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初中數(shù)學(xué)反思篇一
隨著數(shù)學(xué)教學(xué)改革及新課標(biāo)的要求，我在課堂教學(xué)形成了自己的一些教學(xué)特色，然而許多貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想，究其原因發(fā)現(xiàn)根源就在于我在教學(xué)過程中及考后的處理，都不同程度地存在著一些誤區(qū)，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此下面我淺談以下這些誤區(qū)及自己的反思。
一、忽視教學(xué)中的陷阱，造成上課一聽就懂，課后一做就錯(cuò)的不良后果，從而成為教學(xué)上的第一大誤區(qū)。
課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問題或板演，我總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，我也有“高招”使學(xué)生按我設(shè)計(jì)的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯(cuò)誤的暴露以及糾錯(cuò)過程。我在今后教學(xué)中，會(huì)通過一兩個(gè)典型的例題，讓學(xué)生暴露錯(cuò)解，師生共同分析出錯(cuò)誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，迅速?gòu)腻e(cuò)誤中走出來，從而增強(qiáng)辨別錯(cuò)誤的能力，同時(shí)也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯(cuò)，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動(dòng)的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤和失敗，備課時(shí)可適當(dāng)從錯(cuò)誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強(qiáng)對(duì)典型歧路的分析，充分暴露錯(cuò)誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯(cuò)的過程中掌握正確的思維方法。
二、忽視甚至放棄三個(gè)過程的同步三個(gè)過程是：教師的教學(xué)過程，知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程，學(xué)生思維過程。
這一大誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下兩方面：一方面：誤認(rèn)為教材內(nèi)容就是知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全部過程，沒有發(fā)掘出教材系統(tǒng)前后的本質(zhì)聯(lián)系，導(dǎo)致我的教學(xué)過程就是照本宣科溜教材。二方面：誤認(rèn)為我的思維邏輯就是學(xué)生的思維邏輯，沒有充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致我教學(xué)過程與學(xué)生思維錯(cuò)位或脫節(jié)。
在今后的工作中，以新課標(biāo)的要求為導(dǎo)向，以學(xué)生為根本。精心備課。以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力為主，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
初中數(shù)學(xué)反思篇二
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。不難看出，從小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的改變。很多初中學(xué)生很難快速地適應(yīng)過來，很難改變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，很多教師的觀念和行為也是需要一個(gè)過程去熟悉和深入，這就顯得難免會(huì)有些力不從心。
主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象；學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差，考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了一些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。
首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的'記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問題（這里要防止優(yōu)秀生“搶食”），并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。
教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。
要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
在新課改理念下，實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們廣大教育工作者要積極實(shí)踐共同努力，切實(shí)把新課改理念落實(shí)到工作中去，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。
初中數(shù)學(xué)反思篇三
這是我進(jìn)入初中的第一年，對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)比較膚淺，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，如今的教材更注重的是學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種模式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。經(jīng)過這么長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)工作，我一個(gè)最大的認(rèn)識(shí)就是給學(xué)生自主交流的時(shí)間多了，學(xué)生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生的一個(gè)個(gè)體。
如初一數(shù)學(xué)第一章《數(shù)學(xué)與我們同行》里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，基本都是學(xué)生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點(diǎn)，讓學(xué)生討論、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)總結(jié)。老師只是引導(dǎo)學(xué)生思考，最后判斷、匯總學(xué)生結(jié)論正確與否的人。所以作為教師的我，在如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面還需改進(jìn)。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長(zhǎng)起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話。
這就是我這么些月來的最大感受。年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。
對(duì)學(xué)生的反思，。
從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己并不能很快適應(yīng)老師這個(gè)角色，自己仿佛是個(gè)大孩子，對(duì)同學(xué)板不下臉，威性不夠，現(xiàn)在的孩子本生就是從父母的溺愛中成長(zhǎng)起來的，所以越是脾氣好的老師就越是不象話，這就是我這么些月來的最大感受。
年輕就得付出代價(jià)，所以對(duì)學(xué)生得反思對(duì)于年輕教師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學(xué)生得心理，對(duì)學(xué)生管理得尺度掌握的好壞就影響著學(xué)生的成績(jī)。
而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于感興趣的事物才會(huì)花更多心思，數(shù)學(xué)課本就乏味，所以如何讓學(xué)生提起興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的，教學(xué)反思《》。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過程。
學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述"假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。
這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。
掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
作為一名經(jīng)歷新課改的教師，我深知新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利又十分有......
二、對(duì)學(xué)生的反思，。從學(xué)生到老師的轉(zhuǎn)變我用了不到半年時(shí)間，也許是有點(diǎn)快了，所以看到那些學(xué)生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過這些日子與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)自己......
摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，我們學(xué)校以“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”為抓手，全面推動(dòng)課堂教學(xué)改革，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，用“學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)......
初中數(shù)學(xué)反思篇四
在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，認(rèn)真分析、研究后發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，“家庭獨(dú)生子優(yōu)勢(shì)”、義務(wù)教育的'普及，他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。學(xué)生的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。
例如：把x2—y2+2x—2y分解因式該多項(xiàng)式超過三項(xiàng)，考慮分組分解法———這一步學(xué)生易想到，于是就想馬上一步到位找到正確的分組方法。但具體到可能分組的方式有多種：比如，第一項(xiàng)單獨(dú)一組和第二、三、四項(xiàng)為一組；第一、二項(xiàng)為一組和第三、四項(xiàng)為一組……等等。該按哪種方式分組呢？不能迅速找到結(jié)果學(xué)生就感到厭倦、麻煩了。這時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生一步一步的按每種可能的分組方式逐一嘗試直到找出正確的分組方式。讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)精神，并從中領(lǐng)司到學(xué)習(xí)不是一蹴而就，是需要細(xì)心、耐心，是不斷嘗試，是不斷失敗直至成功的過程。
到此，是否說學(xué)習(xí)無捷徑呢？絕對(duì)有！說上述“把分解因式”說：要達(dá)到快速地進(jìn)行分組分解，首先心須熟悉分組分解法————分組后運(yùn)用提公因式法、分組后運(yùn)用公式法，再口頭演算或在草稿本上演算、判斷按此方式分后能否針對(duì)每一組提公因式繼續(xù)分解————這是最關(guān)鍵一步，這要求對(duì)提公因式法和公式法非常熟悉，而要達(dá)到此能力也是一個(gè)不斷嘗試，從失敗中錘煉的結(jié)果。
因式分解如此，其他各章知識(shí)的學(xué)習(xí)與此無兩樣。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
初中數(shù)學(xué)反思篇五
新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),它是以教材為中心,教師教的活動(dòng)和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)的相互作用,使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我國(guó)最早的教育著作《學(xué)記》中說:“學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。”任何一個(gè)學(xué)生,不論其學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)如何,都有必要通過多種途徑對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。在當(dāng)前風(fēng)風(fēng)火火的課改實(shí)驗(yàn)中,如何真實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣和能力,構(gòu)建起師生互動(dòng)的反思模式是初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思的核心,這也是我們教師應(yīng)重點(diǎn)反思的地方。
孔子云：學(xué)而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學(xué)為什么要進(jìn)行解后反思了。事實(shí)上，解后反思是一個(gè)知識(shí)小結(jié)、方法提煉的過程；是一個(gè)吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程；是一個(gè)收獲希望的過程。從這個(gè)角度上講，例題教學(xué)的解后反思應(yīng)該成為例題教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。我將從以下四個(gè)方面作些探究。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的`引導(dǎo)者。
（3）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
“例題千萬道，解后拋九霄”難以達(dá)到提高解題能力、發(fā)展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進(jìn)一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴(kuò)大例題的輻射面，無疑對(duì)能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。
例如：（原例題)已知等腰三角形的腰長(zhǎng)是4，底長(zhǎng)為6；求周長(zhǎng)。我們可以將此例題進(jìn)行一題多變。
變式1已知等腰三角形一腰長(zhǎng)為4，周長(zhǎng)為14，求底邊長(zhǎng)。(這是考查逆向思維能力)
變式2已等腰三角形一邊長(zhǎng)為4；另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)（改變思維策略，進(jìn)行分類討論)
變式3已知等腰三角形的一邊長(zhǎng)為3，另一邊長(zhǎng)為6，求周長(zhǎng)。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維嚴(yán)密性)
變式4已知等腰三角形的腰長(zhǎng)為x，求底邊長(zhǎng)y的取值范圍。
初中數(shù)學(xué)反思篇六
據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成的原因，大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。只有極少數(shù)教師認(rèn)為是自己教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這些充分表明，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難形成過程中是有一定責(zé)任的。所以作為老師，應(yīng)該深入反思自己的教育教學(xué)行為，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說：反思是重要的'數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可以說，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)只是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多是膚淺的認(rèn)識(shí)。反思可以使存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)探究，積累的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考?/p>
教學(xué)目標(biāo)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高自身綜合能力的必具條件。教師反思教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際就是要通過反思教學(xué)過程真正弄清楚學(xué)生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)靈活運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節(jié)課所要掌握的基本方法是否已經(jīng)掌握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。如果上課學(xué)生精力集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)參與、學(xué)有所得、學(xué)有所樂。如果上課學(xué)生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目標(biāo)可以說基本達(dá)到;若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即使做了也存在這樣那樣的問題，則說明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識(shí)技能沒有過關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。如果學(xué)生做題思路清晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，說明學(xué)生已掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反如果學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過關(guān)、技能不過關(guān)。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤一定要糾正;該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。
初中數(shù)學(xué)反思篇七
數(shù)學(xué)來源于生活，并應(yīng)用于生活。
我引導(dǎo)學(xué)生說出身邊的物體哪些是圓形的，讓學(xué)生初步了解圓形的。課末引導(dǎo)學(xué)生開展游戲活動(dòng)選擇汽車，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，加深了學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，而且拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，使學(xué)生深刻體會(huì)到身邊有數(shù)學(xué)，伸出手就能觸摸到數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要設(shè)計(jì)一些具有探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生開展合作型的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、合作學(xué)習(xí)中，理解新知識(shí)，使所有學(xué)生都能獲得成功感，樹立自信心。如教學(xué)圓心、直徑、半徑，不急于傳授，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作折圓，發(fā)現(xiàn)圓中心的一點(diǎn)，比一比、量一量、畫一畫，發(fā)現(xiàn)圓的一些特征；通過觀察、比較，自主看書，發(fā)現(xiàn)同圓中，所有半徑都相等，所有直徑也相等，半徑是直徑的一半，直徑是半徑的2倍，教師適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生懂得歸納知識(shí)的一般方法，同時(shí)學(xué)會(huì)了觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法，并伴隨新知識(shí)的獲得，體驗(yàn)到了成功的快樂，增強(qiáng)了克服困難的勇氣和毅力。
初中數(shù)學(xué)反思篇八
緊張而忙碌的視導(dǎo)工作結(jié)束了，心里一下感覺輕松了不少，雖然視導(dǎo)沒講課，但聽完教研員對(duì)課的點(diǎn)評(píng)后，還是或多或少的對(duì)課的教法有些新的感悟。
細(xì)想上課的一些細(xì)節(jié)，感覺有些魯莽，在處理細(xì)節(jié)上沒有過多的思考，特別是在對(duì)待學(xué)生的問題回答上，對(duì)于問題答案的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的鼓勵(lì)上還是不到位。
首先，對(duì)于學(xué)生的學(xué)案的完成情況沒有去仔細(xì)研究，完成情況，有沒有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤出在什么地方，為什么錯(cuò)了，等等。以至于上課時(shí)把握不準(zhǔn)學(xué)生的主要問題，有時(shí)學(xué)生認(rèn)為簡(jiǎn)單的問題講了，學(xué)生認(rèn)為難的問題反而沒講。對(duì)學(xué)生來說成了重復(fù)講，卻沒講到重點(diǎn)。
其次，小組合作學(xué)習(xí)還是沒有落實(shí)到位，有時(shí)感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)，小組合作也僅限于面上的合作，沒有深入下去，評(píng)價(jià)機(jī)制也沒有到位，還應(yīng)進(jìn)一步去修改完善，讓學(xué)生感覺到其中的快樂，真正做到寓學(xué)于樂中，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。
再次，學(xué)生的主體地位還是沒有充分落實(shí)，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是我在長(zhǎng)期教學(xué)中的主導(dǎo)思想，雖然想的很多但是還是沒有完全做到，切實(shí)做到這些，的確很難！長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的過程。
初中數(shù)學(xué)反思篇九
周四，聽了兩節(jié)公開課，讓我感受最深的是老師和學(xué)生們學(xué)習(xí)互動(dòng)的激情。作為從教多年的的教師，他們上課時(shí)仍然神采奕奕，充滿激情，這一點(diǎn)是值得我學(xué)習(xí)的，同時(shí)也讓我感到慚愧?；叵胱约荷险n，剛參加工作不久的我時(shí)常感到疲憊，有時(shí)甚至無精打采，這種狀態(tài)確實(shí)對(duì)教學(xué)不利，對(duì)提高學(xué)生的.成績(jī)不利，以后一定要向她學(xué)習(xí)，調(diào)整好自己的狀態(tài)。同事跳幀好心態(tài)，抓緊時(shí)間搞好復(fù)習(xí)工作。
初中數(shù)學(xué)反思篇十
教師的語言、語氣、語速、和表情都非常重要，在愉快的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)就輕松掌握了。老師講授時(shí)自至終一直保持微笑，用鼓勵(lì)、欣賞的眼神注視學(xué)生、用輕松愉悅、鼓勵(lì)性的語言啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課都使人感到使人很愉快，學(xué)生很快進(jìn)入角色，能按老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)提綱，一步步輕松的完成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。并在老師的畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥和恰如其分的評(píng)價(jià)下完成本節(jié)課的教學(xué)。
二、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由易到難，問題的逐步深入，有利于學(xué)生的思維發(fā)展，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志，開闊了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、課堂情景恰如其分的設(shè)計(jì)，師生之間和諧融洽的交流，使學(xué)生之間能團(tuán)結(jié)合作，探究興趣盎然，老師循循善誘的引導(dǎo)，耐心細(xì)致的指導(dǎo)，一步步誘發(fā)學(xué)生縝密的思維，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)確實(shí)思考的過程，教給學(xué)生的不再是死的知識(shí)，是授之以漁，不是授之以魚，是給學(xué)生一個(gè)思維方法，是“點(diǎn)金術(shù)”，是讓學(xué)生終身受益的知識(shí)。
四、重視知識(shí)的生成。對(duì)學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師都給予肯定，保持學(xué)生最可貴的創(chuàng)造心，給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)。
五、由點(diǎn)及面，拓展式教學(xué)益處多。在課堂教學(xué)中，教師把現(xiàn)有內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起，讓學(xué)生聯(lián)想思考，把問題以新帶舊，溫故知新，融會(huì)貫通。形成知識(shí)體系。新舊知識(shí)相輔相成，學(xué)生在這個(gè)過程中體會(huì)到了知識(shí)的連貫性。
六、從考點(diǎn)出發(fā)，實(shí)用性強(qiáng)，引發(fā)學(xué)生興趣。對(duì)于將要臨中考的學(xué)生，教師從往年常見考點(diǎn)出發(fā)，把問題分類研究，以點(diǎn)擊中考的形式更能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們歸納總結(jié)的能力。
七、與實(shí)際問題相聯(lián)系，從實(shí)際走入數(shù)學(xué)，后再投入回實(shí)際。數(shù)學(xué)本身就是源于生活，在實(shí)際生活，生產(chǎn)中提出各式問題抽象而成，深入研究解決后再于生活，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
總之，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。這也正是生命化課堂的亮點(diǎn)。讓學(xué)生感受生命，感受快樂，感受數(shù)學(xué)課堂的意義。
初中數(shù)學(xué)反思篇十一
一眨眼之間，在和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同生活的生活中很快又臨近年末，在這個(gè)學(xué)期里我比較圓滿地完成了本學(xué)期的工作，回顧這學(xué)期的工作，使我感到既繁忙又充實(shí)，我的教學(xué)思想和教學(xué)水平都得到了很大的提高，并取得了一些成績(jī)。下面我將這一學(xué)期的個(gè)人工作總結(jié)如下：
一、教育教學(xué)工作方面
這學(xué)期我擔(dān)任的是八年級(jí)156，157班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。經(jīng)驗(yàn)告訴我，對(duì)于這個(gè)年段的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果不認(rèn)真研究教法和學(xué)法，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況來教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。興趣沒了，數(shù)學(xué)自然也不會(huì)學(xué)好。因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于專研。
注重在實(shí)踐中積極探索新的教學(xué)方式，潛心研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，深刻領(lǐng)會(huì)新課改的理念，注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，自制教具，開展數(shù)學(xué)特長(zhǎng)活動(dòng)等，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，注重形成性評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，并能夠及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的科研水平。由于課堂教學(xué)扎實(shí)有效，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，多次為市數(shù)學(xué)學(xué)科做教學(xué)研究課。
在開展教研活動(dòng)時(shí)，我積極出課，毫不保留，并主動(dòng)帶動(dòng)其他數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)，受到了領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由于自己不懈地努力，加之校領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助上。這學(xué)期，我教的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀缓芎?，今后，我要更加努力，使這個(gè)班的數(shù)學(xué)水平再提高一個(gè)檔次。
二、思想政治方面
在這學(xué)期的教學(xué)工作中,我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的工作精神從事數(shù)學(xué)教學(xué)。我積極響應(yīng)學(xué)校的各項(xiàng)號(hào)召，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師職業(yè)道德規(guī)范為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格要求自己。思想積極向上，要求進(jìn)步。在教學(xué)中，能夠做到為人師表，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿學(xué)習(xí)熱情和信心，以健康文明的形象言傳身教。
三、業(yè)務(wù)素質(zhì)方面
多次在市、校做數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課，受到了一致的好評(píng)。我積極參加學(xué)校組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和市里組織的各項(xiàng)數(shù)學(xué)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。
積極與我校的其他數(shù)學(xué)教師研究教材、教法，同時(shí)，對(duì)她們?cè)诮虒W(xué)中感到疑惑不解的地方，我也能毫不保留地發(fā)表自己的見解，以此來共同提高業(yè)務(wù)水平。假期，我還認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)，使自己能夠切實(shí)提高專業(yè)水平?？傊诮窈蟮墓ぷ髦?，我會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，嚴(yán)格要求自己，完善自我，以百倍的信心與努力去迎接未來的挑戰(zhàn)。
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