教師可以經(jīng)常舉行各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生，比如說(shuō)學(xué)生有強(qiáng)烈的展示自己的欲望，老師就可以選一篇學(xué)生都比較感興趣的課文，讓學(xué)生自己來(lái)預(yù)習(xí)構(gòu)思，如何上這篇課文，如何表演等，然后進(jìn)行小組比賽，評(píng)一評(píng)哪一組設(shè)計(jì)的好。這樣能大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
對(duì)于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師不能采取不聞不問(wèn)、“大撒把”的方式，而應(yīng)當(dāng)把指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂教學(xué)的延續(xù)，盡力幫助他們少走彎路。指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采取查缺補(bǔ)漏、對(duì)癥下藥的辦法。若有學(xué)生某個(gè)方面掌握不太好不太牢固，教師可以個(gè)別指導(dǎo)，找到學(xué)習(xí)差的原因。有的學(xué)生由于性格原因比如內(nèi)向，課堂上不好意思開(kāi)口表演，教師課后應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，多與其交談消除其緊張情緒。有學(xué)生因聽(tīng)力理解能力差而出現(xiàn)急躁情緒，教師可向他們推薦一些配備磁帶的教材，并鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生看一些簡(jiǎn)易的英文讀物，提供一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣播或電視節(jié)目給學(xué)生聽(tīng)或看，這樣持之以恒，必有收獲?？傊瑸槿〉昧己玫慕虒W(xué)效果，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。這種指導(dǎo)不同于課堂教學(xué)，要因人而異，要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，千萬(wàn)不能搞一刀切。
綜上所述，教師在英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的主導(dǎo)作用，而在農(nóng)村中學(xué)這種主導(dǎo)作用更為重要。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)縝密、生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且能夠使學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能得到均衡發(fā)展。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇三
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開(kāi)始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。幼兒園論文：在教學(xué)管理中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用園長(zhǎng)一方面主動(dòng)找其談心，說(shuō)明公開(kāi)課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來(lái)減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開(kāi)會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開(kāi)課出謀劃策，讓教師明白：公開(kāi)課既是對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對(duì)此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開(kāi)課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過(guò)這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢(shì)，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長(zhǎng)的共識(shí)。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號(hào)，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對(duì)象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍?duì)案例中管理的一些看法和認(rèn)識(shí)。
一、尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長(zhǎng)與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長(zhǎng)要用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對(duì)象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長(zhǎng)并沒(méi)有發(fā)火，沒(méi)有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒(méi)有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過(guò)河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹(shù)立自信心，并允許公開(kāi)課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問(wèn)題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的`教學(xué)水平。正如一位管理專(zhuān)家所說(shuō)：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開(kāi)的管理方法都重要得多！”
二、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺(tái)灣作家柏楊說(shuō)過(guò)這樣一句話：在國(guó)外，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人就成一條蟲(chóng)。這句話可能有些偏激，但也說(shuō)出了中國(guó)人有時(shí)不太重視合作精神?，F(xiàn)中國(guó)已加入wto,全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開(kāi)課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開(kāi)課的教師和園長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，無(wú)論成與敗都是園長(zhǎng)與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對(duì)此漠不關(guān)心。而案例中園長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)一方面安慰開(kāi)課教師，一方面又召集全體教師開(kāi)會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開(kāi)教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識(shí)，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開(kāi)課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長(zhǎng)培訓(xùn)模式、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專(zhuān)題研討等，園長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)題研討等評(píng)量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長(zhǎng)還應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺(jué)悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”.
管理是一門(mén)藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇四
思想政治教育是素質(zhì)教育的靈魂,教師是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵,加強(qiáng)素質(zhì)教育,必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
一、發(fā)揮教師學(xué)生優(yōu)良道德示范者的作用。
教育活動(dòng)是一種人影響人的社會(huì)活動(dòng),言傳身教則是教書(shū)育人的基本方法:以人格培養(yǎng)人格,以靈魂塑造靈魂。因此,思政教育的實(shí)效性不僅取決于教師所講理論、道德觀念的正確性,還取決于教師自身品質(zhì)的示范性。在思想品德素質(zhì)教育中,我們重視發(fā)揮教師自身的道德力量,言傳身教,示范引導(dǎo)。
首先,教師要有崇高的理想和堅(jiān)定的信仰,言行一致,以身作則?！凹核挥?勿施于人”,崇高的理想和堅(jiān)定的信仰是“真?zhèn)鞑サ幕A(chǔ),是傳授者對(duì)接受者的真誠(chéng),有了真誠(chéng)的傳授者才有真誠(chéng)的接受者”。故思政教師要把馬克思主義內(nèi)化為學(xué)生的思想武器必須先正已、先教已,從嚴(yán)要求,先把自己培養(yǎng)成為堅(jiān)定的馬克思主義信仰者,自覺(jué)維護(hù)社會(huì)主義事業(yè)的教育者,才能為人師表,才使學(xué)生感到可信;同時(shí)努力提高自身的思想道德修養(yǎng),教學(xué)中平易近人,耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生,才能使學(xué)生感到可親。“親其師,信其道”,是規(guī)律,也是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
其次,教師要以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待思想教育工作,積淀塑造健康的人格。育人是一項(xiàng)具有政治傾向和道德倫理性的實(shí)踐活動(dòng),思政教師,無(wú)論在課上還是課下,都在承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊角色。當(dāng)代大學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是善于觀察和思考,他們不但看老師怎么說(shuō),更要看老師怎么做。一個(gè)道德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熕o予學(xué)生的絕不僅僅是知識(shí),對(duì)學(xué)生影響最為廣泛、深刻和持久的是思想道德觀念。教師崇高的人格魅力和感召力會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敬愛(ài)感、信賴感,從而建立良好的師生關(guān)系,這種良好的師生關(guān)系所形成的氛圍會(huì)進(jìn)一步提高教育的效果。教師的學(xué)識(shí)淵博,勤奮鉆研,克盡職守,敬業(yè)愛(ài)崗,使學(xué)生感到可敬、可佩,在接受知識(shí)的同時(shí)也在通過(guò)教師的“形體語(yǔ)言”獲得思品方面的信息,從而修正自己的思想和行為?！半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,一位極具人格魅力的可信、可親、可敬、可佩的教師能隨時(shí)隨地影響學(xué)生,使學(xué)生不僅學(xué)到科學(xué)文化知識(shí),還學(xué)會(huì)怎樣做人。這就要求我們的思政教師既要“學(xué)為人師”,更要做到“行為示范”;既要有學(xué)術(shù)水平,還要有品格、有人格,用博學(xué)和人格魅力去吸引學(xué)生。
二、發(fā)揮教師教材的整合者的作用。
教師是教材內(nèi)容的更新者和補(bǔ)充者。思想政治教育是一門(mén)最講求時(shí)效的學(xué)科,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)爆炸似的突破和發(fā)展,黨和國(guó)家路線、方針、政策的與時(shí)俱進(jìn)使教材具有相對(duì)滯后性。作為思政課教師如果忽略其時(shí)效性而照本宣科、死抱教材,不進(jìn)行信息的收集、資料的整合、不對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造,事例陳舊、說(shuō)課古板,遠(yuǎn)離生活、遠(yuǎn)離實(shí)際,以理論說(shuō)理論,這樣的課肯定缺乏說(shuō)服力;喪失時(shí)代氣息,教育教學(xué)效果肯定會(huì)大打折扣,政治課的吸引力越發(fā)會(huì)降低。在實(shí)際教學(xué)中要求教師不斷地補(bǔ)充新知識(shí),引用新事例、新材料,并且要求教師在教學(xué)中超越學(xué)科界限去建立各科知識(shí)之間的聯(lián)系點(diǎn)、共同點(diǎn)、綜合點(diǎn),幫助學(xué)生建立各學(xué)科間、學(xué)科和社會(huì)熱點(diǎn)間以及一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題間的知識(shí)聯(lián)系,使教材緊跟時(shí)代和學(xué)生的思想開(kāi)放的實(shí)際與時(shí)俱進(jìn),來(lái)增強(qiáng)思政課的魅力。
素質(zhì)教育是系統(tǒng)全面的教育體系,包括思想道德素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育。而我國(guó)高等教育階段的思政教材受編寫(xiě)體系、課本內(nèi)容等因素的制約和影響,不能滿足諸多學(xué)生的需要。這就要求教師在注重學(xué)生品德形成、系統(tǒng)地傳授馬克思主義基本原理、黨的路線、方針、政策的同時(shí),用自己豐富的知識(shí),充分發(fā)揮其彌補(bǔ)的作用,滿足學(xué)生各方面知識(shí)需求,使學(xué)生在領(lǐng)略理論知識(shí)的同時(shí),各方面都得到全面發(fā)展。教師要充分發(fā)揮其彌補(bǔ)作用,既要有淵博的知識(shí),又要有良好的系統(tǒng)素質(zhì)。因此,思政教師必須努力學(xué)習(xí),不斷提高自身的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,開(kāi)拓視野,使自己適應(yīng)于超前于教材內(nèi)容的飛速發(fā)展的社會(huì)形勢(shì)的需要和學(xué)生全方位發(fā)展的需要。
教師是教育點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者與沉淀者。任何教材都有“教育點(diǎn)”,思想政治課教材中的教育點(diǎn)與其他學(xué)科的“知識(shí)點(diǎn)”不完全相同,它更側(cè)重于思想道德教育方面,注重思想政治課的育人功能。教師抓住“教育點(diǎn)”,也就抓住教材的重點(diǎn),抓住了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的“魂”。思政教師在教學(xué)中要找準(zhǔn)了“教育點(diǎn)”,才能卓有成效地向?qū)W生灌輸馬列主義的世界觀,人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)持愛(ài)國(guó)主義、集體主義和艱苦奮斗的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向,提高思想道德素質(zhì)。
在教學(xué)中我們要求教師既有系統(tǒng)的大局意識(shí),打通思想教育四門(mén)課的限制,高屋建瓴的總結(jié)沉淀,即“把高校思想政治理論課程看做一個(gè)整體,從系統(tǒng)思維的角度,全面分析高校思想政治理論課程的體系構(gòu)建、內(nèi)容安排、方法選擇、手段更新、隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題”,以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)來(lái)增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的精煉性和思想性;又要善于捕捉學(xué)生思想中的熱點(diǎn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的“疑點(diǎn)”,有針對(duì)性來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)生活焦點(diǎn)在學(xué)生思想上的集中反映,也是思想政治課教學(xué)的難點(diǎn),解決好這些問(wèn)題就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)代大學(xué)生涉世面廣,思想活躍,而社會(huì)正值轉(zhuǎn)型時(shí)期,有許多新問(wèn)題,新情況不斷涌現(xiàn),并滲透和沖擊著學(xué)校教育,造成學(xué)生的思想困惑,這就需要運(yùn)用馬克思主義的世界觀和人生觀剖析種種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,從而使他們把書(shū)本上的理論、觀念和準(zhǔn)則,內(nèi)化為自己的思想品德素質(zhì)。
三、發(fā)揮教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用。
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地,而課堂教學(xué)過(guò)程涉及面廣,教學(xué)要素繁多:它既包括教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用,又包括學(xué)生成績(jī)的考核、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排,尤需要教師的優(yōu)化。優(yōu)化既是反思、沉淀、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,也是整合、組織、搭配的過(guò)程。課堂教學(xué)的優(yōu)化就是充分調(diào)動(dòng)教學(xué)諸要素積極性,增強(qiáng)教學(xué)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)效性。課堂教學(xué)的優(yōu)化要堅(jiān)持“把握精髓、優(yōu)化內(nèi)容、改進(jìn)方法、重在入腦”的原則。我校教師課堂教學(xué)的優(yōu)化者的作用主要體現(xiàn)如下。
1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù),教師應(yīng)按照素質(zhì)教育的要求,結(jié)合教學(xué)大綱、教科書(shū)和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)科學(xué)性、全面性,方向性和引導(dǎo)性,知識(shí)目標(biāo)、理論目標(biāo)、能力培訓(xùn)要體現(xiàn)內(nèi)在遞進(jìn)性和統(tǒng)一性。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。選擇重點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)講解,教師應(yīng)針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際,選擇最有影響的內(nèi)容進(jìn)行分析,以加深學(xué)生印象,達(dá)到育人的功能。
3.淺化、形象知識(shí)。思政課理論抽象性和概括性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙,教師對(duì)理論概念、術(shù)語(yǔ)、論述加以淺化和形象化?！叭握n教師要把規(guī)范的教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言,把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼卫碚搩?nèi)化為學(xué)生的共識(shí)”,“讓政治理論課精彩起來(lái)”。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體為中介、教學(xué)相互作用的過(guò)程,優(yōu)化教育過(guò)程是在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上優(yōu)化教育活動(dòng)和教學(xué)媒體、教學(xué)方法,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的整體優(yōu)化。
四、充分發(fā)揮教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新者、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者的作用。
“思想政治理論課講得準(zhǔn)確是科學(xué),講出吸引力是藝術(shù)”,使大學(xué)生愿意聽(tīng)并且相信我們所講的道理必須依靠新鮮的高超的教學(xué)方法。教師是教學(xué)方法的創(chuàng)新者、倡導(dǎo)者和使用者。
嚴(yán)格地說(shuō),“教學(xué)有法,卻無(wú)定法”,這就需要教師的具體問(wèn)題具體分析的選擇與優(yōu)化。近年來(lái)我校思政課教師在教學(xué)中嘗試了許多行之有效的方法。
1.主題探討法。其程序?yàn)?精選出主題—提出主題中的問(wèn)題—思考討論問(wèn)題—尋找答案—?dú)w納總結(jié)。
2.問(wèn)題歸納法。將教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活的表現(xiàn)以及存在問(wèn)題先請(qǐng)學(xué)生提出,然后教師運(yùn)用書(shū)本知識(shí)來(lái)解決上述問(wèn)題,最后歸納總結(jié)所學(xué)基本原理及知識(shí)。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)理論,在學(xué)習(xí)理論中解決問(wèn)題。
3.典型案例法。運(yùn)用多媒體等手法將精選個(gè)案呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請(qǐng)學(xué)生利用已有知識(shí)嘗試提出解決方案,肯定正誤方案,設(shè)置懸念,然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析,最后上升為理論知識(shí)。
4.情景創(chuàng)設(shè)法。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題,來(lái)提高學(xué)生思維活躍度和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。
5.多維思辨法。把現(xiàn)有定論、解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)方法提供給學(xué)生,讓學(xué)生挑刺,提出優(yōu)劣加以完善,還可以有意設(shè)置正反兩方,掀起激情風(fēng)暴,在爭(zhēng)論中明辨是非,在明辨中尋找最優(yōu)答案。
上述這些啟發(fā)式、參與式、研究式教學(xué)方法各有優(yōu)缺點(diǎn),適用不同的問(wèn)題和不同學(xué)生,需要教師精心選擇,靈活運(yùn)用。教學(xué)方法的'優(yōu)化,既不是課堂簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、答辯,更不是課堂教學(xué)之余留下十分鐘等待學(xué)生提問(wèn)題、教師釋疑解難,而是從根本上確立充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、教學(xué)相長(zhǎng)、激活思路、講究藝術(shù)、提高效果的教學(xué)新觀念,是教師辛勤思索勞動(dòng)的結(jié)晶。教學(xué)方法的創(chuàng)新及優(yōu)化“沒(méi)有最好,只有更好”。
五、充分發(fā)揮教師的檢測(cè)者和評(píng)價(jià)者的作用。
在整個(gè)素質(zhì)教育活動(dòng)中,教師的主導(dǎo)地位還充分地體現(xiàn)在檢測(cè)與評(píng)價(jià)的作用之中。教師除教書(shū)育人外,還承擔(dān)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、課程論文的優(yōu)劣、理論應(yīng)用的效果大小等項(xiàng)目的度的檢測(cè),以及對(duì)于學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參觀訪問(wèn)、演講比賽、智力競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。檢測(cè)評(píng)估手段方法是否科學(xué),教師的評(píng)價(jià)態(tài)度是否實(shí)事求是,將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,甚至?xí)绊懙剿刭|(zhì)教育的整體效果。它不僅包含對(duì)學(xué)生理論成績(jī)的考核,也包含對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的肯定,這說(shuō)明,素質(zhì)教育要用考試作為檢測(cè)質(zhì)量水平和反饋的手段。
“考試是教學(xué)的指揮棒,只要有教育、選拔和質(zhì)量評(píng)價(jià),考試即概莫能外。”實(shí)施素質(zhì)教育,不是不要考試,而是要在考什么、怎樣考上下功夫。考試的內(nèi)容必須改革,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須科學(xué),評(píng)價(jià)態(tài)度必須正確,評(píng)價(jià)方式必須多樣化。應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育觀,有利于素質(zhì)教育的實(shí)施,注重學(xué)生創(chuàng)新能力的考察與培養(yǎng),在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上起到應(yīng)有的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。我們?cè)诳己酥兄匾晫W(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),拋棄死記硬背,拋棄難題怪題,拋棄陳舊知識(shí),允許學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)造,鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)鳴,倡導(dǎo)利用現(xiàn)代高科技手段解決問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)不唯分?jǐn)?shù),不以分?jǐn)?shù)論英雄,而是要在考試中充分發(fā)現(xiàn)和挖掘其閃光點(diǎn),因人而異的制定實(shí)事求是的考核目標(biāo)和措施,使考試為教學(xué)服務(wù),為學(xué)生的未來(lái)服務(wù),為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。
六、發(fā)揮教師素質(zhì)教育的組織協(xié)調(diào)者的作用。
素質(zhì)教育的全面性要求,應(yīng)充分發(fā)揮教師組織協(xié)調(diào)作用。我們的經(jīng)驗(yàn)是:首先,全面性體現(xiàn)在施教主體上要面向全體學(xué)生施教。一方面要使全體學(xué)生掌握必要的科學(xué)理論知識(shí)和技能,使學(xué)生各方面的基本品質(zhì)得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,獲得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)和生活的基本能力,另一方面要針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、因材施教,使學(xué)生具有良好的性格和健康理性的思想方式,培養(yǎng)學(xué)生的不同技能,使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。其次,全面性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中。從教學(xué)目的的確定到整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程,從知識(shí)的傳授到技能的培養(yǎng),都滲透教師的組織協(xié)調(diào)作用。另外,課堂教學(xué)中各學(xué)科知識(shí)的銜接與滲透、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及與教學(xué)相關(guān)聯(lián)的方方面面的處理,大到整個(gè)學(xué)校、小到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生,都充分發(fā)揮教師的聯(lián)系、組織和協(xié)調(diào)作用。教師的組織協(xié)調(diào)者的作用使素質(zhì)教育的諸多層次有機(jī)地結(jié)合起來(lái),成為教育者與受教育者、學(xué)校、家庭和社會(huì)的紐帶。
總之,“教師是知識(shí)種子的傳播者,是文明之樹(shù)的培育者,是人類(lèi)靈魂的設(shè)計(jì)者——弗蘭西斯培根(英國(guó))”地位,決定了加強(qiáng)素質(zhì)教育必須充分發(fā)揮思政教師的主導(dǎo)作用。
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教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇五
1.音樂(lè)教師是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的組織者。
2.音樂(lè)教師是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的引導(dǎo)者。
3.音樂(lè)教師是中小學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐創(chuàng)造力的激發(fā)者。
（三）不斷提高中小學(xué)音樂(lè)教師的自身素質(zhì)。
1.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.提高專(zhuān)業(yè)技能。
3.提高音樂(lè)學(xué)科施教能力。
（四）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)、提高教學(xué)效率。
1.熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。
3.處理好現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂(lè)教師的關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)。
參考文獻(xiàn)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇六
案例：江蘇某幼兒園臨時(shí)接到接待公開(kāi)教學(xué)的任務(wù)，園里決定由大三班教師承擔(dān)該任務(wù)，大三班老師一開(kāi)始擔(dān)心經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重。園長(zhǎng)一方面主動(dòng)找其談心，說(shuō)明公開(kāi)課效果好壞并不重要，重要的是給年輕教師一個(gè)鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，以此來(lái)減輕教師的心理壓力。另一方面，召集全體教師開(kāi)會(huì)，鼓勵(lì)她們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，為公開(kāi)課出謀劃策，讓教師明白：公開(kāi)課既是對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作的大檢驗(yàn)，也是教師們相互交流、學(xué)習(xí)和合作的好機(jī)會(huì)，每位教師對(duì)此都負(fù)有責(zé)任。結(jié)果，在教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下，公開(kāi)課取得了出乎意料的成功，年輕的教師得到了一次鍛煉、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也通過(guò)這件事，使教師們進(jìn)一步增進(jìn)了感情交流，體驗(yàn)到了集體協(xié)作的力量。
當(dāng)今社會(huì)，用發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼兒園的教育審時(shí)度勢(shì)，不難看出，質(zhì)量是決定園所生存和取勝的命脈。早在多年前，向管理要質(zhì)量就已成為全體幼兒園園長(zhǎng)的共識(shí)。然而，向管理要質(zhì)量并不是一句口號(hào)，更不是紙上談兵，它是一種顯性的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，現(xiàn)代管理思想強(qiáng)調(diào)人是管理的核心，幼兒園管理者一定要依據(jù)現(xiàn)代管理以人為本的思想原則，充分發(fā)揮管理對(duì)象的主體作用，盡可能最大限度地發(fā)展其職業(yè)能力。下面談?wù)勎覍?duì)案例中管理的一些看法和認(rèn)識(shí)。
1．尊重教職工，創(chuàng)設(shè)寬松的精神心理氣氛。
管理者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)一種信任人、尊重人的氣氛。園長(zhǎng)與教師雖然職位不同，但人格是完全平等的。園長(zhǎng)要用人所長(zhǎng)，委職放權(quán)，激發(fā)教師的主動(dòng)性，相信她們能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。新綱要指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，不輕易放棄克服困難的嘗試。教師的管理對(duì)象是幼兒，要求幼兒做到、發(fā)展的，教師自身必須具備和做到。在案例中，大三班教師因經(jīng)驗(yàn)不足、時(shí)間緊而顧慮重重，園長(zhǎng)并沒(méi)有發(fā)火,沒(méi)有把任務(wù)扔給教師而不管，也沒(méi)有命令式地布置工作，而是主動(dòng)找這位老師談心，從感情的溝通入手，充分信任和尊重教師，支持鼓勵(lì)教師勇敢地去嘗試，激勵(lì)教師要有“摸著石頭過(guò)河”的勇氣，減輕其心理壓力，關(guān)心疾苦，幫助進(jìn)步，讓大三班的教師感到在這個(gè)集體中工作和生活很溫暖，有安全感。幫助樹(shù)立自信心，并允許公開(kāi)課有好壞，嚴(yán)于律己，寬以待人，但又不排除追求成功，更主要給他們提供適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g，鼓勵(lì)她們大膽實(shí)踐，工作中出現(xiàn)問(wèn)題，不怨天尤人，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，積極發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點(diǎn)，不斷提高教師的教學(xué)水平。正如一位管理專(zhuān)家所說(shuō)：“一位清潔工的熱情，比任何異想天開(kāi)的管理方法都重要得多！”
2．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作化解困難。
臺(tái)灣作家柏楊說(shuō)過(guò)這樣一句話：在國(guó)外，一個(gè)中國(guó)人是一條龍，三個(gè)中國(guó)人就成一條蟲(chóng)。這句話可能有些偏激，但也說(shuō)出了中國(guó)人有時(shí)不太重視合作精神。現(xiàn)中國(guó)已加入wto，全球一體化的進(jìn)程也在逐步加快，我們不僅要加緊相互之間的.合作，還要學(xué)會(huì)與不同文化、不同生活方式的人進(jìn)行溝通與合作，這是時(shí)代的需要，因此在培養(yǎng)孩子的同時(shí)，也要培養(yǎng)教師的合作團(tuán)隊(duì)精神。以往在幼兒園一般情況下，接受公開(kāi)課的教學(xué)壓力往往由承擔(dān)公開(kāi)課的教師和園長(zhǎng)來(lái)承擔(dān)，無(wú)論成與敗都是園長(zhǎng)與教師的榮與辱，而大多數(shù)教師對(duì)此漠不關(guān)心。而案例中園長(zhǎng)有意識(shí)地培養(yǎng)了教職員工的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，辦事公正、民主，盡量讓每位教師都參與討論、表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)一方面安慰開(kāi)課教師，一方面又召集全體教師開(kāi)會(huì)，讓教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互交流相互學(xué)習(xí)相互合作，這樣即活躍了教研氣氛，又增長(zhǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因而在團(tuán)隊(duì)協(xié)作這種氛圍中，公開(kāi)教學(xué)變個(gè)別人的事為大家的事，避免了“事不關(guān)己，高高掛起”的思想意識(shí)，讓教師在學(xué)習(xí)中提高，在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)取，使教師從心理上認(rèn)同組織，體驗(yàn)自己的存在與價(jià)值，結(jié)果公開(kāi)課取得了出乎意料的成功。既提高了協(xié)同教學(xué)的默契，又使課程理念更有效地得到貫徹、實(shí)施。其實(shí)，任何園長(zhǎng)都應(yīng)轉(zhuǎn)變管理觀念，注重教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享、合作學(xué)習(xí)式的同伴成長(zhǎng)培訓(xùn)模式、集體備課、年級(jí)組教研活動(dòng)、專(zhuān)題研討等，園長(zhǎng)與教師共同設(shè)計(jì)課程活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行專(zhuān)題研討等評(píng)量教育教學(xué)工作，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。
另外，園長(zhǎng)還應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育，實(shí)事求是，引導(dǎo)教職員工走出個(gè)人的狹小天地，克服自我中心，關(guān)心集體和組織利益，正確處理個(gè)人與組織的關(guān)系，提高自身素質(zhì)與覺(jué)悟，激發(fā)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)高層次的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，從而有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性。真所謂“眾人拾柴火焰高”。
管理是一門(mén)藝術(shù)，如果把全體教師比作鋼琴上的黑白鍵，作為管理者、協(xié)調(diào)者，園長(zhǎng)就應(yīng)學(xué)會(huì)彈鋼琴，彈奏出優(yōu)美的樂(lè)曲。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇七
內(nèi)容摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程提出的新要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，講求師生平等，注重即時(shí)生成，其目的是更大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到教學(xué)的最高效。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)實(shí)施方法原則要求。
一.做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。
首先，要激發(fā)全體成員的合作動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；有利于培養(yǎng)多種能力，提高學(xué)生的合作水平；有利于增進(jìn)情感交流，改善學(xué)生的人際關(guān)系；有利于增進(jìn)相互了解，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。只有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)，才能激發(fā)他們的合作動(dòng)機(jī)，為參與合作學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)。因此，教師要想方設(shè)法做好這一合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作。
其次，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。針對(duì)目前農(nóng)村寄宿制學(xué)校合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，要構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的小組，教師必須做到：摸清底子，優(yōu)化編組，動(dòng)態(tài)管理。即教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的各種情況做深入地調(diào)查。在此基礎(chǔ)上將全員進(jìn)行混合編組（4-6人一組），盡量保證每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、觀察動(dòng)手、口頭表達(dá)等方面各具特色，使不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到合作過(guò)程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的目的。同時(shí)要做好調(diào)整的準(zhǔn)備，或是組間男女生的調(diào)換、或是組間某些角色的調(diào)換、或是組間特殊人員的調(diào)換。調(diào)整原則應(yīng)是：既要確保學(xué)生每次合作有新鮮感、有合作學(xué)習(xí)的興趣，又要確保每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。
最后，要建立“活而有序”的合作常規(guī)。為了避免“掌聲課”、“混亂課”的出現(xiàn)，教師必須建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，明確個(gè)體的分工，設(shè)計(jì)小組的目標(biāo)和任務(wù)，并給全體學(xué)生提出明確的要求。當(dāng)合作小組組成后，教師要組織學(xué)生選好各組的小組長(zhǎng)、記錄員和匯報(bào)員，并使他們明確自己的職責(zé)；同時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施合作學(xué)習(xí)所需的時(shí)間、學(xué)生的實(shí)際能力、設(shè)計(jì)好小組合作學(xué)習(xí)完成的任務(wù)；還要給全體學(xué)生提出明確的要求：要獨(dú)立自主，不要“人云亦云”；要踴躍發(fā)言，不要“沉默不語(yǔ)”；要承擔(dān)責(zé)任，不要“敷衍塞責(zé)”；要密切配合，不要“互相拆臺(tái)”；要守紀(jì)互敬，不要“亂說(shuō)亂動(dòng)”，保證小組學(xué)習(xí)任務(wù)有效完成。
小組合作學(xué)習(xí)，是一節(jié)課的有效組成部分。要發(fā)揮其作用，就必須保證各種資源的合理利用，保證學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的時(shí)間，保證互動(dòng)對(duì)話的流程，保證教師主導(dǎo)的空間。為此，教師務(wù)必做好以下四個(gè)方面的工作：
1、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是教材內(nèi)容的全部，而是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)有選擇性、有針對(duì)性地精心設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題的要求有三：一是要有引發(fā)性，避免復(fù)雜化。既要保證人人有話可說(shuō)，又要避免因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜而合作學(xué)習(xí)有形式而無(wú)實(shí)效；二是要有推動(dòng)性，避免庸俗化。既要保證該問(wèn)題有“一石激起千層浪”的效果，又要避免因問(wèn)題庸俗而使討論有“溫度”而無(wú)深度；三是要有指向性，避免簡(jiǎn)單化。既要保證討論向著既定目標(biāo)有步驟地深入進(jìn)行，又要避免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而使合作學(xué)習(xí)有問(wèn)題而無(wú)對(duì)話、有活動(dòng)而無(wú)體驗(yàn)、有交流而無(wú)實(shí)效。
因此，教師選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要能激發(fā)學(xué)生的興趣，這是實(shí)施卓有成效的合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，要倍加重視。
2、捕捉最佳狀態(tài)，選擇合作時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)始應(yīng)是教師根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度、學(xué)生獨(dú)立思考的情況、絕大多數(shù)學(xué)生的情緒表現(xiàn)捕捉到的最佳狀態(tài)而選擇的合作契機(jī)。選擇合作時(shí)機(jī)應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題：一是科學(xué)性。有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有在獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。只有絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，才能為學(xué)生的暢所欲言提供交流的平臺(tái)。因此教師在提出問(wèn)題后，不要急于組織小組合作學(xué)習(xí)，而要善于觀察、及時(shí)捕捉那種微妙的信息，使小組學(xué)習(xí)的.出現(xiàn)既不浪費(fèi)時(shí)間，又能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的交流欲望；二是時(shí)效性。教師不應(yīng)出示問(wèn)題之后，便要求學(xué)生立即展開(kāi)合作討論，而應(yīng)留一定時(shí)間，確保每一個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)谛挠兴?、欲言而不能之際，再組織學(xué)生小組交流、合作；在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，并在交流中反思，使學(xué)生的見(jiàn)解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)；三是照顧性。教學(xué)中往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)教師出示問(wèn)題后，優(yōu)等生稍加思考便急欲發(fā)言，而不愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生或?qū)W困生則常常無(wú)動(dòng)于衷或無(wú)所適從。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)采取特殊措施，既照顧好兩頭，又要面向全體，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)做出恰當(dāng)選擇。
當(dāng)然，選擇合作時(shí)機(jī)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師要在實(shí)踐中不斷探索，力求所選時(shí)機(jī)恰到好處。
3、引導(dǎo)互動(dòng)流程，掌控討論局面。為了保證小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得“活而有序”，教師要隨時(shí)掌握各小組成員交流的情況，正確引導(dǎo)互動(dòng)流程，掌握控制討論的局面。為此，教師要做到：第一，觀察要有針對(duì)性。教師在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，尤其要將目光投向那些平時(shí)不守紀(jì)律的學(xué)生身上，發(fā)現(xiàn)其不良行為，立即用簡(jiǎn)短的話，或者手勢(shì)眼神去制止，確保小組互動(dòng)有序的進(jìn)行；第二，提示要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生的思維遇到障礙或討論偏離方向時(shí)，教師要及時(shí)予以提示――“換個(gè)角度去思考！”……確保小組討論深入開(kāi)展；第三，引導(dǎo)要有鼓勵(lì)性?！昂脤W(xué)生是表?yè)P(yáng)出來(lái)的”，因此，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)中那些有困難的學(xué)生要多鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)贊美，使其通過(guò)這些激發(fā)自信心，大膽思考、交流，以便提高合作的參與率，確?；?dòng)的流程。
4、參與合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是來(lái)回巡視檢查的領(lǐng)導(dǎo)，而是參與合作團(tuán)隊(duì)與學(xué)生打成一片的普通一兵。事實(shí)證明，只要教師融入合作團(tuán)隊(duì)，就會(huì)隨時(shí)掌握各組存在的問(wèn)題和組際間的各種問(wèn)題，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)某組成員意見(jiàn)不一致時(shí)，分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗時(shí)，教師的因勢(shì)利導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥可使小組獲得較一致的正確結(jié)論；當(dāng)一些學(xué)生不愿承擔(dān)責(zé)任或在小組活動(dòng)中表現(xiàn)消極時(shí)，教師的循循善誘、有效教育會(huì)使其改正錯(cuò)誤融入團(tuán)隊(duì)；當(dāng)因小組競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生不正當(dāng)摩擦?xí)r，教師的正確引導(dǎo)、科學(xué)協(xié)調(diào)能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)更和諧?？傊?，學(xué)生學(xué)會(huì)討論的方法，掌握活動(dòng)的技巧，養(yǎng)成合作的習(xí)慣，全憑教師參與合作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三.提升合作學(xué)習(xí)的水平。
由于任何一種學(xué)習(xí)方式都有其局限性，因此教師要從實(shí)際出發(fā)，本著不斷完善的原則，對(duì)已實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反思、總結(jié)，歸納出成敗得失，提出相應(yīng)的整改措施，不斷探索、實(shí)踐，力爭(zhēng)使自己組織的小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的目的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇八
目前，“引導(dǎo)―自主”式的班級(jí)管理形式，由于發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，育人效果比較明顯，已逐步被廣大中小學(xué)班主任所采用。這時(shí)，班主任要在引導(dǎo)上下功夫，進(jìn)一步發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
一、對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性要求給予理智的開(kāi)導(dǎo)。
“引導(dǎo)―自主”式班級(jí)管理的核心是學(xué)生自主管理，這是新的班級(jí)管理方式取得顯著效果的關(guān)鍵。學(xué)生要求自主管理，這是客觀存在的。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷發(fā)展，獨(dú)立能力逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識(shí)到自己是“大人”時(shí)，總希望別人尊重自己的意見(jiàn)，也樂(lè)意承擔(dān)一些比較艱巨的任務(wù)。如果他們的獨(dú)立性要求沒(méi)有受到大人的理解和尊重，就會(huì)感到苦惱，甚至產(chǎn)生反抗情緒，而讓學(xué)生自主管理班級(jí)集體，則正是適應(yīng)了學(xué)生的獨(dú)立性要求。如果班主任充分信任他們，他們就會(huì)情緒激奮，熱情高漲，積極主動(dòng)地去做好自己的工作，并在班級(jí)管理活動(dòng)中自己教育自己，不斷提高自己。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主性愿望，最大限度地滿足他們的獨(dú)立性要求，給予他們最大的獨(dú)立自主和自治的權(quán)利。但是，尊重學(xué)生獨(dú)立自主性要求，不是一概滿足，讓學(xué)生自主管理，也不是姑息遷就，放任不管。在學(xué)生自主管理活動(dòng)中，必須給予他們理智的開(kāi)導(dǎo)。所謂理智的開(kāi)導(dǎo)，就是班主任應(yīng)了解學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，細(xì)心觀察，針對(duì)性地做好思想工作，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們。一方面，班主任要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在自主管理活動(dòng)中積極向上的因素給予誘導(dǎo)，正確合理的要求與做法給予充分的肯定與支持。另一方面，由于學(xué)生受年齡、知識(shí)與能力的限制，必然要產(chǎn)生一些幼稚的、片面的、有時(shí)甚至是脫離實(shí)際的要求，產(chǎn)生一些消極的主張，這時(shí)，班主任要進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育，開(kāi)導(dǎo)他們不要任性，學(xué)會(huì)理智地分析問(wèn)題，并通過(guò)擺事實(shí)、講道理，及時(shí)給予暗示和糾正，引導(dǎo)他們的管理行為向正確的方向發(fā)展。
二、對(duì)學(xué)生自主管理的方法給予系統(tǒng)的指導(dǎo)。
學(xué)生有了自主管理班級(jí)的要求，還只能說(shuō)明他們有了參與的欲望，具備了實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式管理的基礎(chǔ)和條件。但要讓學(xué)生自主地管理好班級(jí)，還必須教給學(xué)生自主管理的方法。首先，班主任要教給學(xué)生班級(jí)常規(guī)管理的方法。班級(jí)常規(guī)管理，主要是指制定班級(jí)工作計(jì)劃，落實(shí)班級(jí)日常工作，考核同學(xué)日常行為與思想表現(xiàn)，檢查執(zhí)行學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、衛(wèi)生等各項(xiàng)規(guī)章制度與開(kāi)展班級(jí)五項(xiàng)評(píng)比、學(xué)生操行評(píng)分等各種評(píng)比競(jìng)賽情況，總結(jié)班級(jí)工作等。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，這些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是當(dāng)當(dāng)助手而已。而讓學(xué)生自主管理，這些工作就應(yīng)該由班主任教會(huì)學(xué)生去做。班主任要在實(shí)際工作中進(jìn)行經(jīng)常的系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生知道做什么，還要讓學(xué)生明白怎樣做，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法，做到整體有序、條理分明地開(kāi)展自主管理活動(dòng)。此外，班主任還要教會(huì)學(xué)生召開(kāi)主題班會(huì)和開(kāi)展一些專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的方法，與同學(xué)談心的方法，幫助后進(jìn)同學(xué)的方法，以便有效地開(kāi)展工作。此時(shí)要注意三點(diǎn)：一是班主任實(shí)現(xiàn)由自己做到指導(dǎo)學(xué)生做的轉(zhuǎn)化，是為了讓自己從繁忙的事務(wù)工作中超脫出來(lái)，以便有更多的時(shí)間和精力去指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，決不能認(rèn)為讓學(xué)生自己管理就可以偷閑甚至甩手不管；另一方面，指導(dǎo)學(xué)生做比自己做有時(shí)要困難得多，更需要發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，也不能因此而不讓學(xué)生做，因?yàn)閷W(xué)生自主管理可以獲得管理與育人的雙重效果。二是班主任要從實(shí)際出發(fā)，要求不能過(guò)高，作風(fēng)要民主，制定計(jì)劃與班級(jí)規(guī)范都要讓學(xué)生民主討論，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化認(rèn)識(shí)，通過(guò)指導(dǎo)使之得到提高，切不可自作主張，否則就失去了自主管理的含義，制定的計(jì)劃、制度和要求，也得不到學(xué)生的認(rèn)可。三是要輪訓(xùn)班干部。班干部不能指定，要民主選舉，也不宜固定，要按適當(dāng)比例有計(jì)劃地實(shí)行輪換，輪換使用的班干部要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣做，雖然增加了班主任的工作量，但這既可以增強(qiáng)班集體核心的`力量，又?jǐn)U大了學(xué)生自主管理的參與面，增強(qiáng)了班級(jí)管理的實(shí)效性，是值得的。
三、對(duì)學(xué)生思想品德教育給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)校的一切活動(dòng)都是為了育人。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級(jí)管理，也不僅僅是把班級(jí)管理的事情交給學(xué)生去做，而是要讓學(xué)生在自主管理的實(shí)踐中既學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)能力，又發(fā)現(xiàn)自我，開(kāi)展自我教育，實(shí)現(xiàn)自主管理到自我教育的飛躍。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在學(xué)生自主管理的過(guò)程中必然會(huì)伴隨著學(xué)生思想品德的自我教育，這時(shí)班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在班級(jí)管理方向的引導(dǎo)，德育內(nèi)容安排的指點(diǎn)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)上。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生把握班級(jí)管理的正確方向。第一，要讓學(xué)生明確自主管理的意義，知道“當(dāng)家作主”的責(zé)任，把握自己工作的目標(biāo)和方向。第二，要使學(xué)生明確德智體全面發(fā)展的意義，懂得德智體是個(gè)整體，不可顧此失彼，正確處理班級(jí)管理與搞好學(xué)習(xí)、增強(qiáng)體質(zhì)以及開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，全面發(fā)展智能等關(guān)系。第三，要讓學(xué)生明確在集體中進(jìn)行教育的意義，懂得同學(xué)間相互尊重、團(tuán)結(jié)互助的道理，做到不歧視后進(jìn)同學(xué)，全班同學(xué)共同進(jìn)步。其次，班主任要指點(diǎn)學(xué)生有計(jì)劃有層次地安排好思想品德教育的內(nèi)容。一是要幫助學(xué)生分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的特點(diǎn)，把握教育行政部門(mén)和上級(jí)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校的基本要求，并在學(xué)校德育工作計(jì)劃的指導(dǎo)下突出重點(diǎn)，協(xié)調(diào)一致地安排好德育內(nèi)容。二是幫助學(xué)生防止主觀臆斷，不憑興趣辦事，指導(dǎo)他們對(duì)常規(guī)性的思想品德教育內(nèi)容做出合理的安排，如對(duì)愛(ài)國(guó)主義教育、法制教育、學(xué)習(xí)目的教育等內(nèi)容要常抓不懈。此外，還要幫助學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê陀腥さ幕顒?dòng)形式，做出具體安排，確保計(jì)劃的實(shí)施。再次，班主任要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展客觀的全面的自我評(píng)價(jià)，這是引導(dǎo)學(xué)生在自主管理中實(shí)現(xiàn)自我教育必不可少的環(huán)節(jié)。班主任要引導(dǎo)學(xué)生定期小結(jié)，反思自己的工作，作了什么，做得怎樣，有什么收獲體會(huì)，存在什么不足，通過(guò)評(píng)價(jià)自己的工作實(shí)現(xiàn)自我教育，培養(yǎng)德育能力。班主任還要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)別人轉(zhuǎn)化到評(píng)價(jià)自己，“以人為鏡知得失”，從而實(shí)現(xiàn)自我教育的升華。
總之，中小學(xué)德育，加強(qiáng)也好，改進(jìn)也罷，都離不開(kāi)學(xué)生的直接參與，通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，才能把社會(huì)政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個(gè)體的品德。實(shí)施“引導(dǎo)―自主”式班級(jí)管理，正是遵循了這樣的德育規(guī)律，還給了學(xué)生德育主人的地位。然而，班主任的主導(dǎo)作用始終是不能忽視的。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇九
摘要：為了提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果，文章首先論述了合作性教學(xué)的概念，之后又提出了合作性教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略：加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中的師生合作，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式，學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
關(guān)鍵詞：合作性教學(xué)；高中；歷史教學(xué)。
對(duì)于高中歷史課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是采用教師課堂灌輸式知識(shí)教育以及學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)效果并不理想。合作性教學(xué)模式的廣泛推廣與應(yīng)用使得這樣的情況得到有效改善。該教學(xué)模式主要采用師師合作、師生合作以及學(xué)生合作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)，很大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率與水平的不斷上升。
一、合作性教學(xué)概述。
5月29日，國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），其中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！币虼耍咧袣v史教師應(yīng)以教育改革發(fā)展趨勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)運(yùn)用合作性教學(xué)法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。合作性教學(xué)是一種參與式或協(xié)作式的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心，運(yùn)用靈活多樣、形象直觀的教學(xué)手段，提倡學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生深入理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用合作性教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)，還建立了一種新型的師生關(guān)系，達(dá)到了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的目的。
在合作性教學(xué)模式中，師生合作模式的建立是十分重要的，師生合作模式的深入與優(yōu)化有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的有效提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生配合的模式主要是教師灌輸式教育與學(xué)生的被動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中歷史學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的重要基礎(chǔ)，而高中歷史教學(xué)的內(nèi)容主要是歷史知識(shí)的深入探索以及抽象化知識(shí)的理解，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方面要求更加嚴(yán)格。例如在進(jìn)行“半殖民地與半封建社會(huì)”的教學(xué)時(shí)，首先要求教師對(duì)本章內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性講解與示范，如社會(huì)性質(zhì)以及發(fā)展歷程等。之后教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展變化歷程以及變化原因等歷史知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行積極認(rèn)真的思考。最后，教師應(yīng)與學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)共同進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行課堂陳述。在該模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)教育方法，為學(xué)生提供充足的思考與表達(dá)時(shí)間。另外在進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)具有多樣性設(shè)計(jì)理念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為基本的設(shè)計(jì)點(diǎn)。
（二）開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)方式。
合作性學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展的重要方法之一就是開(kāi)創(chuàng)學(xué)生講課的教學(xué)模式，該方法的創(chuàng)立有助于加強(qiáng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握能力的提升。建立學(xué)生講課的教學(xué)方式，首先要求教師進(jìn)行授課示例，之后進(jìn)行學(xué)生授課內(nèi)容的選擇以及學(xué)生授課的人選以及方式的確定。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行課程內(nèi)容選擇時(shí)可以在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行知識(shí)講授，或者在已學(xué)課程的情況下以內(nèi)容復(fù)習(xí)為主。在進(jìn)行人選與方式的確定時(shí)，要在確定教學(xué)內(nèi)容的情況下進(jìn)行選擇，課程內(nèi)容復(fù)習(xí)可嘗試采取單獨(dú)講解，在新知識(shí)講授時(shí)最好讓多個(gè)學(xué)生共同合作完成。另外，教師要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思路的思考與探究，制定完善的教學(xué)思路。在教學(xué)完成之后讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行整體課程的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的合作性教學(xué)模式的.實(shí)現(xiàn)，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平與效果的不斷上升。
（三）學(xué)生合作出題與合作評(píng)判。
在實(shí)際教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行出題有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，并在出題后進(jìn)行題目分析，運(yùn)用這種合作性學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，有助于師生廣泛互動(dòng)，有助于學(xué)生歸納能力的提升，讓學(xué)生快樂(lè)地掌握知識(shí)內(nèi)容。除此之外，還應(yīng)當(dāng)在歷史課程作業(yè)與習(xí)題完成之后，建立小組進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題的評(píng)判。例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的課后作業(yè)完成后，首先學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)與習(xí)題檢查，發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)與習(xí)題問(wèn)題，在糾正與被糾正的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的鞏固。之后，小組同學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極提出在作業(yè)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并就該問(wèn)題與小組同學(xué)進(jìn)行積極討論。利用這樣的方法有利于課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，有利于加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的有效提升。
三、結(jié)語(yǔ)。
隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，合作性教學(xué)在高中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深入并取得了一定的教學(xué)成果。該教學(xué)模式集多種模式于一體，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人能力的充分發(fā)揮。
作者:劉磊單位:鄂爾多斯市第一中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件，這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究，每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題，是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易，沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題，顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達(dá)不到目標(biāo)，學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以，為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì)，選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題，使得合作學(xué)習(xí)的課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求，而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng)，又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素，都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳，影響活動(dòng)效果，教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛，提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上，摒棄權(quán)力與服從，建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中，普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向，這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看，青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，大多又是獨(dú)生子女，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大，教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征，讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中，更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。
初中學(xué)生的自我控制能力有所發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性有所提高，但其心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。因此，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持民主教育的思想，同時(shí)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)，這就需要教師正確理解民主教育，讓每個(gè)學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
3.教師要及時(shí)排除學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的障礙。
在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥，激勵(lì)他們尋找途徑，排除障礙，解決問(wèn)題。例如，在《直棱柱的表面展開(kāi)圖》一課的習(xí)題中，學(xué)生對(duì)直棱柱的一角有一只螞蟻、對(duì)角有一棵糖，從最近距離爬去吃糖，怎么走。學(xué)生手里拿著盒子不能理解，當(dāng)我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生不出聲，眉頭緊鎖，不時(shí)抬頭看老師，眼神中滿是疑惑，一問(wèn)才知他們不知從何處走，存在思維障礙，我立即給這兩位學(xué)生點(diǎn)撥，參與其中，使他們能夠順利地與其他同學(xué)交流，保證了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的共同發(fā)展和提高。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是富有哲理的話，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達(dá)和交流。
四、教師要合理分配時(shí)間，培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。2.學(xué)生必須理解這些技能是什么，應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。3.為了掌握合作技能，必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn)，通過(guò)評(píng)議提高質(zhì)量。5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能，以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
五、教師是合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者。
教師除了要教授給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技能技巧外，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程、方向的有效監(jiān)控和及時(shí)調(diào)節(jié)。如果學(xué)習(xí)者無(wú)視其他人的存在及作用，合作學(xué)習(xí)就解體。由于初中學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的理解就會(huì)產(chǎn)生偏差，或者由于所用方法不合理，導(dǎo)致在完成合作任務(wù)時(shí)難免出現(xiàn)困難。教師應(yīng)根據(jù)其具體情況，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步或者是積極因素，如參與精神、獨(dú)特而有創(chuàng)意的方法和想法，予以充分的肯定和鼓勵(lì)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的合作參與意識(shí)，使學(xué)生的合作參與意識(shí)始終保持在高漲的水平，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)順利、快速、有效的開(kāi)展，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
總之，合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源，發(fā)展了課堂互動(dòng)理論，注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能，使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十一
在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。閱讀能力的培養(yǎng)直接關(guān)系學(xué)生能否在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好文字閱讀上的基礎(chǔ)。通過(guò)引入合作學(xué)習(xí)的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的路徑出發(fā)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行一定程度上的解構(gòu)，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供有益的學(xué)習(xí)策略。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是引導(dǎo)孩子們從識(shí)字過(guò)渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級(jí)則是孩子們從識(shí)字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有教師、家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)一起參與，這三方又會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習(xí)的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
小學(xué)生，尤其是還沒(méi)有進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識(shí)字量偏少，其閱讀的范圍相對(duì)較小，學(xué)生獨(dú)立閱讀能力還不夠強(qiáng)；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)階段，規(guī)范的學(xué)習(xí)和課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì)限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語(yǔ)文課本上，但這對(duì)孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對(duì)此種情況，可以建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式。一般的理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習(xí)模式，但是這兩種合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級(jí)的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法?！坝H子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書(shū)。一二年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有徹底擺脫幼兒的學(xué)習(xí)模式，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中所能起到的作用是有限的，家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期可以對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育影響。在具體開(kāi)展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著知識(shí)競(jìng)賽的辦法。由于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識(shí)競(jìng)賽時(shí)是以家庭為單位的，家長(zhǎng)在平時(shí)需要和孩子一起讀書(shū)，這是舉辦知識(shí)競(jìng)賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)卻在看電視、玩手機(jī)，這對(duì)孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長(zhǎng)的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語(yǔ)文教師作為主持人，在知識(shí)競(jìng)賽中采取搶答的模式，讓孩子們?cè)跓崃业闹R(shí)氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對(duì)獲勝的家庭采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規(guī)的名著閱讀模式。
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累中起著十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)將會(huì)是最主要的語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習(xí)模式。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，師生之間合作學(xué)習(xí)的對(duì)象限于語(yǔ)文課本，如果教師在知識(shí)的拓展上僅限于小學(xué)語(yǔ)文教材上的知識(shí)點(diǎn)，就很難滿足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案是在教材之外的。對(duì)此，教師在教課過(guò)程中應(yīng)該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來(lái)有益的新知識(shí)。例如，五年級(jí)下冊(cè)《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，這篇課文著重寫(xiě)了王熙鳳的衣著和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)，在讀中感受祖國(guó)的語(yǔ)言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級(jí)舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的情境，這是師生之間合作學(xué)習(xí)的有效方法。
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一起玩耍在孩子們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)中起著重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來(lái)的積極性、合作性等相關(guān)的問(wèn)題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調(diào)查工作，具體來(lái)說(shuō)，首先，應(yīng)該向班主任咨詢，在咨詢中應(yīng)當(dāng)全面掌握分組之前應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，尤其是要向班主任咨詢好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和不同性格學(xué)生的合作問(wèn)題。其次，應(yīng)該向班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表咨詢。教師，即便是班主任對(duì)學(xué)生們都只能是觀察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級(jí)成員才是最有效的了解途徑。從班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表那里，應(yīng)該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習(xí)的模式。
小學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)對(duì)孩子們形成合作意識(shí)是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的“親子共讀”語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問(wèn)題為中心的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式的三個(gè)方面。在語(yǔ)文閱讀上引入合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì)十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，建立師生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)模式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的具體措施。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十二
1．1有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力：小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)化閱讀教學(xué)過(guò)程中，一般情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生劃分好文章層次，之后再針對(duì)文章內(nèi)容實(shí)施針對(duì)性講解，最終對(duì)文章主旨進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。實(shí)質(zhì)上，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，非常容易使學(xué)生的理解能力受到限制，究其原因在于教師親自帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生所涉及到的理解內(nèi)容相對(duì)較少，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，只有讓學(xué)生自己對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解，才可以加深其對(duì)文章的印象，使自身的理解能力得到不斷增強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)閱讀教學(xué)期間的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小組探討中的自由發(fā)言，做到對(duì)語(yǔ)文閱讀中存在問(wèn)題的各抒己見(jiàn)，不僅可以使小組成員取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以促使學(xué)生對(duì)所要閱讀的文章深入思考，教學(xué)效果顯著。
1．2有助于樹(shù)立學(xué)生的合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)：現(xiàn)階段，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力是現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的重要能力，將合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)科學(xué)化引入到小學(xué)閱讀教學(xué)課堂教學(xué)中是非常必要的，有利于小學(xué)生合作精神以及競(jìng)爭(zhēng)力的大力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，做到了閱讀教學(xué)的小組為單位，在小組內(nèi)部不僅有合作，而且也存在一定程度上的競(jìng)爭(zhēng)，可以促使小組成員為了小組榮譽(yù)共同努力以及合作學(xué)習(xí)。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十三
在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流、合作、探究，形成開(kāi)放式課堂模式，能夠充分發(fā)揮小組獨(dú)立、自主、合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行討論交流，探究創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。那么，怎樣發(fā)揮小組自主合作探究的作用呢？下面，筆者談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)行探索。
合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革提倡的三中學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今世界學(xué)習(xí)研究的重要課題。小組合作學(xué)習(xí)的觀念是讓學(xué)生在學(xué)校中不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)合作，尤其是通過(guò)這一環(huán)節(jié)，能深入貫徹素質(zhì)教育，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握，提高學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，課堂開(kāi)放了，學(xué)生自主了，學(xué)習(xí)參與積極了，成了真正的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂也就“活”了。
二、合理配置，大膽創(chuàng)新。
教師要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，必須要給學(xué)生任務(wù)，出示預(yù)習(xí)提綱，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生具體的任務(wù)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去的動(dòng)力和興趣。
三、堅(jiān)持課堂反饋，檢查質(zhì)疑。
這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高數(shù)學(xué)成績(jī)的不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，筆者比較重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，并及時(shí)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。在方式上，筆者采用小組自評(píng)、組組點(diǎn)評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)達(dá)到碰撞、對(duì)接、融合、升華的較高境界。所以，讓“學(xué)困生”參與到提問(wèn)、質(zhì)疑的課堂中去尤為重要。
經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，狠抓預(yù)習(xí)、展示、反饋，讓學(xué)生“我參與，我快樂(lè)”，“我自信，我成長(zhǎng)”的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。這樣，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和友好交流合作的能力，才能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)，才能不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
（作者單位：730606甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)）。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十四
長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)校教育都以講授式教學(xué)為主,養(yǎng)成了被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣,這樣的教學(xué)過(guò)程很難使學(xué)生達(dá)到真正的理解,更難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)造意識(shí)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)由“數(shù)學(xué)學(xué)科本位”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。提出轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)就是其中的重要一項(xiàng)。如何在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)?經(jīng)過(guò)實(shí)踐,認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)必須具備合作學(xué)習(xí)的條件,這需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)條件的培養(yǎng),對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)進(jìn)行選擇。
一、教師是合作學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)者。
合作學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生對(duì)課題的探究,每一次合作學(xué)習(xí)都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)的中心課題。這個(gè)中心課題,是由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定的。如果中心課題太簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)太容易,沒(méi)有真正讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)就可以解決的課題,顯然沒(méi)有探究的價(jià)值。如果課題太難,學(xué)生經(jīng)過(guò)努力仍然達(dá)不到目標(biāo),學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的喜悅,對(duì)學(xué)習(xí)就失去興趣,甚至產(chǎn)生畏難的情緒。所以,為了達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,教師對(duì)課題就得費(fèi)較多的精力去設(shè)計(jì),選好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題,使得合作學(xué)習(xí)的.課題能盡最大的可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>
二、教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和管理者。
良好的課堂紀(jì)律是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。實(shí)施合作學(xué)習(xí),提倡為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,并不意味著放松了對(duì)紀(jì)律的要求,而是對(duì)課堂紀(jì)律提出了更高的要求。學(xué)生既要?jiǎng)邮謩?dòng)口參與活動(dòng),又要靜下心來(lái)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和教師的要求。而初中學(xué)生自我控制能力差、注意力難以持久保持等因素,都可能導(dǎo)致課堂紀(jì)律不佳,影響活動(dòng)效果,教師必須以管理者和組織者的身份進(jìn)行干預(yù)和調(diào)控,為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氣氛,提供發(fā)表活動(dòng)成果的機(jī)會(huì),保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
三、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
1.教師要在師生人際關(guān)系上,摒棄權(quán)力與服從,建立真誠(chéng)、接受、理解的新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的師生人際關(guān)系中,普遍存在著教師中心主義和管理主義傾向,這種師生人際關(guān)系不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。從心理學(xué)的角度看,青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,大多又是獨(dú)生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,特別是當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展,學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜,身心健康發(fā)展受到的負(fù)面影響越來(lái)越大,教師不但是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和組織者,同時(shí)也是學(xué)生的心理保健醫(yī)生。在教學(xué)活動(dòng)中教師要以真誠(chéng)、互相尊重和理解為特征,讓學(xué)生處在寬松、自由、有安全感的學(xué)習(xí)氛圍中,更有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。
2.教師要規(guī)范學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的行為。
美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報(bào)告《人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》中提到:“好的教師不是在教數(shù)學(xué),而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”,“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí),才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)”。在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,這時(shí)需要教師及時(shí)的點(diǎn)撥,激勵(lì)他們尋找途徑,排除障礙,解決問(wèn)題。
4.教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的火花。
學(xué)生合作交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn),這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法,也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,還可能是富有哲理的話,教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找,提倡不同想法、見(jiàn)解的充分表達(dá)和交流。
5.教師要適時(shí)引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)。
何蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最有效的途徑是進(jìn)行“再創(chuàng)造”。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)時(shí),小組交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表現(xiàn)化。如教師要求學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找更多的解法,學(xué)生往往滿足于解法的數(shù)量,而忽略的是解法的類(lèi)型和獨(dú)特性以及問(wèn)題的實(shí)用性,這是在合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須引起注意。
四、教師要合理分配時(shí)間,培養(yǎng)合作技能。
1.學(xué)生必須懂得掌握運(yùn)用合作技能的必要性。
2.學(xué)生必須理解這些技能是什么,應(yīng)在什么時(shí)候運(yùn)用。
3.為了掌握合作技能,必須讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),可以使用角色扮演的方式練習(xí)多次。
4.學(xué)生必須經(jīng)常討論、描述和思考他們運(yùn)用合作技能的情況和表現(xiàn),通過(guò)評(píng)議提高質(zhì)量。
5.堅(jiān)持練習(xí)合作技能,以達(dá)到完全運(yùn)用自如的程度。
在合作性教學(xué)的嘗試中,每個(gè)教師都會(huì)面臨時(shí)間問(wèn)題,一定的時(shí)間內(nèi)預(yù)定的內(nèi)容仍無(wú)法完成。教師為了課程的進(jìn)度,對(duì)合作學(xué)習(xí)草草收工。這樣只有合作學(xué)習(xí)的形式,而沒(méi)有貫徹合作學(xué)習(xí)的理念,導(dǎo)致任務(wù)指向不夠明確,多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入正確的認(rèn)知空間,這種教學(xué)方式只會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的合作技能;只有在合作學(xué)習(xí)中,每人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法,傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),使學(xué)生有機(jī)會(huì)形成良好的人際技能,當(dāng)學(xué)生們?cè)谝黄鸷献魅谇?、工作出色時(shí),他們學(xué)到的就會(huì)更多,學(xué)得也就更加愉快;合作學(xué)習(xí)也有可能在某個(gè)問(wèn)題上花了很多時(shí)間和精力后,沒(méi)有得到理想的效果,但這些恰恰是學(xué)生生存、成長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過(guò)程,在這樣的過(guò)程中耗費(fèi)時(shí)間和精力,可以說(shuō)是值得付出的代價(jià),因?yàn)榱艚o學(xué)生的可能是一些終身有用的東西。
總之,合作學(xué)習(xí)充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)系統(tǒng)的人力資源,發(fā)展了課堂互動(dòng)理論,注重并發(fā)揮了課堂教學(xué)的情意功能,使學(xué)生在智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)方面都得到了和諧發(fā)展。作為新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方式之一,加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐,對(duì)于推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,順利實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)具有十分重要的意義。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十五
1．組建合作小組。
2．合理的組內(nèi)分工――提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效的前提。
二、細(xì)心指導(dǎo)。
教師在課堂上的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1．觀察。
2．發(fā)現(xiàn)。
3．引導(dǎo)。
教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究．。
4．促進(jìn)。
（2）如果截面是三角形，你認(rèn)為可以截出幾類(lèi)不同的三角形?
（3）如果截面是四邊形，你認(rèn)為可以截出幾類(lèi)不同的四邊形?
（4）截面可能是正多邊形嗎?可能有幾種?畫(huà)出示意圖．。
三、積極參與。
教師在合作學(xué)習(xí)中的作用的論文篇十六
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。體育課小組合作學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作，使學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)進(jìn)取的精神，養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉身體的習(xí)慣，使學(xué)生在歡樂(lè)中學(xué)到知識(shí)、在學(xué)習(xí)知識(shí)中得到樂(lè)趣。這完全符合素質(zhì)教育的觀點(diǎn)和快樂(lè)體育的要求，適應(yīng)當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要。下面從初中體育教學(xué)的實(shí)際，并結(jié)合自己的教學(xué)嘗試，談?wù)勗隗w育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法及技巧。
一、體育課如何進(jìn)行分組。
1、要科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要做到全面具體和區(qū)別對(duì)待，雖然教材中教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)時(shí)所接受教材內(nèi)容的深度和廣度、教學(xué)速度、理解知識(shí)的層次是不同的，因此教師在設(shè)計(jì)各種練習(xí)及練習(xí)中的指導(dǎo)與幫助時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、體育素質(zhì)及個(gè)體心理傾向等方面的差異區(qū)別對(duì)待。
2、深入了解學(xué)生，客觀分組。
教師可先根據(jù)上學(xué)年學(xué)生的體育成績(jī)初步認(rèn)定學(xué)生的層次，也可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的考察摸底，進(jìn)行綜合能力評(píng)判，然后以動(dòng)態(tài)的視角來(lái)觀察學(xué)生所處的層次，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)的開(kāi)始，應(yīng)盡量使教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)入相對(duì)平衡狀態(tài)，因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)目標(biāo)是常規(guī)教育與準(zhǔn)備活動(dòng)，沒(méi)有較大的難度和較強(qiáng)的技術(shù)性。而后教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)各層次學(xué)生設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，打破平衡，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)很好地利用上課的時(shí)間與空間，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生要盡量使他們有充分發(fā)展和提高的機(jī)會(huì)；對(duì)身體和運(yùn)動(dòng)能力稍差的學(xué)生要使他們?cè)谠谢A(chǔ)上得到發(fā)展和提高；要特別關(guān)心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學(xué)生。
二、要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地分組后，就讓他們?cè)谝黄鹑オ?dú)自練習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)不知道如何合作，產(chǎn)生參與程度低與不參與，甚至滋長(zhǎng)懶惰情緒。合作性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件是群體的形式、積極的相互依靠和學(xué)生的個(gè)體特長(zhǎng)，必須向每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)之間相互依賴，形成學(xué)生之間的角色互依，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，在某種程度上，他與其他同學(xué)聯(lián)系在一起，如果自己完成不好，會(huì)影響其他同學(xué)。例如，在前滾翻教學(xué)中，讓組長(zhǎng)檢查整個(gè)動(dòng)作，其他成員分別檢查準(zhǔn)備姿勢(shì)、蹬地、團(tuán)身等動(dòng)作要領(lǐng)，并鼓勵(lì)全組的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)和討論。通過(guò)合作交流、自我反思和同伴間的反饋評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，克服缺點(diǎn)，走向自我完善。
三、要選擇好的教學(xué)方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
教師要結(jié)合教材內(nèi)容善于創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。在集體教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)到處都有。如一個(gè)球的傳接，傳球者要盡可能將球傳到位，接球者也要盡可能地跑到位，只有雙方協(xié)力配合和合作，這個(gè)球的傳接效果才會(huì)最好。但在教學(xué)中，一個(gè)球沒(méi)有傳接好，傳球的人往往怪接球人沒(méi)有接好，而接球人則怪傳球人沒(méi)有傳好。在這種情況下，教師可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一個(gè)具備高超技術(shù)的nba球員，在進(jìn)行傳接球特訓(xùn)，并評(píng)選“最佳傳球手”和“最佳接球手”。學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到只有雙方共同努力合作，傳接球的效果才會(huì)更好，這樣，既讓學(xué)生掌握了體育技能，又達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。2、把握契機(jī)。
在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，留足自主、探究、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，實(shí)現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作互助，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；同時(shí)，在新知識(shí)的探索過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生必需的合作技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作。
3、精心設(shè)計(jì)。
在體育教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，要給學(xué)生充裕的思考時(shí)間和空間。在合作學(xué)習(xí)中，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和動(dòng)手能力，給學(xué)生進(jìn)行探究的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。如在接力跑的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生去探討交接棒的方法，去選擇最適合自己合作小組的一種方法，不必過(guò)分追求技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)的完整和動(dòng)作的細(xì)節(jié)。
四、要建立合理的評(píng)價(jià)制度。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的及時(shí)評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。因?yàn)樵诤献鞯倪M(jìn)程中，情況變化難測(cè)，有時(shí)學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，或者會(huì)產(chǎn)生不良情緒。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)個(gè)人或小組進(jìn)行比較分析、客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)多給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)或個(gè)人要適當(dāng)批評(píng)和大力鼓勵(lì)。另外，教師的評(píng)價(jià)要力求明確具體，使學(xué)生聽(tīng)后心明眼亮，知道自己應(yīng)當(dāng)怎么做和不應(yīng)當(dāng)怎么做。這樣的評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助。
總之，“合作學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，符合新課改精神，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)交往的能力。只要我們加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論研究，多在備課上下功夫，充分考慮課堂的結(jié)構(gòu)、學(xué)生之間的個(gè)體差別，盡量避免“少數(shù)干，多數(shù)看”的現(xiàn)象發(fā)生，就能讓小組合作學(xué)習(xí)更有成效。
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