總結是對過去的一種回顧，是對未來的一種啟示。通過總結，我們可以不斷進步和成長。怎樣提高溝通能力，讓自己的觀點更容易被理解和接受？總結范文的多樣性和完整性，為我們提供了一個全面了解總結寫作的機會。
中學語文教學論文篇一
（遼寧省瓦房店市第十九初級中學）。
摘要：閱讀是初中語文教學的一項很重要的任務。教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成好的讀書習慣，提高學生的文學素養(yǎng)。教師需要進行有意義的引導，以確保達到目標。
關鍵詞：初中；語文教學；經(jīng)典閱讀。
中國是東方的文明古國，雖歷經(jīng)幾千年的風雨洗禮，那燦爛的文化經(jīng)典依然如太陽般熠熠生輝，滋養(yǎng)著炎黃子孫的靈魂。這些經(jīng)典曾在功利的教育事業(yè)中被人為地忽略，看到國人更多的口吐“abc”，問及孔子都不知道何許人也時，我們的心震驚了。于是近些年的語文教育領域里呼吁閱讀回歸經(jīng)典的呼聲越來越高，作為語文教師，我們理應傳承傳統(tǒng)文化，讓我們的學生能領略經(jīng)典的博大精深，這樣不僅不會有悖于我們的教學，反而會錦上添花。
一、重讀經(jīng)典的必要性。
《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要積極地引導學生去閱讀經(jīng)典，在文字所構造的美好境界中去感受美、領悟美，啟迪自己的智慧與心靈。
1.閱讀經(jīng)典可以啟迪智慧，提高思想認識。
2.閱讀經(jīng)典可以鑄造堅實的文字功底，積累廣泛的寫作素材。
經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，還在于它本身還是語言優(yōu)美、講究技法的名篇。如，孟子的散文，巧用比喻，說理形象，易于理解，使用大量的排偶句式，讀起來朗朗上口；曹操的《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多”比喻精彩、詩律清新；王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”描繪了多么蒼涼雄壯的邊塞風光?。∵@些美好的詞句、意境、技法，都統(tǒng)統(tǒng)成為后人創(chuàng)作的范例。孔子誨人不倦、孟母三遷、曾參殺豬，陶淵明的淡泊、李白的灑脫、宋濂的勤奮、顧炎武的責任等令人敬仰的鮮活事例，即使穿越千年的風霜依然熠熠生輝，會成為寫作中最真實而又典型的素材，架起文章的脊梁。這就是經(jīng)典的魅力！
3.閱讀經(jīng)典可以傳承民族文化，永葆其不竭的魅力。
沒有民族文化的民族是危險的，早晚會在歷史的發(fā)展中失去本民族的特色，這樣該多么可悲啊。讓每個學生都去閱讀，都能娓娓道出嫦娥奔月、后羿射日的神話，都能興趣勃勃地說出司馬光砸缸的睿智，都能繪聲繪色地講述武松打猛虎的勇敢，都知道仁義禮智信，都了悟“知之為知之，不知為不知”，都弘揚“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”！經(jīng)典中流露著中華的精神，張揚著華夏的個性，傳承著民族的血脈！經(jīng)典，是不能不用心享用的精神食糧。
二、閱讀經(jīng)典的方法。
1.舉辦經(jīng)典閱讀交流會。
每個月舉行一次讀書交流會，大家就自己讀的書籍，互相交流。如，講述精彩片段，賞析妙語佳句，推薦自己最近看的好書、擬寫頒獎詞、故事會等。教師也要經(jīng)常向學生推薦美文佳作，引導學生積累。只有這樣真正去閱讀，才能有效地豐富和提高自己。
2.開展課本劇表演活動。
在學習閱讀知識，提高閱讀能力的同時，不妨指導學生把經(jīng)典文章改編成課本劇，用表演的方式展示，既能激發(fā)閱讀興趣，又能加深印象。如《木蘭詩》《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，在表演的過程中，經(jīng)典就真的成了經(jīng)典，當欣然而為之。
3.親子同讀，師生共讀。
教師要引導、鼓勵家長陪孩子讀書。教師自己也要主動閱讀，帶動學生一起走入經(jīng)典，和學生一起交流，幫助學生形成正確的看法。閱讀習慣的培養(yǎng)，需要靠大家的力量，有了良好的氛圍，學生主動閱讀，愛上閱讀，而且能和家長、教師一起分享，還能促進家庭之間及師生關系的和諧。
4.仿寫經(jīng)典片段，積累妙語佳句，提高語文的寫作能力。
仿寫經(jīng)典是提高學生運用語言的最佳途徑。如，教師帶領學生對《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”一章中的“三拳”進行詳細研究，那多種感官及排比夸張修辭的運用，都極具特色，并仿照這種寫法，寫一次為球隊加油助威的場面，效果應該不錯。因而，善于積累與運用，經(jīng)典會在無形中給予學生豐厚的滋養(yǎng)，讓他們能有好的構思，能創(chuàng)造出妙語佳句，能塑造出他們的文采與氣質。
高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蹦敲?，在當今作為“人文”語文的重要內容的經(jīng)典閱讀，就是提高語文素養(yǎng)、實現(xiàn)語文教學有效性的云梯！書香浸染，滋養(yǎng)豐厚的智慧，提升人格的修養(yǎng)，沉淀在每一個學生的心底，也蕩漾在語文教學的每一寸空間。借經(jīng)典閱讀之東風，揚語文教學之白帆，路漫漫其修遠兮，吾輩當循經(jīng)典閱讀上下而求索！
中學語文教學論文篇二
隨著新課改的不斷深入，為高中語文教育教學的改革發(fā)展創(chuàng)造了良好的內外環(huán)境。以“生本”理念為指導下的高中語文閱讀教學，更加強調學生在教學中的主體地位。尊重學生的個性、迎合新課改的教學要求，都是新時期下高中語文閱讀教學的改革要點。因此，高中語文閱讀教學實施個性化教學有著顯著的現(xiàn)實必要性，并集中體現(xiàn)在：
（一）“生本”理念的踐行依托于個性化教學的實施。
在傳統(tǒng)教學理念的束縛之下，高中語文閱讀教學相對比較僵化。以教師為主、學生為輔的教學理念，弱化了學生在教學中的主體定位，轉而以被迫的學習狀態(tài)融入到閱讀教學中來。因此，在新課程改革的大背景之下，“生本”理念的踐行需要個性化教學的實施。一方面，個性化教學尊重了學生的個性化發(fā)展特點，讓學生在開放的教學形態(tài)之下更好地自主學習與探究；另一方面，個性化教學轉變了傳統(tǒng)單一的教學模式，轉而以多樣化的教學形態(tài)，優(yōu)化與調整閱讀教學，這是新時期下高中語文閱讀教學改革發(fā)展的內部需求。語文閱讀教學強調師生之間的良性溝通，逐步建立起和諧、平等的師生關系，讓學生在個性化教學中，自主學習、大膽探究，實現(xiàn)有效語文閱讀教學的構建。
（二）個性化教學有助于閱讀個性化的培育。
閱讀教學是高中語文教學重要環(huán)節(jié)，閱讀個性化的培育是新課改下高中語文閱讀教學的改革需求。學生作為閱讀的主體，個性化行為的培育，有助于引導學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀學習的有效性。閱讀的本質就是學生個性化行為的過程，依托個性化教學強化了閱讀教學的開展，讓學生在習得閱讀的技能。閱讀是一個過程，是學生與讀者情感共鳴的過程，更是學生收獲啟迪、領悟哲理的重要窗口。學生置身于作品之中，以自己的生活經(jīng)驗以及自己的感官去品味、體驗之時，作品的情感表達都將在個性化閱讀中更加彰顯。因此，個性化閱讀是閱讀教學本質性的體現(xiàn)，也是培育學生閱讀個性化的重要需求。
高中語文閱讀個性化教學的構建，是高中語文閱讀教學“謀發(fā)展、求創(chuàng)新”的重要舉措。如何實現(xiàn)個性化教學關鍵在于轉變教學觀念，以“生本”理念作為教學的指導理念，不斷地夯實學生的主體地位、尊重學生的個性發(fā)展、創(chuàng)設自由的交流氛圍等，這些都是高中語文閱讀個性化教學實現(xiàn)的有效途徑。
（一）踐行“生本”理念，夯實學生的主體地位。
在傳統(tǒng)的思想觀念之下，教師是教學的主體，填鴨式教學的組織開展，削弱了學生的主體地位，不利于有效閱讀教學的構建。新課程改革強調高中語文語文教學踐行“生本”理念，讓學生成為閱讀的主人，而非教師教學的跟隨者和被動者。一方面，教師要營造良好的教學氛圍，促進閱讀主體以積極向上的學習情感，投入到閱讀學習中來；另一方面，高中生處于個性發(fā)展的特殊期，學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀技巧的培養(yǎng)，都強調“生本”理念作為依托。因此，在筆者看來，踐行“生本”理念的踐行，主要從以下幾個方面著手：
1.教師是學生學習的促進者，要引導學生自主選擇閱讀任務。個性化閱讀教學呈現(xiàn)出開放的教學形態(tài)，這就需要教師轉變教學角色，以學生學習促進者的身份，引導學生自主選擇閱讀任務。也就是說，教師應從每一位學生個性出發(fā)，在尊重學生學習意見的同時，讓學生在自由、開放的學習空間，以創(chuàng)新性的學習形態(tài)完成閱讀任務，并在閱讀中夯實學生的主體地位。
2.教師是課堂教學的組織者，要引導學生自主取舍閱讀對象。學生是閱讀的主體，教師在課堂教學的組織中，要為學生創(chuàng)造自由活動的空間和實踐，讓學生在輕松的學習氛圍之中，自主取舍學習對象，最大程度地發(fā)揮自我潛能，這是促進學生個性化發(fā)展的重要手段。例如，在《故都的秋》的課時教學中，筆者讓學生選定自己喜歡的圖畫，對郁達夫筆下的“故都秋天的七幅圖畫”進行品味，并通過分組討論學習，強化學生自主學習的有效性，營造課堂教學氛圍。
3.教師是教學的發(fā)展者，要引導學生自主選擇學習方式。學生個體存在差異性，不同的學習能力、不同的興趣愛好，都集中體現(xiàn)出學生的不同個性。因此，教師作為教學的發(fā)展者，有效教學的構建應尊重學生的個體差異，讓學生自主選擇學習的方式，以最佳的學習狀態(tài)投入到學習中來。
（二）尊重學生的“獨特”體驗，強化閱讀個性化培育。
個性化閱讀教學的實現(xiàn)，要尊重學生的主體感受。學生獨特的閱讀感受正是個性化的集中體現(xiàn)。學生“出格”的思想表達，在一定程度上是學生個體不同的理解，教師理應以欣喜、寬容的形態(tài)去接受和包容。課堂教學是師生之間、生生之間互動交流的平臺，學生的奇思妙想促生了學生表達自己思想的欲望，教師要善于引導與鼓勵，讓學生個性潛能的張揚有呈現(xiàn)的空間。在筆者看來，學生個性化閱讀行為的形成，是一個過程，需要教師思想觀念的轉變，也需要營造良好的教學氛圍，支撐個性化教學的開展。首先，學生的態(tài)度需要關注，教師不應擺出一副高高在上的姿態(tài)，而是要以相互尊重、平等的師生關系，與學生進行溝通交流。閱讀教學中沒有標準答案、沒有教師的“壟斷權”，更多的是學生自主學習的思想表達以及積極向上的學習態(tài)度；其次，教師要轉變“一言堂”的教學模式，引入“容錯”的評價理念，理解并尊重學生出現(xiàn)的差錯，也要在教學中積極引導學生自我意見的表達，并創(chuàng)造空間讓學生實踐自己的設想。教學不是灌溉式的知識傳輸，而應強化情感上的交流、思想上的碰撞。
（三）創(chuàng)設自由的交流氛圍，促使學生的個性思維和品質得到充分發(fā)展。
個性化閱讀教學的實現(xiàn)，強調良好教學氛圍的創(chuàng)造，以支撐閱讀教學的有效構建。中學生處于個性發(fā)展的特殊期，心智水平、認知經(jīng)驗等，都受到一定的限制。在個性化閱讀行為中，所形成的錯誤看法，是無法避免的。因此，教師應積極創(chuàng)設自由的交流氛圍，讓學生在課堂上以和諧、輕松的心境與老師、與同學進行討論交流，進而提高個性化閱讀教學的有效性。
中學語文教學論文篇三
一、學會積累材料。
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜?，一鳥一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的'問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現(xiàn)了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學生深入思考的習慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養(yǎng)成思考的習慣。教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經(jīng)歷。因為自己剛剛經(jīng)歷過，所以對經(jīng)歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經(jīng)歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經(jīng)歷的寫作之源中學生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經(jīng)有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
中學語文教學論文篇四
中學語文教學創(chuàng)新是由中學語文老師通過創(chuàng)新性教學法的開展，培養(yǎng)中學生具有創(chuàng)新性學習能力的一種教學方法。在中學語文教學創(chuàng)新的過程中，中學語文老師必須不斷改革傳統(tǒng)的語文教學方法才能激發(fā)中學生對語文的學習興趣。中學語文教育是整個語文教育階段的基礎教育，對中學生以后的繼續(xù)學習和深造有著至關重要的作用。當務之急，探索出一條符合中學語文教育改革的發(fā)展之路，是當前中學語文教學改革必須解決的問題。
由于受中學語文教師知識面窄等因素影響，許多中學語文老師教學方式比較單一，語文教學觀念相對落后，特別是中學語文的閱讀教學，更是不能達到當前教育發(fā)展的要求。中學語文閱讀教學可從多個方面入手進行創(chuàng)新教學，除了要多給學生推薦一些比較優(yōu)秀的課外語文讀物，也可以引導學生從多媒體上閱讀有益的文章，通過擴展學生獲取知識的渠道來擴大學生的閱讀面。由于當前語文課堂教學方式單一，導致中學生學習語文的主動性較差，使中學生無法獲得全面的、新穎的語文知識。
(二)中學語文課程內容跟學生聯(lián)系不緊密，缺乏創(chuàng)新力。
中學語文課程蘊藏著豐富多彩的文化知識和人文知識，但是當前中學語文課程內容過于單調，與學生實際聯(lián)系較少，在教學上基本是采取填鴨式教學，中學語文教師只重視對書本知識的講解，很少關注學生對這些知識的領悟能力，中學語文課堂成了老師的“講堂”，學生很少有機會去感受課堂內容的精彩。中學語文知識特別是在寫作上還是以“復制”方式讓學生進行學習，久而久之導致中學生失去了學習創(chuàng)新能力，違背了中學語文創(chuàng)新性教學的初衷，也無法收到預期的語文教學效果。
中學語文的教學內容和教學觀念落后，中學語文教學內容和教學方法必須通過自身改革和創(chuàng)新來滿足時代發(fā)展的需要。中學語文教學內容可以反映中學語文課程的變化和發(fā)展，中學語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性也要求中學語文教學方法要具有多樣性和創(chuàng)新性。中學語文教學往往采用單一的語文教學方法和教學模式，這種單一的教學方和教學模式割斷了中學語文教學與實際生活的聯(lián)系，抑制了中學生獨立思考能力的形成，讓中學生對中學語文的學習興趣大打折扣，嚴重影響了中學語文教學質量的提高，也給教師的教學增加了難度。
中學語文教學應該不斷創(chuàng)新教學方法和教學模式，在創(chuàng)新教學方法和教學模式中完善中學語文的`教學目標。對嚴重偏離了中學語文教學創(chuàng)新含義，脫離了語文教學課本，一味追求出新的語文教學方法，要不斷進行糾正。對于脫離中學生的實際學習需要，刻意玩弄花架子，脫離中學語文知識積累，盲目地追求中學語文教學創(chuàng)新的行為，要不斷進行糾正。中學語文教師只有不斷提高自身的教學能力，擴充知識面，掌握正確的語文教學方法，積極營造民主和諧的中學語文課堂教學氛圍，才能真正實現(xiàn)中學語文教學的創(chuàng)新。
中學語文教學的創(chuàng)新，關鍵是要有高素質的中學語文教師隊伍。中學語文教師必須是創(chuàng)新型的語文教師，必須是有強烈的創(chuàng)新意識的語文教師，保持對事物的好奇心的語文教師，對中學生信息獲取的愿望和需求有著敏感的態(tài)度。要破除中學語文的教學迷信，掙脫以往教條的語文教學方法，不搞唯上、唯書、崇拜等舊式教學方法，要對中學語文教學內容敢于質疑、敢于突破、敢于超越、不斷激發(fā)中學生自身的創(chuàng)作學習熱情和學習興趣，發(fā)展中學生的創(chuàng)新性學習能力。只有用這樣的語文教學方法，才能幫助中學語文教師站在時代語文教學發(fā)展的前沿，能準確洞悉中學語文教學發(fā)展的規(guī)律，有著教書不唯書的教學理念和思想意識，做到語文教學心中有綱，目中有學生。在中學語文教學活動中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導并啟迪中學生去獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)，并教給中學生創(chuàng)新的學習方法，啟發(fā)中學生在語文學習中形成創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新性學習能力。
中學生創(chuàng)造性思維的形成發(fā)展，總是與創(chuàng)造性教學活動密切聯(lián)系在一起的，為中學生創(chuàng)設有利創(chuàng)新的學習環(huán)境就顯得至關重要。中學語文教師要多采取一些有助于營造寬松民主氛圍的語文學習環(huán)境。要充分尊重中學生的自尊心和個性發(fā)展的特點。要經(jīng)常和中學生討論商量中學語文教學內容和教學方法，倡導形成平等的師生對話關系，鼓勵中學生質疑的精神。從中學語文課教學堂環(huán)境來講，應該多結合中學語文教學聽、說、讀、寫的能力。盡量結合中學語文教學活動為中學生提供創(chuàng)新實踐的學習機會。為了充分提高中學生學習興趣和積極性，中學語文教師要根據(jù)中學生的好奇、好動的特點，從語文知識的內在聯(lián)系和中學語文教學內容的要求出發(fā)，用比賽、繪畫、唱歌、游戲等多種形式的活動進行語文教學，讓中學生沉寂在快樂的語文學習氛圍之中。
中學語文教學創(chuàng)新需要改革語文教學的模式和方法，而中學語文教學創(chuàng)新的核心，是課堂教學方法的創(chuàng)新。在科學技術飛速發(fā)展、信息傳遞手段不斷完善的今天，中學語文教學必須實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，要一改以往主要靠口頭傳授知識的傳統(tǒng)教學模式，打破了以往封閉式的死水一潭的中學語文教學狀態(tài)，用鮮明的直觀形象的教學方法授課，加深中學生對語文知識的理解和領會。促進中學生積極的學習思維，從而使中學語文教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高中學生分析問題、解決問題的能力。
綜上所述，中學語文教師要相信中學生的創(chuàng)造潛能，通過不斷提高自己的教學能力，創(chuàng)造有利于語文學習的教學氛圍，運用現(xiàn)代多媒體技術等培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新學習能力，不斷為中學生在語文學習這片廣闊的天地中，獲得更多是語文知識，探索出適合時代發(fā)展要求的語文教學方法和教學模式，培養(yǎng)滿足當今社會需要的創(chuàng)新型人才。
中學語文教學論文篇五
閱讀和寫作，是語文教學的一體兩面。即是說，閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造?！皠谟谧x書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關系。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之”。讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但在實際的語文教學中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結果花了大量的精力去訓練培養(yǎng)學生二者的能力，效果均不佳。
在語文教學中，雖然二者所承擔的教學任務不同，各有側重，閱讀教學側重于培養(yǎng)學生的理解能力，作文教學側重于培養(yǎng)學生的表達能力，但二者是相互促進、相互依存的。從閱讀中可以學習到作文的方法，通過作文又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。
作文難寫，怕寫作文，是較多學生的所面臨的一個突出的困惑和現(xiàn)象。而“肚中無貨，無米可炊”是這一問題的關鍵。沒有東西可寫，自然沒有興趣可言；搜腸刮肚，自然寫不出精彩文章。
如何幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富；葉圣陶先生說的“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”這些都論述和強調了閱讀和寫作的密切關系，強調了閱讀對于寫作的.重要性。
新課標明確指出，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。這是語文課程的新策略，也是語文教育思想的正本清源。少做題是“手段”，多讀書是“目的”，把更多的時間讓學生多讀幾本好書，多背誦名家名篇，多積累詩詞佳句，多扎扎實實的積累?！吧僮鲱}，多讀書”這也是借鑒了我國傳統(tǒng)蒙學教育中切實可行的方法，是存其精華，古為今用。
新課標更是強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2--3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現(xiàn)了“得法于課內，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文，提高讀寫能力指明了方向。
因此，在語文教學中要通過引導學生的閱讀興趣，通過多讀書、多積累來開闊眼界，引導學生在閱讀中積累佳詞名句、精思妙理等寫作素材，幫助學生廣積寫作的“糧草”，這也是解決學生作文“有米可炊”，不為作文而愁的一條有效途徑。
中學語文教學論文篇六
對中學語文教學課堂氛圍的探究，主要是為了深入了解課堂氛圍，通過對現(xiàn)狀的分析，提出一些有效的策略，改善語文課堂現(xiàn)有弊端，建立良好的課堂氛圍。既對老師的課堂氛圍的建立提出重要建議與參考，也使學生認識到課堂氛圍的重要性，從而調動學生學習的積極性，提高教師教學質量和學生學習效率。
語文教學課堂氛圍是一種情境，是在語文教學課堂上的情調與環(huán)境的結合，它受教師教學和學生學習的影響，在教學中發(fā)揮著重要作用。語文教學課堂氛圍是由教師、學生以及教學課堂的環(huán)境共同組成。教師是語文教學課堂氛圍的主要引導者，以其智慧與激情營造一個和諧的氛圍，調動學生的興趣。學生是語文教學課堂氛圍的主要參與者，在教師的引導下積極參與到課堂中。教學環(huán)境是語文教學課堂氛圍的主要影響因素，良好的教學環(huán)境有益于營造一個良好的課堂教學氛圍。它們三者相互關聯(lián)，相互影響，不可分割。
課堂教學與學生的發(fā)展息息相關。課堂氛圍影響著學生對學習的態(tài)度，好的教學課堂氛圍能調動學生的興趣，使學生愛好學習，快樂學習；課堂氛圍影響著學生對現(xiàn)實的追求，良好的課堂情境能使人心情舒暢，樂觀自信，勇于追求和享受生活；課堂氛圍影響著學生的個人發(fā)展，環(huán)境是學生最好的老師，課堂氛圍能潛移默化的影響學生對學習和生活的態(tài)度，甚至會影響學生的思想與素養(yǎng)，從而影響其未來的發(fā)展方向。對中學語文教學課堂氛圍研究，能通過研究進行對比、分析，總結研究的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的課堂弊端，分析其造成問題的主要原因，最后透過現(xiàn)象尋找本質，對建立良好中學語文教學課堂氛圍提出好的策略，從而改善現(xiàn)狀。因此，探究中學語文教學課堂氛圍是重要的，是必要的。
從現(xiàn)有語文教學課堂氛圍研究不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中學生課堂存在著這樣那樣的弊端。課堂上沒有創(chuàng)新，沒有活力，沒有激情，調動不了學生的積極性，自然也達不到教學效果。分析現(xiàn)有中學語文教學課堂的弊端，主要為：教學內容枯燥；教學模式單一；教學課堂沉悶。
（二）現(xiàn)有中學語文課堂氛圍原因探討。
我們?yōu)槭裁匆⒘己玫?中學語文教學課堂氛圍？課堂氛圍是教學的生命，是教學的靈魂，深深影響著學生的學習和生活。中學生正處于一個成長的重要階段，他們的思想還不成熟，同時他們又對事物充滿著好奇心，喜歡去發(fā)掘、去探索。良好的課堂氛圍有助于引導他們的成長，而沉悶的環(huán)境只會扼殺他們的思維創(chuàng)新與興趣愛好，因此它在中學生語文教育中有著不可替代的作用。良好的中學語文教學課堂氛圍有利于提高學生的學習效率和學習成績。學生每天面對枯燥乏味、一成不變的課堂如何能夠提起學習的興趣？輕松愉快的課堂氛圍能減輕學生的壓力，使學生燃起學習的激情，不再是被動的接受知識僅僅為考高分，而是主動探尋知識，快樂的學習。在自由的空間里將智慧盡情的展露出來，學習效率和學習成績也就自然提高了。良好的中學語文教學課堂氛圍還有利于培養(yǎng)學生個人素養(yǎng)，有益于學生的未來發(fā)展。環(huán)境是學生的重要導師，尤其是中學生成長階段，良好的課堂氛圍不僅能給予學生知識，更是在精神上和生活上潛移默化的引導著學生，引導著他們培養(yǎng)優(yōu)秀和諧的個性和素養(yǎng)。
1.創(chuàng)新教學方式，調動學生的積極性教師的教學方式直接影響著課堂氛圍和教學效率。在這個的素質教育時代，課堂教學的教學方式仍舊很單一，尤其是在中學階段，老師都把重心放在了如何提高學生的成績上，完全忽略了過程，新的教學方式不僅能提高學生學習的積極性，也有助于提高學生學習成績?？菰锒ξ兜闹v授課堂早已不能滿足學生的需要，在課堂上插入各種課堂活動能激起學生的學習欲。課堂活動又包括小組討論、角色表演、學生講課等等。課堂上老師不可能照顧到每一位同學，小組討論時，每一位同學都能暢談自己的見解，每一個思想都能得到很好地傾聽與討論。而根據(jù)課文內容設置角色表演，讓學生扮演課文中的人物，貼近課程人物，增強學生的學習興趣和學習的主動性。偶爾讓學生自己講課，既鍛煉了學生的能力，也能豐富課堂，使課堂多樣化。2.選擇教學內容，吸引學生的興趣一味地循規(guī)蹈矩，圍繞著考試大綱和教材講課更容易適得其反，使學生疲于學習，疲于課堂。教師可以準備一些豐富的素材，開闊大家的視野，也可以創(chuàng)設新奇的問題來鼓勵學生去自主探索。將課堂內容與生活實際結合起來，在課堂中學習，在課堂中生活。其次，還應該適當把握課堂的進度，了解學生的需求，根據(jù)學生狀態(tài)隨時調整，確保課堂的效率。3.構建和諧的師生關系，創(chuàng)建民主課堂師生關系直接影響著學生對學科知識的態(tài)度，構建和諧的師生關系有助于建立良好的語文教學課堂氛圍。因此，教師不應該過于嚴厲，課上相互尊重，課下相互關懷，創(chuàng)建自由民主的課堂氛圍。在課堂上，師生要積極交流互動，多設身處地的站在學生的角度考慮。語文教學應該在師生平等的對話過程中進行，這樣才能使學生的潛在能力充分展現(xiàn)，體現(xiàn)學生獨特的思維。4.贊許課堂表現(xiàn)，提升學生信心課堂贊許能在一定程度上提高學生的自信，使學生主動的參與到課堂中。在課堂上，教師應該尊重每一位學生，充分肯定每一位學生的進步，無論是提出不懂的問題還是講出對問題不同的見解。贊許學生的勇氣，贊許學生的見解，使學生認識到自己的能力，感覺到被重視，在這樣的平等氛圍中，他們就會更加積極主動的表現(xiàn)自己，探索知識。教學課堂氛圍雖然只是教學的一個外部環(huán)境，它卻是教學效果的直接影響因素。本文通過對中學語文教學課堂氛圍的研究，梳理了主要問題所在，并明確給出了幾點建立良好課堂氛圍的途徑。怎樣的課堂教學方法才能使教學效果最好？總之，最重要的還是要能調動學生的積極性，增強學生對語文的學習探索興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“感情如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上”，對語文有了學習的興趣，對語文有了情感，再加上輕松愉快、自由和諧的語文教學課堂氛圍，這情與境的結合，便使語文課堂充滿活力。
中學語文教學論文篇七
試論朗讀在語文教學中的運用摘要：中學語文素質教育的根本任務就是培養(yǎng)學生的語文能力，語文能力的涉及面廣，但核心是掌握和運用祖國語言文字的能力。根據(jù)語文科自身的特點，朗讀教學是提高語文教學質量，培養(yǎng)學生語文能力的一條重要途徑。我們教師要注意培養(yǎng)和加強學生的朗讀訓練，在教學中重視它、運用它、推廣它。
關鍵詞：朗讀范讀閱讀情感。
古人曰：“讀書百篇，其義自現(xiàn)；讀書千遍，其能自備?！笨梢娎首x對學生理解文章的思想內容，領會作者的思想感情的主要手段；也是學生領略語言藝術魅力，學習語言藝術的主要途徑。朗讀是閱讀教學中十分重要的訓練活動。明確朗讀的目的，講究朗讀的方法，變多余的分析為扎實的.朗讀指導，能幫助學生理解課文語言文字和思想內容，讓學生在多種形式，在有步驟地朗讀中，提高閱讀能力。
一p初讀課文，感知內容。
課文內容學生容易掌握，只要在朗讀中做到不加字p不漏字p不讀錯字，學生首先從整體上扎扎實實的朗讀課文，同時也使在正確的基礎上，初步感知課文，大致了解主要內容，為理解課文內容和領會感情思想打下良好的基礎。
如《青海湖，夢幻般的湖》是一篇寫景的散文，導入新課以后，首先要求學生在朗讀基礎上掃除生字生詞障礙，讓學生思考課文寫了青海湖的那些特點，利用多媒體播放關于青海湖的片斷，使學生拉近與文章間的距離，使學生輕松自然的進入角色。雖然學生不能完整地把課文內容概括出來，但使我了解了學生對課文整體內容的掌握情況，為進一步學習課文打好基礎。
二、范讀課文，質疑問難。
教師聲情并茂地范讀課文最能把課文所蘊含的愛憎直接傳遞給學生，就能把學生帶入課文所創(chuàng)設的情景中，在學生心中激起感情波瀾，激起學生強烈的學習欲望。
《紙船》這首詩為我們塑造了一個天真的兒童形象，表達了作者一貫關注的愛與美的主題。這赤子之心的純真表現(xiàn)，能喚醒讀者心中的溫情。詩人注意運用限制、修飾性詞語。比如，花是“黎明開的”，籃子是“滿載著夢的”等等。這些詞或短語不僅使詩人的奇思妙想明確突出，而且形象、具體，使童趣更濃。
教師正確、流利、有感情地朗讀課文，為學生作朗讀示范，激發(fā)學生朗讀的興趣，潛移默化中提高學生的朗讀水平，使學生在興趣中，樂于動腦筋、善于動腦筋，在學習中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質疑問題，不斷提高學生的閱讀能力。
三、引導朗讀，理解情感。
學生開始學一篇課文，往往不能把文章所表達的情感在朗讀中表達出來，這就需要老師熱情的指導。有情感的朗讀必要在理解語言文字所蘊含的情感的基礎上，也就是說從推敲關鍵詞句著手指導朗讀。抓住關鍵詞語，引導學生深入思考，不僅了解了詞意，而且透過詞語領會句子的含義，體會了人物的思想感情，這樣指導朗讀也就事半功倍了。
抒情性很濃的文學作品，通過范讀后，引導學生體味作者的思想感情，是學生學習這類文章一條便捷的方法。如教學朱自清的《春》一課時，先讓學生聽錄音朗讀，仔細品味其調、節(jié)奏，感知其意情趣。此時，學生已被帶入一個充滿花香鳥語的世界。然后，我讓同學們模仿磁帶朗讀，邊讀邊體會字里行間所蘊含的作者的思想感情。朗讀后，我借機提出:“你讀了這篇課文后，對春產(chǎn)生一個什么感情？”此時，學生紛紛舉手發(fā)言，抒發(fā)自己感受到春的美和熱愛大自然的情感。
四、深情朗讀，強化語感。
如果說語言文字是文章的的顯性線索，那么文章的隱性線索則是文章的思想情感。那么文章中隱含的德情感，通過朗讀，把文章融會貫通，整體領會，那樣才會真正感悟到越來越深刻地思想情感。
《石榴》是一篇借物抒情的散文，作者的情感滲透在文章的字里行間，教師在教學中圍繞著中心句，找重點段，通過重點句、關鍵詞，領悟全文的思想感情。有情感的引讀、小組讀、齊讀，讓學生進一步體會中心。
有情感的朗讀課文，使學生在不知不覺中進入課文所表達的思想情感中，以提高教學效益。所以會朗讀的學生，閱讀能力也獲得了提高。朗讀能引導學生咀嚼語言文字，領悟作者的思想情感，掌握文章的思想內容，從而有效地提供學生的閱讀能力。學生通過讀書生疑，讀書求解，讀書品味，讀書生情最終到達朗讀與閱讀的統(tǒng)一的思想境界。有步驟、有計劃、有目標的多種形式朗讀，在語文教學中，使學生的收獲不少。學生總是在原有的基礎上，學生的朗讀水平提高了，閱讀能力也大有提高.
參考文獻：
[2]《語文教學心思維》杭州出版社20版。
中學語文教學論文篇八
傳統(tǒng)的課堂教學用一言堂，滿堂灌的講課形式，使學生被動的接受知識。師生缺乏互動，過于注重教師的主導地位。新課改提出新的教育理念，教師要轉變教學觀念，改變學生的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，把以往學生的'被動接受學習變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。三者是相互融合，相輔相成。教師是教學的引導者、合作者，了解學生對知識的掌握程度，引導他們自主的建構知識，學會學習方法和策略，激發(fā)學生的學習熱情，拓展認知能力，促進他們不斷向新的知識領域探究深入。
中學語文教學論文篇九
克服差生思維缺陷，首先要克服其“思維惰性”，激發(fā)其學習興趣，鼓勵其積極思考問題；其次加強其理論知識的學習，學會區(qū)分教材內容；第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。
關鍵詞。
在前蘇聯(lián)當代著名教育家巴班斯基所主持的“教學最優(yōu)化”實驗中，關于差生教育的思想觀點占有相當重要的位置，其中要求差生把注意力集中到語文和數(shù)學兩門課程的效果和質量上，這一點，我們在長期執(zhí)教過程中有較深的體會。
這里“差生”的界定依據(jù)和特征，主要是指學習成績差，在學習―――認識活動中，表現(xiàn)出基本的學習技能―――讀、寫、算的技能存在缺陷，不能在一定時間內有效掌握知識。讀、寫、算三大基本技能中，有兩項是屬于語文學習的范圍。所以語文作為各學科之母，教學效果對提高差生的學習能力，起著舉足輕重的作用。
差生的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡者，其思維的缺陷主要表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，理解能力和獨立思考能力較差。他們很容易被當作低智商者，實際上，經(jīng)過反復測試，大多數(shù)差生心智絕無問題，智商平均居于中上，其中不乏iq120以上者。差生的外在表現(xiàn)為學習態(tài)度消極。學習過程非常被動，雖然他們也記筆記、做作業(yè)，但事倍而功半，學習效果很差。通過觀察、調查、分析其原因：差生對學習抱著消極態(tài)度，往往是由于長期受挫折而導致的“失敗積累”，對自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。所以，克服差生消極學習態(tài)度的出發(fā)點，是要為差生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機會，使他們通過成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，進而對學習有正確的態(tài)度。在有了較為端正的學習態(tài)度后，關鍵在于解決差生內在的原因，克服差生的思維的缺陷。實際上，差生思維的缺陷，并不是先天不足，而是與學校教育教學有關。因此，語文教學的主攻方向應該放在優(yōu)化教學方法和對差生進行區(qū)別教學上。
首先，運用問題研究因素，注重問題情景的創(chuàng)設，克服差生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，鼓勵他們思考問題和解決問題。
講授《多收了五斗》一課時，由于課文的時代與今天的生活距離較遠，我就注意從現(xiàn)實生活引入課文。如：現(xiàn)在我們大多數(shù)人不愿要硬幣，嫌太沉，不方便帶，都愿要紙幣，可舊氈帽朋友想要銀元，當當響的銀元，他們?yōu)槭裁床幌胍n票？尤其是中央銀行的鈔票？不少學生都愣了。經(jīng)過對照課文，反復討論，終于明確是官紳的欺詐、紙幣的貶值，使得農(nóng)民遭受雙重剝削而不得已的一種自我保護心態(tài)。
在《我的叔叔于勒》一文中，我從我國開始實行市場經(jīng)濟以來，人人在議論發(fā)財，談做生意這一社會熱點引入課文，提出問題：于勒發(fā)沒發(fā)財？假使于勒從美洲發(fā)財回來，“我”父親和母親的態(tài)度會有怎樣的變化呢？課堂討論非常熱烈，同學們爭相發(fā)言，除了語言表達不夠流暢優(yōu)美外，其學習效果不亞于另一個好班，多年后，有學生還回憶起這一課，并且說從中感受到了一些做人的道理。
其次，要通過教學使差生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能，學會區(qū)分教學內容。而要做到這一點，一個非常重要的方法是加強差生對理論知識的學習。有些老師往往認為，對差生只需提供一些事實、例子、圖表就可以了，理論是他們不能理解的。實際上恰恰相反，因為依據(jù)主要理論倒能使差生把個別事實、概念聯(lián)系或概括起來，從而洞察到其中一般的、本質的東西。因此，加強理論學習，是提高學生思維技能的必要途徑，教師要時常注意要求和幫助差生逐步掌握語文學科的主要理論，使理論逐步成為學習的核心、基礎和主干。
在教學過程中，每到初三、高三，我總是要留出一大段時間來系統(tǒng)地復習中學教材全程的語文知識，重點在要求學生熟悉和掌握系統(tǒng)的理論知識。從拼音到字、詞、句，到篇章結構；從現(xiàn)代文到文言文；從記敘文到議論文；從閱讀欣賞到寫作訓練，詳細地，扎實地過一遍。這樣做之后，差生的成績總要跨一大步。另外，在學期教授過程中，注意在每冊課本中加強理論知識的學習掌握，如每一冊的語法，我均是安排在第一單元中集中學習，其它單元學習時就進行復習鞏固，差生既有興趣，又能經(jīng)常練習，有較好的效果。
第三，注重發(fā)展差生思維的獨立性。思維的獨立性是思維的綜合品質，通常表現(xiàn)為思維的靈活性，可變性和學習上的意志力，是思維發(fā)展的重要標志。發(fā)展差生思維的獨立性，就要求我們要根據(jù)學生實際情況，盡可能地給予差生幫助，增加他們獨立學習和活動的時間，培養(yǎng)他們提問、思考和討論的習慣。
過去，我們對幫助差生有一種比較傳統(tǒng)的做法，就是在他周圍安排些好的學生，以起到幫助的作用，但并沒有提示如何幫助，常常成了問什么答什么。大多問的是答案，自然地給的也是答案。其實起不了幫助的作用，相反進一步加深了差生思維的懶惰性和依賴性。我發(fā)現(xiàn)這個問題后，采取差生與差生坐在一起，既便于老師相對集中地進行輔導，又使他們之間有一種平等競爭的感覺，反而產(chǎn)生一種互不服氣的爭勝心理。當然教師要注意引導的藝術。對差生的要求可以放低一點，作業(yè)量，答題的質量水平，完成的速度，都可以另作安排，但必須要求獨立完成。甚至允許剩題、留空，但不允許抄襲。
為了強化差生思維的獨立性，我在作業(yè)批改上采取了三項措施。舉作文為例：
第一、批改要及時。
在學生作文思維興奮點未消失前，迅速反饋作文情況，促其良好心境得到鞏固；
第二、要公正。
從心理學角度看，每個人都難免會產(chǎn)生“月暈心理”，即有的教師對一些作文程度較好的學生自覺不自覺地另眼相看，有時明明該學生應付了事，都能得個好分數(shù)。相反，一些程度不好的學生，盡管費了九牛二虎之力，寫出了他有生以來最好的文章，但是，由于教師先入為主的心理在作怪，或者拿它跟最好的作文比，結果仍然得不到他期望的分數(shù)，于是，積極性受到嚴重挫傷。因此對差生作文的評價一定盡可能客觀公正，盡可能與他自己的前幾篇作文比較，并適當對差生給予鼓勵。
第三，要多發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點。
我的學生曾多次有過這樣的體驗，一次小小的成功，有時可引發(fā)巨大的內驅力；一次不經(jīng)意的表揚，有時能成為內心深處最美好的回憶。
總之，在評改時，一定要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，那怕一個詞語的成功運用，一句話的優(yōu)美生動，都不要輕易放過。多運用表揚激勵手段，以強化差生的思維獨立性，努力克服其思維的懶惰性，幫助其增強自信心，最終促使其學業(yè)進步。
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中學語文教學論文篇十
摘要：談了中等職業(yè)學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。
關鍵詞：中等職業(yè)學校；語文；教學原則。
近年來，中等職業(yè)學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰(zhàn)。學校和教師應當尊重教育規(guī)律，根據(jù)具體實際，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。
一、人本性原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須以人為本，全面發(fā)展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發(fā)展學生的素質能力?！敖逃鳛榕囵B(yǎng)人的活動，其基本出發(fā)點是人，是人的個性化和社會化的發(fā)展過程?！苯虒W模式應當體現(xiàn)素質教育的基本理念。
在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統(tǒng)的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環(huán)節(jié)的設計和實施始終以學生發(fā)展素質能力為出發(fā)點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業(yè)學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統(tǒng)上語文教學單純以提高學習成績?yōu)闃藴实腵觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發(fā)展。由于職業(yè)教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發(fā)展學生相應職業(yè)領域所需的語言表達能力和交際能力。
二、人文性原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發(fā)展打好基礎，中等職業(yè)學校學生的人文素養(yǎng)相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統(tǒng)模式的束縛，提高學生的人文素養(yǎng)。
在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養(yǎng)擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現(xiàn)人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯(lián)系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養(yǎng)。（3）根據(jù)學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養(yǎng)。
三、全體性原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發(fā)展。面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現(xiàn)在學生集體的能力提高和集體精神的培育。
在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統(tǒng)一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養(yǎng)學生的集體凝聚力和集體協(xié)作精神。
四、個體性原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發(fā)展。尊重學生的個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發(fā)展，是語文教學創(chuàng)新的立意所在。
在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現(xiàn)教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創(chuàng)新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創(chuàng)造性。（3）在分組合作學習中，根據(jù)不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發(fā)揮個體優(yōu)勢，運用集體動力改正缺點和不足。
五、可接受原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創(chuàng)新教學并不是對傳統(tǒng)教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統(tǒng)基礎上的繼承和創(chuàng)新。捷克教育家夸美紐斯（comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創(chuàng)新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩(wěn)步推進。
在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據(jù)學生反應來調整教學進程，經(jīng)常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創(chuàng)新教學的理解和支持。
六、實效性原則。
中等職業(yè)學校語文教學，必須注重實效，保證教學創(chuàng)新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環(huán)節(jié)，提高教學活動的有效性和實現(xiàn)相應教學目標的針對性。
在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創(chuàng)新保持常態(tài)，以負責的態(tài)度上好每一節(jié)課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優(yōu)化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。
中學語文教學論文篇十一
老舍曾談到過寫文章有兩個作用。一是整理自己的思想使之明確化、條理化，二是總結交流傳播經(jīng)驗。寫語文教學論文當然也不例外。
首先，它是一個過程。我們研究大綱、教材有新的領悟或教學環(huán)節(jié)、教學過程的改進有新的收獲，或教法、學法指導，語文活動開展有新的路數(shù)等等，起初僅僅有一個粗略的認識，一旦要寫下來，才發(fā)現(xiàn)距離有物有序地表達還有相當長的路要走。于是就逼著自己整理思想，彌補原有認識的不足。如果不寫，很難發(fā)現(xiàn)認識上的差距。
其次是為了總結交流，在語文這個園地里，任何個人不可能將宏觀的微觀的問題都研究到，都理解透。你在這方面有研究，我對那方面有創(chuàng)見，通過交流，取長補短，就能共同進步。教好學生是從縱的方向上作貢獻，交流研究成果是在橫的方向上做貢獻?？梢哉f沒有哪個語文教師沒從別人的論文中獲得啟示，找到借鑒。希望更多的人能拿起筆來，整理自己的經(jīng)驗并上升為理論，為語文教學教改教研園地增添自己的光彩和芬芳。
寫論文并不神秘，語文教學論文無非是闡述對語文教育的功能、特征、教學原則、內容、方法等的認識，無非是理論聯(lián)系實際的結晶，無非是展示對語文涉及的方方面面的思考，并不是高不可攀。只要你是語文教學教研上的有心人，只要具備基本的寫作能力，就能寫好語文教學教研教改論文。
平時我接觸不少語文教師，從言談中發(fā)現(xiàn)，他們對語文上的一些問題很有見地，有些觀點很新穎，例子很恰切，有些作法有理論依據(jù)，又有很強的可行性，如果整理下來，就是很不錯的語文教學論文。就我們大多數(shù)語文老師來說，不是不會寫論文，而是不敢寫，沒有寫，只要思想一解放，好語文教學論文和論文作者就會成批涌現(xiàn)出來。
我們處在教學第一線的老師寫論文有得天獨厚的條件，那就是有真真切切的實踐經(jīng)驗，需要什么例子信手拈來，寫出來的東西實實在在，經(jīng)驗便于借鑒。咱們不要白白扔掉了這些有利條件。
寫論文視野要寬，選題要嚴。讀是寫的基礎，要通過閱讀了解所在縣市以至全省全國和世界，了解語文學科和相關學科，了解最新信息和代表性成果，立足當?shù)貙嶋H，放眼全國。要了解別人在研究什么，研究到什么程度，要借鑒別人的成功經(jīng)驗，將別人研究的問題的方法途徑應用到自己研究的問題上來。視野寬了，還可避免重走別人走過的老路，正確確定語文教學論文選題。
確定語文教學論文選題要有三個意識。一是超前意識。報刊發(fā)表文章有一個或長或短的周期，要考慮論文發(fā)表到學習應用盡可能與教學同步，這就需要超前思考，預計教學中會出現(xiàn)何種問題，有的放矢地進行實驗，探索解決問題的方法，這樣寫出的論文就會受到人們的歡迎。二是服務意識。寫論文主要是為教學服務的，教學過程中迫切需要解決的問題，老師們普遍感到困惑的問題，應當成為我們的主攻方向和主要研究課題。第三是攻堅意識。有句名言叫做“難啃的骨頭才有啃頭”。不付出努力，不花費大量心血，想輕輕松松是不可能寫出有價值的論文的。有些難度較大的選題，要有戰(zhàn)爭年代炸碉堡的勇氣，敢于說“讓我上”;有些難度不大而恰好是自己的薄弱環(huán)節(jié)的，也要敢于正視差距，彌補差距，在攻堅的過程中增長才干。在確定選題方面，我們可以借鑒一位農(nóng)民企業(yè)家的經(jīng)驗，他說，上項目要眼觀六路、耳聽八方，做到“你無我有，你有我好，你好我精，你精我轉”，時時領先一步。上項目如此確定論文選題也應這樣，只有如此，才能在競爭中立于不敗之地。
寫語文教學論文不能貪大求全，對問題要有真知灼見。從事教學的老師們有具體教學任務的負擔，無查閱資料之便，不利于全方位地研究，但也有有利條件，那就是實踐。我們會隨時對教材、教參的`某一點有感悟或有不同意見，教學過程中往往會出現(xiàn)意想不到的順利和麻煩。順利因何出現(xiàn)，問題如何化解，要注意積累這些閃光點、凝難點，并圍繞這些“點”進行深層思考，由此及彼，舉一反三，整理成篇。既積累、傳播了經(jīng)驗，又使自己的思想進入了新的境界。確有所感，確有所得，而不是人云亦云，才能真正稱得上是創(chuàng)作，寫的文章才叫論文。那種觀點轉引，材料轉抄，不痛不癢的文字是不能稱為論文的。
顧名思義，語文教學論文是以語文學科的有關方面為對象的議論文。一般來說，它應具有議論文所要求的基本結構。首先，要有針對性地提出問題，即引論。在文章的開頭要告訴別人為什么要研究這一問題，以什么為理論根據(jù)?；蛄信e現(xiàn)象，或高屋建瓴，力求問題明晰，引人入勝。其次，要明確地亮出自己的觀點，論文的論點應當有，且只有一個，應當是十分明確的表述，要明白、精煉地將這一觀點濃縮，或在開頭出現(xiàn)，或在結尾歸結，還可用題目顯示，不能吞吞吐吐，模棱兩可。第三，要使標題醒目，結構勻稱。標題是文章的眼睛，主標題宜短不宜長，還要保證確能涵蓋全文;要有點韻味，不可過分直露;要盡可能展示論點或顯示論述的具體范圍。一篇論文的題目還要和文章的風格相吻合。文中若有小標題，幾個小標題角度、句式要盡可能一致，小標題下的內容要避免交叉或缺漏，要從語法、修辭、邏輯等角度反復推敲，以使讀的人能一下子就把握文章的內容和結構。文章下分的二級標題領出的各部分之間，以至三級標題下的各個小部分要保證篇幅大體勻稱，以免頭重腳輕或比例失調。為保證這一點，一定要在下筆之前列好結構提綱，做到胸中有數(shù)。此外還要安排好結語，用言簡意賅的歸結語或富有鼓動性的號召、具有可操作性的解決問題的方法來收束全文，從技巧上說可篇末點題，可照應開頭，可生發(fā)要義，大可不拘一格。
寫語文教學論文有沒有訣竅？說有，無非是老生常談：多讀多寫。好文章是寫出來的，愿我們的語文界同仁都積極參與教改教研，致力于教書育人，做學業(yè)上的有心人，從敢于拿起筆做起，逐步拓寬研究的領域，開掘鉆研的深度，從必然王國走向自由王國。
中學語文教學論文篇十二
前言也叫引言，是正文前面一段短文。前言是論文的開場白，目的是向讀者說明本研究的來龍去脈，吸引讀者對本篇論文產(chǎn)生興趣，對正文起到提綱掣領和引導閱讀興趣的作用。在寫前言之前首先應明確幾個基本問題:你想通過本文說明什么問題?有哪些新的發(fā)現(xiàn)，是否有學術價值?一般讀者讀了前言以后，可清楚地知道作者為什么選擇該題目進行研究。為此，在寫前言以前，要盡可能多地了解相關的內容，收集前人和別人已有工作的主要資料，說明本研究設想的合理性。
1、引言應含概的內容。
引言作為論文的開頭，以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，緣起和提出研究要求的現(xiàn)實情況,以及相關領域內前人所做的工作和研究的概況，說明本研究與前工作的關系，目前的研究熱點、存在的問題及作者的工作意義，引出本文的主題給讀者以引導。
引言也可點明本文的理論依據(jù)、實驗基礎和研究方法，簡單闡述其研究內容；三言兩語預示本研究的結果、意義和前景，但不必展開討論。前言在內容上應包括:為什么要進行這項研究?立題的理論或實踐依據(jù)是什么?擬創(chuàng)新點?理論與(或)實踐意義是什么?首先要適當介紹歷史背景和理論根據(jù)，前人或他人對本題的研究進展和取得的成果及在學術上是否存在不同的學術觀點。明確地告訴讀者你為什么要進行這項研究，語句要簡潔、開門見山。如果研究的項目是別人從未開展過的，這時創(chuàng)新性是顯而易見的，要說明研究的創(chuàng)新點。但大部分情況下，研究的項目是前人開展過的，這時一定要說明此研究與被研究的不同之處和本質上的區(qū)別，而不是單純的重復前人的工作。
2、前言的寫作方法。
(1)、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。
(2)、言簡意賅，突出重點。不應過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以參考引文的形式標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應明確，語言應簡練。
(3)、回顧歷史要有重點，內容要緊扣文章標題，圍繞標題介紹背景，用幾句話概括即可;在提示所用的方法時，不要求寫出方法、結果，不要展開討論;雖可適當引用過去的文獻內容，但不要長篇羅列，不能把前言寫成該研究的歷史發(fā)展;不要把前言寫成文獻小綜述，更不要去重復說明那些教科書上已有，或本領域研究人員所共知的常識性內容。
(4)、尊重科學，實事求是。在前言中，評價論文的價值要恰如其分、實事求是，用詞要科學，對本文的創(chuàng)新性最好不要使用“本研究國內首創(chuàng)、首次報道”、“填補了國內空白”、“有很高的學術價值”、“本研究內容國內未見報道”或“本研究處于國內外領先水平”等不適當?shù)淖晕以u語。
（5）、前言的內容不應與摘要雷同，注意不用客套話，如“才疏學淺”、“水平有限”、“懇請指正”、“拋磚引玉”之類的語言;前言最好不分段論述，不要插圖、列表，不進行公式的推導與證明。
（6）、前言的篇幅一般不要太長，太長可致讀者乏味，太短則不易交待清楚，一篇3000一5000字的論文，引言字數(shù)一般掌握在200一250字為宜。(王丹娜陳晶如何撰寫前言中國地方病學雜志xx年9月20日)。
例一:。
撐竿跳高的機械能分析方法研究。
李翰君，曲峰。
目前，我國對撐竿跳高運動生物力學分析的主要研究成果集中在起跳時速度的變化、騰起角、竿弦角等方面。但是，這種研究方法的局限性是顯而易見的:忽視了人與竿子的相互作用，沒有合適的指標反映運動員利用竿子彈性能力。國外已經(jīng)使用能量分析法來解決這個問題，也就是分析人體機械能的變化來反映竿子與人之間的能力傳遞，所以，把能量分析法引入我國撐竿跳高的運動生物力學分析很有必要。但是，國外文獻在能量分析時，只給出了一個簡化公式，而沒有說明具體的計算方法。(北京體育大學學報xx年第12期)。
例二:。
大強度運動對腦電活動影響的研究。
何敘，律海濤。
腦電圖反映的是人腦皮層神經(jīng)元的活動規(guī)律，可以反映中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機能狀態(tài)，是檢測腦功能的唯一可靠方法。關于大強度長時間運動后腦電的變化情況，目前尚無詳細報道，本文目的是利用腦電分析監(jiān)護系統(tǒng)，了解大強度運動后腦電變化情況，掌握在大強度負荷后腦電各項指標的變化幅度以及改變特點，探討活動的基本規(guī)律，為科學地安排體育教學與訓練提供理論依據(jù)。
言又稱緒論,前言或導論?？萍颊撐闹饕删w論、本論(結果和討論)、結論三部分組成。緒論提出問題,本論分析問題,結論解決問題。引言是開篇之作,寫引言于前,始能疾書于后,正所謂萬事開頭難。古代文論中有“鳳頭、豬肚、豹尾”之稱。雖然科技論文不強調文章開頭象鳳頭那樣俊美、精采、引人入勝,但引言是給讀者的第一印象,對全文有提綱挈領作用,不可等閑視之。
3.引言書寫內容和格式。
(1)說明論文的主題、范圍和目的。
(2)說明本研究的起因、背景及相關領域簡要歷史回顧(前人做了哪些工作?哪些尚未解決?目前進展到何種程度?)。
(3)預期結果或本研究意義。
所謂的引言就是為論文的寫作立題，目的是引出下文。一篇論文只有“命題”成立，才有必要繼續(xù)寫下去，否則論文的寫作就失去了意義。一般的引言包括這樣兩層意思：一是“立題”的背景，說明論文選題在本學科領域的地位、作用以及目前研究的現(xiàn)狀，特別是研究中存在的.或沒有解決的問題。二是針對現(xiàn)有研究的狀況，確立本文擬要解決的問題，從而引出下文。一般作者在引言寫作中存在這樣兩方面的問題。
1）文不著題，泛泛而談。一些作者似乎把論文的引言看成是一種形式，是可有可無的部分，將引言的寫作和正文的寫作相分離，只是為了給論文加一頂帽子。常見的現(xiàn)象是，一般化地論述研究的重要性，甚至從技術所涉及的行業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位開始談起，就像一篇領導的講話稿。就是落腳于研究的主題，也是從宏觀談起到微觀結束，停留在一般性的論述較多。顯然，這樣做的結果是使讀者無法準確地判斷“論文命題”的具體價值，缺少對當前研究狀況的概括和介紹，不知道作者的研究與以往的研究工作有什么不同？因此，科技論文的引言必須交代研究工作的背景，概括性地論述所研究問題的現(xiàn)狀。對研究現(xiàn)狀的論述，不僅是考查作者對資料的占有程度和熟悉程度，更重要的是從資料的全面程度和新舊程度可以判斷研究工作的意義和價值，以及研究結果的可信度。
2）引文羅列，缺少分析和概括。引言不僅要反映背景的廣度，更重要的是要考查作者對研究背景了解的深度。一般作者對研究的問題了解不深，在介紹研究現(xiàn)狀時往往是列出一大堆參考文獻，羅列出不同研究者的不同作法和結論，缺乏作者的分析和歸納，沒有概括出研究的成果和存在的問題，有的甚至將一些與本文研究沒有直接關系的文獻也列在其中，片面地強調資料占有的豐富性。盡管有人認為，對研究現(xiàn)狀的介紹不同的雜志有不同的要求，但從論文寫作的角度出發(fā)，引言的目的是闡述論文命題的意義，而并非是研究資料的綜述，盡管綜述對讀者查找資料提供了方便。因此，應當用作者自己的語言概括出研究的現(xiàn)狀，特別是存在的難點和不足，從而引出論文研究的主題。
中學語文教學論文篇十三
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。
當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內容激發(fā)學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力。
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的.、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學中注意總結和積累。
在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環(huán)，就能不斷地提高學生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。
中學語文教學論文篇十四
1.觀察積累。
（1）要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美的意識。要想讓學生能發(fā)現(xiàn)美，就要培養(yǎng)他們善于觀察的眼睛?！耙换ㄒ皇澜纾圾B一天堂”，要運用自己的眼睛感知生活中的真、善、美。母親的呵護，朋友的問候，老師的關心，一絲一縷中都寓含濃濃深情。朱自清在《背影》中發(fā)現(xiàn)濃濃的父愛，魯迅在《社戲》中再現(xiàn)了童年的美好——要從身邊平常生活中引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感知美，從花香鳥語中感味自然，從一言半語中感悟生活。
（2）要培養(yǎng)學生深入思考的習慣。創(chuàng)造人的是自然，啟迪和教育人的卻是社會。要能感動于社會中物、事、人，并且能激蕩內心的揚善溢美的思想情感，需要學生養(yǎng)成思考的習慣。教學中教師要啟迪他們對生命價值深入認識，對生活意義深刻理解，使學生逐漸學會并習慣于因事悟理、由情至理。
2.閱讀積累。
積累是作文的前提。因此，我們在作文教學中要鼓勵學生廣泛地積累材料，為寫作打下基礎。
沒有堅硬翅膀的雄鷹是無法在廣闊天空中翱翔的，沒有充沛精力的駿馬是無法在無垠土地上馳騁的，沒有豐富的語言又怎能在寫作天地間徜徉呢？教材上的每一篇課文，在布局謀篇、遣詞造句上都是學生作文的典范，文中的好詞佳句、精彩片段比比皆是。因而，在課堂教學中我特別注意指導學生品讀、領悟、仿寫。這樣可以使學生對語言有更深的理解，同時在寫作中靈活運用。
3.日記寫作積累。
日記寫作一般會記自己當天很在乎的內心情感或經(jīng)歷。因為自己剛剛經(jīng)歷過，所以對經(jīng)歷過程中的內心活動還記憶猶新，這時自己急需表達，急需傾訴。日記使得自己的生活經(jīng)歷和內心情感得到記錄，而且鍛煉了學生刻畫人物心理活動的能力，積累了大量寫作素材，我們暫且不究學生日記寫了些什么，但他對學生日后的寫作，卻是百利而無一害的。是的，注重堅持寫日記，是積累內心情感和生活經(jīng)歷的寫作之源中學生對身邊發(fā)生的事情，周邊存在的事物、事理都已經(jīng)有了一些自己獨到的思想見解。語文教育工作者在實際教學中應多引導學生將飽滿的人物情感賦予到非人格化的事物中，多閱讀其他人的優(yōu)秀作品，借鑒他人的長處，多進行文學作品的`創(chuàng)作。在“多讀、多思、多寫”的訓練中，照樣能做到“下筆繡詞，揚手文飛”，筆出佳作，作文能力定會有所提高。語文教學中的“半壁江山”作文教學定會有燦爛的前景。
我們應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生自由的天性需要得到應有的尊重。我們應讓學生成為作文的主人，自由地放飛思想，自由地抒發(fā)情感，寫自己想寫的內容，用自己想用的表達方式，甚至還可以自由地評價、批改。
1.口頭作文。
在動筆寫作之前，我們一定要讓學生明確寫作思路和提綱，隨后組織他們在課堂上發(fā)言，可以就內容、立意、選材、結構來談。這一環(huán)節(jié)給學生提供自由發(fā)言的機會，讓他們在交流中尋找到適合自己的信息，激發(fā)自己的創(chuàng)作靈感，修正自己的思路和提綱，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。
2.改評作文。
學生寫完作文后，要求他們對自己的作文認真修改，我們可以引導學生從以下幾個方面入手：有無錯別字，標點符號是否正確，立意與選材是否得當，語言是否通順，開篇是否新穎等。學生在修改自己的作文時要字斟句酌，力求文句能準確表達自己的意思，文章能準確表達自己的思想，真正做到真情實感。語言不簡練在學生作文中是相當普遍的，我們要明確要求學生完成初稿后反復修改，刪掉多余的詞句。學生自己批改作文，有助于學生主動性的發(fā)揮，對提高作文水平和學習效率都有很大幫助。
3.小結作文。
前事不忘，后事之師?；ジ耐旰笠獙ψ魑募皶r地進行總結和評價。這一環(huán)節(jié)包括學生自評和教師講評兩個方面。我們要求學生在批改別人的作文時，把別人作文中的精彩片段，如新穎的開頭、閃亮的結尾等值得學習、鑒賞的地方記錄下來，以便在以后的作文中取長補短。當作文本回到自己手上時，學生要仔細看批改后的作文，重點看別人對自己的批語，并對照自己所記錄的別人的優(yōu)點，寫出此次作文的感受，這樣使自己的作文水平得到一定的提高。教師還要把學生的作文及自評都收上來，進行審閱并隨時作記錄，為講評收集材料，同時也要對作文中的不足之處做出必要的批改。這樣教師對全班學生的作文情況有了比較全面的了解，以便進行有針對性的講評。在講評時要以激勵學生為主，應形成師生互評的氛圍?？偠灾?，在作文教學中，教師為學生創(chuàng)造寫作的自由空間，并不等于放任自流，而是要注意在整個作文教學的過程中正確地引導學生作文。
4.大膽創(chuàng)新。
“文章當出機杼，成一家風景，不可寄人籬下?！倍氤删鸵患抑?，需在寫作中打破舊框架、舊模式，運用新思想認識來看待社會生活，使認識更上一層樓。學生如果能在寫作中立異標新，推陳出新，亦可使作文層級有很大提升。要想有所創(chuàng)新就必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生敢于在舊題材中挖新意，舊內容中挖新意，舊故事中挖新意。
（1）立意創(chuàng)新。即要有獨到的見解和認識，對材料進行多角度的分析，力求舊中見新，俗中見新。中要有求異思維，可從不同角度、不同方向上去思考，審題立意突破常規(guī)思維束縛。見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)。古人為文，強調“意在筆先”，確立新角度，新觀點，新認識，新精神，讓平中見奇，常中出新。
（2）材料出新。主要表現(xiàn)在選材用材的角度上。材料大都不外乎是些最平常不過的人、事、景、物、理。若想學生從生活、學習中思考獲得，要能夠舊瓶裝新酒，亦可以新瓶新酒?！懊總€形象都有各自的生命”，要寫出鮮活形象，文章的選材一定要有新意。
（3）構思出巧。構思是文章的總體設計，它能全面檢測寫作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造技能。好文章必有巧的構思。怎樣使構思出巧呢？a.思維方式上大膽求異。為此有必要在平常寫作教學中借助接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，對學生進行發(fā)散思維訓練。b.形式上發(fā)揮學生的優(yōu)勢。以對話、辯論、題記、書信、小小說、散文詩等多種多樣的文學形式，來調動學生創(chuàng)新思維，選擇一種適應自己特點的文學形式來充分構思、寫作。力求做到“人無我有，人有我精，常中求變，變中求新”。
作文教學是語文教學的重要部分，作文水平的高低是學生語文水平高低的重要標志，提高學生的作文水平應該是每一位語文教師永恒的追求。教師要引導學生，以人為本，充分發(fā)揮學生的個性和能力，把培養(yǎng)學生的主動意識作為主線，做到“隨風潛人夜，潤物細無聲”，從而全面提高學生作文水平，相信每個孩子都能在我們手里茁壯成長，煥發(fā)個性的魅力。
[1]劉新才.作文激趣方法例談[j].教研天地，2006（11）.
[2]江秀琴.新課程標準下的作文教學[j].教研天地，2008（1）.
中學語文教學論文篇十五
要創(chuàng)設一個和諧的課堂，應該協(xié)調好各種方法和手段以及結果。有些不協(xié)調造成了筆者在教學中的困惑。對此，語文教學中的一些矛盾是否可以協(xié)調？對這些矛盾的協(xié)調到底有無實際意義？筆者觀察整理一些身邊的案例做了一番思考。
一、協(xié)調好課內與課外，二者相互促進。
《九年義務教育全日制初級中學語文教學太綱》（試用）“教學中要重視的問題”中指出：“課堂教學是語文教學的基礎形式”，“語文課外活動和語文課堂教學是相輔相成的”。
開展語文課外活動要處理好課內和課外的關系。其基本原則是：課內指導課外，課外發(fā)展課內；得法于課內，得益于課外。法，指基礎知識和基本能力，是課外活動的原則和規(guī)范；益，指應用和實踐，是課內教學的繼續(xù)和延伸。要得法于課內，必須做到課堂教學的有效性；要得益于課外，必須作到課外活動的廣泛性。課堂教學指導課外活動，課外活動拓展課堂教學。
案例一：在平時的教學中，我校一老師都信奉：“不管語文怎么改，我就靠作業(yè)和書本”。她班學生語文的基礎一如既往的扎實，但是近幾年，她遇到新問題：學生在閱讀寫作上翻跟斗，每次期末考試卷面分析，她的班級在閱讀和作文上失分最嚴重，把她辛苦在抓基礎中得到的優(yōu)勢喪失殆盡。這讓她困惑了。
案例二：我校一位新老師，教學過程中對學生的閱讀特別重視，每周都帶學生到閱覽室讀書，寫閱讀筆記，學生非常喜歡他這樣上課，他們在閱讀過程中也表現(xiàn)的非常積極主動。這位老師也積極準備著每一節(jié)課讀的環(huán)節(jié)，讀的同時也注重讀寫的練習。但是，這個班的學生每次在反饋練習中基礎知識失分嚴重，特別低分每次都最多。該老師為此很是困惑，有放棄這種教學方式的念頭。
思考：語文是一門基礎科學，特別重視讀寫能力，中考對讀寫的考察更為重視。幾年的中考反饋告訴我們：忽視語文的讀寫的教學會付出沉重的代價。初三語文課時相對少，內容又非常緊湊，很多基礎不扎實的學生往往前學后忘，繁忙的課務不容他們對學過的知識迸行歸納和總結。死記硬背和題海戰(zhàn)術好像成了打好基礎的唯一手段。
殊不知，課本上的知識和課外閱讀一個有機統(tǒng)一體，扎實的課本基礎知識更加促進學生對閱讀的理解和領會。而閱讀又可以將課本的知識化為實踐，行動記憶和理解雖掌握慢，但這種知識的掌握更具穩(wěn)定性?，F(xiàn)在語文教學成功的老師往往將課本知識與課外閱讀形成有機整體，使其相互促進相互鞏同。
二、協(xié)調好深度和廣度，有利于語文的整體提高。
案例三：張老師在語文中考復習的時候，喜歡挑戰(zhàn)有難度的題目，他對其他學校和過去中考中出現(xiàn)的文學作品閱讀題特別感興趣，他的想法：“難度取勝，居高臨下，勢如破竹”。到了最后階段，語文課就是找難題，解難題和破難題。沈老師在語文中考復習的時候，就死抓基礎，到了最后階段，語文就是背背背和默默默。幾年下來，一個奇特的規(guī)律出現(xiàn)了：中考語文簡單，沈老師的班級強一些；中考語文難點，張老師的班級強一些。
思考：語文復習時，一味挑戰(zhàn)閱讀難題，雖然滿足了優(yōu)秀的學生，但無形中把中下層次的學生給放棄了。一味的背和默，只會挫傷學生的積極性。一般一個班級學生的能力和水平是呈正態(tài)橄欖形分布的，取張老師和沈老師的長處，協(xié)調好深度和廣度，無疑會兼顧兩頭，受益中間，赴于臨界的學生也會受益良多。
三、協(xié)調好方法和結果，有利于統(tǒng)一教師的立足與學生的提高。
思考：還有很多學校把“成績”當作學校的唯一生命線。積極去嘗試和改革在某些學校中很難立足，成績差就沒有機會來完成一個長遠的學習，急功近利成了套在教師頸上的枷鎖。久而久之，教師也就沒有完善自己教學方法的動力了，為了立足，不得不采用自己“最有效”的方法。最后，學生永遠在一個模式中成長，教師也一代一代的重復前人。
好多好的語文老師在堅守成績這塊陣地的時候，反思總結，循序漸進的完善自我。在嘗試各種好的有效的方法和理念的時候實現(xiàn)師生共同成長。他們就是協(xié)調好了方法和結果。
四、協(xié)調好語文與其他學料的關系，有利于學生綜合發(fā)展。
案例五：有個問題一直困擾學生和教師：主課和副課如何分配？語文課上涉及到的其他科目上的知識，學生是一副茫茫然的樣子。很多學生在上其他副科的時候總是感覺浪費時間，上課也不聽而是奔波于語數(shù)外的書山題海之中，結果寫出的作文思路狹窄，內容沒有深度，在這一個小坎上栽跟斗，小小的不統(tǒng)一可真的害苦了學生。往往副科老師強勢的班級學的認真，往往副課老師不強勢的班級那副科就流于形式，沒有實質的教學效果了。
思考：語文和政史是姊妹學科，語文中有政史，政史中也有語文。學科間的割裂使學生產(chǎn)生疑惑和不解。“語政史”是一家，可以互相轉化的，很多其他學科的成功經(jīng)驗也適合在語文中推廣。包括其他學科的優(yōu)秀教學經(jīng)驗也是值得我們語文學科學習的。
中學語文教學論文篇十六
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現(xiàn)出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現(xiàn)矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發(fā)揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優(yōu)勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態(tài)的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環(huán)節(jié)都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發(fā)起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的學習心態(tài)。教師的積極情感能夠激發(fā)學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創(chuàng)設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產(chǎn)生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創(chuàng)造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產(chǎn)生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
1.在聆聽中激發(fā)學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優(yōu)美、情感至深，曾經(jīng)打動了無數(shù)人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據(jù)作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創(chuàng)設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發(fā)學生的情感創(chuàng)造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優(yōu)美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產(chǎn)生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮(zhèn)的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產(chǎn)生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的.作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創(chuàng)造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發(fā)學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導語中激發(fā)情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰(zhàn)》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養(yǎng)料，激發(fā)成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
中學語文教學論文篇十七
摘要：
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊、科學精神、健康生活、實踐創(chuàng)新、責任擔當?shù)确矫?。在核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，也可以提升學生自主學習的能力，為提升教學質量以及教學效率起到了至關重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學語文教學批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對廣大教師的教學活動有所幫助。
關鍵詞：
一、解放教師來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)中學語文教學中，教師多采用“灌輸式”;教學模式，一味注重向學生講授相關知識，學生只能被動地接受知識。這種“灌輸式”;教學模式忽略了學生的主體地位，沒有關注學生是否對教師的教學內容感興趣，也沒有關注學生是否已經(jīng)理解了相關知識內容，久而久之，會使學生逐漸喪失對語文的學習興趣，甚至有的學生會產(chǎn)生逆反心理，生成厭學情緒，最終在課堂教學中形成教師盲目講解，學生充耳不聞的現(xiàn)象。在這種教學模式下，學生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應改變傳統(tǒng)的“灌輸式”;教學模式，在學生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學生的批判性思維。
在實際的教學過程中，教師應轉變自身的定位，將自己由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的引導者，這樣的教學模式才符合培養(yǎng)學生批判性思維的要求。教師要引導學生通過自己的思維來對問題進行思考。教師在對學生進行評價時，不要過于關注學生思維的對錯，要從多個角度入手進行評價。對學生的評價要以鼓勵為主，通過對學生的鼓勵來增強學生的自信心，進而使學生更加勇于用批判性思維來思考問題，達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。教師要增加與學生的交流，在教學過程中，不要限制學生的思維，要鼓勵學生對權威作出質疑，針對相關問題要有自己的態(tài)度和觀點。積極引導學生通過批判性思維進行學習，使學生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達到培養(yǎng)學生批判性思維的目的。
二、解放學生來培養(yǎng)學生的批判性思維。
核心素養(yǎng)要求學生要具備自主學習、科學學習的能力，而培養(yǎng)學生的批判性思維則要求學生轉變傳統(tǒng)的死記硬背的學習方式。因此，中學語文教師在教學過程中，要做到充分地解放學生，幫助學生掌握語文學科的學習方法，要使學生充分認識到中學語文學習的意義，要使學生學會通過批判性思維來解決語文學習過程中所遇到的問題。教師對學生的評價，不要單純地以學生的學習成績作為評價標準，要根據(jù)學生的學習態(tài)度以及思維方式等對學生進行評價，這樣的評價方式既可以激發(fā)學生的主體精神，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維。通過對學生多角度的評價，可以使學生從巨大的學習壓力中解放出來，避免學生為了應付考試而成為一個只會死記硬背、只會儲存知識的機器，使學生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。
三、解放師生關系來培養(yǎng)學生的批判性思維。
在傳統(tǒng)的中學語文教學中，教師與學生之間是教育與被教育的關系，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教師負責知識的.教授，而學生只能被動地接受知識。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關系不利于學生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學過程中，中學語文教師要注重改善師生之間的關系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關系轉變?yōu)橐龑Ш捅灰龑еg的關系。在這種新型師生關系下，師生之間的交流與互動增多，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從而更加積極主動地進行語文知識的學習。
除此之外，在這種新型的師生關系下，學生會改變對教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學模式中的絕對權威性，有助于學生對權威提出質疑，并且可以促使學生對問題進行思考和分析，進而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進行討論。這就使學生的學習活動從被動地接受知識轉變?yōu)榉e極主動地自主學習，并可以通過自己的思維對相關知識進行反思和探究，從而使學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學語文教學質量，而且也十分有利于培養(yǎng)學生的批判性思維。
綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學語文教學批判性思維培養(yǎng)有助于中學語文教學質量的提升，可以更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。教師應充分地認識到批判性思維對學生學習和發(fā)展的重要性，在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的批判性思維，進而激發(fā)學生的潛能，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻。
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中學語文教學論文篇十八
我國實施全面式教育改革，從教師和學生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學的形式和教育內容，完善教育結構。提問式教育模式的課堂設計，一方面，發(fā)揮學生的主體作用，課堂設計的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，教師設置提問教學課堂，注重問題在課堂教育中的實際作用，實現(xiàn)高效的中學語文教學。
1.課堂主體——學生。中學語文教學是中學教育體系中的重要組成部分，學生是開展課堂教育的主要部分，實施中學語文教學中應用提問教學模式，需要對學生的語文能力和思維方式，開展雙向引導。學生在課堂中發(fā)揮教學主體的作用，與學生被動學習或是主動學習的模式存在聯(lián)系，教師開展語文教學時，對學生的語文知識之類進行摸底，設置課堂教學時，適當?shù)囊砸龑f知識作為新知識講解的重要引導，實現(xiàn)新知識與舊知識的完美連接；另一方面，語文學科的學習，是逐步積累的過程，充分學生主觀能動性的作用，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)揮語文提問式教學模式的作用。
2.課堂主導——教師。教師是課堂教學的主導，是輔助學生完成教學知識學習的逐步主導部分，中學語文教師實施提問式教學模式，要堅持課堂設計優(yōu)先，同時實現(xiàn)課堂實際教學與課堂教學相融合。例如：初中語文教學《匆匆》，教師應用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生進行思考。教師：同學們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們該怎樣回答作者留給我們的問題呢？學生：作者告訴我們要珍惜時光。
3.課堂知識載體——教材。教材是教師開展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語文知識的重要體現(xiàn)。教師開展提問式教學模式時，引用提問作為課內知識與課外知識連接的途徑之一。教師設置的問題要源于教材而高于教材，例如：初中語文《春》開展提問設計教學模式，教師應用《春》中對生活中的描繪，激發(fā)學生的發(fā)散思維能力，教師：同學們通過對朱自清《春》的學習，結合朱自清生活的時代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學生在教師提出的問題和主要引導下，對課文的內容進行深入研究，實現(xiàn)教材在中學語文提問式教學中的接合理應用。
1.教學設計的應用。中學語文教學中實施提問設計教學，在實際中的實施，首要步驟是教師在課堂設計中，設定完整的課堂教學內容。提問設計教學一方面需要教師依據(jù)語文知識，從語文課文內容、課文主體思想上，設定提問內容。例如：關于《春》的主題思想的探究，關于《春》的深層含義的探究，設置提問設計課堂可以引導學生形成語言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學語文在提高學生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問設計教學內容的設計可以從語文學科基礎知識入手，設定科提問設計教學模式，增強學生的語文基礎知識的作用。例如：對《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識別，對《木蘭詩》中，頂針、雙關等語文知識開展提問設計模式的課堂教學。
2.課堂教學的實踐。課堂教學中實施語文學科提問設計模式。教師要把握學生為主體的教育理念，將提問設計的問題融合在中學語文教學中，避免語文課堂設計提問內容在語文教學課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學們，通過我們對《出師表》的學習，課文中諸葛亮進行自我身世敘述的詩句是哪一句？這句詩體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結合全文，對《出師表》的全文主體思想進行探究。教師依據(jù)課堂設計，通過靈活的教育形式，對課文內容進行提問教學內容的引導，實現(xiàn)了中學語文教學課堂的循序漸進的開展。此外，實施提問設計教學模式，不是教師應用課堂教育設計內容，對學生語文學習模式的限定，而是通過設計好的教學模式對中學學生的語文學習能力進行引導，因此，中學語文教學提問設計模式開展教學必須堅持學生為主體，教師發(fā)揮主導作用的教育形式進行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語文學科實施提問設計教學模式，是應用語文知識結構之間的聯(lián)系性，促進語文教學知識的學習，提問設計教學模式的開展，可以作為中學語文教學的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過課堂設計進行語文基礎知識的探究，能夠對學生的語文學習能力初步了解，結合課堂教學成果，指導語文學科的鞏固，包括：語文學習寫作水平的探究，實現(xiàn)了提問設計課堂教學方式在中學語文教學中的合理應用，進一步完善中學語文教學知識結構的緊密性和完善性的提高，推進我國中學語文教學知識結構體系的完善，同時，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導在中學語文教育中的作用。
4.學科評價的反饋。實施中學語文教育中實施提問設計課堂模式，在學科評價中也可以得到應用。這里的學科評價是作為一種促進中學生語文學科能力提高的手段，即開展小型的課堂測驗，適當?shù)恼n堂測試，可以看做是課堂提問設計的一種體現(xiàn)，學生為了可以在課堂測驗中取得好成績，對教師在課堂中進行教學引導的問題認真分析，并認真對教師提出的問題分析，長期良性循環(huán)，不僅能夠增強學生的語文基礎知識，同時可以增強學生的注意力，提高愛、課堂學習效率。例如：某中學語文教師開展課堂字詞測驗，對提高學生的自主學習能力起到了輔助作用。
三、結語。
中學語文學科是中學教育體系中重要組成部分，在中學語文教學中開焊提問設計教學模式，可以應用語文教師的課堂引導，逐步培養(yǎng)學生的語文思維模式，引導學生深入對語文教材知識的鞏固與延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自主學習能力。中學語文學科中開展提問設計教學模式，是我國實施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。
中學語文教學論文篇十九
本學期我擔任八（1）、八（2）兩個班班的物理教學工作。一學期來，我堅持黨在新時期的教育方針，堅持以人為本，堅決服從學校領導和教務處的管理和安排，工作認真扎實，任勞任怨，不斷求實創(chuàng)新，取得了一定的成績，現(xiàn)總結如下。
1、課堂教育教學質量有所提高。本學期我以活化、優(yōu)化、個性化為導向，聯(lián)系學生實際情況，認真鉆研教材教法，抓課本基礎知識和基本技能，重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養(yǎng)，密切聯(lián)系社會生活實際，抓好知識的應用，深化課堂教學改革，強化教學過程中的相互學習、研討，培養(yǎng)學生學習化學的興趣并感悟化學的科學魅力與價值。
2、積極參與理化生，特別是物理教學研究工作，成績顯著。本學期，我本著提高自己，鍛煉自己的目的，認真參與組內教學研究，利用各種休息時間看課外教輔書籍，制作優(yōu)秀課件，備優(yōu)秀案例，并資源共享。本期主持公開課教學2次，參與聽課29節(jié)次，并參與討論了多個教學專題，按學校要求完成了一系列教研工作，成績顯著。
3、培優(yōu)輔差工作成績明顯。
針對我班學生基礎較差的實際，課堂教學中我盡量面向全體學生，讓大多數(shù)學生能聽懂、會做課堂練習，同時又因材施教，加強學習方法的指導，對原有知識基礎較好的、學習能力較強的學生，指導他們把知識向縱、橫方向發(fā)展，對原有知識基礎一般、學習信心較弱的后進生，重點指導他們良好習慣的養(yǎng)成，并充分利用晚自習時間針對性地進行個別輔導，鼓勵后進生的學習信心，培養(yǎng)優(yōu)秀生的探索精神，取得良好效果。
二、存在問題。
1、部分學生學習意識淡薄，學習習慣較差，學習興趣難以養(yǎng)成，思想滯后，目光短淺，對物理學科不重視，不能按照老師的要求完成相關的學習任務。
2、部分學生動手能力不強，不喜歡上實驗課，不喜歡做課外實驗，不能完成相關的實驗操作，沒有良好的科學探究精神。
3、有不能獨立完成作業(yè)的現(xiàn)象，合作意識不強，探究能力較差，不能獨立總結相關的結論。
4、對教材的分析和把握還存在一定問題，造成有時不能組織一堂精彩的物理課。
三、今后工作設想。
在今后的工作中，要結合班級學生的學習特點，對學生進行分類教學，采取形式多樣的課堂教學模式，讓每一名學生都學到一些有用的知識。除此以外，結合班級學生在本學期中所存在的不足進行強化，使學生能在學習期間學到相關的學科知識。
總之，一學期雖然過去，我也收獲了許多，但求索路漫漫，我將在今后的工作中不斷的完善自己，不斷提高教育教學水平，為中學的物理學科教學注入新的生機與活力。
中學語文教學論文篇二十
1．知識點———即導讀課所涉及的基礎知識、文體知識、文學知識。導讀課中體現(xiàn)這些知識的內容則是教學的重點之一。如《春》一課中的比喻、擬人的修辭方法;《天上的街市》一文中的聯(lián)想和想象等。
2．能力點———即學生理解和運用語文的基本技能，包括閱、寫、聽、說四大能力。在導讀的過程中，學生通過反復的訓練，可以形成某一種能力。如《背影》一課，感受文章樸實而飽含深情的語言，能提高閱讀能力。《出師表》一課，諸葛亮誠懇委婉的語言，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的說話習慣。
3．德育點———學校教育要教書育人，育人是目的。中學語文課是人們思想的載體。因此，教師要借助書面文字，不失時機地對學生進行思想教育，如政治教育、品德教育和健康個性教育等，幫助學生樹立正確的人生觀。
1．導預讀———審題預知。在這一步驟中，教師要引導學生找準題眼，判斷體裁;閱讀注釋并弄清作者的寫作背景和寫作意圖。如《愛蓮說》是初中課本的第一篇“說”。首先，教師要讓學生了解“說”這種體裁屬于議論文，可敘事、可議論，常用來對生活中的某種現(xiàn)象發(fā)表議論。然后，再讓學生看注釋，了解周敦頤所處的社會狀況:在當時的社會，有的人趨炎附勢，有的人拉幫結派，有的人隱姓埋名，與世無爭。在這篇文章中，作者要表明的是自己的生活態(tài)度和志趣。在導預讀環(huán)節(jié)，教師可利用正向思維的方法，把學生引人情境，變被動閱讀為主動閱讀。
2．導初讀———感知“寫什么”。在預讀的基礎上，學生迫切地希望了解課文究竟寫了哪些內容。此時，老師可以加以指導、明確要求，讓學生利用工具書自行排除文字障礙，并初步感知課文寫了什么，達到“讀通”的目的。如《愛蓮說》一文，通過初讀后，學生明白了文章主要寫的是蓮花，作者不僅寫了蓮花的外部特征，而且還突出了蓮的內在品格。在初讀過程中，教師要重視對學生進行良好習慣的培養(yǎng)，防止產(chǎn)生片面追求情節(jié)而對語言文字不求其解的現(xiàn)象，并設置標記符號，讓學生邊讀邊注，做到“不動筆墨不讀書”。
3．導細讀———思考為什么寫和怎樣寫。即領會寫作意圖，理清思路。細讀是捕捉文章中心的關鍵一環(huán)，是將感性認識過渡到理性認識的過程，是分析寫作技巧的.基礎。作者的寫作意圖必須通過一定的語言文字來表達，即作者是用語言文字來表達胸中之意的。在教學中，教師要引導學生抓住重點句、段，體會作者的寫作意圖，先從整體著眼，再到局部體會，繼而整體感知。在《愛蓮說》一文中的結尾段，作者寫道:“菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!”可謂直接議論抒情，表明自己不與世俗同流合污、潔身自好的品行。在教學中，教師可以引導學生讀重點段落，了解作者的寫作意圖。
中學語文教學論文篇二十一
摘要：
農(nóng)村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難。長期從事一線教學的語文教師,在教學之余也在不斷思考著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索如何才能更好地提高農(nóng)村初中語文教學質量。
關鍵詞：
農(nóng)村學生;問題因素;過程與策略;高效課堂;。
語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字的能力和語言知識及文化知識的統(tǒng)稱。學好語文并不是一件容易的事,尤其是農(nóng)村學校,學生基礎差,想學好語文更是難上加難,因此,作為一名在農(nóng)村工作近三十年的語文教師,在教學之余也在不斷探索著造成學生語文基礎差、底子薄的原因,并探索著不斷提高民族地區(qū)農(nóng)村初中語文教學質量的策略。
一、農(nóng)村學生學習語文的現(xiàn)狀和存在的問題。
長期以來,我所在的學校（一所農(nóng)村初級中學）教師在教學中投入大量的工作時日，學生學習也很刻苦，但學生的考試成績始終很差，語文綜合素養(yǎng)一直處于低水平，尤其是步入社會，參加工作后倍感吃力，究其原因，主要是學生在校時語文素養(yǎng)未能得到提升，語言文字運用能力很差造成這種現(xiàn)狀的原因,主要有以下幾方面。
1.學生自身的因素。
許多學生到校學習是迫于家長和政府的壓力，但到校后未能將學習當成一回事，目的不明，學習態(tài)度不端正，只是為了上學而上學，學習成績自然就提不高。
2.教師的因素。
許多教師仍受應試教育思想影響，對教學的態(tài)度是考什么教什么，教什么也是死教書，忘卻了對學生學習技巧的傳授和能力的培養(yǎng)，造成學生積極性不高,語文知識的運用能力很差。
3.社會因素。
廣大農(nóng)村學生上了大學以后，就只等考干部、當干部，再無其他就業(yè)機會，因此社會上普遍認為讀書無用，許多家長也并不重視孩子的學習，久而久之惡性循環(huán)，嚴重的影響了孩子的學習效果。
1.要了解學情。
教師要充分了解學生生活環(huán)境，地域特色，風俗習慣及學生個人的性格特點，知識層次，學情狀況等，在此基礎上做好他們的思想工作，使其明確學習目的，端正學習態(tài)度，全身心地投入學習。
2.要明確教學目的，轉變教學態(tài)度。
教師的教學目的和教學態(tài)度直接影響著學生的學習效果，因此作為教師要認真研讀新課程標準，把握好學生的學習航向，使其以學習知識，提升自身素養(yǎng)為目的去學習；另外教師要再精心篩選學習內容，制定適合他們的教學方法，有序開展教學工作，做有效勞動，取得實效。
3.創(chuàng)建師生民主平等關系,營造課堂和諧氛圍。
在我們的課堂教學過程中,教師要注重發(fā)掘學生的積極性,讓學生參與課堂的教與學，我們要激發(fā)學生,相信他們,轉變原有灌輸式的教學方式,激發(fā)學生主動參與到小組合作探究中來;我們也要走近學生觀察他們在課堂上的一舉一動,做到教與學的相輔相成。這樣便于營造和諧的課堂學習氛圍，提高課堂教師講與學生學的效率并打造高效課堂4.打造高效的語文課堂。
一是在課前精心備好課，不但要對教材做到很熟練的利用、整合、化簡，而且還要對本班的每一位學生的學習現(xiàn)狀有一個很清楚的認知，了解他們能學什么、學懂什么、接受多少知識點。學生本身也是特殊的課程資源。每位學生由于基礎的不一樣和家庭條件的不同，在課堂表現(xiàn)上也會有所不同，所以作為老師要做到“因地制宜”;去關注整體課堂效果和每位學生的接受能力。二是大膽篩選教學內容,合理安排授課時間。因為所帶學生水平和能力的不同，他們不可能在一堂課上接受老師或課本安排的所有內容，因此我們要對所講授的知識點有一個篩選并安排好每個環(huán)節(jié)所利用的時間。三是加強聽說讀寫等基本能力的培養(yǎng),提高語文綜合素養(yǎng)。一堂好的語文課離不開必要的聽說讀寫,這四方面在語文教學中起到至關重要的作用。
5.教師要經(jīng)常進行教學反思。
做好教學反思有兩方面的作用：一是自己在本節(jié)課的優(yōu)點及時的總結歸納，吸取好的`方面可供今后繼續(xù)采用;二是對自己在本節(jié)課上的一些不合理或失誤的環(huán)節(jié)進行反思，分析失誤出現(xiàn)的原因以及導致的結果和影響，這樣經(jīng)常的反思可以讓自己的教學能力不斷提高，改正不良的習慣和教學方式，也能對所教的內容進行多次的探索研究，做到請益求精。我們可以設想一下，離開反思的課堂，長期下去會導致出現(xiàn)什么樣的后果，答案肯定是誤人子弟并荒廢自己玷污教師的職業(yè)。
6.有效的實施教學環(huán)節(jié)評價。
這方面的評價既包括教師對學生的評價,也包括學校對教師的評價。由于篇幅關系,在這里不一一贅述。
新的時代對教師給予了新的期望與要求，但只要心系教育，心系學生，把重視學生教育,培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為自身教學目標,在實際的教學工作中勤于探索。不斷總結經(jīng)驗，做一個真正的教育有心人，教書育人這項工作就會成為功在當代，利在千秋的大事，這樣,我們就不枉此職業(yè),也不枉此生!
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