作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,我們一起來了解一下吧。
泊船瓜洲備課教案篇一
1、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩大意,用自己的話講述詩句意見。
2、緊扣“還”體會作者的思家之切,揣磨作者借景抒情的表達方式。
3、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫。
1、(配樂播放月亮圖)師:碧空如洗,圓月如盤,在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情,你們想到了哪些古詩:《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生合作,生生互助,背誦詩句。
1、板書“泊船瓜洲”,解詩題(把船停靠在瓜洲岸邊)。
2、多種方式讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句,注意節(jié)奏。
3、小結讀詩感受。
1、出示詩的前兩行,借助注釋,了解大概意見。
2、(課件公示)詩中的三個地名,體會詩人離家近還是遠?為什么?
3、小結:作者想念家鄉(xiāng),雖然實際距離遙遠,可在作者心里,家鄉(xiāng)都是那么近,我們體會到作者想家之情,帶著這份感覺讀詩的前兩行。
4、出示后兩行,說說大意。
1、春風又綠江南岸,讀到這行,我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋,師用課件出示)。
3、學生小組內(nèi)交流后匯報,用語言描繪江南的春景。
4、多美的春天啊!同學們,“又”字說明什么?
1、遙望美麗的故鄉(xiāng),遙想家中的親人,詩人不禁追問明月何時照我還?
2、回顧詩的前兩行,了解詩人離家近應該還。
3、想象詩人在家中度過的難忘時光,那是一個的.日子,詩人在干什么,感受是什么,寫下來。
4、對比此刻的心境,詩人現(xiàn)在泊船瓜洲,眼前只見“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”不免產(chǎn)生疑問,詩人為何要離開家鄉(xiāng),為何想家了不能回家看看。
5、了解寫作背景,探尋詩人思家切而不能還的心情。
7、詩讀到這兒,你體會到了什么?
8、學生暢談體會后,有感情地朗讀并背誦。
明月出天山,蒼茫云海間。――李白
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。――李白
舉杯邀明月,對影成三人。――李白
海上生明月,天涯共此時。――張九齡
幾時杯重把?昨夜月同行。――杜甫
野曠天低樹,江清月近人。――孟浩然
板書:
靠家近
“綠” 離家久“還”
思家切
泊船瓜洲備課教案篇二
五下第二單元的古詩詞,第一首就是《泊船瓜洲》,印象中好似給學生上過一般。隨機問了幾個,都說沒有,倒是記起來在哪本作業(yè)本中做過這首詩的習題。我一拍腦門,對了,上學期的課堂作業(yè)本中是做過這個練習。看來,本想偷個懶,簡單上一下就過去了的想法,現(xiàn)在是行不通了。
第一環(huán)節(jié):從討論路途的遠近來提煉詩的中心思想。
師:自己讀一讀這首詩,看看自己能不能讀?(生自由讀)
師(聲音漸停后):在這首詩中一共出現(xiàn)了7個多音字,你能找出來嗎?(生找,實在找不全的可以同桌或四人小組交流一下。)
——交流:泊、間、只、數(shù)、重、綠、還
師:現(xiàn)在你能夠再來讀一讀這首詩嗎?可要注意這些多音字的讀法了。
——生自由讀后,指一名學生讀
師:你們聽出了什么嗎?
生:“間”字讀錯了,應該讀第四聲。
師(故作驚訝狀):哦?能說說你的理由嗎?
生:因為京口和瓜洲只見間隔了一條長江。這個“間”是間隔的意思,所以讀第四聲。
——表揚這個學生,老師在黑板上簡單的畫出京口與瓜洲之間的地理位置圖。
師:那么鐘山呢?它的位置在哪里?
生:京口與鐘山只見隔了很多很多的山。
(這時有學生馬上站起來反駁:京口和鐘山只見不遠的,因為它用了一個“只”,說明只有的意思。)
生:我認為是近的,因為前面說“一水間”,說明僅僅一水的間隔,不遠。
生:我也覺得不遠的,因為只有幾座山的路途而已。
生(沉默片刻):因為作者非常的想念家鄉(xiāng),思念親人,對作者來說,親人和家鄉(xiāng)已經(jīng)在作者的心里了,所以對作者來說,路途并不遙遠。
——表揚這位學生,很會讀書,領會了詩的中心意思。
第二環(huán)節(jié):抓中心,進一步提煉中心
師:作者把船停在瓜洲,你覺得他去干什么呢?
生1:去游山玩水吧!
生2:可能是路過此地,覺得景色很美就停了下來。
生3:就像那個《楓橋夜泊》一樣,到了此地,正好停留一下。
生4:王安石是去做官的途中路過此地,他是被逼的……(說不下去了)
師:我們每學一首詩,都要知道作者寫這首詩的背景,也就是作者是在一個怎樣的心情、怎樣的環(huán)境下的,就像這首詩,請大家看——(資料)
王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家,唐宋八大家之一。公元1070年,王安石被任命為宰相,領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用,但觸犯了大地主的利益,遭到守舊派的反對。1074年,王安石無奈辭去宰相職務,任江寧知府。 1075年2月,宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜,前途的迷茫,使王安石對從政產(chǎn)生了強烈的厭倦感,他兩次請求辭去宰相之職,宋神宗都不批準。這年春天,迫于無奈,王安石只好勉強上任。北上京城途經(jīng)瓜洲時,他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
生:老師,我從這個“又”字可以看出,詩人離開家鄉(xiāng)已經(jīng)很多年了,因為江南已經(jīng)過了好幾個春天了。
生2:老師,我從“何時”也看出詩人急切地希望回到故鄉(xiāng)的心情。
師:同學們,知道這首詩的經(jīng)典在哪兒嗎?對,一個字——“綠”
——知道學生看課后的小資料。
師:作者選用“綠”字,好在哪里呢?
生1:綠字可以看出,春天已經(jīng)來到了江南,江南到處都是綠色。
生2:綠字在本來是個形容詞,表示顏色,在這里表示動詞,我仿佛看到了一個生機勃勃的春天。
……
“露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明”
“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”
“明月幾時有,把酒問青天”
……
在古詩朗讀、背誦中結束
泊船瓜洲備課教案篇三
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生了解詩歌的大意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
了解詩歌意思,背誦詩歌。
體會詩中的情感,把握煉字的好處。
一、激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶,同學們在以前的學習中積累了不少。今天,我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、初步參與
1、同學們課外已經(jīng)做了預習,你對作者了解了多少?
王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的'詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
2、介紹地真具體。老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下,馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀,教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口,不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣,再給你們準備一下,看誰能背誦,比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎:你們走在了學習的前面,真了不起。
三、充分參與
(學生有的說結合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。)
下面請同學們按照自己的方法,試理解詩句的大概意思。
全班交流。指名說,其他人補充。
四、精讀感悟
(一)讀題
1、“泊”“瓜洲”什么意思?
2、用自己的話說說詩題的意思。
b、理解詩意,體會感情
1、“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山?!?/p>
(1)板畫地名位置(師――京口,生――瓜洲;怎么知道的?)
(2)“間”“一水”指什么?并讓學生改變句子表達方式(把、被字句)
(3)“鐘山”(生板畫)與詩人有什么關系?“數(shù)重山”什么意思?
(4)讓學生說說第二行詩句的意思
(5)齊讀一二兩行,再說說第一二兩行寫了什么?
(6)體會感情
(靠家近),應該(應該還)看看,用這一種心情來讀好前兩行詩。(練讀――指名讀――再加固――指名――齊讀)
2、“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”
(1)“又綠”什么意思?說詩句意思,并體會詩句的意思
這句詩寫出詩人怎樣?(離家久)
靠家近,應該還;離家久,怎么樣?用三個字來概括(更應還)
(2)意會“綠”字
(到、過、入、滿、來、拂、碧)
b、比較中體會講詩人用字的準確性(“綠”字化靜為動,畫龍點睛,體現(xiàn)江南的美)你似乎看到了什么?想到了哪些詞語?(花紅柳綠、鳥語花香、生機勃勃、春意盎然)還會想到哪些詩句?(與春天有關的詩句)
c、推敲:我也煉一煉
選詞填空:
旺 濃 鬧 紅杏枝頭( )
動 拂 翻 皺 起 風乍起,吹( )一池春水
(3)朗讀并評價(邊讀邊想象)
(4)說第四行詩句的意思并改變句式。(???)
(5)“明月”換成“月亮”行不行,為什么?
(圓月代表團聚,體會到什么?思念家鄉(xiāng))(拓展:李白《靜夜思》及蘇軾的詞)
(6)角色轉(zhuǎn)變,體會感情
是啊,詩人身在異鄉(xiāng),遙望著故鄉(xiāng),可能也想起了許多詩詞曲賦,他的思鄉(xiāng)之情會更加地(急切)(思家切)。讓我們懷著想念家鄉(xiāng)的感情朗讀后兩行詩。
(7)第一二行詩說靠家近應該還,第三行詩說離家久更應還,最后一句該怎么說?(思家切何時還)
(8)你有什么問題嗎?(為什么不能還?)師生根據(jù)搜查的資料介紹原因。
(二)情景交融,走個來回
全詩從哪些字詞中反映出詩人的思鄉(xiāng)之情的?(一水間、只、數(shù)重山、又綠、何時)
(三)指導讀背,釋放感情
(1)劃節(jié)奏,注意讀出韻味與感情
(2)讀詩比賽(想象并設身處地地進行朗讀)
五、作業(yè)超市
1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、用自己喜歡的方式完成一幅作品(或書法、或繪畫……)
3、課后收集思念家鄉(xiāng)的詩
4、推薦閱讀《登飛來峰》
泊船瓜洲備課教案篇四
1、學習通過看注釋,查閱資料,邊讀邊想象等方法,感知詩大意,用自己的話講述詩句意見。
2、緊扣“還”體會作者的思家之切,揣磨作者借景抒情的表達方式。
3、有感情地朗讀古詩,背誦并默寫。
1、(配樂播放月亮圖)師:碧空如洗,圓月如盤,在這皎潔的月光下,客居他鄉(xiāng)的游子,常常會以明月來吟詩作詞,寄托思念之情,你們想到了哪些古詩:《靜夜思》、《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《回鄉(xiāng)偶書》。
2、師生合作,生生互助,背誦詩句。
1、板書“泊船瓜洲”,解詩題(把船??吭诠现薨哆?。
2、多種方式讀古詩,要求讀準字音,讀通詩句,注意節(jié)奏。
3、小結讀詩感受。
1、出示詩的前兩行,借助注釋,了解大概意見。
2、(課件公示)詩中的三個地名,體會詩人離家近還是遠?為什么?
3、小結:作者想念家鄉(xiāng),雖然實際距離遙遠,可在作者心里,家鄉(xiāng)都是那么近,我們體會到作者想家之情,帶著這份感覺讀詩的'前兩行。
4、出示后兩行,說說大意。
1、春風又綠江南岸,讀到這行,我們來了解詩人作此詩時的一段小故事(閱讀書上24頁的資料袋,師用課件出示)。
3、學生小組內(nèi)交流后匯報,用語言描繪江南的春景。
4、多美的春天啊!同學們,“又”字說明什么?
1、遙望美麗的故鄉(xiāng),遙想家中的親人,詩人不禁追問明月何時照我還?
2、回顧詩的前兩行,了解詩人離家近應該還。
3、想象詩人在家中度過的難忘時光,那是一個的日子,詩人在干什么,感受是什么,寫下來。
4、對比此刻的心境,詩人現(xiàn)在泊船瓜洲,眼前只見“京口瓜洲一水間,鐘山只隔數(shù)重山”不免產(chǎn)生疑問,詩人為何要離開家鄉(xiāng),為何想家了不能回家看看。
5、了解寫作背景,探尋詩人思家切而不能還的心情。
7、詩讀到這兒,你體會到了什么?
8、學生暢談體會后,有感情地朗讀并背誦。
明月出天山,蒼茫云海間?!畎?/p>
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。——李白
舉杯邀明月,對影成三人?!畎?/p>
海上生明月,天涯共此時。——張九齡
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板書:
靠家近
“綠” 離家久“還”
思家切
泊船瓜洲備課教案篇五
基于人文教學思想,本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念,追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利,充分調(diào)動學生的主觀能動性,引導學生積極參與,自讀感悟。
激發(fā)主體情趣,自讀感悟,入境悟情。
1、通過正確流利朗讀詩文,了解詩歌大意,感受詩人思鄉(xiāng)之情。
2、引導學生品詞析句,通過想象進入詩歌描述的意境。
3、感情朗讀背誦,體會詩歌表達的真摯情感。
一、背誦比賽,激趣導入。
1、我們從課文中,從《詩文賞讀》中已學會了很多古詩,現(xiàn)在我們每組推薦一名代表來次古詩背誦擂臺賽??凑l一下子背得多,背得熟,他就是今天擂臺賽冠軍。
(設計意圖:從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā),調(diào)動學生積累,通過創(chuàng)設情境讓平時喜愛詩文的同學有一個展示亮相的機會,喚起他們的成就感,激發(fā)他們樂于自覺背誦古詩文的興趣。)
1、揭題討論:
⑴你知道“泊船”的意思嗎?“瓜洲”在這里指什么?
⑵你了解這首詩的作者嗎?誰來介紹一下。
⑶師相機介紹王安石。
2、正確、流利朗讀詩歌。
自由讀→指名讀→范讀→齊讀
3、結合插圖、注釋,自解詩意
看看插圖,可以用簡筆畫表示詩意,也可根據(jù)注釋說說詩意。同桌可相互交流。
(設計意圖:自讀詩句,觀察畫面,感悟詩意。既可以以畫表示詩意,也可說說詩意,使古詩教學改變了傳統(tǒng)的串講教學模式,而為愉悅的自學自悟活動。以學生自己對詩歌內(nèi)容的領悟代替教師講解、分析,以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案,以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。)
1、你喜歡這首詩中的哪句話?為什么喜歡這句?
(設計意圖:品味詞句,一改傳統(tǒng)的古詩教學之法,體會作者用詞之妙,揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情。這一設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解。)
1、你在傍晚來到了異鄉(xiāng)江邊,望到了對岸,而你的家鄉(xiāng)就在離對岸不遠的地方,此時此刻,此情此境,你想到了什么?又會講些什么呢?把你所想的,所要講的說給同桌聽。
(設計意圖:這一設計想意悟境,引導學生進入詩歌描述的意境,充分調(diào)動學生的主觀能動性,發(fā)散學生的思維,使學生加深對詩情畫意的理解,入境悟情,體會詩人的真摯情感。)
采用以下步驟:
1、讀:讀出語氣、節(jié)奏、重音。
說:說說自己為什么這樣讀的理由。
議:評議讀法,注意把握節(jié)奏、語速、重音。
背誦:將自己的感情表達出來。
(設計意圖:指導學生感情朗讀,通過讀、說、議、背誦,感受詩人用詞的精妙,感受詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情,在這里,朗讀不再是機械錄放,而是學生個人情感的渲泄。)
泊船瓜洲備課教案篇六
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、使學生了解詩歌的大意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。
3、使學生能品味詩歌語言文字的精妙。
感受意境,理解詩意。
體味“綠”字等的精妙。
:一課時
掛圖。
一、激趣導入
古詩是我們中華民族的文化瑰寶,同學們在以前的學習中積累了不少。今天,我們來學習一首新的古詩《泊船瓜洲》。
二、初步朗讀感知
1、同學們課外已經(jīng)做了預習,你對作者了解了多少?
2、老師相信大家一定把這首詩讀得正確、流利了。給你們準備一下,馬上請幾位同學來讀一讀。
3、指名讀,教師充分肯定。并激勵其他同學大膽展示自己。
4、古詩瑯瑯上口,不少同學預習這首詩時就會背誦了。這樣,再給
你們準備一下,看誰能背誦,比誰背得熟練。
5、指名數(shù)名學生背誦。教師夸獎:你們走在了學習的前面,真了不起。王安石,字介甫,晚年號半山,北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時,中進士。寫這首詩時,正是宋神宗第二次讓他任宰相,推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句,情真意切。
三、精讀感悟
1、同學們打算以什么方法來理解這古詩呢?
結合插圖,看看是否可以讀出問題來。如果可以,那你們就更善于讀書了。
2、教師贊揚學生的質(zhì)疑精神,并引入對綠的推敲。細細地品讀這句話,你能從這個綠字中感受到什么?個人思考。
3、小組簡單交流。
4、他的問題老師也相信你們有獨特的見解。學生簡單交流后,全班發(fā)言。(略)
5、學生朗讀,說說自己側重表現(xiàn)的感情:教師要充分鼓勵學生個性化的朗讀。
6、那我們課外又了解哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的古詩詞呢?有的說結合注釋與插圖,有的說用字典,有的說抓住重點詞理解,把句子補充完整。教師及時肯定,理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。
“春風又綠江南岸”中綠的用法?!懊髟潞螘r照我還”中的'明月圖上沒有。
綠更能展現(xiàn)春風吹過,江南一下子變綠的神奇景象?;蛘呤蔷G更能表現(xiàn)春風的來無影,去無蹤。或者綠能讓我感到春天的勃勃生機?;蛘哒f綠還能看出作者心里充滿希望,對前途充滿信心。有的側重表現(xiàn)其思鄉(xiāng),有的側重表達其對前途的信心。有的側重表達他對江南美景的愛戀。
根據(jù)自己搜集和理解答
選做題1:根據(jù)《泊船瓜洲》,重新為課文配一幅插圖。
選做題2:以“春風又朝陽園”為題,按一定順序具體介紹春天來臨校園的景色。
“春風又綠江南岸”“明月何時照我還”
泊船瓜洲備課教案篇七
1.自讀中識記本課四個生字并正確書寫、運用。
2.感悟中學習詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3.朗讀中體會詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前預習:
1.了解王安石的生平,收集、背誦以前學過的他寫的古詩
2.了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德,閱讀他們的作品。
(出示地圖標明“瓜洲”“京口”的大略位置。)
1.談話:今天,老師給你們當導游,好不好?
a“汴水流,泗水流,流到瓜洲古鎮(zhèn)頭?!边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是――(生答:瓜洲)川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰,瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
王昌齡的「洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺」、宋代蘇東坡的「但愿人長久,千里共嬋娟」,(課件展示詩句)而其中最為人們傳誦的就是――王安石的《泊船瓜洲》。
2.板書詩題,讀題。
3.過渡:為什么人們最喜歡這首詩呢?先去讀一讀吧。
1.用自己的方式讀古詩。
3.反復多讀幾遍這首詩,你會有怎樣的感受呢?學生多讀。
4.指名答。(我覺得它寫得很美、我覺得寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情)
5.你最欣賞詩中哪句呢?
1.剛剛同學說的最多的就是這句,(課件出示”春風又綠江南岸,明月何時照我還。”)我們一塊兒來讀一讀吧。齊讀。
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎?指名答。
3.有同學說,這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀,說一說:在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢?想到什么說什么。
4.同桌之間互相讀與練說。
5.指數(shù)名說。
6.小結:你們的回答很精彩!原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面,文字的魅力真是無法想象。
7. 那就用讀把感受表達出來吧。小組內(nèi)練讀,指名讀。
8.聽了同學們的描述,我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風光??蔀槭裁丛娭兄挥幸环N“綠”色呢?仔細觀察一下書上的插圖,對你會有所幫助的。
9.指名答。(在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……)
10.是呀,作者放眼望去,看見了――
練習題:你能填入表示不同綠色的詞嗎?
近處( )的小草( )的柳樹,遠處( )的樹林( )的.高山。
學生口述。
(生答:綠色),讓作者那么明顯地感受到――(生答:春天到了、來了)。
12.你可別小看了這個“綠”字哦,它僅僅是告訴你春天來了嗎?它還能讓你感受到什么呢?。
綠”也寫出了春天景物的變化……)
14.同學們理解的多準確呀!把你感受到的“綠”再讀出來吧。分男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章!介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事后,你感受最深的是什么?指名答。
泊船瓜洲備課教案篇八
1.通過自學,大體理解詩意;
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩,并能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。
4.感受詩句的優(yōu)美,品味詩人用詞的精妙,進一步培養(yǎng)學生的語感。
重點應放在品位詩句,背誦、積累語言上。在學習語言的過程中,體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情,領悟作者的表達方法。
1.師導:同學們,課前老師做了一項小調(diào)查,發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起,xx同學,現(xiàn)在已經(jīng)能背?首古詩,能背幾首以上的同學有?個。古人曾說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!毕嘈糯蠹抑灰獔猿窒氯?,也會成為一個個小詩人的。
2.(過渡)今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。
3.解題:誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思?(注意:泊是什么意思)。
(師過渡)看來同學們都準備得很充分,王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩,據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山,應召再次赴京任翰林學士,途徑瓜洲泊船時而作。
5.同桌互讀:用自己喜歡的方式讀詩,讀給同桌聽,注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀:誰愿意來讀一讀這首詩?
(你預習得真充分。詩中的多音字,你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯,我們一起來讀一讀。)(多音字注音)
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎?好,開始。(教師適當講評)
8.!同學們,讀詩,我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好,必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料,小組內(nèi)互相交流,說說詩句的意思。(生交流,師巡視、觀察學生的學習方法。)
(一)學習一、二句
1.師總結過渡:剛才同學們討論得都很熱烈,-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。
2.先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想:京口、瓜洲、鐘山在什么地方?教師板書:(師標畫瓜洲和鐘山的位置),生指出位置。(幻燈片8、9、10)
3.提問:王安石的故鄉(xiāng)是?
4.看板書理解:瓜洲在長江的北岸,京口在長江的南岸,他們兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)
a.“一水間”一水指?間什么意思?誰能用“間”組詞。(練習:用間組詞。)
b. 瓜洲、京口隔江相望,而鐘山又與京口隔著什么?
“數(shù)重山”什么意思?表示路途近還是遠?從哪里知道?(摳住“只”補充介紹。)
一道長江水,數(shù)重大山,在交通不便的古代,路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?(板書:只隔。)
5.感情朗讀指導:讀一讀,讀出路程近的味道。(“只隔”重讀。)
(二)學習三、四句:
(過渡:詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲,發(fā)現(xiàn)天色已晚,泊船在此。在這樣靜寂的夜晚,他輾轉(zhuǎn)難眠,獨自一人走出船艙,仰望夜空中的一輪圓月,那時作者有何感慨呢?)
(生說話訓練,教師激情點評)。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導:是啊,春天的江南,草木綠了,田野綠了,綠滿了山崗,綠遍了江河兩岸,到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了,那就是——?(“綠”),可見詩人用字之精妙。其實,詩人剛寫這首詩時,不是用綠字,曾用過十幾個字,經(jīng)過反復推敲,最終定為“綠”??凑n文插圖,你能猜猜他用過那些字嗎?(激情研論)
討論用那個字好?指名談看法。王安石改字的故事,對你有什么啟發(fā)?
教師小結:是啊!一個“綠”字,使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌,反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句,讀。
3.詩導:其實,這句詩精彩是“綠”字,重點卻是“又”字,大家想想,這句詩中的“又”字是什么意思,告訴我們什么?(告訴我們在草長鶯飛的春天,五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng),春天去了有再來的時候,而詩人赴京城再次為官,什么時候能回來呢?)。
請大家讀·:明月何時照我還。
這句詩什么意思,那個詞表現(xiàn)出作者的心情?什么意思?表現(xiàn)出作者什么思想感情?(板書:何時。)
此時詩人如此想家,但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了,再讀:
詩人想著:此去京城可能幾年都不能回家了,這是一種思鄉(xiāng)的期盼,再讀:
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
1.配樂朗讀:(過渡)同學們,通過剛才的學習,我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情,下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。
此時你就是詩人,站立船頭,仰望明月,思家心切,只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情,請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。(生讀)
2.背誦全詩。
3.齊背古詩:配樂感情背誦。
過渡:古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻,言語精練,意境深遠。學習古詩,在理解詩歌意思的基礎上,還可以將古詩與音樂結合起來,用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?(課件)
(過渡)同學們,其實從古至今,像王安石這樣身在異鄉(xiāng),思家心切的詩人還有很多,也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前,老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩,送給同學們?;厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法,讀讀、議議、背背、唱唱,以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里,謝謝大家!
泊船瓜洲備課教案篇九
晉江金井瀛洲小學 李雅雅
學習目標:
3.了解豐富多彩的祖國文化,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師:同學們以前我們已學過了許多古詩,回憶與月相關的古詩?
生:《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師:今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的,這首詩的題目我寫在黑板上了,誰愿意大聲地念給大家聽呢?好,請你來讀吧(微笑地請一學生)。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師:可以,誰再來?聲音要大一點,你來(請學生)。
生2:(大聲地)泊船瓜洲。
師:非常好。再來(請學生)
師:第一個字是多音字,在這里讀什么?
全班:(大聲地)bǒ。
師:連著題目一起讀,一、二
生1:要了解這首詩的時代背景。
生2:要懂得題目的意思。
生3:要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4:還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5:要先讀。
生6:還要背誦。
師:好,我們就初定三個任務。(讀、理解、背誦)
(反思:“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實?我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩,喚起學生已有的學習經(jīng)驗,創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生確定學習任務,使而后的學習變成學生自已的事。)
二、讀詩。
生:清楚了。
師:(課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。)
生:有。
生1:京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ,同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師:很好,還有嗎?
生2:鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ,同學告訴我數(shù)重是幾層的意思,所以應讀chónɡ。
全班:敢!,
(反思:同學之間懂得合作,互相傾聽,互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。)
生:朗讀古詩。
師:很好,語音準確。聲音略低了一些,誰能讀得高一些?
生:朗讀古詩。
師:讀得流利。
生:繼續(xù)讀。
三、理解。
師:好,看來我們第一個任務完成得不錯,大家讀得認真,在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容。現(xiàn)在我們看第二個任務;理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論,看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思?還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題,你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答,開始。
全班:(學生按要求合作學習、討論。)
(反思:給予充分的時間,放手讓學生小組合作,自學討論,對這首古詩無疑是一種好辦法。)
師:(巡視,逐一到小組傾聽、指導。)
師:同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲,好嗎?
生:我知道了這首詩的意思……
生:我知道了泊船瓜洲的意思。
師:很好。其他同學呢?
生:我知道了“京口”在長江南岸,現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山:現(xiàn)在南京市的紫金山。
師:誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖?
生:學生自由畫圖。
師:老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。(學生爭先恐后、躍躍欲試。)
生:學生到黑板上畫圖。
師:我們共同來看一看,畫得怎樣?
生:畫得很好,把它們的位置畫準確了。
師:剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學畫得也很棒,我們一起來欣賞一下。
生:學生到黑板前展示。
師:同學們還讀懂了什么?
生:這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。
師:你是從哪里知道的?
生:我是從“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師:詩人要“還”到哪里呀?
生:家鄉(xiāng)。
生:(有感情地朗讀詩句)
師:讀得如何?
全班:一般。
師:(微笑地對生)你可以再讀。
生1:再讀。
師:怎么樣啦?
生:有進步了。
師:誰來幫助他?
生2:讀
師:再讀一遍。
生2:有感情地朗讀。
師:很不錯了。誰再來?
生3:讀
師:讀出些意思了。誰再來?
生4:再讀。
生:又綠了。
師:還在嗎?
生:何時、照、還。
師:很好。全班同學試試看。
生:齊讀。
師:不錯。再讀。
生:齊讀。
師:很不錯,還知道了什么?
(反思:營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中,學生敢說、敢評,生生之間、師生之間互相評價,肯定優(yōu)點,提出不足,相互促進,這是我們所追求的。)
生:我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江?
師:哪個字是長江的意思?
全班:水。
師:哪個字是“隔著”的意思?
全班:間。
師:京口和瓜洲之間只隔著一條長江,這說明它們之間的距離怎樣?
全班:很近。
生5:讀。
師:要著重把什么字突出來念,可以表示兩者距離很近呢?
生5:讀。
師 :有進步了,誰再來讀?
生6:讀。
師:特別是有些字…
全班:間。
師:還有什么?
全班:一水。
師:很好,(提高聲音向全體同學)讀。
全班:朗讀。
師:全班朗讀全詩。
全班:有感情地朗讀。
師:讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢?
師:(沒有舉手的學生)看來都懂了,讓老師來考考你們吧!課件出示(據(jù)說,“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次,最后定稿時才用了“綠”字。試想象,作者可能用過哪些字,為什么最后用“綠”字?)小組討論。
生:小組討論學習。
師:巡視,逐一到小組傾聽、指導。
師:小組交流。
生:可能用過“吹”字,只說明春風的到來,而不能看出江南變綠。
生:可能用過“到”“過”字,只是說春風來過江南,而“綠”字用得好,它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師:“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感,表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生:還有,春天來了江南變美,詩人就會思念家鄉(xiāng)。
師:是呀!明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。
生:“綠”字用得好。
師:一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情,一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句,一個“綠”字,使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神,平時作文時應注意用字、用詞的準確性,養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。
(反思;課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。)
師:冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內(nèi)容,朗讀就一定不一樣了。現(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍,要把詩的意思讀出來。自由朗讀,開始吧。
全班:自由朗讀。
師:誰愿意讀一讀?
生:朗讀全詩。
師:“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀?
生:朗讀全詩。
師:非常好,很聰明!我們一起來讀,一、二、
全班:齊聲朗讀全詩。
師:好。同學們,再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢?
生:京口和瓜洲很近,和家鄉(xiāng)只隔幾重山,為什么不能回家鄉(xiāng)呢?
全班:紛紛看自己的資料。
師:我補充一些資料給大家看,看完后回答問題。(發(fā)資料,每一個學生一張)
全班:閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。
師:巡視、輔導。
師:看完了嗎?
全班:看完了。
師:請告訴你知道的情況。
生 1:知道在什么地方寫下這首詩的,泊船瓜洲時寫的,是在江邊。
師:這時詩人正做什么事情?
生 2:去赴任的路上,所以說是在赴任路上寫的。
師:還知道些什么呢?
生 3:我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師:他詩寫得好啊。還知道什么?
生 4:王安石原來是不想赴任的。
師:恩,兩次推辭皇帝都沒批準,所以、
生 4:所以他在江邊寫下這首詩時,就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。
全班:句號。
師:他不是在問,而是在心里、
全班:想。
師:對,想自己的蹉跎,想、(請一學生)
生 5:不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng),
師:是啊,真的不知道什么時候才能回來,這首詩充滿了了憂愁?,F(xiàn)在,我們再來讀,感受就不一樣了,(作手勢) 我們再讀。
三、背誦。
全班:(讀)
師:不太好,同學們要體會王安石的心情啊。
全班:(再讀,很有感情地)
師:非常的憂愁,這一去呀,不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎?
全班:會!
師:我們一起試一下,憂愁地背誦啊。
全班:(一起背誦)
師:很好,我們的任務完成了沒有?
全班:完成了。
四、延伸。
師:我要特別表揚你們,你們是自己完成了任務?,F(xiàn)在,布置作業(yè)。(王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。)
(反思:逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
王安石(1021—1086)是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代,聰穎好學,年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色,是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時,曾向朝廷上萬言書,提出變法主張,推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他,1069年調(diào)王安石任參政知事,第二年升任宰相。王安石任宰相期間,大刀闊斧地推行改革,并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革,遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后,他辭去了宰相的職務,回到了南京的家中,寄情于山水。
一年后,皇帝又招王安石進京任宰相,他兩次推辭而未獲批準。這年春天,55歲的王安石從南京出發(fā),上京赴任。有一天晚上,夜宿瓜洲江邊,感時傷景,寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后,王安石再次被罷免,又回到了南京,過起了隱居生活。
泊船瓜洲備課教案篇十
1.了解詩歌大意,感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯情感。
2.有感情地朗讀《泊船瓜洲》,并會默寫。
能用自己的語言說出詩歌的意思。
體會詩人描繪的意境,品味作者所表達的思想情感。
詩人的有關資料。
一提起母親,一提起家鄉(xiāng),我們倍感親切。今天我們一起來學習吟誦母親和家鄉(xiāng)的詩句。
(一)一讀,初讀全詩,了解詩意。
1.出示詩題,簡介作者。
通過預習,你知道《泊船瓜洲》的作者是誰嗎?
(1)這道詩的作者是北宋政治家王安石。
(2)簡介王安石的資料。
王安石:(10211086)宋代人,撫州臨川(今江西撫州)人。21歲中進士,當過十多年地方官,后來兩次擔任宰相推行變法改革,是有名的`政治家、文學家,唐宋八大家之一。
2.再讀全詩,讀清字音,標畫出生字。
3.指名讀詩,糾正字音。
數(shù)重山(shù chóng) 照我還(huán)
4.引導學生了解全詩的大意。
(1)知詩人:宋,王安石。
(2)解詩題:分析泊的含義。
(3)感知詩意:詩人船泊瓜洲,離鐘山近在咫尺,卻回不去,于是感嘆吟詩,寫他在月光下眺望江南,懷念家鄉(xiāng)金陵。
5.小結學習方法:初讀知詩意。
(二)二讀,細讀全詩,理解詩句。
1.詩人泊船瓜洲時,看到了怎樣的景象?他是怎樣描寫的?請讀全詩,用標畫出不理解的詞語,用 畫出寓有深情的詞語。
2.抓住質(zhì)疑處,運用多種方法解疑。
間(jiàn):隔開,間隔。
只:僅僅。
數(shù)重:幾層。
綠:吹綠了。
還:歸。
3.理解本詩的特色。
前兩行看是寫眼前景象,但在詩中卻飽含深情。所乘之船就在瓜洲停靠,卻不能回金陵去,可見詩人懷念家鄉(xiāng)的感情是十分濃厚的。
4.小結學習方法:細讀品詩句。
(三)三讀,精讀全詩,想象意境。
2.學生扮演詩人,講述想象到的情景。
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