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職業(yè)生涯規(guī)劃篇一
一份完整有條理的職業(yè)生涯規(guī)劃書分為：封面、目錄、內(nèi)容。
封面。
包括標題，個人信息、外觀簡潔、大方、不花俏，美觀。
目錄。
目錄是規(guī)劃書正文前所載的目次，是為大綱，反映規(guī)劃順序、指導閱讀、檢索步驟。
內(nèi)容。
1、自我分析：在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，自我分析主要是指在依據(jù)心理學的測評系統(tǒng)對自己的心理素質、人格特征等進行測評的基礎上，結合自己的興趣愛、好以及以往的經(jīng)歷等加以綜合評價。
2、外部環(huán)境分析：在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，全面、客觀、正確的分析和了解自己所處的環(huán)境和將要面臨的環(huán)境，也就是對社會、對職業(yè)、對前景、對現(xiàn)有條件和機會等的分析。
3、目標的確定、實現(xiàn)和策劃：首先需要對職業(yè)目標進行設定，具體是指在自我剖析及對外部環(huán)境進行了分析的基礎上，確立自己的職業(yè)定位。其次，制定一系列行動計劃及目標實現(xiàn)的策略。
4、評估調(diào)整：職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)的過程，在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要根據(jù)實際情況自覺的總結經(jīng)驗和教訓，修正對自我的認知和對最終職業(yè)生涯目標的界定。
5、結束語：如：每個人心中都有一座山，雕刻著理想、信念、追求、抱負等等。
職業(yè)生涯規(guī)劃篇二
[摘要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于學生的成長及一生的發(fā)展具有重要意義。當前有的高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程認識不足，重視度不高，課程標準缺乏統(tǒng)一體系，要通過規(guī)范課程設置、教學內(nèi)容模塊化設計、改變教學模式等途徑增強課程的育人效果。
[作者簡介]蔡靜俏，女，講師，研究方向：大學生思想政治教育、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
一
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是教育者立足于在校大學生自身發(fā)展，借助課程為主的教學方式，目的是使學生學會積極的自我探索，培養(yǎng)興趣，挖潛潛力，認識外部職業(yè)世界，進行匹配規(guī)劃管理，最終得出決策，促進其落實行動的課程，其中包括學業(yè)規(guī)劃、自我有效管理、核心素質的培養(yǎng)等，做好自身職業(yè)選擇，從而實現(xiàn)從學校向職場的順利過渡。
（一）有助于大學生明確自身學習奮斗目標。
職業(yè)生涯規(guī)劃本身帶有計劃性。大學生在充分自我探索的基礎上，通過思考，確立學習目標和人生理想目標，再付諸于行動去實現(xiàn)目標。目標猶如一盞明燈，指引學生前進，幫助學生在前進的路上不至于迷失方向。遇到困境時進行充分的思考，分析主觀和客觀因素，可以對自己的生涯目標進行適當?shù)恼{(diào)整，做出新的規(guī)劃，以求實現(xiàn)自己的幸福人生目標。
（二）有助于幫助大學充分發(fā)揮潛能，增強個人能力。
職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵就是要充分認識自我。每個人所認識到的自我只是真正自我的一部分，而每個人還存在潛在的自我，這些正是需要我們投入時間和通過實踐去充分認識和了解的。
（三）有助于幫助大學生養(yǎng)成終身學習的習慣。
職業(yè)生涯規(guī)劃還包含了大學生學習期間的學業(yè)規(guī)劃與自我時間管理。在幫助學生規(guī)劃學習的過程中，要求學生須按照不同時期的學習內(nèi)容設定目標，采取科學有效的學習方法實現(xiàn)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是一個長期的過程，在這個過程中可以調(diào)整、完善，養(yǎng)成終身學習的好習慣。
（一）學校對課程重視程度不足。
目前各高校根據(jù)自身具體情況將職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一，設置總的課時量通常為8～12個學時，課時量設計過少，往往達不到教學效果?？梢娫趯W生開始思考，重視自我探索，了解外部世界時就匆匆結束，削弱了學生學習的積極性。
（二）課程建設重點不清晰。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設一方面是對課程本身的準備，包括了制定課程標準、課程目標、課程內(nèi)容等;另一方面是對課程的保障準備，包含了教師隊伍、教學硬件和軟件設備等。而目前很多高校缺乏對該門課程的充分準備，既沒有統(tǒng)一的教材方案，也沒有充足的硬件與軟件配套。
（三）沒有統(tǒng)一的課程標準。
國內(nèi)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏統(tǒng)一的國家級教材和省級教材，對課程的內(nèi)容沒有規(guī)定標準，對課程的考核制定、實施過程也沒有統(tǒng)一的教學模式，教師隊伍的建設也還需要進一步的探索。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程就是幫助學生認識自我，讓學生樹立目標，實行科學規(guī)劃，從而培養(yǎng)努力為實現(xiàn)目標而積極向上的生活態(tài)度，這就要求學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須有系統(tǒng)的理論依據(jù)、全面具體的教學內(nèi)容。
（一）認識課程的重要性與明確課程目標。
本課程作為必修課必須納入各專業(yè)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)大學生的生涯規(guī)劃意識，強調(diào)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展的重要意義。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程能夠幫助學生通過科學的方法規(guī)劃自己的學習生涯及畢業(yè)后的職業(yè)生涯，是激發(fā)大學生內(nèi)在潛能，建立終身學習習慣的課程。通過本課程的教學，對大學生在生涯規(guī)劃、擇業(yè)、就業(yè)過程中所面臨的問題進行分析與解答，最終使大學生在處事態(tài)度、知識儲備、求職技能等層面得到一定的提升，促使大學生樹立職業(yè)規(guī)劃意識，樹立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀，認識自我，了解職業(yè)，學會生涯決策。
（二）課程設置與教學模式。
1.課程設置統(tǒng)一化。建議將本門課程作為必修課程，貫穿大學生的整個學習過程，同時也可以作為選修課程滿足學生不同需求。大一是生涯認知的開始，要側重生涯規(guī)劃意識的培養(yǎng)，并且要針對即將開始的大學學習過程進行學業(yè)規(guī)劃。因此，在大一階段要開設自我認知與探索課程、學業(yè)規(guī)劃輔導課程。大二、大三是大學生學習的中期階段，要側重對大學生潛能的開發(fā)和技能的培養(yǎng)，開設外部職業(yè)世界的探索、實踐實訓等，同時可以通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃訓練營等強化生涯決策的核心素質，幫助大學生做好科學決策并付諸行動。大四是學習的末期，要側重對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本政策的了解和真實職場的職業(yè)適應、發(fā)展與管理輔導。
2.教學模式靈活化。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是一門集理論課、實踐課、經(jīng)驗分享課為一體的綜合課程。在教學過程中，既要開展相關生涯理論的講授，同時還需要邀約更多具有豐富經(jīng)驗的職場成功人士、校友等進行專題講座?？梢造`活采用場景模擬法、案例分析法、角色扮演法等，組織對典型案例進行討論，設置情景進行角色模擬訓練，開展生涯人物訪談等各類社會調(diào)查方法。在教學過程中還可利用豐富的現(xiàn)代資源，利用職業(yè)測評、心理測評工具等幫助學生充分認識自我、了解自我、分析自我。根據(jù)教育教學工作實際，可以采用模塊式專題教學，也可以嘗試“工作坊”式進行研討式的教學互動。每個學習模塊可以作為一次“工作坊”的研討內(nèi)容。
（三）課程內(nèi)容設計模塊化。
1.模塊一：生涯內(nèi)涵的理解與認知。本模塊主要讓學生了解認識職業(yè)生涯規(guī)劃重要性，培養(yǎng)剛剛步入大學階段的學生對職業(yè)生涯的認知。首先明確什么是生涯，什么是職業(yè)生涯發(fā)展，充分了解職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展的關系。通過對這一模塊的學習，讓剛入學的大學生明確今后學習的目標，樹立目標意識，激發(fā)今后學習的積極性，幫助大學生更好度過大學生涯。2.模塊二：內(nèi)在探索。本模塊主要包含了生涯價值觀的探索、個人發(fā)展的匹配定位和性格的探索三大部分內(nèi)容，涉及到個人價值觀、興趣、性格等方面。通過不同的測量方法來幫助學生理清自我價值觀的特征，可以了解他們存在的思維局限，從而幫助他們實現(xiàn)突破;通過幫助學生探索興趣，把興趣培養(yǎng)成能力，實現(xiàn)人職最佳匹配;通過性格特征分析，幫助學生揚長避短，科學選擇。最后根據(jù)擇優(yōu)且合理原則來制定自己的職業(yè)規(guī)劃方案。
3.模塊三：外在探索。本模塊包括了認識職業(yè)世界的分類、尋求職業(yè)信息來源等內(nèi)容。這一模塊讓學生進行外部職場世界的探索，可以開展生涯人物訪談，幫助學生了解各個崗位的人才類型要求，開展職場成功人士講座等。學生根據(jù)模塊一、模塊二所學，充分了解社會職業(yè)與自身特征的關系，促使大學生從“學校人”向“職業(yè)人”轉變。利用現(xiàn)實生活中的職場事例讓大學生明確職業(yè)發(fā)展的不同時期的特征和可能遇到的問題，當發(fā)現(xiàn)所樹立的目標和現(xiàn)實職業(yè)要求不一致時，迅速對職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整或再次規(guī)劃。
4.模塊四：生涯核心素養(yǎng)。本模塊包括了掌握時間的科學管理與掌握溝通技巧等內(nèi)容。通過學習時間管理的內(nèi)涵和運用時間管理的矩陣策略幫助大學生科學規(guī)劃安排時間，高效學習、全面發(fā)展。通過了解溝通的重要性，認識溝通結構，不斷提高溝通的技巧，實現(xiàn)發(fā)展。
5.模塊五：生涯決策。本模塊強調(diào)決策的重要性，幫助大學生提高決策的能力。通過教授swot分析法、生涯決策平衡單等方法引導學生根據(jù)各種信息，權衡利弊，聚焦問題，做好分析和預判，形成科學理性的決策。
6.模塊六：生涯行動。本模塊的內(nèi)容主要包括生涯能力體系構建與提升。大學階段需要把專業(yè)基礎知識體系外延與技能不斷拓展，通過不斷強化專業(yè)知識、提高基本技能和培養(yǎng)優(yōu)秀品質來提升大學生的綜合能力。通過對這一模塊的學習，讓學生明確自己努力的目標和制定好策略，對自己的生涯規(guī)劃進行安排，明確自己在生活和學習中的各種角色，合理安排時間，處理好學習和生活的關系，更重要的是為職業(yè)生涯做好充分的準備。
參考文獻。
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[2]姚裕群，曹大友.職業(yè)生涯管理[m].大連：東北財經(jīng)大學出版社，2012.
職業(yè)生涯規(guī)劃篇三
大學生畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配的政策已于1895年前后結束了，這種結束是計劃經(jīng)濟下的不問市場人才需求的結束，這種結束是社會主義市場經(jīng)濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場燕求制的轉變。這種轉變是市場經(jīng)濟進程中的必然選擇，是中國自身國情、經(jīng)濟發(fā)展的韶要，是今后很長時間內(nèi)所要堅持的政策，也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現(xiàn)實。
面對這樣的市場。大學生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為:大學生結合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。
事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。
所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋€就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調(diào)換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變；沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是:大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。"。
1、建立學校和社會的專業(yè)服務機構提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。
學生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身又是一個持續(xù)、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標的。因此。進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質量的職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。這也是出現(xiàn)學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一；與此同時政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計機構這種專業(yè)機構所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學校職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內(nèi)得到指導也可以在社會上得到指導。
2、重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計中的相關問題。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作十分重要。它主要表現(xiàn)為:一是自我定位不準。現(xiàn)在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時不管自己專業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業(yè)結果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實現(xiàn)理想的機會這兩種表現(xiàn)都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業(yè)性傾向測驗，看看我是屬于現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型還是常規(guī)型。二是職業(yè)目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)知識和發(fā)展的考慮，設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業(yè)興趣。在過分強調(diào)這些的同時卻把真正屬于自己職業(yè)目標淹沒了。
職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業(yè)生涯規(guī)劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么。但我必須知道我能做什么這才能實現(xiàn)我們自己的人生目標。
職業(yè)生涯規(guī)劃篇四
論文摘要：
遠程開放教育機構必須制定戰(zhàn)略計劃，從教學設計、師資隊伍建設、實踐教育三個方面入手，構筑遠程開放教育機構的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
論文關鍵詞：
開放教育環(huán)境中的大學生以“職業(yè)人”為主體，他們往往在工作領域有了一定基礎和經(jīng)驗，其接受遠程開放教育的初衷就是想通過相應的學歷教育或繼續(xù)教育改進知識結構；以期能夠在職業(yè)發(fā)展中獲得新的成長空間。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃是遠程開放教育適應社會培養(yǎng)人才需要的重要環(huán)節(jié)。
一、遠程開放教育學生特點。
遠程開放教育學生特點表現(xiàn)在：
（三）學習方式的自主性。遠程開放教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協(xié)同化“小組活動”為主，學習者主要通過對現(xiàn)代教育技術媒體的利用，就自學過程中產(chǎn)生的問題與教師和其他學習者進行溝通與交流。因此，相對于普通高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃而言，開放教育環(huán)境中的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目的性更強，在實施過程中也更加富有操作性。
由于遠程開放教育大學生構成復雜，他們的年齡差異、社會閱歷、學習目的、工作經(jīng)歷、社會背景等因素使他們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加復雜。遠程開放教育學生的年齡大多在20—35歲之間，并有著逐步年輕化的趨勢。這個年齡段的學員面臨著生活、工作和家庭的多重壓力，他們希望通過進修學習進步拓展和深化知識、提高工作能力、增強自己在職業(yè)中的競爭力、改善自己的處境。無論是普通高等教育學校還是遠程教育機構都必須把學生未來職業(yè)生涯成長作為素質教育的一部分予以充分重視。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項系統(tǒng)工程，其相關的發(fā)展因素是不可或缺的。遠程開放教育機構需要確定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略使命，根據(jù)其外部環(huán)境和內(nèi)部條件設定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的戰(zhàn)略目標，為保證目標的正確落實和實現(xiàn)進行計劃，以及在實施過程中進行控制的一個動態(tài)管理過程。我國大多數(shù)高校還沒有專門設置獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，許多高校實行混合建制，只是把它掛靠在就業(yè)指導中心或就業(yè)指導辦公室。從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導教師，大多是由學校的政工干部和畢業(yè)新分配來的學生輔導員擔任，缺少專業(yè)知識和技能，指導起來枯燥、缺乏吸引力，無說服力，效果不理想。這種管理體制上的混亂，導致職業(yè)生涯規(guī)劃教育質量很難保證。遠程開放教育要順利開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就要制定自上而下發(fā)展戰(zhàn)略。積極探索遠程開放教育學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，制定專家隊伍建設、職業(yè)指導機構設立、課程建設等方面的制度體系，有效促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的順利進行。
中國廣播電視大學是采用計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視等現(xiàn)代傳媒技術，運用文字教材、音像教材、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。它是由中央廣播電視大學，省級廣播電視大學，地市級、縣級廣播電視大學分校和工作站組成的覆蓋中國大陸的遠程教育系統(tǒng)。因此，廣播電視大學系統(tǒng)應成立以中央廣播電視大學為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育戰(zhàn)略管理部門，主持一系列的遠程開放教育學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究和實踐。從師資隊伍、大綱編制、課程設置、課件制作、實踐指導等方面建立一套符合現(xiàn)代遠程開放教育特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。
三、課程教學。
課程教學是指導遠程開放教育學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要途徑之一。通過制定切實可行的教學大綱，并加以實施，幫助學生樹立正確的擇業(yè)觀念，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識與理論，熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的技能與方法，把握自己的職業(yè)前途，為自己的人生道路奠定良好的基礎，取得了一定成效。職業(yè)規(guī)劃課程建設的核心目標是提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。基本目標是促進學生的終身幸福和個人發(fā)展?？偰繕耸鞘箤W生學會認識自我的性格、興趣、價值觀等特點與一些職業(yè)的基本知識、技能，以及認識職業(yè)的一些思維方法，掌握擇業(yè)和就業(yè)的一般技巧和方法：具有能夠運用職業(yè)選擇、決策的方法與技術解決實際職業(yè)問題以及終身進行自我職業(yè)指導的能力，并具有一定的職業(yè)規(guī)劃能力：形成和保持對職業(yè)的探究興趣和學習愿望，具有正確的職業(yè)觀和較強的創(chuàng)業(yè)意識；養(yǎng)成積極、負責、安全的職業(yè)行為習慣，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門綜合性的課程，應包括對學業(yè)發(fā)展的指導、個性完善指導、生涯規(guī)劃的指導及擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等內(nèi)容。具體而言，課程要包括職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程，即要在課程中培養(yǎng)學生了解自己的能力、尋找和發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯機會并作出正確評估的能力、利用職業(yè)錨確定職業(yè)目標能力、選擇職業(yè)生涯實現(xiàn)策略的能力、制定職業(yè)生涯行動計劃與措施的能力、評估與回饋職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。
四、建立高素質的專業(yè)化師資隊伍。
要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，師資隊伍建設是關鍵要素之一。具有現(xiàn)代意義的職業(yè)生涯規(guī)劃教育進入國內(nèi)高校還僅僅有10余年的歷史，在職業(yè)指導教師培養(yǎng)上還處于探索階段。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍建設，必須朝著專業(yè)化、職業(yè)化的方向發(fā)展。在現(xiàn)階段，要建立高素質的專業(yè)化師資隊伍，應從以下幾個方面入手：
首先，應充分挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源，挑選專業(yè)知識強、實踐經(jīng)驗豐富的教師，加強培訓，采取各種激勵措施，努力培養(yǎng)自己的專業(yè)師資隊伍。可以借鑒普通高校就業(yè)指導老師培養(yǎng)的經(jīng)驗，結合不同的專業(yè)發(fā)展途徑，培養(yǎng)高水平高素質的就業(yè)、從業(yè)指導師。其次，要充分利用社會資源，加強自己的專業(yè)化隊伍建設。遠程開放教育的師資很大一部分依賴于社會，這就為職業(yè)生涯規(guī)劃老師選擇提供了更多途徑。通過兼、聘的方式，聘請長期從事人力資源開發(fā)的國內(nèi)外專家、學者來學校講課、作報告，有效促進職業(yè)生涯規(guī)劃知識的傳播。三是領導要重視。要把在職業(yè)生涯規(guī)劃教育和科研中所取得的成果，在評職、評先方面給以優(yōu)先考慮，以提高廣大教師從事這一領域研究的積極性，保持就業(yè)指導隊伍的相對穩(wěn)定性。
五、實踐教育。
實踐是職業(yè)生涯規(guī)劃教育完成體系中的最后一個環(huán)節(jié)。學校的職業(yè)規(guī)劃指導不能停留在泛泛而談的層面。而是要通過現(xiàn)在職場上普遍采用的“量化表”對學生的興趣、性格、品質、能力、職業(yè)及環(huán)境等進行科學測評，從而提供有個性化的指導，并進行跟蹤調(diào)查，以達到實際效果。在指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時可以考慮與擁有豐富咨詢經(jīng)驗和企業(yè)資源的職業(yè)咨詢機構合作，為學生提供更有針對性和現(xiàn)實性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。同時，遠程開放教育學生很多都已經(jīng)是所從事職業(yè)的成功人士，遠程開放教育機構可以對學生職業(yè)狀況進行調(diào)查，從中找出職業(yè)生涯規(guī)劃成功的個案，以其促動其他學生共同實現(xiàn)人生價值。通過接觸周圍職業(yè)人的職業(yè)狀態(tài)，遠程開放教育學生可以了解到達職業(yè)目標所需的努力，還能正確認識自己的`優(yōu)勢和不足，也檢驗自己的規(guī)劃是否科學，是否適合真正適合自己。從而制定更加合理的學習、生活和實踐計劃。
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職業(yè)生涯規(guī)劃篇五
合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能幫助大學生擬定職業(yè)目標，明確奮斗方向。理想職業(yè)的選擇，關乎學生一生的職業(yè)發(fā)展。但是很多學生受了傳統(tǒng)思想的影響，追求的往往不是符合自身發(fā)展特點的職業(yè)，而是片面追求政府的“鐵飯碗”工作，過分向往高薪職業(yè)，對發(fā)達城市無限熱衷等等。殊不知，再好的職業(yè)，沒有了興趣的支撐，也談不上“理想職業(yè)”。相反，如果能在大一階段就形成了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，科學的進行自我評價和批評，樹立起正確的擇業(yè)觀，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)方向，有意識的鍛煉、培養(yǎng)自己的職業(yè)能力和素質，有利于最大限度地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，朝著屬于自己的方向邁進。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。在高等教育體系中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項重要的內(nèi)容，具體包括職業(yè)心理測評、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質養(yǎng)成和職業(yè)實踐鍛煉等。職業(yè)生涯規(guī)劃源于20世紀初的美國，如今已經(jīng)成為心理輔導的一個重要組成部分。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，旨在把現(xiàn)實的學習與未來的就業(yè)目標有機結合起來，以實踐教育為導向，引導大學生不斷地修正自我，調(diào)整自己的就業(yè)心態(tài)與就業(yè)目標，樹立科學的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，提升他們的社會競爭力。
我國大學畢業(yè)生普遍存在不能正確認識自我，缺乏指導，社會經(jīng)驗不足等問題，凸顯出從主客觀條件出發(fā)，科學、合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。
在不斷擴招的形勢下，地方高校大學生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們很少能夠結合實際，針對自身的個性特點、能力傾向、社會實踐經(jīng)驗和人際交往的具體情況合理制訂職業(yè)規(guī)劃，因而影響了就業(yè)的實際效果。特別是財經(jīng)類專業(yè)的大學生，他們平時參與社會實踐的機會相對比較少，生活的范圍比較窄，基本上是三點一線，他們對自己所學專業(yè)缺乏深人的了解，有些學生甚至是得過且過，不愿意對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，在學習和生活中沒有明確的發(fā)展方向，有些學生稀里糊涂地度過了大學四年。還有一些大學生對自己的未來盲目地充滿信心，以為大學畢業(yè)好歹會找到一份工作，在這種心理的支配下，他們直到畢業(yè)找工作時，才發(fā)現(xiàn)自己與社會對人才的要求相距甚遠，導致他們無法順利就業(yè)。
大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的模糊和不重視必然會導致規(guī)劃的不科學性、不合理性，主要表現(xiàn)在：第一，規(guī)劃缺乏計劃性，很多學生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的時候摻雜了很多個人意愿，比較注重自我感受，對社會需求方面的考慮較少，站位方向有偏差。在自身知識能力的構建規(guī)劃上缺乏與豐十會需求卡廿協(xié)調(diào)。第二，缺乏透徹的了解。建立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃足需要以對自身充分了解為前提，對社會行業(yè)、職位了解為基礎的，將自身性格、興趣愛好與社會職業(yè)相聯(lián)系，找出差距，找出目標并進行段性分解。第三，缺乏連續(xù)性和修正性。由于規(guī)劃的制定先于實踐活動。所以在實踐過程中可能會出現(xiàn)規(guī)劃與實際脫節(jié)的現(xiàn)象，所以在實踐活動中要對原規(guī)劃的內(nèi)容進行及時、隨時地修陔與更正。
（三）學生就業(yè)方向不明確。
由于沒有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，大部分學生沒有明確的就業(yè)方向，考研還是就業(yè)是困擾很多學生四年大學生活的主要問題．不知道自己的職業(yè)興趣，不能把職業(yè)的選擇和自己的人生目標聯(lián)系起來，容易受到同學、家長、社會環(huán)境的影響，加上很多地方高校的大學生來自于農(nóng)村，使得他們產(chǎn)生了較強的自卑心理，覺得自己什么都不如別人。這種心態(tài)給他們帶來了很大的心理壓力，導致他們?nèi)狈W習的動力，學習積極性不高，并對自己未來的發(fā)展缺乏正確的認識。在患得患失心態(tài)的支配下，他們渾渾噩噩地度過了四年大學生活，等到畢業(yè)時，才知道自己除了基本教材以外，什么部不懂；有些學生則過分地依賴社會和父母，導致自立能力較差，不能適應社會的需求。
（四）部分學生對自己定位不足。
很多學生不能正確分析自己，對自己認識不足，不能準確自我定位很多學生就業(yè)的時候所面臨的一個最大的困惑之一是：當面臨抉擇一個大企業(yè)中的小職位和一個小企業(yè)中的大職位的時候，要么過高估計自己的能力，盲目追求高薪、名企。這些企業(yè)通常人職門檻高，學生求職過程中屢屢碰壁，從而大受打擊。要么不自信，低估自己的能力，入職后出現(xiàn)明顯的“大材小用”，學生出現(xiàn)心理落差，從而選擇跳槽或離職。
（五）職業(yè)價值取向受利益因素的影響較大。
在市場經(jīng)濟環(huán)境下，當代大學生的就業(yè)觀受到利益的驅使，導致絕大多數(shù)大學生的就業(yè)取向是以物質為中心的，他們只關注眼前的利益，待遇成為他們就業(yè)時首先要考慮的因素，他們普遍存在高就的心理，認為哪里錢多、活少，哪里就是天堂，他們很少會考慮到自己未來發(fā)展的問題，他們的職業(yè)目標總體上是比較模糊的。大學生平時談得最多的話題就是畢業(yè)以后如何去掙大錢，希望自己在辛苦了幾年以后能夠好好享受生活，以彌補自己這幾年的“損失”，而對于自己的整個人生發(fā)展，他們往往沒有太多的思考。這種就業(yè)觀直接導致邊遠省份、基層單位和中小民營企業(yè)無人問津。隨著就業(yè)形勢嚴峻程度的進一步加劇，就業(yè)難的問題更加突出，致使地方高校的畢業(yè)生在就業(yè)競爭中表現(xiàn)出自卑、羞怯、攀比和依賴等不良心理。
（一）培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。
涯規(guī)劃的距離，使學生感到職業(yè)生涯的規(guī)劃不再是壓力巨大的，目標虛無縹緲的。
（二）開設專職職業(yè)生涯規(guī)劃指導部門。提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃指導水平。
職業(yè)生涯規(guī)劃關系到培養(yǎng)人才的質量。首先，高校要建立一支高素質的以職業(yè)指導教師、班主任及校領導和中層干部為主，心理咨詢教師和其他學科教師為輔的職業(yè)指導師資隊伍。對全體教師定期進行職業(yè)生涯設計培訓，指導教師系統(tǒng)學習職業(yè)生涯設計理論，提高教師的職業(yè)指導能力。教師通過課堂教學、社會調(diào)查、主題班會等形式，使學生了解社會、了解就業(yè)形勢、了解職業(yè)對人才素質的要求，培養(yǎng)學生職業(yè)意識、就業(yè)意識、競爭意識；還可通過課堂教學、心理測試、咨詢指導等形式，幫助學生了解自己的職業(yè)興趣、個性特點，使其選擇適合的職業(yè)群或職業(yè)方向。其次，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有全員參與性和全程性，要求普及到學校里的每一名學生和大學生活的每一個階段。單純靠教師課堂講授很難完成，為更好的服務學生完成職業(yè)生涯規(guī)劃，可以建立一支專、兼、聘相結合的多元化隊伍。建立專門服務于學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導部門，加強面向個體的、個性化的、針對性強的一對一輔導。重視輔導員職業(yè)生挫規(guī)劃指導能力的培養(yǎng)，為輔導員制定詳細的培養(yǎng)和訓練計劃，提供學習機會．切實提高職業(yè)生涯規(guī)劃的指導水平．充分發(fā)揮輔導員住學生群休中的影響優(yōu)勢。充分利用社會資源．加大聘請職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人才的度。
（三）引導學生正確、客觀了解自我。
了解自我是認識個人與社會間的關系的一個重要方面，是選擇職業(yè)的依據(jù)。了解自我，就是指的了解生理的自我、心理的自我、理性的自我和社會的自我?guī)讉€部分。生理的自我包括性別差異、身體素質、身體協(xié)調(diào)能力等；心理的自我包括性格、氣質、意志、情感、一般能力、特殊能力、興趣、態(tài)度、理想與價值觀等，這是自我了解的最重要的方面；理性的自我包括對自我思維的方式和方法、知識水平、道德水平等的評價；社會的自我是對自己在社會上所扮演的生活角色、職業(yè)角色，在生活中的責任、義務、名譽，以及他人對自己的態(tài)度和自己對他人的態(tài)度等。要讓學生對自己的職業(yè)生涯有清晰的認識，首先就是指導學生正確自我分析。教師可以通過設問方式引導學生認識自我和各種職業(yè)性格測試。讓學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)、弱勢，了解自己的個性、脾氣、愛好，發(fā)現(xiàn)自己獨一無二的特質。讓學生充分挖掘自身潛能，發(fā)揮自己的強項，找到自信，從而幫助學生確定有利于自己的生涯規(guī)劃。
（四）提高大學生的職業(yè)核心競爭力。
對于在校大學生而言，正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的就業(yè)核心素質是求職競爭、入職發(fā)展和晉職成功的重要影響因素。高校應注重培養(yǎng)學生的自我分析能力，幫助他們形成自己的核心競爭力。大學生在校期間應對自己的職業(yè)生涯做出科學規(guī)劃，在學業(yè)、社會實踐和社團活動中分配好時間和精力，鍛煉自己的人際交往能力，提高自身的就業(yè)核心素質。
（五）深入了解社會職業(yè)。
了解職業(yè)世界是大學生擇業(yè)的關鍵，主要是指以下幾個方面：
1、了解勞動力市場供求的一般狀況。這主要包括全國與本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求狀況、就業(yè)機會等。
2、了解國家和本地區(qū)國民經(jīng)濟的發(fā)展情況、國家近幾年宏觀經(jīng)濟政策及對行業(yè)更新的影響、職業(yè)的種類及其分類特點，以及現(xiàn)代職業(yè)的發(fā)展趨勢等。
3、了解各種具體職業(yè)的性質、資格要求（包括年齡要求、性別限制、專業(yè)及教育程度、身體條件及其他特殊能力等）、報酬、晉升機會，以及該職業(yè)對社會的貢獻及重要性。
（六）提早了解職業(yè)信息。
掌握豐富的信息是職業(yè)決策的重要條件，提早了解職業(yè)信息，就是在人才和社會之間架起了紐帶和橋梁。由于供求信息經(jīng)常處于變化之中，不同的社會發(fā)展階段、不同的地區(qū)、不同的時間，職業(yè)崗位的空缺與求職者人數(shù)等情況都在發(fā)生變化。求職者迫切需要得到關于就業(yè)市場的供求信息，作為職業(yè)定向的現(xiàn)實依據(jù)。
（七）深入了解就業(yè)政策。
就業(yè)政策是影響就業(yè)市場供求關系和個人職業(yè)選擇的重要因素，近幾年，我國就業(yè)政策及勞動人事制度，隨著社會政治經(jīng)濟體制的改革而變化比較迅速，為此，做好職業(yè)生涯規(guī)劃應及時、準確地了解關新的就業(yè)政策，正確理解并適應市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)制度和就業(yè)方式。
職業(yè)生涯規(guī)劃篇六
作為一名計算機學生，這門專業(yè)比較難學，所以在進入大學后，我必須得為自己做一份職業(yè)生涯規(guī)劃，讓自己在大學幾年里能完成學業(yè)，成功的奔赴社會工作。
一、自己分析。
我雖然是自己選的計算機專業(yè)，但是興趣并不是很大，所以對于這個專業(yè)的學習我以后有可能會出現(xiàn)放棄的時候，所以之后我要做的就是把對學習專業(yè)的興趣給提升上來，才有可能會持續(xù)學習下去。另外當前的我，進入大學，對于時間的管理和分配很是不合理，除去上課的時間，其他時間我大部分都是用來玩手機和打游戲，如果是這樣的話，那對我之后的學習，根本就沒有任何意義。最后就是自己的性格是比較內(nèi)向的，不太喜歡去跟他人交往交流，這在之后的大學里是會妨礙我全方面的發(fā)展的。
二、學好專業(yè)，合理分配時間。
職業(yè)生涯規(guī)劃最重要的就是對本專業(yè)的學習，以后進入到社會工作肯定是選擇專業(yè)對口比較好，畢竟大學選了這個專業(yè)，所以我會在這大學里把計算機專業(yè)學好，在大學里先把理論基礎學扎實了，才能去更好的進行實踐。再有就是往后幾年的學習，我會盡可能的多參加一些專業(yè)比賽，讓自己對專業(yè)有更多的鍛煉。在大學里把理論知識和實踐經(jīng)驗給積累豐富了，才能在畢業(yè)后好找工作。大學是一個相對自由寬松的地方，我要做的就是把時間給分配好，管理好個人的時間，有正確的時間觀念。上課就認真的聽老師去講解知識，下課就把時間更多的分配到學習上，讓生活充實起來，不要過于的沉浸在手機和游戲中。
三、積累社會實踐經(jīng)驗。
大學生的社會實踐是很重要的，所以我在大學里沒有課不忙的時候就去進行社會實踐，做一些兼職或者寒暑假工，讓自己多積累一些社會實踐經(jīng)驗，經(jīng)歷多了工作，對自己以后找工作也會簡單輕松很多。我想大學積累了足夠的工作經(jīng)驗，在畢業(yè)之后，我得到的工作機會就會多一些，選擇也會多一些。
以上是我對自己這個計算機專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃，在未來的幾年里，我把這些規(guī)劃一一做到，我一定會成功的，我也相信自己在大學里會有更好的人生，未來走出去我的生活也會變得更加的精彩的。在大學里不留任何的遺憾，未來就不會有后悔的機會。
職業(yè)生涯規(guī)劃篇七
職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人結合自身情況、發(fā)展機遇，對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業(yè)的奮斗目標，選擇實現(xiàn)目標的職業(yè)，確定相應的教育、發(fā)展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導，僅局限于對畢業(yè)班開設就業(yè)指導課，介紹當年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業(yè)方向做出多方面的調(diào)整，這涉及到個人對所選專業(yè)的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業(yè)與興趣不符的調(diào)整等，從而掌握發(fā)展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發(fā)展方向，并在三年或四年內(nèi)為目標而努力，為將來就業(yè)做好準備。
一個人一生所從事的職業(yè)按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發(fā)展階段。在這三個時期中，我們依據(jù)休普的劃分，又可以將一個人的職業(yè)生涯分為四個階段：探索階段、創(chuàng)立階段、維持階段和衰退階段。從職業(yè)生涯階段模型中可以知道，職業(yè)生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業(yè)生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業(yè)生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)的發(fā)展有著十分重要的意義。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現(xiàn)自己的目標，自我定位，規(guī)劃人生。職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強發(fā)展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業(yè)生涯規(guī)劃將會引導大學生對其個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的與潛在的資源優(yōu)勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現(xiàn)實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業(yè)定位。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應對競爭的能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發(fā)揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)目標與理想。
(四)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業(yè)生是社會發(fā)展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發(fā)展中實現(xiàn)個人價值，包括實現(xiàn)個人職業(yè)理想。合格畢業(yè)生是高校為社會培養(yǎng)的優(yōu)秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發(fā)展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業(yè)絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業(yè)選擇和有責任的職業(yè)理想規(guī)劃與實施。從這一點來看，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會意義巨大。
(一)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調(diào)查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業(yè)生涯規(guī)劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經(jīng)常對大學生進行關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，造成大學生雖然對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統(tǒng)地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業(yè)班學生的。調(diào)查結果顯示，在接受調(diào)查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業(yè)生涯規(guī)劃形同虛設，根本不能對大學生產(chǎn)生積極的影響。
(三)缺乏專業(yè)的指導人員。目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業(yè)取向的關鍵時期，專業(yè)指導人員的缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。
(四)大學生自身的職業(yè)價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業(yè)準備不足，職業(yè)價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優(yōu)先考慮的因素，而并沒有把個人發(fā)展空間或者未來發(fā)展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業(yè)價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業(yè)的壓力和負擔。具體表現(xiàn)在：
1．大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚。職業(yè)理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業(yè)和發(fā)展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和未來的職業(yè)發(fā)展。在“你的職業(yè)理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調(diào)查表明，大學生職業(yè)理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業(yè)生尚未形成比較明確的職業(yè)理想。在“職業(yè)理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區(qū)占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％?？梢?，對于獨生子女占絕大多數(shù)的大學生群體，家庭因素在其職業(yè)理想形成中影響最大。在“你理想中的職業(yè)的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業(yè)地區(qū)占37％，發(fā)展階段占40％，其他占4％?？梢?，大學生理想中的職業(yè)，收入因素占首位，職務和發(fā)展階段次之。在“你現(xiàn)實的職業(yè)與理想中的職業(yè)是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統(tǒng)對學生的職業(yè)指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業(yè)理想的形成至關重要，這對我們?nèi)绾螏椭鸵龑Т髮W生形成適合的職業(yè)理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優(yōu)則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯(lián)系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業(yè)單位占36％，其他分別是：國有企業(yè)占4％，民營企業(yè)占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業(yè)同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業(yè)首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調(diào)查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內(nèi)在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經(jīng)濟待遇的看法出現(xiàn)新變化。當代大學生一方面受傳統(tǒng)“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經(jīng)濟待遇全新的看法。在“你理想的職業(yè)，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經(jīng)濟發(fā)達、生活水平高地區(qū)的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業(yè)不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經(jīng)濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經(jīng)濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現(xiàn)的觀念，體現(xiàn)了大學生價值取向多元化的特點。
(一)理念上的更新和統(tǒng)一。首先學校自身要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展、對社會發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相吸取經(jīng)驗，借簽方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我?？梢栽谛律雽W教育中強調(diào)職業(yè)的發(fā)展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗，邀請專家，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業(yè)等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息，初步確定自己長期發(fā)展的目標，可用的途徑有：開設職業(yè)生涯規(guī)劃輔導課、邀請社會上不同行業(yè)的人士來介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導，使大學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學生畢業(yè)實習等等。
(三)開發(fā)一套適合大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校就業(yè)指導中心有必要選擇專業(yè)化的評價工具，或者可以憑借內(nèi)部專業(yè)人員的力量進行開發(fā)，或者聯(lián)合外部的測評機構共同開發(fā)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)工具的開發(fā)是一項具有重大實際意義的工作，需要開發(fā)者從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結合。
(四)建立高素質的專業(yè)指導隊伍。一方面可以加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓，使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序，往專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面，通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，不僅能夠對學生進行指導，而且還能為他們進行實際的規(guī)劃。
(五)加強對大學生的思想道德教育、就業(yè)形勢教育和素質教育，引導大學生轉變擇業(yè)觀念，樹立科學的就業(yè)觀念和成才觀念。高校從1999年擴招以后，使我國高等教育迅速走人大眾化階段，大學生的就業(yè)市場由過去的“賣方市場”走向“買方市場”，大學生的就業(yè)也由過去的“精英”走向“大眾”。這樣，一部分學生會走向社會的精英崗位，另一部分學生將從事與大眾化相適應的“藍領工作”，成為高級藍領。因此，我們教育工作者應教育引導學生深入社會、了解社會、服務社會，自覺地將個人的奮斗目標與祖國和民族的命運緊密相連。根據(jù)社會需求、所學專業(yè)、個人興趣與能力特長進行職業(yè)生涯規(guī)劃，合理確定擇業(yè)目標，克服盲目高攀、急于求成、眼高手低、擇業(yè)觀念淡漠、等靠要思想嚴重等錯誤觀念，樹立大眾化的就業(yè)觀念，引導大學生從認知、知識、能力、心理等方面作好充分的就業(yè)準備，尤其要提高自身的能力和素質，增強自己的核心競爭力。
職業(yè)生涯規(guī)劃篇八
本文系2017年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角”（編號：10110t170018）的研究成果。
作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發(fā)學生實際行動的同時，提高學生專業(yè)實踐技能，在向學生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業(yè)能力進行重點培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)服務于行業(yè)企業(yè)的技術進步，側重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)更加要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)工程的對接。項目教學法通過設置與行業(yè)企業(yè)技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅動，能夠將應用型人才的專業(yè)技能學習與職業(yè)發(fā)展相結合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合，開展應用型人才現(xiàn)代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。
項目教學法基于人本主義、建構主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據(jù)教學項目進行科學設定，教師發(fā)揮其引導、組織作用，發(fā)揮學生主導作用，激發(fā)學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。
項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面已取得了顯著的教學效果，愈發(fā)受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯(lián)系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入應用型人才培養(yǎng)的總目標中，形成應用型人才培養(yǎng)的合力。
1、選擇并確定項目。
實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構建緊密結合當前的就業(yè)形勢和大學生的就業(yè)需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認知并不斷提升學生的職業(yè)能力。
2、劃分項目小組。
劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協(xié)調(diào)和引導者的角色。
3、制訂并完善項目實施方案。
教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調(diào)動學生的學習積極性，提升項目實施效果。
4、按照計劃方案開展項目。
組長要發(fā)揮好自身職能，統(tǒng)籌安排項目內(nèi)容，做好小組成員的分工，提高組員的執(zhí)行力和協(xié)作水平。組長要實時監(jiān)控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。
5、匯報結果與總結。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業(yè)能力。為了提高項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業(yè)技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等出發(fā)評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養(yǎng)搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系內(nèi)進行獨立課程的展示與體現(xiàn)，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。
1、切入點。
伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環(huán)境下，各個行業(yè)對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養(yǎng)的基地，應順應時代發(fā)展要求和當前市場發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調(diào)整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養(yǎng)的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養(yǎng)體系。
2、結合點。
其一，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中融入地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、特點等教學內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)技術技能需求為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到專業(yè)教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業(yè)與課堂的互動，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業(yè)資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養(yǎng)工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業(yè)實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當?shù)卣M行科技文化項目產(chǎn)業(yè)的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創(chuàng)新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或實踐經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養(yǎng)特色的工程師文化，構建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學與課外實訓互補、校內(nèi)學習與企業(yè)實踐互融”的一體化培養(yǎng)體系。
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺。
（1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊密結合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目標，在項目教學法中設定滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操性教育項目內(nèi)容，校內(nèi)教學結合校外實踐，課堂理論結合項目內(nèi)容，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造多元的教育場所，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業(yè)課內(nèi)容。如，在項目教學中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導內(nèi)容，將通識課程的相關教學內(nèi)容滲透到項目中去，同時要重視項目創(chuàng)新。
（2）將隱性課程融入項目教學之中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營造，可在項目教學法中適當?shù)卦鎏韼椭鷮W校構建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質教育內(nèi)涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養(yǎng)教育理念，設置不同的子項目，包括素質拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，激勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行公示，幫助學生的個性養(yǎng)成。
（3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將實踐課程和項目教學法有效結合可大大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以豐富的創(chuàng)業(yè)項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力，目的在于進一步推進學科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與孵化。
項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高?？山柚推髽I(yè)間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育項目、專業(yè)的職業(yè)入職培訓項目、專業(yè)的技能操作項目等。企業(yè)還可以和高校合作設立專門的創(chuàng)業(yè)班，進行有針對性的培養(yǎng)，真正落實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用提供適宜的發(fā)展平臺，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。
以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學時將課程內(nèi)容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向學生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據(jù)自身實際構建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進行共享。
1、項目一：制作創(chuàng)業(yè)計劃書。
創(chuàng)業(yè)計劃書的制作和項目教學法對培養(yǎng)應用型人才以及提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結合起來作為學生制作創(chuàng)業(yè)計劃書的理論支撐。每個學生根據(jù)符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容制作自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作完成后可進行項目展示。
2、項目二：在創(chuàng)業(yè)計劃書中規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖。
創(chuàng)業(yè)計劃書中需要有和職業(yè)生涯相關的清晰明了的規(guī)劃線路圖，幫助學生按照清晰的產(chǎn)品框架和設計思路開展創(chuàng)業(yè)項目實踐活動。學生需要具備基本的專業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃整體內(nèi)容，為真正創(chuàng)業(yè)提供線路指導，體現(xiàn)產(chǎn)品特色。
3、項目三：創(chuàng)業(yè)計劃書中要進行“自我分析”
“自我分析”項目側重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優(yōu)缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業(yè)需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。
4、項目四：結合整體環(huán)境制作創(chuàng)業(yè)計劃書。
分析外界的環(huán)境是幫助學生了解家庭、學校環(huán)境、社會經(jīng)濟和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學生對社會職業(yè)變化的敏感度，并結合自身實際做好創(chuàng)業(yè)計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利因素，結合自身的發(fā)展能力和目標充分利用可用的優(yōu)質資源，規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。
5、項目五：確定職業(yè)目標，引領創(chuàng)業(yè)計劃。
職業(yè)目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創(chuàng)業(yè)。當前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒有明確的職業(yè)追求，因此，應該重視對學生職業(yè)目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業(yè)的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內(nèi)容，確保項目實踐課程對學生有成效。
6、項目六：嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書中的項目。
在確定職業(yè)目標之后，學生應嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據(jù)目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執(zhí)行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。
7、項目七：對創(chuàng)業(yè)計劃中的目標和措施進行評估與調(diào)整。
結合創(chuàng)業(yè)計劃書的目標對職業(yè)發(fā)展目標和措施進行預評估與調(diào)整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調(diào)整措施。社會是變化的，職業(yè)的變化性要求學生根據(jù)變化來調(diào)整自身計劃，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學生能深入分析行業(yè)需求，結合自身的求職需求，分階段采取措施以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規(guī)劃的評估”和“規(guī)劃的調(diào)整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內(nèi)容等方面做好項目設計，并根據(jù)評估結果進行項目規(guī)劃調(diào)整。通過項目教學法，學生能獲得對職業(yè)的深入認知，經(jīng)由創(chuàng)造性的學習提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。
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