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風(fēng)箏教學(xué)反思篇一
《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動的思維和情感體驗(yàn)中加深對課文的明白，在朗讀中悟情理、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：
教學(xué)一開始我就透過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面明白課文資料做好鋪墊。
以讀為本，發(fā)奮提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是明白文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)合具體的語境，體會了“飄與漂”的不一樣含義。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文潛質(zhì)，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸?！保謺鴮懲旰?，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！
風(fēng)箏教學(xué)反思篇二
《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在教學(xué)中，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材，在本課教學(xué)中，我設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和我的距離，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關(guān)系一下子變得融洽，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。比如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。
本課是一個小小的童話故事，我在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。
我在學(xué)習(xí)課文的過程中，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受。
比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我小結(jié)時指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
當(dāng)然，這堂課上，也有許多的不足之處，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不到位，沒有達(dá)到預(yù)案的效果；在今后的教學(xué)中，我還要時刻注意自己的評價語，盡量做到語言優(yōu)美、精煉、情感真切，這要求自己要女里提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷。
風(fēng)箏教學(xué)反思篇三
課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。
在這次教學(xué)中我選擇了第一課時，讓孩子們識字，但是以往單獨(dú)的識字教學(xué)有些枯燥，為了讓孩子們能在語言環(huán)境中學(xué)會生字，我采取了隨文識字的方法，希望孩子們能夠像聽故事一樣把這篇課文順下來，然后還學(xué)會了生字。那該怎樣才能輕松又愉快的讓孩子們掌握生字，讀好課文呢？我做了一下幾方面的工作：
一、備課充分，熟悉教材中的生字，盡量做到字不離詞，詞可離句。
首先在備課時要看這篇課文要求認(rèn)多少字，然后在文章中把這些要求認(rèn)的生字畫下來?？纯从心男┚渥赢?dāng)中都含有這些生字。由于隨文識字也是比較挑課文的，剛好這篇課文的生字又比較集中，所以方便了教學(xué)。比如，本課需要認(rèn)八個生字，在第五自然段中就有五個生字需要認(rèn)，就可以把第五自然段作為重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)，反復(fù)讀。
第二，教師自己在備課的時候一定要對這些生字很熟悉，哪些字可以用加一加，哪些字可以用減一減，換一換有哪些，編口訣又有哪些。這樣才不會在學(xué)生回答問題時讓老師突然手足無措。
第三，通過重點(diǎn)字引出重點(diǎn)詞，從而理解感悟課文的意思。將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個字中蘊(yùn)藏的兩個詞語“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動、更形象、更豐滿！
二、抓住情境體驗(yàn)，感悟文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了，祝你幸?！钡日Z句，通過問題“你在什么時候感到幸福，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情。
在小熊和松鼠吵架的時候我還配上了音樂，讓學(xué)生體會好朋友吵架時難過悲傷的心情，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些，學(xué)生讀的感情效果就會好很多。
本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維。感覺效果還是不錯的。
這節(jié)公開課也讓我對識字教學(xué)有了更深一步的理解，輔助的教學(xué)手段是需要的，但孩子們的自主能力是更重要的。由于時間的關(guān)系，這節(jié)課講的內(nèi)容有些多，尤其是最后分段的環(huán)節(jié)，完全可以省略，節(jié)省出來時間讓學(xué)生再說說文章大意，我想可能會更好！
每講一堂課，我們都有許許多多的收獲，也有許許多多需要總結(jié)的地方。我想在以后的教學(xué)生涯中，我還是需要多學(xué)多練，才能上出更好的課！
風(fēng)箏教學(xué)反思篇四
《風(fēng)箏》一課寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中，我緊扣孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程。文本，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體，對課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻?，面對空白，不同的學(xué)生會有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個性體驗(yàn)也有了發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會生動活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)勎以谡n堂教學(xué)活動中空白點(diǎn)的發(fā)掘:
《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥呢？”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計:指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說做風(fēng)箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？教學(xué)這段時，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，讓學(xué)生讀和說得都比較少。課后，我在進(jìn)行反思時發(fā)現(xiàn)，如果我在這個環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計：你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會是多樣的，有的激動、有的興奮、有的自豪、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了。為了搶時間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽略了這個環(huán)節(jié)，真的是非常遺憾。
風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時著急、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。
《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥有沒有找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長處讓學(xué)生通過歌詞來體會作者寫《風(fēng)箏》這一課，不僅是為了表達(dá)對風(fēng)箏的喜愛之情，更是為了抒發(fā)自己對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)親人的思念之情。但由于三年級孩子年齡小，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，學(xué)生基本上沒有回答出來，最后我只好自己做了總結(jié)。
空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。
這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對白板操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才！
風(fēng)箏教學(xué)反思篇五
《紙船和風(fēng)箏》是部編教材二年級上冊第八單元中的一篇課文,是一篇充滿溫情的童話故事，講的是松鼠和小熊用紙船和風(fēng)箏給彼此帶去問候和祝福，他們因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，又用紙船和風(fēng)箏修補(bǔ)“裂縫”，相互諒解的故事。他們用濃濃的真情在山頂和山腳間，架起了一座友誼的長橋。
1、正確流利，有感情地朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，感受友誼帶來的快樂，對如何交朋友和維護(hù)友誼有所感悟。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)有感情地朗讀課文，知道松鼠和小熊是怎樣維護(hù)友誼的，感受友誼帶來的快樂，從中受到啟發(fā)。
首先非常感謝師傅的指導(dǎo),師傅夏娜老師犧牲了午休時間和我一起梳理教案,從導(dǎo)入、每一環(huán)節(jié)的過渡語、板書的設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo),非常具體、細(xì)致,把在課堂中可能會發(fā)生的所有情況都做了預(yù)設(shè),夏老師張口就來的教學(xué)設(shè)計使我驚嘆!在試講的過程中我們發(fā)現(xiàn)了很多問題,課后我和師傅對板書和個別環(huán)節(jié)又進(jìn)行了第二次調(diào)整,師傅建議讓紙船和風(fēng)箏動起來,幫助學(xué)生理解,在夏老師的悉心指導(dǎo)下我完成了這節(jié)課的教學(xué)。
1、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：(1)小熊拿起紙船一看，樂壞了……(2)山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……(3)如果你愿意和好……引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
2、走進(jìn)孩子，肯定成長
在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，一起讓生命共同成長。時時對孩子由衷地評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。
1、朗讀過多導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)過于單一,一二年級的課堂還是應(yīng)該注重孩子的字詞,有了字詞做鋪墊課堂才能顯得飽滿。在今后的課堂中要更加重視字詞的學(xué)習(xí)。
2、課堂教學(xué)時間沒有把握好，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候出現(xiàn)前緊后松的狀況,加上環(huán)節(jié)設(shè)置單一就讓整堂課沒有活起來。
總之，通過這節(jié)課的講授，我收獲到了很多教學(xué)方法，在今后的工作中，我也將不斷改正，不斷學(xué)習(xí)，早日使自己成為一名更加優(yōu)秀合格的老師。
風(fēng)箏教學(xué)反思篇六
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，我特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，我找到描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，我立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，接著又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實(shí)。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里，我在小結(jié)時指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶。
風(fēng)箏教學(xué)反思篇七
今年的練兵課上，我毫不猶豫地選擇了《風(fēng)箏》這篇課文，因?yàn)槿昵?，那?jié)課就上得很失敗，我想從哪里跌倒，就從哪里爬起來。
與那次不一樣，我選擇了用多媒體教學(xué)，在第一課時，就展示了各種風(fēng)箏的圖片，介紹了風(fēng)箏從發(fā)明到今日的逐步演變，以及風(fēng)箏在歷朝歷代的不同作用。孩子們興趣大增，這為下文的教學(xué)奠定了教學(xué)基礎(chǔ)。我不斷地帶著孩子們反復(fù)的練讀，力求提前進(jìn)入放風(fēng)箏的感情狀態(tài)。
在第二課時，也就是正式的練兵課上，孩子們的表現(xiàn)卻大大出乎了我的預(yù)想?？赡苁菍W(xué)校眾多領(lǐng)導(dǎo)，很多語文教師的到來，讓孩子們很難適應(yīng)，加之我之前不斷地暗示：上課不能講話，不能說與課堂無關(guān)的話……結(jié)果，我們班的孩子變得很沉默，教室太安靜了，本來課堂應(yīng)該是生動的，只有動靜的課堂，才是完美的，教學(xué)反思《練兵課《風(fēng)箏》教學(xué)反思》。可是我們班的孩子，該放開表現(xiàn)的都表示出很靦腆。讓孩子們表示“垂頭喪氣”的動作，只有很少的幾個孩子敢于舉手展示，要是平時的課堂，他們早就歡呼雀躍地要求表現(xiàn)了。讓他們有感情地朗讀，平時表現(xiàn)最出色的孩子居然站起來說：“老師，我很緊張?！边@讓眾多的老師大跌眼鏡。
在讓孩子們暢想：“假如你在現(xiàn)場放風(fēng)箏，你會怎么樣的奔跑，怎么樣的喊叫？”本來這是一個很容易激發(fā)孩子興趣的話題，結(jié)果孩子們礙于緊張，礙于害怕說錯，所以都回答的千篇一律。而后來在課件我和孩子們就這個問題交流時候，他們竟然暢所欲言，答案精彩分層。
雖然這堂課的設(shè)計很完美，尤其是銜接語言，我自己都認(rèn)為是最近幾年我所上的公開教學(xué)中最完美的一次教學(xué)設(shè)計。但是因?yàn)楹⒆觽兊姆挪婚_，因?yàn)槲业奶崆鞍凳?，由于孩子們?nèi)狈@種在大場合上課的經(jīng)驗(yàn)，所以，雖然流程是走完了，但是孩子們的收獲很少，基本都是我在一言堂，沒有達(dá)到以讀促講，讀中感悟的效果。希望在以后的公開教學(xué)中，能不再暗示孩子們安靜，希望他們能保持平時上課的狀態(tài)，即使是熱鬧的，有一些不合時宜的聲音，但那也是真實(shí)的課堂。不必追求安靜的，完美的。只要平常就好，課堂不是靜態(tài)的，而應(yīng)該是動態(tài)的。
風(fēng)箏教學(xué)反思篇八
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風(fēng)箏帶著親切的問候，帶著美好的祝福，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶。
本節(jié)課講授的是《紙船和風(fēng)箏》的第二課時，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解、辨別并運(yùn)用“飄”和“漂”字為主要目標(biāo)。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風(fēng)箏圖片，這樣引入課題，能吸引學(xué)生注意力；緊接著，我就問學(xué)生們“紙船、風(fēng)箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢？”帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們帶入文本之中。
因?yàn)楸竟?jié)課是第二課時，所以我在識字寫字教學(xué)安排上設(shè)計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語，接著帶領(lǐng)學(xué)生理解“祝?！奔捌渲袉蝹€字的意思，并指導(dǎo)“?！焙汀案！钡臅鴮?。邊指導(dǎo)邊范寫，這樣可以讓學(xué)生更加直觀的記住書寫要點(diǎn)。給時間讓學(xué)生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品，鼓勵孩子們認(rèn)真書寫。
接著我們開始學(xué)習(xí)文本。由于第一課時時學(xué)生對文本已經(jīng)有了簡單的認(rèn)識，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓(xùn)練點(diǎn)的學(xué)習(xí)：理解、辨別“飄”和“漂”，聯(lián)系課文，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記；之后布置選字填空練習(xí)題，將所學(xué)知識加以運(yùn)用?！皦摹弊值睦斫鈱W(xué)習(xí)也是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，通過文中“壞”字的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白一個字在不同的'語境中所表示的意義是不一樣的。
后半部分的內(nèi)容以學(xué)生自讀感悟?yàn)橹?，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學(xué)生的心，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦，讀的時候就能將這種感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來；為了挽回這段友誼，小松鼠做了什么？得到回應(yīng)后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么？逐步引導(dǎo)學(xué)生利用動詞對人物進(jìn)行描寫，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié)，讓學(xué)生們明白“擁有朋友，一生幸福”的人生箴言。
反思整堂課，還是有些許不足之處：
1。時間安排前松后緊，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機(jī)會讓學(xué)生多讀，多交流。
2。加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，尤其是低年級，盡量避免拖長音，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”。
3。提升教學(xué)語言的有效性，明確教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生一步步落實(shí)。
總體來說，課堂組織教學(xué)能力有所提升，對于不足之處，我還要細(xì)心研究，積極改進(jìn)，爭取更優(yōu)秀的講授效果。
風(fēng)箏教學(xué)反思篇九
從這學(xué)期開始，我在上語文課的時候，總是非常注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展。上《風(fēng)箏》這一課時，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人，生于1952年2月21日，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完，我們班的蕢開沅就叫了起來，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹，而是魯迅?！薄澳銥槭裁凑f是魯迅?”“因?yàn)槲易蛱煸诓橘Y料的時候，發(fā)現(xiàn)上面寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原來他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑，用詢問的目光看了看其他學(xué)生。這時劉國正說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看，課文下面不是寫著嗎?‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動。’”話音剛落，蕢開沅就撓了撓后腦勺笑了，因?yàn)樗雷约簩?shí)在是太粗心了，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也。我趕緊抓住機(jī)會說：“其實(shí)，有很多文人寫過《風(fēng)箏》，賈平凹和魯迅就是其中的兩位。我們的蕢開沅雖然粗心，但是他有一個很好的習(xí)慣，那就是在預(yù)習(xí)的時候，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起。我們也要向他學(xué)習(xí)，但是千萬別粗心，好嗎?”聽了我的話，蕢開沅又靦腆地笑了。
風(fēng)箏，飛吧，飛吧!
“快樂著你的快樂，失落著你的失落”，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的心情寫照。在學(xué)這篇課文的時候，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑，千呼萬喚的焦急，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景，更不用說正值童年的他們?？墒?，不知怎的，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經(jīng)是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊，很重很重地墜下去了?！迸c其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景，到不如說他是在和我們探討教育的話題，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中，有多少個“我”存在呢?我們老師是否也在扮演著“我”的角色，成了兒童精神的“虐殺者”，啊，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候，我們是否也在時時提醒自己，別讓這樣可怕的字眼加諸在自己的頭上。
我們的孩子確實(shí)是太累了，想想我們小時侯，每當(dāng)雙修日，不是趕海，就是采蘑菇，玩得不亦樂乎;再想想現(xiàn)在的孩子，雙修日學(xué)這學(xué)那，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累啊!
風(fēng)箏教學(xué)反思篇十
《風(fēng)箏》這是魯教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩兩首》、《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》以及單元練習(xí)。這是一篇和學(xué)生生活非常貼近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受的內(nèi)容?！讹L(fēng)箏》所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)的。如，做風(fēng)箏時是“心中充滿了憧憬和希望”“快活”；放風(fēng)箏的時候，“我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑”；線斷以后，我們“大驚失色，千呼萬喚”；找風(fēng)箏時，我們都“哭了”，“垂頭喪氣”。
上完課后，我進(jìn)行了反思，在本課教學(xué)過程中，我還是教案意識嚴(yán)重，課件牽著我走，我牽著孩子們走。課堂中太想讓孩子們積極地與我交流，導(dǎo)致教師過于主動，學(xué)生過于被動。沒有落實(shí)新基礎(chǔ)教育理念，沒有教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，讀書時間還是不夠，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式也不明顯。
第一個環(huán)節(jié)：檢查預(yù)習(xí)。由于我二十幾年來一直教低年級，升入三年級后低段思維還沒有轉(zhuǎn)換，還把字詞作為課堂中的重點(diǎn)，用時太長。韓老師告訴我三年級的課堂老師應(yīng)該課下了解孩子的預(yù)習(xí)，抓住孩子真正的出錯點(diǎn)，如：“歇”是孩子們出錯比較多的字，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)?！靶弊值闹笇?dǎo)，不要只跟孩子們說不是“反文旁”，而是“欠字旁”，要了解字源，查一查為何歇字是“欠字旁”，不是“反文旁”。她舉例說“拔”和“撥”很多孩子出錯，如果老師知道是古代人用頭上的發(fā)簪撥油燈芯，所以“撥”上有發(fā)簪的發(fā)。這樣孩子就不會再出錯了。課后我去字源網(wǎng)查了“歇”字字源，“歇”是會意字，從欠，古文字字形體像人跪坐著張嘴打哈欠，從曷，曷有止義，人休息也有止意，“歇”本意就是休息。如果這樣講給孩子聽，他們肯定就不會出錯了。
學(xué)課文內(nèi)容時，我把重點(diǎn)放在了抓住描寫孩子們心情的詞句上。首先讓學(xué)生自讀課文，找出課文圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事，孩子們找出做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏后，我就按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的順序同學(xué)們找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導(dǎo)學(xué)生體會那些詞語和句子的意思及蘊(yùn)含在其中的感情，讓學(xué)生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，我注重在學(xué)生已有體驗(yàn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
因此，教學(xué)中較多地讓學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換：如果是你，此時你會怎么想？你在快活地喊叫著什么呢？風(fēng)箏飛走了，你會怎么呼喚？等等。本課中語言文字的學(xué)習(xí)和理解也是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此，本課教學(xué)中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯(lián)系上下文理解“依然”，聯(lián)系實(shí)際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。我自認(rèn)為同學(xué)們經(jīng)過找心情詞句，理解心情詞句，讀心情詞句，一定能體會孩子們心情，也能自己寫出一段帶心情的結(jié)尾?？墒穷A(yù)設(shè)自認(rèn)為不錯，目標(biāo)達(dá)成卻不樂觀。孩子們僅限于高興、快樂等心情詞。此時韓老師告訴我不要為了心情而教心情，應(yīng)該抓住孩子的特點(diǎn)，文中并不是只有描寫心情的`詞句能表達(dá)孩子們的快樂，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏中的動作詞也都是孩子快樂的體現(xiàn)。每個部分都有它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，孩子如何做風(fēng)箏，心情怎樣。孩子如何放風(fēng)箏心情怎樣。孩子如何找風(fēng)箏心情怎樣。這不就是作者的寫作結(jié)構(gòu)嗎？教會同學(xué)們找出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)時，也可以先抓住重點(diǎn)段也就是放風(fēng)箏段，讓同學(xué)們說一說自己是怎么放風(fēng)箏的，從放的過程體會他們的心情。教會了一段的學(xué)習(xí)方法，做風(fēng)箏和找風(fēng)箏這兩段，同學(xué)們自己也能學(xué)。這也就做到了學(xué)結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)，孩子們了解了寫作結(jié)構(gòu)，后面的拓展也可以用這個結(jié)構(gòu)來說，來寫。
經(jīng)過韓老師的指導(dǎo)，我有了新的設(shè)計思路，先讓同學(xué)們找出文中圍繞風(fēng)箏寫了哪幾件事。仔細(xì)讀一讀這三部分，看看作者寫哪一部分最詳細(xì)最生動。讓孩子找出這部分中描寫動作的詞語，體會孩子們的開心，通過讀感受孩子們玩時的心情。把心情詞句找出來重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。充分讓孩子發(fā)現(xiàn)快樂心情是孩子們玩耍帶來的?？偨Y(jié)一下學(xué)習(xí)方法后，剩余兩部分孩子們自學(xué)，同位交流學(xué)習(xí)方法。最后讓學(xué)生找出三部分寫作的相同之處。指導(dǎo)孩子用作者的寫作方法續(xù)編下一段。
韓老師提出教語文不只是為了教這本語文書，老師要帶領(lǐng)同學(xué)們課內(nèi)學(xué)方法，課外去實(shí)踐。以后，我也努力帶動同學(xué)們，引導(dǎo)孩子們到課外去拓展知識。
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