廣泛了解結(jié)合實際情況，將總結(jié)與可行的改進(jìn)方案相結(jié)合。在下面給大家展示一些值得一讀的總結(jié)范文，希望能夠啟發(fā)大家寫出更好的總結(jié)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇一
尊敬的：
昨天，因為我作業(yè)沒寫，怕我被老師罰，于是說謊話說寫了作業(yè)，忘記帶了。
我從開學(xué)到現(xiàn)在很少不寫作業(yè)，只有昨天，我真后悔自己為什么不在前一天晚上把好好把作業(yè)寫了放在書包里，更為嚴(yán)重的是，我還撒了謊。
大腦里曾經(jīng)閃過一個念頭：我說我沒帶不就行了嗎？但我轉(zhuǎn)念又想：如果我這樣做，就有違背一個學(xué)生的道德。
學(xué)生行為規(guī)范中有這麼一條：作業(yè)按時交，犯錯主動承認(rèn)，不撒謊。但我后來還是沒有理智地承認(rèn)沒寫而是選擇了撒謊。我的成績還可以，在老師心中的形象也不錯，我很擔(dān)心自己在老師心目的形象會變壞，所以我會用自己的努力，抹掉這次的污點，讓我在老師心目中的形象變好。老師曾經(jīng)對我們說過：“一個人犯了錯事不重要，重要的是要勇于承擔(dān)錯誤，接受應(yīng)有的懲罰?！薄叭隧氈獝u，方能過而改。”朱熹這樣說過，我一定會在以后的學(xué)習(xí)生涯中少犯這樣的錯誤，不讓它出現(xiàn)在我的生活中。
我保證這是第一次犯這種錯誤，也是最后一次。請老師看我的行動吧。
檢討人：
x年xx月xx日。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇二
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過多次反復(fù)思考、深入研究、自我調(diào)整，才能全面、準(zhǔn)確地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。
在初中階段究竟能培養(yǎng)學(xué)生的哪些反思活動能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題，需要數(shù)學(xué)教育工作者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象進(jìn)行切實的研究。既不可錯過提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思能力的機會，也不可進(jìn)行拔苗助長式的訓(xùn)練和提出不切實際的要求。
預(yù)習(xí)是深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中，我們可以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)后，再回顧一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容和過程，多問幾個為什么，如：本節(jié)主要研究了什么，重點、難點和疑點是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學(xué)過的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點：對預(yù)習(xí)中不明白的地方認(rèn)真推敲了嗎；本節(jié)課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)習(xí)的反思習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程的解法》第一課時，可以列出如下預(yù)習(xí)提綱、提出預(yù)習(xí)問題，以培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中的反思習(xí)慣。
1．設(shè)置問題。
2．課前探究。
在課堂教學(xué)中，堅持對學(xué)生進(jìn)行這樣的預(yù)習(xí)反思的培養(yǎng)，效果良好，課后學(xué)生反映多數(shù)預(yù)習(xí)的積極性高了，主動性強了，而且能夠有針對性地對自己的預(yù)習(xí)情況迸行反思和反復(fù)推敲、自我評價：從課上的學(xué)習(xí)情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學(xué)生基本上能全部積極參與到課堂教學(xué)中來，主動探究和深入探討的狀況有了明顯提高。
蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設(shè)問題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人?！彼^問題情境，是指數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備必要的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，使新知識和新問題這一外部刺激與學(xué)生已有的知識和技能這一內(nèi)部條件形成的恰當(dāng)?shù)牟罹?，使其產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)和外部知識系統(tǒng)相互作用而共同組成的一種問題意識系統(tǒng)，也是由若干問題構(gòu)成的心理需求動力系統(tǒng)。
老師不再機械地按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱和教材要求，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點，以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，新舊知識之間的聯(lián)系為突破口，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引發(fā)學(xué)生的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象產(chǎn)生矛盾和沖突、激發(fā)學(xué)生的反思意識和探索興趣，為新知識構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中，經(jīng)過回顧學(xué)習(xí)過程，檢查學(xué)習(xí)策略，檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行反思、歸納檢驗，去探索和發(fā)現(xiàn)，可以確保學(xué)生自主性的發(fā)揮，強化學(xué)生的反思意識。
例如，“矩形的識別方法”情境的創(chuàng)設(shè)，老師提出問題：平行四邊形經(jīng)過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導(dǎo)學(xué)生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線三個方面入手，積極引導(dǎo)學(xué)生探索、歸納矩形識別方法，這一過程促進(jìn)了知識的同化和遷移，深化了學(xué)生的知識建構(gòu)，使學(xué)生重視相似概念間的不同結(jié)構(gòu)和本質(zhì)區(qū)別，有利于提高學(xué)生的思維能力。
新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，我們教學(xué)中應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動的機會，哪怕在探究過程中出現(xiàn)錯誤，可以利用學(xué)習(xí)錯誤，及時引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對已形成的認(rèn)識從另一個角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識，這既有利于問題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。
例如，平面上有四個點，過其中每兩個點畫一條直線，問一共可以畫多少條直線?
經(jīng)初步探究，有的學(xué)生得出“6條”的答案。這個結(jié)論是否可信，提醒學(xué)生再分析、再嘗試，把自己的發(fā)現(xiàn)交付小組討論，學(xué)生反思中發(fā)現(xiàn)理解的不足：題目中只給出了四個點，并沒有給出這四個點的位置，在不能確定為某種位置關(guān)系時，需要用分類的方法，對這四個點分幾種情況加以討論。由此，學(xué)生將四個點分為三類：
四點都在一條直線上，如圖(1),四點有三個點在一條直線上，如圖(2),四點中沒有任何三點在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準(zhǔn)確的答案。而圖3中畫直線的條數(shù)較多，學(xué)生很難做到不重不漏，教師要求學(xué)生繼續(xù)分析、概括，尋找規(guī)律。進(jìn)而學(xué)生觀察到圖(3)中，過a點可以畫出三條通過其它三點的直線，同樣，過b、c、d點都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復(fù)過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生不斷反思，從而得出正確結(jié)論。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力不僅是基礎(chǔ)教育改革的要求，更是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的要求。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的深化，更是數(shù)學(xué)活動的升華。
[1]林婷.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的教學(xué)實踐[j].數(shù)學(xué)通報.20xx年第7期。
[2]黃尉.培養(yǎng)學(xué)生反思能力的實踐與認(rèn)識[j].數(shù)學(xué)通報.20xx年第11期。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇三
除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計算方面一個重點，也是一個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學(xué)生主動找到問題的解決辦法。
采用新舊知識的比較，在引入時，讓學(xué)生練習(xí)兩題：36.18÷184.5÷15將例題改為學(xué)生熟悉的生活情景，學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).，引導(dǎo)學(xué)生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。這時學(xué)生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。通過討論，實踐得出結(jié)論。這些結(jié)論都來自學(xué)生，是學(xué)生主動獲得的。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、聯(lián)想，從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。讓學(xué)生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。
通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、不能順利的移動小數(shù)點。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。
二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。采取的措施：
總結(jié)列豎式的過程進(jìn)行細(xì)化：
1、移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。
2、被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。
3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點，與被除數(shù)對齊。
4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計算。突出除到哪位商那位，不夠時先在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇四
語言與思維有著密切的關(guān)系，語言的表達(dá)能力決定兒童思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展又能促進(jìn)語言能力的提高。因此作為教師在課堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維。
1．給學(xué)生提供表述的機會。
從現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處煘榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，只讓少數(shù)接受能力比較強的學(xué)生回答問題，即使是小組討論也只是流于形式。在這樣的課堂上，大部分學(xué)生沒有表達(dá)的機會，何談?wù)Z言能力的發(fā)展？所以，在課堂上教師要給每個學(xué)生表達(dá)自己見解的機會。一個問題提出后，可讓學(xué)生先小組討論（教師要巡視切實讓小組中的每一個成員都“說”），再同桌互說（如果不會同桌教會他），然后個人小聲獨立說。這樣一個問題經(jīng)過這樣反復(fù)三次的“說”練習(xí)，就是鸚鵡學(xué)舌也能夠表達(dá)清楚了。這樣做也許剛開始會很費時間，但時間長了，說的內(nèi)容多了，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，也就會水到渠成。
2．教師示范，學(xué)生模仿。
在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生來模仿。如：我在教學(xué)第一冊“認(rèn)識鐘面”時，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識時針、分針后，接著教學(xué)怎樣認(rèn)時間。根據(jù)學(xué)生的理解，讓學(xué)生敘述自己的思考過程。教師可以分兩個層次來表述示范：一、先看分針，如果分針正好指著12，就正好是幾時；如果分針沒有正對著12，就應(yīng)該是大約幾時。二、看時針，時針指著幾，就是幾時或大約幾時。接下來讓學(xué)生按照老師的表述方法來邊看鐘面邊敘述。
通過以上具體實物與抽象語言相結(jié)合，循序漸進(jìn)的有層次的訓(xùn)練，既讓兒童的數(shù)學(xué)語言逐步形成，又提高了語言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。
3.動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
學(xué)生的思維來源于生活實踐。而低年級兒童的思維更要依靠直觀的操作來促進(jìn)其發(fā)展。在教學(xué)中教師要充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。
我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說，使腦、手、口共同參與活動，達(dá)到統(tǒng)一和諧。
如教學(xué)數(shù)學(xué)第二冊45+8時：
先弄清題意，接著我用計數(shù)器來演示：先在計數(shù)器的個位撥5顆珠子，十位撥4顆珠子；再讓學(xué)生思考加8，在哪位加？學(xué)生知道要加在個位，8+5=13，但個位沒有13顆珠子，怎么辦呢？學(xué)生自然會想到向十位進(jìn)1。接著再讓讓學(xué)生拿出小棒，擺一擺，并且邊擺邊說自己是怎樣做的。然后讓學(xué)生說一說自己是怎樣計算45+8的？學(xué)生通過這樣的操作活動，豐富了感性認(rèn)識，通過有條理地說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語言不斷得到發(fā)展。
總之，兒童數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項長期的任務(wù)、在教學(xué)中，必須根據(jù)兒童的認(rèn)識規(guī)律和思維特點，進(jìn)行有計劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇五
：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課前預(yù)習(xí)時安排生活實際問題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重難點；課后開展主題活動，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”，而是走進(jìn)生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實際調(diào)查所植樹木的情況，并讓大家設(shè)計記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過實際調(diào)查，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹問題的計算方法，學(xué)生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實際體驗，學(xué)生扎實地掌握了相關(guān)知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關(guān)于分段計費的問題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識。
生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時還能促進(jìn)知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí)，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進(jìn)行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設(shè)置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設(shè)計教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學(xué)生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學(xué)知識及其形成的整個過程。
通過生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識置于實際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結(jié)同類問題解決的策略，突破教學(xué)中的'重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經(jīng)驗。通過討論交流，同學(xué)們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經(jīng)驗無疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)習(xí)就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務(wù)，對學(xué)生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)，不論對多么高難度的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進(jìn)生活，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學(xué)生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學(xué)通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個小格數(shù)一數(shù)?？傊还苣姆N方法，學(xué)生都是自己動手動腦，確實做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動，如測量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的相關(guān)知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學(xué)生自己設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當(dāng)于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和分析問題的能力。
按照課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學(xué)完“長方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應(yīng)對生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設(shè)計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準(zhǔn)備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學(xué)生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇六
2、導(dǎo)入：我們在生活中經(jīng)常會遇到人民幣收進(jìn)、付出的計算，下面請大家為小熊會計做個參謀。
學(xué)生想出多種搭配成199元的方法。其中有學(xué)生提出，小熊會計先給小猴2張100元（200元），小猴再找還小熊1元最方便。
4、提煉：
（1）把剛才小猴錢款的收付情況，按“原有、收入、找還”的順序講一講。
（2）著重提出：小猴為什么再找還1元？
（5）總結(jié)。
加減法速算中的“一個數(shù)加上略小于整百、整千的數(shù)，可以先加上整百、整千，再減去多加了的數(shù)”，是個教學(xué)難點，學(xué)生對“加上了還減”感到困惑，因而容易與其他簡算情況混淆。教師為這個數(shù)知識匹配了一個合適的生活原型——生活實際中收付錢款時的付費找零。教學(xué)中，教師先安排活動，再組織學(xué)生抽象，把生活常識提煉成簡單規(guī)劃，教學(xué)過程就是個鮮活的數(shù)學(xué)化過程，將計算規(guī)劃是人類生活實踐活動的總結(jié)展示得清清楚楚，春雨潤物般地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇七
在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。
高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)。
高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。
我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。
在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時還要認(rèn)清這種分析方法的特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。
2.1反推法。
反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。
2.2綜合法與分析法。
綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。
學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。
3.1正思維與反思維的比較。
通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。
3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則。
高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運算時就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學(xué)生對反思維的運用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。
3.3辯證分析。
哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ摇＝處熆梢酝ㄟ^對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。
3.4加強反思維的訓(xùn)練。
判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。
總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。
[1]陳岳.在教學(xué)中培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力[j].中國教育技術(shù)裝備.20xx（21）。
[2]亢福江.論高中數(shù)學(xué)主觀能動性和逆向思維的培養(yǎng)[j].考試周刊.20xx（4）。
[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[j].理科愛好者.20xx（4）。
[4]張金光.數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j].20xx.2。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇八
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有兩種體驗:成功體驗和生活體驗。當(dāng)學(xué)生在日常生活中所見的情景在教學(xué)中以不同形式再現(xiàn)時，學(xué)生就會有興趣，有沖動感。在教學(xué)中，我讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生拼擺各種圖形、設(shè)計地板磚的花樣等，這些活動調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)圖形可由簡單到復(fù)雜的變化及聯(lián)系，感受圖形美。
關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗。如在教學(xué)長方形、正方形邊的特點時，采用先猜測再證明的方法，先用眼看邊有什么特點，再用自己已有經(jīng)驗想辦法證明自己說的沒錯。從而是學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
新課程倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點，提出具體合作要求，使合作具有極強的可操作性，同時讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)了合作的技巧。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇九
新學(xué)期開學(xué)了，我仍然擔(dān)任的數(shù)學(xué)教學(xué)，開學(xué)第一課和孩子們一起分享了“數(shù)學(xué)課程綱要”，為了讓孩子們能夠容易理解，我給這節(jié)課起名叫《這學(xué)期我們學(xué)什么？怎么學(xué)？》。課堂上，我明顯感覺到孩子們過了一個假期，都長大了，更懂事了，在老師的指導(dǎo)下，他們都學(xué)會了自己翻看目錄，自己說每個單元都有哪些內(nèi)容？我留給孩子們一個問題：請思考一下你在接下來的新學(xué)期里打算怎么學(xué)習(xí)呢？表達(dá)能力強的同學(xué)還在小組內(nèi)先給成員們交流自己在這個學(xué)期里有什么新的？打算怎么學(xué)？怎么和同桌一起進(jìn)步？最后在班里在派出代表發(fā)言，令我很是驚喜！雖然這些只是只有七八歲的一年級小朋友，但是如果給予他們足夠的思考時間和問題，他們也能像模像樣的.說出自己的想法。
接下來的第二節(jié)課就是進(jìn)行了新課，我課前做足了充足準(zhǔn)備，因為我認(rèn)為第一單元《認(rèn)識平面圖形》一點也不難，孩子們在上學(xué)期都已經(jīng)熟練認(rèn)識了長方體，正方體，圓柱，球等立體圖形，這些平面圖形對于他們來講，算不上是難題。所以在課上，我設(shè)計了讓孩子們自己分類，自己總結(jié)的形式，認(rèn)識平面圖形，雖然剛開始，孩子們有些混亂，因為他們在幼兒園里學(xué)過這些圖形，但是一看到大屏幕那么多被打亂放在一起的圖形，他們就懵了，在老師的引導(dǎo)下，最后成功分類，并總結(jié)每個圖形的特點。最后在游戲階段，我設(shè)計了三個游戲。游戲一：我說平明圖形的名稱，學(xué)生找出相應(yīng)的學(xué)具圖形。游戲二：同桌兩個同學(xué)一組，一個人閉著眼睛摸圖形，另一位同學(xué)判斷同桌說的對與錯。游戲三：猜圖形。老師用卡紙遮住一個圓或者長方形、正方形等圖形的一個角，或者一小部分，讓其他同學(xué)猜他是什么圖形，并且說出你是依據(jù)什么判斷的。圓的特征最好認(rèn)出來，平行四邊形還可以，只有長方形和正方形特別容易混亂，只有最后全部揭示才能認(rèn)出它到底是哪個圖形。
我認(rèn)為：勤于思考是數(shù)學(xué)課上必須幫助學(xué)生鍛煉的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個思考的過程。“思考”是孩子們認(rèn)知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個慢過程，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點。沒有思考，孩子就不會真正的進(jìn)步，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是激勵學(xué)生勤于思考，自主思考的過程。作為低年級的數(shù)學(xué)教師，我們更有責(zé)任幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十
知識目標(biāo)：
結(jié)合具體的長方體和正方體的認(rèn)識情景，經(jīng)歷探究長方體和正方體特點的過程，能夠準(zhǔn)確的掌握長方體和正方體的表面特點。
能力目標(biāo)：
能夠認(rèn)識長方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。
情感目標(biāo)：
使學(xué)生感受到長方體和正方體與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好興趣。
學(xué)生能夠熟練的掌握長方體和正方體的表面特點。
掌握長方體和正方體的表面特點。
長方體模型、正方體模型。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
教師出示教學(xué)板書，請學(xué)生觀察下列長方形和正方形有什么特點？
教師：提問學(xué)生長方形和正方形有什么特點？
學(xué)生尋找完畢，紛紛舉手準(zhǔn)備回答問題。
教師提問學(xué)生回答問題。（長方形和正方形都有四個直角；四條邊，每組對邊相等；正方形四條邊都相等。）。
二、講授新課：
教師讓學(xué)生觀察課本插圖哪些物體的形狀是長方體或正方體？
學(xué)生回答：樓房的形狀……。
教師提問學(xué)生：生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體？
學(xué)生思考并回答問題。（電視機包裝箱、現(xiàn)代漢語大詞典……）。
教師出示長方體和正方體模型，讓學(xué)生觀察長方體和正方體有什么特點？
學(xué)生同桌之間交流討論。
教師提問學(xué)生長方體和正方體的特點有什么？
學(xué)生回答：（長方體有6個面、8個頂點、12條棱，對面面積相等；正方體有6個面、8個頂點、12條棱，6個面都相等和12條棱相等。）。
學(xué)生自己填完課本14頁的表格。
三、課堂小結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識？（提問學(xué)生回答）。
板書設(shè)計：
長方體的認(rèn)識。
長方體：6個面、8個頂點、12條棱；每組對面面積相等；
正方體：6個面、8個頂點、12條棱，6個面面積都相等；
12條棱長度都相等。
教學(xué)中滲透給學(xué)生數(shù)學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，我使用各種學(xué)具，教具，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，使學(xué)生不光理解了知識，同時還掌握了一些數(shù)學(xué)方法。在整個教學(xué)過程中，我通過引向指路創(chuàng)設(shè)情景，提供信息、資料和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識，發(fā)展能力”。用“試一試”、“比一比”、“做一做”等體驗方法，將“抽象”上升到具體的“再現(xiàn)”，使之成為豐富思維的活動。學(xué)生正是在這種“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”體驗性學(xué)習(xí)中，由于每個學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都有不同的理解和體驗，思維是獨立的、獨特的，很容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，其創(chuàng)新的潛質(zhì)有條件得到開發(fā)。在體驗性學(xué)習(xí)中，通過交流討論，每個學(xué)生都可以從其他同學(xué)那里獲得新的思想方法，每個學(xué)生又能夠充分地表現(xiàn)自我，學(xué)生的思想、能力、個性都是發(fā)展的。每一個學(xué)生又都在不同的學(xué)習(xí)層次上得到自我實現(xiàn)，學(xué)生的體驗也是發(fā)展的。這節(jié)課的教學(xué)中，使學(xué)生感受到了解決問題需要一些方法和策略，從而在使用方法的過程中，體驗到數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的過程意識?！皯?yīng)該讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳?！币簿褪钦f在教學(xué)中應(yīng)通過一些探究性的實踐活動，讓他們在活動中逐步感受，逐步領(lǐng)悟，逐步形成，逐步發(fā)展。幾何圖形是很抽象的，在課堂教學(xué)中通過讓學(xué)生用手摸，用眼觀察去體驗立體圖形，循序漸進(jìn)最后抽象出長方體，并總結(jié)出長方體的特征。這讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察——思考——實踐——總結(jié)”這一探究過程。整個過程，從觀察思考，到討論、操作、探索發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都積極參與，經(jīng)歷了探索長方體棱、頂點及特點的全過程。只有這樣的過程，學(xué)生才能最大限度地?zé)òl(fā)創(chuàng)造力，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十一
（1）結(jié)合具體情境認(rèn)識數(shù)對，掌握用數(shù)對表示位置的方法，能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。
（2）引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用數(shù)對確定物體位置的探索過程，體驗用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。
2、正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。
1、認(rèn)識列、行的含義及確定第幾列第幾行。
（2）多媒體課件把全班同學(xué)的座位轉(zhuǎn)換為座位示意圖。
師：哪位同學(xué)上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。
問：數(shù)列數(shù)和行數(shù)的時候，你們分別從哪邊數(shù)起？
教師小結(jié)：豎排叫做列，橫排叫做行，數(shù)列數(shù)的時候是從左往右數(shù)，數(shù)行數(shù)的時候是從前往后數(shù)。
（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的好朋友是誰。學(xué)生交流反饋。
剛才同學(xué)們都用了自己的語言來表述同學(xué)的位置，那么在書面上應(yīng)該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學(xué)習(xí)吧。
2、認(rèn)識數(shù)對，會用數(shù)對表示自己的位置。
（1）教師提問：剛才同學(xué)位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）。
小結(jié)：用一個括號表示位置，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行，兩個數(shù)之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數(shù)對表示法（板書）。
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那么反過來，數(shù)對（5,3）表示什么意思？
學(xué)生小組探究，交流匯報。
（2）請同學(xué)們在練習(xí)本上寫出自己的位置數(shù)對。寫后與同桌互換檢查。
（3）數(shù)對闖關(guān)活動。
第一關(guān)：下面兩個數(shù)對是表示哪位同學(xué)的位置的，就請這位同學(xué)站起來。
（4，3）、（3，4）。
這兩個數(shù)對有什么區(qū)別。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學(xué)逐一站起來。
第二關(guān)：誰能給這些數(shù)對分類。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三關(guān)：在坐標(biāo)軸上確定上面這幾個數(shù)對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數(shù)對的位置分別在哪里？讓學(xué)生思考并完成。
3、確定方格中的位置。
師出示例2，先讓學(xué)生說出圖中幾個場館的位置數(shù)對，再讓學(xué)生在圖中標(biāo)出其他場館的位置。
1、介紹“地球上經(jīng)緯線知識”
2、現(xiàn)在同學(xué)門應(yīng)該知道科學(xué)家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，gps－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經(jīng)度和緯度，從而幫助科學(xué)家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。
3、“說說生活中哪些地方用到了數(shù)對思想”再一次讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
（1）同學(xué)們今堂課你收獲了什么？
（2）你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十二
今天我教學(xué)的是探索圖形的規(guī)律規(guī)律這節(jié)課，課結(jié)束后覺得自己以下幾個方面沒有處理好。
在教學(xué)建議里，有這樣一段話：“需要說明的是，圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作、探索發(fā)現(xiàn)的過程，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，對于具體所涉及到的規(guī)律是什么，在此不作要求。”到底讓不讓學(xué)生動手用小棒擺三角形，這是從備課開始就一直困擾著我的問題。考慮到本節(jié)課的重點，應(yīng)該是觀察圖形，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而不是動手操作，而且認(rèn)為，一眼就能看清小棒用了多少根的圖形，有什么必要再花時間讓學(xué)生擺呢，于是最后決定不擺，直接分階段出示圖形?，F(xiàn)在看來，沒讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作過程，也就是對課標(biāo)里的建議“圖形中的規(guī)律旨在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作”的過程沒有充分理解。在教學(xué)過程中，把活動重點放在讓學(xué)生經(jīng)歷一個直觀操作，在操作中體驗并探索發(fā)現(xiàn)，體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，應(yīng)該是本節(jié)課的一個教學(xué)重點，學(xué)生動手操作的過程不應(yīng)該省略。
教材呈現(xiàn)的規(guī)律是這兩種方法：一是3加上2乘三角形個數(shù)減1的方法，第二種是把每個三角形先按3根小棒來計算，再減去重復(fù)的根數(shù)。而兩個班的學(xué)生都還發(fā)現(xiàn)了一種，就是先假設(shè)每個三角形都只用兩根小棒，這樣就比實際小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的個數(shù)后再加1。第一種方法，開始時，學(xué)生是很難想到用這種方法來解決問題，大多數(shù)學(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)，經(jīng)老師引導(dǎo)后，成績好的學(xué)生才發(fā)現(xiàn)。而第第二種方法，由于有了第一種方法的基礎(chǔ)，所以部分思維靈敏的學(xué)生能馬上想到。倒是2n+1的方法學(xué)生更易于理解與接受?，F(xiàn)在想來，這也許是因為一是少了讓學(xué)生動手操作這個環(huán)節(jié)，二是沒有讓時間給學(xué)生充分獨立思考，把規(guī)律展示在本子上，再小組內(nèi)交流，最后集體交流后得出規(guī)律，而是看到學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律有困難時，就馬上引導(dǎo)學(xué)生去思考了，這樣局限了學(xué)生的思維，才會出現(xiàn)這種狀況的吧。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十三
內(nèi)容摘要：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體，教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，起主導(dǎo)作用；建立完整的自我評價體系，認(rèn)識自我評價功能，讓學(xué)生積極參加自我評價活動，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)自我評價主體
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)的多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實際談?wù)劤踔兄?，學(xué)生是評價的。
誰是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體？眾說紛紜，頗有爭議，但仔細(xì)思考會發(fā)現(xiàn)：評價主體是指對有效地開展評價活動，實現(xiàn)評價目的和宗旨，具有根本性和決定性的方面。從根本上說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者即學(xué)生才是評價的真正主體。主要原因有：
1、雖在評價的組織和實施中，評價者居支配地位，但要使評價成為被評價者的自主、自為行為，就要充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的主體意識。
2、評價需要以大量真實可靠的信息為基礎(chǔ)，以客觀的價值需求和能力為依據(jù)，這些只有被評者——學(xué)生最清楚最明白，也最有發(fā)言權(quán)，離開學(xué)生，教師將會束手無策。
3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價具有教學(xué)意義，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生理應(yīng)當(dāng)是評價的主體，教師起主導(dǎo)作用。
4、評價的根本目的是激勵學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，沒有學(xué)生協(xié)助和積極參與，評價取不到應(yīng)有的效果。
因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互評。
在過去的幾十年中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評價絕對是以教師為主的，幾乎沒有人懷疑這種權(quán)威式的評價存在哪些問題。但我們卻忽略了最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人這一事實。教師應(yīng)把評價的權(quán)利還給學(xué)生，幫助和指導(dǎo)他們正確地進(jìn)行自我評價和學(xué)生互評，讓每一個學(xué)生更好地看到自己的進(jìn)步和不足，激勵學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者。
1、評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生端正自我評價的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行有效的自評和互評。
2、指導(dǎo)學(xué)生確定評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生理解評價標(biāo)準(zhǔn)的涵義，內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為評價行為，明確把握自己行動方向。
3、幫助學(xué)生明確自我評價和互評的內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，與學(xué)生分享成長的責(zé)任，幫助學(xué)生成為獨立的終身的學(xué)習(xí)者。
5、為學(xué)生提供診斷，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評價反思。
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生是“我教你學(xué)，我講你聽”，在學(xué)生評價中，學(xué)生完全由教師擺布，“考、考、考”教師的法寶，“分、分、分”學(xué)生的命根，教師處在居高臨下的地位，師生之間的關(guān)系顯然不平等，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生自信心，甚至導(dǎo)致學(xué)生對教師的抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對立之中，學(xué)生討厭和抵觸評價，很多同學(xué)產(chǎn)生各種各樣的考試焦慮心理。新課程提出：“讓學(xué)生主動參與到評價中來，體現(xiàn)民主、平等的思想”，評價根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而不是甄別。自我評價是課程教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段，自我評價是對自身建立更為客觀全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展；自我評價活動和過程為學(xué)生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，在很多時候也將成為一種積極、有效的激勵手段；自我評價通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)節(jié)其內(nèi)在的動機，成為自覺內(nèi)省與反思的開始，將有可能促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下一步計劃，而隨著自我評價的日?；?，將促進(jìn)個體建立良好的反思與總結(jié)的習(xí)慣，對其一生的發(fā)展獲益多多，自我評價將成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育、自我進(jìn)步的內(nèi)在需求，認(rèn)識到這一點，學(xué)生將樂于接受自我評價，積極參加自我評價活動。
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對課程目標(biāo)的規(guī)定和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，規(guī)定并實施學(xué)生評價內(nèi)容的多元化，新課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。
（1）恰當(dāng)評價自己的基礎(chǔ)知識與基本技能。
對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)從實際背景和解決問題的過程進(jìn)行，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。
（2）注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，包括參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等。可對以下幾個方面進(jìn)行反思：
是否認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具，善于用數(shù)學(xué)方法思考問題；
能否找到有效的解決問題的方法，有反思自己思考過程的意識；
能否在獨立思考的基礎(chǔ)上，積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點，并尊重與理解他人的見解，從交流中獲益；是否樂于與他人合作，與同伴交流各自的想法。
（3）重視對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的自我評價
對發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力可從以下方面進(jìn)行自我評價
能否從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題；
是否樂于與他人合作；
能否表達(dá)解決問題的過程，并嘗試解析所得的結(jié)果；
是否具有回顧與分析解決問題過程的意識。
學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進(jìn)行有價值判斷的尺度與準(zhǔn)則，制訂正確科學(xué)的自我評價標(biāo)準(zhǔn)實施學(xué)生自我評價的關(guān)鍵。
在教師鼓勵和幫助下，學(xué)生積極參與一些評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂，與教師共同協(xié)商評價標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)既要強調(diào)統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生發(fā)展過程的差異性，其評價的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性、多樣性，評價標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，讓每個同學(xué)都有所發(fā)展，讓每個同學(xué)都體驗到成功的喜悅，個性化的.評價標(biāo)準(zhǔn)會鞭策學(xué)生積極挖掘自身的潛能。
此外，師生根據(jù)實際情況共同確定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時間和途徑。
傳統(tǒng)評價以“考試”這個單一的方式進(jìn)行，過分強調(diào)甄別功能，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、主體等的變革，評價方式也向多元化改革，《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》明確指出“教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣的開放的評價方式（如行為觀察、情景測繪、學(xué)生成長記錄等），了解每個學(xué)生的優(yōu)點、潛能、不足以及發(fā)展的需要。”
（1）學(xué)習(xí)效果反思
自我評價貫徹于整個學(xué)習(xí)過程，在“預(yù)習(xí)、上課、小結(jié)、作業(yè)、檢測”等各階段都從基礎(chǔ)知識和基本技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感和態(tài)度等方面進(jìn)行自我反思，把課堂小結(jié)作為自我評價的主陳地，課堂小結(jié)設(shè)置問題會診，提出自己的困惑，師生共同探討；課堂小結(jié)展示自己的所悟所得，和同伴分享成功的喜悅；課堂小結(jié)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不斷完善升華。
（2）作業(yè)分析
作業(yè)分析時分析自己對課本知識理解程度、解題思路清晰與否、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
（3）書面考試
書面考試是考查學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，考查前應(yīng)讓學(xué)生明確考查的范圍涉及的內(nèi)容，考查后讓學(xué)生自己總結(jié)每道題考查的意圖和考查的知識點，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中成功和不足，制定彌補不足方案。
（4）數(shù)學(xué)日記
數(shù)學(xué)日記是學(xué)生自我評價的重要方式之一。數(shù)學(xué)日記有多種形式：反思型日記可通過對自己作業(yè)或試卷進(jìn)行反思，認(rèn)識自我，澄清有關(guān)問題，從而為繼續(xù)充滿信心地學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；思考型日記可記錄自己積極主動地去思考研究生活中的數(shù)學(xué)問題，寫作的過程就是進(jìn)行數(shù)學(xué)知識思考的過程，這一過程令學(xué)生思維清晰化，對學(xué)生思維能力的發(fā)展無疑是有益的；總結(jié)型日記則通過獨立地對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)想、歸納、概括，學(xué)生就能更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識與思想方法。
（5）建立成長記錄袋
建立成長記錄袋的材料由學(xué)生自主選擇，材料要真實并定期加以更新，包括實現(xiàn)了哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得了哪些進(jìn)步、自己作品的特征、解決問題的策略、還需要在哪方面進(jìn)行努力等，建立成長記錄袋可以使學(xué)生比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、改進(jìn)教學(xué)、實施因材施教提供了重要依據(jù)。
﹡展示自我：發(fā)展性課程評價，更多地把評價活動和過程當(dāng)作被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績；同時相配合的恰當(dāng)、積極評價方式和反饋方式，換個角度看看在很多時候也將成為一種積極有效的激勵手段。
﹡推遲判斷：學(xué)段目標(biāo)是本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，因此如果學(xué)生自己對某次考試的結(jié)果不滿意，老師應(yīng)創(chuàng)造條件允許學(xué)生有再次考試的機會，這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。
﹡淡化評價：有意識地模糊課程教學(xué)和評價的界限，使評價更有效地融入日常教學(xué)中，評價真正成為自然的學(xué)習(xí)活動中的一部分，評價應(yīng)該是在學(xué)生自己主動參與學(xué)習(xí)的情景中輕松愉快地進(jìn)行。
﹡反思總結(jié)：自我反思和小結(jié)，它重在參與，這種參與有助于調(diào)動其內(nèi)在的動機，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，對其一生發(fā)展將受益多多。
評價結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。定量評價可采用百分制或等級制的方式，要將評價結(jié)果及時反饋，但不能根據(jù)分?jǐn)?shù)排列名次；定性評價可采用小結(jié)的形式，在小結(jié)中應(yīng)使用肯定性語言客觀、較全面地描述自己的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定自己的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注自己已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并能明確自己的不足和努力的方向，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己目前情況制定切實可行更改方案。建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，爭取進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1、教育部：全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
2、江蘇省南通市教研室：基礎(chǔ)教育課程改革通識學(xué)習(xí)讀本
3、江蘇省南通市教研室：課程標(biāo)準(zhǔn)（7～9年級）學(xué)習(xí)讀本
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十四
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十五
數(shù)學(xué)知識相對其他內(nèi)容來說比較枯燥，所以老師在教學(xué)時就應(yīng)多花心思，不斷得改進(jìn)教育方法，不能總是以灌輸式的教學(xué)方法來講授，這樣，肯定不會吸引學(xué)生的注意力,更談不上教育教學(xué)質(zhì)量的提高了。要想當(dāng)一名學(xué)生喜歡的教師，就應(yīng)該在認(rèn)真鉆研教材的同時，悉心推敲每節(jié)課的講授方法，只有學(xué)生喜歡，才會注意聽講，而不是一味地強制學(xué)生去聽。學(xué)無止境，我們只有努力學(xué)習(xí)，才能不斷地提高自己的教學(xué)藝術(shù)與魅力。
比如，在教學(xué)《米與厘米的整理復(fù)習(xí)》時，可以講這樣的一個小故事：在數(shù)學(xué)王國里，米和厘米是好朋友，一個胖胖的、高高的，另一個瘦瘦的、矮矮的?？墒怯幸惶焖麄儬幊称饋?，米說他的本領(lǐng)大，厘米說他的本領(lǐng)大，于是他們請數(shù)學(xué)王國的法官作評判。法官說：“請你們說出自己本領(lǐng)大的理由”。米大聲說：“我的本領(lǐng)大，例如：跑步比賽中有100米、200米、800米和10000米比賽，跨越長江的大橋和上海東方明珠的高度都是以米為單位的。”厘米也不甘示弱，他說“門的高低、書本的大小、精密儀器的測量都是以厘米為單位的，所以我的本領(lǐng)大!”法官聽后笑著說：“你們不要爭了，大的方面要米去測量，精確的測量需要厘米，不同的時候需要不同的單位測量，你們都很重要，希望你們以后更好地為人類服務(wù)!”學(xué)生聽完故事后，覺得數(shù)學(xué)很有趣，都紛紛表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將來編更多搞笑的數(shù)學(xué)故事與大家分享。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十六
這部分內(nèi)容是學(xué)生在已有兩位數(shù)加減法算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整百整千數(shù)的加減法，學(xué)生已經(jīng)懂得了相同數(shù)位才能相加減的道理，可以說這部分內(nèi)容不是很難。因此，在課堂教學(xué)中我本想采用了多種教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
讓學(xué)生熟悉整百、整千數(shù)從而在學(xué)生已有的兩位數(shù)加減法的算理之上進(jìn)入新知識的教學(xué)讓學(xué)生可以輕易的進(jìn)入狀態(tài)讓他們覺得新知識的學(xué)習(xí)其實就是在他們已有的知識的基礎(chǔ)上就可以解決打消他們懼怕學(xué)習(xí)疑慮消除心理恐懼。
《新課標(biāo)》要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識與技能的內(nèi)在聯(lián)系，研究與分析問題的表象，選擇解決問題的決策與方法，能運用知識與技能分析去解決較為復(fù)雜的或綜合性的問題，提倡學(xué)生在知識的分解過程中遷移。而這種遷移和推理體現(xiàn)在許多知識點上。在計算教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些計算法則也有著十分相似或十分密切的聯(lián)系。有的還可以統(tǒng)一起來。在教學(xué)新的計算法則時就可以利用已有的知識方法類推出新的知識方法。本課中我想幫助學(xué)生建構(gòu)知識間的聯(lián)系，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，然后類比推出其他相同的計算方法。當(dāng)學(xué)生探討出1000+20xx=3000的算法時，讓學(xué)生發(fā)1+2=3和1個千加2個千之間的聯(lián)系，1+2=3這種方法來解決我們整百、整千數(shù)的加減法。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，在學(xué)生匯報完算法后，老師進(jìn)一步的追問，是否還有別的計算方法，從而拓展了學(xué)生的思路，知道一題多解的算法和思想。同時讓學(xué)生體會各種算法的思想，讓學(xué)生選擇適合自己的算法。
這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考，而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移，類推的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。
1、本節(jié)課的引入處理不當(dāng)，沒有能讓學(xué)生感覺到，從舊知到新知的自然性，因為引入時應(yīng)該是在鞏固舊知的基礎(chǔ)上自然過渡到新知，而我是在開始就呈現(xiàn)課題，違反了自然過渡的原則。
2、由于我在語言的組織方面的基礎(chǔ)功不夠扎實，不夠精煉，所以很難調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性，和學(xué)生之間的交流和溝通不夠，導(dǎo)致課堂氣氛不太令人滿意。
3、對于課堂的時間方面把握不夠，導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成一堂課的教學(xué)所具備的環(huán)節(jié)。
1、應(yīng)該充分理解和分析教材，合理的備好課；
3、注意自己的語言組織，加強語言方面的修煉；
4、多聽經(jīng)驗豐富的老師的課，多向他們學(xué)習(xí)和交流，多做反思。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十七
關(guān)于“時、分、秒”這一內(nèi)容，本套教材分三個階段編排?！懊氲恼J(rèn)識”是第三階段的內(nèi)容。時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜但是時間又時時伴隨著人們的生活！因此，教材從教學(xué)材料的選擇到呈現(xiàn)方式，都十分注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，力求讓他們在實際情境中，體會時、分、秒的實際意義，掌握有關(guān)時間段的知識。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中主要從以下幾方面入手：
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教師要善于溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實際的問題情境，把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)問題。我在教學(xué)生"秒的認(rèn)識"時，就利用課件出示：20xx年神七發(fā)射時況的場景，師生一起倒計時，使學(xué)生直觀認(rèn)識了生活中"秒"的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的時間概念。通過讓學(xué)生參與倒計時的活動，使學(xué)生初步感受了"1秒"的長短，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
數(shù)學(xué)來自生活，又為生活所用。一些抽象的數(shù)學(xué)知識在生活中都有大量的具體的"原型"。所以，我讓學(xué)生從身邊找一找在哪里見過或用過"秒"，使學(xué)生對各種鐘表有了一個初步的感知。實踐表明，如果所學(xué)的新知識可以從生活實際中找到原型的話，那么從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解。將"秒的認(rèn)識"放置在生活情境中，學(xué)生就會倍感親切。本節(jié)課開始由"神七升天"的引入，緊緊抓住學(xué)生的注意力，同時借用"紅綠燈"等用秒計時的場合，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，更能激起他們探究新知的欲望。
在課堂教學(xué)中，教師要努力營造和諧、平等、民主的教學(xué)文化氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的"聽者"、"答者"的角色中走出來，成為"思者"、"做者"的角色。本課一改傳統(tǒng)的方法，非常強調(diào)感悟和體驗1秒和幾秒的時間長短，從而幫助學(xué)生建立"秒"的時間觀念。不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如：在教學(xué)"認(rèn)識1秒"時，我讓學(xué)生通過看秒針走動，聽秒針走動的聲音，推測1秒鐘你可能會做些什么，親自試驗一下等方式體驗"秒"的實際意義。最后通過多種形式的活動，讓學(xué)生脫離鐘面的輔助作用進(jìn)行再體驗從而形成初步的1分、1秒的觀念，是學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值。當(dāng)提到"秒"時，在學(xué)生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、回頭等現(xiàn)實情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對"秒"的認(rèn)識就有了一個鮮亮具體的情境支持。用"體驗"的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，緊密了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。借助活動讓學(xué)生體驗一段時間，由此幫助學(xué)生建立正確的時間觀念，同時注意培養(yǎng)學(xué)生愛惜時間的意識。
通過觀賞秒的用處和"秒的寄語"，進(jìn)一步讓學(xué)生體會秒應(yīng)用的廣泛性，既拓展了知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還懂得了珍惜時間的道理。課外，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)計一面未來的鐘，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和實踐能力。
在有以上成功之處的同時，我也明顯地感覺到了自己這節(jié)課中存在著的不足：我的數(shù)學(xué)語言不精練，提問時不嚴(yán)密，導(dǎo)致學(xué)生回答不精。這也是本課的缺憾之一。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)大單元篇十八
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性必須使學(xué)生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”。因此，應(yīng)采用多種教與學(xué)的方式，讓學(xué)生在獨立思考、探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題。并在親歷數(shù)學(xué)化過程中嘗試多種體驗。
解決策略：
1、想辦法讓學(xué)生對探究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生需要。
2、營造探究、合作學(xué)習(xí)的人際氛圍，鼓勵獨立思考、交流、質(zhì)疑、共同討論，激發(fā)探究合作學(xué)習(xí)的熱情。
3、探究學(xué)習(xí)良好情境，有明確的探究目標(biāo)，有具有挑戰(zhàn)性、具有價值的探究合作學(xué)習(xí)的問題。
4、在“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”分組原則基礎(chǔ)上，實行動態(tài)編排小組，打破組內(nèi)長期形成的`——有的人起控制作用，有的人則處于從屬地位狀況，讓每個同學(xué)都有機會樹立形象，給每個人提供發(fā)展進(jìn)步、改變自我的機會。
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