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地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇一
汪強強
本學期我?guī)吣昙壦膫€班的地理和八年級兩個班的地理，現(xiàn)在考試已經(jīng)結(jié)束，我將期中考試的情況做一
總結(jié)
。七年級及格率分別為七一：49%，七二：19%，七三：30%，七四：28%。八年級及格率為八一：13%，八二：27%。七年級試卷涉及前兩章的知識，但更側(cè)重第一章，考查分數(shù)有60多分。本套試卷重基礎(chǔ)，覆蓋面廣，能全面考查學生的綜合素質(zhì)，試題題量、難易程度、各種題型都體現(xiàn)了新課改的理念，并結(jié)合了學生的生活實際，具有很強的靈活性。同時又注重對地圖的分析理解，注重對學生各個方面能力的考查，對以后教師的教學行為和方式都能起到很好的指導作用。本次測試卷選擇題50%，綜合題50%。具體分析，本試卷具有兩大特點，八年級地理從試題內(nèi)容看，主要是對學生的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，重點突出，符合初中地理教學的實際，試題覆蓋面廣，題目難、易比例恰當。通過對試卷的分析現(xiàn)總結(jié)如下。
（一）重基礎(chǔ)，題靈活
本份試卷單選題就占了50分，這些題目都是課程標準中要求學生掌握的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，選擇題考查的知識，有一部分題目基礎(chǔ)性強，只要學生記住了知識點、稍加用心即可得分。還有一部分，重視學生的讀圖用圖能力，題目較靈活，需要學生具有一定的讀圖能力和空間想象能力。當然，關(guān)鍵是要細心、靈活，死板、馬虎是得不了高分的。
（二）重讀圖，題多變，并賦予不同的問題情境
地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份試卷主要考查了學生的綜合應(yīng)用能力。該試卷強調(diào)地理讀圖能力的考查，引導學生用所學知識簡單分析和解決實際問題。試題有一定的靈活性。有的問題情景創(chuàng)設(shè)，不是教材直接的內(nèi)容，但運用所學知識，都能靈活解答。本試卷考察的方面從一般讀圖到實際應(yīng)用，可謂面面俱到、靈活多變、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況。
二、學生在試卷中出錯較多的題
（一）單選題：第2、5、7小題錯得多的原因是基礎(chǔ)掌握不夠牢固，審題不仔細造成的。
讀圖分析題：許多同學由于對地圖不熟悉，導致答案五花八門，亂七八糟。教師在今后的教學中，對于每一個知識點都應(yīng)多加強調(diào)，告訴學生會怎樣考查這個知識點，引起學生的注意。
結(jié)合本試題的難易度，本次考試成績沒有達到預(yù)期成績。出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。應(yīng)該說，不管是學生個體之間還是班級之間，都存在一定的差距。
人”，參與課堂的積極性不高。從自身方面分析，我認為自己的課堂教學設(shè)計還需更加周全，照顧到不同興趣點的學生都能積極參與進活動，只有參與教學活動才能有收獲，有長進。
其次，學生對知識的系統(tǒng)性掌握還比較扎實，還不能熟練地運用學過的知識和技能。在以后的教學中，基礎(chǔ)性的知識還是應(yīng)該多提、多問，做到及時復習、及時鞏固。正所謂“不積跬步，無以成千里?！?/p>
三、反思教與學存在問題
1、學生學習：
從成績來看，過半學生對基礎(chǔ)知識的掌握相對較好，但對于綜合性強、機動靈活、聯(lián)系實際的題目回答得不夠好，反應(yīng)出學生不重視地理學科的學習，知識沒有得到鞏固；學生在平常的學習不夠扎實，學習的主動性較差。
2、教師教學
在教學中只強調(diào)學生的理解，沒有對學生的學習情況及時反饋，學生只會說，一下筆就錯誤百出，這也是失分的原因；對學生個體分析不到位，沒能做到因材施教。
四、今后教學應(yīng)注意的問題
識點的講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。
2、要創(chuàng)設(shè)學生自主學習的空間，為每位同學提供成功的機會。在教學各個環(huán)節(jié)，注意分層教學。充分調(diào)動學生學習的積極性，為此，“精導”是實現(xiàn)自主學習的關(guān)鍵，“實學”是實現(xiàn)自主學習的根本。所以，在課堂教學中要“多一些自主，少一些灌輸”，“多一些討論，少一些講解”，“多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊”，“多一些有效教學，少一些無效訓練”。
3、重視讀圖能力的培養(yǎng)，有針對性培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)。 地圖是培養(yǎng)學生能力的重要載體，是地理學科的第二語言，地理試題可謂無圖不成題。讀圖教學在地理教學中占有相當大的比重，尤其是在地理新教材中更加突出了讀圖教學的地位。
4、落實好基礎(chǔ)知識，使學生學會學習并運用地理知識分析問題和解決問題。在教學過程中必須夯實基礎(chǔ)，注重課堂教學，向45分鐘要效率，努力提高學生的學習興趣，將課堂反饋落到實處。同時盡量創(chuàng)設(shè)情景，予基礎(chǔ)知識于生活、生產(chǎn)的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現(xiàn)象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。
金鐘中學
汪強強
2013.11.12
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇二
本學期我擔任七年級二班班主任及七年級地理教學工作。開學至今在學校領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我從各個方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，踏踏實實地做事，使教學工作和班主任工作均能有計劃、有組織、有步驟地開展。下面我就地理課的教學和班主任工作兩方面談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
（一）、認真?zhèn)湔n備課不但備教材備教法而且要注重備學生，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際情況，設(shè)計課的類型，選擇適合的教學方法。在每節(jié)課前，認真設(shè)置導學案，為學生預(yù)習做好引導，使其能有的放矢。
(二)、在教學過程中，根據(jù)高效課堂的特點，盡量使用最有效的教學方法。有些需要讀圖的知識，就利用掛圖展示；有些需要相互討論的知識，就讓學生合作討論探究；有些需要教師講解的知識，就要做到適時精當?shù)闹v解。
(三)、注重學生學習方法和學習能力的培養(yǎng)。我在教學工作中，在適當?shù)臅r機，讓學生自由討論，通過小組合作探究的方式來解決一些簡單問題，從而初步培養(yǎng)學生的基本學習能力，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來。同時在知識層面上注入思想情感教育的因素，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮其創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的提升。
(四)、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。教學中注意做到線索清晰，
層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師盡量少講，學生盡量多動口動手動腦；同時在每一堂課上都充分考慮不同層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
著名的教育改革家魏書生曾這樣說過：”班級像一個大家庭，同學們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會?！币粋€良好的班集體對每個學生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。在與七（2）班學生相處的日子里，我把如何指導學生學習、教育學生、關(guān)心學生作為工作重心。半學期來，有計劃有步驟地開展了各項工作，力爭創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境，促使每一個學生健康、快樂的成長。
認識到自己的行為規(guī)范和不規(guī)范，這樣增強了學生的集體榮譽感。有了以上的活動為基礎(chǔ)，班級的活動開展的均比較好，半學期下來，學生在習慣養(yǎng)成，行為規(guī)范，文明禮儀等方面有很大的進步。
班級管理方面，我注重對學生自治自理能力培養(yǎng)，注意指導學生進行自我教育，讓學生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質(zhì)；又注意指導學生如何進行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的能力，放手讓他們自我設(shè)計、自我組織各種教育活動，在活動中把教育和娛樂融入一體。同時，有效地利用好每周一的班會課，每次以一個教育主題為核心，結(jié)合班級問題進行習慣養(yǎng)成教育，有效的班會大大地促進良好的學風、班風的形成。當然，做老師的也要自己為表率，我努力要求自己也以身作則，做學生的榜樣，勤跟班，課間盡量抽時間到班級中去，和學生交流，了解他們的想法，也讓他們了解我的想法。因為我一直認為，做老師的前提是先做朋友，當一個學生怕我，煩我的時候，也是他遠離我的時候，在課堂上他也是不會跟我學的。
現(xiàn)在的初中學生可塑性大、模仿性強、思想波動比較大，所以注重狠抓養(yǎng)成教育、及時糾正學生不規(guī)范言行。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節(jié)課，長期熏陶才能形成。為建設(shè)良好的班風，我著重抓日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。并以課堂生活為主體，以常規(guī)訓練為主線，加強了對學生課堂紀律、常規(guī)、禮貌、衛(wèi)生和勞動等幾方面基本行為準則的教育。培養(yǎng)學生對學習的責任感和自學、自理、自控的能力。為保證養(yǎng)成教育的實效性，對規(guī)范學生行為采取正反兩方面教育相結(jié)合的辦法，及時表揚、及時批評。
以上是我在地理教學和班主任工作中的一些淺陋的見解，還望各位老師能不吝賜教，以求共同進步。
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇三
一、樹立生活化教學理念，提升教師教學素質(zhì)
為了實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，充分認識到生活化教學的重要作用，努力挖掘生活中有用的素材，并通過教學環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)置，發(fā)揮它們的潛在價值。另外，在教學評價環(huán)節(jié)，教師要主動將政治課程與實際生活聯(lián)系起來，用生活理念來指導政治教學。
二、拓展多元化生活內(nèi)容，豐富高治課堂教學
生活化教學實施的載體就是教學內(nèi)容，而理論結(jié)合實際才是政治教學的基礎(chǔ)原則。首先，教師要用開放的眼光去拓展政治課堂教學的內(nèi)容，在課本知識的基礎(chǔ)上，融入更多的生活化理念。如在講解《發(fā)展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發(fā)展的過程和規(guī)律，教師可以著重選擇學生的職業(yè)理想規(guī)劃這一主題，對教學內(nèi)容進行開發(fā)，先讓學生通過小組討論，完成“職業(yè)特質(zhì)”和“我也有的特質(zhì)”兩個表格，再通過教師的引導，讓學生對“打工者”“公務(wù)員”“創(chuàng)業(yè)者”和“富二代企業(yè)繼承人”等職業(yè)角色進行探討，既要肯定每一個職業(yè)存在的意義和必要性，又要引導學生看到各種職業(yè)之間的差異；其次，教師要通過多元化的`生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現(xiàn)象的多個層面推進和剖析，讓學生形成全面而系統(tǒng)的認識，加深對知識的理解，如運用故事法、對比法、圖表法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生對相關(guān)問題的理解；最后，教師要掌握生活化政治課堂的靈活性，重視師生之間的溝通，讓學生的創(chuàng)新思維成為政治教學中的一個重要部分。
三、創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，營造輕松愉悅的學習環(huán)境
生活化的教學情境就是將高中生置于模擬的生活環(huán)境中，從生活的角度來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，教師要選擇貼近生活、學生感興趣的生活素材。只有與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能讓學生將政治課程知識與實際生活結(jié)合起來，實現(xiàn)生活化教學模式。如在教學“消費觀”時，教師可以通過學生的日常生活消費習慣入手，引入教學的重點和難點；第二，教師要考慮生活情境的創(chuàng)設(shè)技巧，要在教材的基礎(chǔ)上，通過教學圖表和多媒體方式，盡可能地設(shè)計出符合生活實際的場景；最后，教師要注重政治課上的生活化評價，積極引導學生學習生活化的內(nèi)容，用生活實踐去檢驗學過的知識，在加強記憶的同時深化和理解知識。
本文作者:孫晶奕工作單位:吉林省松原市前郭縣第五中學
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地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇四
（一）試卷的結(jié)構(gòu)及考查內(nèi)容
地理離開了地圖，那就不叫地理，地圖才是地理的重頭戲，本份試卷多方面地考查了學生的讀圖、用圖能力及綜合應(yīng)用能力。從一般讀圖到實際應(yīng)用，可謂面面俱到、無所不考，從而全方位地考查學生地理學習情況，由此可見命題人的良苦用心。
二、學生答題情況分析 1、填空題答題情況
填空題共20個空，每空1分，共20分。出錯較多的題2題、9題，屬于審題不清，溫帶看成溫度帶；天山南北兩側(cè)地形區(qū)，寫成準噶爾盆地和塔里木盆地等。這一題考查的都是地理基礎(chǔ)知識。
第1頁/共3頁 2、選擇題答題情況
綜合題共4大題，40分。主要考查秦嶺淮河一線的地理意義、香港特別行政區(qū)圖、黃土高原地形圖。從學生的答題看，部分學生的讀圖能力薄弱，低分率偏高也主要就是由讀圖這方面造成的。尤其第4題，雖然教師在講黃土高原時曾經(jīng)講過，由于超范圍老師沒讓復習，許多學生對此印象不深，只有少數(shù)學生此題得了滿分，大多數(shù)學生都是錯誤一片，甚是可惜，這同時也提醒教師在今后的教學中，對于每一個知識點都應(yīng)多加強調(diào)，引起學生的注意。
1、從本次考試來看，學生在回答問題過程中，審題不清，思路不明，解題能力差。
第2頁/共3頁 簡答題，但如果腦中有圖的話做題時就會得心應(yīng)手。四、教學建議
通過本次考試學生答題情況來看，我的教學還有一定的欠缺，在今后的教學中，對知識點的講解一定要細致，不要太高估了學生的實際能力，該強調(diào)的一定要強調(diào)。同時要進一步加強讀圖訓練，努力培養(yǎng)學生的讀圖能力、空間想象能力，將地理知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習地理的興趣能從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現(xiàn)象，以提高綜合應(yīng)用能力。用圖訓練可采取拼圖、游戲、知識競賽、討論會等多種形式進行。
第3頁/共3頁
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇五
我們對幾所大學進行問卷調(diào)查，在每個學校的每個年級各發(fā)放了50份統(tǒng)計參與足球運動人數(shù)表，回收率95%，有效率98%?；厥盏膯柧碚{(diào)查結(jié)果如下：總的足球運動者人數(shù)在校內(nèi)總?cè)藬?shù)中占到31%，只踢過兩三次的人數(shù)也不少，在這些足球運動者中，大一的學生占到15%左右，大二的學生占到20%左右，大三學生占到23%左右，大四學生最多，占到42%。大部分大學生對于足球還只是一知半解。
1.1大學體育足球運動的價值
大學體育足球運動對大學生具有良好的健身價值。由于足球運動具有較強的對抗性，對運動員的技能和體能要求比較高，比賽現(xiàn)場競爭激烈。大學生在足球運動課和比賽過程中，充分地鍛煉了各項基本技能，例如奔跑、跳躍、轉(zhuǎn)身、倒地、合理沖撞等戰(zhàn)術(shù)動作。這些都對大學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以及體能提出了較高的要求。大學生通過足球運動使自身技能得到了提高，由此，大學生對大學體育足球教學產(chǎn)生了很大的期待。
1.2大學體育足球教學方法存在的問題
最近幾年，由于高校的擴招，使得大學生人均體育教學資源不足，在足球教學師資和器材上面很有限，這樣抑制了大學生對體育足球的運動和發(fā)揮，教師難以顧及到對足球基礎(chǔ)較差學生的培養(yǎng)。因此，大學體育足球教學方法需要創(chuàng)新，改變教學內(nèi)容的陳舊問題，教學組織形式的呆板，這些都阻礙了體育足球教學的質(zhì)量，也挫傷了大學生對體育足球課程的學習積極性。根據(jù)對大學生體育足球課程教學現(xiàn)狀的調(diào)研，大學生體育足球教學方法存在以下問題。
（1）大學體育足球的教學方法過于陳舊。以往，大學體育足球教學通常是以體育教師為教學主體，忽視了對教學方法與時俱進地改革。高校缺乏鼓勵體育教師對教學方法的研究機制，還沒有對多種教學方法進行比較研究，體育設(shè)施等硬件輔助配套的匱乏，給足球教學帶來了困難，這更需要體育教師結(jié)合實際教學條件進行教學方法的創(chuàng)新，依據(jù)大學生的個體差異給予個性化的教學輔導。
（2）體育足球教學過程機械化。體育足球課程應(yīng)能夠促進學生體育能力的充分發(fā)展，為學生展現(xiàn)自我潛能的平臺，也使得學生可以更加自主地學習，促進身心的健康。但是，很多高校不能實現(xiàn)這樣的`教學目的，也不能培養(yǎng)大學生終身體育教育。在足球教學過程中，一些體育教師很機械化地僅僅傳授足球理論知識和規(guī)則，以及訓練方法，往往停留在理論化階段，難以在實踐中進行對應(yīng)，足球教學就是形式化、機械化以及程式化。這樣的足球教學加強了教學的組織的嚴格性和調(diào)理，缺忽視了學生的主體作用，太過于嚴肅的課堂氣氛，難以激發(fā)和調(diào)動學生的學習熱情。此外，足球體育項目應(yīng)加大對學生的訓練和比賽，才能使學生的足球技能得到良好地發(fā)展。然而，一些高校的足球場地有限，難以滿足大學生的訓練需求，這樣使得參賽訓練人數(shù)和次數(shù)都有一定的限制，于是從足球理論教學到實踐訓練教學的過渡造成了阻礙。通過對華東幾所高校（山東大學、浙江大學、山東師范大學、曲阜師范大學、蘇州商學院）的大學足球教練員的調(diào)查，我們得出年齡、學歷結(jié)構(gòu)和職稱對于足球課程需求的不同比重。
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇六
初中地理主要就是讓學生對自然環(huán)境以及一些人體和自然規(guī)律進行認知學習，所學的內(nèi)容和實際生活有著比較密切的聯(lián)系，但是由于地理學習涉及到的內(nèi)容比較抽象，一些學生感覺學習起來比較困難，無法融入到地理學習中來。為了幫助學生理解，提高學生的學習效率，一些教師在初中地理教學中融入了鄉(xiāng)土地理的元素。所謂鄉(xiāng)土地理也就是利用與學生實際生活相關(guān)的地理知識幫助學生理解學習內(nèi)容，從而使學生能夠更加輕松地進行學習。
任何的學習動力都比不上對于學習內(nèi)容的興趣，要想提高學生的地理學習積極性，先要讓學生對于地理學習產(chǎn)生興趣。為了實現(xiàn)這一目的，教師可以充分利用鄉(xiāng)土地理，讓學生結(jié)合自身熟知的事物進行學習。由于自身對于鄉(xiāng)土地理比較熟悉，所以從心理上就會對學習產(chǎn)生更強的自信心，加上鄉(xiāng)土地理都是學生在實際生活當中可以真實感知到的，能夠看見和感受到的事物，更會讓學生產(chǎn)生熟悉感。所以，教師在地理教學的時候，一定要充分結(jié)合和利用鄉(xiāng)土地理，讓學生對學習產(chǎn)生親切感，豐富課堂教學的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，提高學習的積極性，進而有效提升地理教學效率。
比如，在學習《地勢和地形》的時候，教師就可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理開展教學，提問“在自己家的附近都有哪些特殊的地方是小的時候最喜歡去的”。一些學生可能會說“山坡上，因為張家口的山還算是比較多的，所以家附近的小山就成了小伙伴玩樂的地方。”接著，教師可以提出問題，“為什么張家口的山比較多呢？”學生可能就想到與地理相關(guān)的丘陵地形，聯(lián)系張家口的實際情況，能夠感受到地形對于當?shù)厝藗兩畹挠绊?。推廣開去，中國還有很多其他的地區(qū)，不同的地形對于當?shù)氐娜藗兌紩a(chǎn)生不同的影響。這讓學生對中國地形的學習產(chǎn)生了很大的興趣，想要知道其他地區(qū)人們生活的地形環(huán)境是怎樣的，從而有效提高了學生的學習積極性。
在學習地理知識的時候，學生會感覺學習的內(nèi)容與自身的實際生活并沒有太大的聯(lián)系，這些地理知識和自身的生活有著遙遠的距離感，因此學習的興致并不是很高。針對這種情況，教師可以融合當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行講解，讓學生對家鄉(xiāng)的人文環(huán)境、地理環(huán)境有清晰的了解，在學習與自身生活相關(guān)的內(nèi)容時，能夠讓學生感受到家鄉(xiāng)的風土人情。由于每個學生對于家鄉(xiāng)都會存在著一種特殊的情感，對于家鄉(xiāng)發(fā)生的變化也會格外關(guān)注，能夠在一定程度上激發(fā)學生的積極性?？傊?，以鄉(xiāng)土地理作為學習的載體，讓學生能夠感受到地理學習的神奇魅力，通過一些真實事例的學習，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的'情感。
比如，在學習《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》的時候，教師可以結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展教學：北農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境以及土壤比較適合棉花、辣椒等作物的生長，所以當?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)引進了五彩棉花的種植，更是使得農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。這樣的實際發(fā)展狀況讓學生為自己的家鄉(xiāng)感到自豪，同時也會根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況進行思考和分析，為自己的家鄉(xiāng)開發(fā)一些新的農(nóng)業(yè)作物，以帶動當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)發(fā)展，表達自身對家鄉(xiāng)的熱愛。
在學習地理知識的時候，為了增強學生的實踐探究能力，教師可以帶領(lǐng)學生走出課堂，到實際生活當中去學習和感受地理知識，同時結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況開展調(diào)查探究，涉及到人文、地理知識方面的內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合鄉(xiāng)土地理進行分析學習，這樣不僅能夠更好地理解教材中的地理知識，還能夠?qū)Ξ數(shù)氐牡乩憝h(huán)境有更清楚的了解。對當?shù)氐牡乩憝h(huán)境進行探索的同時，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容有更加深刻的理解，有效激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的探究能力。
比如，在學習《中國的自然資源》時，其中包括土地資源以及水資源的學習，如果根據(jù)教材進行籠統(tǒng)的講解，學生理解起來就會比較抽象。為了幫助學生理解，教師可以組織開展鄉(xiāng)土實踐，對當?shù)氐耐寥罓顩r以及水利資源狀況等進行實際的分析調(diào)查，即將學生分成幾個小組，以小組為單位開展實踐探究活動，讓學生對當?shù)氐耐寥?、水資源進行取樣調(diào)查，通過實際的學習分析總結(jié)當?shù)氐馁Y源狀況。從本土地區(qū)的資源狀況著手，能夠讓學生認識到當前我國的自然資源狀況，這樣的實踐活動在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
總而言之，在初中地理教學當中，為了吸引學生的注意力，提高學習的積極性，融入鄉(xiāng)土地理知識，讓學生對熟知的事物進行分析理解，是一個不錯的選擇。
參考文獻：
[1]張君政.鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用[j].大連教育學院學報，2010（3）.
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[3]陳雪梅.鄉(xiāng)土地理在初中地理教學中的運用探析[j].才智，2014（17）.
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇七
一、教學方法概念的內(nèi)涵與外延
素質(zhì)教育是以促進人的發(fā)展，培養(yǎng)和提高人的基本素質(zhì)為目的的教育，實施素質(zhì)教育是當前我國基礎(chǔ)教育的最大課題。素質(zhì)教育主張中小學教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。它要求面向全體學生，堅持五育并舉，引導學生全面發(fā)展，又尊重個性、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，生動活潑地主動學習。特別是實施地理素質(zhì)教育，必須探索一條完全適合地理教學的教學方法。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法：“讀圖、繪圖、析圖、練圖”――四圖教學法。
由于地理課程的教學，應(yīng)該注重地圖與教學內(nèi)容的結(jié)合、知識傳授與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，結(jié)合地圖提出問題，引導學生通過地圖進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理地圖信息并得出結(jié)論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗，進而促進學生的全面發(fā)展。
二、教學方法的理論依據(jù)
1.素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育主張中小學教育應(yīng)是為提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)的教育。素質(zhì)教育是要全面貫徹教育方針，面向全體受教育者，著眼于教育的全過程，促進學生德、智、體諸方面生動活潑、主動地發(fā)展。
素質(zhì)教育的核心特征：主體性：認為學生是受教育的主體，發(fā)展的動力是內(nèi)在的，教育應(yīng)當重視智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，充分調(diào)動學生的積極性，促進學生主動、活潑地發(fā)展。
2.人本主義學習論。人類具有學習的'先天潛能，在合適的條件下潛能和愿望就能釋放出來。學習者在感到學習內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時，才會產(chǎn)生意義學習；當發(fā)現(xiàn)學習材料不符和自己的學習目標或威脅到自己的價值觀時，難以產(chǎn)生意義學習。
3.當外部威脅降到最低限度時，學生就比較容易。接受和同化那些威脅自我的學習內(nèi)容，如果學生能夠在一種相互理解和相互支持的環(huán)境里學習，就能夠消除外部威脅。
4.當外部影響對自我的威脅降低時，學生就會以不同的方式來接受經(jīng)驗，學習才能取得進展。嘲笑、羞辱、輕視等都會威脅到學生的自我，嚴重干擾他們的學習。
5.大多數(shù)意義學習是從做中學習。
6.當學生積極主動、認真負責地參與或投入學習中時學習才會取得良好的效果。要求學習者自己選擇目標，確定學習方法、學習進程，自己評價和檢測是否達到了預(yù)定目標。
7.學習者的情感和認知都參與進去，且由學習者自我發(fā)動的學習才能取得持久、深刻的效果。
8.當學生把自我批評和自我評價放在主要位置，把他人評價放在次要地位時，獨立性、創(chuàng)造性和自主性才能得到促進。只有在自由的氣氛之下，創(chuàng)造性才能得到發(fā)展。只有讓學生進行自我判斷，獨立性和自信心才能得以增強。
9.現(xiàn)代社會最有用的學習是學習過程的學習，它能夠?qū)?jīng)驗開放并把它們結(jié)合進自我的變化過程之中。
三、教學方法的形成過程
由于在傳統(tǒng)的自然地理環(huán)境課堂教學中，教師往往因為擔心學生不能全面具體掌握知識點，就采取“填鴨”的方式，而忽略了學生主體性的發(fā)揮，忽略了對學生進行必要的思想教育和能力培養(yǎng)。此外，由于我國目前獨生子女較多,多數(shù)學生缺乏協(xié)作能力。為了改變以上不符合素質(zhì)教育、不符合學生個性發(fā)展的這種教學方式，就必須盡快更新觀念，構(gòu)建新的教學模式。因此，我嘗試著總結(jié)構(gòu)建了適合于地理課堂教學的教學方法：即四圖――“讀圖、繪圖、析圖、練圖”教學法。初中地理“四圖”課堂教學法，是以人本主義“學習的實質(zhì)在于意義學習”的現(xiàn)代學習論為指導，努力營造師生間、生生間平等和諧的學習氛圍，讓學生緊抓地圖自主學習，掌握主動獲取知識的能力、合作探究的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，使地理課堂教學由厭學變?yōu)闃穼W、會學。使地理課堂成為全體學生主動學習、全面發(fā)展的良好場所。
四、教學方法的顯著特點
“四圖”教學法具有基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點，很適合于自然地理的教學。
2.應(yīng)用性。“四圖”教學法注意聯(lián)系學生生活和社會實際，注意聯(lián)系學生身邊的學科知識，著重于學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.綜合性。這也是地理學科所具備的特性，“四圖”教學法緊抓地圖注重學生綜合能力的發(fā)展。
4.開放性。“四圖”教學法通過多媒體教學系統(tǒng)，采用當今最新地圖資料，密切聯(lián)系實事信息，增加學生的信息量。
五、教學方法的操作程序
讀圖繪圖析圖練圖
學會主動形成空培養(yǎng)地理鞏固知識
獲取知識間觀念思維能力提高能力
1.“讀圖”。（1）結(jié)合教學目標提出明確的讀圖要求。（2）多種地圖綜合運用，恰當運用電教手段。發(fā)揮各種地圖的實效性。（3）讓學生分工合作，完成讀圖任務(wù)。
2.“繪圖”。（1）讓學生逐漸養(yǎng)成動手操作的好習慣。（2）生生互動合作，讓基礎(chǔ)好的同學帶動基礎(chǔ)差的同學共同完成繪圖任務(wù)。（3）充分發(fā)揮填充圖冊、板圖、習題課件的作用。
3.“析圖”。（1）鼓勵學生獨立思考，同時也要提倡團結(jié)合作，共同合作分析地圖。（2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。
4.“練圖”。一個能力強、有創(chuàng)造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發(fā)求知欲。練習要形式多樣，有梯度，讓學生廣泛參與。
總之，“讀圖、繪圖、析圖、練圖”四圖課堂教學模式是對以往傳統(tǒng)的區(qū)域自然地理環(huán)境教學的改革，注重了學生主體性的發(fā)揮，可以提高課堂教學質(zhì)量，減少無效勞動。在教學中緊抓地圖，通過師生互動、生生互動的方式使地理課堂變得活躍、民主。既改善了師生關(guān)系又提高了學習地理的興趣和能力、增強了學生的合作意識，充分調(diào)動了學生學習興趣，使學生生動活潑學習，通過地理學習使學生得到全面的發(fā)展。
地理教學分析應(yīng)包括哪些方面篇八
（浙江省奉化市第二中學）
摘要：地理教材圖文并茂，眾多的圖像是為了更直觀地來闡述地理事物的分布、特征、成因；或是通過比較讓學生來分析探究問題。因此，在地理教學中如何有效地運用地理圖像來教學，如何培養(yǎng)學生運用地理圖像是廣大教師值得思考的問題。
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