無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物的變異教學反思八年級生物篇一
本節(jié)課的知識點并不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因，學生理解這節(jié)課的知識內(nèi)容應該不難。根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我采用的是比較緊扣書本的內(nèi)容，按部就班地完成教學任務，教學重難點還算是比較突出，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學生的基礎(chǔ)知識水平比較參差，對于知識的'拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節(jié)的教學任務，束縛了教學。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節(jié)課學生精神狀態(tài)不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發(fā)現(xiàn)同學討論說不到點上，語言表達不夠清晰，而且很多同學不敢表達，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時在教學中應該多給學生鍛煉的機會，多進行口頭表達訓練，教師多提示學生如何與生活實際相聯(lián)系，教學上知識點要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節(jié)知識點后組織教學，備教材的同時更重要的是備學生，因材施教，才能最大限度地提高教學效率。
初中是愛玩的年紀，如果時間允許的話，可加入活動幫助學生理解生男生女機會均等。如：準備黑白圍棋子，分別代表含x染色體的卵子和含y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學生明確材料的含義后組織活動，2人一組模擬隨機受精過程，記錄受精卵內(nèi)性染色體的組成及性別；全班統(tǒng)計男女比例，得出結(jié)論。這樣會使得教學更加生動，容易理解，而不是單純的說教。
生物的變異教學反思八年級生物篇二
《生物的變異》這節(jié)課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發(fā)現(xiàn)果實與種子的區(qū)別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區(qū)別還真模糊了。
前兩天備《生物的變異》這節(jié)課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課后，我發(fā)現(xiàn)學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關(guān)鍵點之一。
學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結(jié)論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之后，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什么要用這么多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統(tǒng)計之后，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之后，大家畫得不錯。
這個實驗所得出的結(jié)論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。
生物的變異教學反思八年級生物篇三
我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，我首先采用通過出示父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
接著我采用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統(tǒng)計班級同學的特征差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后，我就在相應的環(huán)節(jié)穿插引導學生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”，“從剛才的活動中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學生通過自己的觀察、大量事實信息的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特征，植物同一物種之間具有不同的特征，動物也是如此這樣一個具體的概念。
教學始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以后教學中努力的方向：
首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。
其次，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。
生物的變異教學反思八年級生物篇四
《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的'教學，讓學生認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、創(chuàng)設情境，導入新課通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié)，引導學生認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處。
二、通過大量資料來進一步認識變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現(xiàn)象。
三、拓展遷移，學會應用簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。
四、缺陷與不足本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關(guān)注學生的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性。
生物的變異教學反思八年級生物篇五
在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。
在教學中，首先采用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳。同時也引出了一些典型的特征，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的'一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發(fā)學生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”。
生物的變異教學反思八年級生物篇六
今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，并讓學生探究一種變異現(xiàn)象，我選擇的實驗是應用教材上的“花生果實大小的變異”。通過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“自然界中找不出完全相同的兩片樹葉”、“雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。”學生又例舉了更多的實例。這一任務很簡單的就過去了。
在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結(jié)合課本47頁有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題，然后制定計劃進行實驗探究。學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規(guī)定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著并不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將坐標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規(guī)范花生的起始點，然后用筆尖在花生的另一端點點，讀書數(shù)據(jù)，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的數(shù)據(jù)（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然后再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的數(shù)據(jù)（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在通過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然后再用尺子量出兩點之間的距離。看著學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現(xiàn)這么多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。
生物的變異教學反思八年級生物篇七
《第二章生物的遺傳和變異》內(nèi)容較難，大多數(shù)學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對于一些學生難于探究的問題，我多借助講解法的優(yōu)勢，并結(jié)合畫圖的方式進行講述。
我優(yōu)選了基礎(chǔ)訓練一部分題目，精講精練，然后在布置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及后代中出現(xiàn)的幾率，這部分題目最難。還有根據(jù)表格來判斷后代的顯隱性性狀和后代出現(xiàn)的幾率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然后展開討論，遇到不同的答案先不急于確定，讓學生多提出不同的意見，最后學生實在沒有了，我再公布答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛煉，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對于故意不學習的給予適當?shù)呐u，希望他改正學習態(tài)度。對于上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，并找到課本上相應的內(nèi)容再來理解一番；對于討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更扎實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節(jié)奏，調(diào)整一下教材內(nèi)容。
通過對這部分復習，學生首先在基礎(chǔ)知識方面有所加深，促進了學生能力的發(fā)展，讀圖能力，圖解能力，教學內(nèi)容突出了以學生為主體，設計還算合理。就是因為教材內(nèi)容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以后繼續(xù)努力.
生物的變異教學反思八年級生物篇八
《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對于“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識。作為一節(jié)概念教學課，其中包含不少的名詞、術(shù)語，如何就小學生的認知水平、接受程度，盡可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學。
1.知識與能力
科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構(gòu)成個人科學素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W知識構(gòu)成了科學的基本信息內(nèi)容?？茖W能力是從事科學研究的基本能力?？茖W知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復雜的科學問題。反之，學生在建構(gòu)科學知識的過程中，通過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié)，就是要讓學生在獲取知識的同時培養(yǎng)學生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的`知識。
2.探究與傳授的時機
小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發(fā)揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內(nèi)傳遞大量的知識信息。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現(xiàn)象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術(shù)語大部分學生對于它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先通過讓學生舉例說明什么是同一物種來了解了學生的前概念后，如果發(fā)現(xiàn)學生確實有異議后才開始解釋的。這樣做既了解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過多種渠道獲得事實信息，有了較多事實信息后，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種信息：“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生通過將數(shù)據(jù)規(guī)律與實際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合，“水到渠成”的形成“變異”具體概念。
在設計本課其它的教學環(huán)節(jié)時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養(yǎng)。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/19765667.html】
