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四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇一
知識(shí)與技能：通過(guò)老師提供巖石圖片和實(shí)物，學(xué)生自行搜集有關(guān)巖石變化的資料，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探索過(guò)程，并在活動(dòng)中了解冷熱、風(fēng)雨、植物等對(duì)巖石變化的作用。過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“假設(shè)——驗(yàn)證”的科學(xué)研究過(guò)程，能夠根據(jù)現(xiàn)象，初步解釋自然界中巖石變化的原因。
情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的感情。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，能夠根據(jù)現(xiàn)象初步認(rèn)識(shí)自然界中巖石變化的原因。
1、同學(xué)們，你們知道嗎？在大自然中有許多神秘、稀奇的事物。今天老師要邀請(qǐng)同學(xué)們一起到大自然中走一走，看一看。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。好，我們出發(fā)吧！（課件展示風(fēng)化巖石：鐘乳石、蘑菇石、鵝卵石、黃山奇石等巖石）同學(xué)們欣賞了這么多的美景，想跟老師說(shuō)什么呀？（欣賞并說(shuō)出有什么想法。）
大自然的鬼斧神工可真了不得，雕琢出這么多千姿百態(tài)的巖石，那么，它們的模樣一直是這樣的嗎？（猜測(cè)巖石會(huì)不會(huì)改變模樣。）
今天我們就一起走進(jìn)科學(xué)來(lái)研究“巖石會(huì)改變模樣嗎？”（板書(shū)：巖石會(huì)改變模樣嗎？）
1、猜測(cè)使巖石變化的因素。
2、教師隨機(jī)分類板書(shū)：冷熱、水、風(fēng)、地表運(yùn)動(dòng)……
2、（板書(shū)：會(huì)）會(huì)是什么力量使巖石改變模樣的呢？
1、同學(xué)們說(shuō)了這么多使巖石變化的因素，你們能用科學(xué)的方法來(lái)驗(yàn)證你們的說(shuō)法嗎？那么我們就來(lái)研究同學(xué)們說(shuō)的其中兩個(gè)因素。冷熱作用和水的作用使巖石發(fā)生變化的研究。其它的因素，同學(xué)們可以利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)模擬[內(nèi)容來(lái)于淘-教_案-網(wǎng)()]實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其它因素對(duì)巖石的改變。先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論你們將研究那一個(gè)問(wèn)題？是研究冷熱作用的，還是研究水的作用的、或者是兩個(gè)都想研究。選擇好之后，再討論你們將設(shè)計(jì)怎樣的科學(xué)方法驗(yàn)證？（兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行）
2、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法。
3、其他學(xué)生修正實(shí)驗(yàn)方法。
4、同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案真好，老師根據(jù)同學(xué)們的方案再給你們一些小提示?？纯从心男┘?xì)節(jié)是同學(xué)們沒(méi)有注意到的。（出示提示）
5、老師給你們已經(jīng)準(zhǔn)備了一些器材和實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄表，請(qǐng)各小組根據(jù)你們?cè)O(shè)計(jì)的方案，每組派兩位同學(xué)來(lái)領(lǐng)取。器材領(lǐng)到后，就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始動(dòng)手研究吧?。ㄉ芯?，師指導(dǎo)。）
6、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
7、聽(tīng)了同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺(jué)得同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，真棒！同時(shí)通過(guò)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)研究，的確說(shuō)明冷熱作用和水的作用能使巖石變化。除了這些，老師還要告訴同學(xué)們，植物的根和大氣也會(huì)使巖石改變模樣。（展示：長(zhǎng)著植物的巖石圖片，師簡(jiǎn)析。）
1、同學(xué)們，通過(guò)我們今天的研究你們能結(jié)合一些自然現(xiàn)象解釋老師帶來(lái)的這兩個(gè)問(wèn)題嗎？（出示問(wèn)題）能再解釋老師送給你們手中的鵝卵石為什么會(huì)有大有小嗎？（生解釋）
2、同學(xué)們解釋的真棒?。◣熡喺?/p>
3、那么，我們就把巖石在大氣、水、生物等長(zhǎng)期聯(lián)合作用下發(fā)生變化的現(xiàn)象叫風(fēng)化。（板書(shū)：風(fēng)化）
1、風(fēng)化不但會(huì)改變巖石的模樣，對(duì)我們的歷史文物的破壞也很大。讓我們?cè)賮?lái)看看這些精美的石雕，（展示：云崗石窟）它們是山西省大同市云崗石窟中的石雕，距今已有1500多年的歷史，是著名的世界文化遺產(chǎn)?？墒怯捎陲L(fēng)化的影響，有些地方的破損已經(jīng)很嚴(yán)重。
2、你們能想出好方法，保護(hù)它嗎？就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后查閱一些相關(guān)的資料，再作解答吧！
本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性，能用簡(jiǎn)單器材進(jìn)行風(fēng)化作用的模擬實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生愿意合作與交流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生知道了巖石風(fēng)化的主要原因，了解了著名石雕物品額度防風(fēng)化措施。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇二
本課主要引導(dǎo)學(xué)生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學(xué)中，通過(guò)情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動(dòng)內(nèi)容，要求學(xué)生逐一進(jìn)行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學(xué)生進(jìn)行討論，先動(dòng)腦再動(dòng)手，知而后行，才是科學(xué)的研究。學(xué)習(xí)科學(xué)是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用。
此課我分四部分，其中認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬的共同特征是教學(xué)的重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)金屬的延展性是教學(xué)的難點(diǎn)。
要讓學(xué)生充分感受到常見(jiàn)金屬制品的廣泛性，深刻體會(huì)到常見(jiàn)金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探究金屬的興趣。
常見(jiàn)我金屬良好的導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性。常見(jiàn)金屬具有良好的導(dǎo)電、導(dǎo)熱能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)體及熱的傳播等內(nèi)容時(shí)已有一定的認(rèn)識(shí)。如果在以前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有涉及到銅、鐵、鋁等常見(jiàn)金屬，在本課教學(xué)時(shí)，可作些觀察。教師必須在教學(xué)時(shí)講明金屬良好的導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性是與常見(jiàn)的非金屬作比較而獲得的。
常見(jiàn)金屬的延展性。課文通過(guò)捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知常見(jiàn)金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過(guò)對(duì)金屬捶打?qū)嶒?yàn)，使學(xué)生掌握本課的難點(diǎn)――金屬的延展性特點(diǎn)。
常見(jiàn)金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學(xué)時(shí)我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強(qiáng)，但不透明。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生基本能掌握常見(jiàn)金屬的一些基本特性。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇三
本課在課堂導(dǎo)入時(shí)，我力求新穎、有吸引力，我采取讓學(xué)生品嘗常見(jiàn)的時(shí)令水果拉近了學(xué)生與“科學(xué)課”的距離，使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，生活中處處有科學(xué)。
本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究活動(dòng)，分別是：研究花的構(gòu)造、研究雄蕊和雌蕊、研究花和果實(shí)的關(guān)系。三個(gè)探究活動(dòng)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，研究逐步深入。
在研究花的構(gòu)造及雄蕊、雌蕊時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)使用工具對(duì)花朵進(jìn)行解剖、觀察，并將觀察到的結(jié)果用圖、文的形式記錄下來(lái)。通過(guò)探究活動(dòng)了解花的構(gòu)造以及根據(jù)構(gòu)造可以對(duì)花進(jìn)行分類。通過(guò)探究雄蕊、雌蕊構(gòu)造，讓學(xué)生深入了解這些特殊的構(gòu)造與它們所承擔(dān)的繁殖功能有密切的關(guān)系。
通過(guò)觀看“花受精發(fā)育成果實(shí)”的視頻使學(xué)生對(duì)花發(fā)育成果實(shí)的過(guò)程有一個(gè)生動(dòng)、直觀的了解，也將本課的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了突破。
本節(jié)課中，以學(xué)生探究為主，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)課堂交流對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行歸納。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、提高了學(xué)生的研究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣。
另外，本節(jié)課課前讓學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察，并采用大量豐富的圖片制作課件，讓學(xué)生在對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更直觀的認(rèn)識(shí)的同時(shí)也感受到大自然的美好。以培養(yǎng)學(xué)生親近大自然、熱愛(ài)大自然的意識(shí)，發(fā)展對(duì)周圍事物的好奇心。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇四
在周一我給四年級(jí)的上的科學(xué)課《我們的營(yíng)養(yǎng)》。在教學(xué)中我很有感觸?，F(xiàn)總結(jié)如下：
1.在教學(xué)過(guò)程中老師的教學(xué)語(yǔ)言還需要更加的精煉。不該說(shuō)的不說(shuō)，學(xué)生的說(shuō)的決不能在重復(fù)。
2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性還需要更強(qiáng)一些。我想在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上需要更加的細(xì)心琢磨。
3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要有力的進(jìn)行引導(dǎo)。給出材料需要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在這里老師的語(yǔ)言非常重要，既不能說(shuō)穿，也不能完全不說(shuō)。需要在了解學(xué)生的想法的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。在備課的時(shí)候可以，設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)言語(yǔ)。
4.學(xué)生的管理需要進(jìn)一步的加強(qiáng)。在課堂上少數(shù)的學(xué)生直接將食物吃了，這個(gè)需要老師進(jìn)行批評(píng)教育。我想是否可以用引導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和教育，效果會(huì)更好。
5.老師的設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)還差一半沒(méi)有進(jìn)行完。在時(shí)間分配上需要再仔細(xì)琢磨。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇五
我感到本次教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題主要如下：
首先將導(dǎo)入改為問(wèn)答游戲：師問(wèn)：howareyou？生：fine，thanks。andyou？師問(wèn):吃了嗎？生：吃了。師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你早餐吃的什么？學(xué)生進(jìn)行回答。然后根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入新課——我們的食物。
然后在我們的食物有哪些的的部分，讓學(xué)生昨天的三餐在小組都記錄在同一表格中時(shí)間過(guò)長(zhǎng)嚴(yán)重的影響了教學(xué)過(guò)長(zhǎng)。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生少寫(xiě)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中花費(fèi)太多的時(shí)間不合適?？梢宰寷](méi)有同學(xué)在課下提前準(zhǔn)備好自己的記錄，然后在課堂上首先用少量的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行交流共享，然后課堂匯報(bào)，老師可以根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)在課堂上適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行板書(shū)。為下步做個(gè)鋪墊。
在食物的分類的部分，特別強(qiáng)調(diào)分別的標(biāo)準(zhǔn)的'確定。首先在確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生將在自己的三餐記錄表中進(jìn)行分類。注意分類的可以用各種不同的符號(hào)進(jìn)行圈。一類的圈同樣的符號(hào)。
由于統(tǒng)計(jì)食物的階段時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有進(jìn)行食物的美食小導(dǎo)游的活動(dòng)，這是個(gè)遺憾。
在學(xué)生管理上，我嚴(yán)格要求了學(xué)生進(jìn)行傾聽(tīng)，以便使學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。對(duì)于上課亂說(shuō)起哄的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表演。這樣為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇六
對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
在課的開(kāi)始，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的好奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快速地收住學(xué)生的心。
開(kāi)始師生交流，“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們根據(jù)平常所見(jiàn)，回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后，讓學(xué)生猜想一下，如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的課堂呢？這時(shí)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量，風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的?！?/p>
在這里，我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，可是我在上課時(shí)，高估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒(méi)有想到的。在展評(píng)作品時(shí)，應(yīng)該讓他們用最直接的方法來(lái)比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來(lái)在教室里跑一下，帶起風(fēng)，就能讓風(fēng)車動(dòng)起來(lái))。可是我只顧得前面展示的學(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。
總之，在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作，達(dá)到一定的教學(xué)目的，但是仍有許多值得注意的地方，應(yīng)在以后上課時(shí)避免。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇七
科學(xué)知識(shí)的掌握，很大部分都來(lái)自實(shí)際實(shí)驗(yàn)中所得到的啟示和驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也是探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)的最主要的載體之一，依靠實(shí)驗(yàn)，一些客觀的科學(xué)現(xiàn)實(shí)能夠轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)探究的科學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)在科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中體會(huì)著科學(xué)規(guī)律有存在，體驗(yàn)著科學(xué)知識(shí)的形成。所以，每一次的實(shí)驗(yàn)都必須嚴(yán)格設(shè)計(jì)，同時(shí)，也教予學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。還有待進(jìn)一步改進(jìn)的方面：
為了結(jié)合探究性學(xué)習(xí)方式的要求，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式與知識(shí)的形成的方式，我充分挖掘教材資源，同時(shí)也盡量引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材資源的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)更多的課外知識(shí)，使知識(shí)更加全面，充實(shí)。比如，在探究水與液體的區(qū)別時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去交流水，海水，油，飲料，浴液……凡是學(xué)生能夠舉出的事物都可以放手讓他們?nèi)ビ懻?。但是在有些知識(shí)的拓展方面給予學(xué)生的自主探究就不夠，比如在生長(zhǎng)與變化一單元中，沒(méi)有讓學(xué)生在初步區(qū)分莊稼與草的同時(shí)，去拓展莊稼和草的各自不同特征等等。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)在把握好教材資料的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘課外的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)更全面，這樣才能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)和生活有更深更廣的了解。
科學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教學(xué)很重要的一環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然在教學(xué)中，我都會(huì)設(shè)計(jì)一些觀察和實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生分小組去探究，但由于涉及到安全的問(wèn)題，有些實(shí)驗(yàn)未能讓學(xué)生親身去體驗(yàn)。比如，燃燒實(shí)驗(yàn)，由于要用火，就沒(méi)能放心讓學(xué)生親自去操作。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)該讓學(xué)生明確知道安全實(shí)驗(yàn)的重要性，并嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)的步驟，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行安全的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，能有另外的教師協(xié)助更好。畢竟，小學(xué)生的安全防范意識(shí)是比較弱的。所以，如果涉及危險(xiǎn)性大的實(shí)驗(yàn)還是由教師來(lái)示范比較妥當(dāng)。
由于科學(xué)不是自己的專業(yè)，又是第一次執(zhí)教。因此，在教學(xué)過(guò)程中難免有一些不足。在教學(xué)當(dāng)中，還是有很多細(xì)節(jié)沒(méi)能夠很好的處理，造成教學(xué)過(guò)程的不完美。還需要日后不斷提升自己本身的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還要不斷去探究如何去完善課堂，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇八
《關(guān)節(jié)》就是在繼《骨骼》之后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的關(guān)節(jié)，研究關(guān)節(jié)的作用。這節(jié)課始終以學(xué)生的活動(dòng)為主線，通過(guò)找關(guān)節(jié)、綁關(guān)節(jié)、踮腳尖后腳跟下落的.活動(dòng)，讓學(xué)生了解人體關(guān)節(jié)的部位、功能、結(jié)構(gòu)，懂得關(guān)節(jié)的類型和運(yùn)動(dòng)中的作用。在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生充分提供了自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、也讓學(xué)生掌握了科學(xué)知識(shí)。
學(xué)生的活動(dòng)不規(guī)范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細(xì)致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇九
本課通過(guò)對(duì)音量、音高的研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音量是由物體振動(dòng)幅度決定的，音高是由物體振動(dòng)頻率決定的，這也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本課的另一難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在聲音的變化和振動(dòng)之間產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)系。
教材中的內(nèi)容安排比較清晰，一個(gè)是對(duì)音量的研究，一個(gè)是對(duì)音高的研究并且圍繞著3個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行：尺子音量的研究；水杯音高的猜測(cè)和結(jié)果；橡皮筋的音高實(shí)驗(yàn)。在整課教學(xué)中，自我感覺(jué)整體比較完整和流暢，思路也比較清晰，也能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)還是有一些值得商榷和不足的地方，反思總結(jié)如下：
一.教學(xué)的重難點(diǎn)是每節(jié)課的切入點(diǎn)，除了要明確本課內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)之外，正確把握教學(xué)的重難點(diǎn)是十分重要的。作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足夠的年輕教師，對(duì)于重難點(diǎn)的把握，似乎太過(guò)于依賴于教學(xué)參考中給出的意見(jiàn)，而忽視了自己對(duì)教材重難點(diǎn)的理解或者說(shuō)是沒(méi)有好好消化教參中的重難點(diǎn)提示。正因?yàn)槿鄙倭俗约簩?duì)教材重難點(diǎn)的理解，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，往往體現(xiàn)不出重難點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知也只停留在了表面。
二．實(shí)驗(yàn)效果的好壞影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，而實(shí)驗(yàn)工具和材料則影響著實(shí)驗(yàn)的效果。尤其是像這節(jié)課，作為演示實(shí)驗(yàn)的材料，效果都比較好。但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)所用到的材料，對(duì)于他們的觀察和認(rèn)知是起到了事半功倍還是事倍功半的'作用呢？在觀察振動(dòng)快慢決定橡皮筋音高的實(shí)驗(yàn)時(shí)，松緊不同的橡皮筋振動(dòng)快慢并不是肉眼可以明顯分辨出來(lái)，學(xué)生的結(jié)論可能是他們根據(jù)記錄單上的引導(dǎo)老師的提示以及生活經(jīng)驗(yàn)所得出的。顯然這樣得出的結(jié)論就失去了做實(shí)驗(yàn)的意義。再比如振動(dòng)幅度影響尺子音量的實(shí)驗(yàn)，尺子本身并不長(zhǎng)，加上鋼尺的發(fā)聲效果也并不如塑料尺理想，但是塑料尺容易折斷，彈性不如鋼尺，那么究竟是該選擇鋼尺還是塑料尺？或者在原有材料的情況下，如何想辦法克服不足，使實(shí)驗(yàn)效果最佳。還是需要好好下下功夫的。
三.小結(jié)和總結(jié)對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得格外的重要。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后的小結(jié)，都能讓學(xué)生加深對(duì)振動(dòng)與音高音量之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。而我在這節(jié)課中的小結(jié)都不夠充分，也缺乏了一些必要的板書(shū)，比如振動(dòng)快聲音高；振動(dòng)慢聲音低這類的板書(shū)小結(jié)，導(dǎo)致最后總結(jié)時(shí)，學(xué)生思路不清晰。當(dāng)然這也有臨時(shí)內(nèi)容安排上的不合理所造成的影響，因?yàn)樽约旱氖韬龆z漏了一個(gè)環(huán)節(jié)，在總結(jié)前想把內(nèi)容補(bǔ)上，卻反而攪亂了學(xué)生原本的思路。
四年級(jí)科學(xué)教學(xué)反思篇十
“燒開(kāi)水”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生并不陌生，雖然不一定都燒過(guò)開(kāi)水，但人人都喝開(kāi)水，至于“水在被燒開(kāi)的過(guò)程中會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時(shí)被燒開(kāi)？”“水燒開(kāi)了之后繼續(xù)加熱溫度會(huì)怎樣？”等問(wèn)題，許多學(xué)生都沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)，所以我就以這種簡(jiǎn)單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學(xué)生的探究熱情，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“這種簡(jiǎn)單的事情竟然說(shuō)不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學(xué)道理”的問(wèn)題，從而產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的欲望。這樣，“燒開(kāi)水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學(xué)生思維的探究激情蕩漾開(kāi)來(lái)，學(xué)生會(huì)踴躍地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不要求學(xué)生對(duì)事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，而是培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想、進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。不論預(yù)測(cè)成功與否，學(xué)生總能享受到探究的.快樂(lè)，預(yù)測(cè)還有利于學(xué)生找準(zhǔn)探究的方向。
本節(jié)課，我注重先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)：“你們認(rèn)為水燒開(kāi)的溫度是多少？”、“水燒開(kāi)后，繼續(xù)加熱，溫度會(huì)怎樣？”然后將學(xué)生的預(yù)測(cè)寫(xiě)在黑板上，既便于掌握學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，又尊重事實(shí)證據(jù)，更能促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，使預(yù)測(cè)發(fā)揮更大的意義。
探究實(shí)驗(yàn)的目的就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實(shí)驗(yàn)越成功。課堂活動(dòng)中，教師要珍惜學(xué)生的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一個(gè)點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵(lì)和肯定，從而促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行全面、細(xì)致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)。于是，在實(shí)際教學(xué)中，我留給學(xué)生近20分時(shí)間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實(shí)驗(yàn)之中，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢(shì)是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)水到達(dá)沸點(diǎn)后繼續(xù)加熱溫度不會(huì)繼續(xù)上升；同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)為學(xué)生研究找到了答案，同時(shí)，大量的發(fā)現(xiàn)也會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。
在進(jìn)行探究性觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很有興趣，會(huì)有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習(xí)慣，把點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，使記錄成為一個(gè)信息包、一個(gè)資源庫(kù)、一個(gè)信息超市，就會(huì)為學(xué)生提供第一手書(shū)面資料，提供事實(shí)依據(jù)。
為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時(shí)間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門。
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