在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。
基礎(chǔ)教育心得體會篇一
我通過在業(yè)余時間認真細讀了《英語課程標準》后，對新一輪的國家基礎(chǔ)教育課程改革中初中英語新課標有了初步的認識。
新教材每個單元都包括兩大部分，那就是sectiona和sectionb，在每個單元的sectiona中，詞匯和語言都是在圖片中人物頭上的語言泡里，使人一目了然，不用解釋和翻譯學生就可以明白它們的意思和簡單的功能并學會語法點的使用;使語音、詞匯和語法的學習全都在語言運用中進行，防止了單純地傳授、講解語言知識的弊端，而且趣味性強，易使學生產(chǎn)生學習興趣。在同一單元的sectionb中，各種活動幫助學生把在sectiona中學到的內(nèi)容與新的詞匯、語言結(jié)合起來，使他們在新的語言練習中再次強化前面學過的語言，這樣由淺入深，以舊帶新，循環(huán)擴展，循序漸進，避免了機械操作的教學傾向，有利于提高學生對語言知識的運用能力，幫助學生在真實交際中學會語言知識。
提倡“任務(wù)型”的教學途徑，是新課程標準的新的重要特點。所謂任務(wù)型教學就是“ateachingtoolinwhichtheprimaryfocusofclassroomactivityisthetaskandlanguageistheinstrumentwhichthestudentsusetocompletethetask.”。willis把任務(wù)型教學分成任務(wù)前、任務(wù)輪和語言焦點三個階段。任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù);任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計劃和報告;語言焦點階段包括分析和操練，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學成就。
“任務(wù)型教學途徑是一種以人為本的、能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學途徑”。“它是一種以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學途徑”?！盀橛枚鴮W，用中學，學了就用”。任務(wù)型教學途徑“不僅適用于運用語言的活動，也適用于學習語言技能和知識的活動;不但可以獨立操作，而且也有利于合作學習”。
教師在教學中應(yīng)增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。由于教材按循環(huán)擴展進行編排，很多課文都有重復、零亂的缺點，此時，教師不應(yīng)受制于教材、教參，應(yīng)跳出教材、教參，大膽設(shè)計一些交際活動，使學生在語言運用中學習語言、在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境中運用語言，從而達到教材上的真正目的。
在實際教學過程中，我對每個單元的知識結(jié)構(gòu)和語言編排都認真地研究，根據(jù)不同單元的特征，給學生編排了任務(wù)，在具體實施中分為：
1.前任務(wù)階段。在這個階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進行的，教師要通過一些方式對影響聽力或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進行講解，幫助學生做好準備。
2.任務(wù)環(huán)階段。這個階段包括任務(wù)、設(shè)計和報告三個部分。學生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學生說英語的流利程度，教師不必糾錯。學生在做以口頭或書面形式向全班匯報時，教師要以顧問的身份幫助學生糾正口頭或書面語言中的錯誤，力求表達準確。最后學生向全班匯報自己所完成學習任務(wù)的成果。
3.后完成階段，這是語言焦點階段。在此階段學生要做一些與任務(wù)實施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習和活動。
教育的本質(zhì)是引導，而不是講和練，教育要求關(guān)注每一個學生的發(fā)展。教育目標由以前的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生形成積極主動的學習態(tài)度，讓他們既能掌握必備的基礎(chǔ)知識與基本技能，又能學會學習和形成正確的價值觀。
新教材要求我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我的理解是“全體學生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，是讓學生“學會學習”。這個過程要經(jīng)過“要我學——我要學——我能學”的階段，由學生對教師的依賴逐漸變成學生獨立學習。同時我們還應(yīng)比以往的教學更加關(guān)注學生學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍。在教學過程中，教師應(yīng)以寬松的態(tài)度對待學生學習過程中的錯誤，和學生進行平等的交流;不用訓斥性、譏諷的語言，尤其對學習有困難的學生不能使用侮辱性的語言，多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。
教師可以根據(jù)教學的實際需要、學生的認知特點和心理特點，對教材內(nèi)容進行合理調(diào)整，活用教材，重組話題，用任務(wù)型教學激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高課堂效率。
1.課內(nèi)調(diào)整設(shè)計任務(wù)。
課內(nèi)調(diào)整是指重新調(diào)整和組合某一課中幾個部分的順序，使它們形成一個有機的整體，由這個整體引出話題(topic)，然后設(shè)計任務(wù)，達到課堂目的。
2.單元內(nèi)的調(diào)整設(shè)計任務(wù)。
單元內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)單元內(nèi)知識的邏輯順序，對教學內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。
3.單元之間的調(diào)整設(shè)計任務(wù)。
單元間的調(diào)整指依據(jù)學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調(diào)整。如果教學時將相關(guān)內(nèi)容進行整合，就能幫助學生有效地建構(gòu)知識體系。對單元教學順序的重新調(diào)整激活了學生認知的興奮點，激發(fā)了他們對新知識的探求欲望，取得了良好的教學效果。如果在教學時，學生周圍的世界發(fā)生了與教材內(nèi)容相關(guān)或相似的重大事情，教師可以調(diào)整單元間的順序，適當補充一些有關(guān)近期重要的歌壇新聞和賽事內(nèi)容，結(jié)合學生周圍世界發(fā)生的事情對教材內(nèi)容進行補充，不僅可以豐富教學內(nèi)容，而且可以提高學生的學習興趣和學習動機。
總之，教材、教法不一定千篇一律，最合適的才是最好的。不同的班級，不同的學生，不同年級，不同時期，學生的情況都在變化，教材的使用也應(yīng)有相應(yīng)的變化。所以激發(fā)學生的興趣，師生共同參與，平等溝通，達到情感交流才是目的。
基礎(chǔ)教育心得體會篇二
在這一次的新基礎(chǔ)教育中，我們能夠明白讓學生學會承擔和管理的意義。對于新基礎(chǔ)教育，有很多的有點，可以直面問題，以學生為主體，讓學生自己動手去創(chuàng)造，下面是小編帶來的全國新基礎(chǔ)教育研究學生工作專題研修心得體會。
泡一杯茶，翻開筆記，準備碼字，落題是什么呢？剛巧茶香飄來，“清香一片，回味悠長”就這么脆生生的落題了。立冬已過，落涼的日夜比任何一個季節(jié)都清晰透徹，就該是這樣的日子，細數(shù)所獲、潛心思索。第一次跟隨臨淄新基礎(chǔ)教育團隊，第一次來到xx，心心念念的新基礎(chǔ)教育，腦海翻騰的詩國千年事，皆是久聞而初見。如果說我同行的老師們已在新基礎(chǔ)教育的道路上氣定神閑的聞花賞月、為生命喝彩，那初入行的我則是在加速奔跑，我努力的奔向他們、奔向有花有月有成長的生命場。我的奔跑有辛苦卻又無比歡樂，卷起的風吹著集結(jié)號，心里在大聲的歌唱，我期望，很快，我會同他們一起在新基礎(chǔ)教育的道路上，沐齊風、尋古韻，聞花賞月、細數(shù)生命的成長。
第一天：花開有期，各司一時——學生崗位建設(shè)
局前街小學的老師們利用班隊會活動和經(jīng)驗分享向我們呈現(xiàn)了班級中“崗位建設(shè)”的基本框架。一、六年級聯(lián)合大活動”棒棒糖—幫幫團—棒棒堂”中的崗位設(shè)置流程、崗位經(jīng)驗回收，胡老師提煉的崗位主動意義，陳老師細致的崗位分層設(shè)計，程老師總結(jié)的崗位成長歷練，潘老師研究的崗位個性調(diào)配，每一處都透著新基礎(chǔ)教育“從生命出發(fā)”的光亮。最讓我聚焦的是最后酈少春老師以“崗”落“擔當”的思考，這也是我回收到的班級崗位的意義—服務(wù)與擔當。
跟隨酈老師的思考，我是一路落地到自己學校學生崗位建設(shè)中了。
崗位設(shè)置的意義是什么？毋庸置疑，崗位設(shè)置的意義就是為成長服務(wù)。而為成長服務(wù)的崗位職責定位又是什么？我的定位是責任和監(jiān)督，我的教育意義是學生學會承擔和管理，是的，如果沒有酈老師的思考分享，我還真沒有意識到問題所在，沒意識到生命成長和社會需求的契合問題。崗位的定位應(yīng)該是擔當和服務(wù)，這很扎心的答案映照了我的認知狹隘，“承擔和管理”是被動的、授意的，“擔當和服務(wù)”才是是主動的、自覺地。我把學生的自我管理作為崗位的基礎(chǔ)定位，我卻忽視了社會進步的需求是更多的有擔當和樂于善于勤于服務(wù)于社會的角色，更偏離了崗位設(shè)置的初心—為成長服務(wù)。
明確了崗位的定位，那么崗位最重要的是什么？說實話，我從來沒有認真考慮過這個問題。當酈老師說出“示范”這兩個字的時候，我恍然，是啊，崗位最重要的就是“示范”，有“示范”才能生成“模仿”和“傳承”。班級衛(wèi)生值日崗的同學檢查班級衛(wèi)生，看見地上碎紙?zhí)詈每鄯洲D(zhuǎn)身離去，甚至我自己有時候急于趕路，看到碎紙會喊身邊的同學撿起放到垃圾桶里……想到這里,我的臉頰熱辣辣的，一直在為生命標桿劃線，卻沒有激活它成長的密碼，躬身而為的初心也在匆匆又匆匆里丟掉了，我對學生崗位的認知薄弱到不堪一擊。還好，還好，我慶幸此次的xx一行，我確幸與新基礎(chǔ)教育的這幾日相守，回去，我要帶我們的團隊踐行崗位成長的意義，同孩子們一起守候自己的花時。
第二天：百花齊放，滿園馨香——班級活動建設(shè)
班級活動建設(shè)以王老師和一年級同學快樂的《頂呱呱》班隊活動開場，一場“欣賞別人、喜歡自己、共同進步”的心理交際活動開展的快樂、有效、富有成長氣息?？v然有瑕疵，比如擊鼓傳花前的`預(yù)設(shè)并不是很充分（活動隨意、意義薄弱）、對課堂生成資源的處理不夠完善（有的小朋友沒有點贊圈）。但是對聽課的我來說，王老師對活動課的掌控功底（一直圍繞目標開展活動，沒有偏離方向）、在活動中對學生評價的積極呈現(xiàn)（給你點贊圈，因為你愿意同我們分享你的情緒。）讓我極盡佩服。
局前街小學的老師們對王老師的評課是用了大量時間的，評課過程中，許嫣娜校長的點評縱然犀利，卻讓我有如沐春風的感覺。首先是許校長的點評中的瑕疵和優(yōu)點恰恰是我也同感的，這增強了我的自信；再者對于其中由王老師主導送出的點贊圈預(yù)設(shè)“寫字進步的小男孩兒”“英語小博士”“微笑天使”“灌籃高手””收發(fā)作業(yè)小男孩兒”，我發(fā)現(xiàn)了薄弱處，也有了修改的思路，但是怎么都歸納不出此處的資源回收，直到許嫣娜校長一句“歸類引導”，學習類、習慣類、品質(zhì)類、崗位類……我才恍然大悟，我想，這就是新基礎(chǔ)教育帶給給我們的魅力—資源同向、成長共情；最后是評課議課的這種常態(tài)，讓我發(fā)現(xiàn)了學前街小學新基礎(chǔ)教育團隊的開放，沒有因為當著我們的面而對自己惺惺作秀，而是直面問題直擊中心，點評者犀利、受評者積極，我想正是因為有這樣的心態(tài)和承受力的基礎(chǔ)，團隊的責任態(tài)度，新基礎(chǔ)教育的研究和落實才能夠更加扎實的開展下去。
第三天班級文化建設(shè)：青青籬笆院，內(nèi)外一色香
具有生命化文化環(huán)境氛圍對人的發(fā)展的重要影響是不可低估的，今天學習研討的主題就是班級文化建設(shè)?！缎切菢潼c亮星光彩》、《蛟龍有約》兩個活動的設(shè)計初衷是走進孩子的世界的，前者是引導孩子們用自己的眼睛自己的心搭建自己的班級文化，后者是通過溝通方式正確看待“壓力和情緒”，尋找到班級力量，以此提升班級文化。通過兩個活動課，我更深刻意識到精心預(yù)設(shè)永遠比不得現(xiàn)場生成資源的精彩，所以對于我們的活動課對老師的標準要求是非常高的，而這種標準的提升就體現(xiàn)在學習力的提升和經(jīng)驗值的增加上。在評課環(huán)節(jié)，我自己的點評隨記與陳俊校長的點評方向相同，要素觀點一致，這讓自己對新基礎(chǔ)教育學生工作的開展信心大增。我對班級文化建設(shè)的理解如下：
一是顯性文化創(chuàng)造一定是學生共同創(chuàng)造的；隱性文化的生成也一定是老師指導下的學生的自我凝練和認同?！缎切菢潼c亮星光彩》的初衷就是這樣，以學生為主體，讓學生去創(chuàng)造。
二是班級文化的創(chuàng)設(shè)生成，一定是在學校文化引領(lǐng)下的落地于自己班級實際的細化加工。班級文化是豐富學校文化的主陣地。
三是我們的所有活動策劃，需要有層次需要成體系，這才是文化建設(shè)的框架，文化引領(lǐng)作用的集中表現(xiàn)。
四是活動中生成的即時資源，要回收、回應(yīng)。在這個過程中，最容易出現(xiàn)教師的替代，因為太著急。生命的成長，需要等待，耐心等一等，也許會出現(xiàn)奇跡。
微雨江南，潤濕的xx，小城的安靜令我身心愜意，在活動構(gòu)架中思考、在經(jīng)驗分享中共情，這三天，馨香相伴、回味悠長、思路漫遠。感謝新基礎(chǔ)教育帶給我的無限溫柔與靈動，我愿意靜守耕耘，用一顆清透的童心，細數(shù)花開花落，陪伴成長時光。
基礎(chǔ)教育心得體會篇三
第一段：引言（200字）
在即將結(jié)束的十三五規(guī)劃時期，中國教育系統(tǒng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了長足的發(fā)展。在這個時期的基礎(chǔ)上，隨著“十四五”規(guī)劃的展開，我有幸在教育領(lǐng)域工作，并有機會參與了基礎(chǔ)教育改革的實踐。通過這段時間的工作，我深深感受到了這一時期基礎(chǔ)教育的重要性和未來發(fā)展的方向。在接下來的文章中，我將分享我在“十四五”基礎(chǔ)教育改革中的心得體會。
第二段：強調(diào)素質(zhì)教育（200字）
在“十四五”規(guī)劃中，素質(zhì)教育成為了基礎(chǔ)教育的重要目標。與傳統(tǒng)教育注重知識灌輸不同，“十四五”要求注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這意味著學校教育要更加注重學生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為一名教育工作者，我深切意識到我們要從教學內(nèi)容、教學方法、評價體系等方面進行改革，鼓勵學生積極參與實踐活動，培養(yǎng)自主學習和問題解決的能力。
第三段：加強教師素質(zhì)培養(yǎng)（200字）
在實施“十四五”基礎(chǔ)教育的過程中，教師素質(zhì)培養(yǎng)也非常關(guān)鍵。一個優(yōu)秀的教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，“十四五”中提出了加強教師培訓和專業(yè)發(fā)展的目標。我認為，教師要不斷學習新的教育理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并與學生建立良好的師生關(guān)系。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生積極參與課外活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。
第四段：推進信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用（200字）
在“十四五”規(guī)劃中，信息技術(shù)的應(yīng)用被提到了一個新的高度。教育機構(gòu)需要通過數(shù)字化手段提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。信息技術(shù)的應(yīng)用可以提供更多的學習資源，為學生提供個性化的學習路徑。同時，教師可以通過信息技術(shù)幫助學生解決問題、開展合作學習。然而，信息技術(shù)的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)，比如技術(shù)設(shè)備的更新、教師培訓等問題。因此，在推進信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，我們需要制定合理的政策和措施，確保信息技術(shù)能夠真正成為教育改革的有力支持。
第五段：展望未來（200字）
“十四五”是中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要階段，也是一個全面深化教育改革的關(guān)鍵時期。我們將進一步強調(diào)素質(zhì)教育，加強教師培養(yǎng)，推進信息技術(shù)應(yīng)用。在這個過程中，我們需要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的創(chuàng)新能力；教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極探索適合自己的教學方法；同時，政府、學校和家長也要共同努力，為教育的未來發(fā)展提供支持與保障。只有這樣，我們才能在“十四五”時期，為學生的未來發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
總結(jié)（100字）
在“十四五”基礎(chǔ)教育改革中，我們要注重素質(zhì)教育，加強教師培養(yǎng)，推動信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。這是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求的人才，提升國家綜合實力的重要舉措。同時，我們也要認識到教育改革發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題，積極尋求解決之道。只有共同努力，才能確保中國基礎(chǔ)教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展，為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育心得體會篇四
一問：“新基礎(chǔ)教育”究竟“新”在何處，“新基礎(chǔ)教育”研究究竟是一項什么樣的研究？（解答為葉瀾教授的采訪稿）
“新基礎(chǔ)教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，總是相對于過去或當前的狀況而言的。“新基礎(chǔ)教育”的“新”，是建立在我們對當前我國社會發(fā)展方向的分析以及社會發(fā)展對教育提出的新的時代要求的分析的基礎(chǔ)上，建立在對當前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展狀況的分析基礎(chǔ)上，并在與學校教育實踐的互動過程中確立起來的。
可以用一組命題來回答“‘新基礎(chǔ)教育'究竟是什么樣的研究”這個問題，你要認識“新基礎(chǔ)教育”，你就要對這一組命題有理解、有認同，而且能夠去實踐。這組命題有一定的邏輯聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，丟失了其中一點，認識的鏈條就缺掉一個環(huán)節(jié)，就會發(fā)生斷裂，就不能全面地理解“新基礎(chǔ)教育”，也就做不成我們追求的“新基礎(chǔ)教育”。
第一，從研究的目的或目標看，“新基礎(chǔ)教育”研究是社會轉(zhuǎn)型時期，為實現(xiàn)基礎(chǔ)教育學校的轉(zhuǎn)型而進行的。它是以創(chuàng)建新基礎(chǔ)教育理論和21世紀新型學校為顯性目標，以改變師生在學校的生存方式為深層目標而開展的一項大型研究。它體現(xiàn)了中國處在一個特殊的時期，社會、教育和人的發(fā)展的需要，它是時代性、社會性和人文性在當代基礎(chǔ)教育改革中的一個聚焦。
我們把目標分成顯性和深層兩個層面。顯性是相對可以觀測的、直接的效果，我們經(jīng)常講“新基礎(chǔ)教育”要成“事”、成“人”，這主要以成“事”的方式呈現(xiàn)出來。深層的目標是內(nèi)在的、并不完全可測量，而且不完全局限在教育上的，改變師生的生存方式，屬成“人”的方面。改變生存方式，不是改變教師的教育教學方法就行了，也不止是改變教師的教育觀就行了，要改變教師對人生的看法，對自己在今天這個時代怎么活一輩子、活出質(zhì)量來這個問題的看法。這樣一個問題的看法，這不是完全體現(xiàn)在教育領(lǐng)域里的思考，它更加綜合、更加內(nèi)在和根本。
第二，從研究的基本性質(zhì)看，“新基礎(chǔ)教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構(gòu)成的，極具復雜性的創(chuàng)生型研究。這實際上是三個主要的判斷，第一個性質(zhì)它是綜合整體的，第二個理論與實踐在過程中是相互依存、相互構(gòu)成的，第三個是極具復雜性、創(chuàng)生性的研究。
關(guān)于綜合整體性，我們在“新基礎(chǔ)教育”探索性階段就提出來了。它的依據(jù)是什么呢？一是改革對象的內(nèi)在的整體關(guān)聯(lián)性。研究指向了人，人的變化。人是整體的、豐富的、具體的，不可能單向度地改變?nèi)?。第二個，我們要實現(xiàn)學校層面的整體變革，先從班級層面做起，再發(fā)展到學校層面，這同樣不是單維的變革。綜合整體性還表現(xiàn)在各方面的內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，任何層次的變化都會對其他層次的變化產(chǎn)生影響，相互作用，它有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。第三，每個領(lǐng)域和層面雖然都有自己的獨特的問題和核心領(lǐng)域，但邊界是交融的、模糊的，不可能絕然分割的。第四，過程的關(guān)聯(lián)性。多方面的交互作用的產(chǎn)物、新的發(fā)展狀態(tài)，又構(gòu)成了新的整體環(huán)境，使得不同的學校形成了不同的文化氛圍，這種文化氛圍，再一次影響到學校各方面的發(fā)展。
我們提出“新基礎(chǔ)教育”理論適度先行，但適度先行的理論同樣有實踐基礎(chǔ)和實踐構(gòu)成?！靶禄A(chǔ)教育”，無論是它的理論，還是它的實踐，都不是凝固不變，而是不斷生成的?！靶禄A(chǔ)教育”研究是共同體成員一起不斷豐富、不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)造的過程。在這個過程中，對每個人來講，都需要主動地參與，都需要不斷地反思，都需要投入和重建，它是研究者不斷地改變自己、同時發(fā)展“新基礎(chǔ)教育”的理論和實踐的創(chuàng)生過程。
第三，從研究的基本路徑看，“新基礎(chǔ)教育”是通過“研究性變革實踐”來實現(xiàn)新型學校的創(chuàng)建?！把芯啃宰兏飳嵺`”，是“新基礎(chǔ)教育”研究中專用的一個名詞，它區(qū)別于國外非常流行的行動研究。
第四，從研究的價值取向看，“新基礎(chǔ)教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發(fā)展為本。這一點我在《重建課堂教學價值觀》一文中已經(jīng)做了比較詳細的說明。簡單地說，“新基礎(chǔ)教育”形成的教學共通價值觀的核心理念是：當前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。我們采用“主動”一詞來界定“發(fā)展”，是因為它既體現(xiàn)了活動狀態(tài)，又內(nèi)含了主體自覺，還指向了關(guān)系事物，且道出了追求期望。我們在“主動”一詞之后還加了“健康”兩字，表達的是要求個體行為應(yīng)有利于個體身心和人類社會發(fā)展的積極向上的指向。
第五，從研究對學校教育活動變革的要求看，“新基礎(chǔ)教育”的活動觀是以動態(tài)生成為核心?！皠討B(tài)生成”不僅僅是我們期望在課堂上出現(xiàn)的狀態(tài)，也是對我們這項研究本身而言的?，F(xiàn)在我們對“動態(tài)”的認識比以前深刻多了。我們強調(diào)的是“生成”，生成什么？一個是資源生成，一個是過程生成，這兩個生成是“新基礎(chǔ)教育”推廣性、發(fā)展性階段的理論生成。怎么使強調(diào)預(yù)設(shè)的教育活動轉(zhuǎn)化為富有活力的動態(tài)生成過程呢？以課堂教學為例，第一要開放，課堂要呈開放態(tài)。教師這個開放的意識在提問中、在反饋中，都能體現(xiàn)。我們傳統(tǒng)的做法是備一種答案，現(xiàn)在有人建議備多種可能的答案并付之實踐，但是開放并不是封閉的多種可能，而是打開無限的多種可能的空間。備多種可能的答案，比只備一種可能的答案可能已經(jīng)進步多了，但教師永遠要留有還有可能的空間。只有這樣，教師的心態(tài)在過程中也會同樣保持開放。第二，過程生成的核心問題，就是教師對信息的捕捉、判斷、重建的能力。這是“新基礎(chǔ)教育”對教師課堂教學的基本能力方面提出來的新要求。要動態(tài)生成，教師要養(yǎng)成在課堂上傾聽學生、不斷地編織信息的能力。
第六，從研究對教師隊伍的要求看，“新基礎(chǔ)教育”要求在研究中形成富有創(chuàng)造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養(yǎng)新人。這里，我特別強調(diào)創(chuàng)造智慧。我們往往把創(chuàng)造理解成一種能力，我想要補充幾點。首先一點呢，創(chuàng)造智慧不只是認識能力，首先是一種生存態(tài)度。在我看來，有創(chuàng)造智慧的人，一定是有勇氣的人，他要敢于面對現(xiàn)實、敢于面對問題，在問題和現(xiàn)實的矛盾面前有強烈的迎戰(zhàn)沖動，他要敢于抓機遇，最重要的他要敢于面對自己，要不斷地追求對自己的超越。在做“新基礎(chǔ)教育”過程中，許多教師感受到面對自己、不斷地反思和超越的那種艱辛，但恰恰是這樣，你才能體會到什么是智慧。問題、挑戰(zhàn)、現(xiàn)實中的矛盾、機遇，都是智慧的磨刀石。第二個，要有博大的愛心?！靶禄A(chǔ)教育”要能夠做到底并做出成績來的，需要教師熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業(yè)，愛自己的祖國和民族，乃至愛人類。沒有這些愛，就沒有教育者深沉的內(nèi)在的動力。真正從事教育的人，他是有愛心的人。
智慧不是簡單的、一般的邏輯思維的能力。我自己的體驗，在實踐中的智慧是透視實踐、改造經(jīng)驗、提升自我的能力，它往往表現(xiàn)為怎樣處理鮮活的、具體復雜情境和過程中的各種情況，在這個過程中不斷形成新的理解、新的思想。真有了這種創(chuàng)造智慧，是一種通達灑脫的境界。我們的教育實踐在客觀上不斷提供讓人產(chǎn)生智慧的條件，問題是我們用僵化的思維方式去理解教育，放在我們固定的模式里，教育才變得如此死板、枯燥、不斷重復，沒有一點生氣。結(jié)果是把從事教育的人的智慧都掐死了，我們自己掐死了自己的智慧。一個狂妄的人他不可能有真正的智慧，一個虛張聲勢、靠吹捧來提升自己地位的人，也不可能有真正的大智慧，只有誠以待人、虛以待已、心態(tài)開放、不斷進取，才有可能成為有大智慧的人。這就是為什么我們講創(chuàng)造智慧與人的生存方式是聯(lián)系在一起的，因為這類智慧不是小技巧，也不只是邏輯思維，它是一種融會貫通。創(chuàng)造智慧不僅僅靠理論或經(jīng)驗的積累能夠形成，大智慧需要對理論與實踐的不斷批判性的反思，對實踐的綜合性的研究、整體把握才能實現(xiàn)。在實踐中，我認為需要、也有可能形成這種大智慧。
二問：在書面表述中，提及這項變革項目時，都使用加引號的“新基礎(chǔ)教育”，這有什么特別的含義嗎？（解答為葉瀾教授的采訪稿）
1994年我們最初提出“新基礎(chǔ)教育”的研究課題的時候，國內(nèi)教育界的同仁還較少使用這個詞。但在近兩年間，隨著國內(nèi)基礎(chǔ)教育改革形勢的迅速發(fā)展，矢志于創(chuàng)造和嘗試新的、適應(yīng)新時代要求的基礎(chǔ)教育理論和實踐的教育界同仁越來越多，冠以“新基礎(chǔ)教育”五個字的其他的研究項目或著作開始出現(xiàn)，如“新基礎(chǔ)教育課程研究”等等，為了避免造成混淆和誤解，我們（包括我們這些大學的研究人員和“新基礎(chǔ)教育”研究共同體的學校和教師）從年下半年開始，在書面提及我們的這個實驗項目時，在“新基礎(chǔ)教育”五個字上加引號，以表示這是一個專有名詞，專指我們這個研究項目。
三問：“新基礎(chǔ)教育”四個還給指什么？
把課堂還給學生，讓課堂換發(fā)出生命的活力；
把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；
把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；
把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。
四問：“新基礎(chǔ)教育”會構(gòu)建怎樣的課堂教學新模式？（簡單稱之為：課堂教學七條）
2、關(guān)注每一個學生的學習狀況；
3、實現(xiàn)師生之間的民主與平等；
4、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑問難；
5、促進師生的有效互動；
6、實踐學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；
7、注意教學行為的反思與重建。
五問：“新基礎(chǔ)教育”要求建設(shè)怎樣的班集體？（簡單稱之為：班級建設(shè)七條）
1、學生自主參與班級建設(shè)，體現(xiàn)學生主人翁意識；
3、關(guān)注每一個學生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性；
4、班級建設(shè)中體現(xiàn)學生的創(chuàng)新與特色；
5、關(guān)注學生在班級日常生活中的質(zhì)量；
6、班級群體中對學生評價的多元性；
7、班級建設(shè)中家長的參與性。
（上述三題的答案摘自葉瀾主編的《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》）
1、基礎(chǔ)教育的“價值觀”的更新，包括新基礎(chǔ)教育的“未來性”、“生命性”和“社會性”?；A(chǔ)教育應(yīng)該為社會之未來和學生人生之未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；教師心目中不僅要有人，而且要有整體的人，要從發(fā)展成長的角度關(guān)注人的生命存在；教育過程是學生的社會化過程，學生要意識到自己的社會責任；基礎(chǔ)教育不能忽視社會的變化。
2、教師的學生觀的具體化，包含了“主動性”、“潛在性”和“差異性”。學生是學習活動不可替代的主體，讓她們體會學習過程的愉悅。學生存在著多種發(fā)展的潛在可能性。每個學生都有自己的獨特性，每個人都是唯一的，相互之間存在著差異。
3、學校教育活動觀的更新，提出了“雙邊共時性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”及“綜合滲透性”四個新觀念。。師生雙方共同參與，真正組成共時、多向、相互作用的有機體。教育活動內(nèi)容過程與方法都應(yīng)呈結(jié)構(gòu)狀態(tài)，且結(jié)構(gòu)是靈活的。教育活動中會因為多種因素的作用而生成新的動態(tài)要素。真實的教育活動以綜合為特征，需要人的多方面的投入。
七問：“新基礎(chǔ)教育”對教師的素養(yǎng)有什么要求？
1、與時代精神相通的.教育理念。具體而言，即在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育價值觀、學生觀和教育活動觀。
2、知識結(jié)構(gòu)。即多維度、多層次的復合知識面及相互關(guān)聯(lián)。包括“科學與人文的基本知識；工具性學科的扎實基礎(chǔ)和運用的技能、技巧；一至二門學科的專門性知識與技能；教育學科知識。
3、新的能力結(jié)構(gòu)。即交往能力、管理能力和教育研究能力。包括：理解他人和與他人交往的能力，他人包括學生、其他教師、學生家長、主管領(lǐng)導、社區(qū)人員等。規(guī)劃教育活動的決策與設(shè)計能力，組織與領(lǐng)導者的管理能力；研究學生及教育實踐的探索能力與創(chuàng)新能力。
教師專業(yè)素養(yǎng)的成熟標志是形成教育智慧。這種教育集中地表現(xiàn)在教育教學實踐中：首先是敏銳地感受、準確地判斷活動過程中出現(xiàn)的新情況和新問題；其次是具有把握教育時機、化解沖突、消除矛盾的機智；再次是具體的教育場景中及時地做出教育決策、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；最后是使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創(chuàng)造、愿意與他人進行真誠對話的魅力。
八問：“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)建新型學校有什么要求？
第一，價值提升。從傳遞知識為本轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)人的健康、主動發(fā)展的意識與能力為本，是現(xiàn)代性學校價值提升的核心構(gòu)成。
第二，重心下移。
首先在教育對象與目標方面的重心下移，應(yīng)致力于每一個學生的發(fā)展，為學生的終身學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次是教學內(nèi)容方面的重心下移。
最后，重心下移還包括管理重心下移。
第三，結(jié)構(gòu)開放。主要表現(xiàn)為兩個向度的開放：一個是外向的，包括對網(wǎng)絡(luò)、媒體的開放；對社區(qū)、社會的開放；以及學校間、相關(guān)教育機構(gòu)的相互交流開放。另一個是內(nèi)向的，在管理上向師生的開放和教育、教學活動中向?qū)W生發(fā)展的可能世界開放。
第四，過程互動。
第五，動力內(nèi)化。動力內(nèi)化意味著學校形成自己內(nèi)在的發(fā)展需求、動機和動力機制是最深層次的轉(zhuǎn)換。
九問：“新基礎(chǔ)教育”明確提出課堂教學價值觀三層次重建論。請問分別是哪三個層次？
第一層次指各學科共通層面上的價值觀，即課堂教學要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。將教學的價值指向與培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，把“教書”與“育人”統(tǒng)一起來。
第二個層次涉及到具體學科教學價值觀的重建。教師是以學科為載體開展教學活動的，只有一般層面的價值觀重建還不足以落實“育人”的目標，因此我們提出了拓展學科育人價值的要求。
第三個層次涉及到更為具體的、教師在教學中如何處理學科知識內(nèi)容。第一，把本學科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯，組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)的逐步復雜化，并做出“長程兩段”的教學設(shè)計。第二，將結(jié)構(gòu)化后的以各種符號為主要載體的書本知識，與人類生活世界、學生經(jīng)驗世界和成長需要三方面實現(xiàn)溝通，也就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，呈現(xiàn)出生命態(tài)，以喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。為此，教師在教學設(shè)計中還要研究學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要，而不只是知道學生的知識基礎(chǔ)。只有這樣才可能使教書和育人在教學的準備階段就朝著統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)換。
十問：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動？
對“多向互動”要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對于形式的“動”、不產(chǎn)生實際效果和交互推進教學作用的“動”）和高質(zhì)量（不僅是學科的基礎(chǔ)性知識、能力的目標要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、各人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質(zhì)量）。
在第二步的改革研究中，我們主要從三方面要求和幫助教師實現(xiàn)改革的目標，一是加強課前“教學設(shè)計”的研究力度，使教師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設(shè)計去支撐新教學過程的構(gòu)建。要求教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應(yīng)答，通過多向交互作用，推進教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標準，結(jié)合自己在教學中的真實體驗來進行。這些要求都是為了使教師結(jié)合自己每天進行的教學實踐，形成和提升因新教學過程改革而產(chǎn)生的一種過去不被強調(diào)的教學能力--不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各類信息，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，最終使教師每天進行的教學實踐都成為研究性的改革實踐，都成為提升教師專業(yè)水平的實踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學創(chuàng)造者的尊嚴與歡樂的實踐。
上述探索使我們形成了兩個關(guān)于教學過程如何動態(tài)生成的重要的新認識。首先，在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學生進入教學的初始狀態(tài)，是教學能否對學生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。其次，教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業(yè)的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學生動起來了，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的動，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，使教學過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。絕不是學生的主動活動能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學過程“重組者”、動態(tài)生成“推進者”的重要角色。
教師的創(chuàng)造不僅給我們帶來鼓舞和信心，同時，也為我們提供了認識“多向互動、動態(tài)生成”式教學過程的內(nèi)在展開邏輯。那就是通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習時收集的信息，進行交流，開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成；在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，生成與教學內(nèi)容相關(guān)的新的問題“生長元”，通過網(wǎng)絡(luò)式的生生多元互動形成對“生長元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學生一起作討論、比較、評價、互補、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認識，并引出新的開放性問題。以上是一個相對較完整的課堂教學過程的展開邏輯。在一節(jié)課上這一教學展開邏輯可以根據(jù)實際情況簡化，可以占滿整個一節(jié)課，也可以超過一節(jié)課，還可以在一節(jié)課上有兩次或三次的呈現(xiàn)。總之，這不是根本性的，重要的是對這一內(nèi)在邏輯內(nèi)涵和意義的理解，結(jié)合自己教學實踐的具體構(gòu)建。
（上述五題的答案摘自《“新基礎(chǔ)教育”論》）
基礎(chǔ)教育心得體會篇五
第一段：介紹基礎(chǔ)教育重均衡的概念及背景（約200字）
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對教育的要求也越來越高。近年來，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源集中供給現(xiàn)象日益凸顯，而偏遠地區(qū)卻經(jīng)常發(fā)生教育資源匱乏、教學質(zhì)量差等問題。為了解決這一問題，教育部提出了“基礎(chǔ)教育重均衡”的政策，旨在讓不同地區(qū)、不同學校的學生都能接受到優(yōu)質(zhì)均衡的基礎(chǔ)教育，以縮小地區(qū)教育發(fā)展的差距。
第二段：個人參加基礎(chǔ)教育重均衡的體驗與感受（約300字）
在我參加的實踐中，我感受到了基礎(chǔ)教育重均衡帶來的變化。我們組織了一次支教活動，去到了一個較為欠發(fā)達的地區(qū)。那里的孩子們因為教育資源的不足而受到痛苦的折磨。頭發(fā)稀少、電視、生活用品匱乏、缺乏學習的支持與鼓勵……這一切對那些孩子來說都是奢望。但在我們這次支教的活動中，我們也為那些孩子營造了一種豐富多樣的學習生活，學習上我們教他們我們學過的知識，生活上我們用心關(guān)照他們，不讓他們有半分孤獨與焦慮。
第三段：重均衡會對學校的教學產(chǎn)生影響（約300字）
教育資源的均衡追求，不僅是單純地將物質(zhì)財富分布到更廣大的人群之中，更是勞動力、技術(shù)、學科、文化等因素的有效配置?；A(chǔ)教育的重均衡，能更好地推動教育政策的順利執(zhí)行，為基礎(chǔ)教育的改善與發(fā)展提供更多的支撐。它可以從一端使教育資源有序流通，從而實現(xiàn)了基礎(chǔ)教育水平的進一步提升，也能通過支持貧困地區(qū)來提高“三區(qū)三州”居民的教育實力，為其家庭、社區(qū)、地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展提供保障。
第四段：基礎(chǔ)教育重均衡帶來的影響（約200字）
基礎(chǔ)教育重均衡的實施是其政策的周邊影響之一，他大大提升了全國的人口素質(zhì)，提高了流動人口的生活水平，進而為經(jīng)濟社會的整體發(fā)展提供支持。基礎(chǔ)教育重均衡也是人才戰(zhàn)略思想的一部分，為我們國家的未來發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。這個政策的實施，不僅意味著地區(qū)之間的均衡發(fā)展，也代表了我們的教育理念和對未來社會建設(shè)的認知和思考。
第五段：結(jié)論（約200字）
總的來說，基礎(chǔ)教育重均衡旨在協(xié)調(diào)各種教育資源的配置，為每個學生提供平等的學習機會，讓教育更加偏向平等，也能通過教育向上逐步帶動地區(qū)的經(jīng)濟文化進步。我們不能埋怨社會和教育資源的不公，而應(yīng)該積極參與基礎(chǔ)教育的重均衡實踐，為教育發(fā)展貢獻自己的力量。毋庸置疑，讓每一個孩子都獲得優(yōu)質(zhì)的教育，是我們每個人共同的責任。
基礎(chǔ)教育心得體會篇六
任教十幾年來，經(jīng)歷的培訓也不少，可惟獨這次遠程教育培訓給我留下了深刻的印象。幾個月下來，習慣了路上的奔波，習慣了班主任的聲聲叮囑，更習慣了專家們對我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實的，因為每一天都要面對不同風格的講師，每一天都能聽到不同類型的講解，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。
作為一名中青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師如何進行知識更新
一個成功的教育者，首先是一個善于自我更新知識的學習者。教師的知識更新包含了兩個層面的內(nèi)容，一是打破，二是重建。即打破傳統(tǒng)的、陳舊的甚至是落后的教育理念、理論和教學的方式、方法，建立起一整套全新的、科學的、先進的、合乎時代潮流的教育思想體系。作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。
因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時地掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必造成教師知識的缺乏。缺乏知識的教師，僅靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至是缺失，這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師教學能力的發(fā)展和提高的障礙。在充分尊重教育者的基礎(chǔ)上，強調(diào)打破教育霸權(quán)，用全新的、科學的、與時代相吻合的教育思想、理念、方式、方法來武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由陳舊的知識和經(jīng)驗累積起來的教育思想和理念，那么，在此基礎(chǔ)上建立起來的新的知識結(jié)構(gòu)和教學理念必然充滿生機和活力。
二、教師應(yīng)有的課程意識
教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學習經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。
正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。課程是教師與學生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的、科學的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與；課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善；課程的設(shè)計要為兒童個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的；課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是兒童的課程，課程必須回歸兒童世界、適應(yīng)不同兒童的發(fā)展需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。
三、在教學活動中，教師要當好組織者
專家認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)兒童心理上的認知沖突，使兒童處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給兒童，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當讓兒童充分思考，給兒童充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的兒童說。這樣，兒童自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。
基礎(chǔ)教育心得體會篇七
小學生教育是教育的.基礎(chǔ)階段。小學生作為發(fā)展中的人，有權(quán)利知道他所處的環(huán)境狀況，有義務(wù)成為美好環(huán)境的締造者和維護者。因而，從小學開始，實施環(huán)保教育，使他們具備環(huán)保的意識與習慣是十分必要的。小學生對事物的認識大部分是通過環(huán)境的潛移墨化作用和影響獲得的。
(一)要以小學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點。環(huán)境布置要讓幼兒易于理解，所以，設(shè)計時要圖文并茂，以畫為主，并且運用各種材料，特別是廢舊材料。如設(shè)計墻報《創(chuàng)建綠色樂園》，就用了掛歷紙、舊竹簽、棉花等多種材料，使用淺顯易懂的圖案，力求做到色彩豐富、圖文并茂來吸引學生。設(shè)計環(huán)保教育內(nèi)容應(yīng)該以幼兒熟悉的小草、小花和喜聞樂見的動物為主，這樣容易使小學生產(chǎn)生親切感，達到宣傳教育的目的。
(二)要以小學生的興趣為出發(fā)點。設(shè)計劃面應(yīng)該帶有童趣、童真，拉近與幼兒的距離。如設(shè)計小學生在花叢中蕩秋千，這樣既有童趣又具環(huán)保特色，小學生活潑好動，老師可帶領(lǐng)學生到設(shè)置的生態(tài)環(huán)境中親自栽種植物、喂養(yǎng)小動物。又如在課室環(huán)境布置中，可讓幼兒一起利用各種廢舊材料參與制作，這樣，小學生在操作中學習，產(chǎn)生興趣，自然而然地增強了環(huán)保的意識。
(三)要以小學生的情感為出發(fā)點。環(huán)保教育要在幼兒面前顯現(xiàn)最美好的畫卷，讓學生置身于最美麗的情境之中，從而培養(yǎng)和激發(fā)幼兒熱愛世界、熱愛大自然的美好情感。特別是創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)以各種手段提高其藝術(shù)性，讓學生生活在充滿自然、和諧色彩的世界里面，將來長大才懂得去愛、去保護環(huán)境。
基礎(chǔ)教育心得體會篇八
基礎(chǔ)教育是一個國家未來的根基，而教育改革則是深度發(fā)展的關(guān)鍵。作為一名教育工作者，我最近參與了“撬動基礎(chǔ)教育改革”的項目，這個經(jīng)歷給了我很多的啟示和體會。在這篇文章中，我將介紹我對于這個項目的理解和感悟，以及其中一些關(guān)鍵的改革方法。
第二段：認識到改革的必要性
改革總是一項艱巨的任務(wù)，在基礎(chǔ)教育這個領(lǐng)域，任何改革都需要足夠的理論和實踐支持。每個參與教育事業(yè)的人都能看到改革的必要性和緊迫性，無論是教育教學質(zhì)量還是學生的整體素質(zhì)，都亟待改進。可以肯定的是基礎(chǔ)教育的問題影響到每一個國家和社會的發(fā)展。因此一項實質(zhì)性的改革是必須的。
第三段：深入了解問題所在
在有一開始的領(lǐng)導干部培訓課程中，我們對教育問題進行了深刻的剖析。通過觀察國際間的教育回顧，我們發(fā)現(xiàn)，當下的問題在于教育理念和教學模式極為陳舊，對于發(fā)展素質(zhì)型人才而言，基礎(chǔ)教育應(yīng)該立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、解決問題的能力以及成功的自我實現(xiàn)在未來。因此課程和教學必須更注重教育實際意義，通過現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學，以便更好的促進學生的成功。
第四段：向前邁出一步
進行教育改革是一個復雜而漫長的過程，要取得明顯的成功，就需要帶來全面的變革。與項目團隊的互動和交流，我們意識到改革的關(guān)鍵是要讓教師更加自由，讓課程更加靈活，另外也要開創(chuàng)更多有特色的教育方式和時間。這致力于培養(yǎng)學生的實際技能，把學生的學習理解和反應(yīng)等評價技能提高到新的層次。我們需要在全國開設(shè)講座、培訓課程，饋贈最前沿可用的教育技術(shù)，以便教育實際可以更加生動且切合實際。
第五段：總結(jié)
通過撬動基礎(chǔ)教育改革的實際項目，我意識到在教育事業(yè)中，每一個人都是可以做出其他人不敢做的嘗試的。教育改革往往是一個長期的過程，而且要達到明顯的成功需要令人滿意的改善。不過，只有經(jīng)過各種挑戰(zhàn)和嘗試求學生實際模式中的關(guān)注和改革，無論是學生，家長，教師都會因此獲得更多的利益。值得慶幸的是，在這個國家和社會投注大量的努力和精力，目的就是為了未來的更好發(fā)展。
基礎(chǔ)教育心得體會篇九
銀行作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分，是人們生活中最常用的金融服務(wù)機構(gòu)之一。隨著金融科技的快速發(fā)展，人們對銀行的信息安全和資金安全提出了更高的要求。為了保障客戶的資產(chǎn)安全，加強銀行運營管理，許多銀行開展了基礎(chǔ)安全教育，讓員工全面掌握安全意識，進一步提升服務(wù)質(zhì)量，保護客戶的利益。在銀行基礎(chǔ)安全教育中，我受益匪淺，以下是我的心得體會。
第一段：認識信息安全意識的重要性
在銀行工作中，信息安全意識是最基本的素質(zhì)之一。安全第一、客戶至上是每一位員工必須遵守的基本原則。在教育中，銀行給我們講解了各種案例，并且告訴我們身邊充斥著各種金融詐騙手段，警惕詐騙電話、短信、郵件等信息，加強個人安全保護意識和知識能力，保障客戶隱私和資產(chǎn)安全。通過基礎(chǔ)安全教育，我認識到了信息安全意識的重要性，遵守銀行規(guī)章制度，保障客戶的隱私權(quán)和財產(chǎn)安全，不斷加強自身安全意識和防范能力。
第二段：深入了解銀行的風險控制管理
銀行是金融機構(gòu)中風險最大、最敏感的一種金融服務(wù)機構(gòu)。為了提高風險控制能力，銀行利用信息技術(shù)建立了一整套風險控制管理體系。在基礎(chǔ)安全教育中，我們深入了解了銀行的風險控制管理，掌握了如何通過技術(shù)手段識別風險，充分利用風險管理和預(yù)警手段，構(gòu)建完整的風險防控體系，有效減少銀行風險，使客戶的財產(chǎn)安全得到保障。
第三段：了解銀行反洗錢法律法規(guī)
銀行作為金融服務(wù)機構(gòu)，面臨的反洗錢風險較大。銀行基礎(chǔ)安全教育讓我們了解了反洗錢相關(guān)的法規(guī)和政策，并通過案例演示讓我們加深了解。像“公安機關(guān)網(wǎng)上在逃人員查詢系統(tǒng)”、“風險等級評估”、“身份證二代芯片信息核查系統(tǒng)” 等技術(shù)工具的介紹，使我們能夠更好的把握反洗錢的方法和手段，遵守反洗錢合法規(guī)定，保障銀行和客戶的身份安全和經(jīng)濟利益。
第四段：提高個人防詐騙能力
金融詐騙事件層出不窮，銀行基礎(chǔ)安全教育重點講解了如何防范金融詐騙和反欺詐知識，并通過各種手段，如詐騙案例分析、真假賬戶比對等方式加強個人的防范意識，充分保護客戶的利益。我們理解到每一個賬戶的保護都關(guān)乎到大量客戶的資產(chǎn)安全，謹慎和小心是每位銀行員工的應(yīng)有素質(zhì)。
第五段：關(guān)于社會助力
在基礎(chǔ)安全教育中，銀行還提出了社會助力的觀點，促進銀行和社會的協(xié)同發(fā)展。銀行與客戶及社會之間的互信關(guān)系需要建立在雙向的溝通與協(xié)作中，銀行在此過程中發(fā)揮著中介和協(xié)調(diào)作用。銀行基礎(chǔ)安全教育告訴我們銀行的風險不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)和服務(wù)上，而是涉及到經(jīng)營和社會環(huán)境等多個層面。通過不斷加強教育，讓用戶參與到銀行的上報和反饋中來，形成銀行社會治理和反欺詐模式。
總之，銀行基礎(chǔ)安全教育的學習讓我更全面地了解了銀行的服務(wù)流程，更深入地認識到了信息安全意識的重要性。銀行作為金融行業(yè)的龍頭，我們應(yīng)該時刻保持警覺，保障客戶的利益，發(fā)掘更多的防范方法和技巧，共同為銀行業(yè)按規(guī)矩辦事、誠實用心建立良好的形象和文化氛圍。
基礎(chǔ)教育心得體會篇十
隨著社會的不斷進步和發(fā)展，基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)未來國家棟梁的重要階段，越來越受到社會各界的關(guān)注。作為一名從小就接受基礎(chǔ)教育的學生，我深深感受到了基礎(chǔ)教育的力量和魅力。在這片廣闊的教育大地上，我不僅獲得了知識的滋養(yǎng)，還收獲了寶貴的成長經(jīng)歷。以下是我對基礎(chǔ)教育的心得體會，我想與大家分享。
首先，基礎(chǔ)教育為我奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。在小學階段，我學會了認字、寫字、算術(shù)等基本的學習技能。這些技能雖然看似簡單，卻對日后的學習生活影響深遠。對于我們學生來說，這些學習技能就像是一座座牢固的橋梁，幫助我們渡過了接下來更為復雜的學科，如語文、數(shù)學、英語等。正是這些基礎(chǔ)學習技能的支撐和積累，讓我能夠在中學階段面對各種學科的挑戰(zhàn)時更加游刃有余，進一步鞏固和拓寬了我的知識面。
其次，基礎(chǔ)教育鍛煉了我的基本素質(zhì)和能力。在小學和初中的校園里，我接觸到了不同類型的課外活動，如運動會、文藝展示、社團活動等。通過這些活動的參與，不僅讓我體驗到了集體合作、團隊互助的精神，還學到了許多技能和知識。比如，我參加了學校的樂隊，學會了演奏樂器、協(xié)作表演；我加入了數(shù)學競賽小組，提高了自己的計算能力和問題解決能力。這些培養(yǎng)了我團隊合作精神、獨立思考能力、解決問題的能力等，為我今后的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。
此外，基礎(chǔ)教育還讓我享受到了友誼和人際交往的快樂。在學校里，我結(jié)識了許多好朋友，和他們一起度過了快樂而美好的時光。我們一起分享知識、探索世界，一起參加活動、比賽，一起經(jīng)歷成長的喜悅和挑戰(zhàn)。在這個過程中，我們互相激勵，互相扶持，形成了深厚的友誼和默契。這些友誼讓我感受到身邊的溫暖和關(guān)懷，讓我在學習和生活中有著更多的動力和勇氣。這種友誼也教會了我如何與人相處，如何傾聽和理解他人，培養(yǎng)了我的人際交往能力，使我更加懂得合作、尊重和包容。
最后，基礎(chǔ)教育使我形成了積極的學習態(tài)度和價值觀。正是在學校的教育中，我漸漸認識到了學習的重要性和樂趣，懂得了追求知識和自我提升的意義。學校的老師在語言和行為上樹立了良好的榜樣，他們嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、博學的學識以及對學生的關(guān)愛和指導，激發(fā)了我對學習的興趣和渴望。在這樣的教導下，我養(yǎng)成了堅持不懈、勇攀高峰的學習習慣，同時，也形成了正直、誠信、關(guān)愛他人的良好價值觀。
總之，基礎(chǔ)教育是我人生道路上最重要的一段旅程，對我產(chǎn)生了深遠的影響。它為我打開了知識的大門，鍛煉了我的基本素質(zhì)和能力，培養(yǎng)了我的友誼和人際交往能力，塑造了我的良好學習態(tài)度和價值觀。我深信，作為基礎(chǔ)教育的一員，我在未來的學習和生活中，將繼續(xù)發(fā)揚基礎(chǔ)教育的精神，不斷探索、成長和進步。
基礎(chǔ)教育心得體會篇十一
雖然當時網(wǎng)絡(luò)教育在社會上的認知度還不如函授教育，但在經(jīng)過了一段時間的網(wǎng)絡(luò)教育學習生涯后，我認為正是這種新興的學習方式改變了我的生活，讓我與那些出身“名門”的天之驕子沒有了心理上的.差距，對學歷文憑也就多了份坦然。感受頗深，受益匪淺。
首先，遠程網(wǎng)絡(luò)教育的學習，讓我節(jié)約了不少時間，低廉的學習成本可以說是遠程教育最大的亮點。今天的社會人力競爭已進入到了白熱化階段，不提高知識水平、不擴充自身能量，可以說將會即刻失去社會競爭力，而現(xiàn)實因素又決定了像我們這類人不可能再去脫產(chǎn)參加專業(yè)理論知識系統(tǒng)的學習。遠程網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，卻為解決這個問題提供了一個平臺。只要在任何一臺能接入英特網(wǎng)的電腦前，通過對一些課件的學習和課程論壇交流，以及在特定的日期前完成每學期三次的課程作業(yè)，就可以讓自己足以掌握章節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點及關(guān)鍵知識點。而且學習時間不用固定，因個人工作松閑程度自由安排，用二個字來形容就是“方便”。
其次，五湖四海的陌生人聚到了電腦屏幕前，小小網(wǎng)線的兩端讓志同道合的人即刻變成了同學，在這片無限廣闊的信息大海中相互學習、相互交流，實際上也在無形之中擴大了人群交往范圍，且這種交往也讓人與人之間由同學演變成為朋友，甚至業(yè)務(wù)上的合作伙伴。從這個層面上來講，遠程網(wǎng)絡(luò)教育給復雜的人際關(guān)系增添了些和諧與親切，讓人們之間互幫互助、互幫互學、互助友愛。遠程網(wǎng)絡(luò)教育也讓我從中結(jié)交到了不少新朋友，而且也已逐漸給自己日常的工作中帶來了一些便利。
末丑，輪番登場盡情表演，不同的是，就看表演的人用的是“心”還是“聲”了!
基礎(chǔ)教育心得體會篇十二
第一段：引言（200字）
基礎(chǔ)教育是孩子們成長道路上的第一步，對他們的未來具有重要的影響力。我深入?yún)⑴c基礎(chǔ)教育的工作，多年來積累了豐富的經(jīng)驗和感悟。在這篇文章中，我將分享一些我對基礎(chǔ)教育的心得體會，包括學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創(chuàng)新教育的發(fā)展方向。
第二段：學生的成長與進步（200字）
在教育工作中，我親眼見證了許多學生在基礎(chǔ)教育中的成長與進步。他們從迷茫中逐漸找到了人生的方向，從弱小中逐漸變得自信。我們要教會學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，但更重要的是，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識。通過激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，他們能夠成為具有創(chuàng)造力和領(lǐng)導能力的人才。
第三段：教師的責任與使命（200字）
身為教師，我們擔負著培養(yǎng)下一代的重任。我們不僅需要具備專業(yè)知識和教學技能，更需要對學生好奇心和求知欲的引導。我們應(yīng)該成為他們的指引者和啟發(fā)者，讓他們從困惑和挫折中邁向成功。此外，我們還應(yīng)該注重提升自身的素質(zhì)，不斷學習和進步，為學生樹立榜樣。
第四段：家校合作的重要性（200字）
家校合作是塑造學生的全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。家庭是孩子成長的第一課堂，家長的陪伴和引導對孩子的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。學校應(yīng)該與家長保持緊密的聯(lián)系，及時反饋學生的學習情況和表現(xiàn)，以便家長能夠更好地了解孩子的需求和問題，提供更好的支持和幫助。
第五段：創(chuàng)新教育的發(fā)展方向（200字）
隨著社會的發(fā)展，教育也要與時俱進。創(chuàng)新教育已經(jīng)成為當前教育改革的方向之一。創(chuàng)新教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力。為了實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標，學校和教師可以采用多種多樣的教學方法、師生互動方式和評價標準，為學生提供更多的機會和平臺來發(fā)展他們的潛能。
結(jié)語（200字）
基礎(chǔ)教育是孩子們成長的起點，對他們未來發(fā)展至關(guān)重要。作為教育工作者，我深知基礎(chǔ)教育的重要性，也深感責任重大。通過對學生的成長與進步、教師的責任與使命、家校合作的重要性以及創(chuàng)新教育的發(fā)展方向的思考與總結(jié)，我意識到了基礎(chǔ)教育的核心是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力。我將繼續(xù)努力，為孩子們的成長和未來貢獻自己的力量。
基礎(chǔ)教育心得體會篇十三
通過參加本次省骨干教師第一階段的培訓，我學到了許多知識，身心愉悅、收獲良多。總結(jié)起來，我覺得最重要的是樹立了中職語文教學的價值觀，深刻認識到自己的教學將對人文素養(yǎng)較低的職業(yè)中學的學生提供的空間、機會和由此產(chǎn)生的不可替代的意義。
在今后的工作中，我想，我還是需要從備課方面下大功夫，花大力氣。因為，備課是我們從學生實際出發(fā)優(yōu)化教學過程的需要，是積累經(jīng)驗、提高自我的重要過程，更是全面完成教學任務(wù)、提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。我一直在思考如何將學生的專業(yè)學習和語文學習結(jié)合起來，做到相輔相成、緊密聯(lián)系。個人的思考總覺得不成熟和難以操作，本次培訓多位教授的精彩講解讓我醍醐灌頂，懂得了專業(yè)課與語文課之間結(jié)合點的選擇，確立了主次的問題。我想，在今后的教學中，一定會讓學生把自己的專業(yè)技能展現(xiàn)在語文課上，讓其在學科之間自由翱翔。
幾場關(guān)于心理學的講座，讓我受益匪淺，我感覺到了自己在心理學方面知識的匱乏，找到了在工作中為什么難以做通學生思想工作的原因。我想，在今后與學生的溝通當中，我需要更多地去了解學生的知識水平、接受能力，了解其思維方式、困惑疑點，了解其心理特點、個性差異，了解其思想情況，精神狀態(tài)，從而能對其進行以陶冶情操、啟迪覺悟的教育。
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