作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué),借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
楊氏之子教案逐字稿篇一
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,是人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)言藝術(shù)專題中的一篇精讀課文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文,雖然難學(xué),但學(xué)生卻興趣十足,基于學(xué)生的實(shí)際情況,在教學(xué)中我立足于培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣,初步感知文言文,了解閱讀古文的一些方法,能讀、敢讀文言文,并使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維?!稐钍现印肥呛⒆觽?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文,教材這樣的編排,目的有三:一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是能借助注釋和上下文初步理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,感受中國(guó)五千年的語(yǔ)言魅力。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀。因此,對(duì)于初嘗文言之味的小學(xué)生而言,更應(yīng)該多讀少講。在瑯瑯的讀書(shū)聲中,引領(lǐng)孩子們走進(jìn)這個(gè)故事,引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默,并通過(guò)多次地朗讀激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣,使孩子們被祖國(guó)的語(yǔ)言魅力而折服。
1、初步感知文言文,能正確、流利朗讀課文。
2、能通過(guò)注釋及聯(lián)系上下文,理解詞和句子的意思。
3、理解課文,體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他回答的巧妙之處。
】指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的機(jī)智。
】課前搜集有關(guān)機(jī)智問(wèn)答的故事、多媒體課件。
一、看,初識(shí)語(yǔ)言的藝術(shù)
1、讀周恩來(lái)機(jī)智問(wèn)答故事。
師:同學(xué)們,你們會(huì)說(shuō)話嗎?
(媒體出示周恩來(lái)機(jī)智問(wèn)答故事,請(qǐng)生閱讀后自由說(shuō)說(shuō)自己的感受)
師:我們每天都要用語(yǔ)言進(jìn)行交流,人一出現(xiàn),語(yǔ)言也出現(xiàn)了,但能說(shuō)話并不意味著會(huì)說(shuō)話。精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地和別人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能使我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心,活躍我們的生活……俗話說(shuō):良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒。今天,我們要來(lái)學(xué)習(xí)的課文也和說(shuō)話有關(guān)。
2、板書(shū)課題,讀題。(板書(shū):楊氏之子)
3、解題:課文講得是誰(shuí)的故事?
4、比較古今稱謂的不同使用
能用上課題的方式來(lái)介紹介紹自己?jiǎn)??(費(fèi)氏之女、陶氏之子……)
這和我們平時(shí)的說(shuō)法相同嗎?(老師點(diǎn)撥:“之”就是“的”的意思。)
師:不但題目如此,我們今天要學(xué)的這篇文章也是古人用古代漢語(yǔ)所寫(xiě)下的文章,我們平時(shí)稱它為古文,老師現(xiàn)在告訴你它的名字叫做:文言文。
(板書(shū):文言文)
二、讀,感知課文主要內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀書(shū),把課文讀通。
2、帶著問(wèn)題聽(tīng)教師讀文。
故事中的楊氏之子是個(gè)怎么樣的人?
故事的另外一個(gè)主角是誰(shuí)?
他們之間發(fā)生了什么事?
3、交流、反饋,指導(dǎo)學(xué)生正確讀好文中的句子。
學(xué)生回答后出示:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
未設(shè)果,果有楊梅??字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜??!?/p>
兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
楊氏之子教案逐字稿篇二
師:“父不在,乃呼兒出?!?,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我知道:“此是/君家/果?!边@是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑,拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
生:也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑??拙叫铡翱住?,那么就說(shuō)孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的'禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)
(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)
師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。
生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
(這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
楊氏之子教案逐字稿篇三
五年級(jí)第二學(xué)期第10課《楊氏之子》
課? 型
精讀課
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
:會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
有感情地朗讀課文,背誦課文。
能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
二、制定依據(jù):
1、對(duì)教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。
選編本課的目的,一是讓學(xué)生開(kāi)始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
2、對(duì)學(xué)生的分析:
本班共有學(xué)生36名,大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著較濃厚的興趣,思維比較開(kāi)闊,善于用已積累的、規(guī)范的漢語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想,并能發(fā)揮想像,不斷提高自己的說(shuō)話能力和寫(xiě)話能力。但班中還存在相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)給予更多的關(guān)注,通過(guò)同桌、小組學(xué)習(xí)等方式,讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)這些學(xué)生,盡量給能力較弱的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使各層次的學(xué)生都能在做學(xué)創(chuàng)的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。
采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法
多媒體課件
一課時(shí)
同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學(xué)的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫(xiě)成的文章,文言是古代的書(shū)面語(yǔ)體,是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn),同學(xué)們都知道,我國(guó)是世界文明古國(guó),我國(guó)古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術(shù)瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來(lái)的,要學(xué)習(xí),傳承祖國(guó)的歷史文明,我們就應(yīng)從小學(xué)習(xí)文言文,為將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。
同學(xué)們讓我們齊讀課題。這個(gè)“氏”怎么理解?這個(gè)氏啊在古代是家族的意思,那么楊氏就是楊家的意思。認(rèn)識(shí)他了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)?(楊家的小孩子)
課文中的小孩是楊氏之子。請(qǐng)問(wèn)你姓什么?那么在古代你就是…
讓我們?cè)賮?lái)齊讀課題。(生齊讀:10.楊氏之子)
今天,同學(xué)們是第一次接觸文言文,曲老師有一個(gè)學(xué)好文言文的竅門,用文言文說(shuō)就是:書(shū)讀百遍其義自見(jiàn),用白話文說(shuō)就是:學(xué)好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),老師是怎樣誦讀這篇課文的!
通過(guò)談話讓學(xué)生了解何為文言文,激發(fā)學(xué)生的讀讀書(shū)欲望。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己是×氏之子(女),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,又使學(xué)生活學(xué)活用了學(xué)過(guò)的知識(shí)。
1、范讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生知道誦讀文言文的特點(diǎn):
一是速度放慢;二是停頓得當(dāng)。
2、教師領(lǐng)讀:(出示課文----屏幕)
3、學(xué)生練讀兩遍:請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)
4、學(xué)生認(rèn)讀生字
5、指名學(xué)生讀
采取范讀引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)誦讀古文的特點(diǎn)。然后領(lǐng)讀、學(xué)生練讀讓學(xué)生找到讀古文的感覺(jué),并把課文讀正確、讀流利。
過(guò)渡:同學(xué)們真不簡(jiǎn)單,在這么短的時(shí)間內(nèi)就誦讀的這么好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來(lái),讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)課文。
(一)出示學(xué)習(xí)要求:(課件顯示)
1、自讀自悟:結(jié)合注釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來(lái),留待小組合作時(shí)提出與同學(xué)研討。
2、小組合作學(xué)習(xí):各自匯報(bào)對(duì)每句話的理解,弄不懂不詞句記下來(lái),留待向全班同學(xué)請(qǐng)教。
(二)全班交流:
(1)各組推薦代表說(shuō)每句話的意思(教師適時(shí)點(diǎn)撥)
(2)質(zhì)疑、解難。
(3)指名說(shuō)一說(shuō)全文大意。
我以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文教材上的注釋進(jìn)行學(xué)習(xí),再讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學(xué)探討古文的深層意思。
過(guò)渡:同學(xué)們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容,那現(xiàn)在再讀,就會(huì)與剛才完全不同了,請(qǐng)你把你的理解與體會(huì)誦讀出來(lái)吧。
1、自己練習(xí)誦讀。
2、指名讀
同學(xué)們?cè)诶斫饬嗣烤湓挼囊馑己笤倮首x課文,學(xué)生對(duì)這篇文章的理解也就加深了。
過(guò)渡:同學(xué)們讀得真投入,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō):這個(gè)故事最精彩,最吸引你的是什么地方?
1、同桌來(lái)讀讀兩個(gè)人的對(duì)話。
2、怎樣的回答是應(yīng)聲答?(脫口而出、飛快地、接著聲音、不假思索)你從應(yīng)答聲中體會(huì)到了這個(gè)小孩兒怎么樣?(反應(yīng)敏捷)
3、老師和你們一起來(lái)讀一讀,感受孩子敏捷的反應(yīng)。(師:“此是君家果?!鄙骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪?/p>
感覺(jué)你們好象缺了點(diǎn)什么?想象兒童的神態(tài)、動(dòng)作、心理。
再次分角色練讀
5、現(xiàn)在請(qǐng)大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學(xué)和老師來(lái)演一演?,F(xiàn)在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現(xiàn)在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對(duì)話。
6、你們覺(jué)得文中小兒的回答巧妙在什么地方?
7、如果你就是孔君平,聽(tīng)了小兒的一番回答,有什么感想?
再讀這充滿著智慧的對(duì)答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來(lái)?
請(qǐng)一生背
請(qǐng)全體學(xué)生背
9、總結(jié)全文。
《楊氏之子》這個(gè)故事出自我國(guó)魏晉南北朝時(shí)期的《世說(shuō)新語(yǔ)》,全書(shū)共有一千多個(gè)故事,記載了東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有很多記載。這些故事后來(lái)也演變成了我們現(xiàn)在使用的不少成語(yǔ)呢?如:七步成詩(shī)、道邊苦李、詠絮之才等等,同學(xué)們有興趣的話可以去讀一讀《世說(shuō)新語(yǔ)》。
創(chuàng)設(shè)情境表演讀,讓學(xué)生更好的去理解語(yǔ)言的巧妙之處。
當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),我拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的應(yīng)答妙在何處?這就是“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”的道理吧!,學(xué)生一下子歸納不出來(lái),于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進(jìn)行了對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)出了楊氏之子語(yǔ)言的婉轉(zhuǎn),表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。
1、練習(xí)有感情的朗讀并且背誦課文。
2、把你今天學(xué)過(guò)的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽(tīng)。
3、閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)其語(yǔ)言的精妙。
通過(guò)拓展訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,及讀書(shū)的興趣和能力。
楊氏之子教案逐字稿篇四
在去年,去舟山聽(tīng)過(guò)浙南沿海地區(qū)的賽課活動(dòng),其中我們溫州平陽(yáng)的一位李老師上過(guò)此課,印象特別深刻,覺(jué)得這些課都適合于模仿。有同事還刻錄了他的課堂教學(xué)光盤,于是就決定照著他的設(shè)計(jì)來(lái)演繹自己的這一課教學(xué)。
周日在家中,將他的課堂錄像反復(fù)看了兩次,播放、暫停;暫停、播放,讓兒子幫忙按遙控(他很樂(lè)意呢),自己則不停地琢磨。不過(guò),因?yàn)橄牟皇翘貏e好,在今天的課堂上還是覺(jué)得生硬。因?yàn)檎?qǐng)了一位小姑娘來(lái)聽(tīng)課,她也感覺(jué)我對(duì)古文教學(xué)沒(méi)有古義,太過(guò)于現(xiàn)代化了。教師的自身素質(zhì)要是好一些,在課堂中穿插一些古語(yǔ)評(píng)價(jià),那么就會(huì)潤(rùn)色不少。
記錄教學(xué)過(guò)程:
師:知道文言文嗎?(生:知道)你覺(jué)得他有什么特點(diǎn)?
生:讀起來(lái)特別有趣,很短。
師:文言文最大的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅,比如我們問(wèn):你吃過(guò)飯了嗎?文言文可
以怎樣說(shuō)?
生搖頭,有人亂猜一通。
師:可以說(shuō):飯否?簡(jiǎn)練嗎?我在文言文中怎么說(shuō)?
生:吾。剛剛背過(guò)“吾將上下而求索”。
生:汝等。
師:這下反應(yīng)快了,不錯(cuò)。那么現(xiàn)在覺(jué)得文言文有趣嗎?(紛紛點(diǎn)頭)今天我們要學(xué)習(xí)的文言文是——生讀:“楊氏之子”。
師:看題,你覺(jué)得哪個(gè)詞說(shuō)明是姓楊的人家?(楊氏)整個(gè)題目作何解釋?“之”就是?(孩子們說(shuō)出意思。)
師:有這樣的'方法介紹你自己,怎么介紹?
生:黃氏之子;羅氏之子;陳氏之子;黃氏之女(真好!)
(第一次學(xué)習(xí)文言文,興趣很重要。只有激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不是很難,那么以后就不會(huì)覺(jué)得恐懼了。我自己對(duì)文言文就是超級(jí)恐懼的。這樣的心理不能讓我的學(xué)生出現(xiàn),盡量少出現(xiàn)。)
在教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上。首先讓他們自己讀,學(xué)習(xí)生字,通過(guò)對(duì)“惠”的學(xué)習(xí),讓他們明白什么是“通假字”,通過(guò)對(duì)“禽”的學(xué)習(xí),明白文言文中“禽”和“家禽”的區(qū)別。
其次,指名讀,了解孩子們讀文言文的情況。
再次,范讀。范讀時(shí)讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。(主要有三處,一處是孔君平/詣其父;二是孔/指以示兒曰;三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學(xué)習(xí)課文用。)
接著,領(lǐng)讀,讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要,若斷句不當(dāng),意思可能相差甚遠(yuǎn)。
(語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語(yǔ)文積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。)
師:這里為什么要停頓呢?你能自己讀讀課文,結(jié)合注釋,一邊讀一邊想,
解決這個(gè)問(wèn)題嗎?(生讀課文。)
生:我知道了一處,“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說(shuō)孔雀是夫子家的鳥(niǎo),而不是指夫子的家禽。
生:“孔/指以示兒曰”孔后面停頓,這個(gè)“孔”是指孔君平,所以后面停頓。
生:“孔君平/詣其父”這里是指人,這個(gè)人名字叫“孔君平”,所以停頓一下。
師在孩子們表述的時(shí)候加以引導(dǎo),這里的語(yǔ)言顯得有些繁瑣。但是因?yàn)楹⒆觽儽磉_(dá)得不夠確切,也因?yàn)樽约涸谶@里對(duì)孩子們的預(yù)設(shè)不夠到位,亂了陣腳。
師:讀著讀著,我們發(fā)現(xiàn)故事就是設(shè)置了一個(gè)場(chǎng)景,這個(gè)場(chǎng)景就是——(生讀:“孔君平/詣其父”)師:結(jié)果呢?生繼續(xù):“父/不在,乃/呼兒出。”說(shuō)說(shuō)這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
(通過(guò)停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了,這樣的理解在師生的對(duì)話中一步一步深入。)
師:“父不在,乃呼兒出?!?,于是就有了對(duì)話。那么讀讀對(duì)話,你發(fā)現(xiàn)了什么?(生讀)
生:我知道:“此是/君家/果?!边@是說(shuō),楊梅是楊氏家的水果。(師的提示下表達(dá)的比較完整。)
師:你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:孔君平是跟小孩開(kāi)玩笑,拿同一個(gè)“楊”來(lái)逗楊氏之子。(讀讀這話。)
師:不錯(cuò),讀出了言外之意。那么小孩聽(tīng)懂了嗎?所以他如何回答?生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
生:也用姓氏來(lái)開(kāi)玩笑??拙叫铡翱住保敲淳驼f(shuō)孔雀。
師:還有呢?(生有些困難。)你看,孔君平語(yǔ)言中有“未聞”嗎?加上有什么好處?(讓兩個(gè)孩子起來(lái),一個(gè)加“未聞”,一個(gè)不加“未聞”,與老師對(duì)話,讓全體孩子比比那個(gè)句子好,好在哪里?通過(guò)比較感覺(jué)到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙,“孔雀是夫子家禽”顯得生硬,有頂嘴之嫌,而“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)
(文言文的理解似乎并不是很困難,初次教學(xué)雖然有了錄像觀摩,卻還是沒(méi)有一些經(jīng)驗(yàn)。但是孩子們還是能通過(guò)讀、比較來(lái)發(fā)現(xiàn),來(lái)理解。真正體現(xiàn)了“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”的原理。)
師:九歲的孩子能夠如此對(duì)答,真的讓我們佩服,難怪課文中也要這樣夸獎(jiǎng)他——生讀第一句:梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠。
師:在文中,你還發(fā)現(xiàn)他很聰慧的地方嗎?
生:父不在,能設(shè)果,招待客人,很聰慧。
生:應(yīng)聲答曰,他的不假思索,看出很聰慧。
(這樣的發(fā)現(xiàn),可以看出孩子們對(duì)文言文的理解已經(jīng)比較深刻了,也與文本有了一定的共鳴。)
生……
師用不同的“柳樹(shù)”的“柳”;“蘭花”的“蘭”;“梅花”的“梅”來(lái)進(jìn)行遷移,學(xué)會(huì)流利地對(duì)話。
(這種遷移運(yùn)用不但加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性,也讓學(xué)生即使運(yùn)用所學(xué)知識(shí),可謂一舉兩得。)
后記:初次文言文教學(xué),雖然粗淺,但是總算比較滿意。我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,讓學(xué)生把文言文讀正確,讀出節(jié)奏感。這點(diǎn)能夠出色地完成了。至于中間的環(huán)節(jié),還需要自己多多磨煉。因?yàn)闀r(shí)間緊迫,后面介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》也沒(méi)了,還是很缺憾!
楊氏之子教案逐字稿篇五
1.會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)家禽等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。
體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。
一課時(shí)
師生對(duì)話,要求學(xué)生相對(duì)應(yīng)地用一句話回應(yīng)老師師:a、同學(xué)們好;b、同學(xué)們真可愛(ài);c、同學(xué)們真精神。通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。接話:
1、知之為知之不知為不知。
2、與朋友交言而有信。課件出示以上兩句話,看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)是什么意思。
1、剛才我說(shuō)的話和我們平時(shí)說(shuō)的有什么區(qū)別?
2、像這樣的語(yǔ)言我們?cè)谝酝姆e累運(yùn)用中也學(xué)習(xí)過(guò),誰(shuí)能說(shuō)一句給大家聽(tīng)?
師:像這樣的語(yǔ)言我們稱為文言,用這樣的語(yǔ)言組成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文楊氏之子(課件出示課題)
1、這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文,請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū),讀一讀,看看什么感覺(jué)?讀一遍,說(shuō)說(shuō)什么感覺(jué)。
2、請(qǐng)一位同學(xué)讀,正音,正確朗讀。注意指導(dǎo)為、應(yīng)的讀音,注意斷句。
3、去掉標(biāo)點(diǎn)讀。
1、同學(xué)們讀得很流利也很正確,我相信你們還能讀懂。下面就請(qǐng)大家再認(rèn)真讀一讀,看看你讀懂了哪個(gè)字,哪個(gè)詞或者哪一句話?有什么不懂得地方,在旁邊做個(gè)記號(hào),等等我們來(lái)交流。
2、生讀書(shū)自學(xué)。交流。
4、同桌對(duì)講,說(shuō)說(shuō)文章的意思。
1、在這篇課文中有兩個(gè)句子很精妙。你知道是哪兩句么?
2、生充分闡述兩句話的精妙。
3、孔君平和楊氏之子都會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)話,從中體會(huì)到他們都是什么樣的人。創(chuàng)設(shè)情景朗讀,加深體會(huì):(把學(xué)生分為兩部分,一部分為孔君平,一部分為楊氏子。)
情景一:孔君平來(lái)到楊家,一看孩子擺上了水果,于是就一本正經(jīng)地說(shuō)(齊讀)楊氏子一聽(tīng),淡淡的反駁(齊讀)
情景二:孔君平來(lái)到楊家,看到了楊梅,心想,都說(shuō)著孩子聰明,我考考他(齊讀)楊氏子一聽(tīng),我好心好意給你端來(lái)水果,你卻這樣諷刺我,于是生氣的回答(齊讀)
情景三:孔君平看到楊梅,心想,趁他的父親不在家,我諷刺一下這個(gè)孩子(齊讀)楊氏子一聽(tīng),大聲反駁(齊讀)
1、新型標(biāo)語(yǔ)。嚴(yán)禁踐踏草坪別踩我,我怕疼。
2、世說(shuō)新語(yǔ)中一則小故事。
綜合性學(xué)習(xí)。
楊氏之子教案逐字稿篇六
1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子。
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
課時(shí)安排:1課時(shí)
了解義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文,也叫文言文――《楊氏之子》。
2.讀題,解題。(
之相當(dāng)于的,楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。)
1.學(xué)生自由朗讀課文,要求:借助拼音把字音讀正確,讀通課文。
2.檢查讀通情況
(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音:
惠
曰
禽
詣
為
應(yīng)
(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓:
梁國(guó)/楊氏之子/九歲,甚/聰惠??拙?詣其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以/示兒曰:此是/君家/果。兒/應(yīng)聲答曰:未聞/孔雀/是夫子家/禽。
(句子中的家禽不同于現(xiàn)在的家禽,這里的家和禽各自獨(dú)立表達(dá)意思,因此要停頓。)
(3)反復(fù)熟讀
[設(shè)計(jì)意思:這是小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文,因此把文章讀正確是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。]
1.參考注釋,自學(xué)課文。
要求:將注釋中重點(diǎn)詞語(yǔ)的'解釋批注在文中,據(jù)此初步理解句意。
2.學(xué)生提出不理解的字詞
以下字詞比較陌生或古今差異較大,學(xué)生可能提出:
(1)其父:他的父親。其,他。
(2)為設(shè)果:小兒(楊氏之子)為他擺出水果。設(shè),擺設(shè),擺出。
(3)以示兒:以便給小兒看。以,來(lái),以便。
(4)此是君家果。此,這;君,您,古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。
(5)未聞:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)。未,沒(méi)有;聞,聽(tīng)。
(6)夫子家禽:您家的鳥(niǎo)。夫子,先生,您,對(duì)人尊敬的稱呼。禽,鳥(niǎo)類。
3.說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
1.這個(gè)故事最精彩、最吸引人的是哪句話?為什么?
(未聞孔雀是夫子家禽??拙皆谛丈献鑫恼?,孩子也在姓上做文章,由孔君平的孔姓想到了孔雀,用從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的家禽來(lái)應(yīng)答,妙趣橫生。九歲孩童能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。)
(未聞孔雀是夫子家禽一句更妙,孔雀是夫子家禽顯得生硬,有頂嘴之嫌,而未聞孔雀是夫子家禽,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果這個(gè)意思,反映出孩子思維敏捷,語(yǔ)言幽默。)
3.想像:孔君平聽(tīng)了孩子的話后,會(huì)是什么反應(yīng)?
[設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)想象表達(dá),進(jìn)一步體會(huì)孩子所答言語(yǔ)的妙處。]
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中其他小故事,大體了解內(nèi)容,體會(huì)語(yǔ)言妙在哪里。
閱讀綜合性學(xué)習(xí),明確活動(dòng)要求,自選活動(dòng)方式,感受中國(guó)語(yǔ)言的魅力。
(1)搜集積累在表達(dá)上有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
(2)搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
(3)收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
楊氏之子教案逐字稿篇七
1.正確流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)生字新詞。
3.能理解課文意思,體會(huì)語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)。
4.能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。
1.能理解課文意思,做到感情朗讀。
2.能在生活中運(yùn)用精妙語(yǔ)言。
體會(huì)語(yǔ)言的巧妙性。
一、故事引入。
1、出示羅斯福的故事,默讀。
(故事1:羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說(shuō):“我也能?!?
今天,老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事,請(qǐng)大家看看。
二、引入課題,解題。
師:讀了課題,你知道這篇課文講的是誰(shuí)的故事?
生:這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師:“楊氏”的意思是姓楊的人家,哪“楊氏之子”的意思就是――?
生:“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
三、認(rèn)識(shí)文言文
1、范讀。
師:古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,我們就先來(lái)讀讀吧,把每一個(gè)字音讀正確。
2、自由小聲初讀課文(文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味,自己試著讀一讀,相信你會(huì)比老師讀得更好。)
3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀課文,檢查字音,指導(dǎo)停頓斷句
四、理解課文大意。
1、自主理解課文。(師:這是一個(gè)有趣的小故事,試著用自己的話講講這個(gè)故事)
2、同桌交流自己的理解,看能不能一起把這個(gè)故事講出來(lái)。
3、全班交流自己的理解。(對(duì)照原文請(qǐng)學(xué)生逐句理解)
相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個(gè)重要方法:看注釋和聯(lián)系上下文理解
通過(guò)看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。
理解“為設(shè)果”需要聯(lián)系上下文的方法。
師:“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?!边@句話講的是評(píng)價(jià)語(yǔ)舉隅:很好,你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”,你很會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì),孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個(gè)重要的方法“聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
師:通過(guò)剛才探討的兩種方法,我想最后兩句話理解起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,請(qǐng)大家讀最后兩句:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應(yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”?!?/p>
師:你們認(rèn)為文中的“家禽”和現(xiàn)在我們所說(shuō)的“家禽”的意思一樣嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。
4、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生完整地把這個(gè)故事講給大家聽(tīng)。
在梁國(guó),有一戶姓楊的人家,家里有個(gè)九歲的兒子,他非常聰明。有一天,孔君平來(lái)拜見(jiàn)他的父親,恰巧他父親不在家,孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果,其中有楊梅??拙街钢鴹蠲方o孩子看,并說(shuō):“這是你家的水果?!焙⒆玉R上回答說(shuō):“我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)孔雀是先生您家的鳥(niǎo)?!?/p>
5、帶著理解朗讀課文。
第二課時(shí)
一、品讀句子,體會(huì)楊氏之子應(yīng)答的巧妙之處。
1、出示思考的問(wèn)題:“楊氏之子的回答妙在哪里?”
師:南宋詩(shī)人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn),熟讀而精思"的讀書(shū)方法,請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀,靜靜的思考,你一定會(huì)有新的體會(huì)。大家一邊讀一邊思考,可以在書(shū)上作批注,現(xiàn)在開(kāi)始。
2、品讀句子,對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)思考,并做好批注。
4、四人小組交流。
師:剛才我巡視了一圈,看到可大家都有自己的思考和見(jiàn)解,這樣請(qǐng)大家在四人小組里交流自己的體會(huì)。
5、全班交流。
重點(diǎn)點(diǎn)撥:
(1)、孔君平指著楊梅對(duì)楊氏之子說(shuō):“這是你家的水果?!笨拙接蓷蠲范?lián)想到小兒家的姓,就給楊家小兒開(kāi)了一個(gè)玩笑,語(yǔ)言很風(fēng)趣幽默。(板書(shū):楊梅)
(2)、楊家小兒聽(tīng)出了孔君平的話外之意,并立刻做出反應(yīng),知道客人在拿自己的姓開(kāi)玩笑,所以馬上由孔君平的姓聯(lián)想到孔雀,所以以孔雀給他開(kāi)玩笑。
(板書(shū):孔雀)
(3)、品位楊氏之子的話外之音:
如果你認(rèn)為楊梅是我家的水果,哪孔雀就是你家的鳥(niǎo)羅!
6、設(shè)想:孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?
7、小結(jié)
師:(總結(jié))正如那位同學(xué)說(shuō)的那樣,這楊家小兒真是不簡(jiǎn)單啊,思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
二、熟讀成誦
1、孩子們的體會(huì)很深刻,如果現(xiàn)在朗讀課文,相信你能夠把自己的體會(huì)帶進(jìn)朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀。
2、師:學(xué)到這里,你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背。不能背誦的看著書(shū)朗讀。
3、全班背誦。
三、拓展
1、給你家小區(qū)花園的“嚴(yán)禁踐踏草坪”換一種說(shuō)法,體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。
師:像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的例子還有很多,就拿身邊的事來(lái)說(shuō)吧,幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的,帶著指令性的提示語(yǔ)隨處可見(jiàn),但是,現(xiàn)在,你走進(jìn)公園,你會(huì)發(fā)覺(jué),這樣的語(yǔ)言少了,同樣的意思,有了不同的表達(dá)方式,你能試著來(lái)改一改這個(gè)說(shuō)法,體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)。
如:小草要睡覺(jué),請(qǐng)別打擾!
草兒青青,何忍踏之!
花草美,愛(ài)花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
2、生活中體現(xiàn)藝術(shù)性的語(yǔ)言還有很多,同學(xué)們分享收集的資料。
師:孩子們還收集了許多這樣的語(yǔ)言,我們現(xiàn)在小組里交流一下,待會(huì)把你們小組里最能打動(dòng)人的語(yǔ)言大家分享。
(1)小組交流。
(2)全班交流。
如:“別吻我,我怕羞” “我怕修” “我不是碰碰車”
師:大家為什么要笑,因?yàn)樗哪?,這幽默的背后卻在善意地提醒大家,一定要注意交通安全。
3、總結(jié)。
師:我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)言有著無(wú)窮的魅力,有“口吐金蘭”的語(yǔ)言香氣,有“唇槍舌戰(zhàn)”的語(yǔ)言戰(zhàn)爭(zhēng),有“妙筆生花”的語(yǔ)言表達(dá),有“舌戰(zhàn)群雄”的語(yǔ)言典故,語(yǔ)言的藝術(shù)可以給我們的生活增添許多樂(lè)趣。同樣的意思,不同的表達(dá)方式,效果也會(huì)大相徑庭。孩子們通過(guò)今天的學(xué)習(xí),不僅能夠感受到語(yǔ)言魅力所散發(fā)出來(lái)的光彩,而且能夠運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù),就讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們繼續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!下課,謝謝孩子們!
生:謝謝老師!
附:板書(shū):
語(yǔ)言的藝術(shù) 楊氏之子
聰惠(智慧)
楊家小兒 孔君平
看注釋
楊 梅 孔 雀
聯(lián)系上下文
楊氏之子教案逐字稿篇八
閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性;初讀尋疑——提倡自主性;再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性;美讀品味——提倡鑒賞性;熟讀成誦——主張積累性;讀寫(xiě)結(jié)合——激發(fā)想象性,意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
楊氏之子教案逐字稿篇九
在課堂教學(xué)中,老師以“教學(xué)生學(xué)會(huì)并且會(huì)學(xué)”為本,努力降低文言文學(xué)習(xí)的難度,并且培養(yǎng)學(xué)生初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生初學(xué)文言文,讀課文停頓不準(zhǔn)確。于是老師采取范讀、指名讀、學(xué)生練讀、同桌互讀等多種形式的朗讀方法,使孩子們饒有興趣地讀了一遍又一遍。雖然比較費(fèi)時(shí),但我明顯地感受到學(xué)生讀得一次比一次好,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,而是入情入境地品味。
這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文,所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ),他們知道怎樣翻譯古詩(shī),因此,在課堂上老師放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己理解的過(guò)程中,老師又順勢(shì)引出理解文言文的兩個(gè)基本方法:“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,讓學(xué)生感覺(jué)到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來(lái)的,孩子掌握起來(lái)就更容易一些。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰,層層深入緊扣主題
老師在揭示課題前給孩子講了馬克。吐溫的故事,讓孩子感知語(yǔ)言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),應(yīng)用了綜合性學(xué)習(xí)里體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的生活中的語(yǔ)言的資料,離孩子的生活很近。有了這開(kāi)課的鋪墊,課后的拓展,孩子對(duì)于語(yǔ)言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。
當(dāng)學(xué)生理解了文意,深入體會(huì)本文語(yǔ)言精妙時(shí),老師又拋出了本文的中心問(wèn)題:楊氏之子的回答妙在何處?有學(xué)生馬上輕松地作了解答:楊氏之子也順著孔君平的思路,巧妙地用姓氏作答。但在體會(huì)“未聞孔雀是夫子家禽”此舉的奧妙時(shí),老師講的還是多了些。若能這樣設(shè)計(jì):老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,同時(shí)出示一組句子“孔雀是夫子家禽”“未聞孔雀是夫子家禽”,用比較的方法幫助學(xué)生體會(huì)這兩種說(shuō)法語(yǔ)氣上的不同,對(duì)讀,再換著讀,從讀中意會(huì),就能實(shí)現(xiàn)既使情感朗讀亦水到渠成,又自然而然突出了文章的重點(diǎn)及突破難點(diǎn)——體會(huì)楊氏子的禮貌,聰惠,幽默,婉轉(zhuǎn)的教學(xué)的有效性。
楊氏之子教案逐字稿篇十
課文分析:
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書(shū)是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利,讀懂句子,體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,正確讀寫(xiě)本課新詞。
2、能結(jié)合注釋讀懂課文。
3、體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,感受文言文的語(yǔ)言之韻。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
5、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:相關(guān)背景資料,課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入:
1、同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)故事嗎?請(qǐng)看大屏幕,認(rèn)真聽(tīng)故事:(大屏幕)
羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前,曾在海軍中任要職。有一次,他的一個(gè)朋友問(wèn)他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問(wèn)他的朋友:“你能保密嗎?”他的朋友回答:“能保密?!绷_斯福接著說(shuō):“我也能?!蓖瑢W(xué)們,聽(tīng)懂了這個(gè)故事嗎?能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生談感受)
看來(lái)你們都聽(tīng)懂了這個(gè)故事。羅斯福雖然拒絕了朋友,但是他并沒(méi)有正面的拒絕,而是采用了一種委婉的方法,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
2、像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事,古今中外流傳的很多。我國(guó)古代就有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里,大家想認(rèn)識(shí)這個(gè)聰慧的孩子嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。(板書(shū))
3、請(qǐng)大家齊讀課題?!皸钍现印钡囊馑季褪迁D―?
二、反復(fù)朗讀,感悟添趣
1、古人說(shuō):“讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)”,我們先來(lái)讀一讀課文吧。
生自由小聲初讀課文。
2、同學(xué)們,你覺(jué)得這篇課文和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣嗎?生暢談。白話文:用常用的直白的口頭語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。文言文:用書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)成的文章。
請(qǐng)一生先讀。
3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味和節(jié)奏,請(qǐng)看大屏幕。先聽(tīng)老師讀好嗎?誰(shuí)愿意給老師點(diǎn)評(píng)。
(梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚/聰惠??拙?詣/其父,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅???指以示兒/曰:“此/是君家果?!眱?應(yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!薄。?/p>
4、古人讀書(shū)講究吟詠,讀得入情入境、搖頭晃腦,甚至連身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng),你們?cè)敢膺@樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。
5、多種形式朗讀,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)
三、理解學(xué)文
1、《楊氏之子》是一個(gè)有趣的故事,請(qǐng)同學(xué)們自己根據(jù)課文下方的注釋和詞語(yǔ)手冊(cè)學(xué)著去理解課文的意思。
2、逐句理解。
先看這句話“梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠?!保ù笃聊唬┻@句話講的是?
預(yù)設(shè):你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方*dquo;看注釋”,你真會(huì)學(xué)習(xí)。
你采用的方法是我們理解文言文的又一個(gè)重要的方*dquo;聯(lián)系上下文理解”,你也是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。(板書(shū)聯(lián)系上下文)
(1)梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠。
理解甚,惠與慧的比較。
(2)孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
抓住“詣”,從孔君平來(lái)拜見(jiàn)孩子的父親一事看,兩家的關(guān)系很好,常來(lái)常往。所以當(dāng)?shù)弥⒆拥母赣H不在時(shí),孔并沒(méi)有馬上離開(kāi),而是叫出了這個(gè)孩子??梢?jiàn),孔與孩子很熟。
(3)為設(shè)果,果有楊梅。
——為——設(shè)果,只有一種水果嗎?
(4)孔指以示兒曰:“此是君家果?!眱簯?yīng)聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽?!?/p>
孔指——以示兒曰。
你怎么評(píng)價(jià)楊氏之子的回答。
楊家小兒回答的妙在于他說(shuō):“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”。
楊家小兒的回答妙在他聽(tīng)出了孔君平的言外之意,他的意思是說(shuō),楊梅不是我家的水果,孔雀不是您家的鳥(niǎo),他間接否定了孔君平的說(shuō)法。
楊家小兒的意思是說(shuō),如果您認(rèn)為楊梅是我家的水果,那——
生:孔雀就是您家的鳥(niǎo)。
師:還可以說(shuō)——
生:如果孔雀不是您家的鳥(niǎo),那楊梅當(dāng)然不是我家的水果!
生:我認(rèn)為楊家小兒的回答很言語(yǔ)巧妙,反映敏捷,體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。
3、師:設(shè)想孔君平聽(tīng)了楊家小兒的回答,會(huì)怎么說(shuō)?
師:指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)孔君平的話是用上“聰惠”
師:孔君平聽(tīng)了小兒的回答,會(huì)有什么反應(yīng)呢?
生:這孩子真聰明。生:孔君平無(wú)言以對(duì)。
師:可以用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容。
生:聰惠
師:請(qǐng)大家看惠的解釋是?
生:智慧
師:對(duì),語(yǔ)言的藝術(shù)是來(lái)自于智慧。
7、你覺(jué)得楊氏之子是一個(gè)什么樣的人?從哪些地方可以看出來(lái)?
預(yù)設(shè):聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。
(借助動(dòng)作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮,真是不簡(jiǎn)單??!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
生:小草要睡覺(jué),請(qǐng)別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛(ài)花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能夠愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
預(yù)設(shè):聰明懂禮貌幽默反應(yīng)快
8、有了自己的理解,我想你再來(lái)讀課文,一定能把它的韻味讀得更好,來(lái)試試。
9、課文朗讀的吸引人,能不能用最短的時(shí)間把它背誦下來(lái)。
(借助動(dòng)作背誦。)
10、比賽背誦課文。
四、升華感悟
1、這楊家小兒思維之敏捷,言語(yǔ)之巧妙,讓人回味無(wú)窮,真是不簡(jiǎn)單??!其實(shí),這就是我們平常所說(shuō)的說(shuō)話要講究藝術(shù),同樣的意思,用不同的方式講,會(huì)達(dá)到不同的效果。
生:小草要睡覺(jué),請(qǐng)別打擾!
師:充滿關(guān)懷!
生:草兒青青,何忍踏之!
生:花草美,愛(ài)花護(hù)花人更美!
師:多么溫馨的提示,充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重,相信這樣的提示語(yǔ)更有說(shuō)服力。
2、語(yǔ)言的魅力充實(shí)著我們的生活,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用我們敏銳的頭腦去感悟祖國(guó)語(yǔ)言的博大精深,完成今天的家庭作業(yè)好嗎?(看大屏幕)
搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,比如:歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話等。
搜集和擬寫(xiě)提示語(yǔ)、廣告語(yǔ)。
收集相聲、評(píng)書(shū)或影視劇的精彩對(duì)白,試著演一演。
五、總結(jié)
我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流,精煉得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通;機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面;幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能夠愉悅我們的身心,活躍我們的生活。
讓語(yǔ)言的美麗伴隨我們語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之旅吧!
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
9楊氏之子
楊氏之子楊梅
妙
孔君平孔雀
楊氏之子教案逐字稿篇十一
目標(biāo)
1、能初步感知文言文。
2、能正確、流利、有感情地朗讀文言文,通過(guò)多種形式的讀達(dá)到熟讀成誦的程度。
3、能借助注釋、插圖,運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法讀懂每句話的意思,感受人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。
4、有學(xué)習(xí)文言文的興趣。
能正確、流利、有感情地朗讀文言文,讀懂每句話的意思。
體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。
學(xué)生準(zhǔn)備:自讀課文,借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音。
教師準(zhǔn)備:學(xué)習(xí)課標(biāo),通覽教材、教參,細(xì)讀文本,在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備《世說(shuō)新語(yǔ)》書(shū)籍。
師:我說(shuō)上句,你們來(lái)接下句:言必行——行必果
與朋友交?----------言而有信
師:老吾老,以及人之老——幼吾幼,以及人之幼。
師:真不錯(cuò)!千里之行始于足下,齊——千里之行,始于足下。
子曰:溫故而知新,可以為師矣。天行健,君子以----,地勢(shì)坤,君子以--。同學(xué)們,發(fā)現(xiàn)我們剛才讀的內(nèi)容跟我們平時(shí)讀的文章有什么不同?生:古文比現(xiàn)代文簡(jiǎn)潔。像古詩(shī)一樣凝練。故事有趣,但不好讀。
師:是啊,剛才我們交流的這些語(yǔ)言就叫文言文,是古代的書(shū)面語(yǔ)言的文章,不是日常語(yǔ)言,我們稱之它為古文,它是我國(guó)文化寶庫(kù)中一筆巨大的財(cái)富,如《孟子》《古文觀止》等,學(xué)好古文能增長(zhǎng)很多知識(shí)。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文,板書(shū)課題:楊氏之子個(gè)別讀齊讀,課題是什么意思?姓楊人家的兒子。
(一)檢測(cè)預(yù)習(xí)情況:
師:恩,孺子可教也。昨天都對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)?請(qǐng)借助拼音再讀讀課文,讀準(zhǔn)字音,待會(huì)檢測(cè)生字預(yù)習(xí)情況。
師:這是本節(jié)課要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的生字,會(huì)讀嗎?
師:一起來(lái)!(課件出示生字:梁國(guó)、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字
(二)朗讀課文
師:“為”在這里表示的是“給,替”的意思,為設(shè)果的意思是,給客人擺上水果,我們?cè)谧x多音字時(shí),是根據(jù)它的意思來(lái)判斷它的讀音的,現(xiàn)在來(lái)讀兩遍。
師:對(duì)啊,這就是根據(jù)它的意思來(lái)辨析它的讀音,一起再來(lái)讀這句話。
生齊讀
生自由練習(xí)讀
(課件出示:梁國(guó)/楊氏子/九歲,甚聰惠??拙剑劊涓?,父/不在,乃/呼兒出。為/設(shè)果,果/有楊梅??祝敢允緝海唬骸按耍蔷夜??!眱海瘧?yīng)聲答曰:“未聞/孔雀/是夫子家/禽?!保?/p>
師:對(duì)照大屏幕,看看你的停頓是否合適?再一起讀讀,體會(huì)體會(huì)。
生對(duì)照大屏幕練習(xí)朗讀
師:誰(shuí)想讀讀這篇課文???
生有感情地讀
師:讀得挺好的,老師聽(tīng)出來(lái),你們都特別努力,如果重音啊,停頓啊,再鮮明一些,這味道就更足了,比如說(shuō)這句:孔/指以示兒/曰:“此/是君家果?!?/p>
生練習(xí)讀此句
師:就是這種味道,誰(shuí)還想讀讀?來(lái),你來(lái)試試
生14:梁國(guó)楊氏子九歲,甚聰惠
(一)回顧學(xué)法
(二)運(yùn)用方法自主學(xué)習(xí),合作探究
1、同學(xué)們自己說(shuō)一說(shuō)每句話的意思。有困難的在小組內(nèi)交流交流,解決不了的,一會(huì)兒大家一起來(lái)看看。
2、匯報(bào)
“梁國(guó)楊氏子九歲?!闭l(shuí)來(lái)說(shuō)?說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系。
生:第一句話的意思是:梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了,非常聰明。
師:你也真聰明!誰(shuí)還愿意再說(shuō)一遍?或者重復(fù)一遍,或者說(shuō)得更好?
生:梁國(guó)有位姓楊的,他的兒子九歲了,非常聰明。
師:他也是個(gè)聰惠的孩子!老師寫(xiě)“惠”,臥鉤臥倒,要寫(xiě)好這個(gè)字,“心”字底要寫(xiě)大點(diǎn)。拿筆在書(shū)上寫(xiě)一個(gè),大點(diǎn)??!臥鉤臥倒。兩點(diǎn)要生動(dòng)點(diǎn)。關(guān)鍵要寫(xiě)好心字底。
“惠”和“慧”在古代是一個(gè)意思。(板書(shū)“慧”)接著往下說(shuō)?!翱拙皆勂涓?,父不在,乃呼兒出”。你說(shuō)這句話的意思。
生:我覺(jué)得這句話的意思是:孔君平來(lái)拜訪他的父親,父親不在家,就叫父親的兒子出來(lái)。
師:“乃”就是“就”?!案覆辉?,乃呼兒出?!闭l(shuí)叫的?生:孔君平。
師:孔君平叫的嗎?
生:我覺(jué)得第一種可能是媽媽見(jiàn)孔先生來(lái)拜訪她的丈夫,她的丈夫不在家,她把孩子叫出來(lái)的。
師:學(xué)一學(xué)。
生:嗯,這樣吧,先生,要不你見(jiàn)見(jiàn)我家的孩子吧,我家的孩子也很聰明的。
師:這是一種可能。媽媽還可能會(huì)說(shuō)——哎!孩子,快出來(lái)!快出來(lái)!你孔叔叔來(lái)了,你先過(guò)來(lái)陪孔叔叔坐一坐。如果是傭人,譬如說(shuō),他一開(kāi)門,一見(jiàn)孔先生忙說(shuō),對(duì)不起,孔先生,我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平問(wèn):“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?!薄霸谠?。哎!快出來(lái)!快出來(lái)!孔先生來(lái)了!”我們知道古文十分簡(jiǎn)練,像這篇文章中它省略了一些敘述文字,這要靠思考和想象去補(bǔ)充。
師:再往下說(shuō)?!盀樵O(shè)果,果有楊梅”。什么意思?誰(shuí)能用現(xiàn)代的話說(shuō)一說(shuō),
生:孩子為孔先生端上來(lái)一盤水果,水果里面有楊梅。
師:對(duì),不是一種水果,有幾種,其中有楊梅。
生:一樣。
師:孔君平跟他幽默一下?!翱字敢允緝涸唬骸耸蔷夜?。’”這句話意思是什么?生:孔君平指著楊梅說(shuō):“這可是你家的果子??!”
師:這是你家的果子,明白啦?這話聽(tīng)清楚啦?如果用今天的話來(lái)說(shuō)還要再加幾句,你來(lái)試試。
生:孔君平指著楊梅說(shuō):“這是你們家的果子?!被蛘摺斑@楊梅和你一個(gè)姓,是你們家的果子?!?/p>
師:明白了嗎?你呀,姓楊;楊梅呢,它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字??磥?lái),楊梅是你們家的果嘍。清楚了嗎?往下說(shuō)?!皟簯?yīng)聲答曰:‘未聞孔雀是夫子家禽。’”禽,先講禽。
生:禽是家養(yǎng)的一種動(dòng)物。
師:這里的“禽”不是家禽,“禽”指的是鳥(niǎo),飛禽走獸嘛。用今天的話來(lái)說(shuō)——
生:最后一句用現(xiàn)在的話來(lái)說(shuō)是,兒子聽(tīng)了這話回答說(shuō):“孔先生,您姓孔,孔雀也姓孔,我可沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)孔雀是先生家的鳥(niǎo)?!?/p>
師:“未聞”是什么意思?
生:沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。
師:好的。既然讀懂了,再朗讀一遍吧。大聲地讀。(生讀)
師:看誰(shuí)記憶力超常,現(xiàn)在就會(huì)背了,站起來(lái),勇敢試一試,考一考記憶力。個(gè)別背齊背誦
師:現(xiàn)在老師提一個(gè)問(wèn)題:你從哪兒看出這小孩“甚聰惠”?(板書(shū):聰惠)
師:“聰惠”就是聰明。
生:我覺(jué)得這個(gè)楊氏之子不但很聰明,而且很乖。
師:好一個(gè)乖孩子!一個(gè)懂事的孩子!你講得多明白!小孩又聰明又乖,
師:先看他聰明在哪兒?默讀思考。(生默讀)
師:知道了吧?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)。
生:他聰明在反應(yīng)很快,孔君平指著楊梅說(shuō)“此是君家果”,他馬上想到了孔君平他的姓和孔雀這個(gè)動(dòng)物,馬上就說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”。
師:“反應(yīng)快”,是不是啊?反應(yīng)快,而且立即就進(jìn)行“反擊”。這叫什么?生:會(huì)說(shuō)。師:他的聰明還表現(xiàn)在哪里?生:還會(huì)聽(tīng)。
師:嗯,還會(huì)聽(tīng)。(板書(shū):會(huì)聽(tīng)反應(yīng)快會(huì)說(shuō))他是怎么會(huì)聽(tīng)的?從哪兒看出他是會(huì)聽(tīng)的`?
生:在孔君平指著楊梅說(shuō):“此是君家果”的時(shí)候,換了別人,可能會(huì)想:這不就是我們家的果子嗎?這有什么可說(shuō)的??墒撬麉s從中聽(tīng)出了另有意思。
生:(齊)未聞孔雀是夫子家禽。
師:這小孩的確是聰明過(guò)人,——會(huì)聽(tīng),反應(yīng)快,會(huì)說(shuō)。下面老師想問(wèn)一下,他乖在哪兒呢?生:“為設(shè)果,果有楊梅”,從這一句可以看出,他很乖,很懂事,有教養(yǎng)。師:他乖在什么地方,說(shuō)清楚。生:他很會(huì)招待客人。
師:還從哪里能看出這個(gè)小孩乖,有教養(yǎng)?這一點(diǎn)很難看出來(lái),看出來(lái)了我一定給他掌聲。
生:從第二句“乃呼兒出”。他看到父親不在家,有人來(lái)了,自己出來(lái)招待客人。
師:嗯——年紀(jì)不大,很懂事。還從哪兒看出他乖?請(qǐng)說(shuō)。
生:最后一句,他非常聰明,聽(tīng)出孔先生話里有話,如果他不懂禮貌,他就不會(huì)說(shuō)出這樣的話。
師:嗯,那他怎么說(shuō)的?
生:他說(shuō):“未聞孔雀是夫子家禽!”
師:從哪個(gè)詞中看出他乖。生:從“未聞”。師:為什么?
生:因?yàn)樗遣还缘脑?,他就直接說(shuō):“那孔雀也是‘姓’孔的,它也就是你家的鳥(niǎo)兒了!”加上“未聞”就有禮貌。
師:若來(lái)者非孔君平,而是李君平,你會(huì)怎樣回答呢?李柳梅君平呢黃君平呢(黃河黃鸝等)
師:同學(xué)們都笑了,是不是在機(jī)智詼諧中既回答了問(wèn)題,又不失委婉敬重,我們體會(huì)到了語(yǔ)言的精妙,這就是讀書(shū)要讀出里面的味道來(lái)。不要放走關(guān)鍵的字??!抓住它,思考它,你的收獲就很大。要好好讀書(shū),帶著思考讀書(shū),帶著思考走進(jìn)課堂。讀出味道來(lái),才能體會(huì)出讀書(shū)的樂(lè)趣。
師:讓我們?cè)侔颜n文讀一遍。其實(shí)古文是沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符合的,沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的楊氏之子,誰(shuí)敢嘗試一下?生讀。
真了不起,喜歡這篇小古文嗎?它出自于《世說(shuō)新語(yǔ)》
師:作者是南朝的劉義慶,在《世說(shuō)新語(yǔ)》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》,還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子,比如讓梨的孔融。這些孩子長(zhǎng)大以后都成了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的上流人士,《世說(shuō)新語(yǔ)》就是記載這些上流人士言談趣事的小說(shuō),這樣的小故事有兩千多個(gè),大家可以找來(lái)讀一讀,里面有原文,有注釋,還有譯文,老師相信你們能讀懂它們,也會(huì)喜歡它們。有時(shí)間的話出示兩則小故事。
楊氏之子
聰惠
楊氏子--------
孔君平楊梅---------
孔雀
楊氏之子教案逐字稿篇十二
1.會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“家禽”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.能根據(jù)注釋理解詞句,了解課文內(nèi)容,體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。
一、導(dǎo)入
1.我們每天都在用語(yǔ)言交流,精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,能使我們有效地與人溝通,機(jī)智巧妙的語(yǔ)言,能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,回答別人時(shí)語(yǔ)言風(fēng)趣機(jī)智,妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》里,大家想聽(tīng)嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)古文,也叫文言文——《楊氏之子》。
2.讀題,解題。( “之”相當(dāng)于“的”,“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。)
二、自學(xué)生字(課前完成,檢查)
1、讀準(zhǔn)生字詞(分辨多音字)。
2、形近字對(duì)比組詞。
3、組一個(gè)課外的詞。
4、分析難寫(xiě)字和易錯(cuò)字。
5、理解難懂的詞語(yǔ)( 聯(lián)系上下文、查詞典)。
6、聽(tīng)寫(xiě),檢查過(guò)關(guān)。
三、初讀課文,知大意。
1.能正確、流利地朗讀課文。
2. 以下字的讀音:惠 曰 禽 詣 為 應(yīng)。
3.讀準(zhǔn)停頓,在文中標(biāo)出"/"
4.寫(xiě)出主要內(nèi)容。
四、理解課文,
1、理解難懂詞(寫(xiě)在疑難處)。注意“為設(shè)果”“家禽”
2、逐句寫(xiě)出意思。
3、誰(shuí)說(shuō)的話最妙?畫(huà)波浪線。
4、妙在哪里?說(shuō)說(shuō)你的心得體會(huì)。
孔君平在姓上做文章,孩子也在姓上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥(niǎo),楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥(niǎo),他說(shuō)的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷,語(yǔ)言的機(jī)智幽默。
5、想象孔君平聽(tīng)了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)。
6、有感情地朗讀課文,背誦課文。
7、說(shuō)說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》上的其他關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事。
1、小組交流速度有所加快,但效率還是不高。
2、有的小組沒(méi)按老師的題目完整作答,漏答后面半題,也沒(méi)同學(xué)發(fā)現(xiàn)。
3、忘了進(jìn)行朗讀展示環(huán)節(jié)。
4、有同學(xué)提出“假設(shè)句”修辭手法,說(shuō)法不正確。
5、缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)。
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