充實自己的頭腦，才能在競爭激烈的社會中立于不敗之地。完美的總結(jié)應(yīng)該展現(xiàn)個人的成長和進步，突出自身的特長和創(chuàng)新能力。下面是一些相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果，希望能夠給大家提供一些參考。
教師編輯的語文說課稿篇一
尊敬的各位評委、各位老師：
上午好!
我今天說課的課題是——《杜甫詩三首》之《春望》。
《杜甫詩三首》，學(xué)生最不喜歡《春望》，不好懂，不好聽，不好背。其實也不好講。但是，困難越大才越要挑戰(zhàn)。
本課選自人教版語文教材八年級上冊第五單元。本單元要求學(xué)生養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣，培養(yǎng)語感，特別提出“課文在課堂上就要達到基本成誦”，新課程標準更是“強調(diào)朗讀，倡導(dǎo)多種閱讀方式”、“培養(yǎng)學(xué)生的語感”。所以，我把本課的教學(xué)目標設(shè)計為：
知識和能力。
1、有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、理解詩歌內(nèi)容、體會作者思想和情感。
3、品味詩歌語言，初步了解鑒賞詩歌的方法。
過程和方法：
在反復(fù)朗讀中理解詩歌內(nèi)容和作者憂國思家的感情，在想像與聯(lián)想中把握詩歌的景物和感情，在教師指導(dǎo)和自主合作學(xué)習(xí)中，了解鑒賞詩歌的方法。
情感態(tài)度和價值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫憂國憂民的情懷，汲取精神養(yǎng)料，接受文化熏陶。
教學(xué)重點：有感情地朗讀和背誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容、體會作者思想和情感。
教學(xué)難點：品味詩歌語言，了解鑒賞詩歌的方法。
詩歌鑒賞本課可以不講，一含蓄蘊藉為美的中國古典詩歌，對于初二的學(xué)生是一種熟悉的陌生。語感好的學(xué)生，覺得“此中有真意，欲辨已無言”;一般學(xué)生，只能“讀詩四顧心茫然”。但是，古詩詞賞析是中考的必考內(nèi)容，高中老師更是埋怨初中學(xué)生的古詩詞賞析“一窮二白”，所以，我把慢慢滲透詩歌賞析作為詩歌教學(xué)的一個長期目標。
教學(xué)方法：
葉圣陶先生說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，我把朗讀法作為本課的重要教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)。教師盡量少講，用朗讀代替講解，用朗讀促進理解。多讀，循序漸進、層層遞進的讀，采用各種形式讀。
讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個性，注重學(xué)生個性發(fā)展，是新課標的精髓。所以，我把教師主導(dǎo)下的多層對話作為本節(jié)課的另一主要教學(xué)方法。
本課的設(shè)計理念是真正做到“以學(xué)生為本”，教師只做“引導(dǎo)者”“幫助者”。所以，講課順序，內(nèi)容詳略，資料呈現(xiàn)，都以學(xué)生需要為準。本課以“整合”為特色，激活學(xué)生積累的古詩詞，補充同類詩詞名句，總結(jié)鑒賞方法，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
下面，我跟據(jù)教學(xué)流程展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及我對教學(xué)的理解。本課分為三大板塊：導(dǎo)入新課、朗讀詩歌和歸納反思。
首先是導(dǎo)入新課。
他，是苦難人間的歌者，“萬方多難”“風(fēng)雨飄搖”中，他依然心懷天下，憂國憂民;梁啟超先生稱他是“寫情圣手”;郭沫若先生贊他為“詩中圣哲”，他就是——杜甫。
接下來用大約五分鐘的時間和學(xué)生一起背一背杜甫其詩，聊一聊杜甫其人。
接著是第二板塊：朗讀詩歌。這是本課的主體，大約用30到35分鐘，可以分為初讀、精讀、細讀和誦讀四個遞進的環(huán)節(jié)。
一、初讀，讀準詩歌。教師先配樂范讀：通過表情、動作、聲音，把學(xué)生帶入詩歌情境，讓學(xué)生對詩歌的感情基調(diào)有感性的認識;學(xué)生自由讀，注意字音、節(jié)奏和韻腳，初步感受本詩音韻低沉的特點。
第二、精讀，疏通文意。要求學(xué)生借助課文注釋和工具書理解詩歌基本內(nèi)容。這是新課標對學(xué)生的要求。這個環(huán)節(jié)分小組進行，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;教師巡視中提供幫助。
本環(huán)節(jié)要求學(xué)生整體感知詩意。
第三細讀，理解詩情。本環(huán)節(jié)主要采用朗讀和多層對話的教學(xué)方法。
2、以詩解詩。理解“國破山河在，城春草木深”的言外之意，用杜甫作于同一時期的《哀江頭》作注釋。用杜甫同時期的多首詩作名稱《哀王孫》《悲陳陶》《悲青坂》《哀江頭》解釋“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心情。
3、以詩解情，以詩句為線索，解讀杜甫和中國文人憂國憂民的情懷。杜甫的詩如：
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。
其他文人，如：
商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
本環(huán)節(jié)不僅有范讀、自讀、領(lǐng)讀，齊讀、指名讀、問答讀、競賽讀等形式多樣的朗讀，還有小組討論，合作探究，真正引導(dǎo)學(xué)生體驗古人的感受，激發(fā)學(xué)生的心靈共振和情感共鳴。
第四，品讀，賞析詩歌。改換詞語，理解詩歌。
例如：“城春草木深”，將“草木深”改為“改為“草木生”，行嗎?用改換詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會原詩的精妙之處，理解詩人的悲愴心境。師生通過比較朗讀、激情朗讀，品味詩歌語言特色。
本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從重點字詞、修辭方法，和寫作方法等方面去鑒賞詩歌。如：對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。
第五，誦讀，背誦詩歌。
第三板塊，歸納反思。
讓學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課的收獲。
教師編輯的語文說課稿篇二
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計的導(dǎo)語是()此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知。
首先，教師請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)，例如()。
這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。
接下來，教師請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，(或者是聽范讀)，教師請其他學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生板書文章脈絡(luò)。(教師板書)。
新課標對學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽說讀和概括能力，解決教學(xué)重點。
環(huán)節(jié)3研讀賞析。
新課標中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?/p>
教師以多媒體出示q1，q2，教師請學(xué)生先默讀在分組討論。
q1，q2的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學(xué)難點。
環(huán)節(jié)4拓展延伸。
好處：拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待等等之類。
環(huán)節(jié)5課后作業(yè)。
好處：鞏固知識點(知識類)。
發(fā)揮學(xué)生想象力，理論-實踐，學(xué)以致用(作文類)。
教師編輯的語文說課稿篇三
這篇課文《盲孩子和他的影子》，是第六單元中的一篇童話故事。這個單元的課文都是想象極為豐富的作品。作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚嘆，引人遐想。主要是激活學(xué)生的想象力，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，深入理解課文，更注重調(diào)動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表學(xué)生自己的看法。
尤其是這篇美麗的童話，她營造了一種純真，友好的氛圍，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音。通過對這篇課文的研討，在感情上要學(xué)生同情他們，要愛他們，并在關(guān)愛別人的過程中提升自己的生命價值。這也是本篇童話的感情寄托和動力。
二、教學(xué)內(nèi)容。
(1).深切感受課文，是進一步理解概括的基礎(chǔ)。所以朗讀的“質(zhì)”與“量”很重要，要讀出語氣、節(jié)奏、感情，要多讀幾遍，讓故事熟在口上，活在心里。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分情節(jié)片斷“復(fù)述”故事。
(2).論的方式.鼓勵學(xué)生多向思考，敢于發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的思考，思之有據(jù)的習(xí)慣.質(zhì)疑是本節(jié)課的主體，通過質(zhì)疑，使主題凸顯出來.
(3).情畫意的境界，美的語言的探討。
三、教學(xué)目標。
(1)。知識目標。
a)課文思路，情節(jié)發(fā)展，主題的整體把握。
b)教給一點聯(lián)想、想象的知識，引導(dǎo)學(xué)生從課文中演繹歸納、聯(lián)想、想象的方法。讓他們明白聯(lián)想、想象不是胡思亂想，而是以知識、生活的積累為基礎(chǔ)。
(2)。能力目標。
通過富有想象力的美麗童話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，引導(dǎo)憎惡假丑惡，向往真善美，發(fā)展創(chuàng)新思維。
(3)。個性品質(zhì)目標。
充分利用復(fù)述的方式，以及對課文主旨的理解和認識，應(yīng)允許并鼓勵學(xué)生各抒己見，討論爭辯，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長，培養(yǎng)口語交際能力。
(4)。確定教學(xué)目標的依據(jù)。
(1)文章的特點：通過虛構(gòu)的故事和景象曲折的反映現(xiàn)實，表達了美好生活的向往，贊美呼喚人間真情。當(dāng)然讓學(xué)生明白童話小說的創(chuàng)作源泉是真實生活。
(2)文章確有作者對生活的親身體驗，真實的場景感受;也有作者豐富的聯(lián)想和想象，運用夸張、擬人的手法。情節(jié)注重情調(diào)和意境的渲染，以情感人。
(3)文章有美的意境，美的語言。
四、學(xué)習(xí)重點、難點、關(guān)鍵。
(1)。重點：[能力目標]通過富有想象力的美麗童話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想象的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假丑惡，向往真善美，發(fā)展創(chuàng)新思維。
(2)。難點：聯(lián)想、想象知識的認識和美的意境，語言的體會。
(3)。關(guān)鍵：閱讀、激發(fā)探究興趣。
五、教材處理。
(1)。本文是一篇童話，體現(xiàn)了童話的想象特點，同時也滲透著人間真情，在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住。一方面通過閱讀后的復(fù)述，展示想象的特點;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生順著作者所要表達的真實情感理解課文的內(nèi)容、意境、語言描寫的妙處。深入地把握作品的人生哲理。
(2)。在熟讀、朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對童話進行復(fù)述，可以加入自己的再創(chuàng)造，理解想象積累創(chuàng)造思維的體驗。
(3)。童話的意境美、語言美，通過閱讀、復(fù)述、理解，達成情感的體驗，促進意境感受，品味語言魅力，把握童話故事的感情基調(diào)，進而得出主旨。
[教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段]。
1.對內(nèi)容的理解，想象的把握，充分利用復(fù)述的方式。
2.對主旨的理解、認識，采取討論方式，歸納總結(jié)，自然流露。
3.主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4.充分利用新教材的特點，努力踐行新課標，力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，堅決以學(xué)生為主體，給學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)與教的新理念、新氛圍。
[教學(xué)步驟]。
(一)。新課導(dǎo)入。
通過人物形象的主要特點來導(dǎo)入。這樣首先在“復(fù)述”故事時，以形象為中心，不至于偏離主題;其次，形象是童話小說的主要要素，對它的清晰把握，有助于理解文章主題;再者，童話中形象的語言描寫，生動有趣，富有哲理性，更好地體會語言美、意境美。
(二)。新課主要內(nèi)容。
1.分情節(jié)片斷，“復(fù)述”童話故事。(由于故事長，分片斷易于把握)。
五個環(huán)節(jié)：盲孩子與影子初識，盲孩子與影子形影不離，盲孩子與影子在夏夜結(jié)識螢火蟲，盲孩子與影子在困境中得到螢火蟲的幫助，盲孩子在眾形象的幫助下最終感受到生活的光明和美好。
[評價]：學(xué)生評價，教師總結(jié)。
2.質(zhì)疑，內(nèi)容研討。
學(xué)習(xí)方式：四人或五人一組，合作研討，教師“蹲點”。之后，抽幾組選代表向全班報告，有不同意見，全班討論解決;或個人自由提問，由學(xué)生自己作答。教師可加以評述。
引導(dǎo)法：(個別指導(dǎo))。
四、朗讀體會，調(diào)動直接或間接的生活經(jīng)驗。
五、專讀有關(guān)語句，體會思想感情。
六、體會不同形象的性格，把握主題。
七、從正面思考，把握主題。
[參考問題]：
(1)。盲孩子很寂寞，誰來陪伴他?
(2)。影子、螢火蟲給盲孩子帶來了什么?
(3)。為什么“盲孩子手中的燈突然滅了。隨后影子也不見了”?
(4)。為什么“他倆說，我們都是光明的孩子”?
(5)。影子和光明是什么關(guān)系?
(6)。盲孩子有那些苦惱?
…………。
3.小結(jié)內(nèi)容研討的經(jīng)驗。
(1)。學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣也是教學(xué)目標。
(2)。適時總結(jié)一點學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法。同時，應(yīng)也有探究、合作式學(xué)習(xí)的體會。
4.文章主旨的探討。
以學(xué)生的體驗、感受為主。一則材料，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。
[方式、方法]：合作討論，探究理由。
[參考主旨]：
(1)?！坝白印钡呐惆?，“螢火蟲”的關(guān)愛，太陽、月亮的幫助，使他感受到生活的光明和美好。
(2)?！坝白印弊詈笠搏@得生命，給別人幸福，自己也獲得幸福。
(3)。熱愛生活，執(zhí)著追求的精神。
(4)。堅強不屈，要有自信心。
…………。
(三)。作業(yè)。
寫作訓(xùn)練：
1、我被幫助之后。
2、我?guī)椭酥蟆?/p>
要求：生活體驗，真情實感。
(四)。板書設(shè)計。
教師編輯的語文說課稿篇四
1、師問：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么?學(xué)生：花生!你們吃過花生嗎?喜歡吃嗎?有誰知道花生的生長過程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問題去揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。
2、多媒體出示花生的生長過程，讓學(xué)生直觀了解落花生的由來。
(二)發(fā)揮主體，讓學(xué)生自主讀書。
1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)。
2、檢查本文的生字詞，如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語。
3、整體感知，讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說，教師板書：種花生---收花生---吃花生---議花生。
4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，老師提出幾個問題：本單元主題是“收獲”，在這篇課文里，著名作家許地山先生會從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內(nèi)容中，你最喜歡讀哪個部分，為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會。重視學(xué)生個體的有效參與，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。
(三)激勵質(zhì)疑問難，引導(dǎo)讀中感悟。
古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。在學(xué)生匯報自學(xué)所得后，我相機引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進行質(zhì)疑問難。
1、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)小問題會有小進步，發(fā)現(xiàn)大問題會有大進步。下面老師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問題。請拿出筆來，把你發(fā)現(xiàn)問題的地方全都標上記號。這樣，便會大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。
2、組織學(xué)生質(zhì)疑。
3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點學(xué)習(xí)課文。
(1)多媒體出示父親介紹落花生特點的兩段話。
(2)讓學(xué)生理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進行集體交流。
(3)指導(dǎo)朗讀：先讓學(xué)生找出花生與蘋果、石榴的不同點，畫出對比的詞句，然后練習(xí)有感情地朗讀。通過自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評讀等不同形式的讀，以讀為本，以讀悟情。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，當(dāng)堂背誦課文，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
(四)當(dāng)堂組織辯論，鼓勵各抒己見。
為了更好地突破教學(xué)中的難點，學(xué)完課文后舉行“實話實說”辯論會。
1、辯論題是“在現(xiàn)代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。接著請想做落花生那樣的人上臺，想做蘋果那樣的人坐在下面，分成兩個陣營展開辯論，教師當(dāng)主持人。
2、辯論結(jié)束后，老師小結(jié)，對學(xué)生進行思想教育：這篇課文借“落花生”來比喻做人的道理——要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，后來就以“落花生”作為自己的筆名，時刻激勵自己，做一個有用的人，終于成為一個著名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻，還是像石榴、桃子、蘋果那樣張揚自己，那應(yīng)該由同學(xué)們自己去選擇。
3、在充分辯論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“我要做那樣的人”為題寫一二段話，要求實話實說，有真情實感。
(五)設(shè)計擴展活動，實現(xiàn)知識遷移。
課文學(xué)完后，教師給學(xué)生布置一道綜合實踐題：每位同學(xué)回家后，買上些花生。晚上，一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生，并與家人談?wù)動嘘P(guān)花生的話題。最后以“落花生，我想對你說……”開頭，寫一段話。
教師編輯的語文說課稿篇五
知識與能力目標：
1、體會本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達能力。
2、培養(yǎng)朗誦能力，背誦這篇文章。
過程與方法目標：
培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領(lǐng)悟作者的思想感情。
情感態(tài)度與價值觀目標：
培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
教師編輯的語文說課稿篇六
今天我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。
結(jié)合教材和學(xué)生特點，我把這課的學(xué)習(xí)目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續(xù)練習(xí)點畫重點詞句。
3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。
4、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
重點難點有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。
這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。
二、說教法。
教師編輯的語文說課稿篇七
“讓學(xué)生說說自己心中春天的樣子，以及對春天所寄寓的感情。”以此調(diào)動學(xué)生的生活儲備。同時展示課件，配以春天的影像及音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生由景入情，進入到春的回味和想像之中。
(二)整體感知課文。
第一，通過教師富有情感的朗讀和多媒體課件的配合，在學(xué)生頭腦中描繪出春天的景象，而課件文字的背景畫面又暗示了該段文字的主題，情景交融，把學(xué)生帶入朱自清先生《春》的世界。
第二，通過學(xué)生對老師的朗讀進行評價以及自讀，激勵學(xué)生發(fā)揮想像對文章進行初步分析和感悟，使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學(xué)生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。
(三)深入理解課文內(nèi)容。
第一，分小組討論六幅春天的畫面，并且給出“研討提示”，但學(xué)生的研討并不限于提示，允許學(xué)生各抒已見，尊重體驗的個體差異，不求結(jié)論統(tǒng)一和唯一，重在引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，體驗閱讀的過程和方法。在教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)景物特征詞語感悟春的美麗。如“春草圖”，通過“偷偷地”、“鉆”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等詞語來表現(xiàn)出春草嫩綠的特征;通過人的動作“坐”、“躺”、“踢”、“滾”、“跑”、“捉”等詞語，以及人的感受“輕悄悄”、“軟綿綿”等詞語來體現(xiàn)對春草的喜愛。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行變句分析，如比較“小草偷偷地從土里鉆出來”和“小草從土里長出來”，以此體會“偷偷地”表現(xiàn)出小草不經(jīng)意破土而出，而帶給人們的喜悅;“鉆”表現(xiàn)出小草旺盛的生命力。用這種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何融情于景，做到情景交融，以突破教學(xué)的重點和難點。
第二，全班共同研討開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生了解簡潔有力的開頭結(jié)尾對點題、揭示主旨、升華主題的作用;了解擬人、排比、比喻等手法在傳情達意、增加文章感染力方面的作用。
第三，帶著對文章的深入理解進行朗讀，并勾畫出所喜歡的句子，說說喜歡的原因，并仿寫一個。讓學(xué)生和文章產(chǎn)生共鳴，體會文章的語言美，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達能力。
(四)教學(xué)小結(jié)。
學(xué)生談本節(jié)課的收獲，教師側(cè)重從理解寫景散文的特點方面加以引導(dǎo)。有如下要點：1、要選取有代表性的景物;2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現(xiàn)在讀者面前;3、在景物中融入自己強烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達出來;4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。
(五)作業(yè)設(shè)計。
感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的春天。這是對文章的體驗和反思，學(xué)習(xí)、欣賞、借鑒課文，做到學(xué)以致用。
教師編輯的語文說課稿篇八
《》是人教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
來自 xueFEN.cOm.Cn
《》是(文章體裁)，主要寫了(主要內(nèi)容)，表達了(中心思想)，“寫作特點”(一般是：語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細致充滿詩情)”是本文最大的寫作特色。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學(xué)常識;。
2.整體理解文意，概括()提煉()，把握文章主要內(nèi)容;『整體感知要達到的』。
3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』。
由于(本課的一些特點)，我將本課的教學(xué)重點確定為：
因為(學(xué)生的一些實際)，我將本課的教學(xué)難點確定為：
教師編輯的語文說課稿篇九
根據(jù)教學(xué)目標、教材特點，我采用誦讀法、提問點撥法進行教學(xué)。
雖說“書讀百遍，其義自見”，但如果學(xué)生一味死讀書，不求甚解，最后仍是“過目皆忘”。這就需要我們?yōu)閹熣咴诮虒W(xué)過程中多一點實質(zhì)性的、能讓學(xué)生受用不盡的讀書方法指導(dǎo)。如注意停頓、語速、重音、語氣等。
提問點撥法可以讓學(xué)生在老師的引領(lǐng)下對課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)價值、現(xiàn)實中的戰(zhàn)爭、民歌題材進行探究，體現(xiàn)語文課堂的人文性。
(二)說學(xué)法。
將在教學(xué)中貫穿自主探究，引領(lǐng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌，讓學(xué)生進行多種形式的誦讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力及審美感受能力。將疏通文意和理清課文思路的任務(wù)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性。
教師編輯的語文說課稿篇十
1、揭題導(dǎo)入。課始就直奔課文內(nèi)容，由內(nèi)容介紹直接讓學(xué)生進入自學(xué)。由于屠格涅夫的作品五年級的學(xué)生在四年級是就接觸了《麻雀》一課，對作者有初步的了解。我就把作者簡介這一環(huán)節(jié)給略過了。只是在課前簡單的進行回顧。
2、初讀課文，初步感知：
出現(xiàn)三個問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)(出示幻燈片)溫馨提示：1、讀通課文，讀準字音。2、說說課文寫了一件什么事?3、這位乞丐給你留下了什么印象?你從哪里可以看出?并且讓學(xué)生在自讀時動手劃一劃，做到邊讀邊思，邊讀邊劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、檢查反饋。
我把重點放在詞語的過關(guān)中，先指名學(xué)生領(lǐng)讀，然后結(jié)合課文內(nèi)容對這些詞語進行歸類，說說哪些是寫乞丐的，哪些上寫“我”的。設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生知道作者對人物的刻畫是通過外貌、動作和神態(tài)等細膩描寫來體現(xiàn)的。接著是給“衰老襤褸齷齪抖顫不幸施舍”六個詞語找找近義詞，并把它放在特定的語境中去體會。在課文內(nèi)容的敘述上，因為有我揭題時的導(dǎo)語，學(xué)生領(lǐng)會的很好，說的也挺不錯的。我適時地把內(nèi)容進行板書，目的是為了更好的讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來說主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。在反饋第三個問題是，結(jié)合幻燈片的詞語讓學(xué)生說說乞丐的印象，再次體會乞丐的不幸，培養(yǎng)學(xué)生的同情心和關(guān)愛之情。
4、深入探究環(huán)節(jié)。
也是本課的重點和難點所在。我通過一系列的過渡語及師生之間入情的領(lǐng)讀接讀課文，引出問題：“我”為什么要向“乞丐”請求“原諒”?由于考慮到是借班上課，再加上五年級學(xué)生的理解能力有限，我在設(shè)計問題是把他適當(dāng)?shù)亟档土穗y度，出現(xiàn)四個選擇題，讓學(xué)生逐一對照課文內(nèi)容進行分析排除，培養(yǎng)了學(xué)生辨析是非的能力。接著我把“我明白，我也從我的兄弟那兒得到了施舍?！边@句話當(dāng)作全文的重點句，讓學(xué)生從重點局句的分析中有點及面抓住“施舍”和“也‘來體會文章的情感目標”施舍不僅僅是物質(zhì)的，更重要的是精神的“。只有理解、關(guān)心、同情，愛護……才是人世間最美好的。
5、讀課文環(huán)節(jié)。
讓學(xué)生在理解了全文的基礎(chǔ)上再入情入境地體會作家寫作的目的，是語文教學(xué)過程中的學(xué)生朗讀能力再次得到鞏固提升。
6、作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。
在作業(yè)中根據(jù)分層教學(xué)不同學(xué)生的不同語文水平，我設(shè)計了三個作業(yè)，由淺入深，讓學(xué)生自由選擇：練筆(選做題)。
1、如果是你，你會怎樣對待這樣的可憐人?
2、你想對文中的“我”和乞丐說些什么呢?
3、寫一段話來談?wù)勀銓W(xué)了《乞丐》后的感受。
并在一堂課中留了5-6分鐘讓學(xué)生動筆，當(dāng)場反饋。作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過語文知識和技能的學(xué)習(xí)，把基礎(chǔ)目標升華為情感目標，再次體會作家的寫作目標，對學(xué)生進行情感教育。
7、課堂總結(jié)部分。
借助學(xué)生的讀后感。我把學(xué)生的感受作為這堂課的總結(jié)，并送給學(xué)生一句話“關(guān)愛他人，幸福自己!”再次點明了本節(jié)課的重難點和目標所在。
教師編輯的語文說課稿篇十一
從情感上來說，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人。尤其是青少年時期的毛澤東是怎么樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有濃厚的興趣。從知識與能力上來說，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力。所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
2、說教法。
詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會詩歌最直接表露的美。而中職學(xué)生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學(xué)生體會到詩的語言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標知識目標中關(guān)于詩歌語言方面的要求，同時將學(xué)生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。
最后，就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學(xué)的重點向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問題，讓學(xué)生結(jié)合詩人和詩歌的創(chuàng)作背景，通過合理的想象與聯(lián)想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學(xué)生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標，使學(xué)生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態(tài)度。
整堂課我本著“因材施教”、以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學(xué)方法。真正要讓語文教學(xué)的課堂從過去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課借用多媒體教學(xué)手段，實施情感教學(xué)法。語文教學(xué)不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學(xué)的全過程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情感氛圍。具體到本課的教學(xué)：我準備采用我教學(xué)詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學(xué)方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學(xué)生投入到詩詞中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領(lǐng)會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學(xué)生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。
3、說學(xué)法。
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識，還要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預(yù)習(xí)時我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。
教師編輯的語文說課稿篇十二
《船長》敘述了哈爾威船長在"諾曼底"號客輪遭到"瑪麗"號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。今天應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家提供了最新教師資格小學(xué)語文說課稿《船長》，希望對大家有所幫助。
《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在"諾曼底"號客輪遭到"瑪麗"號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按"遇險-自救-殉職"的思路展開故事情節(jié)，"遇險"是起因，"殉職"是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的"忘我"精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。
1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。
2、有感情地朗讀課文。
其中目標1是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點三、說教學(xué)方法我把杜郎口的模式及"任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法"兩者相融合，課堂上我采用"自主、合作、探究" 的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò) ,對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題"通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了什么?"讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。
(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。
根據(jù)教研室提出的"任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法 "的實驗課題，結(jié)合杜郎口的.教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即"從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。"讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。
(三)、品詞析句，體會精神新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ,讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習(xí)，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。
給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點與學(xué)生討論以下語句：
1、3小節(jié) 哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道"大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!"這一句中的"吼"字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。"婦女先走，60人全救出去"可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。
我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住"吼"字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過 剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題："哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?"學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。
2、船長與洛克機械師、大副的對話我原本準備引導(dǎo)學(xué)生從"威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，""簡短有力的對話，""夠了，讓每個人都到小艇上去，""哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!"這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。
再理解"哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!"這一句時，再讓學(xué)生們進行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說："我認為他會開槍，因為軍令如山倒，"也有人說："船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。"…… 不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問："哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?""語言描寫。"從而又滲透了本文的寫作特點。
3、22小節(jié) "沉默了，偉大的靈魂……"這一句，學(xué)生只要理解了"偉大的靈魂"指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問："哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?""神情描寫。"從而又滲透了本文的寫作特點。
4、25 小節(jié)這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
5、29小節(jié) "哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說……"學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。
課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南ＭD使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。
此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達到最高峰。
教師編輯的語文說課稿篇十三
課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：
聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?
激發(fā)學(xué)生的驕傲和自豪感。
2、初讀課文，整體把握。
自由讀課文后，學(xué)生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享?！边@樣，對于課文的大概內(nèi)容就有了一個整體印象。
3、細讀品位，突破難點。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)是為課文的教學(xué)難點設(shè)計的，通過初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設(shè)情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。
4、感情朗讀，突出重點。
“書讀百遍，其義自見”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節(jié)安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學(xué)生都有不同的讀法，每個學(xué)生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學(xué)生享受閱讀的喜悅。重視了學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個性。
5、結(jié)尾題詞，拓展延伸。
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語感，重視學(xué)生的語言積累。教學(xué)流程首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。
課終，我先出示各國名人對長城的贊美，再鼓勵學(xué)生為長城題詞：
這種仿寫，既有語感的培養(yǎng)，又有對課文的拓展延伸。
教師編輯的語文說課稿篇十四
本課計劃安排一課時，教學(xué)過程如下：
(一)、導(dǎo)入，了解《詩經(jīng)》常識。
生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。
你是一條旺盛的河流。
2600多年來邊唱邊走。
多少人翹首追溯你神秘的源頭。
哦到春秋再到西周。
“風(fēng)”——土風(fēng)民謠，淳樸自然。
“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴。
“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩。
直陳、比喻、托物抒情。
你的語言是賦、比、興。
因了你，“風(fēng)騷”成為文學(xué)的雅稱。
你就是《詩三百》。
人們還恭敬地稱呼你《詩經(jīng)》。
(二)、自主學(xué)習(xí)。
朗讀要求：初讀正音，把握節(jié)奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。
自主學(xué)習(xí)一：請從以下活動中任選一個完成。
一、自主完成。用現(xiàn)代漢語通順地翻譯全詩。
二、小組合作。把這首詩譯為現(xiàn)代詩，語言流暢，能押韻更好。
三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內(nèi)容與表達的情感。
自主學(xué)習(xí)二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。
(三)、提問點撥：
問題1：感情基調(diào)?悲傷。
問題2：為什么在歸家途中還要悲傷?
材料：宋之問：“近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！?/p>
解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔(dān)心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉(xiāng)越是擔(dān)憂。情更“切”變成了情更“怯”。
答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔(dān)憂而變得無比沉重。
路途艱難，又饑又渴的現(xiàn)狀。
回憶過去，痛定思痛。
問題3：如何表現(xiàn)士兵的哀傷?
昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。
(1)以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪。
(2)對比。
以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內(nèi)心的悲痛。
(3)大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調(diào)低沉、蒼涼。
(四)聯(lián)系現(xiàn)實。
(五)作業(yè)：
一是朗讀背誦課文;。
二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經(jīng)》民歌的源遠流長。
教師編輯的語文說課稿篇十五
圍繞教學(xué)目標，我設(shè)計了以下五大教學(xué)板塊：
(一)、學(xué)生對詩，創(chuàng)設(shè)詩韻課堂。
因為五年級的學(xué)生已積累了很多古詩，所以我用以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句進行生生對話的形式引入，讓學(xué)生快速地進入詩的課堂。之后就導(dǎo)入課題，介紹作者資料。
(二)、讀詩文知詞意。
這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩讀正確。第二步指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步提升讀的要求，從讀的實踐中要求學(xué)生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，讀出作者濃濃的思鄉(xiāng)情。第四步，指導(dǎo)學(xué)生讀懂詞意。指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法，即看注釋，邊讀邊想象等方法來讀懂詞的大意再小組合作交流，解決問題。
(三)悟詩情，想畫面。
在教學(xué)過程中，我圍繞“征途”與“故園”，引領(lǐng)學(xué)生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味作者“身”“心”分離的情感。
通過播放背景音樂，引領(lǐng)學(xué)生走進詞的境界，走近詞人的生活。學(xué)生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現(xiàn)，讓學(xué)生自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。學(xué)生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生展開想象，把在作者的家鄉(xiāng)，在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W(xué)生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，我用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)的生活有多種可能性，借以拓展學(xué)生的思路。納蘭性德的“聒碎鄉(xiāng)心”豐富和激活著學(xué)生的精神世界，構(gòu)成了“長相思”的精神主題——思鄉(xiāng)與衛(wèi)國、壯志與理想。學(xué)生對文本的感悟，通過言語實踐，積淀為語言、語感能力的培養(yǎng)。在《長相思》教學(xué)中我通過想象進行了言語實踐的兩次設(shè)計，對“征途”的想象采用“說”來展示，對“故園”的想象則采用訴諸文字“寫”的方式。學(xué)生的想象極其豐富，在想象中，學(xué)生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面，感悟到了家鄉(xiāng)的美麗、溫馨，安寧、祥和。學(xué)生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。兩次想象的對比更使學(xué)生感受到征途的艱辛，倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖!
(四)拓展相思內(nèi)涵，在情感對話中體驗。
為了深入展開“詞人為什么身在征途，心系故園?”這個話題的討論，我在教學(xué)過程中進行了文本的拓展，將納蘭性德《菩薩蠻》中的一句詞——“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”引入課堂。直面詞人的心靈深處，感悟詞人的“理想”與“壯志”，體悟到詞人何事離別，是為了保家衛(wèi)國。
(五)布置作業(yè)。讓學(xué)生課下搜集有關(guān)思鄉(xiāng)的詩詞或歌曲背一背或唱一唱，以豐富學(xué)而生的語言積累。
上完了這節(jié)課，覺得還有不少缺憾，也讓我真正體會到了什么叫“學(xué)然后知不足，教然后知困”。在整個備課和上課的過程中，我愈發(fā)感覺到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)基本功還不夠扎實，對文本的解讀還不夠細致深刻，駕馭課堂的能力還有待提高。工作在實小這個團結(jié)奮進的大家庭中，對我來說，是一種鞭策，也是一種動力。今后，我唯有更加努力地工作，才能無愧于學(xué)校對我們的培養(yǎng)。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。
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