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角的度量的教學反思篇一
本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。
本課教學，我給了大量的時間讓學生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。當學生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折、撕等方法進行比較，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎？因此，就引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。
以往教學這一內(nèi)容時，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述，而且字字精練，講究數(shù)學語言的準確性。從教師的角度講，這說明教師對知識理解透徹，語言表述能力較強。但再看看學生吧，什么度、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了。本節(jié)課是從學生的認識角度去教學概念的：先由比較角的大小著手，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突，由此學生想出了很多比較大小的方案，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩，但如果從學生的角度想，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學生提出問題“很小很小的角到底是多小？學生想出的方法更奇特了，但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。
角的度量的教學反思篇二
這是一堂練習課，主要是鞏固昨日學習的度量角的知識，幫忙學生更好的掌握用量角器來測量角的度數(shù)的方法。數(shù)學課程標準指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”鑒于此，本堂練習課，我摒棄了簡單重復的量角練習。從量角的基本方法復習、重現(xiàn)，到量不一樣方位角時量角器的擺放，以及內(nèi)圈、外圈度數(shù)的確認，每個環(huán)節(jié)，力圖解決學生實際量角過程中出現(xiàn)的困難，鞏固量角的方法。
本堂課練習形式多樣，動手操作與理性辨析相結(jié)合，個人練習與他人合作，團體交流相結(jié)合。尤其是競賽量角和分工量角，學生表現(xiàn)進取。避免了練習課的枯燥，課堂教學環(huán)節(jié)順暢，氣氛活躍。本節(jié)課教學既注重對獲取知識過程的探究，又把握住對探究結(jié)果的理解。每個環(huán)節(jié)的教學活動，都有針對性，訓練落到實處。教學時，書中的每道習題都深入挖掘，將其價值最大化。雖然時間稍多些，但效果明顯。本堂課練習題目層次分明，從最基礎的量角器擺放、讀刻度的練習，到靈活量角訓練，再到拓展練習，在打好基礎的'同時，力求提升學生的本事。經(jīng)過練習，絕大部分同學掌握了量角的方法，并且熟悉了量角的一些技巧，比如有選擇的確定始邊，適當?shù)难娱L所量角的邊的長度。
教學中，仍然存在少數(shù)學生對量角器的擺放不夠熟練，練習時還有個別學生對讀內(nèi)外圈刻度把握不準的問題。學生量角時由于重合頂點與邊不夠精準，量出的角會出現(xiàn)些許誤差。解決這些問題，還需在后面的復習和作業(yè)時跟進，個別學生需課后輔導。
綜觀這堂練習課，總體上到達了預設的效果。大多數(shù)學生真正掌握了量角的方法。由于容量較大，學生速度還不夠快，后面拓展部分練習時間不夠充分。p20第7題可研究分工合作，為后面教學留出時間。
角的度量的教學反思篇三
知識與技能：
1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。過程與方法：
1、注意數(shù)學與生活的聯(lián)系，適度關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。2、加強動手操作，提供自主探索的空間。情感、態(tài)度與價值觀：
體會到數(shù)學知識與實際生活緊密聯(lián)系，能夠感受到生活中處處學。
單元教學重難點：
1、使學生進一步認識線段，認識射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別。
2、使學生認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量角的度數(shù)和按指定度數(shù)畫角。
課時安排：4課時
第1課時直線、射線和角
第2課時角的度量
角的度量的教學反思篇四
1、讓學生認識量角器，知道量角器的刻度結(jié)構(gòu)，能按不同的方向認識量角器上刻度的排列順序;2、知道量角器的擺放;3、知道角的計量單位是度;4、讓學生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在兩個地方掌握理解的有些困難：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)?！督堑亩攘俊愤@是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：(1)認識量角器;(2)會讀出量角器上角的度數(shù);(3)會用量角器量出角的度數(shù);(4)培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。
我首先從學生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。
的構(gòu)建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的'游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。
通過學生的練習反饋情況來看，大部分學生能正確地擺放量角器，量出角的度數(shù)，也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯的情況。還應該進一步指導學生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角，再讀度數(shù)，這樣就可以避免錯誤。
不管是缺點還是優(yōu)點，在面對課堂的時候，我都將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
角的度量的教學反思篇五
在教學《角的度量》這一內(nèi)容時，我正愁不知如何下手。這一內(nèi)容是在學生認識角的基礎上，進一步認識角的單位和學習用量角器測量角的大小。怎樣看量角器是一個難點，什么時候從內(nèi)圈看，什么時候看外圈，學生很容易混淆，教學中的數(shù)學概念多，（如中心點，零刻度線，內(nèi)刻度線，外刻度線。）都是一些抽象的純數(shù)學的語言，知識點多，又沒有舊知識做鋪墊，操作程序復雜，尤其是四年級學生，是一次手和腦的挑戰(zhàn)。“角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成”我用一個活動角來直觀演示，圓規(guī)不就是一個現(xiàn)成的活動角嗎？這一節(jié)課，我借助圓規(guī)來教學。
在認識量角器這一環(huán)節(jié)，我先讓學生觀察自己的量角器，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。新事物總能吸引學生的注意，學生觀察是認真的，匯報也很積極。緊接著我提出怎樣用量角器量自己折的角，激發(fā)了學生往下學習的興趣。學生嘗試量角，探求角的量法。學生看到的只是一個靜態(tài)的，完整的角。還沒認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角時為什么量角器要中心點對準角的頂點，零刻度線對準角的一邊，另一邊看刻度，對于角的旋轉(zhuǎn)過程和方向沒有建立表象。讀角的刻度顯得很茫然，弄不明白什么情況下看外刻度，什么時候看內(nèi)刻度，盡管有的學生會量，也不知所措，說不出理由。此時，我手拿圓規(guī)和量角器進行示范，圓規(guī)叉開的大小形成了角。圓規(guī)的.頂點對準量角器的中心點，一條邊與零刻度線重合，另一邊旋轉(zhuǎn)到量角器的另一刻度上，這時圓規(guī)的一邊對著量角器的刻度就是所叉開角的度數(shù)。由于利用圓規(guī)和量角器同時進行示范，看哪個刻度已顯得一目了然。
學生也顯得躍躍欲試，不由自主地用圓規(guī)和量角器在下面比劃，我讓學生分組操作。之后再請學生匯報，學生有的說：“與量角器的零刻度線重合的這邊對著的零是內(nèi)圈的，另一邊就看內(nèi)圈的數(shù)字，如果對著的零是外圈，另一邊就看外圈的數(shù)字。”還有的說：“我先判斷畫的角是銳角就認刻度線上的小數(shù)，如果是鈍角就認刻度線上的大數(shù)?！苯Y(jié)合學生的回答，我加以總，通過直觀演示，動手操作，學生對角的度量已產(chǎn)生基本掌握。很想量自己折的角的度數(shù)。
總之本節(jié)課由于巧妙運用教具，學生很容易的領會了本節(jié)課重點教學部分。
角的度量的教學反思篇六
本節(jié)課從學生的掌握情況來看，教學情況不太理想，有學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，經(jīng)過反思，問題主要是：準備不充分。
本節(jié)課需要學生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學生購買量角器時，沒有強調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。教學方法上，沒有充分估計學生的接受能力，對學生測量時可能出現(xiàn)的困難想得不夠全面，因而在教學中盡管老師演示量角的方法并示范，量角過程也用歌謠的形式如“點對點，邊以邊，找0度，認刻度”教給學生。
可對于大部分學生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反映出的問題?？磥?，課前應從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)，設計切實可行教學方法。
角的度量的教學反思篇七
《角的度量》教學反思“角的度量”是在學生認識角的大小基礎上進行的，是小學階段幾何初步知識的一個重要內(nèi)容，也是操作性課題，感覺比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學概念教多，有1°的認識、中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學語言。量角對四年級學生而言，有一定的難度。課堂上我首先通過故事講述、動態(tài)演示1度角的產(chǎn)生；還讓學生閉眼感知想象1°的角有多大，自己畫1°的角。使“度”的概念形象化，而且分解認識量角器上刻度的難點。剛開始我發(fā)現(xiàn)有些學生拿著量角器就想量角，但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時讓學生在量角器上找大小不同的角，并讀出量角器上大小不同的角。認識量角器時，我是讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究，看看有什么發(fā)現(xiàn)。
從課堂上學生的表現(xiàn)來看，學生的回答很不錯，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù)，這些數(shù)的排列有規(guī)律，一行從左往右，一行從右往左，中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時學生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，這時我讓學生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對的兩個角的度數(shù)如（30°、150°），學生通過這兩個角的認讀，認識到讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。
同時還要注意讀量角器上沒有標數(shù)的角如（75°）這樣可以讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。有了以上讀角的經(jīng)驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學生進行嘗試量角，探求量角的方法，并鼓勵學生說如何量角的。學生通過一系列的學習，掌握了量角的方法。
角的度量的教學反思篇八
一是課題的引入。這里我讓學生自己畫喜歡的角，然后同位之間進行比較大小，選擇有代表性的幾組。一種是直接用眼睛就能看出來的，另外的是僅靠眼睛是看不出來的，尤其是兩個角比較接近的時候，究竟是一樣大還是不一樣大。有的學生說用直角三角板去量一量，但通過操作也很難下結(jié)論。還有的說把他們剪下來比一比就好了，這是一種方法，但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。從而使學生產(chǎn)生學習的需要。
二是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。在教學認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，看看你在它臉上有什么發(fā)現(xiàn)？”一下子調(diào)動了學生的積極性。學生發(fā)言是那么的踴躍。說明學生是具備自主探索能力的。在教學認識1°角時，我先讓學生猜一猜，你認為1°的角有多大（用手勢表示）；再閱讀書本看看1°的角到底有多大；最后在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在教學量角器上找大小不同的`角時，首先在量角器上讀出一個角的度數(shù)，并說出為什么？其次在量角器上讀出同一線兩個角的度數(shù)。因為讀角時學生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，讓學生明白讀角時要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。最后在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。
三是嘗試量角，探求量角的方法。課堂上學生不僅會量，而且講量的方法時也講得很好。大部分學生都能說這個角是從0度開始向哪邊展開的，這就分清了究竟看的是哪個刻度上的數(shù)。在組織學生量角練習時，讓學生量剛才自己的角，激發(fā)學生量角的熱情，增添了學習數(shù)學的樂趣。
四是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學過程中，唯恐學生不明白有些內(nèi)容講重復的太多，導致下面練習的時間不夠。
2．當一個學生第一次嘗試量角量錯后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數(shù)學術(shù)語把握得不夠。
4．教學評價方式上略顯單一。教師對學生的評價多一些，缺少生生之間的評價。
5.各個教學環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想當然，課無完課，人就是在錯誤中不斷反思、不斷改進、不斷成長起來的。
角的度量的教學反思篇九
本節(jié)課是在學生認識角的基礎之上，接著學習用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學中，我努力創(chuàng)設一種和諧、愉快的教學氛圍，在這種氛圍中，促使學生積極主動地發(fā)展真正成為學習的主人。
本課我給了大量的時間讓學生觀察、動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學活動中交流的機會。首先，讓學生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學生產(chǎn)生探究的欲望，激活學生思維的有效問題。我覺得這樣的設計既自然，又充分體現(xiàn)了學生的主體性，最重要的是引導學生學會用數(shù)學的眼光去分析事物。
教學這一內(nèi)容時，是從學生的認識量角器入手：先讓學生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報結(jié)果進行歸納總結(jié)。為了加強記憶，課件展示量角器的中心點、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線?這樣不僅給學生一個展示自我的平臺還使教學收到良好的效果。教學測量角的大小時，先讓學生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準確，語言不如教材那般準確。但不可否認，學生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學習的材料，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學習方法相比，學習效果顯然優(yōu)于后者。
然而，四年級的學生看到的`只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。
實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。如何讓學生能夠正確地學會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學習量角方法，給學生足夠的時間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學教教不會的同學。還有，讓學生全面認識量角器的構(gòu)造和如何指導學生量角的方法的前提是，要讓學生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學生對量角器的認識停留在中心點、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標志性的靜止狀態(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個難點。
角的度量的教學反思篇十
《角的度量》這是單元中的一個重點，是為后面利用量角器畫角作準備的。這節(jié)課中讓學生讀量角器上的度數(shù)是一個難點。根據(jù)本班的特點制定教學目標時擬訂了這樣四條：（1）認識量角器；（2）會讀出量角器上角的度數(shù)；（3）會用量角器量出角的度數(shù)；（4）培養(yǎng)動手操作能力和空間想象能力。
本節(jié)課我認為充分體現(xiàn)了數(shù)學課程標準的新理念，主要有如下幾個突出的特點。
1、在活動中探索，感受數(shù)學知識。
我首先從學生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復習了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學內(nèi)容，從而激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性。學習活動中，學生更愿意自己去經(jīng)歷、去實踐。學生或許會相信老師告訴他的，但更愿意相信自己所看到的，親身經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。在教學中，我注重優(yōu)化課堂教學過程與方法，通過學生的實際觀察——操作——驗證而得出的結(jié)論。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，讓學生做學習的主人。
在合作學習中，我自始自終都是作為配角，起到引導的'作用，學生才是主角，是學習的主體。通過師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡的構(gòu)建。我時刻注意尊重學生，多巡視，和學生一起活動，一起討論。鼓勵學生大膽的闡述自己的觀點，努力創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的課堂氣氛。
3、在游戲練習中升華，挖掘數(shù)學的應用價值，學以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學習的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后，設計了勇奪智慧星的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的知識融入到生動有趣的游戲中，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，更讓學生經(jīng)歷了數(shù)學知識的應用過程。
角的度量的教學反思篇十一
“角的度量”是課程標準小學數(shù)學四年級上冊第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來是小學數(shù)學教學的難點。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對學生中露出來的問題，我們教師常常抱著習以為常的心態(tài)，要求在熟記量角“點重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下，組織學生進行大量的技能訓練。在教學角的度量中，覺得學生有一定的難度，特別是中下層的學生，掌握的較難，在課前，我也預設到了這節(jié)課學生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學生看量角器時，不論角的一邊對的是哪一圈的“0”刻度線，他們習慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對了，但是在讀刻度的時候，有時把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認為主要在于：
首先是教具量角器與學生的量角器有所不同，教具是木頭做的，中心點與零刻度線找起來在黑板上看不清，不能給學生以很好的示范；其次是學生對角的大小概念也不是很清楚，往哪個方向讀數(shù)容易受錯覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準外，視覺上產(chǎn)生的錯覺也是一個很重要的原因……另外，四年級的學生看到的只是一個靜態(tài)的、完整的角，還沒有認識到角是由一條射線繞端點旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學生仍是不知所措。實踐證明，學生對文字的理解與把握遠遠遜于對形象的記憶。盡管也有教師的'示范，但對于四年級的學生來說仍然太抽象。
角的度量的教學反思篇十二
1.角的度量這一單元看似內(nèi)容不多，但比較抽象，學好本單元內(nèi)容，對今后學習平面圖形有極其重要的作用。
2.角的度量是本單元的難點，是比較開放的一個章節(jié)，教學時讓學生自己去探究，先讓他們觀察量角器的形狀是半圓形的，我們也可以叫它半圓儀，再讓學生拿量角器認真觀察，然后讓他們說說看到了什么，這樣比直接告訴他們哪是0刻度線，哪是中心點的效果要好的多，他們的記憶會更加深刻。接著讓他們明白角的計量單位是度，用小圓圈來表示。
3.什么是1度呢？因為半圓是180度，把半圓平均分成180份，每一份所對的角就是1度。
4.怎樣比較角的大小，讓學生試著量一量，量后會出現(xiàn)幾種錯誤，
一是頂點沒有和中心點重合；
二是0度刻度線沒有和角一邊重合；
三是看錯了刻度，應看里圈時看成了外圈刻度或是應看外圈刻度時看成了內(nèi)圈刻度。
5.這時我給他們他們講解正確的量角方法。并編了一首口訣，
中心對頂點，0度對一邊，要知角度數(shù)，分清內(nèi)外圈。
6.當學生學會了量角，還應讓他們知道，角的大小與角的兩條邊的長短無關(guān)，而是與叉開大下有關(guān)。再引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘做一個活動角，讓學生自己通過動手操做來體會角的`大小與邊的長短無關(guān)，而與兩條邊叉開的大小有關(guān)，叉開的越大的角就越大。
角的度量的教學反思篇十三
《角的度量（二）》是四年級上冊第二單元的一個內(nèi)容，教學反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學的重點。學生在學習本課內(nèi)容時，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個難點，教學中我充分地讓生自主學習，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：
1.自主認識量角量談發(fā)現(xiàn)
在出示量角器后，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法，而是讓學生先進行觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學生充分進行交流的基礎上，再進行集體匯報。由于留出了足夠的時間和空間，學生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個中心點；有內(nèi)外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣，學生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學反思《教學反思：《角的度量（二）》》。
2.自主動手操作談感受
在學生認識量角器之后，接下來的重要任務就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學生就這三個問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學生們自己總結(jié)出量角的方法，而且還能清晰地根據(jù)量角器進行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。
從課堂反饋情況來看，本課的教學目標得到了較好的落實，但還是有一少部分學生在量角的時候還不是很準確。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是課前準備不充分。盡管課前已強調(diào)學生要買有中心點的規(guī)范的量角器，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點，有一部分學生直接利用學具盒里的而沒再重新購買，導致量角讀數(shù)時誤差較大。二是考慮不周全。對于中下生來說，讀數(shù)時只強調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度，但有一部分學生對于是125度還是135度還比較模糊。因為角的出現(xiàn)是靜態(tài)的，學生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程，所以還會判斷錯誤。如果教學中能引導學生想象角的動態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。
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