總結(jié)是一種整合思維的過程,能夠幫助我們將零散的信息和經(jīng)驗(yàn)整理成有價(jià)值的成果。完美的總結(jié)需要有一個(gè)明確的目標(biāo)和規(guī)劃,確保思路清晰、主題鮮明??偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何克服困難,取得成功?讓我們一起探討這個(gè)問題。以下是一些優(yōu)秀的案例,供大家學(xué)習(xí)和借鑒,希望大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇一
根據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí),扎根于現(xiàn)實(shí),并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)的授課法需要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和應(yīng)用等綜合能力。下面,由小編告訴大家相關(guān)的小學(xué)授課法。
講授法是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種。
教學(xué)。
方法。
談話法又稱回答法,它是通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。其特點(diǎn)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的。
經(jīng)驗(yàn)。
和知識(shí)回答教師提出的問題,借以獲得新知識(shí)或鞏固、檢查已學(xué)的知識(shí)。
演示法是教師把實(shí)物或?qū)嵨锏哪O笳故窘o學(xué)生觀察,或通過示范性的實(shí)驗(yàn),通過現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生獲得知識(shí)更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法,經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
練習(xí)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)技能的基本方法,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種主要的實(shí)踐活動(dòng)。
討論法是在教師指導(dǎo)下,由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法,共同研討,相互啟發(fā),集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。
動(dòng)手操作法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,使用一定的設(shè)備和材料,通過操作,引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化,并從觀察這些變化中獲得新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法,它也是自然科學(xué)學(xué)科常用的一種方法。
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說,啟發(fā)性是一種對各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想,啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說,無論什么教學(xué)方法,只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的,都是啟發(fā)式教學(xué)法,反之,就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法(教授法)和學(xué)生學(xué)的方法(。
學(xué)習(xí)方法。
)兩大方面,是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。
教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法,否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,所以在教法與學(xué)法中,教法處于主導(dǎo)地位。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇二
數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維能力較強(qiáng)且理論性知識(shí)多的課程,加之小學(xué)生活潑好動(dòng),所以采用以往的教學(xué)方式很難讓學(xué)生認(rèn)真聽講,更不要說是學(xué)習(xí)應(yīng)用題。而采用創(chuàng)設(shè)情境的方式,運(yùn)用一些我們生活當(dāng)中的事例,來讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中,與生活實(shí)際相結(jié)合,可以有效的幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如:應(yīng)用題的題目是“小學(xué)生以分組的形式對學(xué)校中的圖書進(jìn)行修補(bǔ),一共兩個(gè)小組,第一組有28人,每人修補(bǔ)圖書15本,第二組有22人,一共修補(bǔ)圖書280本,求每人修多少本?”然后老師可以采用縮小數(shù)字的方式,讓學(xué)生真實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的情境,這樣學(xué)生就會(huì)在情境中尋找到數(shù)學(xué)的樂趣,很快的就會(huì)將題解答出來,讓學(xué)生通過情境的方式學(xué)習(xí),可以達(dá)到舉一反三的效果,學(xué)生會(huì)一道題的解決方法,與之相似的題目也就學(xué)會(huì)了。
與生活實(shí)際相結(jié)合。
長期以來,教師一直都認(rèn)為應(yīng)用題是提供給學(xué)生練習(xí)的一種習(xí)題,解題的過程就成了理解數(shù)量關(guān)系,搜尋記憶圖式,運(yùn)用對應(yīng)圖式作解答的一個(gè)機(jī)械操作過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)則把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”,相應(yīng)地,新教材不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié),這就對我們頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。
因此,作為應(yīng)用題其本質(zhì)首先是讓學(xué)生解決的實(shí)際問題,其次才是供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。基于這些認(rèn)識(shí),在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中應(yīng)多多體現(xiàn)生活中的內(nèi)容,而為了體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化,就要求老師在具體操作中主要采取以下幾種做法,一是把題中內(nèi)容用具體的現(xiàn)實(shí)情境代,二是變題中的研究對象為學(xué)生身邊的人和事,三是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決生活中的數(shù)學(xué)問題等等。這些做法不僅使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活,還有利于激發(fā)、保持學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性,使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為生動(dòng)有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇三
這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是由教師告訴學(xué)生怎樣證明數(shù)學(xué)的性質(zhì),怎樣理解和使用概念,怎樣計(jì)算。講解時(shí)常用演繹法,即教師先出示概念或一般法則,再舉幾個(gè)例子說明,然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
美國的教學(xué)法研究工作者一般認(rèn)為,用這種教學(xué)方法可以在較短時(shí)間給學(xué)生較多的較系統(tǒng)的知識(shí);特別是在講一些新的概念以及一些符號(hào)記法時(shí)宜于采用。但是這種方法也有很大的缺點(diǎn),在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面較差,容易把學(xué)生作為一個(gè)接受器,把數(shù)學(xué)知識(shí)注入給學(xué)生,而且系統(tǒng)講授往往不能完全適合學(xué)生的需要,影響教學(xué)的效果。
二探究法。
這種方法是由教師給學(xué)生提出一些需要解決的題目,并引導(dǎo)學(xué)生探究出這些題目的計(jì)算法則或公式來。
例如,教倒數(shù)時(shí),教師畫三個(gè)長方形,讓學(xué)生根據(jù)所給的長和寬分別算出面積。
然后讓學(xué)生算下面問題:
想一想:由此得到什么公式?為什么?
讓學(xué)生到黑板演算之后,找出各題得到不尋常的結(jié)果的原因,再讓全班學(xué)生找出各題有什么相同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生找出“每個(gè)分?jǐn)?shù)的分子是另一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母時(shí),它們的.乘積等于1”以后,教師指出倒數(shù)概念,并讓學(xué)生做求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的練習(xí)。
三發(fā)現(xiàn)法。
這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。美國心理學(xué)家布魯納是這種教學(xué)方法的積極倡導(dǎo)者。他主張“教數(shù)學(xué)……要讓學(xué)生自行思考數(shù)學(xué),參與到掌握知識(shí)的過程中去。”發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是:1.創(chuàng)造問題的情境;提出要解決的問題;2.擬出解決問題的方法和途徑,收集資料;3.提出假設(shè);4.檢驗(yàn)假設(shè);5.總結(jié)做出結(jié)論。采用純發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué),自始至終都由兒童自己獨(dú)立活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,但是也有很大缺點(diǎn),難以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的完整的知識(shí),因而達(dá)不到預(yù)期的目的。近年來提倡采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法,即在擬定解決問題的途徑或提出假設(shè)時(shí),教師可以適當(dāng)給以提示和幫助,最后還可以組織討論。這樣,既能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,又能使學(xué)生獲得較系統(tǒng)的完整的知識(shí),并發(fā)展他們的智力。
千克放一袋,可以放幾袋?”讓學(xué)生自己去解決,并畫圖說明是怎樣想的。
然后教師巡視全班,對有困難的學(xué)生可以提啟發(fā)。
[1][2][3]。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇四
老師可查閱數(shù)字圖書館,將下節(jié)課要上的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié),導(dǎo)入要有針對性和趣味性,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。
2.課堂巧設(shè)教學(xué)情境。
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老師在課堂上巧設(shè)教學(xué)情境,引起學(xué)生一起思考問題,而不是被動(dòng)等待結(jié)果,在一起探索中步步前進(jìn),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
3.在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
課堂教學(xué)中多聯(lián)系生活中的實(shí)踐,將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,讓學(xué)生們感覺學(xué)了數(shù)學(xué)很有用,體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的價(jià)值。
4.課堂語言生動(dòng)、風(fēng)趣和幽默。
老師在課堂上的教學(xué)語言要生動(dòng)、風(fēng)趣和幽默,這樣可以拉近與學(xué)生的距離,讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué),將枯燥無味的數(shù)學(xué)變得其樂無窮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇五
在概念教學(xué)中要充分挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系:隨著年級(jí)的增高,數(shù)學(xué)概念也逐漸增多。因此,在概念教學(xué)中可根據(jù)新舊知識(shí)間的聯(lián)系,按照知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系,抓住概念的內(nèi)涵,從已知概念中導(dǎo)出新概念。如講比的基本性質(zhì),可以利用比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)加以誘導(dǎo)。通過分析、綜合、比較等思維活動(dòng),利用原有概念順利地得出新概念。
這種情形在直觀幾何初步知識(shí)的教學(xué)中更為多見。如從長方形概念中推導(dǎo)出正方形的概念,推出平行四邊形的概念;從長方形面積推出平行四邊形面積;從平行四邊形面積公式推出三角形、梯形面積公式等。這正是利用遷移規(guī)律,促進(jìn)概念的教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇六
利用學(xué)生探究實(shí)現(xiàn)概念的自然引入:以概念為基礎(chǔ),以過程為導(dǎo)向,是概念教學(xué)的基本理念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,并通過一定的方式解決問題,這是新課程理念的最好體現(xiàn)。在概念教學(xué)過程中,教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景、能力水平和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆独?,引?dǎo)學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行觀察、比較,對概念進(jìn)行假設(shè)、驗(yàn)證,從而獲得正確的概念。
如在“異面直線距離”的概念教學(xué)時(shí),不妨先讓學(xué)生回顧學(xué)過的有關(guān)距離的概念,如兩點(diǎn)間的距離、點(diǎn)到直線的距離、兩平行線間的距離,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些距離的共同特點(diǎn)是最短與垂直。
然后啟發(fā)學(xué)生思考在兩條異面直線上是否也存在這樣的兩點(diǎn),它們間的距離最短?如果存在,有什么特征?經(jīng)過探索,得出如果這兩點(diǎn)的連線段和兩條異面直線都垂直,則其長是最短的,并通過實(shí)物模型演示確認(rèn)這樣的線段存在。在此基礎(chǔ)上,自然地得到“異面直線距離”的概念。在引入過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,培養(yǎng)了勇于發(fā)現(xiàn),大膽探索的精神。
以實(shí)際問題引入概念:數(shù)學(xué)概念來源于實(shí)踐,又服務(wù)于實(shí)踐。從實(shí)際問題出發(fā)引入概念,使得抽象的數(shù)學(xué)概念貼近生活,使學(xué)生易于接受,還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如可從教室內(nèi)墻面與地面相交,且二面角是直角的實(shí)際問題引入“兩個(gè)平面互相垂直”的概念。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇七
每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同,社會(huì)經(jīng)歷不同,對同一問題的理解和把握也各不相同?;谶@一認(rèn)識(shí),新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué).不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。
傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn):條件確定、答案,這樣的練習(xí)有很大的缺陷.阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此,我們在教學(xué)時(shí),應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí),給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間,激發(fā)求異思維。
放手讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)、解題運(yùn)算。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率不高,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)了解,目前農(nóng)村小學(xué)教師存在兩種情況:一是師生負(fù)擔(dān)重,師生總是在作業(yè)中奔忙,師生吃力不討好,雖然學(xué)生的統(tǒng)考成績有點(diǎn)上升,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻下降了。二是師生負(fù)擔(dān)輕。雖然給學(xué)生留下了大量的作業(yè),教師卻沒有時(shí)間進(jìn)行批改,無法對作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)與講評,就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。
這樣做,雖然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān),但是卻失去了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的好機(jī)會(huì);這樣做,學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè),有的學(xué)生根本不用動(dòng)腦筋就可以完成作業(yè),有的學(xué)生在老師公布作業(yè)答案時(shí)拼命地抄呀寫呀,從眼眼到手上,根本沒有經(jīng)過大腦思考,學(xué)生對知識(shí)一知半解;這樣做,學(xué)生會(huì)越學(xué)越糟,學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越低,學(xué)生創(chuàng)新能力更不用說得到提高;這樣做,學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校里就可以完成。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇八
教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個(gè)大的競爭環(huán)境中,不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個(gè)競爭的情境,教師在課堂上引入競爭機(jī)制,教學(xué)中做到“低起點(diǎn),突重點(diǎn),散難點(diǎn),重過程,慢半拍,多鼓勵(lì)?!睘閷W(xué)生創(chuàng)造展示自我,表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),促進(jìn)所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。
例如,在一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中,一位教師就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并針對小學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一種情境。講授“8的認(rèn)識(shí)”,在做課堂練習(xí)時(shí),教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片,指定一名男生和一名女生各代表男隊(duì),女隊(duì)進(jìn)行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求,可是全體同學(xué)已進(jìn)入了教師所設(shè)置的情境之中,暗中為自己的隊(duì)加油,全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被引發(fā)出來了。
因材施教,提高學(xué)生全面發(fā)展的有效性。
教學(xué)有效性追求的應(yīng)該是所有學(xué)生共同、全面的發(fā)展,而不是只有個(gè)別尖子生的出類拔萃。學(xué)生是有著巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)別差異的個(gè)體,他們都有取得發(fā)展、贏得尊重的權(quán)利。在這個(gè)學(xué)年有這么一個(gè)學(xué)生,他的接受能力比較差,思考同一個(gè)問題需要比別人多幾倍的時(shí)間。但是,本人發(fā)現(xiàn)他很有上進(jìn)心,只要老師交給的任務(wù),他一定會(huì)努力去完成。
每次測驗(yàn),他基本是不能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的,但是本人都不催他,多給一點(diǎn)時(shí)間他去完成。每天我都會(huì)抽時(shí)間輔導(dǎo)他把當(dāng)天作業(yè)比較難的題目先做完,還發(fā)動(dòng)同學(xué)共同去幫助他。到了期末考試,他的成績從期初的二十多分提到了八十多分。所以教師必須在人格和交往上尊重每一個(gè)學(xué)生、在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,做到因材施教、因人施教,那么,每一個(gè)智力正常的學(xué)生就都能得到健康發(fā)展并獲得成功。
在知識(shí)形成中充分體驗(yàn):數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)之中,尤其蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中。
在學(xué)習(xí)每一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),盡可能提煉出蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想方法,即在數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生形成過程中,讓學(xué)生充分體驗(yàn)。如一位老師在教學(xué)“角”的知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生在多媒體上觀察“巨大的激光器發(fā)送了兩束激光線”,然后由學(xué)生確定一點(diǎn)引出兩條射線畫角,感知角的“靜止性”定義以及角的大小與所畫邊的長短無關(guān)的觀念。
再讓學(xué)生用“兩個(gè)紙條和一個(gè)圖釘”等工具“造角”,不經(jīng)意之間學(xué)生發(fā)現(xiàn)角可以旋轉(zhuǎn),并且隨著兩個(gè)紙條叉開的大小,角又可以隨意地變化。這樣“角”便定義為“一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成的”,這就是角的“運(yùn)動(dòng)性”定義,體現(xiàn)著運(yùn)動(dòng)和變化的數(shù)學(xué)思想。學(xué)生在“畫角、造角”活動(dòng)中經(jīng)歷了“角”的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,從中感悟的數(shù)學(xué)思想是充分與深刻的。
在教學(xué)預(yù)設(shè)中合理確定:滲透數(shù)學(xué)思想方法。
教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與思想方法的有效結(jié)合點(diǎn),在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)所滲透的數(shù)學(xué)思想方法。如在概念教學(xué)中,概念的引入可以滲透多例比較的方法,概念的形成可以滲透抽象概括的方法,概念的貫通可以滲透分類的方法。
在解決問題的教學(xué)中,通過揭示條件與問題的聯(lián)系,滲透數(shù)學(xué)解題中常用的化歸、數(shù)學(xué)模型、數(shù)形結(jié)合等思想。也只有在教學(xué)預(yù)設(shè)中確定了要滲透的主要數(shù)學(xué)思想方法,教師才會(huì)去研究落實(shí)相應(yīng)的教學(xué)策略,怎樣滲透?滲透到什么程度?把滲透數(shù)學(xué)思想方法納入到教學(xué)目標(biāo)(過程與方法)中,把數(shù)學(xué)思想方法的要求融入到備課的每一環(huán)節(jié),減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。如在教學(xué)五年級(jí)“可能性”知識(shí)時(shí),為了讓學(xué)生感受拋硬幣決定誰先開球是公平的而展開實(shí)驗(yàn)。我先讓學(xué)生做10次實(shí)驗(yàn),再讓學(xué)生做30次實(shí)驗(yàn),把兩次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化成統(tǒng)計(jì)圖,再與科學(xué)家成千上萬次實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比:讓學(xué)生感受到當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)增大時(shí),正面朝上和反面朝上的次數(shù)也會(huì)越來越逼近總次數(shù)的1/2,滲透極限思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇九
嘗試題一般是與課本上的例題相仿的題目,是課本上問題的變形。
如書上例題:1/2+1/3。
嘗試題:1/4+5/6。
出示嘗試題的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生明確這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(2)自學(xué)課本。
在學(xué)生嘗試練習(xí),對這個(gè)問題產(chǎn)生了一定的興趣之后,教師引導(dǎo)學(xué)生看一看書上對這個(gè)題目是怎樣講的。教師提出一些與解題思路有關(guān)的問題:如上題,“分母不同怎么辦?”“為什么要通分?”
通過自學(xué)課本,學(xué)生可以知道自己對個(gè)問題認(rèn)識(shí)的情況,教師也可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難是什么。
(3)嘗試練習(xí)。
學(xué)生通過自學(xué)課本,對所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)基本了解,并且大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法,這時(shí),就再出嘗試題讓學(xué)生試一試。一般采取讓好、中、差三類同學(xué)板演,其他同學(xué)同時(shí)在練習(xí)本上做的辦法。
(4)學(xué)生討論。
在嘗試練習(xí)時(shí),可能有的同學(xué)做得不對,也可能出現(xiàn)不同的做法??梢宰寣W(xué)生結(jié)合自己的解題方法,進(jìn)行討論。
(5)教師講解。
學(xué)生會(huì)做題,并不等于掌握了知識(shí)。教師這時(shí)可按照一定邏輯系統(tǒng)向?qū)W生講解所學(xué)的內(nèi)容。這種講解是有針對性的,是在學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生已經(jīng)通過某種方式學(xué)會(huì)了或部分學(xué)會(huì)了解題方法時(shí)進(jìn)行的講解,更能夠突出重點(diǎn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十
一、教學(xué)工作方面。
1、備課。學(xué)期初,認(rèn)真閱讀了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參,對學(xué)期教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù);學(xué)期中,著重進(jìn)行了單元備課,掌握每一部分知識(shí)在單元中,在整冊書中的地位,作用。思考學(xué)生怎樣學(xué),學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難,該怎樣解決。在備課中體現(xiàn)教師的引導(dǎo),學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。充分理解課后習(xí)題的作用,設(shè)計(jì)好練習(xí)。
2、上課。
(1)創(chuàng)設(shè)各種情境,激發(fā)學(xué)生思考。放手讓學(xué)生探究,動(dòng)手,動(dòng)口,動(dòng)眼,動(dòng)腦;針對教學(xué)重,難點(diǎn),選擇學(xué)生的探究結(jié)果,讓學(xué)生進(jìn)行比較,交流,討論,從中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力;讓學(xué)生練習(xí)在同層次的習(xí)題,鞏固知識(shí),形成能力,發(fā)展思維;盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及方法。
(2)及時(shí)復(fù)習(xí)。我的做法是:新授知識(shí)基本上是當(dāng)天或第二天復(fù)習(xí),以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時(shí)間。該法非常適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快,不會(huì)復(fù)習(xí)的缺點(diǎn)。
(3)努力構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。一般做到一小節(jié)一整理,形成每節(jié)知識(shí)串;每單元整理復(fù)習(xí)形成知識(shí)鏈;一學(xué)期對整冊書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷教材由“薄”變“厚”,再變“薄”的過程,既形成了知識(shí)網(wǎng),又學(xué)到了方法,容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移,給學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐提供了可能。
3、虛心請教其他老師。在教學(xué)上,有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見,學(xué)習(xí)他們的方法,同時(shí),多聽老師的課,做到邊聽邊講,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn),克服自己的不足,并常常邀請其他老師來聽課,征求他們的意見,改進(jìn)工作。
4、認(rèn)真批改作業(yè)。針對不同的練習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行面批,指出個(gè)性問題,集體訂正共性問題。批改作業(yè)時(shí),點(diǎn)出錯(cuò)題,不指明錯(cuò)處,讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤,增強(qiáng)學(xué)生的分析能力。學(xué)生訂正后,給予好的評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。分析練習(xí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,改進(jìn)教學(xué),提高教師教學(xué)的針對性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十一
一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
應(yīng)用的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少,往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書面語言,對小學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難,所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意,即審題。審題就要讀題,讀題必須認(rèn)真、仔細(xì),通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情,經(jīng)過怎樣,這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣,則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么,要求問題是什么?不僅要邊讀邊想,在必要情況下還要借助簡單的實(shí)物圖或線段圖來輔助理解,這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化,具體化,把抽象的東西擺在眼前,便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意。
二、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟。
雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的,但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題,逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣,特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。
一道題做得對不對,學(xué)生要能自我評價(jià),對的強(qiáng)化,不對的反饋糾正,這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問題,而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化,有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤,因此,一要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法,如:聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等;還可以先由師生共同完成,然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行,最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案,只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的,是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端,也得有好的結(jié)束,那才是一件完整的事,我們做題就同做工作一樣,應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此,不僅要使學(xué)生重視寫答案,還要使學(xué)生學(xué)會(huì)寫答案。
三、幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。教學(xué)中,要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外,還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍,如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算,以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容,從而提高學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。
例如:三(1)班今天要進(jìn)行植樹活動(dòng),要求分兩組進(jìn)行植樹,即男生、女生各一組,老師準(zhǔn)備了40棵樹苗,你認(rèn)為怎樣分較合理?學(xué)生提出兩種意見:一是平均分,即男、女生分到同樣多的樹苗;二是按人數(shù)多少分,即人多分到的樹苗多,人少分到的樹苗少。通過討論、爭議取得共識(shí):按人數(shù)分較合理。然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題:男、女生各分到多少棵樹苗?當(dāng)然,題中還缺少男、女生人數(shù)的條件,通過這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題,從而產(chǎn)生成哪兩部分,理解從12只白兔中去掉和黑兔只數(shù)同樣多的部分,剩下的部分就是白兔比黑兔多的只數(shù),所以要用減法計(jì)算。通過這樣的操作和分析,學(xué)生在大腦中形成關(guān)于這種應(yīng)用題中較大數(shù)與較小數(shù)的數(shù)量關(guān)系的表象,理解為什么用減法計(jì)算,從而提高學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十二
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)中有立體圖形的學(xué)習(xí)章節(jié),涉及立體圖形的章節(jié)一般具有抽象性,如果教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí),不利用教具等進(jìn)行輔助教學(xué),會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏空間想象力。教師在進(jìn)行立體圖形板塊教學(xué)時(shí),應(yīng)利用教具進(jìn)行輔助教學(xué),讓學(xué)生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn),將抽象變具體。生活用具貼近學(xué)生的生活,如果將課堂知識(shí)投射在生活用具上,可以在學(xué)生的腦海中形成更加具體的映射,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。
例如,教師可以在學(xué)生觀察長方體的結(jié)構(gòu)和邊長特點(diǎn)后,讓學(xué)生在紙板上畫出長方體的展開圖,并將展開圖制作成長方體,這個(gè)過程可以給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考,并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,讓學(xué)生直觀地看到長方體的結(jié)構(gòu)。在立體幾何學(xué)習(xí)中,還有一種題型經(jīng)常出現(xiàn),一個(gè)長方體的某處有一個(gè)食物,螞蟻從長方體的某一點(diǎn)出發(fā),求最短的行走距離。這類題型如果出現(xiàn)在平面幾何上,用兩點(diǎn)間直線最短這一理論就可解出,但在立體幾何中,會(huì)變得復(fù)雜和多變。這時(shí),教師可以讓學(xué)生利用自己制作的長方體進(jìn)行模擬演示,將兩個(gè)點(diǎn)精確地標(biāo)注在長方體上后,將長方體展開,觀察標(biāo)注的兩個(gè)點(diǎn),探索兩點(diǎn)之間的最短距離,找到方案后可以將平面圖制作為長方體,經(jīng)過幾次的聯(lián)系和實(shí)踐,可以讓學(xué)生歸納總結(jié)這類題型的解題技巧。
結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。
數(shù)學(xué)是具有實(shí)用性的學(xué)科,部分教師在教學(xué)過程中注重于考試和解題技巧,忽略了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,加大了學(xué)習(xí)難度,并且,數(shù)學(xué)是物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ),打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)生今后多科目的學(xué)習(xí)都有帶動(dòng)作用。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合生活實(shí)際,讓學(xué)生通過自己熟知的生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),可以降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系,可以提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活難題的能力。也可以讓學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)難題。在解題時(shí),要讓學(xué)生仔細(xì)審題,發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量關(guān)系,分析關(guān)系之間的聯(lián)系,并聯(lián)系與之相關(guān)的生活情境,提高學(xué)生的解題速度和能力。同時(shí),也要讓學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)運(yùn)用范圍,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)思維靈活運(yùn)用在生活中。
例如,在學(xué)習(xí)中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)時(shí),教師可以用生活中的實(shí)例進(jìn)行實(shí)例演示,小明去書店買了幾本書,a書15元,b書28元,c書18元,d書15元,求這四個(gè)數(shù)字的中數(shù)、眾數(shù)和平均數(shù)。買書是學(xué)生都經(jīng)歷的生活經(jīng)歷,通過這個(gè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生更加透徹地理解題目。這樣,可以輕松地得出答案,眾數(shù)是15,中位數(shù)是,平均數(shù)是。在結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要考慮學(xué)生的年齡和生活閱歷,繼而選擇學(xué)生熟知的生活情境,這樣才能達(dá)到結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)的目的。
3創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣。
創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,提高學(xué)習(xí)興趣。
平等、和諧、信任的師生關(guān)系,自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。在教育教學(xué)中,努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍,使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放,使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展,學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上,愉快的學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。
在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的人格,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,充分信任學(xué)生,給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì),引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì);對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注,多與他們溝通,不挖苦、不歧視,用真情關(guān)心、愛護(hù)他們,使他們真正感受到老師的愛,減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以促其建立自信,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”
精心設(shè)計(jì)問題,提高學(xué)習(xí)興趣。
問題是串成課堂的鏈子。因此,教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計(jì)怎樣的問題?怎樣設(shè)計(jì)問題?設(shè)計(jì)的問題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際?只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象:為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí),教師出示主題圖后,就讓學(xué)生說說:“你看到了什么?你能提出什么問題?”學(xué)生就漫無邊際地說,往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上,有時(shí)甚至回不到主題上。
這樣學(xué)生的觀察力、問題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢?所以教師的提問要講究技巧:首先提問要問在當(dāng)問之時(shí)。其次,提問要問在癥結(jié)之處,當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí),教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí),讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí),很多學(xué)生都不知從何下手,這時(shí)我提出一個(gè)問題:一千克大米大約有多少粒?然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維,引起學(xué)生的思考。
激活知識(shí)積淀,促進(jìn)自主探究。
新課程理念告訴我們,任何學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識(shí),而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)注意和有選擇地知覺外在信息,構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課標(biāo)指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”為了學(xué)習(xí)新知識(shí),必須有一定的知識(shí)積累,但具備先前的知識(shí)并不意味一定能學(xué)到、學(xué)好新的知識(shí)。
例如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí),首先讓學(xué)生回想以前學(xué)過的平面圖形計(jì)算公式是怎樣得到的?思考能否把圓也轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形而推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式?接著讓學(xué)生分組自主探究,合作交流;最后評價(jià)統(tǒng)一,補(bǔ)充完善各組的思維方法。整個(gè)活動(dòng)過程,通過教師激活學(xué)生的知識(shí)積淀,面對新問題自然而然地利用先前經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行真實(shí)的認(rèn)識(shí)過程,親自體驗(yàn)到前后經(jīng)驗(yàn)的對比和變化歷程,心靈產(chǎn)生深深地震動(dòng),感受到實(shí)實(shí)在在的變化和收獲。因而,新課程改革要求我們教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究性學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力,學(xué)會(huì)從已學(xué)的知識(shí)中獨(dú)立獲取新知識(shí),得到新經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生新創(chuàng)造。
豐富情感體驗(yàn),形成積極態(tài)度。
在課堂學(xué)習(xí)中,如果缺乏情感參與,就感覺不到情感魅力。品嘗不到情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí),是不完整的學(xué)習(xí),是缺乏靈魂與活力的學(xué)習(xí)。華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦先生說過:“喜歡和好奇心比什么都重要?!比绻麛?shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生飽受挫折而與成功的喜悅無緣,學(xué)生也就不會(huì)喜歡,更談不上“終身學(xué)習(xí)的愿望”了。
所以數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為喜歡和好奇心的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)中每一個(gè)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí),公式、法則、數(shù)量關(guān)系的分析,只有學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中來,學(xué)生才有可能在體驗(yàn)成功的愉悅時(shí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會(huì)按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài),用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等,使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式,調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度,保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)需要通過一定量的訓(xùn)練來掌握,數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過一定量的訓(xùn)練來培養(yǎng),只是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)和訓(xùn)練形式,要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十三
數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的工具,人們以數(shù)學(xué)語言為中介,借助于口頭的或書面的表述來學(xué)習(xí)概念、公式、原理和方法,數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)交流的載體,有著不可忽視的作用和功能。因此,在改善和促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的.教學(xué)實(shí)踐找能夠,加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是我們工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先,加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的認(rèn)識(shí)和和理解;其次,提高使用數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性;再次,注意日常用語與數(shù)學(xué)語言的轉(zhuǎn)化;最后,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。
數(shù)學(xué)表示達(dá)是數(shù)學(xué)交流過程中比不可少的一環(huán),良好的表達(dá)能力有助于他人理解自己徹底思想和方法,順利地和他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流??梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力:第一,增加敘述(說,寫)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力;第二,教師及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo),由于對數(shù)學(xué)概念或定理的不完全的理解,學(xué)生可能在數(shù)學(xué)闡述或者書寫中出現(xiàn)表達(dá)不清晰、不規(guī)范或者混亂等問題,教師應(yīng)給學(xué)生指出問題的根源,使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,更正錯(cuò)誤;第三,認(rèn)真聽取他人的數(shù)學(xué)表達(dá)。通過和他人的討論,學(xué)生可以把自己的已知的語言和他人的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行比較或者作出評價(jià),這就使得自身的數(shù)學(xué)表達(dá)得以提高完善。
問題是交流的源泉,數(shù)學(xué)交流大多是因?yàn)椤耙蓡枴倍_始的,學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和能力,影響著數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,注意培養(yǎng)學(xué)生對常規(guī)問題產(chǎn)生質(zhì)疑、由老問題提出新問題的能力。由于新問題的出現(xiàn),學(xué)生受到挑戰(zhàn),學(xué)生興趣的提高,同學(xué)之間的交流增加。同時(shí),問題是師生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的紐帶。所以,鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提出合理、有意義的問題能促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的有效進(jìn)行。
在教學(xué)中除了鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題之外,教師也要注意對問題的研究。問題可以課前準(zhǔn)備好,也可以在教學(xué)情景中提出;而且教師要積累問題,尤其是學(xué)生提出的比較尖銳的問題;提問的方式不拘一格,可以通過“設(shè)疑”“變換放式”“問題串”等形式,促進(jìn)學(xué)生的思考、交流。
所謂“換位交流”,就是師生在數(shù)學(xué)交流過程中,位置互換,學(xué)生做“老師”,老師做“學(xué)生”,學(xué)生可以完全展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維,教師趁機(jī)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,及時(shí)撲救,幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)生在做“教師”的過程中可以熟練數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用,鍛煉自己的口頭表達(dá)能力,提高自己和他人數(shù)學(xué)交流的能力。在教學(xué)中,主要從以下三方面:數(shù)學(xué)課課堂上,鼓勵(lì)學(xué)生到講臺(tái)為大家講解;教師與學(xué)生交流時(shí)。注意使用啟發(fā)式教學(xué),誘導(dǎo)學(xué)生“講?!苯處熓恰奥牨姟焙汀邦檰枴?,這樣的數(shù)學(xué)交流才有利于學(xué)生思維的鍛煉,完善數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鼓勵(lì)學(xué)生做好“教師”工作,定期請學(xué)生“講課”每一位學(xué)生,一個(gè)學(xué)期之內(nèi),必須上依次數(shù)學(xué)課,內(nèi)容可以是課內(nèi)的,也可以是課外的時(shí)間不超過15分鐘。這項(xiàng)工作促使學(xué)生認(rèn)真思考,積極組織講課內(nèi)容,合理表達(dá)思想,自然就提高了數(shù)學(xué)交流能力。
討論是數(shù)學(xué)交流的基本形式之一,成功的數(shù)學(xué)問題討論對于學(xué)生的數(shù)學(xué)交流非常有幫助。數(shù)學(xué)問題討論要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下進(jìn)行,并且討論要有的放矢,才會(huì)達(dá)到有效的數(shù)學(xué)交流。在教學(xué)過程中,教師要重視學(xué)生在課堂中的主體地位,重視學(xué)生參與,引導(dǎo)學(xué)生思考,而不是知識(shí)的灌輸。教師只有與學(xué)生做好數(shù)學(xué)交流,鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論交流,才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,積極探索問題,研究問題;學(xué)生之間能夠合理討論,開展小組交流,并將小組意見和全班交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十四
一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。
應(yīng)用的難易不僅取決于數(shù)據(jù)的多少,往往是由應(yīng)用題的情節(jié)部分和數(shù)量關(guān)系交織在一起的復(fù)雜程度所定。同時(shí)題目中的敘述是書面語言,對小學(xué)生的理解會(huì)有一定的困難,所以解題的首要環(huán)節(jié)和前提就是理解題意,即審題。審題就要讀題,讀題必須認(rèn)真、仔細(xì),通過邊讀邊想掌握題中講的是什么事情,經(jīng)過怎樣,這就是我們常說的應(yīng)用題的條件。結(jié)果怎樣,則是所講的問題。要想弄清楚題中給定的條件是什么,要求問題是什么?不僅要邊讀邊想,在必要情況下還要借助簡單的實(shí)物圖或線段圖來輔助理解,這樣能把題目里難以理解的內(nèi)容或抽象的概念簡單化,具體化,把抽象的東西擺在眼前,便于讓學(xué)生容易理解和掌握其題意。
二、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟。
雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的,但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題,逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣,特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,在教學(xué)要求中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,這不僅要求應(yīng)用題的選材要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,而且還要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì),使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。教學(xué)中,要讓應(yīng)用題的情節(jié)具有現(xiàn)實(shí)性,盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,除應(yīng)用題本身的內(nèi)容要聯(lián)系實(shí)際外,還要擴(kuò)大聯(lián)系實(shí)際的范圍,如在百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中增加利息的計(jì)算,以及一些保險(xiǎn)、納稅等內(nèi)容,從而提高學(xué)生解決簡單的實(shí)際問題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十五
教師要正確引導(dǎo)后進(jìn)生認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)知識(shí)的必要性及掌握文化專業(yè)知識(shí)的重要性。對后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,幫助他們樹立正確的人生觀和明確的進(jìn)取目標(biāo)。只要有了奮斗目標(biāo)和遠(yuǎn)大理想,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了動(dòng)力才有目標(biāo),才會(huì)調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。要讓后進(jìn)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中就必須把握教材中的積極因素,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心組織學(xué)生參與教學(xué)過程,引導(dǎo)他們自覺地實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的質(zhì)的飛躍,感到學(xué)習(xí)是快樂的事,愉快的事。布置作業(yè)時(shí),對后進(jìn)生把握好難易程度,采取循序漸進(jìn)的原則,循循善誘的方法,讓他們一點(diǎn)一滴地逐步提高,引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦分析問題、解決問題,激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
作為落后于學(xué)習(xí)主流的群體,后進(jìn)生由于經(jīng)??荚嚥患案?,在家中往往要面對家人的指責(zé),缺乏關(guān)愛,在學(xué)校里又難贏得教師的關(guān)愛,因而常常感到壓力和苦惱。久而久之,對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒,進(jìn)而產(chǎn)生畏懼心理。這種畏懼心理的產(chǎn)生會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,而有無學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的高低。因此,教師要了解學(xué)困生,建立和諧的師生關(guān)系。首先應(yīng)建立互相尊重、互相信任和互相支持的師生關(guān)系?!坝H其師,信其道”,學(xué)生正是在教師的尊重和信任中滋生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣和力量的。在教學(xué)中,教師要十分重視后進(jìn)生的課堂發(fā)言,傾聽學(xué)生的想法和見解,讓他們感受到你是發(fā)自內(nèi)心地尊重他們,信任他們。這樣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種既見師長又遇知音的興奮心理,從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)的動(dòng)力來。其次,多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的評價(jià)方法消除后進(jìn)生的自卑感,增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生打下基礎(chǔ)。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一般要經(jīng)過醒悟、轉(zhuǎn)化、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過程。學(xué)生轉(zhuǎn)化的初級(jí)階段,在新的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成的情況下,除盡量讓其避開引起舊習(xí)慣的誘因之外,更重要的是創(chuàng)造新的環(huán)境,讓他們得到鍛煉的機(jī)會(huì),在鍛煉的過程中養(yǎng)成和鞏固新的行為習(xí)慣。造成后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的一個(gè)極其重要的非智力因素,就是缺乏自信心。因此,在教學(xué)中,對后進(jìn)生的教育必須從多方面抓起。首先要多創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓他們嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭,獲取成功、愉快的心理體驗(yàn)。如在復(fù)習(xí)舊知識(shí)時(shí),要從最基礎(chǔ)、最簡單的問題提起,讓后進(jìn)生有可回答的問題;其次是在教學(xué)新知識(shí)時(shí),根據(jù)后進(jìn)生的接受能力把速度放慢,在他們基本掌握新知識(shí)以后,引導(dǎo)他們總結(jié)方法并做相關(guān)的練習(xí)題。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地提出一些后進(jìn)生經(jīng)過思考能夠回答的問題。再次是在布置作業(yè)時(shí)適當(dāng)降低難度和要求,給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),并積極捕捉他們的閃光點(diǎn),即使是很微小的進(jìn)步,也要給予表揚(yáng)與肯定;最后是在引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)時(shí),要善意激勵(lì),進(jìn)而誘發(fā)他們的求知欲望,使他們以良好的心態(tài)接受教育。
“授人以魚,可供一餐;授人以漁,可供一生”。但是在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中,既要“授人以魚”,又要“授人以漁”。因?yàn)楹筮M(jìn)生在課堂上往往“吃不了”,所以對他們加強(qiáng)課后輔導(dǎo)是必不可少的,但這單純依靠教師一人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要充分發(fā)揮小組幫扶的作用,每組選數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生為“小老師”,展開組內(nèi)互幫互助,及時(shí)給予后進(jìn)生全方位的幫助,解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí),要取得家長的密切配合,使學(xué)校教育與家庭教育形成合力。在幫助后進(jìn)生解決學(xué)習(xí)難題的同時(shí),也要注重學(xué)法指導(dǎo),幫助后進(jìn)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。
要改變原來以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式,絕不能以成績論英雄。因?yàn)檫@種“唯分?jǐn)?shù)”論的評價(jià)方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能,不利于提高學(xué)生的生理、心理素質(zhì),不適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展,更不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。要引入多元化的評價(jià)方式衡量后進(jìn)生的進(jìn)步,要讓他們自己與自己比,今天與明天比。允許后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù),充分相信他們的智力與能力。對后進(jìn)生的評價(jià),要客觀,承認(rèn)差距,不唯分?jǐn)?shù)論,讓他們既感到有壓力,又有希望。實(shí)踐證明,教師實(shí)施的正面評價(jià),會(huì)形成一種無形的力量,有利于后進(jìn)生的心理健康發(fā)展,促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化,取得新的進(jìn)步。
總之,教師要以公正的態(tài)度、平等的眼光看待后進(jìn)生,用愛心感化他們,還要有信心、恒心,經(jīng)過不懈努力,才能鞏固轉(zhuǎn)化的成果。同時(shí),教師要明白,給予愛心是轉(zhuǎn)化的前提,挖掘他們的潛力和優(yōu)點(diǎn)是轉(zhuǎn)化工作的突破口,溝通感情以心交心是轉(zhuǎn)化工作的“催化劑”,嚴(yán)格要求則是轉(zhuǎn)化工作的核心,使后進(jìn)生能夠健康地成長。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十六
隨著義務(wù)教育教材適當(dāng)?shù)亟档土藢?shù)學(xué)知識(shí)體系嚴(yán)密性的要求,拉開了知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的“距離”,并以“結(jié)構(gòu)化”與“問題化”互補(bǔ)的教材體系呈現(xiàn)出來。因而,孩子必須掌握、并且具有一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,提高和發(fā)展學(xué)習(xí)能力。
1.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生說過:凡是好的態(tài)度和好的方法,都要使它化成習(xí)慣。只有熟練成了習(xí)慣,好的態(tài)度和方法才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)……一輩子受用不盡。因此,培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有十分重要的意義。主要的培養(yǎng)途徑有:課前預(yù)習(xí),使得上課時(shí)更有目的性和針對性;課上認(rèn)真,跟著老師的思路走,踴躍發(fā)言;課后復(fù)習(xí),先復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí),再做作業(yè),最后,把學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整理;檢查驗(yàn)算,既能培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,又能使學(xué)生對自己思維活動(dòng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
2.嘗試活動(dòng)。理論是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,只有不斷嘗試,才能更好掌握。例如,學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算順序之后,可請他們?nèi)L試學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”,然后,教師稍作點(diǎn)撥:整數(shù)四則混合運(yùn)算順序同樣適用于“小數(shù)四則混合運(yùn)算”。孩子就可同化新知識(shí),從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):整小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序都是:先乘除,后加減,有括號(hào)的要先算括號(hào)里的。
3.觀察活動(dòng)。培養(yǎng)的途徑是:孩子提供的“客觀事物或某種現(xiàn)象”特征有序、背景鮮明,而且要給出一些觀察的思考題。這樣有助于學(xué)生明確觀察目標(biāo),進(jìn)而使他們邊觀察,邊思考,邊議論,邊作觀察記錄,以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律、本質(zhì)。
4.思考活動(dòng)。學(xué)生有了思考方向,并進(jìn)行廣泛的聯(lián)系和想像,他們才有可能捕捉到豐富的材料,進(jìn)而去粗取精、去偽存真,找到解決問題的方法。如此長期培養(yǎng)孩子,有利于他們形成思考的方法,提高思維的質(zhì)量。
5.自學(xué)活動(dòng)。中高年級(jí)孩子隨著識(shí)字量增多,數(shù)學(xué)知識(shí)的長進(jìn),他們已具備了一定的自學(xué)基礎(chǔ),這里主要是指學(xué)生課內(nèi)的獨(dú)立性自學(xué)活動(dòng)。
a.要有重點(diǎn)地閱讀某些教學(xué)內(nèi)容,如重點(diǎn)閱讀“想”的過程,方框內(nèi)的結(jié)論,把重點(diǎn)的詞勾畫出來,這樣有助于孩子理解閱讀教材的關(guān)鍵、本質(zhì)。
b.孩子可嘗試著做題目,根據(jù)所閱讀的來完成。
c.老師要求孩子做類似例題的練習(xí),并讓他們說說是怎樣想的,為什么這樣做,以檢查他們的自學(xué)效果。
d.老師提一些關(guān)鍵性的問題,在師生的相互交流中,教師可做些點(diǎn)撥、歸納,以幫助系統(tǒng)地理解掌握自學(xué)內(nèi)容,也可使學(xué)習(xí)困難者得到補(bǔ)償學(xué)習(xí)。
6.合作學(xué)習(xí)。對于一些“問題性”程度較高,個(gè)體學(xué)習(xí)、同化有困難的材料,老師可改變課堂組織形式,讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),以促進(jìn)他們在相互補(bǔ)充、互為啟發(fā)中完成心理轉(zhuǎn)化,學(xué)到知識(shí)。
7.數(shù)形結(jié)合。數(shù)學(xué)主要是研究數(shù)與形的學(xué)科,孩子的思維特點(diǎn)又處于形象思維向抽象思維過渡的階段。因而,數(shù)形結(jié)合是學(xué)生最喜歡、最常用的一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。
其實(shí)學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)并不難,關(guān)鍵在于想不想學(xué)。對于孩子本身來講,興趣很重要;而對于老師來說,要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子,尋求更好的教學(xué)方法,使得學(xué)生接受并吸收。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,一方面要有較為充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,因此,老師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去學(xué)習(xí);另一方面,需要相互之間商量議論和合作學(xué)習(xí),這樣才容易互為啟發(fā)、補(bǔ)充,形成較好的學(xué)習(xí)方法,從而提高孩子的數(shù)學(xué)水平。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十七
01、列舉身邊熟悉的事例來理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有,而是從具體的例子中抽象出來的。讓孩子舉一些具體的例子來說明概念,可以幫助其形象理解概念。
02、動(dòng)手實(shí)踐來感受數(shù)學(xué)。《課標(biāo)》指出:“要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”,“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在預(yù)習(xí)時(shí),也應(yīng)該指導(dǎo)孩子動(dòng)手實(shí)踐來理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
03、大膽嘗試解答例題來思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)孩子怎樣預(yù)習(xí)這樣的內(nèi)容,就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象。孩子在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于孩子學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展??梢韵葘⒄n本上的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照,不會(huì)解答再看課本上的。這樣通過了自己獨(dú)立思考和自主探索的過程,就會(huì)加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。
04、巧用對比來分析關(guān)系。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中“對比”是很重要又經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法,在預(yù)習(xí)時(shí)也是如此。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十八
“瓜傻式”教學(xué)法----將數(shù)學(xué)那種嚴(yán)密的邏輯演繹過程還原為生動(dòng)活潑的知識(shí)生成過程。通過讓學(xué)生了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景,感知知識(shí)的的產(chǎn)生過程。掌握解決問題的思路,知道思路的形成過程,這種方法,可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。使枯燥干澀的數(shù)學(xué)概念演繹變得生動(dòng)起來。
自主探索式學(xué)習(xí):重點(diǎn)在于學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,其價(jià)值與其說是學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論,不如說更看重學(xué)生的探索過程。自主探索式學(xué)習(xí)重視讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”有關(guān)數(shù)學(xué)問題口在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅獲得了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,還對數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程有所了解,特別是體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和數(shù)學(xué)的價(jià)值。
合作學(xué)習(xí):小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常被采用的形式。但目前小組合作學(xué)習(xí)效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認(rèn)為,小組學(xué)習(xí)有獨(dú)立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個(gè)問題還太少。
“實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)方法----通過實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)掘?qū)W生潛能,讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。
無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”,一般都應(yīng)注意以下四點(diǎn):一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則;二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),確保教學(xué)任務(wù)的完成;三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格;四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間。另外,在指導(dǎo)思想上,教師應(yīng)注意用辯證的觀點(diǎn)來審視各種教學(xué)方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和技巧篇十九
把整體分解為部分,把復(fù)雜的事物分解為各個(gè)部分或要素,并對這些部分或要素進(jìn)行研究、推導(dǎo)的一種思維方法叫做分析法。
依據(jù):總體都是由部分構(gòu)成的。
思路:為了更好地研究和解決總體,先把整體的各部分或要素割裂開來,再分別對照要求,從而理順解決問題的思路。
也就是從求解的問題出發(fā),正確選擇所需要的兩個(gè)條件,依次推導(dǎo),一直到問題得到解決為止,這種解題模式是“由果溯因”。分析法也叫逆推法。常用“枝形圖”進(jìn)行圖解思路。
思路:要求平均每天超過計(jì)劃多少件,必須知道:計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件和實(shí)際每天生產(chǎn)多少件。計(jì)劃每天生產(chǎn)多少件已知,實(shí)際每天生產(chǎn)多少件,題中沒有告訴,還得求出來。要求實(shí)際每天生產(chǎn)多少件玩具,必須知道:實(shí)際生產(chǎn)多少天,和實(shí)際生產(chǎn)多少件,這兩個(gè)條件題中都已知。
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