當(dāng)我們將所學(xué)所得進(jìn)行總結(jié)時(shí)，我們會(huì)意識(shí)到它們應(yīng)該如何與實(shí)際生活聯(lián)系起來。寫作總結(jié)前，先回顧一下自己的學(xué)習(xí)或工作過程，整理出重要的信息。無論是學(xué)習(xí)還是工作，總結(jié)都是必不可少的；
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇一
游戲能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，在小學(xué)語文詞語教學(xué)中，如果教師能夠善于利用學(xué)生這一特點(diǎn)，積極組織和開展游戲活動(dòng)，并將詞語教學(xué)貫穿于游戲活動(dòng)中，將會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)谟螒蛑欣斫夂驼莆赵~語，而且這樣的形式還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。比如，在《操場上》這一課中，教師除了對(duì)詞語進(jìn)行基本的介紹和講解之外，還可以組織和開展詞語歸類游戲，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行歸類和認(rèn)知。教師合理地向?qū)W生分配“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這些詞語卡片，以同桌兩人為一個(gè)小組，讓學(xué)生按照自己的理解對(duì)這些詞語進(jìn)行歸類，并闡明這樣歸類的原因。通過這樣的游戲，不僅加深了學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞語的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度來理解詞語。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇二
1、溫故知新。
任何新知識(shí)的獲得，都必須建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。語文基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，前后左右都有內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)。因此，講課時(shí)把新舊知識(shí)緊密銜接起來十分必要。由已知引入未知，可以通過教師的講述，也可以通過提問或練習(xí)。讓學(xué)生回憶與新知識(shí)有關(guān)的知識(shí)，然后從中引入新課、新概念。這樣教漢語知識(shí)，不僅使學(xué)生鞏固了以往學(xué)過的知識(shí)，而且使他們對(duì)新知識(shí)留下了較深印象。
2、選材舉例。
語文基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語法修辭知識(shí)中的概念、規(guī)則和方法，都是從具體材料中概括出來的。在教學(xué)中，小學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些規(guī)律，必須經(jīng)歷由特殊到一般，由感性到理性這一過程。這樣，接觸、分析語例，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，是形成概念，理解語言規(guī)律的基礎(chǔ)。因此，在備課和講課時(shí)，要十分認(rèn)真地選取和使用語例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)實(shí)例的分析、比較，找出規(guī)律，掌握知識(shí)。采用語例，要注意質(zhì)量和數(shù)量。舉例要典型，要聯(lián)系語言實(shí)際，注意難易結(jié)合，正反結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常采用以下幾種類型：單純性語例;對(duì)比性語例;分項(xiàng)式語例;變式語例;復(fù)雜型語例;聊誤型語例。
3、重視“操練”。
語文知識(shí)教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，任何能力只有在實(shí)踐中才能形成，因此一定要防止“學(xué)語言，不言語”的偏向，讓學(xué)生在課堂上獲得盡可能多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓他們手、腦、口、耳不停地活動(dòng)，在運(yùn)用語言的操練中掌握語言。教師要善于運(yùn)用教練式的方法，在教學(xué)的各個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、積極地進(jìn)行語言“操練”。在聽課時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語例進(jìn)行認(rèn)真觀察、比較、分析，進(jìn)行歸納、概括，明確概念，理解法則和規(guī)律。語言操練應(yīng)貫穿教學(xué)全過程，不僅在控固舊課時(shí)可以讓學(xué)生操練，多做應(yīng)用性的練習(xí)，在講新知識(shí)時(shí)，也可以讓學(xué)生通過實(shí)踐理解概念。
4、綜合應(yīng)用。
要指導(dǎo)小學(xué)生正確使用語言，還必須把語文知識(shí)的教學(xué)與最富于綜合表達(dá)特征的作文教學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在作文時(shí)，要多方面、靈活運(yùn)用語文知識(shí)，全面反映出自己的文字表達(dá)能力;但往往也暴露出運(yùn)用語言方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。聯(lián)系這一實(shí)際，可以發(fā)揮漢語知識(shí)的應(yīng)用效能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中糾正語言錯(cuò)誤，在糾正語言錯(cuò)誤的過程中驗(yàn)證和運(yùn)用漢語知識(shí)。在批閱作文和講評(píng)作文時(shí)，在學(xué)生自己修改作文時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的文字、詞匯、語法、修辭和文體知識(shí)，改正錯(cuò)別字，糾正用詞造句方面的語病，改正修辭和謀篇布局等方面的錯(cuò)誤。
5、文理滲透。
小學(xué)語文知識(shí)教育，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系其他學(xué)科內(nèi)容，充分發(fā)揮“工具”的作用，為學(xué)好其他學(xué)科服務(wù)。其他學(xué)科一般多是科技語體，語言精練，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，把這些學(xué)科語體引進(jìn)語文知識(shí)的教學(xué)領(lǐng)域中，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語文能力，有利于提高學(xué)生閱讀、寫作科技說明文的能力，而且有助于學(xué)生克服以后學(xué)習(xí)數(shù)理化時(shí)由于語言能力差造成的困難。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇三
素質(zhì)教育是以全面培養(yǎng)人的基本素質(zhì),提高學(xué)生自身能力為核心的教育,是教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù).英語學(xué)科如何適應(yīng)教育的'新形勢(shì),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高呢?筆者認(rèn)為:改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和教師素質(zhì)的提高,是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的最佳途徑.
作者：李繼民作者單位：河北省蔚縣西合營中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇四
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的興趣，能收到事半功倍的效果。在幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生很喜歡聽故事、講故事、學(xué)兒歌、背兒歌，興致很高。上拼音準(zhǔn)備課時(shí)，可給孩子們講故事，孩子就會(huì)聽得入迷，接下來告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)了漢語拼音，我們就可以閱讀有趣的拼音讀物。能了解許多沒有看到過、沒有聽到過的事情，甚至可以去編故事、寫故事。這樣一來，學(xué)生勁頭就會(huì)很大，能有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣。在教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容滲透在故事情節(jié)之中，可以激發(fā)學(xué)生積極探求知識(shí)的興趣。
二、靈活運(yùn)用各種游戲和競賽。
小學(xué)低年級(jí)兒童個(gè)性天真活潑，愛唱歌、跳舞，根據(jù)這一活潑個(gè)性，作為教師的我們應(yīng)該正確把握時(shí)機(jī)，充分利用小學(xué)兒童智力發(fā)展的最佳期，努力克服滿堂灌的教學(xué)方式，并積極尋找教材內(nèi)容所包含的趣味因素，把快樂帶入課堂教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，可運(yùn)用以下幾種方法：
1、搶讀字母：將全班分成若干小組，然后教師逐個(gè)出示一些字母卡片，學(xué)生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學(xué)生讀出拼音字母，讀對(duì)的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
2、猜拼音：全班分成若干組，教師給學(xué)生們出示若干個(gè)(如10個(gè))拼音卡片，讓學(xué)生們認(rèn)讀后，教師任意抽出其中一張放在背后，依次讓各組學(xué)生們猜，猜對(duì)的組得10分：然后教師再出示另一張繼續(xù)讓學(xué)生們猜，各組第一排的學(xué)生都猜過后，第二排的學(xué)生接著猜，最后看哪一組得分多。
3、聽音摘字母：這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽認(rèn)字母能力的游戲。首先教師把所學(xué)過的拼音字母寫在卡片上，共寫三組，分別貼在黑板上，然后把學(xué)生分成三組。游戲開始，每組的第一名學(xué)生在黑板前等候，教師說出一個(gè)拼音，這三名學(xué)生應(yīng)立即摘下教師所念的拼音卡片，放到講臺(tái)上，摘得對(duì)而快的得2分，對(duì)而慢的得1分，不對(duì)的不得分：在教師念第一個(gè)字母時(shí)，各組的第二名學(xué)生應(yīng)上前等候，在第一名學(xué)生摘完拼音后，教師立即念另一個(gè)拼音，游戲接著進(jìn)行，最后得分多的組為優(yōu)勝。
4、摘蘋果：教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、生活用品、學(xué)習(xí)用品，然后問學(xué)生：你想摘哪個(gè)蘋果?學(xué)生自己上來摘下蘋果后，必須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了，就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。
三、巧記音形。
怎樣記住拼音字母的音形呢?讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開想象，同桌討論編順口溜，記得準(zhǔn)，記得牢。如“鯉魚跳躍t、t、t，拐杖倒放t、t、t，一枝鉛筆l、l、l，像個(gè)1字l、l、l”。教學(xué)聲母f時(shí)，可讓學(xué)生想辦法記住音形，在投影的啟示下，引導(dǎo)他們編出這樣的順口溜：“一尊佛像f、f、f”、“傘柄朝上f、f、f”、“像根拐杖f、f、f”。這樣通過學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感。兒歌是兒童最喜歡的歌謠，唱起來瑯瑯上口，一個(gè)個(gè)搖頭晃腦。好不得意。
四、說寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，當(dāng)學(xué)生有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)后，教師就應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的拼音讀讀寫寫做做，在實(shí)踐中鞏固，在鞏固中發(fā)展。漢語拼音是口耳之學(xué)，學(xué)拼音就是要練口練耳，重學(xué)生的模仿實(shí)踐，輕教師的理論講解，反復(fù)歷練，熟而生巧。歸根結(jié)底在拼音教學(xué)的備課中把握住以下幾點(diǎn)，就不會(huì)偏離我們的課改要求：
1、明確目標(biāo)：漢語拼音的學(xué)習(xí)重在考察學(xué)生認(rèn)讀、拼讀的能力，用拼音幫助糾正地方音。
2、拼音教學(xué)的難點(diǎn)在于記住形。對(duì)于發(fā)音?？梢岳脤W(xué)生的母語資源，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)在具體的語言環(huán)境中讀準(zhǔn)音。
3、利用好課文中的情境圖。每篇課文的插圖為我們提供的是一個(gè)情境，是幫助學(xué)生再現(xiàn)自己真實(shí)的生活情境，結(jié)合自己的感受來說說，而不是老師單純的看圖說話訓(xùn)練。
4、兒歌學(xué)習(xí)的目的。要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不要拔高要求，讓學(xué)生記住兒歌中的每一個(gè)字。
5、字母的書寫一定要正確。這個(gè)正確就是要嚴(yán)格按照書上的筆畫一筆一筆的寫。拼音字母有別于英語字母，不能一筆寫成，所以教師要掌握正確的筆順名稱。當(dāng)然，讓拼音教學(xué)的課堂充滿童趣的方法還有很多，但它們只是手段、方法，一切是以提高課堂教學(xué)效率為宗旨的。
五、聯(lián)系生活、發(fā)展語言智慧。
鑒于拼音符號(hào)抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級(jí)孩子在頭腦中建起一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對(duì)于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同、理解。
語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我請(qǐng)孩子們用講故事的方式來告訴大家這個(gè)音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因?yàn)樵诮獭皕i”時(shí)，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇五
目前很多的語文教師在教授古詩時(shí)，仍然采用“釋題目，知詩人;解難字，譯全篇;說思想，齊背誦”這樣的順序，整個(gè)過程流于形式，枯燥呆板，缺乏美感。在課堂上，教師為了讓學(xué)生明白古詩的意思，力求講白講透，雖然通俗易懂，但是無形中把詩歌的美感都弱化了，以致課堂氣氛沉悶，學(xué)生提不起興趣。除此以外，學(xué)校還缺乏課外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)校園古詩文化建設(shè)的更是淡漠，使學(xué)生的精神文化生活缺少古詩詞的教化和美化。
對(duì)古詩的學(xué)習(xí)，由于小學(xué)生感到枯燥無味，晦澀難懂，因此在學(xué)習(xí)過程中常常借助于古詩翻譯。其實(shí)，古詩翻譯只是幫助學(xué)生感受詩情、領(lǐng)略詩意、品嘗詩味的一個(gè)途徑，而不是學(xué)習(xí)古詩的主要方法。因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以體會(huì)詩歌的美好，學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力都大大下降。
俗話說：“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師”，這句話應(yīng)用在課堂教學(xué)中是非常正確。如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣呢?提前準(zhǔn)備好一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)是必須要求的。，一個(gè)精確的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使課堂輕松高效。我經(jīng)常采用的是在課前提前引入背景教學(xué)，以講故事的形式將這個(gè)寫作背景講給學(xué)生，不僅可以增加學(xué)習(xí)的樂趣，而且還是一種文化知識(shí)積累有效方法。
比如，在學(xué)習(xí)《靜夜思》的過程中，我就向?qū)W生簡單的介紹了一下作者的相關(guān)寫作背景，一是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，再者就是為了能夠讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)詩人在詩歌中表現(xiàn)出的思想感情。李白在一個(gè)月明星稀的夜晚，詩人抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。
通常在學(xué)生早讀的前幾分鐘，我會(huì)安排學(xué)生背誦一首詩詞，首先是讓學(xué)生通過朗讀和背誦環(huán)節(jié)盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其次，早上學(xué)生的記憶力比較好，好沒有受到其他事物的干擾，記憶的效果比較明顯。利用早上的黃金時(shí)間段，利用三到五分鐘的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦一首新的古詩，既不會(huì)讓學(xué)生感覺到壓力，又讓學(xué)生盡快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，確實(shí)是一種一舉多得的做法。而且對(duì)于詩詞的選擇也要盡量的選擇一些有經(jīng)典性的篇目，通常我會(huì)選擇唐詩宋詞三百首中的篇目和一些主要詩人的.重要作品，比如李白、杜甫、李商隱等等的詩詞，還有李煜和李清照的詩詞，而且在最初的階段，對(duì)于詩詞的選擇往往是比較容易理解而語言韻律也相對(duì)比較優(yōu)美的詩詞，用來提升學(xué)生對(duì)于詩詞朗讀和背誦的興趣。
平時(shí)進(jìn)行古詩教學(xué)，總覺得不知該如何下手，對(duì)于小學(xué)的孩子來說，要不要讓他們理解字、詞、句的意思呢?還是就以誦讀為主?經(jīng)過尋找資料、實(shí)踐、反思，發(fā)現(xiàn)古詩誦讀教學(xué)應(yīng)以“讀”貫穿始終，其中靈活穿插“看”、“議”、“評(píng)”節(jié)，直至熟讀成誦。一是讀：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)生字。首先給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀通每一句詩;二是看：圖文結(jié)合，畫中會(huì)意?？唇滩?，基本上古詩都配有插圖，所謂“詩中有畫，畫中有詩”，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再結(jié)合詩句，幫助理解一些詩意，以及作者所要表達(dá)的一些情境。
三是議：探究協(xié)作，讀中悟情。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師一言堂的現(xiàn)象，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間，讓他自己嘗試?yán)斫?、了解古詩的用詞以及韻味，增進(jìn)對(duì)古詩的朦朧理解，長此以往，孩子們自學(xué)古詩、理解詩意的能力會(huì)逐步加強(qiáng)。四是誦：積極展示，深情誦讀。通過前面的讀、看、議，學(xué)生對(duì)古詩朗朗上口了，教師再創(chuàng)設(shè)情境，“對(duì)詩”“詩句接龍”等形式讓學(xué)生反復(fù)吟誦，達(dá)到熟讀成誦的境界。
古人強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)要做到“眼到、口到、手到”，就是說只有多讀還達(dá)不到積累古詩詞的目的，在讀的同時(shí)還必須勤動(dòng)手?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，說的也是這個(gè)道理。在古詩詞教學(xué)中，每首古詩詞應(yīng)盡量讓大部分學(xué)生能及時(shí)默寫下來，這樣才能更好地達(dá)到用古詩詞來陶冶情操的目的。
總之，祖國文化源遠(yuǎn)流長，古詩詞在我國文化史上有著不可替代的地位。作為一名小學(xué)語文教師，要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮無窮的想象，去體會(huì)古詩詞的語言美，感受古詩詞的畫面美，領(lǐng)悟古詩詞的意境美，理解古詩詞的哲理美，讓學(xué)生在熱愛古詩詞中去欣賞它、學(xué)習(xí)它，從而使古詩詞教學(xué)縮短距離產(chǎn)生美。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先分析了目前小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決措施，具有一定的實(shí)際指導(dǎo)意義。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇六
低年級(jí)語文教學(xué)一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說是非?？菰锏?，如果不采用一定的方法，那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)字量1600~1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話。
俗話說，“興趣是最好的老師”，在這節(jié)課中，老師也是可通過游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)漢字課堂上進(jìn)行檢查，這樣，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過，在此基礎(chǔ)上，教師要通過各種各樣的活動(dòng)或者說是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的，讓學(xué)生眼動(dòng)，口動(dòng)，手動(dòng)，耳動(dòng)，甚至是心動(dòng)，全身心投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)不一樣的。并上好寫字課，讓學(xué)生寫規(guī)范的字，把字寫漂亮。
根據(jù)兒童遺忘“先快后慢”的規(guī)律，剛剛認(rèn)識(shí)的字詞，一定在學(xué)習(xí)后即時(shí)復(fù)習(xí)，采取多種方式反復(fù)出現(xiàn)，在感官上直接讓學(xué)生感知，這就需要形式的多樣，全體參與，其中游戲的巧妙設(shè)計(jì)是學(xué)生感興趣的一種形式。讓每個(gè)人在游戲中，在語言環(huán)境中，合作學(xué)習(xí)，多次見面，“一回生，而回熟”，多次見面就成了好朋友，還可采取字詞接龍，開火車等，認(rèn)讀復(fù)習(xí)。
2、打基礎(chǔ)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中，我注意了訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，課上要舍得花時(shí)間，要讓學(xué)生一遍一遍地讀，通過自由讀、同桌互讀、指名讀，我朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。低年級(jí)的小朋友年齡小，對(duì)故事尤其感興趣。
在教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)形象性，使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文，然后就是小組相互讀課文，正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn)，是否丟字和添字。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語言文字的感悟，對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí)，這一步必不可少，否則就會(huì)走入泛泛地讀讀這一誤區(qū)，但這一步不是分析課文，而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容，用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語言。學(xué)生在前面大量的語言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn)，對(duì)課文有了自己的感悟，便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。
3、打基礎(chǔ)，要重視寫話訓(xùn)練。
新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的說(口語交際)提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事;能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的豐富。教師可以把每一次的口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生寫出來。也可以利用晨會(huì)、班會(huì)、隊(duì)會(huì)，組織學(xué)生開展“小小故事會(huì)”、“最有趣的事”小演講等說的活動(dòng)。然后啟發(fā)學(xué)生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。這樣，不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且也提高了學(xué)生的寫作能力。
愛玩是小學(xué)生的天性，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生。他們除了自己做游戲之外，學(xué)校也經(jīng)常組織活動(dòng)，這些活動(dòng)為學(xué)生提供了寫話的素材。教師積極引導(dǎo)學(xué)生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動(dòng)的經(jīng)過或感受寫下來。如：男同學(xué)喜歡溜溜球。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把溜溜球的外形寫出來，也可以讓學(xué)生把溜溜球的玩法寫出來。學(xué)生喜歡玩溜溜球，喜歡做這項(xiàng)游戲，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就會(huì)躍然于紙上。
低年級(jí)的課文大多是學(xué)生喜歡的童話、寓言、故事、兒歌等。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學(xué)生練習(xí)寫話難得的素材。例如：《風(fēng)娃娃》一課，這是學(xué)生喜歡的一篇童話故事。學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。教師可以設(shè)置這樣的一個(gè)問題：風(fēng)娃娃聽了小朋友的勸告，他會(huì)怎么做呢?學(xué)生結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解、感受以及生活的閱歷，就會(huì)續(xù)寫出精彩的故事來?！渡叫小肥且黄獌?yōu)美的古詩。學(xué)生在理解詩的意思之后，教師可以抓住“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這一情境，讓學(xué)生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇七
一、內(nèi)容層面的教學(xué)策略小學(xué)英語隨著年級(jí)的升高,教材信息量越來越大,情境設(shè)置比較困難.針對(duì)教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個(gè)方面來嘗試分析解決所提到的.問題.
作者：楊彩文作者單位：青海省西寧西關(guān)街小學(xué)刊名：商情英文刊名：shangqing年，卷(期)：2009“”(23)分類號(hào)：g62關(guān)鍵詞：小學(xué)生英語情境教學(xué)
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇八
小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對(duì)應(yīng)聯(lián)系，在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí)，教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解，則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語，可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞，我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。
二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。
“在語言情境中學(xué)習(xí)語言?！边@是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對(duì)詞語的理解和學(xué)習(xí)。
教學(xué)《我要的是葫蘆》一文，指導(dǎo)學(xué)生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，老師正盯著教室天花板!大家看看老師是怎么做的!”學(xué)生馬上舉手說：“老師在看天花板!”師：“對(duì)，‘盯’字里有一個(gè)目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，老師是怎樣看的?”我再一次盯著天花板，學(xué)生又舉手了：“老師看得很認(rèn)真!”“老師看得很專心!”“老師眼睛眨也不眨一下!”這樣通過動(dòng)作演示，化抽象為具體，生動(dòng)有趣，學(xué)生對(duì)詞語的意思可謂心領(lǐng)神會(huì)。
三、聯(lián)系上下文感悟詞義。
字不離詞，詞不離句，對(duì)詞語的理解教師要多引導(dǎo)學(xué)生在課文具體的語境中去揣摩，能幫助學(xué)生攻克以詞解詞的難點(diǎn)。例如：“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。再比如：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，沒有任何反應(yīng)的是他自己”。要理解“”，先要讓學(xué)生弄清“大家贊嘆著，討論著”和“沒有任何反應(yīng)的是他自己”的關(guān)系是：“大家”是“除他外有反應(yīng)的其他人”，表示只有他一個(gè)沒有反應(yīng)，所以用“”。
四、巧借多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生理解詞語：
使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，便于他們準(zhǔn)確生動(dòng)地理解。如人教版小學(xué)語文第五冊(cè)《秋天的雨》第二自然段的“五彩繽紛”，這個(gè)詞語比較抽象，但是當(dāng)我們教學(xué)這一段時(shí)，可以適時(shí)出現(xiàn)“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的菊花……”，孩子們驚喜的目光、張大的嘴巴、嘖嘖的贊嘆聲，不正告訴我們：他們已經(jīng)知道“五彩繽紛”是什么意思了。這時(shí)，你只要叫他們認(rèn)真想一想：這么美的景色，這么多的顏色，如果用一個(gè)詞來形容，你會(huì)用哪個(gè)詞呢?在孩子們不約而同喊出的詞里一定會(huì)有“五彩繽紛”。
又如象形字的教學(xué)，可以運(yùn)用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學(xué)生面前。在教學(xué)“日”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一個(gè)火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個(gè)色彩鮮艷的“日”字。學(xué)生的識(shí)字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會(huì)意字教學(xué)，利用課件提供豐富的圖景，學(xué)生只需看看畫面，對(duì)字義就能意會(huì)，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇九
由于小學(xué)生年齡小，注意力控制力比較差，但也正是因?yàn)槟挲g小，對(duì)許多新鮮事物都有著濃厚的興趣，教師要充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般來說，小學(xué)生能夠集中精力聽課的時(shí)間也就二三十鐘，因此教師要想方設(shè)法利用好這寶貴的時(shí)間來提高課堂效率。一是做一個(gè)小學(xué)生們都喜歡的教師。一個(gè)出色的、學(xué)生們喜歡的教師本身就是一門教科書，這也是每一個(gè)教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。
如在課堂開始也入階段可以帶領(lǐng)學(xué)生們唱唱歌、猜歌謎語、講個(gè)小笑話等，很容易就使學(xué)生從課間活動(dòng)的興奮中穩(wěn)定下來，并集中注意力，為接下來的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。或是問問學(xué)生們?cè)绯砍缘檬裁达?，最喜歡吃什么等輕松的語題，通過這樣的語題能較快地接近與學(xué)生之間的距離，使教師在學(xué)生們眼中的形象更加親切，并因此喜歡上教師，喜歡上語文課。這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成將為接下來的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。
二是多動(dòng)手活躍課堂氣氛。語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相對(duì)枯燥，單純的講解很容易使學(xué)生們失去興趣。多動(dòng)手能夠促進(jìn)大腦多方面的發(fā)展。動(dòng)手操作的過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的感觀，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高幫助很大。最簡單的在講解一個(gè)漢字時(shí)，不要只是講解它的結(jié)構(gòu)，更重要的是讓讓學(xué)生們馬上在紙上寫一寫，可能寫一遍的效果要比教師講解幾分鐘都要好。三是多搞一些課堂小活動(dòng)，提高小學(xué)生的參與感。如針對(duì)一些課文進(jìn)行角色扮演。給學(xué)生們發(fā)揮的機(jī)會(huì)，讓他們做課堂的主人，通過豐富的表情和有趣的表演加深他們對(duì)課文的理解，在角色扮演中體會(huì)文中的含義。還可組織一些尋找別字活動(dòng)、小詩朗誦活動(dòng)等，在活動(dòng)中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。
除了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，教師還要在課堂教學(xué)方法上多下功夫。一是要突破拼音這個(gè)難關(guān)。漢語拼音對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是非常重要的，對(duì)于小學(xué)生來說，拼音就是語文的基礎(chǔ)。但拼音學(xué)起來比較枯燥，如何把拼音講得生動(dòng)有真趣，并降低學(xué)習(xí)曲線，是每一個(gè)小學(xué)語文教師在追求的目標(biāo)。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的難點(diǎn)主要表現(xiàn)讀音不規(guī)范、書寫不規(guī)范、音調(diào)讀錯(cuò)等。
對(duì)于讀音不規(guī)范難以糾正的問題，教師采取把讀音適當(dāng)拉長并稍夸張一點(diǎn)的讀法來進(jìn)行糾正，如果不能糾正，就不要一味的重要了，要結(jié)合一些常用漢字讀音來進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，單調(diào)也是一樣，要結(jié)合學(xué)用漢字不斷練習(xí)。對(duì)于書寫問題，教師可以制作一些書寫規(guī)范的卡片，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的部分，讓學(xué)生觀察其在四線格上的分布，必要是還要手把手地指導(dǎo)。二是要在識(shí)字了多下功夫。
識(shí)字是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)。教師要在識(shí)字上多下功夫，使學(xué)生能盡快地掌握常用的3000多個(gè)字。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中把不會(huì)、不懂的字標(biāo)出來，并教會(huì)學(xué)生如何熟練地運(yùn)用字典工具。課上針對(duì)生字生詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣更有針對(duì)性，效率更高。除外之外，還要教會(huì)學(xué)生一些認(rèn)字的技巧，可以從熟悉的字引出生字，如木和羊可能學(xué)生們都認(rèn)識(shí)，通過這兩個(gè)字帶出樣字。還可以從身邊常見的事物講起，如杯子的杯字，或是看看周圍學(xué)生的名字都是怎么念，怎么寫等。三是規(guī)范學(xué)生的書寫。由于電腦的普及，當(dāng)下許多人的字寫得不敢恭維。
漢字作為一種溝通工具，首要的目的就是為了讓他人能看清，在此基礎(chǔ)上如果能夠美觀那就更好了，教師書寫教學(xué)的目的也是規(guī)范書寫。要做到規(guī)范書寫教師首先就要注意自己板書的書寫，給學(xué)生以良好的示范。在平時(shí)寫字或作業(yè)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字姿勢(shì)，包括坐姿、握筆、下筆等，從細(xì)微處培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。課程不緊張的時(shí)候，還要組織學(xué)生進(jìn)行一些寫字比賽等，培養(yǎng)他們想要寫好字的欲望。四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢赃M(jìn)行抽讀，多人分段讀等形式讓學(xué)生充分參與到課堂閱讀中來。在閱讀完后，教師要給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。此外還要多推薦一此經(jīng)典讀物或是出色網(wǎng)文，幫助學(xué)生們提高閱讀能力并拓寬視野。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
觀察社會(huì)中的一些成功人士，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是都有一些良好的習(xí)慣，學(xué)校中出色的學(xué)生身上也同樣具備這一特點(diǎn)。語文的學(xué)習(xí)也同樣需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)沒有多么復(fù)雜，貴在堅(jiān)持。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先從一些簡單方面做起，如培養(yǎng)學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們?cè)跁献雠⒌牧?xí)慣，培養(yǎng)他們經(jīng)常查字典的習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫周記及記錄趣聞?shì)W事的習(xí)慣。在平時(shí)，如果作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師要在下節(jié)課堂中及講解糾正，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)在當(dāng)下的一種意識(shí)。
在考試和一些單元測試中的錯(cuò)誤還要及時(shí)記錄下，方便以后復(fù)習(xí)。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些出色的課外書，教師也要根據(jù)學(xué)生們的情況及時(shí)推薦一些出色的課外讀物，使學(xué)生們養(yǎng)成熱愛閱讀、會(huì)閱讀的能力，以開拓學(xué)生們的視野。這些小習(xí)慣看似簡單，短時(shí)間內(nèi)也看不到效果。但如果認(rèn)真堅(jiān)持下去，語文素養(yǎng)會(huì)有較大的提高，量變累積到一定階段必然會(huì)引發(fā)質(zhì)的變化。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十
提高有效教學(xué)、為學(xué)習(xí)減負(fù)增效，一直是體育課堂教學(xué)不懈追求和努力探討的一個(gè)問題。正如修建一幢大廈前需對(duì)其進(jìn)行詳盡的設(shè)計(jì)一樣，體育教師在課前也要對(duì)教學(xué)技能與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將科學(xué)的理論和方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)體育課堂教學(xué)既有共性的合作學(xué)習(xí)、又有個(gè)性的因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)普遍性與特殊性的有機(jī)統(tǒng)一。正如葉瀾老師所言：“一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程?！北狙芯吭谌鼐判５某掷m(xù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)：有以下五種課堂教學(xué)方法，適配教學(xué)技能與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“時(shí)效”與“有效”的情境，助力廣大教師“建構(gòu)意義學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與策略。
教學(xué)實(shí)踐證明，合理組織與適配體育教學(xué)技能與課堂設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)獲得良好的效果。依據(jù)體育課堂教學(xué)特性，技能是在練習(xí)中成長的。據(jù)此認(rèn)為，體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效練習(xí)性原則：一是圍繞認(rèn)知發(fā)生的順序性和邏輯性進(jìn)行“同化、順應(yīng)與平衡”的構(gòu)建，準(zhǔn)確把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的“教學(xué)適配”。大腦科學(xué)的最新研究成果表明，大腦中有三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域（識(shí)別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)）可燃犀學(xué)習(xí)愿望，形成學(xué)習(xí)能力；信息加工理論告訴我們，學(xué)習(xí)受認(rèn)知變量（短時(shí)記憶、中時(shí)記憶和長時(shí)記憶）的制約，對(duì)此掌握利用可提高體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向認(rèn)知能量與認(rèn)知功用。正如維果茨基所言，“學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征，那就是創(chuàng)造了一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，喚醒內(nèi)部的多種發(fā)展過程?！盵2]二是要立足于教為學(xué)的策略構(gòu)建。在方法和手段的選擇上，體現(xiàn)出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”、“學(xué)習(xí)自由度”的教學(xué)策略。要清醒地避免學(xué)生是原料，輸入―――輸出（產(chǎn)出）的傳統(tǒng)教學(xué)模式。恰如贊可夫指出，“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空。”[3]三是教學(xué)方法的選擇，既要體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容性、組織性和負(fù)荷性的三個(gè)螺旋上升遞進(jìn)，又要掌握好學(xué)習(xí)發(fā)展由量變到質(zhì)變的有效性飛躍的記憶規(guī)律。研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。實(shí)驗(yàn)證明，有趣形象的材料比無意義的材料更能引起學(xué)習(xí)發(fā)生，多種類型、多種感官的協(xié)同記憶可取得最好的記憶效果。蘇霍姆斯基說：“建立學(xué)習(xí)跟知識(shí)之間的和諧，是學(xué)校面臨的最重要的實(shí)際和理論問題之一”。
圍繞上述原則，我們認(rèn)為有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從以下五種練習(xí)進(jìn)行構(gòu)建。第一種練習(xí)―――著眼于理解的練習(xí)。
由于體育是一種習(xí)得性技能，重練習(xí)、重形態(tài)、重經(jīng)驗(yàn)，初始的學(xué)習(xí)易于枯燥。圍繞這一特點(diǎn)，該階段練習(xí)要立足為學(xué)習(xí)者提供“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”、“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略，誘使學(xué)生在做的過程中領(lǐng)悟“收獲”，通過建立起一種感性的經(jīng)驗(yàn)收獲加深對(duì)知識(shí)的理解。正如行為主義學(xué)習(xí)理論指出，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供積極的刺激（環(huán)境），以使學(xué)生能夠在這一環(huán)境中作出正確的、教師期望的反應(yīng)（行為），為此，教師對(duì)刺激（環(huán)境）的調(diào)控，就成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即避免或剔除消極泛化環(huán)境和建立積極的學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境）。[5]該階段的主要特征是生搬硬套、機(jī)械模仿的直觀頓悟與試錯(cuò)發(fā)生，行為主義學(xué)習(xí)理論的桑代克三大定律（準(zhǔn)備律、效果律和練習(xí)律）、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。該階段教學(xué)的形式，是教師配合示范動(dòng)作，先講粗大的動(dòng)作要領(lǐng)，然后在學(xué)習(xí)者建立感性后，再講精細(xì)的動(dòng)作要領(lǐng)。通過加大練習(xí)密度與次數(shù)牢固動(dòng)作技能，每次練習(xí)之后，教師應(yīng)及時(shí)分析、評(píng)價(jià)和強(qiáng)化（如贊賞），反饋學(xué)生了解其練習(xí)的結(jié)果，使其減少錯(cuò)誤，盡快形成正確知識(shí)技能的可循環(huán)。
此方法的應(yīng)用包含兩個(gè)層面：
第一，給力知識(shí)的可理解性，如運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的“先行者組織策略”幫助學(xué)習(xí)者建立同化圖式。燃犀“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，“為理解時(shí)刻而教”的教學(xué)策略與方法。減少學(xué)習(xí)障礙，助力學(xué)習(xí)者為下一步學(xué)習(xí)循環(huán)增添動(dòng)機(jī)。
第二，博懷銳識(shí)各種教學(xué)理論與適用，使學(xué)習(xí)者對(duì)所授技能有充分的感受，才能產(chǎn)生清晰的學(xué)習(xí)循環(huán)。
為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指針包括以下方面：
（1）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)負(fù)荷的流程步驟要與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知性、生理活動(dòng)性相符合。即：讓學(xué)生經(jīng)由單一的直悟模仿的試錯(cuò)練習(xí)一步步轉(zhuǎn)入有效能的歸納性學(xué)習(xí)。
（2）因材施教、關(guān)注“學(xué)習(xí)者自由度”，積極注意輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓其因困難而喪失學(xué)習(xí)的信心。
第二種練習(xí)―――歸納性練習(xí)。
該練習(xí)主要是讓學(xué)生由單一模仿練習(xí)歸納到組合或綜合練習(xí)的類化。通過一系列由簡入繁的動(dòng)作技能類化，把低級(jí)感性認(rèn)識(shí)上升為一種高級(jí)理性的圖式（結(jié)構(gòu)）形成學(xué)習(xí)策略。即著眼于使學(xué)生思維從表象的感受抽象為類化的圖式，使其能將所學(xué)知識(shí)廣泛地應(yīng)用于復(fù)雜學(xué)習(xí)情境的可循環(huán)之中。恰如類化理論認(rèn)為，類化（即知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化）是動(dòng)作技能遷移的基礎(chǔ)，對(duì)保持動(dòng)作技能繼續(xù)深化起決定性的作用。[6]該階段是技能的動(dòng)作分化期，教學(xué)形式主要特征是由感悟、體驗(yàn)上形成能力。行為主義學(xué)習(xí)理論的“一個(gè)已形成的聯(lián)結(jié)不予使用（缺少練習(xí)或應(yīng)用），這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱（知識(shí)）”，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的奧蘇伯爾同化理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等范式是其理論依據(jù)。為此要求教師應(yīng)由集體共性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者“有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”，為學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)更多的聯(lián)合因素，并特別要考慮如何維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的循環(huán)。
此階段包含兩個(gè)層面：
第一，將過去所習(xí)得知識(shí)與現(xiàn)在所教導(dǎo)的概念相連接。正如建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最重要條件是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)建構(gòu)在新學(xué)習(xí)中的作用，它是有意義學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)。
第二，提供多種情境或變式，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。
如運(yùn)用成功教學(xué)模式，通過低起點(diǎn)、小步子、快反饋；如運(yùn)用快樂教學(xué)模式，通過挖掘教材內(nèi)容的情趣美，幫助學(xué)習(xí)者補(bǔ)充豐富經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。
為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）設(shè)計(jì)有意義性的練習(xí)及作業(yè)，指導(dǎo)與提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。
（2）每節(jié)課結(jié)束時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供回顧所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)與支架式的作業(yè)，助力學(xué)生加深印象，統(tǒng)整學(xué)習(xí)概念與技能。（開始學(xué)生不習(xí)慣，教學(xué)實(shí)踐證明，只要長期安排，就會(huì)收到顯著成效。）第三種練習(xí)―――運(yùn)用性練習(xí)。
這種練習(xí)就是升級(jí)各種類化性練習(xí)的遷移，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用知識(shí)，形成策略圖式。記憶規(guī)律研究表明，學(xué)習(xí)程度越高，遺忘越少。過度學(xué)習(xí)達(dá)150%，保持效果最佳。[8]只有動(dòng)作熟練掌握了才能運(yùn)用自如。這就要求教師善于把握啟發(fā)與多練的運(yùn)用。
最需要突出的是一個(gè)“悟”字，很多理解要讓學(xué)生在“習(xí)”中自然地領(lǐng)會(huì)，不需要刻意地多解釋、闡述。如運(yùn)用領(lǐng)會(huì)式與啟發(fā)式教學(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)（或稱認(rèn)知圖式）的不斷改組和完善。
該階段是技能的動(dòng)作組合期。教學(xué)形式主要特征，一是教學(xué)過程由單層次模仿逐步向多層次領(lǐng)會(huì)發(fā)展；二是由固定性練習(xí)逐漸到合作性練習(xí)、自由化練習(xí)、自主性練習(xí)展開；三是該階段注意練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間的有效安排，過少達(dá)不到鞏固提高的目的，過多又會(huì)引起浪費(fèi)、喪失學(xué)習(xí)進(jìn)度。練習(xí)的趣味性仍是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，讓不同練習(xí)的刺激性與新穎性使學(xué)生遺忘學(xué)習(xí)過程的枯燥性，為促進(jìn)體育認(rèn)知和情感的培養(yǎng)等奠定基礎(chǔ)。行為主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。
該階段包含兩個(gè)層面：
第一，教學(xué)要活潑多樣、有趣，引起并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
第二，給予學(xué)生成功的經(jīng)驗(yàn)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）依據(jù)教材需要，應(yīng)用多元的教學(xué)方法。即：經(jīng)由單項(xiàng)練習(xí)到組合練習(xí)再到綜合練習(xí)，再到情境應(yīng)用（如比賽）。
（2）活動(dòng)變量，即經(jīng)由個(gè)體學(xué)習(xí)到合作學(xué)習(xí)再到師生共同參與的學(xué)習(xí)。怡情施教，親其師信其道，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）動(dòng)作難度與強(qiáng)度呈現(xiàn)階梯式上升遞進(jìn)。不斷挑起認(rèn)知沖突，激勵(lì)學(xué)生跳一跳就能摘到果子。
該階段推薦的教學(xué)用法與要求有以下方面：
（1）“固定比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者達(dá)到了一個(gè)可以預(yù)知的、固定的反應(yīng)此數(shù)后，即可以得到強(qiáng)化。如成功教學(xué)模式。
（2）“變化比率強(qiáng)化”―――是指學(xué)習(xí)者再達(dá)到一個(gè)不可預(yù)知的反應(yīng)此數(shù)后即可以得到一次強(qiáng)化。如領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式。強(qiáng)化技能的主要方式有：語言強(qiáng)化、活動(dòng)強(qiáng)化、符號(hào)強(qiáng)化、體態(tài)強(qiáng)化等。
（3）創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作、對(duì)話、意義學(xué)習(xí)的建構(gòu)，展開師生、生生共同參與。
（4）體現(xiàn)為樂學(xué)而設(shè)計(jì)，為成功而教的時(shí)機(jī)。
（5）教學(xué)最優(yōu)化必須以個(gè)性學(xué)習(xí)為指針。
第四種練習(xí)―――遷移性練習(xí)。
該階段是技能的動(dòng)作領(lǐng)會(huì)期。教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)用的方法：領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、合作教學(xué)法、游戲法、競賽法、成果展示法、伙伴交流法等。改變傳統(tǒng)演繹式的教學(xué)只有單一（模仿―――練習(xí)）的刺激―――強(qiáng)化的不足。一般而言較關(guān)注學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，只要學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不能令學(xué)生體察到學(xué)后應(yīng)用的連接，享受到知識(shí)獲得的反饋體驗(yàn)，是一種低層次的認(rèn)知，只能說是一個(gè)粗糙的原則。如果運(yùn)用遷移性教學(xué)則把感性具有的兩大形式：自我直接感知與外部間接感知聯(lián)系起來進(jìn)行理解，更能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)力，有助于幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)技能的理解。復(fù)現(xiàn)了知識(shí)的知、情、意、行的多維面孔，讓學(xué)生享有“懂、會(huì)、樂”的收獲與高峰體驗(yàn)。
該階段包含兩個(gè)層面：
第一，聯(lián)系舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。
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第二，鞏固新知識(shí)，拓展新知識(shí)。
為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）創(chuàng)設(shè)障礙性情境。即在學(xué)生原有知識(shí)技能儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)新的條件，形成新的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的挑戰(zhàn)和探索的渴望。
（2）創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)性情境。即通過呈現(xiàn)一定背景的材料，引出新的問題，產(chǎn)生新的知識(shí)與技能。
（3）圍繞某一知識(shí)技能的應(yīng)用。即通過一個(gè)應(yīng)用情境的探究，產(chǎn)生新的理解，新的應(yīng)用。
第五種練習(xí)―――鞏固性練習(xí)。
為此，最為有效的方法，就是圍繞各種“活動(dòng)”給學(xué)習(xí)者提供不斷練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)?shí)踐和運(yùn)用這些技能，策略自然而然就得到發(fā)展。該階段是個(gè)體技能動(dòng)作風(fēng)格形成的特色期。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是發(fā)展個(gè)人的潛力、興趣和應(yīng)用動(dòng)作技能的能力。教學(xué)形式的主要特征是個(gè)性化練習(xí)與競賽性練習(xí)等相結(jié)合，與課內(nèi)課外大小體育活動(dòng)的多種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生收獲成功、成就、運(yùn)動(dòng)高峰體驗(yàn)。鞏固完善、形成特色與強(qiáng)化行為。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、后現(xiàn)代教育理論等是其指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。
該階段包含兩個(gè)層面：
第一，課內(nèi)教學(xué)課外應(yīng)用相連接。
第二，個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)相連接。
為實(shí)施好上述兩個(gè)層面，其具體的教學(xué)行為指標(biāo)包括以下方面：
（1）設(shè)計(jì)開展有意義性的單項(xiàng)比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。
（2）設(shè)計(jì)開展組與組、班與班之間各種比賽，游戲性與競賽性相結(jié)合。
（3）個(gè)人學(xué)習(xí)與集體活動(dòng)展示相連接。如個(gè)人成果與小組成果展示活動(dòng)的各種單項(xiàng)的投籃比賽、運(yùn)球上籃比賽。
3、結(jié)語。
最后需要指出的是，由于教學(xué)過程是一個(gè)由教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計(jì)等諸要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，要使這個(gè)系統(tǒng)成為有機(jī)的系統(tǒng)，就必須保證各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。因?yàn)槿魏我环N因素作用的發(fā)揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學(xué)的整體效果。要想取得最優(yōu)化的整體效果，應(yīng)力求使教學(xué)的各要素按照它們之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性合理地加以情境適配。因而教師如果能科學(xué)把握正確地處理上述五種方法之間的關(guān)系，并能根據(jù)實(shí)踐需要加以調(diào)整或改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)取得積極的效果。這五種練習(xí)策略，雖不能絕對(duì)保證我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)，但它確實(shí)有可能幫助并讓這些事情變得更加可能。正如夸美紐斯曾說，“教師不僅要精通語言和科學(xué)，還要懂得怎樣使學(xué)生最容易、最牢固地掌握?！?/p>
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十一
是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。
用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。
在低年級(jí)英語教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。
讓學(xué)生通過參加pairwork和groupwork活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十二
7、討論法：發(fā)揮主動(dòng)性和積極性、獨(dú)立思考、合作交流；
8、電教法：（多媒體資源）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
自主探究法：自主學(xué)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用。
情境教學(xué)法：運(yùn)用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生進(jìn)入課文，發(fā)展聯(lián)想和想象，加深理解，學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)能力。（分角色表演）。
讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫交融、同步發(fā)展。
講授法、觀察法、多媒體輔助法、示范法、比較法、實(shí)踐法。
字音教學(xué)：
形聲字——拼音助記、多音字——據(jù)詞定音、音近字——比較辨析。
字形教學(xué)：
（1）筆畫分析法。筆畫分析法就是用數(shù)筆畫的方式來識(shí)記字形，這種方法適用于獨(dú)體字的教學(xué)。
（2）部件分析法。即通過對(duì)漢字組合的各個(gè)部件的分析來識(shí)記字形。這種方法適用于合體字的教學(xué)。
字義教學(xué)（高年級(jí)）：
直觀法（實(shí)物、教具，如“袖”“仰”）。
聯(lián)系法（生活實(shí)際、上下文，如“吏”）。
選擇法（讓學(xué)生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項(xiàng)，例：“疾”在字典里的意思，根據(jù)文本選擇一個(gè)）。
構(gòu)字法（造字規(guī)律，如：“傘”、“筆”“擄”等字）。
比較法（同義詞、反義詞）。
運(yùn)用法（組詞、造句：也、把）。
1、教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
3、課時(shí)安排。
4、教具準(zhǔn)備。
6、教學(xué)過程：
（1）導(dǎo)入。
（2）整體感知。
（3）重點(diǎn)品讀。
（4）拓展延伸（課內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合）。
（5）總結(jié)（4、5可對(duì)調(diào)）。
（6）布置作業(yè)。
（7）板書設(shè)計(jì)。
四、教材分析（文本解讀）。
1、內(nèi)容：體的把握、內(nèi)容的梳理、文意的理解、語言的品味。
2、文體：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第三學(xué)段目標(biāo)要求的是記敘文、詩歌、說明文。
3、內(nèi)容的梳理：篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法。
4、語言的品味：語音、字形、字義、句子（語文文字的運(yùn)用）。
5、文意的理解：情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶或感染。
根據(jù)所提供的教材內(nèi)容進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)有關(guān)教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析（教材內(nèi)容及教學(xué)案例主要取自第三學(xué)段）。
五、具體教學(xué)設(shè)計(jì)及典型案例關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、依據(jù)：
常規(guī)的：根據(jù)階段目標(biāo)、單元導(dǎo)讀等；考試的：根據(jù)階段目標(biāo)、教材思想感情和表達(dá)方法。
2、內(nèi)容：
包括生字詞要求、朗讀要求以及結(jié)合教材文本得出的目標(biāo)（具體用詞方面可以是：理解、掌握、學(xué)會(huì)）。
3、策略：
（1）教學(xué)目標(biāo)的描述無需和三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，需要有效整合（比如一個(gè)目標(biāo)求里可以包括階段目標(biāo)和知識(shí)技能、或者是方法和情感等，即將三維目標(biāo)拆開來寫）。
（2）要熟悉第三學(xué)段的階段目標(biāo)（尤其是閱讀目標(biāo)）、實(shí)施建議（提高學(xué)生的什么素養(yǎng)，抓住語文教育的什么特點(diǎn)，改變學(xué)生的.學(xué)習(xí)方式）。
（3）熟悉小學(xué)高年級(jí)教材、單元要求及學(xué)科知識(shí)的要求。
（4）參考教材設(shè)計(jì)前的文本分析題，可將之作為教學(xué)目標(biāo)的一部分。
關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)：
1、內(nèi)容：
語文教學(xué)重點(diǎn)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而必須著重引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容，是那些最重要、最基本的、帶有規(guī)律性的語文知識(shí)。
2、確定標(biāo)準(zhǔn)：
（1）最基本的，即基本性知識(shí)。
（2）最核心的，在一篇課文中居于重要地位的篇章結(jié)構(gòu)、整體形象、思想感情、文章主題、表達(dá)方法等，如一篇課文的主題思想，一句話的真實(shí)含義。
（3）最主要的，主要章節(jié)、段落、主要人物、主要線索、重要詞語等。
（4）最有用的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重要作用的。
（5）最關(guān)鍵的，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到舉足輕重作用的嗎，能牽一發(fā)動(dòng)全身的“那一發(fā)”，要做重點(diǎn)處理。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十三
為了真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須摒棄對(duì)體育課的偏見，要按照新課標(biāo)的要求，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為終極目標(biāo)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過體育課真正達(dá)到強(qiáng)健體魄、陶冶情操的目的。
常見的體育課堂教學(xué)方法有：語言法(講解、口令、指導(dǎo)、提示、口頭評(píng)價(jià)等)、講解示范法、預(yù)防改正錯(cuò)誤動(dòng)作法、保護(hù)與幫助法、表揚(yáng)鼓勵(lì)法、完整與分解法、電化教學(xué)法等。這些教學(xué)法對(duì)每一位體育教師來說已再熟悉不過了，本文介紹近年來涌現(xiàn)出來的一些新的教學(xué)方法。
(一)目標(biāo)教學(xué)法。
目標(biāo)教學(xué)法是圍繞所設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展教學(xué)工作的一種教學(xué)方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要特點(diǎn)就是設(shè)立三級(jí)目標(biāo)體系，即課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)。在體育課堂教學(xué)中，首先要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)開展教學(xué)工作，即在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(二)主題教學(xué)法。
主題教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特征，圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)并實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。例如，以“環(huán)境保護(hù)”為主題，通過活動(dòng)中的跑動(dòng)、跳躍、搬運(yùn)、傳接、競賽等開展一系列的場地、周邊的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)相互協(xié)作的精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育，從小樹立良好的環(huán)保意識(shí)。又如，以“為孤寡老人獻(xiàn)愛心”為主題的教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊敬老人，關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
(三)分層教學(xué)法。
分層教學(xué)法是把同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分成不同的難易程度，學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平分層次進(jìn)行練習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，可讓學(xué)生選擇適合自己的練習(xí)難度，在完成較容易的一個(gè)練習(xí)后，可進(jìn)行高一層次難度的練習(xí)。這樣的教學(xué)方法，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。但在分層教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇練習(xí)難度，而不要硬性作出規(guī)定，否則會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，失去分層教學(xué)的實(shí)際意義。
(四)信息教學(xué)法。
信息教學(xué)法是信息技術(shù)應(yīng)用在體育教學(xué)中的一種教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，提高奔跑能力，培養(yǎng)見義勇為的精神。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：耐久跑。
學(xué)習(xí)過程：
1.教師向?qū)W生講解見義勇為抓小偷的動(dòng)人故事，以故事導(dǎo)入練習(xí)。
2.扮演角色練習(xí)：把班級(jí)里耐力跑水平較高的學(xué)生分在一組，扮演“小偷”，其他同學(xué)扮演見義勇為者。
3.活動(dòng)方法：“小偷”跑離20秒后，見義勇為的人開始“追捕”，路線不限。
4.活動(dòng)要求：必須確保安全，不影響其他班級(jí)上課。
5.激勵(lì)方法：在10分鐘內(nèi)將“小偷”全部抓獲為勝。
評(píng)析：
以上是一個(gè)耐力跑的教學(xué)片段。教師以創(chuàng)設(shè)“見義勇為抓小偷”為情景，開展耐力跑的游戲性活動(dòng)，改變平時(shí)的計(jì)圈跑、定時(shí)跑的形式，克服單調(diào)枯燥的教學(xué)組織形式，從而激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并通過情景教學(xué)達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十四
一、速讀。
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時(shí)代的要求，跟上時(shí)代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時(shí)也不能忽略對(duì)內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。
二、精讀。
就是說在每句閱讀時(shí)，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。
對(duì)于課外閱讀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將課上所學(xué)得方法加以運(yùn)用，養(yǎng)成認(rèn)真有效閱讀的好習(xí)慣。
三、勾畫、摘錄法。
閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音;畫出重點(diǎn)詞語和句子以及自己喜愛的詞句;畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼洠琨愒~佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。
四、默讀法。
默讀是語文學(xué)習(xí)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一。默讀跟朗讀不一樣，朗讀講究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默讀只講究“兩到”，即眼到、心到，默讀時(shí)只能用眼睛看，不能用手指著字一個(gè)一個(gè)讀，更不能讀出聲來。要求較高的默讀，要做到邊看邊思考，而且要有比較快的速度。
邊看邊思考，就是要把每句話、每段話的意思看懂，讀完一段就想一想，這一段大意是什么，最后把大意連起來，概括出全文的主要內(nèi)容。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十五
很多家長說，不行，我的英文水平的確是比較差，我孩子學(xué)英文我的確也幫不上忙。我不像別的家長，給孩子讀英文書，跟孩子一起聊，看英語動(dòng)畫片……人家能聽得懂，我聽不懂，說得也不標(biāo)準(zhǔn)，別把孩子教壞了!
其實(shí)，如果你覺得自己的英文水平差，不如和孩子一起學(xué)，做他的學(xué)習(xí)同伴。實(shí)際上，這種感覺更好。
并不是說你英語不好你就沒有辦法指導(dǎo)孩子，反而扮演同伴的角色，跟孩子一起學(xué)，可能效果會(huì)更加好。
2) 父母應(yīng)是孩子學(xué)英語中持之以恒的鼓勵(lì)者
持之以恒的確很難。
鼓勵(lì)孩子，這一點(diǎn)所有的教育機(jī)構(gòu)都在說。但持之以恒地鼓勵(lì)，的確很難做到，我也很難做到。但是大家要盡量去做。
教育孩子是一個(gè)很好的放松、很好的休息。
怎么轉(zhuǎn)變的、我說實(shí)際上很簡單。利用下班回家坐車、坐地鐵、開車的那段時(shí)間，大概15分鐘就可以調(diào)整好自己的角色。開車的時(shí)候可以放一段兒歌，或者是你孩子錄的一些丫丫學(xué)語的聲音，可以當(dāng)?shù)鷣砺??；蛘?，你在公車上就可以想一下，今天跟孩子聊什么游戲。我?jīng)常在路上想，今天玩什么東西、所以我感覺和她在一起我自己非常放松，她也很放松。因?yàn)槲也]有苛求，這個(gè)游戲她必須會(huì)，或是她必須會(huì)背這本書，我沒有這樣的想法。
在路上，我只是想怎么能讓孩子更好地玩，別整天搭積木，或者自己看電視，挺無聊的?；?5分鐘想明白了之后，回家很高興地跟她說，媽媽跟你玩一個(gè)游戲吧，然后開始玩游戲。每天也就是花15分鐘到20分鐘的時(shí)間，因?yàn)楹⒆硬豢赡芨阃嫣L時(shí)間的。除非她特別喜歡游戲，會(huì)跟你玩半個(gè)小時(shí)的時(shí)間。她也需要時(shí)間自發(fā)玩一個(gè)游戲，她不會(huì)總按照你的設(shè)計(jì)去做的。
每天這20分鐘時(shí)間，對(duì)我自己也特別好，讓我自己不是特別累。所以持之以恒，其實(shí)說難也難，說不難也不難。
3)父母應(yīng)是孩子學(xué)英語輕松、自然語境的創(chuàng)設(shè)者
上英語輔導(dǎo)班的時(shí)候，很多家長一開始就和孩子說，孩子咱們學(xué)英文了，英文很重要，咱們得抓緊學(xué)……這些對(duì)孩子沒有一點(diǎn)用處，更多的是成人的理性。他沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，外在激勵(lì)不能激勵(lì)他。
重要的是，讓孩子體會(huì)到，英語這個(gè)東西很好，他還可以去交流，他還可以跟不同的人說話。不僅可以用這種語言交流，還可以用那種語言交流。我們的態(tài)度，第一要輕松，第二要自然，不要太刻意了。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十六
小學(xué)階段是學(xué)英語的開始，如同學(xué)習(xí)母語一樣，有一個(gè)從無到有，從少到多，從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過程。開始，在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過程中，主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如怎樣發(fā)言答問，怎樣執(zhí)筆寫字，怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說完整的話等等，在這里，我們主要探討一下小學(xué)英語課堂一些主要教學(xué)方法。
愛因斯旦曾言:興趣是的老師。當(dāng)英語以其陌生的面孔，異樣地走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，他帶給學(xué)生全身的好奇感。學(xué)生為自己吐出的每詞，每句而興奮，激動(dòng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)。在小學(xué)階段，小學(xué)生更多地是培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣，興趣。學(xué)科分配的時(shí)間都較緊。我們教師只能向課堂主戰(zhàn)場取成效。
1、采用全部動(dòng)作反應(yīng)法，引發(fā)興趣。抓住小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，在教人體部位單詞時(shí)，我讓學(xué)生摸著自己的頭或別人的頭、臉、鼻、眼睛、cemghoseyoureye等等，然后教師發(fā)指令touchyourheadfacenoseeye，學(xué)生隨即做動(dòng)作，并在小組間開展競賽，這樣做引起學(xué)生的極大興趣，整個(gè)課堂的氣氛立即活躍起來，教師加快指令的節(jié)奏，學(xué)生的反應(yīng)隨之加快，學(xué)生在動(dòng)作中眼、口、耳、手多種感官并用，精神高度集中，腦筋快速運(yùn)轉(zhuǎn)，反應(yīng)靈敏，印象深刻。
2、利用實(shí)物教學(xué)，激發(fā)興趣。小學(xué)生的注意力容易分散，學(xué)習(xí)的.自覺性和自控能力較差，單純地死記硬背單詞，會(huì)使他們感到枯燥厭煩，在教新單詞時(shí)，如果采用實(shí)物或圖片等，把抽象的詞語變成具體直觀的東西，學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引，繼而產(chǎn)生極大的興趣，想學(xué)，想度也想記那些相應(yīng)的單詞，比如在教applebannapear等單詞時(shí)，我讓學(xué)生自帶蘋果、香蕉、梨的實(shí)物，學(xué)生看后，自然迫切地想知道這些東西用英語怎么說，并會(huì)積極的記住這些單詞，除了實(shí)物之外，還可以使用圖片、簡筆畫、幻燈、投影片、玩具等其他直觀教具，也會(huì)產(chǎn)生同樣效果，直觀教具有利于培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維的習(xí)慣。
3、運(yùn)用游戲、歌曲穩(wěn)定興趣。激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，就要想辦法使這種興趣能持久地鞏固下去，小學(xué)生年齡小，注意力不能較長時(shí)間集中，為了穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)淖鲂┯螒?、唱歌、說繞口令、背小詩，通過適時(shí)地唱唱玩玩，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中去鞏固所學(xué)知識(shí)。
4、利用電教手段，提高興趣。利用電教手段教學(xué)，對(duì)于那些膽怯的學(xué)生特別有幫助，面對(duì)話筒他們不能沉默不語，于是不得不在課前預(yù)習(xí)好，課后也復(fù)習(xí)好，在不知不覺的練習(xí)中也提高了他們的英語水平，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣。
5、創(chuàng)設(shè)語言情景，發(fā)展興趣。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語言情景，能使語言材料變成活生生的語言，富有生活氣息，雖然小學(xué)生掌握的英語知識(shí)很有限，但是他們能夠在所設(shè)環(huán)境中積極表現(xiàn)，充分得到鍛煉，簡單地表達(dá)自己的想法，使他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，使其產(chǎn)生更大的興趣。
英語是一門工具學(xué)科。要掌握英語，除了需學(xué)習(xí)一定的語音、詞匯、語法知識(shí)外，還得練就扎實(shí)的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。從這點(diǎn)出發(fā)，可以說，英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程。小學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣。
1、良好的聽的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。兒童心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生愛模仿，模仿性強(qiáng)，但缺乏自控能力。課堂上，常有學(xué)生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模仿，輕聲跟講，結(jié)果導(dǎo)致自身發(fā)音欠準(zhǔn)，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學(xué)階段，教師就要訓(xùn)練學(xué)生靜心聽，可采用“手勢(shì)暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢(shì)“一、二”，這時(shí)學(xué)生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當(dāng)手勢(shì)打“三”時(shí)，全班齊聲模仿。這樣，發(fā)音易到位，模仿效果好。小學(xué)生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注意語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
2、良好的說的習(xí)慣。要求:大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說英語，是英語學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個(gè)有利條件。因此，教師得抓住時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用教材，從起始年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的話的習(xí)慣。學(xué)生在講英語時(shí)，教師別去打斷，應(yīng)允許學(xué)生暫時(shí)存在某些語言錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學(xué)生說話的思路、意念表達(dá)，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意講話音量適度、儀表大方。三年級(jí)始學(xué)英語，要求學(xué)生大聲講英語，隨著年級(jí)的升高，要求學(xué)生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對(duì)于活動(dòng)、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學(xué)都能聽到。有的學(xué)生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時(shí)，停頓過長，還常加“嗯”。此時(shí)，教師要注意多留給學(xué)生一點(diǎn)思考時(shí)間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請(qǐng)學(xué)生注意，說話時(shí)不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對(duì)聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十七
讀是我國語文教學(xué)最基本的,也是最傳統(tǒng)的一種方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)語文的重要方法?！皶x百遍.其義自見。”尤其是我們現(xiàn)在的課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章,朗讀特別重要?？墒怯械恼Z文教師在課堂上只重視教材內(nèi)容的傳授,而輕課文朗讀。即使教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào),極易朗讀的散文,詩歌也不例外。
二、改貪多求全為突出重點(diǎn)。
課文內(nèi)容比較豐富、知識(shí)點(diǎn)也較為密集。在單位時(shí)間里全部傳授顯然是不可能的,必須抓住重點(diǎn)。教材中的各課課前都巳明確了本課的訓(xùn)練重點(diǎn),教師應(yīng)該緊扣這些重點(diǎn)米安排課堂教學(xué),切忌面面俱到.貪多求全。例如《蘇州園林》一課,訓(xùn)練重點(diǎn)有二:其一是說明文結(jié)構(gòu)中的總說和分說;其二是體會(huì)說明文語言的多樣性。那么教授本文時(shí)就可以結(jié)合課文講清其結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并摘出幾處詞句讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其語言即可。但有的教師卻不這樣做,而是從詞句到章節(jié).從內(nèi)容到藝術(shù),甚至語法,簡單的修辭也給學(xué)生一一明確,看似學(xué)生什么都學(xué)了,實(shí)際上學(xué)生掌握的不一定多。
三、改重視教師講授為講授、指導(dǎo)自學(xué)。
自學(xué)能力是學(xué)生必須具備的一種素質(zhì)。語文教育改革家魏書生老師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自學(xué)。再有,中學(xué)語文的課文類型有三種:講讀課文,課內(nèi)自讀課文,課外自讀課文。在課堂教學(xué)中,常見一些教師把三者混為一談,對(duì)所有課文都進(jìn)行串講,不敢放手讓學(xué)生自己走路。另外在教讀課中,滿堂灌現(xiàn)象還是屢見不鮮,該是學(xué)生回答的教師直接說出,這樣做大無益處,必須改革。指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如記敘文結(jié)構(gòu)的劃分,若是教師把記敘文可以按時(shí)間先后、地點(diǎn)變換等幾種劃分方法闡述給學(xué)生,那么記敘文結(jié)構(gòu)劃分這一問題從根本上就已解決了。
四、改肢解課文為要點(diǎn)、整體并重。
一篇課文是一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體。課文中也有重點(diǎn)詞語、精彩片斷需要精講、精讀。許多教師在對(duì)課文處理上.為了抓住重點(diǎn),一上課就把課文中的重要段落摘下來進(jìn)行精講,精講完畢,這篇課文也就講完了。這樣抓住重點(diǎn)的'講法固然有對(duì)的地方,但是已把課文分解的支離破碎,體無完膚,應(yīng)該讓學(xué)生感知的整體美感學(xué)生也感知不到了。
五、改只重讀寫為聽說讀寫并重。
近年來,由于中考的導(dǎo)向,我們的教師重視了讀寫訓(xùn)練,并取得了一定的成績。然而聽說訓(xùn)練仍是我們語文課堂教學(xué)的空自,即使是極有經(jīng)驗(yàn)的教師,也往往做不到聽說讀寫相結(jié)合。普遍的現(xiàn)象是,教師對(duì)每冊(cè)教材上的聽說訓(xùn)練視若不見,這不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,更不利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高。常有這樣的事,有的學(xué)生本來語文成績尤其是作文成績本來不錯(cuò),可是和別人交談時(shí)卻辭不達(dá)意,不能準(zhǔn)確的,流利的運(yùn)用語言來表達(dá)思想感情,這都是語文課堂教學(xué)之誤。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十八
首先是指向性朗讀，許多說明性文章中往往會(huì)有許多術(shù)語，讀起來會(huì)很拗口，內(nèi)容也難以理解。閱讀教學(xué)時(shí)更要以讀為主,讓學(xué)生在讀的過程中,對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、理解、消化、吸收,在讀中整體感知,在讀中有所感悟。其次是情趣性朗讀，如模擬讀、想象讀、美讀等。這樣多種方式、層層推進(jìn)地讀，就會(huì)讀出言表之意，探出言里之意，更悟出言外之意。
二、品：品析語言，悟出方法。
我們?cè)诮虒W(xué)說明文時(shí)，應(yīng)該不知不覺中巧妙滲透、引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，從中感知到了語言的精妙，領(lǐng)悟到了文本中用詞的準(zhǔn)確性，切不可枯燥講解。
1、自主感悟，感受不同的說明方式。說明文的語感教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生掌握文本所承載的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)其說明方式的豐富多樣。在知識(shí)梳理的過程中很自然地滲透，使知識(shí)獲得與方法滲透合二為一。
2、理清關(guān)系，感悟語言的邏輯性。說明文教學(xué)，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生今后說話寫文章有條有理是大有裨益，也是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力最好的依托。通過教師一步步精心地預(yù)設(shè)，不僅使學(xué)生讀懂了句子意思，理清了事物間的因果關(guān)系，發(fā)展了邏輯思維能力，更重要的授他們以“漁”，掌握讀懂此類文章的方法。
3、替換比較，體會(huì)遣詞造句的準(zhǔn)確性。比較是語文教學(xué)常用的方法，我們可以通過換詞或刪詞等方法，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生理解詞語的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、拓：有效拓展，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教師要引導(dǎo)學(xué)生將書本的的語言內(nèi)化為自己的語言。說明文的教學(xué)中，教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語言實(shí)踐活動(dòng)中活用說明方法，提升語言的表達(dá)能力。
1、從科學(xué)知識(shí)維度出發(fā)，從內(nèi)容上關(guān)照，拓的是課本內(nèi)容。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更豐富更立體的感知。
2、從語言學(xué)習(xí)緯度出發(fā)，發(fā)展語言。科普文中也有文本的空白點(diǎn)，在空白點(diǎn)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)得的表達(dá)方法進(jìn)行仿寫。
3、從教學(xué)活動(dòng)形式上拓展。教學(xué)時(shí)教師還可以舉辦讀書會(huì)、演講會(huì)、圖片展等語言實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)大語文教學(xué)觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長。
四、積：積累詞句，厚積薄發(fā)。
力求在“當(dāng)堂”的閱讀活動(dòng)中讓學(xué)生更多地“記”下一些詞句，盡量是浸潤性積累，“潤物無聲”自然而然地積累字詞句段，當(dāng)然也需要強(qiáng)記性積累，必要的讀讀背背，逐漸提高語文素養(yǎng)。
小學(xué)循環(huán)教學(xué)的實(shí)施方法篇十九
語文學(xué)科是“交際工具，文化載體”。它以豐富的內(nèi)涵顯示著全新的信息，只有抓住語文學(xué)科的豐富性這一特點(diǎn)才能把語文課講好。首先，在教學(xué)過程中，教師不但要傳授知識(shí)，而且還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開拓視野、陶冶情操、發(fā)展個(gè)性和特長。要使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，要使他們能夠掌握適應(yīng)各種場合的說話方法和使用語言的要領(lǐng)，教師就要努力改變教學(xué)方法，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。而在諸多教學(xué)法中，合作教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。下面本人從合作教學(xué)的歷史談起。合作教學(xué)的歷史淵源，據(jù)資料顯示，合作教學(xué)在國外已經(jīng)有幾十年開展與研究的歷史，它可以在柏拉圖、亞里士多德、奧勒留等人的著作中找到。合作教學(xué)于18傳入美國，并得到了迅速的發(fā)展。而在我國，在先秦時(shí)代就已經(jīng)產(chǎn)生了合作教學(xué)的思想。如《學(xué)記》中記載“相觀而善謂之摩“”獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”意思是教學(xué)要相互商討、相互合作、共同提高。到了20世紀(jì)30年代，教育家陶行知所倡導(dǎo)的“小先生制”更是推動(dòng)了合作教學(xué)在我國的發(fā)展。但我國關(guān)于合作教學(xué)的系統(tǒng)研究開始于20世紀(jì)80年代末。自20世紀(jì)90年代以來，我國合作教學(xué)的研究呈現(xiàn)這樣的一些特點(diǎn)：一是研究的隊(duì)伍越來越壯大；二是研究的范圍越來越廣；三是研究的成果越來越多；四是健全了研究的組織。合作教學(xué)在我國教育改革的今天也迅速發(fā)展起來。
一、學(xué)生共同傾聽、解釋，共享觀點(diǎn)，彼此鼓勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)法。
這種方法主要用于課堂討論，把學(xué)生分小組，可2~6人為一小組，教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，確定各小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分角色等；目標(biāo)明確后教師對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行講解或解釋，并強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，建議采用的學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生在獲取信息之后進(jìn)行小組合作，小組互相幫助，彼此分享成果，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在此時(shí)則是巡視并參與討論，適時(shí)指導(dǎo)。等學(xué)生討論得出結(jié)果后，以小組派代表對(duì)成果進(jìn)行匯報(bào)、交流，各小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。如我在教學(xué)七年級(jí)語文《荒島余生》一課的時(shí)候，我先把學(xué)生分為6人一小組，為了走進(jìn)文本，深入了解文中人物形象，感受魯濱孫身上集中體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。我讓學(xué)生明確目標(biāo)，自己用概括性的詞語“意志堅(jiān)強(qiáng)”說明魯濱孫，接著讓學(xué)生讀課文，結(jié)合課文，說說你眼中的魯濱孫，此時(shí)同學(xué)們時(shí)而在文中圈點(diǎn)勾畫，時(shí)而互相討論，我則巡視并聽聽他們的討論，適時(shí)給予指導(dǎo)，討論結(jié)束后，小組內(nèi)推薦代表發(fā)言，其中有位同學(xué)總結(jié)得很好。他說“：魯濱孫是一個(gè)意志極為堅(jiān)強(qiáng)，生存信念十分執(zhí)著的人，并且勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨(dú)、艱苦、恐懼，在反復(fù)的動(dòng)搖后調(diào)整好心態(tài)，最終鼓起勇氣，自己一人創(chuàng)業(yè)。”他發(fā)言后，我和很多同學(xué)都給予了很高的評(píng)價(jià)。通過學(xué)生的回答可以看出已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)更多適用于基本知識(shí)和技能的掌握。
二、小組活動(dòng)競賽法。
小組活動(dòng)競賽法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先把學(xué)生分組，分組時(shí)注意學(xué)生搭配，讓每組都有各種學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師在分組結(jié)束后進(jìn)行全班授課，授課時(shí)精講，抓住重點(diǎn)內(nèi)容講解，對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)認(rèn)真分析，為學(xué)生能在比賽中獲得成績和快樂作鋪墊，全班教學(xué)完教師強(qiáng)調(diào)比賽規(guī)則，之后進(jìn)行教學(xué)比賽，比賽后將每個(gè)成員的成績相加作為小組的成績，最后進(jìn)行成績?cè)u(píng)定。這種教學(xué)法主要的作用在于同伴之間互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容。但這種教學(xué)方法應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后再進(jìn)行教學(xué)。
三、比較分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)法。
首先教師先上一堂課，然后學(xué)生以不同學(xué)習(xí)層次的6人為一組，小組內(nèi)成員獨(dú)立完成教學(xué)測試，測試后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，再把分?jǐn)?shù)與過去基礎(chǔ)分相比較，根據(jù)每個(gè)人在自己過去分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上所提高的分?jǐn)?shù)來評(píng)定其最后的成績，再把各組成員提高分?jǐn)?shù)累加記入小組分?jǐn)?shù)。比如，在語文課程中，我們把課程講授完畢之后，就可以用學(xué)案來進(jìn)行檢測，學(xué)案上的內(nèi)容就包括生字詞、課文重點(diǎn)內(nèi)容，檢測完畢先把學(xué)案上的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)出的分?jǐn)?shù)應(yīng)和過去的分?jǐn)?shù)作比較，以提高的分?jǐn)?shù)來評(píng)定其最后的成績，再把小組內(nèi)各組員最后成績累加即可得出最后小組的成績。分層評(píng)價(jià)主要側(cè)重于個(gè)體的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展，在此活動(dòng)過程中，各學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長，檢查自己對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。但在這一教學(xué)方法中，教師要在分組前認(rèn)真分析研究每一位學(xué)生的特點(diǎn)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及原有的知識(shí)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行分組。對(duì)于所測試內(nèi)容，教師必須提前認(rèn)真分析、準(zhǔn)備，把測試內(nèi)容做成可操作的資料，并有分?jǐn)?shù)評(píng)定。在學(xué)生完成測試后，要能統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。這種方法可以是課內(nèi)練習(xí)，也可以是課后檢測練習(xí)。最后把小組內(nèi)各成員的提高分?jǐn)?shù)累加讓每個(gè)學(xué)生都在練習(xí)中得到提高，最終達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、結(jié)對(duì)互相促進(jìn)學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中，學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)習(xí)慣兩兩結(jié)對(duì)，一對(duì)對(duì)地配好，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)可以是閱讀，大量的閱讀可以讓學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野、收集素材，所以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀?！昂米x書，讀好書?！惫沤裰型?、天文、地理、社會(huì)等并記筆記，寫讀書筆記，這樣學(xué)生可以提高閱讀的效果，積累廣泛的素材。除了課外閱讀外，學(xué)生在課堂教學(xué)中也可用結(jié)對(duì)朗讀、討論、做練習(xí)等。
五、學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊學(xué)習(xí)法。
這種教學(xué)方法，小組由5~6名學(xué)生組成，教學(xué)事先已經(jīng)分割成片段的教學(xué)材料，教師分配各小組所要完成的內(nèi)容，等學(xué)生學(xué)習(xí)完畢后進(jìn)行交流匯報(bào)。如我在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，我把課文中這幾個(gè)問題：（1）漁人是怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？（2）作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？（3）作者怎樣描寫桃花源的`生活環(huán)境的？（4）作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？（5）桃源人見漁人為什么“乃大驚”？（6）此中人語云，不足為外人道也的原因是什么？（7）漁人出桃源時(shí)，“處處志之”，為什么再往時(shí)“，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”？（8）為什么說桃花源是當(dāng)時(shí)的理想社會(huì)？我們今天應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)？把學(xué)生分為8個(gè)小組，每個(gè)小組討論一個(gè)問題，討論結(jié)束，從第一個(gè)問題依次匯報(bào)討論結(jié)果，匯報(bào)結(jié)束，學(xué)生把有疑問的地方提出，讓全班同學(xué)幫助解決，學(xué)生一組組都掌握了文章主要思想及其他理解性問題。如在教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，我先把學(xué)生分組，把《五柳先生傳》分為五柳先生名字的由來、性格、愛好、生活、著文等內(nèi)容，然后各小組討論他們所要學(xué)習(xí)的那部分內(nèi)容，接著學(xué)生分別交流他們所學(xué)的內(nèi)容，最后教師引導(dǎo)歸納出陶淵明安貧樂道、堅(jiān)守節(jié)操，體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文人高潔意趣和人格追求的精神品質(zhì)。
六、讀書―――同伴交流法。
學(xué)生先選擇自己想要讀的書與討論伙伴，設(shè)定自己所讀的書和討論的時(shí)間，并且約定好一起分享所讀的書的方法。學(xué)生依照教師的指導(dǎo)來記筆記，教師在他們的閱讀過程中記錄下每位學(xué)生讀書的反應(yīng)。教師作為服務(wù)者參與教學(xué)，孩子們利用寫作或摘抄筆記來指導(dǎo)自己閱讀和討論。在課堂里，教師提出一個(gè)疑問或問題，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生交流他們的思想，教師則通過觀察和學(xué)生的評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)效果?？傊?，不同的合作學(xué)習(xí)法側(cè)重點(diǎn)不同，使用的范圍也不同，但不論采用任何一種合作學(xué)習(xí)法，目的都是讓學(xué)生充分參與教學(xué)，在教學(xué)中體驗(yàn)成功的快樂，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索新知識(shí)的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
宋紅.談合作式教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施［j］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（08）.
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